远程教育的内容汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇远程教育的内容范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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基于内容检索的远程教学资源导航系统是一套完整的教学资源存储、管理、的解决方案，作为教育行业的无形资产，它的使用价值已经越来越被教育行业认同与肯定。在当今科技水平下要永久地保存珍贵的教学资源并不是一件很难的事，但是要在大量的资料库中全面、准确、迅速地找到所需的教学资源内容，却并不是一件很容易的事情。因此，研究基于内容检索的远程教学资源导航系统就成为迫切的需要。

二、远程教学资源导航系统采用的检索技术

（一）基于文本的检索（ TBR） 技术

通常，媒体资产管理系统在检索节目、素材、片段、场景、镜头时都是采用基于文本检索（ Text-Based Ret rieval，TBR） 的方式，也就是针对节目、素材、片段、场景、镜头等视频资料运用数据库技术，并结合广播电视音像资料编目规范进行人工标注，查询时，根据查询关键词去精确地匹配人工标注。采用这种方式，标注工作量巨大，且由于工作人员的主观意识不可能是同一的，标注工作存在难以克服的标注不完备和标注主观性，进而影响查询效率。

（二）基于内容的图像检索（CBIR）技术

1. CBIR系统构成及基本原理

CBIR的核心是使用图像的视觉特征对图像进行检索。本质上讲，它是一种近似匹配技术，融合了计算机视觉、图像处理、图像理解和数据库等多个领域的技术成果。对于 CBIR系统的构成，目前尚没有统一的标准。

CBIR具有以下特点 ：（1）直接从图像内容中提取信息线索，无需通过图像的相关文本注释；（2）CBIR是一种近似匹配，匹配搜索条件的结果可能有很多，需要进一步缩小搜索范围确定最终结果；（3）特征提取和索引建立可由计算机自动实现，大大提高检索的效率；（4）以相关反馈为有效手段。用户根据自己的意图和准则来指导图像检索过程，有效提高检索效率；（5）能满足多层次的检索要求。CBIR系统通常包括了图像库、特征库和知识库，可满足多方面的检索要求。如常规的基于客观属性（关键词）的检索、基于内容的检索、对象关联检索以及概念查询检索等；（6）实现大型数据库的快速检索。能从大型分布式数据库中以较快的速度查找到有关图像。它可以不去理解和识别图像中的对象，所关注的是基于内容，快速地发现信息。

2. CBIR的关键技术

（1）图像特征提取技术。特征提取是CBIR技术的关键。理想的基于内容的图像检索希望采用图像处理与计算机视觉技术自动地从图像中获得语义内容，但是由于图像语义的内在复杂性，目前还很难实现对图像语义的自动提取。所以目前的基于内容的图像数据库检索系统是建立在基于图像的底层视觉特征基础上的，图像的底层视觉特征一般可以分为颜色、纹理、形状和图像的空间位置信息等。目前，大量的CBIR的研究集中在特征抽取上，力求抽出与人类观察最相近的特征。

（2）相关反馈技术。传统的基于特征提取和相似性距离度量的方法，由于计算机自动提取的图像特征与人们所理解的语义之间存在着巨大的差异，其检索结果很难令人满意。

（3）基于内容图像检索中的效果评价。在基于内容的检索中，由于检索算法比较多，需要对各种算法的检索结果进行评判，以比较其优劣。从研究情况来看，对于系统的响应时间和吞吐率的评价论述的较少，对检索效果评价更多地放在对检索结果的正确与否，检索的有效性用查准率 （precision）和查全率 （recall）两个指标来评估 。就目前而言，图像检索领域的标准主要是借助于文本检索领域的查全率和查准率，但是因为图像的非精确度匹配原则，所以，还有待于更进一步找到一种更适合评价系统性能的途径，并以此来引导研究工作向正确的方向发展。

（三）基于内容视频检索技术

1. 在远程教育中数字视频是多媒体教学信息系统中重要的数据类型

其特点是数据量大、信息量也大。因此对视频数据的管理关键之一是对视频数据的压缩编码和解码。除此，视频数据作为一种表达信息的媒体，具有内容多样性，如可指视频中所含的语义内容，也可指视频中所含的颜色、纹理、物体运动、物体之间的关系、摄像机操作、物体大小形状等。视频数据还具有解释的多样性及模糊性，不同的人对同一段视频可能有不同的解释。视频检索就是从大量的视频数据中找到所需要的视频片段。传统的视频检索主要是通过快进和快退等方法进行人工查找，无法满足多媒体数据库的要求。

因此，要实现基于内容的视频检索，必须突破传统的基于一个或多个关键词（或属性）建立索引和基于表达式检索的局限，直接对视频内容进行分析，抽取特征和语义，并利用这些内容特征建立索引。因此基于内容的检索就是指根据媒体和媒体对象的内容语义及上下文联系进行检索。

2. 基于内容的视频分析

视频数据模型的特点是：每个视频数据都是一个复杂的实体，关系不是存在于各视频数据块之间，而是存在于视频数据块内部。所以，首先要把视频数据分解，分出结构和层次。然后分析结构中的各个对象，抽取各个对象的特征，并存储这些属性，使得用户能够根据视频的内容来检索。

基于内容的视频分析，是指根据特定的目的，从输入视频中提取关于内容的相关信息的一切处理过程。为了实现基于镜头内容的视频检索，视频分析的基本过程包括镜头边界的检测、视频数据的低层特征自动索引和视频聚类。镜头边界检测通过视频帧的比较，把视频分割成基本的组成单元――镜头；视频数据的自动索引包括关键帧的比较、静止特征和运动特征的提取等；根据这些特征可以进行视频聚类。

3. 国内外关于该课题的研究现状

（1）切变检测和镜头分割。镜头是视频的一种基本单元，它由时间上相连的一组帧图像组成。镜头检测是将视频流切成一个个分离的镜头。这时需要确定镜头的时间边界，或者说要检测镜头的转变或切换处。

常见视频节目中的镜头切换可分两种：一种是直接切换，称为切变；另一种是光学切换，是对应场景的逐渐变化，称为渐变。

（2）关键帧提取。镜头的关键帧就是反映该镜头中主要信息内容的帧图像。将各镜头检测出来后，对每个镜头可提取关键帧，并用关键帧简洁地表达镜头。这是因为每个镜头都是在同一个场景下拍摄的，同一个镜头中的各帧图像有相当的重复信息，关键帧就是反映该镜头中主要信息内容的帧图像，一般一个镜头要用所提取出的一个或若干个帧图像来表示。另外，用关键帧表示镜头使得可用基于图像的技术对视频镜头进行检索。

篇（2）

中图分类号：G644 文献标识码：A

1教育经济与管理学科概况

1.1教育经济与管理学科的设立

自20世纪80年代以来，我国的新学科不断涌现，尤其是由两门或两门以上不同学科交合产生的新兴学科， 如雨后春笋般层出不穷，形成了一股重组浪潮。教育经济学与教育管理学作为两门独立的学科， 也经历了一个交合和重组的过程。1997年，在国务院学位委员会、国家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业、目录》（1997年版）中，新增了管理学门类，下设了包括公共管理在内的5个一级学科和14个二级学科。其中，一级学科公共管理，又下设行政管理、社会医学与卫生事业管理、教育经济与管理、社会保障以及土地资源管理这5个二级学科。由此，教育经济与管理专业应运而生，并于1997年起正式成为一个可以授予博士、硕士学位和培养研究生的学科（专业）。

1.2培养目标

教育经济与管理以教育学、经济学、管理学为理论基础，运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。主要任务是探索教育与社会发展、政治经济的关系，用管理理论分析教育系统的运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律以及各级各类教育的发展、规模、速度、效益的变化。

《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业简介》（1999 年版） 一书阐述了对教育经济与管理专业硕士生的培养目标。其具体内容为：具有扎实的教育经济学、教育管理学等领域的基础理论，能把握教育经济与管理学科领域比较重要的理论问题的来龙去脉，以及国内外理论研究的前沿问题及研究水平……能从事高等院校或科研机构的教学科研工作以及教育行政部门的管理工作。

