初中物理实验方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理实验方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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（1）控制变量法：为了研究物理量与影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的法。这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍

（2）等效替代法：研究某一个物理现象和规律时，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。

（3）转换法：有的物理量不便于直接测量，物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的方法。

（4）类比法：类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚，往往可用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。

（5）图像法：图像是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图像在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图像来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。

（6）理想化方法：指在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的一种科学方法。可分为理想化模型和理想化实验。理想化模型就是指把复杂的问题简单化，把研究对象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理去再现原形的本质的东西，构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法。

（7）对比法：“比较”是人们常用的探究方法，是找出事物之间的差异点和共同点的研究方法，比较事物间的相同特征或相异特征。

下面就初中物理实验《探究影响导体电阻大小的因素》中运用的探究方法——控制变量法，来谈谈怎样进行探究实验方法的教学，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、作为教师，你首先要明确该实验用哪种实验方法最合适，也就是说先要确定实验方法。这就要求你对各种实验方法都要有深入的认识，并有所研究。 二、在实验问题的提出时就开始渗透实验方法的思想，并让学生联系实验提出的问题和假设来寻找，并确定实验的变量。例如在《探究影响导体电阻大小的因素》实验教学中，当我们换用不同的电阻进行实验时，发现灯泡的亮度是不一样的，那样就可以提问“为什么灯泡的亮度不一样？”来引导学生去分析比较，得出影响导体电阻大小的因素可能是导体的材料、长度和横截面积，还有温度，从而确定该实验的变量。

三、确定变量后，要引导学生用怎样的实验方法进行实验。在该实验中，我们确定了四个实验的变量，那么我们就可以提问“我们怎样才能知道这些变量与电阻的关系？怎样进行研究？”让学生认识到，要研究每个变量与电阻的关系，就必须在每次实验中控制另外的变量保持不变。这样自然而然的，我们就可以提出实验要使用的实验方法——控制变量法。接着教师要把控制变量的思想介绍给学生，使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领，为之后的实验方法的教学作好准备。

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初中物理实验教学能够使教学方法具体化，是一种启发式教育，由于初中生的逻辑能力和理论水平相对较低，因此对物理知识的掌握和理解存在一定难度，只有创新初中物理实验教学方法，才能进一步提升学生学习物理知识的兴趣和求知欲。

一、初中物理实验教学的重要性

初中物理实验教学非常重要，它一方面可以提升学生对物理知识的储备量和理解能力，另一方面也为学生提供了充分的实验平台，通过物理实验帮助初中生更好地理解物理知识的本质，强化主体印象，不断培养学生的学习积极性和创新思维。学生是初中物理实验教学的主体，教师只是启发者和引导者，通过实验教学，能够用趣味的物理教学代替乏味的教学活动，也能提高学生的自我思考能力和动手能力，让学生真正将理论与实践相结合。

二、初中物理实验教学的具体创新思路

（一）实验教学方法要具备探索性

我国传统课堂教学中教师占据主体地位，学生只是知识的被动接收者，不但缺少独立思考和动手能力的培养，也不利于创新意识和思维的发展。而创新初中物理实验教学方法，就应当具备探索性，让学生主动参与、主动操作、主动探索。以“浮力”的教学为例，在实验过程中，教师可以根据教学主题和内容，给予学生分组讨论的时间，并提出影响浮力相关因素的假设，如形状、密度以及深度等，让学生根据假设来实验，从而培养学生的团队协作能力、独立思考能力以及动手能力。

（二）实验教学内容应当跳出教材的局限性

目前的初中物理教学教材还有一定的局限性，并未设计所有教学实验。作为物理教师，可以在教学过程中自主选择增加实验主题，将物理实验贯串到整个物理教学体系当中。同时，物理实验教学过程中需要涉及多样实验器材，教师可以鼓励学生自备小器材，或者运用日常用品自己动手制作实验器材，这样不仅有助于培养学生的学习兴趣，也能让学生在物理学习中有所突破。例如，在研究摩擦力的过程中，可以让学生自己设计不同摩擦力的滑板，亲自体验摩擦力的效果和对比。这种教材外实验项目的增加，能够让初中生拓宽物理思维，不局限于书本知识，也能充分调动学生的学习热情和积极性。

（三）实验教学过程中要注重自主性

初中物理实验教学过程中，教师应当合理分配教学时间，让学生有足够的时间对物理现象进行思考和认知，这样有助于学生自主性和主观能动性的提升。具体而言，实验教学中教师可以只提供必要性的参考建议和意见，让学生独立自考，独立选择实验器材和实验方法，并通过亲自动手操作来感受实验的快乐和成就感。同时，要多鼓励学生自主提出实验中遇到的困难和难题，主动寻求解决方式，这些都是实验教学自主性的体现。

