高中英语教学中的困惑汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语教学中的困惑范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2.学生学习方法极其死板

其实，基础差也没关系，用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头吵，学生不是不学就是死学。“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的。记一个“sheep”则是s-h-e-e-p,读它十遍二十遍,当时记住了,过一天又还给了教师。往往是,认识了羊头、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一头羊，而且也不会灵活运用所学的知识。给出一个句子Its wrong to eat a monkey和一个句型Its +adj，+to do,再给出几个例子，然后让他马上造句，写在纸上交上来。发现大约有30%的学生能写对，45%的学生不知道在to 的后面接动词原形，而且单词的错误也很多，包括拼写错误、词性错误，错把动词作名词，错把形容词作副词等等。剩下的25%的学生则无从下手。

3.学生缺乏兴趣和信心

被老师遗忘在角落里的后进生，在课堂上安分还好，若违反纪律则挨一顿臭骂，学生的自信心和自尊心很受伤害。老师对他们的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系。态度好一点的老师也不过是偶尔抓一下，如果跟不上还是放弃。久而久之，学生对英语学习失去了兴趣和自信心；教师对他们也失去了耐心；没有教师的指导，学生的成绩更差。最后形成了学生看见英语就讨厌，上课不听，作业不做的情况。而教师一看见这类学生就头痛，对他们疏于管教。学生和教师之间形成了极不融洽的合作关系。

篇（2）

作为一名农村高中的英语老师，笔者经常听到学生们说“英语太难学了；我对英语没兴趣”之类的言辞。的确，对于许多学生来说，他们把英语学习当成了负担，而不是当成享受，也就难怪说出这样的话来了。新课程改革下的英语教学，其目的是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。这对老师的水平要求更高了，也使老师面临着更大的挑战。新课程和旧课程进行比较，我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合运用所学的语言知识。这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。

一、在新课标下高中英语教学存在的困惑

1.教材前后联系不紧密

每个模块一个话题，经常出现知识断层现象，缺少必要的知识联系、重现和再认。老师备课时就必须“思前顾后”，增加了备课难度。

2.任务型教学法的实施存在一定的困难

教材不是以任务型活动为主线来编写的，教材编者在进行任务型活动编写设计时，只进行了总体上的考虑，没有考虑区域的不同和不同使用对象的实际需要，比如：材料难易程度怎样确定，学生英语成绩的评估等问题就无法和目前的一考定终生的高考制度进行接轨，这就给一线教师的组织实施带来了难度。

3.评价标准不够清晰

虽然英语课程标准对每一级的评价标准作了具体的阐述.但在实施过程中缺少评价的载体，如合适的评价表格等，本套教材只是在每单元附上了Summing up，其结果导致教师每单元对学生的评价还是以知识的检测试卷来完成。

二、教师面对学生要转变教学观念和教学方式

1.联系实际，灵活运用课本中的内容

在进行高中英语的课堂教学中，我们的高中英语老师应根据学生现有的实际英语水平，设计制定出有差别的教师方案，即对教材里面的教学资源重新进行重新组合和灵活使用。具体的做法就是：把新教材中的材料进行重新整合，运用把任务变为项目，把分散变为整体，先进行听读训练，后进行说写训练等的教学方法，将教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任务，进而激起学生的学习兴趣和学习动力，从而让学生们在英语学习的过程中慢慢地享受学习英语的快乐，并让他们体会到进步的成就感。

2.帮助学困生树立必胜的信念，转变他们的学习观念

对于那些在高中英语学习上自卑而且有苦恼的学生来讲，自卑和苦恼并不可怕，因为从另外一个方面正好说明了这些同学有积极的上进心，说明他们愿意学习英语，只是方法不得当。因此我们老师要告诉他们，自卑和苦恼不可怕，可怕的是不会调整自己的心态，不会把压力转化成动力，不会转变学习理念和学习方法；要使他们始终相信：只要你努力了，就会有回报。只要打消了他们的顾虑，教给了他们正确的学习方法，他们也是完全可以学好高中英语课的。