由此可见，教育经济与管理硕士生的培养目标定位是：培养教育理论研究者和教育管理工作者。

1.3培养存在的困境

教育经济与管理学科自设立以来就备受争议，无论是其成立的必要性还是合理性都引来各界的积极探讨。随着近年来研究生规模的不断扩大，教育经济与管理专业的硕士研究生数量也与日俱增，人们纷纷关注该学科的发展以及前景，总结了该学科在培养研究生过程中存在的诸多问题：（1）与错位的培养目标相配套的培养方案存在诸多缺陷。 主要体现在以下几个方面：第一，导师队伍总体质量不高，影响复合型人才的培养； 第二，课程体系陈旧，影响培养人才的知识结构； 第三，评价机制不科学，影响培养人才的综合能力。（2）全国统一招考制度为生源质量埋下隐患。（3）理想与现实的落差，影响人才培养的质量。

2教育经济与管理专业硕士研究生的培养对策

在对教育经济与管理褒贬不一的形势下，一些学者提出了对该专业硕士研究生的培养对策。黄海群、孙曙光（2009）提出，要明确目标定位，实行分流教育，建立以“应用型为主，学术型为辅”的培养机制。优化课程设置和重视实践锻炼相结合，提高知识水平和增强工作能力并重。建立“协作式”的师生关系，最大限度地发挥导师的作用。

3“教育原理”在教育经济与管理专业硕士研究生培养中的价值

3.1对教育原理内涵的认识

“教育原理”一词的使用在我国有着悠久的历史，对其内涵的理解也经历了多个发展阶段。在实际应用中，对其内涵主要有三种理解：第一，将“教育原理”等同于“教育哲学”；第二种理解是将“教育原理”等同于“教育基本理论” 或“教育理论”；第三种理解认为“教育原理”是在理性层次上研究教育的主要关系。综合各学者的观点，本文采纳方展画教授对教育原理的见解。“原理” 一词在汉语中系指带有普遍性的、最基本的并且是可以作为其它规律之基础的规律”。因此， 教育原理应该是有关教育的一般性规律的知识体系， 对教育之一般性规律的揭示与认识成果， 教育理论的一个有机组成部分， 即教育理论知识体系中的推论性知识系统， 这类知识发挥着对教育实践的预测、导向乃至科学调控等功能。

3.2“教育原理”的课程内容与教学方法

从课程内容设置方面来看，硕士研究生的课程内容设置分为三个方面：（1）政治理论课；（2）外语课；（3）专业理论课。专业理论课程学习是研究生课程学习的重中之重，主要包括必修课和选修课，必修课的设置面向专业，根据本专业的培养目标确定专业课程，基本技能等相关课程。教育经济与管理专业必修课一般包括教育经济学、教育管理学、教育原理、教育法学、教育科学研究与方法、教育统计学等。

教育原理作为教育经济与管理专业的一门专业必修课，其课程内容与教学方法在各学校有所不同。以广西大学教育学院为例，教育原理这门课程参考三本教材，分别是孙华的《高等教育学概论》、王保星的《西方教育十二讲》以及弗兰克・M・弗拉纳根著的《最伟大的教育家》。以研究教育与社会发展、教育与人的发展关系为主线，系统阐述了现代教育的基本原理，既有基础理论性，又有应用指导性。通过教师授课、学生制作并讲解专题以及师生互动来共同完成对理论知识的认识。可以说是一个开放性的教学过程。在教学过程中，教师与学生相互尊重、民主平等、情感和谐，教师不仅是指导者、引路人， 也是学习者、意见倾听者。在讲授原理知识时，教师会列举历史事实以及生活实例来帮助学生理解、学习；在抛出问题后，学生们积极发表自己的见解，师生之间、学生之间纷纷热烈讨论；对于学生发表的看法，教师客观评述；另外，教师还会用简短的问题引导学生在课外阅读和思考， 以扩展知识面， 丰富思维， 增强自学能力。通过这种灵活的教学方式，学生不仅掌握了三本教材的理论知识和原理精髓，也培养了良好的学习习惯以及研究生应具备的学术思维，为以后的专业学习奠定了理论基础和思维方法。

3.3“教育原理”对教育经济与管理专业硕士研究生培养的价值

根据教育经济与管理专业硕士研究生的培养目标：培养教育理论研究者和教育管理工作者。“教育原理”这门课的开设正与这一目标相吻合。虽然教育经济与管理运用的是经济学、管理学的研究方法，但是其研究对象是教育领域。教育原理是一门原理性课程，包含系统、全面的关于教育的基础知识和基本理论，通过对这门课程的学习可以快速全面地了解教育的基本理论。并且，教育原理的学习可以培养学生的教育思想，引导学生建立学术思维体系。因此，掌握教育原理可以为教育经济与管理这个专业其它课程的学习奠定基础。另据调查显示，目前在我国设有教育经济与管理专业的高等院校的研究生院（处）中，基本上是一直按照培养教育理论研究者走路。因此，“教育原理”虽然是一门理论性课程，但在教育经济与管理的发展中也必不可少。它的开设不仅为培养硕士研究生夯实基础，也为培养更高层次的人才埋下伏笔。

4总结

作为一门新兴的交叉学科，教育经济与管理专业在很多方面还存在不足。其中该专业的课程设置受到广泛关注。由于学科归属问题，各院校对其课程设置存在较大差异，但教育原理作为一门基础课程，在教育经济与管理的学习中还是必不可少的，它不仅是关于教育的理论知识的普及，对学生的思维和逻辑也是一种培养。另外，关于教育经济与管理专业硕士研究生的培养是值得深思的问题，其培养目标和方式有待转变和改善。

参考文献

[1] 柳叶.教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究[D].华东师范大学，2011.

[2] 黄海群，孙曙光.我国教育经济与管理专业硕士研究生培养的探讨[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2009（1）.

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中图分类号：G642 文献标识码：A

“教育原理”是教育类各专业最基础的课程，它的课程内容一方面由其学科的体系及其在教育学科系统中的地位决定，另一方面其教学内容和方法的选择也应根据专业的不同有不同的侧重。

1 “教育原理”学科的性质及功能

要明确“教育原理”的课程内容，首先要明确这门学科本身有何特点，在教育科学体系中处于何种地位，承担何种学科任务和功能。只有这样，才能分辩它与教育其他分支学科的不同，定位好这门课程，进而确立其教学目标、教学内容和教学方法。

1.1 “教育原理”的学科性质

教育原理，即教育的原理。原理“通常指科学的某一领域或部门中具有普遍意义的基本规律。”①方展画认为“教育原理应该是有关教育的一般性规律的知识体系， 对教育之一般性规律的揭示与认识成果， 教育理论的一个有机组成部分， 即教育理论知识体系中的推论性知识系统， 这类知识发挥着对教育实践的预测、导向乃至科学调控等功能。”②刘晓琴认为教育原理“可以理解为关于教育人类这一培养或者影响人后代的社会活动的道理和规律。教育原理是人们关于培养或者影响人的基本观念， 基本思想学问， 是人类对教育知识的认识， 教育实践， 教育经验的分析和综合所得出逻辑结论， 也是指导人们开展有效教育活动的基本理论。”③冯建军认为“教育原理就是要揭示教育中一般问题的规律性，这些规律可以作为其他特殊规律的基础。”④由这些对“教育原理”的界定性描述，可以明确“教育原理”的学科性质。“教育原理”是对教育活动一般规律的研究，它是研究教育中最一般性问题的科学。

1.2 “教育原理”的学科功能

“教育原理”作为研究教育中最一般问题、总结教育活动最一般规律的学科，在整个教育学科体系中具有基础性的功能。“教育原理”总结的教育活动的一般规律，对于教育学其他分支学科具有指导功能；另外，“教育原理”的理论对于教育实践也具有指导性的作用。