（四）实验教学过程中要注重培养学生的创新思维

在初中物理实验教学过程中，教师应当结合学生的学习特点和理解能力，在追求物理成绩的同时，注重培养学生的逻辑能力。初中物理教学活动中，最为重要的就是学生思维能力的培养，只有学生的思维能力有所提高，才能进一步培养其创新思维能力。所谓创新思维，就是要求学生能够充分发挥想象力，从非常规角度来思考物理实验现象。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重培养学生的发散性思维，可以通过求新求异、创设情境等方法，让学生学会从各个角度来研究和思考物理实验现象，提高自身的创新思维能力。只有创新思维能力提升了，才能催化学生善于思考、乐于思考。总而言之，在物理实验过程中，教师要采取各种方法来培养学生独立思考的意识和能力，并鼓励学生主动提出问题和自主解决问题。

三、在初中物理实验教学中加强学生创新性思维的培养

（一）对传统教学方式做出转变

物理教师应当保证学生直接参与制订教学活动计划，并鼓励学生在参与过程中敢于表达想法，注重学生的主体地位和自主性，转变传统教学方式。除此之外，沉重的作业负担是传统教学方式的重要弊端之一，教师可以尽量用课堂物理实验来代替课外作业。这样，既没有改变学习物理知识的本质，又能够减轻学生压力，提高学生的学习效率，一举两得。

（二）准备充足的物理实验设备是必要的基础工作

物理实验得以顺利进行的基础和前提就是完善的实验工具和设备，只有保证实验设备的规格、数量和质量均符合标准，才能在充分保护学生安全的同时，提高实验质量。初中是学习物理知识的关键时间段，学校应当投入足够的资金来购买与维护物理实验设备，发挥实验设备的最大功效。

（三）实验室应当采取开放式实验模式

目前大部分中学的实验室都是封闭式的，只用于课堂实验。如果在确保安全和秩序的前提下，将实验室改为开放式，让学生能够随时到实验室开展感兴趣的物理实验，会大大提升学生的操作能力和自主能力，会有助于学生创新性思维的展现，也能给予学生验证猜测和想法的良好平台。

（四）大胆创新物理实验方法

在物理实验的设计过程中，教师应当敢于突破传统束缚，对实验进行创新，从自己做起，教会学生换个角度看问题，通过不同的实验方式来证明猜想，这也是对学生观察能力和逻辑思维能力的培养。例如，在气体压强实验的设计中，通常情况下教师会安排使用酒精灯来对易拉罐中的水进行加热，待到有白雾出现在易拉罐口时，让学生在灌口处堵上面团，并冷却易拉罐，此时学生会发现易拉罐发生变形。但是，这个实验的缺点在于易拉罐很容易发生漏气，教师和学生应当有创新意识，可以换用封闭性更好的圆锥形容器等设施。综上所述，作为初中物理教学的关键环节，物理实验教学非常重要，教师必须敢于创新，转变思路，在物理实验教学的过程中不断更新思路和方法，重视学生的主体地位，以学生为中心，用多样化的物理实验来代替繁重的课外作业，让学生通过物理实验提高学习物理知识的热情和积极性，进而不断强化初中物理教学的教学效果。

参考文献：

［1］陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路［J］.教育教学论坛，2016（2）：254-255.

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0178-01

物理实验在物理教学中起着十分重要的作用，它是物理教学的重要组成部分。它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识，而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。作为一名物理教师在教学过程中，如能正确的掌握实验教学的方法，把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法，就能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。

1 课堂演示实验

演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上表演示范的实验。它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前，从而引导学生进行观察，根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。有目的、有计划的选择和安排演示实验，是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。成功的演示实验可以通过刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，创设活跃的课堂气氛，从而获得良好的教学效果。在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。

1.1 设计实验要科学性强、目的明确

在课堂教学中，考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。比如有关大气压内容教学的演示实验比较多，有的实验用于说明大气压的存在，有的实验用于说明大气压强比较大，有的实验用来说明大气压的数值。这就要教师在备课时精心选择、认真设计，使讲授内容与演示操作恰当配合。如果是要引入新课，演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验，在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻转过来，口向下。学生意外发现：水向下流，小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲，为接下来大气压概念的引入起了很好的铺垫，促使他们更加积极主动地学习知识、掌握技能。

1.2 实验仪器要简单、实验现象明显

演示实验是学生获得新知识最直接的手段。学生通过对演示实验的认真观察，对物理现象有了初步的认识，同时也能发现实验所反映的客观规律。因此为了达到更好的实验效果，我们在设计实验时，要注意实验器材的简单化和实验现象的显著性，让课堂内的所有学生都能观察到。例如：在振动产生声音的实验中，用小锤敲击音叉，虽然能听到声音，但振幅比较小，难以看到振动现象。这就要借助一些器材来证明音叉在振动，即把泡沫小球放在发声音叉上，看见小球在跳动不停，由此就证明了音叉在振动。只有通过明显的实验现象，学生才能观察到更多的事物。

1.3 演示过程要正确、规范

演示实验是教师做的示范表演性实验，所以规范实验操作过程有助于培养学生良好的实验习惯、掌握实验方法及提高实验技能和素养。初中生由于刚学习物理，对于如何做实验充满了好奇。比如怎样正确选择和使用实验器材；如何确定实验方案、编写实验步骤并按步骤进行操作；怎样读取示数和记录测量结果；怎样列表和作图；如何分析、推理和归纳得出正确的结论；怎样分析实验误差等都需要教师长期结合演示实验进行言传身教。让学生通过观察演示实验，培养他们敏锐的观察能力和实事求是的探索精神。