3.创造和谐的师生关系，提高学习的积极性

新课程的教学改革中，要求老师能够勇于接受新的教学理念，打破自身固有的不符合教学规律或是陈旧的的教学方式和方法，努力为学生们的学习创建平等、民主与和谐的学习环境。对于在英语学习上有困难的学生要给予及时的帮助和表扬，让他们时常都能感受到学习的快乐和学习的进步，从而提高他们的学习兴趣和学习的积极性。比如对于那些学困生，只要他们在学习上取得了点点的进步，哪怕是回答对一个简单的问题，我们老师都应大力地对其进行表扬，从而鼓励他们学习的信心和勇气，让他们品尝到成功的喜悦和成就感。

4.采用合作学习的方式，提高教学效率

合作学习是当下流行的一种学习方式。学生进行合作学习时，可运用学生与老师之间、学生与学生之间合作的方式进行，并把分工明确化，从而得到互相帮助的学习目的。在进行合作小组学习分组的时候，应考虑到不同学生的实际情况，包括性格的特点、学习水平的高低、能力的大小等各方面的因素。当然也可以让学生根据他们的兴趣和爱好自由地组合，但应该注意这种组合是为了更好地解决共同的学习任务而组建的。不言而喻，这种合作小组的学习方式会使学生们在英语教学课堂中，更加主动地学习并提升他们的自信心。

总而言之，困难是存在的，但希望则是更大的。只要我们能认真地面对高中英语教学中出现的问题和困难，运用科学的方法和创新性的教学方式，一切以学生为根本的出发点，多鼓励和引导他们，让他们在学习的实践中多进行总结和反思，那么我们的课堂教学就会更有效果、效率和效益，从而使我们的学生真正受益。

参考文献

篇（3）

作为一名高中的英语老师，我们经常会听到同学们说，“英语太难学了”，“我对英语没兴趣”，看来学生们把英语学习当成了负担，而不是当成了一种享受，就难怪同学们说出这样的话来。在英语教学的新课程改革中，英语教学的目的就是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。不但要求老师的水平更高了，而且老师也面临着更大的挑战。新课程和旧课程进行比较我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合的运用所学的语言知识，这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。

1. 在新课标下高中英语教学存在的困惑

1.1教材前后联系不紧密

每个模块一个话题，经常出现知识断层现象，缺少必要的知识重现和再认。老师备课时就必须“思前顾后”增加了备课难度。

1.2任务型教学法的实施存在一定的困难

教材不是以任务型活动为主线来编写的，教材编者在进行任务型活动编写设计时，只进行了总体上的考虑，没有考虑区域的不同和不同使用对象的实际需要，比如：材料难易程度怎样确定，学生英语成绩的评估等问题就无法和目前的一考定终身的高考制度进行接轨，这就给一线教师的组织实施带来了难度。

1.3评价标准不够清晰

虽然英语课程标准对每一级的评价标准作了具体的阐述.但在实施过程中缺少评价的载体，如合适的评价表格等，本套教材只是在每单元附上了summing up，其结果导致教师每单元对学生的评价还是以知识的检测试卷来完成。

2. 教师面对学生要转变教学观念和教学方式

2.1联系实际，灵活运用课本中的内容

在进行高中英语的课堂教学中，我们的高中英语老师应根据学生现有的实际英语水平，设计制定出有差别的教师方案，即对教材里面的教学资源重新进行重新组合和灵活使用。具体的做法就是：把新教材中的材料进行重新整合，运用把任务变为项目、把分散变为整体、先进行听读训练，后进行说写训练等的教学方法，讲教材中的Warming up、pre_reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任务，进而激起学生的学习兴趣和学习动力，从而让学生们在英语学习的过程中慢慢的享受学习英语的快乐，并让他们体会到进步的成就感。

2.2帮助学困生树立必胜的信念，转变他们的学习观念

对于那些在高中英语学习上自卑而且有苦恼的学生来讲，自卑和苦恼并不可怕，因为从另外一个方面正好说明了这些同学有积极的上进心，他们愿意学习英语，只是方法不得当。因此我们老师要告诉他们，自卑和苦恼不可怕，可怕的是不会调整自己的心态，不会把压力化成动力，不会转变学习理念和学习方法，要始终相信只要你努力了就会有回报。打消他们的顾虑，交给他们正确的学习方法，是完全可以学好高中英语课的。