（1）基础功能。“教育原理”是对教育最原则、最基本的一般规律概括和总结的理论，与其它子学科、边缘学科的关系是一般和特殊的关系。教育原理“弥补了各门学科从各自的角度看待教育现象和问题、其视角不完整的缺陷， 为教育科学体系其它学科的发展打下坚实的理论基础，因此，‘教育原理’在教育科学体系中居于理论基础地位，它应是构建整个教育科学体系的核心。”⑤

（2）指导功能。一方面，“教育原理”是教育学中理论层次较高的一个分支学科，它对教育进行的是宏观的研究，在教育科学体系中有其难以取代的地位和功能。对于其他从教育学中分化出来的教育边缘学科，如教育社会学、教育经济学等，以及教育学的子学科，教学论、学校管理学等，“教育原理”能从更高的理论高度为其提供普遍的指导。另一方面，“教育原理”作为教育学一般理论，对于教育实践中的具体教育活动，具有理论指导功能。

2 教育经济与管理专业的特点和学生特点

2.1 教育经济与管理专业的特点

（1）培养目标。教育经济与管理专业的设置是从硕士研究生层次开始的，其培养目标最初是“培养教育理论研究者和教育管理工作者”。⑥此专业是以教育学、经济学和管理学三个学科为基础的交叉专业，它是“运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的现象、行为和规律”。⑦此专业的“主要任务是探索教育与社会发展、政治经济的关系，用管理理论分析教育系统的运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律以及各级各类教育的发展、规模、速度、效益的变化。”⑧

（2）培养定位。近年来，对于教育经济与管理研究生的培养定位仍然有很多的困惑。高校对于教育经济与管理的研究生培养普遍走理论型的道路，而有些学者认为此专业的未来发展将偏向于培养应用型人才。原因是他们认为“随着近年研究生规模的不断扩大，我国硕士研究生已经不同于精英化教育阶段，研究生教育的重心已经转移到博士生教育阶段，社会各部门对毕业生教育层次的要求也逐步上移。从实际情况来看，教育经济与管理专业的硕士研究生毕业后，多数到高校做基层管理工作，从事教学和科研的人数较少。这就决定了教育经济与管理专业硕士生培养目标必须适时修正和调整，以适应社会经济发展对人才的需求。”⑨这种应然分析是合理的，但同时他们也承认这样的现实需要：“就目前而言，我国教育经济与管理硕士研究生培养目标依然应该双元化：培养少部分研究生为继续攻读博士学位作准备，可称之为学术型研究生；大部分培养成具有一定理论知识且有较强工作能力的高级应用型、复合型人才，可称之为应用型研究生。”⑩并且，不管是何种学科，不论是更偏向于理论型，还是更偏向于应用型，其理论基础都是不可忽视的，否则就不称其为一个学科。

因而，作为教育理论中最基础的理论――“教育原理”，在教育经济与管理专业的课程设置中的基础地位是毋庸置疑的。而且它的教学，既要能够让学生有一定深度的理论思考，也要能够让学生有意识有机会将理论与实践相联系，思考教育及其管理中的现实问题。

2.2 教育经济与管理专业研究生的特点

（1）本科背景的多样性。教育经济与管理专业尚未在本科阶段开设，加上教育经济与管理专业本身又具有交叉性的特点，此专业研究生本科背景的多样性是尤为突出的。有很多非教育专业本科背景的学生，他们的教育学科知识基础是十分薄弱的。对于学习“教育原理”这门课来说，绝大部分同学都是初次接触，或者即使有接触，也是比较浅层次的。因此，“教育原理”的教学可以说是将他们引入教育经济与管理领域的最基础的一门课，其理论基础和指导的功能更为突出。

（2）以思考能力的培养为主。另一方面，研究生层次的学生，有了更广的知识面和更高水平的理解能力。相比本科层次，研究生需要的是一种对培养其独立思考能力的引导，而不是简单的、浅层次的知识传授。

这两个方面决定了“教育原理”的教学内容和教学方式的选取，既要普及教育的一般性原理，又要有利于启发学生作更深更广的思考。

3 教育经济与管理专业“教育原理”教学内容和方法的探讨

3.1 教育经济与管理专业“教育原理”的教学内容

“教育原理”作为一门学科，具有其稳定的学科基本结构和内容，这在很大程度上决定了“教育原理”课程的教学内容。对于“教育原理”这门学科，很多学者界定了它与其他相关学科的区别。比如“教育原理”与“教育概论”，“教育原理”与“教学哲学”的区别等。对“教育原理”的内容也有不少探讨，如冯建军指出“‘教育原理’的主要内容是：教育目的、教育本质、教育与人的发展、教育制度、教育与社会的发展、教师与学生、教育的历史演进。”

对于特定的专业，特定的教师和学生群体，一门课程教学内容的确定包括两个部分，首先是教材和参考阅读书目的选择，其次是教学内容的精选。教材和参考阅读书目一般选择经典的书目，“教育原理”经典的教材有如陈桂生的《教育原理》、袁振国的《教育原理》等，经典阅读著作还有《理想国》、《民主主义与教育》、《爱弥尔》、《教育漫画》等等。这些都可以作为学生的自主阅读书目，也可以作为教师授课的内容。

狭义的教学，即课堂教学是教学最主要的方式，课堂授课内容的精选对于学生课外的自主学习具有启发式的作用。本专业“教育原理”采取教育普遍原理、思想的发展变化历程作为授课内容的主脉络，是可取的。这样选择授课内容，既能够发挥“教育原理”基础性和指导，也适应本层次学生的知识面的需要和理解能力水平。

3.2 教育经济与管理专业“教育原理”的教学方法

教学方法是教学效果的影响直接因素。教育经济与管理专业的“教育原理”课程教学中，不仅要考虑到“教育原理”的学科特点，更要考虑此阶段学生的学习特点――研究生阶段的学生，要更广泛地涉猎书籍，要进行更深入的思考，要有自己创新性的成果。

（1）对话式教学。在教学的过程中，要注重增强学生的思辨能力。“教育原理”是一门理论性学科，理论只有被深入全面地理解，才能熟练恰当地运用于指导实践上。“弗莱雷坚持认为，‘没有对话，就没有沟通；没有沟通，就不会有真正的教育。’” 例如，笔者所上“教育原理”课上，老师总是以谦虚、平等的姿态跟大家共同探讨某个问题、某个理论，学生们踊跃地各抒己见，各种观点都能被耐心倾听和适当总结。表面上，大家都只是在争相辩驳，发表自己不成熟的看法。事实上，每一个观点的出现，都是一次认真思考和清晰表达过程的呈现。在这个过程中，学生在无形中更加明晰了自己对问题的认识，加深了对理论的理解。在许多次的对话过程中，学生养成了积极思考的良好习惯。

（2）提问式教学。课堂讲授、讨论以及课堂报告中，教师还要善于引导学生主动探索和求解问题，培养研究生的独立学习和解决问题的能力。教师对学生每次的报告都应十分耐心倾听，能够敏锐地捕捉到没有报告清楚的关键问题。以提问的形式让学生解答，有必要时要求课后查阅资料作补充报告。这其实就是一种引导，引导学生对问题的探索和求解。笔者就曾在报告后两次补充查阅了达特茅斯法案，在这个过程中，第一次是意外地发现这竟是自己事前不久在《高等教育哲学》一书中遇到的没懂的问题；第二次是发现自己了解了，却了解得不够全面。这也体现了一个教师的治学态度和素养，如果没有这么认真的教师，我想我与达特茅斯法案相遇两次，也依旧不知其确切为何物。更重要的是，有过这样一次经历以后，笔者对于治学的认真和严谨也有了新的体会。

（3）联系教育实践的教学。正如奥古斯丁理解的，教学是对经验的唤起。教育是与学生息息相关的事，到了研究生阶段的学生，自己受过的教育已经十分丰富，这都是与“教育原理”研究的问题紧密相关的。“教育原理”是对教育的一般性问题的研究理论，这些问题就存在学生所体验过的教育实际中。因而，理论联系实际，将“教育原理”的知识与学生的经验相结合，学生会有更深刻的体会和思考，也更便于其将来将自己所学知识运用于教育教学或管理实践中。不论是讲授、讨论、还是报告，教师都应该时刻提醒和鼓励学生联系自身、学校的实际，用理论来分析实践。

（4）把握教学的各个环节。教学不仅是课堂教学的时间，课前到课后每一个环节都十分重要。首先，要有好的课堂效果，教师在上课之前都要有精心的备课，要对教学内容进行思考，对教学方法和手段进行设计。其次，研究生的学习是一种自主性和创造性程度更高的活动，教师的“导师”形象更为突出。正如布伯主张的，“导师”应当对于学生的“自发和创造进行评论和指导” 课后教师要督促学生认真按时、保质保量完成好论文，以及对论文耐心评阅，引导学生的阅读和创作。

注释

① 夏征农，陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2009：2818.

② 方展画.关于“ 教育原理” 的一种新诊释[J].教育研究与实验，2001（1）：1-7.

③ 刘晓琴.教育原理和教育学原理的思考[J].吉林省教育学院学报，2010.26（2）：96-97.

④ 冯建军.关于“教育原理”的学科称谓与内容现状的研究[J].教育理论与实践，2007.27（4）：1-5.

⑤ 雷顺利，张辉华.确立“ 教育原理” 在教育学科体系中地位的几个问题[J].理工高教研究，2002.21（2）：82-83.

⑥ 郭欣，任增元.教育经济与管理学科：困境与出路[J].学位与研究生教育，2011（4）：49-53.

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一、新课程的教法理念 

新课程改革提倡教师的教学方法的改革，新的教学方法就是学生在教师的指导或引领下积极主动地学习，这是以学生为主体的教学方式，学生参与教学的整个过程，教师发挥引导作用，师生共同解决问题而展开合作，获取数学知识。高中数学的教学过程应注重学生对数学问题的探索过程，课堂教学内容应关注学生的体验。在信息化时代，高中数学课程的教学应采用多媒体等信息技术，促进学生的自主学习，让学生自身得到发展。高中数学的教学采用自主学习，具体的学习方式有：探究性、合作性和综合性学习。新课程背景下不但强调教学效果，而且注重学生的学习过程。有利于培养学生在新知识领域进行探索，培养科学研究能力。这是提高学习效率的一种有效策略，强调知识形成过程的探究，要求学生能理解知识点之间的相互联系，建立系统的数字知识网络，从而为高中数学的学习奠定基础。 

二、新课程注重高中数学知识的形成过程 

新课程着重强调培养学生数字知识的探究能力，在高中数学教学中，教师应引导学生展开对问题的思考，在教师提出的问题下面，学生应按照思路进行思考。教师注意了解学生的探索研究情况，根据反馈的信息及时进行导向性启发，当学生出现思维偏差时，教师应及时予以纠正，直至学生能够独立解决问题。如例1：在直线方程的一般式中，设置了这样一个探究题：在方程ax+by+c=0中，a，b，c为何值时，方程表示的直线是：（1）平行于x轴；（2）平行于y轴；（3）与x轴重合；（4）与y轴重合。这样一个问题，对于一般的学生仍存在疑虑。一些学生能够比较完整地写出一般的方程，而对于特殊的直线方程，很多学生还是不会写。例2：在圆的一般方程部分，有这样一个由特殊到一般的思考探究题：方程表示什么图形？方程在什么情况下表示圆？这样的问题就是让学生到一些特殊的二元二次方程表示一个点或不表示任何图形，教师应先给学生留下深刻印象，再来讨论一般方程。 

三、新课程重视数学知识的实际应用 

很多数学知识来源于实际生活和生产实践，高中数学教学的目的是教师引领学生掌握新的数学知识，能够解决在生活实践中的新问题。学生运用所学到的知识解决一些实际问题，就能够使学生加深对数学知识的理解，在生产实践中学习高中数学，在生活中学习数学，正是新课程所大力倡导的观念。改变了以往教材中直线方程与圆方程这一章很少举例说明知识在实际生活的应用，新课程进行了内容的创新。在直线与圆方程的应用部分就有例题。 

  　四、新课程重视高中数学的一题多解 

学生可以通过一题多解，广泛地复习基础知识，总结解题方法，揭示数学问题的实质，培养学生的解题技巧，这样就可以培养学生创新意识和实践能力。高中数学研究多种解法的实质，是灵活运用高中数学知识的体现，它开阔了学生的思路，沟通了数学知识的内在联系，培养了学生应用数学知识解决现实生活问题的能力。如例1.证明平行四边形四边的平方和等于对角线的平方和。在以平行四边形的一个顶点为原点，一边为x轴建立平面直角坐标系进行证明。证明完毕后，提出思考：你是否还有其他建立平面直角坐标系的方法。这样的数学题就体现了一题多解，指出了适当建立平面直角坐标系对证明的重要性。例2.已知平行四边形四个顶点的坐标分别为a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何计算它的面积？这是在推导点到直线的距离公式的一条引例，课本给出了两种不同的解法，第一种是利用两点间的距离公式计算平行四边形的高，第二种方法是借助直角三角形面积的不同计算方法来求平行四边形的高。两种不同的解法体现了不同的思维方式，这就要求学生对基本知识掌握的全面性。 

五、结论 

新课程强调了学生的自主学生，教师引导学生参与到高中数学教学过程中，促使学生关注数学知识的产生和发展过程，使学生体会其中的数学思想方法。教师采用创新的教学方法，从学生自身的学习规律的实际出发，真正提高课堂教学的效果。 

篇（5）

前言：

独立院校学生不同于艺术学院钢琴专业的学生，学院的教学大纲、培养目标和专业方向等方面存在一定的差异，艺术院校教学体系并不适用于独立学院的音乐专业的钢琴教学需要。独立学院所面对的钢琴教学对象是钢琴基础参差不齐的学生，为了提高学生的钢琴弹奏能力，笔者结合自身多年的独立学院教学经验，对钢琴课程的教学内容改革提出一些粗浅的建议。

1独立院校的钢琴课程适用教材的选编

从独立学院的音乐学生专业条件出发，独立院校所使用的钢琴教材需具有较高的实用性。对处于钢琴学习启蒙阶段的学生来说，选用小奏鸣曲、拜厄和599等这样的教材，极有可能使学生在几年的学习中，除了会弹奏练习曲、几首有限的乐曲之外，其他就什么都不会了。因此，笔者认为可以在课堂中进行基本技能和基础演奏方法训练，不但要为学生打好学习基础，同时还应加强对学生学习能力、实践能力以及视奏能力的培养。在入学的第一年持续进行基础训练，随后的3年内在根据学生的实际情况，逐渐接触不同风格不同时期的钢琴作品，由简入难，让学生拥有广泛的涉猎。大量“泛弹”对处于初级水平的教学对象来讲，它有利于提高独立学院学生的视谱能力，增强学生演奏完整曲目的自信心，有效的提高了学生的学习兴趣。同时，钢琴教材曲目的选定应遵循代表性和使用性原则，主要以中外的中小型名曲为主，并不得选用过多难度较高的曲目，必须充分考虑独立学院实际的教学需求。

2增加对课程编配和即兴伴奏实践与教学的重视

独立学院音乐专业的学生大多数均是以声乐方向作为主要发展方向，这些学生学习钢琴主要是为了弹好伴奏，并具备一定程度的曲目编配能力。通过对近年来毕业生的跟踪调查可知，步入社会的学生大都缺乏曲目编配能力和即兴伴奏的能力，而其恰恰是实际工作中“最实用”的音乐能力。因此。学院在培养学生的伴奏能力的同时，还应注重对编配能力的培养。当前，独立院校在伴奏教材和实践培训方面较为缺乏，学生难以体会到伴奏的整个实践过程。