2.3创造和谐的师生关系，提高学习的积极性

新课程的教学改革中，要求老师能够勇于接受新的教学理念，打破自身固有的不符合教学规律的教学方式和方法，努力为学生们的学习创建平等、民主与和谐的学习环境。对于在英语学习上有困难的学生要给予及时的帮助和表扬，让他们时常都能感受到学习的快乐和学习的进步，从而提高他们的学习兴趣和学习的积极性。比如对于那些学困生，只要他们在学习上，在回答问题中取得了点点的进步，我们老师应大方的对于其进行表扬，从而鼓励他们学习的信心和勇气，让他们品尝到成功的喜悦和成就感。

2.4采用合作学习的方式，提高教学效率

合作学习是当下流行的一种学习方式，学生进行合作学习时，可运用学生与老师之间、学生与学生之间合作的方式进行，并把分工明确化，从而得到互相帮助的学习目的。在进行合作小组学习分组的时候，应考虑到不同学生的实际情况，包括性格的特点、学习水平的高低、能力的大小等各方面的因素。当然也可以让学生根据他们的兴趣和爱好自由地组合，但应该注意这种组合是为了更好地解决共同的学习任务而组建的。不言而喻，这种合作小组的学习方式会使学生们在英语教学课堂中，主动地学习并提升自信心。

3. 结束语

总而言之，困难是存在的，但希望是更大的，只要我们能认真面对高中英语教学中出现的问题和困难，运用科学的方法和创新性的教学方式，一切以学生为根本的出发点，多鼓励和引导他们，让他们在学习的实践中多进行总结和反思，那么我们的课堂教学就会更有效果、效率和效益，会让我们的学生真正受益。

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【文章编号】0450-9889（2013）05B-0011-02

随着我国经济社会的迅速发展，我国的教育事业从农村到城市都得到了蓬勃发展，教育教学质量得到了大大的提高。但是，由于长期受特定环境因素的影响和制约，我国边远山区学校的教学依然存在着诸多困惑，其中，最为突出的表现在高中英语学科教学上。

一、边远山区高中英语教学存在的问题

1.学生基础差，学习动力不足

由于受条件、环境等因素的影响，边远山区高中生源主要来自周边各乡镇的中等偏下生。这些学生的英语水平参差不齐：基础极差，语音语调知识不全，拼读能力、口头表达能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；朗读开不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，语法一窍不通，“听、说、读、写”四会要求一样都没掌握。大部分学生高中入学时的英语成绩都不及格，有些甚至连26个英文字母也写不全、读不准，更不用说听力、阅读、写作等其他能力。他们对英语学习缺乏信心，丧失了兴趣，有的甚至已放弃了英语学习。

2.新教材带来的不适应

为适应新课程改革要求而编写的新教材，时代气息更加浓厚，交际功能更强，词汇量、阅读量、话题信息及各种任务量加大，难度系数更高。这套需要一定英语基础的城市化教材对于边远山区学校而言，实施难度很大。虽然近年来边远山区从小学开始也陆续开设了英语课，但由于学生对英语重视不够，基础知识没有掌握好，成绩跟不上，慢慢失去了学习英语的兴趣，上初中后他们又不认真学，很多学生初中毕业时的英语水平几乎为零。不少学生升入高中后，很想把英语学好，但高中科目增多，时间紧，任务重，现行教材的词汇量、阅读量、信息量又很大，对于英语基础很薄弱学生来说，英语学习困难重重，从而对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，出现了厌学心理甚至放弃学习英语。

3.学生课外读物涉猎少，知识面狭窄

边远山区学校的学生一方面由于受所处环境的制约，很难与外界交流，加之学校开展的活动不多，学校和家长对艺体科目的学习重视不够，致使学生生活单调、视野狭窄、思想落后、知识容量匮乏，进而造成了学生心理的劣势：胆小、羞怯、自信心不足、思维不活跃，严重影响了学生创新思维、创新能力的培养和发展。另一方面由于多媒体、网络等现代化教学资源的应用没有得到广泛普及，受家庭经济条件的限制，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少，致使学生阅读量不足，课外知识匮乏，语言表达能力差，认知水平低，对教材中涉及的地理、文学、历史知识一窍不通，不利于英语学习。