学好伴奏应做好以下几点：熟练钢琴键盘（包括五声调式音阶、十二个大小调等）、快速反应能力、以及与演唱者配合协作的能力等等。这就要求学生应充分掌握曲目的内容和情绪风格，并对其进行分析，这些能力在课堂教学中是不易实现的。因此，学生除了掌握课堂上教师教授的编配方法，同时也要进行大量的实践探索，在期中或期末的声乐考试中要求学生互相伴奏，并要求每名学生必须完成两首以上的伴奏任务，由声乐和钢琴教师共同打分。增设即兴伴奏考核，选任一旋律，让学生即兴发挥。从课时、实践和考核三大方面加强伴奏课程的实践和教学，借此提高学生的编配能力和伴奏能力。

3与集体课相结合教学模式

采用“一对一”的钢琴小课的授课模式，该教学模式延续了较长的时间，音乐学院主要以这种形式进行专业性演奏人才的培养。而对独立学院来讲，钢琴学习都应从演奏基础学起，各个专业的音乐课程都应该作为学生学习钢琴的必修课。而目前独立院校，在钢琴课堂教学中，钢琴教师应建立，多以“三到五人”为小组的课堂授课为主。经实践验证，电钢琴小组课和钢琴个别课相结合的钢琴教学模式更加适合独立学院的钢琴教学，尤其是对初学钢琴者而言，学院应设立三人一组的数码钢琴集体教学，对学生的钢琴基础加以辅导，并在以后几年内逐渐将学生细分，根据不同程度的学生实行分层次教学，取长补短，互相观摩，同时也可系统的学习到钢琴的教学法。在第二个学年里，对那些领悟速度高，学习成绩优良的学生科实行“一对一”的钢琴课程小课教学。有目的性、有针对性的指导并学习演奏风格及技巧。而其他学生可以正常继续地开设小组课。集体课的教学过程中，可利用节拍机和数码钢琴的录音功能借此来辅助学生进行弹奏练习。教师可在课堂中运用回课形式来弥补个别课的缺点及不足：如由班内钢琴弹奏较好的学生为大家做演奏示范等。

4在教学内容中纳入钢琴弹奏理论和钢琴教学法

教师在我国的教学事业中仍起着极为重要的主导作用，因此，教师应不断增强自身教学知识，对中外优秀的钢琴弹奏理论及教学方法，结合丰富的时间经验和自身工作体会，建立一套科学、清晰和完善的钢琴教学理论的指导思想。使学生不但掌握良好的钢琴弹奏技能，同时也能学到系统的钢琴弹奏理论及钢琴的教学方法等方面的知识。独立学院的音乐专业的毕业生大多从事于教师行业。如果学院的条件允许的情况下，可考虑单独开设教学法的学习课程，或是定期举办钢琴弹奏理论和钢琴教学法的讲座。使学生逐渐进入启蒙教学中，逐步了解钢琴的学习方法。引导学生准确的把握钢琴学习中最具共性的知识内容，使学生在更高层面对钢琴艺术有一个更为广泛深入的了解。

5完善学生的钢琴成绩考核

考核学生的钢琴成绩，是检验学生对钢琴知识与技能掌握的具体情况的重要手段，是教学工作的主要环节之一。通过上述对独立学院的钢琴教学内容和改革模式的设想，传统的技能考核再不能满足学院全面考核的目的。当前，钢琴成绩的考核内容应由钢琴教学法的应用和掌握、钢琴演奏的技巧技能以及即兴伴奏和编配等方面进行考核。大体可概括为演奏考核和理论考核两方面。考核体系改革，充分调动学生的学习积极性，加深了教师对学生学习状况和掌握情况的了解。

结束语：

总之，对独立学院钢琴课程的教学内容改革工作仍任重而道远，钢琴教学内容的改革尚需要我们不断的进行实践研究和探索，并对其中存在的不足加以完善。我们应当秉持着一切从实际出发，实行全方面合理化的教学方案设计，创造新的适合独立学院的钢琴教学改革之路。

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随着整个社会对生命重视程度的提高，安全日益成槭芄刈⒌幕疤猓尤其对孩童这样的弱势群体，在保护的同时，提升其自身的防范、避险和自救能力也成为了家长的心愿和学校的责任。

由于危险存在于生活中的时时处处，其来源复杂、危害程度难料，因此安全教育的内容也复杂多样，很难全面涵盖。同时，对危险的过度强调，也会抑制儿童探索、挑战的勇气，所以如何选择和组织教育内容，能让孩子在个性上有气势磅礴的勇气，又在方法上有如履薄冰的谨慎，也就非常重要了。

一、幼儿园安全教育内容选择和组织的依据

在各种课程理论中，提到课程内容的选择依据包括基础性、适宜性、生活化、地域性、时代性、民族性等等，都是我们需要考虑到的，在此基础上，针对选择幼儿园安全教育的内容以及确定内容分配的轻重缓急，我们特别强调三个方面。

（一）重视安全隐患的严重性

在美国的一所幼儿园发生过这样一件事，一名中国孩子的家长在接孩子的时候发现孩子在独自荡秋千而没有老师守护，于是非常气愤地对教师表示了不满，但当老师送孩子和家长离园时，老师却发现家长接孩子的汽车上没有安装儿童安全座椅，而家长对老师的提醒显得满不在乎，老师百思不得其解的是为什么家长对荡秋千这种轻微的安全隐患如此在意，但对行车安全这种重大的安全隐患不以为然。这个案例反映出两者在思考“什么样的安全隐患更值得重视”这个问题时的不同倾向，一方更重视事故后果的严重程度，另一方更关注事故发生的可能性大小。事实上，对于事故，没有人会“明知山有虎，偏向虎山行”的，事故的出现正是因为防不胜防，因此不论是安全管理还是安全教育，我们都不能因为其发生的可能性低而忽视，在确定安全教育各项内容的轻重缓急时，更需要重视可能带来严重后果，尤其是不可逆伤害或损失的问题。

（二）关注教育内容的年龄针对性

安全教育的目标既然是提升幼儿自我保护的能力，那么幼儿能在何种程度上自我保护应该选择最适合其年龄特征的方式。比如关于“过马路”的安全教育，“红绿灯”往往是幼儿园会选择的教学内容，甚至因其规则简单经常成为小班的一种游戏方式。但在实际生活中，由于十字路口红绿灯数量众多，幼儿选择看哪一个红绿灯往往是一个难题，因此让幼儿懂得红绿灯的规则并不见得是最有效的安全教育，而事实上即使幼儿能掌握看红绿灯过马路的方式，家长也很难放心让孩子自己过马路，因此该教育的实效性也很低。成人带领孩子过马路的时候真正希望孩子能怎样做？绝大多数情况下会要求孩子拉着成人的手或者紧跟成人，这才是关于“过马路”这一主题真正应该帮助幼儿掌握的自我保护策略。而红绿灯的规则也可以作为社会认知的一部分介绍给幼儿，当幼儿的经验积累和规则意识都达到一定程度的时候，自然也就可以掌握这一安全技能了。注重年龄针对性也就是要关注安全教育的实效性，关注在实际情景中孩子的真实行为会是怎样的，以及我们希望孩子的具体行为是怎样的。

（三）实现教育内容的融合与日常化

安全教育常常被当作一个专门的内容在实施，比如地震避险、火灾逃生等，也正是因为各种问题的安全教育都作为单独的内容在实施，才导致前面提到的重视发生频率而不重视严重性的问题，因为内容繁多，发生的小问题都没解决，谁有精力解决可能发生的大问题？只有在日常活动中帮助幼儿充分体验规则、养成习惯、形成行动模式、提高行动能力，并通过教学把要求幼儿应该怎样做变成探究为什么要这样做的过程，幼儿才能自发地做出安全行为。

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1研究对象

以天津师范大学、天津理工大学、天津中医药大学、天津医科大学、天津财经大学、南开大学、天津外国语学院、天津美术学院八所高校的部分体育老师作为调查对象，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑归纳法等进行研究。