4.缺乏理想的英语学习环境，英语学习氛围不够浓厚

边远山区高中的学生大多来自于农村，家境一般不富裕，居民区文化也相对落后，学生的父母又大部分文化程度不高，他们中很少有人懂英语或能在实际生活中认识到英语的重要性，更谈不上在家里给孩子以辅导或者给予其正确的引导。因此，学生视听英语的机会很少，缺乏感受英语的机会，即便是家里有条件的学生，也没有养成一种听英语广播，看英语新闻及影片的习惯。在学校，由于受传统观念和内向腼腆性格的影响，学生平时也没有养成多说、多讲，用英语进行日常生活交际、用英语思维的习惯，因此，他们接触英语的机会基本上只停留在40分钟的英语课堂上。另外，由于学生英语基础太差，全英语的课堂教学学生根本听不懂，为了让学生能听懂，为了应付考试，英语教师在课堂上只能用汉语组织英语课堂教学。

二、教学建议及对策

1.重视初高中英语教学衔接，为每个学生学习英语奠定基础

初中和高中分别属于中学教育的两个具有不尽相同教育规律和特点的阶段，此间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。高一英语教师要充分认识初高中阶段英语教学工作有机衔接的重要性，理顺关系，制定对策，切实做好英语教学的衔接工作。

篇（5）

一、新教材带来的挑战和困难

尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来,主要体现在以下几个方面。

1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。

2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。

3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。

4.再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。

二、应对挑战和困难的方法

《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这个理念,我们从构建新型课堂教学模式入手,通过优化课堂教学结构,对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。

1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的教学内容。

2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。

3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。

4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。

降低难度,增强学生的自信心。

5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。

6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。

7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。

三、体会:坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在

1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要,因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者

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语文教育教学是我们所有教育教学的基础问题，学生语文学习能力的养成和语文能力的培养关系到学生综合能力的提高，关系到学生未来的发展基础。近几年来中学阶段语文教学的改革呼声很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有许多的优秀语文教师也能够融会其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教学理论和教学思路。高中语文教学，也需要进行教学改革，使之更加适合学生的综合发展，为学生综合素质的提高奠定坚实的学习基础。

在高中的各种学科教学中，语文教学是最迫切需要改革的，但也是改革成效难以在短时间内体现的。我们知道现在高中阶段的各种学习补习班遍地都是，而学生进行补习的重要科目主要集中在数理化方面，对语文进行补习的少之又少。所以，高中的语文教师必须首先进行探索，寻找高中语文教育存在的问题，并能够根据问题寻找思路，逐步提高我们的语文教学，让学生热爱语文，提高语文学习能力和语文综合素养。

那么，我们高中语文教学存在的问题到底在哪里呢？我从多年的教学实际中发现了一些问题，我主要从教学思想和学习内容上指出语文教学存在的问题和需要采取的相应措施。

语文教师必须要更新自己的思想，努力研究现代化高中的语文教学思想和教育观念。语文教学的自我封闭影响了语文教学的发展。很多语文教师在教学的时候往往脱离学生的生活实际和思想水平的发展，单纯地学习语文，将语文和学生的社会生活隔离开来，这种行为往往导致学生对语文并不喜欢，失去了学习语文的积极性。很多的语文教师仍然采取满堂灌的教学模式，教学方法非常单调，教学过程固定，缺乏现代化的教学艺术，学生只是简单地接受教师的讲解，忽视学生综合学习能力的培养，学生参与课堂学习的主动性不高。高中语文教师为了应付高考而采取了题海战术，这种方法往往注重的是学生的分数，是让学生对知识进行简单的、机械的记忆，而忽视学生真正的学习能力的培养，降低了学生对语文学习真正内涵的理解。

在教学过程中，我们高中语文教师首先应该对语文教学的性质、任务和内涵进行新的认识。教师首先应该明确，语文绝不是一般的学习工具，语言是我们人类表达自己思想情感的重要载体，是我们思维的体现，是人类特有文化的代码，所以，语文教学应该体现出我们中华民族的传统文化，应该培养学生理解、运用我们中华民族传统文明的能力，更好地认识我们灿烂辉煌的文明，这样可以更好地激发学生的爱国主义情怀。同时语文教学应该结合现代化的教学方法，语文的学习不仅仅是让学生能够理解课文的内涵即可，而是要培养他们继续学习和将来踏入社会自谋职业所具备的语文能力，高中语文教学面向现代化绝不是一个口号，也不是一个标签，它理应具有实实在在的内容。语文教学不应是孤立的、封闭的，我们应该让学生知道语文学习和社会主义现代化发展之间的关系，更好地让学生知道语文在将来生活中的作用。

篇（7）

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0104-01

在新课改的大背景下，高中英语教学也随之发生了很大的变化，英语教师如何走进英语新课程，在教学实践中贯彻实施新课标，需要广大英语教师在教学过程中不断总结、完善。

一、高中英语教学的现状分析

1.高中英语学习缺乏主动性

高中英语学习时，学生在课堂上遇到问题，不能及时问老师，缺乏积极主动性。课后的学习中也缺乏自觉性，只将英语学习局限与课堂之上，没有养成课前预习课后复习的良好学习习惯，出现课堂之上茫然不知的情况，使教师教学很难有效地开展。新课程理念下的英语教程有大量的知识和材料，如果课堂之上一一讲解，则需要大量的时间。不但忽视了重点的学习，还导致了学生无法接受的难题。因此，新教程理念的英语教程需要学生花大量时间去理解和自学，增强自身的能力。

2.高中英语教学不注重培养学生能力

新课程英语教程内容丰富，词汇量大，给教师英语教学方面也带来了一定的难度。传统的高中英语教学多以教师讲解单词、语法为主，偏重于知识的传授，忽视了学生对知识的掌握能力和分析运用能力。学生只是一味地记忆教师所教授的知识，而不去分析问题，这样被动式的教学很难让学生很好地掌握英语综合能力。通常导致学生能看懂英语，听说英语的能力却很弱。

3.教学观念不同

在高中英语教学中，由于高中面临升学问题，教师在教学方面以注重升学，将考试范围纳入教学重点，忽视了学生综合能力的掌握。英语属于综合性较强的学科，在听说读写方面都需要学生认真掌握，同时能够熟练运用。学生自身对于英语学习也具有一定的盲目性，随着教师的思路学习，机械地接受知识而不去理解探索新知识。甚至学生与教师达成了为升学而学习英语的共识，只注重考试内容而不注重自身能力的培养。

二、提高高中英语教学效率的措施

1.利用多媒体创设教学情境

伴随着科学技术的逐步发展，多媒体被广泛应用到教学活动中，并发挥着重要作用。教师在进行课程讲解时，可以利用多媒体为学生创建丰富的教学情境，从而调动学生学习的兴趣，让学生可以更为自主的进行英语学习。

2.创设语言情境，进行情境教学

成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。教师要善于寻找、挖掘、创造语言环境：要善于激发学生的热情，引导学生积极参与语言实践。首先，创设真实语境。课前可充分利用组织教学的几分钟，和学生进行everyday English的对话练习，如让值日生做daily report，可设计一系列的问题，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新课程理念下的教学，要打破传统教学的模式，发展灵活的教学方式来引导学生学习，激发学生兴趣。以竞赛的方式来激发学生思考，活跃课堂。

3.提倡任务型教学，遵循新课程理念教学

任务型教学是教学目标注重学生的情意化教学，通过对学生心理的探索和揣摩，追求提高学生认知、感观能力。任务型教学通过学生之间的相互交流，有利于学生对语言技巧、语感和知识文化的记忆和掌握。在实际教学中，教师认真设计学习任务，在教学中围绕任务展开一系列教学，让学生以不同形式去完成和练习，使学生充分掌握知识和能力。最后围绕目标任务，进行分析和检测，达到巩固知识的目的。

4.改进对学生的评价方法

传统的结果性教学评价方式已被实践所证明是极不科学的，不能适应新课改的要求。新课改下的评价应当是对学生全面的评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。评价的方式应该是多层次和多种形式的：如对学生的学习习惯、学习态度、学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演、真实性情景的问题解决、课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演，小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试，作文考试，口试及表演汇报等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式，将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