2天津市高校体育教师对体育课程内容资源的认知程度

体育教师对体育课程内容资源开发的认识和理解，直接关系到他们开发体育课程内容资源的主动性和积极性，也在很大程度上影响着开发的质量和效果。为了了解体育教师对体育课程内容资源的认知情况，向教师提供了20项课程资源供选择，包括：1.教师的综合知识2.体育教材3.学生锻炼经验4.竞技运动项目5.民族民间体育6.新兴运动项目7.单个运动技术8.社会资源9.体育类书籍10.专家科研成果11.价值观念12.音像资料13.运动场馆设备14.校外环境15.自然资源16.体育器材17.家长的体育经验18.网络资源19.图书馆和阅览室20.其他。要求教师按重要程度选择与体育课程内容资源联系最密切的前六位的体育课程资源。

由上图可知，通过抽样调查天津市高校的90名体育教师，与体育课程内容联系最密切排在前六位的选项依次是竞技运动项目76.5%、民族民间体育70.2%、运动场馆设备54.9%、体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%。部分体育教师在前六位的选项中选择了体育教材50.4%、体育类书籍45.9%、体育器材45.9%、网络资源43.2%，显然对体育课程内容资源认识不足，这在一定程度上影响了体育课程内容资源的开发。

竞技体育项目和民族民间体育项目是现有的高校体育课程内容的主要素材，部分体育教师对这一点的认识是比较准确的。体育教材排在第四位,为50.4%，可见部分体育教师对体育教材在体育课程内容资源开发和利用中的作用认识还不够。

而选项中教师的综合知识是7%、学生锻炼经验是12%,教师和学生这两个体育课程内容资源的开发和利用主体被忽视，这说明部分体育教师偏重条件性、物质性的资源而忽视素材性、非物质性的资源，将体育课程内容资源的理解狭义化、片面化。

3天津市高校体育教师对开发体育课程内容资源的态度

由上图可知，天津市高校体育教师普遍对开发体育课程内容资源持支持的态度，其中67.7%的体育教师大力支持，32.3%的体育教师比较支持。可见，天津市高校体育教师普遍对体育课程内容资源开发持支持的态度。体育教师只有端正态度，才能参与到课程开发中去，才能在体育课程内容资源开发时充分考虑学生的兴趣爱好，将符合学生发展需要的、贴近学生生活的资源引进教学中来。

4天津市高校体育教师开发体育课程内容资源的基础条件

4.1教学思想认识情况

统计数据表明,天津市高校体育教师对体育教学指导思想的把握比较正确,86.7%体育教师认为体育教学的指导思想是培养以健康第一和终身体育的观念。在对体育教师的调查中显示，天津市高校体育教师正在逐步转变教学理念，以“培养学生终身体育观、增进学生健康”为出发点，这反映出教师对新《纲要》认识的提高。

对学生在教学中的角色，90%的体育教师认为是被教育者，只有10%的体育教师把学生当做教学参与者对待。由此可见，多数教师没有认识到学生的主体地位，学生是体育课程内容资源的开发主体之一，学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是体育课程资源开发中的最基本的资源，也是体育课程内容资源开发的依据，任何的体育课程内容的开发都要把“以学生为本”作为最终的落脚点。

在体育课程内容资源的开发主体的认识上，81.1%的体育教师认为学科专家更具主体地位。由此可见，许多体育教师对体育课程内容资源开发的主体认识不足，认为教师的任务就是教书育人，对体育课程内容资源只是利用而不是开发提供，认为开发提供课程资源是课程专家和学科专家的事，是教育行政部门和学校的事。

4.2体育基本理论知识掌握情况

调查结果显示，天津市高校体育教师关于体育基本理论方面书籍掌握情况统计排在前五位的分别是体育科研与方法（占被调查人数的46.7%），社会体育学（占被调查人数的43.3%），奥林匹克运动（占被调查人数的36.7%），学校体育学（占被调查人数的33.3%），体育概论（占被调查人数的30%）。

由此可见，天津市高校体育教师对体育基础理论知识掌握仅限于与教学紧密相关的几个方面，而体育课程内容资源开发要求体育教师作为开发主体，必须具备全面而宽泛的知识结构，这就要求体育教师加强体育基础理论知识的广泛涉猎。

4.3体育健康知识掌握情况

由图可知，天津市高校体育教师关于体育健康知识方面的书籍掌握情况统计排在前三位的是运动保健学60%，第二位的是运动损伤与防止50%，第三位的是体育康复46.7%，第四位的是体育心理学和运动生理学36.7%。

由上述数据可以看出，体育心理学和运动生理学排在第四位，体育教师在体育教学中和体育课程内容资源开发中，熟悉掌握学生的心理特点和运动生理特征尤为重要。在科学技术日益快速发展的今天，学科间的交叉、综合成为一种潮流和趋势，体育教师必须涉猎广泛的知识领域，了解、熟悉人体科学、运动医学、心理学以及交叉学科和边缘学科，努力构建多层面、深层次自身知识结构体系。

4.4任教的运动项目知识掌握情况

由图5可知，体育教师在任教的运动项目中，最擅长的是该项目的运动技术的原理与运用（占被调查教师总数的66.7%），其次是该项目的比赛规则（占被调查教师总数的56.7%）；而运动项目的起源发展概况介绍和基本概念排在最后（分别是10%和6.7%）。

5天津市高校体育教师体育课程内容资源开发参与情况

5.1在体育教学中开发体育教科书的情况

调查结果显示，10%的天津市高校体育教师在教学过程中直接使用体育教科书中的内容，没有对教材进行细致、仔细的钻研，挖掘体育教材的实用价值；而只有36.7%的教师在教学过程中对体育教科书中的内容进行了部分、深入的研究；50%的教师在教学过程中对教科书中的内容进行了简单加工，开发利用的程度较低，显然多数教师没有重视对这一核心课程知识资源的开发、利用。

5.2体育教学中开发体育教科书以外内容的情况

调查结果显示，天津市高校体育教师在教学过程中有53.3%的教师经常使用教科书以外的内容进行体育教学，有40%的教师偶尔使用教科书以外的内容进行体育教学。这说明现有的体育教科书不能更好地适应新课标下的高校体育教学，从另一个层面说明高校体育教师也在逐步领会《纲要》的指导精神，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关知识，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。教师要善于观察生活，从生活中汲取营养，为提高学生健康水平不断创新，使我们的体育教学充满生机与活力。

5.3改造竞技运动项目的情况

统计数据表明，38.7%的体育教师会做到降低难度要求，37.9%的体育教师会做到简化规则，36.7%的体育教师会考虑简化技战术，14.3%的体育教师做到过改造器材。改造竞技运动项目的情况在我们的体育课上经常发生（比如，小场地踢足球、三人篮球赛等），统计结果说明天津市高校体育教师在对竞技运动项目教学时用到的具体方式是多种多样的。

5.4引进新兴运动项目的情况

调查结果表明，23.3%的体育教师创编过新的活动方法或练习手段，16.7%的体育教师创编过新的游戏，3.3%的体育教师引进过新的运动项目。由此可见，体育教师在教学中对体育游戏、新的活动方法或练习手段的创编情况较多，而对新兴运动项目的引进情况则很少。体育教师多是在课堂教学的某一个点进行开发，缺乏系统化的开发

5.5对民族民间传统体育项目的开况

体育教师开发体育课程内容资源的任务之一就是在教学实践中开发具有地区特色、民族特色、学校特色的体育课程内容资源。〔1〕调查结果显示，只有6.7%的体育教师有过将一些民间、民族特色的体育活动引入到体育课堂的情况，可见天津市高校体育教师对这一任务完成得不好，以至天津市高校体育课程内容资源没有形成自己的地区特色。

6天津市高校体育教师参与体育课程内容资源开发的思路及措施

6.1更新体育教师的思想观念是开发的前提

新的体育课程内容、教学思想、教学内容以及教学方法等是要经过教师的理解、内化后才能在教学中体现出来。〔2〕要想保证高校体育课程内容资源开发的顺利进行，高校体育教师应首先树立正确的体育教育观，重视体育课程内容资源开发在学校教育中的重要地位，正确认识和理解体育课程内容资源开发在高校发展过程中的作用及地位，更新思想观念。为高校体育课程内容资源开发作出贡献，进而促进高校学校体育工作的发展。

6.2提高体育教师的开发意识和能力是开发的关键

由于体育课程内容资源开发是一个复杂的动态的过程，体育教师原有的知识、技能将受到挑战，需要不断地更新自己的知识结构。体育教师要加强学习，改善自己的知识结构，不断提高自己的专业素质和能力，以创新的意识参与体育课程改革，积极参与体育课程资源的开发利用，以适应高校体育课的要求。必须通过进修、教学、培训、科研等方式来更新知识，掌握新方法、新知识、新思想、新技术，提高业务水平。体育教师的开发意识和开发能力是关系体育课程内容资源开发成败的关键。在进行体育课程内容资源开发的过程中，必须重视教师培训活动。通过科学合理的培训，使体育教师掌握先进的课程知识，提高体育课程内容资源开发能力，这是推动和确保当前体育课程改革深入开展的必要条件。

参考文献

〔1〕周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培

养与训练〔M〕.北京:人民教育出版社,2004:18.

〔2〕朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话〔M〕.北京:北京师范大学出版社.

〔3〕李林.体育课程内容资源开发的理论与实践〔M〕.

重庆:西南师范大学出版社,2006:20.

〔4〕李林.体育课程内容资源开发的理论与实践〔D〕.

北京:北京体育大学,2004.

〔5〕田菁.体育课程内容资源开发研究的必要性和意

义〔J〕.浙江体育科学，2008，(7)：81-84.

〔6〕陈毕栋.论体育教师对体育课程内容资源的开发

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1.外部环境因素

在我国传统应试教育的制度沿袭之下，学生体育学习的外在相关环境，如：家庭、学校和社会都是影响体育活动的相关因素，学校和家庭都以学分为主要参考指标，偏重于文化知识的学习，注重于具体和抽象思维的训练，而对体育锻炼则甚少关注，更有甚者采取了阻挠的方式干涉，使学生对体育活动的兴趣不大，觉得体育锻炼对应试教育的作用不大，只是将体育课作为休闲的场所，而没有构成高效的体育课堂。

2.内部环境因素

在初中体育课堂上，内部环境也制约了体育活动的进行，首先，从体育老师的配备来看，专业的体育老师匮乏，初中体育课堂缺乏专业的老师指点和课程设计，成为部分老师的代课环节，体育老师基本没有什么培训机会，体育专业性培训和指导的缺失造成了初中体育的无视状态；其次，从学校的体育设施来看，由于学校资金对体育的投入非常有限，体育活动器材和设施呈现随意化状态，并没有伴随着体育课堂的合理化设计而采用，几乎空白的领域制约了学生体育项目的开展；最后，从体育安全的角度来看，由于家长对学生的安全非常重视，学校作为培训机构，也为了避免不必要的麻烦，而对体育课程的设计有所保留，使生动活跃的体育课堂变成一潭死水。

二、初中体育在新课程理念下的单元设计高效教学

1.体育单元设计的概念

体育单元设计是以课为基本的单位，它必须是在同一学期内的同一个教学内容中的集中体现，它是体育老师从某一章节或者某单元的教学内容出发，在遵循新课程理念的目标之内，确定合适的教学策略，对单元设计内容进行优化体育活动的过程。单元设计内容必须突出连续性和完整一体性的特点，学生可以在保持连贯的基础上进行体育单元的体育活动学习，在单元设计的层次化活动中完整地掌握体育相关技能。

2.体育单元设计的原则性把握

（1）连续性原则的把握。体育单元设计内容是在学生既有的体育状态下，进行前后衔接的拓展和延续，学生可以在对既有体育知识的体验之下，逐步根据单元设计内容进行新的内容的学习，在对原有体育技能的掌握基础之上，完成对新的设计单元的理解和认知，从而更好地把握新旧知识点的衔接与延续。

（2）适宜性原则的把握。体育单元设计内容要注重学生体育活动的时令性特点，学生可以在适宜的时令完成相应的体育活动，注重在特定的季节里完成特定项目的体育活动，避免因时令把握不当而造成的安全性损伤与隐患。

（3）实用性原则的把握。体育单元设计内容要体现实用性，学生和老师都要考虑到学校的体育器材和设施状态，以实用安全为目的，注意体育器材和设施的安全性能，在单元设计内容的基础上进行实用性的、可操作的体育活动。

3.体育单元设计内容的高效性策略运用

（1）作为学生，首先要端正体育学习态度。在以学分制为主导的现代教育形势之下，我们要端正体育学习态度，以健康的心态和良好的氛围作为开端，以自己的实际行动扭转家庭和社会对初中体育的态度，通过对体育单元设计的具体细化任务，实现各阶段的体育活动内容，从而逐渐激发学生学习的兴趣和积极性，构建体育高效课堂。

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随着会计信息化的发展，传统审计方法受到了巨大挑战，计算机审计成为变革传统审计思路和方法的出路所在。审计署于1998年提出审计信息化建设的意见，并开始筹备金审工程，打开了我国计算机审计发展的序幕。目前既懂计算机又懂审计的人才缺口较大，高校承担起系统培养复合型审计人才的重任，开始设置计算机审计课程。但是，计算机审计教学基本上采用简单的案例教学法，在课程设置、课程内容、课程标准、课程体系、师资力量等方面均有不足。

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来，引进PBL的院校逐渐增多，如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。而计算机审计课程与医学有着相似性——医学是找出病人的病症所在；计算机审计是利用计算机技术审计寻找会计信息中所存在的问题，从而找出企业症结所在，所以如何利用PBL教学法来提高计算机审计的理论以及实验课程教学效果是一个崭新的、值得探讨的课题。

基于PBL的计算机审计课程与教学内容体系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教师以计算机审计课程在实际审计工作中遇到的问题为学习的起点，将课程单元重点内容融入问题的解决方法中；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。

2.问题必须是学生在其未来的审计工作领域中可能遭遇的问题，没有固定的解决方法和过程。

3.教师在实际授课中将学生编成工作小组，课程偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学生能通过社会交往发展能力和协作技巧学习解决问题的方法，从而根据课程知识解决实际问题。

4.由原来的以教师为中心，教师讲授、学生被动接受转换为以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，使得学生带着问题学习、主动学习。

5.在每一个问题完成和每个课程单元结束时学生要进行自我评价和小组评价，这样逐步建立计算机审计的学习体系，使得学生养成自主学习、自主解决问题的习惯。

PBL教学思路的设计：第一，教师在备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、企业资料等，然后编写教案，结合教案提出问题，课前一周发给每位同学，使得学生有充分的时间预习教材，预习计算机审计课程相关章节的操作方法。第二，要求学生根据所提问题充分预习教材、预习计算机审计的操作方法，查找相关资料。第三，课下分组进行讨论，充分利用企业实际背景和计算机审计知识，学习小组尝试自行解决相关问题。第四，课上教师通过分析案例提出问题，学生以学习小组为单位来回答，回答不足之处，再由其他小组或教师进行补充，最后教师对本学习情景重点和学生回答模糊的问题作出小结。

任何一种新的教学模式，从引进到全面实施，必然会遇到很多问题，需要我们逐一解决修正。不断地在实践中积累经验，才能探索出符合高职院校的PBL教学模式。在高职实施PBL有着一定的困难，主要反映在以下几个方面：

1.师资方面

由于PBL要求将学生分小组进行讨论，如果按照国外模式须6-7人一组，且每组都有一位带教老师。与传统教学相比，一个班级(通常由30多人组成，根据学校不同，有些院校每班人数可达40-50人)被拆分为几个小组，教师需求数量显然高出几倍。而我们课题组的主要成员同时也是从事计算机审计课程教学的一线教师，从而保证了教改中需要的师资方面的问题，保证教改的进行。