5.设定疑问，激发学生的好奇心

学习的起始来源于思考，思考的起始来源于疑问，学生有了疑问，才能够更主动地进行学习，探索未知领域，进而更好地记忆课程内容。教师可以利用设定疑问的方法激发学生的好奇心。在进行问题的设计时应注意以下问题：第一，问题的设定应围绕知识点展开，为学生指明思考的方向；第二，问题的设定应有层次，通过循序渐进的过程带动学生进行自主学习、掌握内容。例如：教师在进行“Tomorrow’s World”课程讲解时，可以让学生思考未来是什么样子的？课本中有怎样的描述？等，让学生进行分组讨论，选出代表就自身观点进行发言，培养学生的总结与归纳能力，进而帮助学生完善自身成长。

总之，我们广大英语老师在新课改背景下，应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，为英语教学的改进和学生能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和英语教师的义务和责任。

参考文献：

篇（8）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0043-02

语法作为语言组成的重要部分，扮演着字词间粘合剂的角色，制约着词与词之间的关系，能帮助展现句子意义，它是人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义，并能为对方所理解的一套规则。英语语法在高中英语教学中占有重要位置，语法的掌握直接影响着听、说、读、写技能的培养，让学生通过语法来掌握一门外语比通过非生成语言体系更严谨，更有效。《普通高中英语新课程标准（实验）》对学生综合语言运用能力的培养进行了着重强调，从语言技能、语言知识、学习态度等方面明确了高中英语的实施目标。而语法教学正是为学生能综合运用语言知识进行交流奠定了基础。

一、高中英语语法教学现状

语言学家Wilkins曾经指出，“对一种语言体系的习得依然是语言学习的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”从传统语法教学来看，英语教师们多从语法知识的系统性出发，喜欢采用演绎法和归纳法进行教学。虽然这种以语言知识为中心的教学模式可系统完整地帮助学生认识语言规则体系的特征、概念，也有助于教师组织几十人规模的大课堂，但它脱离语境、以教师为中心的弊端也导致了学生学习自主性的缺乏，学习兴趣的抑制，情景交际中英语语言运用能力的弱化。随着教改的深入，交际法得到推广，很多教师在英语教学中开始淡化语法而片面强调交际语言教学。在课前虽然教师备课充分，课堂中气氛活跃，学生积极互动，但在课后作业及考试中，师生却发现结果不尽如人意，在文章阅读、书面表达及涉及考查语法点的选择题中学生纷纷败下阵来，难以达到对语言知识的掌握和自如地运用，这些问题使得无论是英语语法的授者还是学者都充满了挫败感。

二、关于高中英语语法教学困惑的思考

英语教学中语法教学的效果不佳，教师存在以上语法教授困惑的原因是多方面的。

1.外语教学理论水平偏低。在高中教学过程中我们发现，大部分教师认为还是有必要了解语法教学研究方面的最新动向及相关理论知识的，但由于高中教学工作强度、升学压力、精力投入等原因的影响，只有极少部分教师比较了解和关注语法教学方面的科研信息，并进行相关方向的研究。《普通高中英语新课程标准》提倡教师要与时俱进，具备终身学习的意识及能力，要努力适应社会发展对教师专业水平提出的要求。并且教师自身的教学观念、理论知识水平、对教学过程的认识与教师在教学中对教学方式的选择、教学行为的确定都息息相关。因此，教师应扩大知识面，要能以外语教学实践的研究成果和理论知识为教学指导，指导教师完善知识结构的同时提升其理论水平和业务水平。

2.传统语法教学观念与新课程要求没有融会贯通，两者之间缺乏平衡。传统的语法教学以显性为主，很多老教师习惯了以归纳和演绎为主的教学方式，而轻视学生交际能力的培养；此外，还有部分教师重交际轻语法的观念使学生弱化了语言基础，无法应付相关的语言水平能力测试。《普通高中英语新课程标准（实验）》强调学生的“综合语言运用能力”，并把它放在了课程目标结构的中心位置，但许多教师在面对教材单元目标和高考时仍是无所适从。是重语法还是重交际？到底该如何教授语法？事实上，无论是轻视语法教学还是片面强调交际能力的培养都是对新课标的片面理解和误读，交际能力的培养无法独立于语言能力的发展，而作为语言能力基础的语法因此也不可忽视。