2.教学条件方面

试行和推广PBL教学模式，为保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器及电子工具等。我系有自己专门的实验实训楼，保证了计算机审计课程与教学内容的改革。

3.教材方面

现在的高职院校大都沿用编排体系适用于传统教学体系及方法的教材。若重新编写教材，教师不愿舍弃大量内容或打乱旧的体系。所以说，存在着重新编写教材的问题。而我院会计系教师根据PBL教学法已经编写出适用于高职学生的计算机审计教材，并且准备在本学年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

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中图分类号：G642.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.022

操作系统课程是计算机专业的一门专业基础课，是学生深入理解计算机的基本运行原理、使用和管理计算机以及进行软件开发所必需具备的理论基础，也是计算机专业人员必须掌握的专业基础知识。操作系统课程的特点是理论性较强，实验教学难开展。

1 操作系统课程教学目标

目前，培养社会急需的金融行业的计算机专业人才是一个紧迫的任务。因此，计算机专业教学也必须以社会需求和现实条件为根本进行调整与改革，尤其是作为计算机专业基础课的操作系统课程。我院教师们力求通过多年金融院校操作系统课程教学的实践经验，在进行市场调研的基础上，以社会需求为基础，从培养目标、课程体系、教学内容等多个方面对操作系统课程的教学进行研究与探讨，探索出一种适合应用型金融本科院校的计算机操作系统教学使用，能激发学生学习兴趣、保证课程教学质量、有利于学生提高专业素质的操作系统课程教学的新型教学模式与教学方法。

国内本科院校可大致分为应用型、工程型、研究型三个层次。目前，以就业为导向，加强应用型本科院校的课程建设，以培养出适应社会需要的应用型人才是众多应用型本科院校积极研究的课题。我国的各类应用型本科院校都设有计算机系，其中以上海金融学院、哈尔滨金融学院等应用型金融本科院校居多。如何在应用型金融本科院校的计算机专业开展操作系统课程教学，使该核心专业基础必修课程更好地为即将就业于金融服务企业的本科生服务，是应用型金融本科院校亟待研究的问题之一。

2 应用型金融本科院校计算机系学生的培养目标和专业特色

应用型金融本科院校在知识层面上所培养的计算机系学生，除了要掌握基本的计算机和软件应用技能、软件工程领域基础理论知识和先进的开发技术，同时要具有较强的自我发展能力和实践应用能力，另外，还要具备基本的金融理论知识，了解金融行业软件应用、设计与开发的前沿技术，力求在毕业后能从事金融行业的软件系统的分析、设计、开发，成为适应国际现代金融信息服务业发展需求的国际化、复合型、实用型的高素质现代金融信息服务专业人才和高级软件人才，以满足金融领域对计算机人才的需求。

3 金融业操作系统应用分析

我国金融业的主机系统一般采用SUN的Solaris、IBM的 AIX、微软的Windows等操作系统。但是，由于金融业的业务规模不断扩大，业务量急增，导致了系统的复杂性不断提高。另外，金融企业主机系统的特点是有效监管、客户信息集中、系统复杂、速度提升。鉴于这诸多因素，金融业操作系统的选择也不尽相同。

3.1 Linux操作系统

目前，众多金融机构，特别是国外银行，大多选择了Linux操作系统。它不但可以使主机系统简单化，提供虚拟技术，削减软件购买和维护成本，而且可以提升软件的标准化，有效地将众多系统整合到Linux上。特别是在金融交易时，Linux不但能够极大程度地提高数据运算效率，而且能更及时地评估风险，因此，其在我国金融业的应用已经越来越广泛。

3.2 Windows Server 2008操作系统

Windows Server 2008 较2003有了非常大的改进，它不但能更好地支持虚拟机迁移和256个逻辑处理器，实现了DHCP故障转移，利用Hyper-V来缩小VMware架构的差距，而且IIS、网络和终端服务等以方面均有了极大提高。我国许多银行是以Windows Server 2008操作系统为主。

目前，各金融企业所使用的操作系统基本上就是Linux和Windows Server 2008操作系统。并且为了实现机构涉及的各种业务，经常采用VMware将一个服务器虚拟为实现各个业务功能的多个服务器。针对当前金融业主机系统的使用情况，在课堂教学中，每一个操作系统功能的讲解，最后均配以Linux和Windows Server 2008操作系统在该功能上的实现，使学生对Linux和Windows Server 2008操作系统有个全面的、系统的了解；在实验教学中，可以让学生通过对这两个操作系统以及VMware的使用，更好地理解原理，同时加强这两个操作系统的配置应用方面的实践。

4 操作系统课程的教学内容

4.1 课堂教学

操作系统课程的教学目标是使学生系统地掌握操作系统的设计原理和实现技术，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时具备开发系统软件的基本技能。为加强操作系统课程的教学效果，提高教学质量，使课程内容具有系统性和金融特色，针对不同学科和专业对操作系统知识掌握要求的不同，以及所具备的不同的专业基础，我系开设了多层次的操作系统课程体系。

操作系统原理A：针对计算机科学与技术专业和软件工程专业学生开设的必修课。在讲解某个操作系统功能实现后，再介绍Linux和Windows Server 2008操作系统中实现该功能的方法，并引导学生分析其优缺点，促使学生勤动脑勤思考，对实际的操作系统有一个深层次的认识。

操作系统原理B：针对计算机系的电子商务专业和信息管理与信息系统专业学生开设的选修课。

操作系统原理及应用：针对全校非计算机系本科专业学生开设的选修课。在理论授课过程中，原理部分讲最主要的内容，一般性的内容如实时任务的调度可以略去不讲，只要能够使学生在原理的基础上理解并自如地使用Linux操作系统即可。

4.2 实验教学

实验教学的设置不但要考虑实验对象群体的差异，同时还要保证实验内容的循序渐进和丰富性，使实验教学不但能提高学生的实践能力，而且能更好地为课堂教学服务。对于应用型本科院校来说，无论是哪个专业的学生，层次都较为明显。有的学生接受能力强，基础扎实，确定级别为A级，而有的学生仅仅能掌握最基础的理论知识，确定级别为B级。这就要求针对不同层次的学生，按其能力为其分配相应的实验任务[1，2]。

在实验设置方面，力求加大实践应用能力的培养。因此，在实验内容的设置上与其他类型的本科院校相比，应强调难度低、实践性强、操作为主理解为辅。实验内容可以分为三个版块：

Windows Server 2008：包括进程管理器、系统监视器、存储管理、设备管理、注册表管理、磁盘文件系统、用户管理。

Linux（以Red Hat为例）：包括VMware的安装及使用、系统安装及设置、进程管理、设备管理、文件管理、用户管理。

算法模拟：包括进程控制与进程调度的短进程优先、可变分区分配中的最佳适应算法、分页式存储管理的地址转换、最近最久未使用页面置换算法、设备的分配与回收。

4.3 云计算环境下的网络教学

在教学软件设计方面，将操作系统功能进行分类，分别采用工作流程设计展现各功能的主要任务及相关策略；采用动画形式加深学生的印象，从而使学生清楚地记忆相关知识点；为体现金融特色而精心设计Linux和Windows Server 2008操作系统具体应用案例。

在教学环境设计方面，操作系统课程组教师可以利用云计算平台的特点，实现共同备课，并能即时讨论，交流有关操作系统的最新技术；学生可以通过云计算的教学平台进行师生互动和生生互动，并使用课程网站上的课程课件、讲义及学习资源，所有的作业及实验均可以通过该平台进行提交[3]。

5 结束语

通过在操作系统课程教学内容中融入Linux、Windows Server 2008操作系统和VMware，再辅以后续课程“金融电子化”、“金融信息安全技术”等金融特色课程的开设，必将培养出具有金融特色的计算机人才，以适应社会的需要。

参考文献：

[1]侯利娟.以专业为导向的“操作系统”梯度式实践教学[J].中国电力教育，2010，（31）：118-119.

[2]杨燕，张新有，周杲，胡晓鹏.“操作系统”精品课程建设[J].计算机教育，2009，（14）：31-32.