3.语法教学活动设计能力欠缺。在日常的教学过程中，我们发现大多数教师能使用探究学习方式来培养学生的语言技能，通过让学生进行笔头练习、书面测试来巩固和评估语法知识掌握情况，但仅有少部分教师认为学生对他们设计的语法课感兴趣。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，并创设生机勃勃的课堂教学氛围，以充分调动学生的积极性和主动性。课堂上，教师的使命便是创造有利于学生学习的环境，如果课堂环境和活动设计无法激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期效果。

三、关于高中英语语法教学的几点建议

篇（9）

随着新课程改革的实施，对广大英语教师也提出了更高的要求，教师不仅要转变观念，还要由以往单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的好帮手和引路人。在从事高中英语教学的十几年来，遇到了许多困惑与难处，深深体会到了普通高中英语教学的难度。笔者通过自己的教学实践并结合自己的尝试和摸索，试图把自己的经验和成果与大家分享。把自己教学上遇到的困惑与大家一块儿探讨。笔者相信，只要通过努力，这种局面定会改变。本文试图浅谈普通高中英语教学困惑及造成的原因与应对措施。

一、产生困惑的原因

在日常英语教学中，老师们经常听到学生抱怨高中英语难学：词汇量大、知识点细、语篇长、语法难。面对这种情形，尤其是普通高中的英语老师更加无所适从。学生为什么会出现这样的困惑呢？原因是多方面的。要想帮助学生从根本上解决困惑，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领还需要我们从产生困惑的根本原因上下工夫。下面笔者结合自己多年的教学总结原因如下：

1.招生体制和管理体制不健全

普通高中在学生录取上占劣势。学生在填报志愿时，先从重点学校录取，最后才是普通高中，导致普通高中录取的学生刚过普高录取线或大部分学生在录取线以下。这样普通高中的老师们在英语教学中就显得疲惫不堪。

2.初中英语教学与高中英语教学严重脱节

刚过普高线的学生大多都是严重的“跛子腿”学生，英语学科显得尤为突出。面对参差不齐的学生：英语底子薄、单词量少、句型掌握不多，普通高中的英语教师在教学中更显得苦不堪言。

3.英语学习兴趣不浓厚

小学和初中刚接触英语的时候，学生兴趣较高，教学要求相对较低，教学内容相对简单。但是，进入高中后，学科较多，并且随着学习内容难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，产生厌恶的情绪，有的学生甚至开始放弃，无形中就给英语教师带来了难度。

4.学生认识偏低，认为学英语无用

笔者所在的高中地处城乡交界，随着城中村改造，农村生活水平的大大改善，随之人们的观念也发生了质的改变。许多孩子受家长错误认识的影响，认为上大学没用，毕业难找工作，大多数学生认为拿到高中毕业证即可。这样就给广大英语教师的教学带来巨大的困难和障碍。

二、教学的实际困惑

针对教学中产生困惑的原因，笔者在教学过程中感到了前所未有的压力，英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑与挑战。笔者通过多年的教学历练，总结了作为普通高中英语教学的诸多困惑：教师苦教、学生苦学、内容太多、要求太高、课时太紧、任务太重。笔者作为多年从事英语教研组组长的英语教师，各种酸甜苦辣，深有体会，下面就普通高中英语教学的困惑谈几点感受：

1.新教材带来的挑战与困扰

笔者在实践中发现新教材给教学带来了一系列的难度：新教材的生词量、阅读量、话题量大、单元板块多、教学步骤多。这样对教师和学生的要求更高，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。无形中英语教师要面临如何重组教材？如何教会一群参差不齐的学生？如何让学生不反感英语？如何调动学生学习英语的激情和兴趣？等问题。

2.学习方法的不得当

随着教学容量加大，高中英语老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，只是单纯地完成教师布置的作业，而不去进一步地挖掘教材内容、拓宽知识。这样，致使学习成绩越来越差，不会的知识也越来越多，与别人的差距愈来愈大，无形中便会产生厌学的情绪。

3.学生由语言知识向语言能力迁移的能力不足

高中英语检测能力要求越来越高：高中试题侧重语篇阅读、短文改错与短文写作，与初中试题相比，难度大大增加。这些难题是高一新生始料不及的，因为初中学生从未练习过，这样只能让学生望而生畏。教师怎样才能帮助学生做好迁移工作的确是值得深思的事情。如果没有把握好这个过渡期，学生一定会产生放弃学习英语的念头。

4.班额过大，不适合语言操练和分层教学

语言学习是信息输出和信息输入的过程，需要大量反复地操练，而我们目前高中的班级人数均在五六十人以上，老师根本无暇顾及每一个学生的英语学习状态，更谈不上有效地交流了；另一方面，学生练习的机会也不多，致使许多学生索性养成了不开口的坏习惯，运用英语的能力得不到锻炼。笔者到大连保税区高级中学学习孟氏的“第六种教学方式”有效教育，发现孟教授提倡小班教学，班额一般不超过30人。这样做非常有利于学生之间的交流与合作，使所学的知识能得到反复的操练。针对不同层次的学生，更有利于分层教学，充分发扬学生的个性和能动性。

三、解决困惑的措施

面对种种困惑与挑战，解决问题是教师的当务之急。笔者作为普通高中的一名一线英语教师，做了深入的思考，认为要想提高英语教学成绩，应该从以下几方面着手：

1.彻底转变家长和学生传统的观念

教师应该跟他们讲道理、举实例，要晓之以理、动之以情。要让家长、学生们目光长远，意识到读书的重要性，学英语是大势所趋，是当务之急。只有这样，才能让家长和学生站在统一战线上。教师在教学实施过程中的难度也会大大降低，易于教学工作的开展。

2.呼吁教育行政管理部门采取适当措施

笔者认为教育资源要想得到很好的协调，教育行政管理部门应当采取重要举措。应该按照就近上学的原则，不要只抓所谓的重点名校高中，而忘了其他普通高中学校。从社会发展的长期目标看，普通高中学校在社会稳定和发展中显得特别重要。同时，我们也要呼吁对学生和教师的评价体系作相应的改变，与时俱进。

3.改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣

教师上课时，要注重将知识传授与兴趣培养结合起来。精心设计课堂活动，防止搞花架子，搞花架子只会使学生得不到很好的锻炼，耽误时间，效率低下。因此，教师在备课时，既要备教材，又要备学生。找到适合普通高中现状的教学方法，努力寻求他们感兴趣的话题来组织教学。

4.大胆重组教材，重视初高中之间的衔接

在教学中，要尽量保持原有教材的特点与亮点，努力重组教材的不足之处。我们没有必要全部完成教学任务，教材只是一种教学资源，我们应灵活地和有创造性地使用教材，根据学生的实际情况，大胆删减、增补和重组教材内容，简化教学步骤，增补和拓展教材内容。基于教材的不配套，我们必须努力做好初高中教材的衔接，使学生过渡自然。作为英语教师，我们应该钻研和了解初中教材，这就需要我们在高一时就要对学生进行摸底考试，找出学生的问题，然后对症下药，为他们扫除英语知识不全面的障碍，帮助学生做好初高中的衔接工作，使学生学得轻松，老师也教得轻松。对学生因材施教、因地制宜，这样做，教师这个纷繁复杂的工作问题也就迎刃而解了。

总之，普通高中的英语教学工作难度大、任务重，但只要我们找到教学中的困惑并能采取合理的应对措施，并且得到上级领导部门的重视，我们焕然一新的日子还会远吗？

参考文献：

[1]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出本社，1994.

[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京语言文化大学出版社，2004.

[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006-10.

[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报，2006（10）.

篇（10）

重要性一直以来，高中英语语法始终处于英语教学中非常重要的一部分，但很多学生经常会感到疑惑，认为语法并不重要，学不好语法照样可以学好英语。之所以会有这种情况就是因为教师在教授学生的英语语法时，没有把基本功做好，没有使学生认识到英语语法的重要性。同我们的汉语一样，学习英语要将单词放在特定的语言环境中才能够组合成一个完整的英语句子。在当前的中小学英语教学中，语法只是起到帮助学生理解英语的辅助作用，而在高中，语法则起到学习英语至关重要的作用。因此，完善语法教学中的问题，改善教学方法是当前高中英语教学继续解决的主要问题。

1.缺乏系统学习

当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，willdo；现在进行时，am/is/are+doing；现在完成时，has/havedone等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。

2.缺乏学习趣味

很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。

3.缺乏良好的学习方法

目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。

4.缺乏对语法的正确认识

任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。

参考文献