2 学生分组实验

学生分组实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。在教学的过程中主要注意以下几点。

2.1 利用所给器材引导学生设计实验

在近几年的中考中出现了一些开放性更强的实验试题，即只给实验器材，让学生去设计实验，求出所需的物理量。这就要求学生对实验操作必须要有很强的适应能力和应变能力。教师平时就应该对学生进行开放性实验的培养。在培养学生设计实验时，主要是利用所给器材让学生去尽情地发挥，这样有利于开拓视野，发挥出学生的潜质。

例如：在“浮力”一节中，教师将细线、弹簧测力计、石块、盛有水的杯子在实验台上摆好，让学生设计实验：测石块的浮力。这个实验看似简单，但是如果学生不动脑思考，教师千万不要去告诉学生如何操作。如果教师让学生先测出石头的重量，再测石头在水中受到拉力，那么学生不用思维，就完成实验设计。缺少了让学生自己设计实验的过程就相当于剥夺了学生受到实验锻炼的机会。他们的创造性就得不到发挥。因此，在平时实验的时候，教师应该少说话，多给学生充分的动脑、动手的空间。

2.2 学生通过讨论设计出实验方案

实验课放手发动学生，让他们利用所给的实验器材去尽情的设计操作时，每个学生都有自己的思维方式，有着各自不同的思路，因此设计、操作实验的步骤、过程、结论是不一样的。而在这些不一样的结论中，就有一部分结论是不正确的，这些错误结论在学生的头脑中很容易形成根深蒂固的观念，不利于学生正确观念的形成。这时需要通过讨论来出台一种正确的、所有学生都能接受的思路去操作实验，这样才有利于学生把握正确的方向，形成正确的结论。

3 探究式实验

在物理实验教学中应抛弃以往的“口头式”“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，真正发挥物理实验教学的作用。因此，在新课程的物理实验教学中，还应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。

探究实验可以弥补课堂分组实验的局限性，可以鼓励学生在掌握分组实验后，将课堂上探讨的其他方案在课后通过探究实验完成，激发学生的个性特色和协作精神。教学过程中注意以下几点。

3.1 要开拓实验的范围。

演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。

3.2 增加实验时间。

将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。

总之，演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同，但他们都是为教学三维目标服务的。随着新课改的稳定推进，教师只有在物理实验课程改革中大胆尝试新方法、新思路，加强物理实验教学，才能提高中学生对物理的浓厚兴趣和培养学生动手实践的技能，为今后学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。

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相关调查研究结果显示，多数学生认为没必要做实验，甚至有部分学生不喜欢实验课。而有的学生虽然喜欢物理实验，但不愿动手操作。造成上述现象有多种原因，首先中考成绩和实验测试无关联，以至于学生对实验教学持放任心理。再加上物理教师在实验教学中都采用单一的教学模式，将学生分为若干小组，按照教师讲解的实验过程和步骤模仿操作，而教师在一旁指导。这种实验方式影响学生发挥主观能动性，更不利于培养学生的探究精神、动作实践能力及创新意识。对此，教师可以在讲解物理规律时和学生一起探讨物理方案，根据学生的已学知识设计与学生经验相抵触的实验现象，进一步激发学生的探究兴趣。例如，在讲解“大气压阻止水外流”一课时，就设计了以下教学案例：教师：“同学们看，老师手里拿的是一个空瓶子，在瓶子上扎几个小孔，那么这个瓶子还能装水且保证不漏吗？”学生：“不能！”教师：“瓶盖盖好，瓶内的水就停止往外流了，相同瓶子为什么会出现不同结果呢？”学生：“可能与大气有关。”通过上述实验学生能更好地接受并理解新知识。

二、引导学生动手操作，增强学生能力

演示实验需要观察实验现象、分析实验过程、得出实验结论，不仅要发挥教师引导作用，而且还应体现学生主体地位，严禁出现教师自导自演的状况。针对那些易于操作的实验，教师应让学生独立演示；针对那些有一定难度的实验，应在教师的适当指导下由学生完成操作。在学习电路的“短路试验”时，虽然该实验有一定的危险性，但是在做好充分的安全准备下，教师还是决定让学生来完成这个实验。通常情况下，教师会邀请物理基础一般但胆子很大的男生来完成。在实际操作中，电路短路后发出“砰”的一声，实验区硝烟弥漫、火花四溅，一些胆小的女生吓得蹲在地上，但是实验完成后，很多学生都兴致很高、说不过瘾，希望自己也能参与一次。正是因为产生了兴趣，学生便会细致观察与思考，从而不断产生疑问，带着问题都能认真听讲，并且在学习中学生还对安全用电知识有了更全面与深刻的了解。教学实践表明，让学生参与操作的演示实验，与传统的教师自导自演的演示实验教学模式相比，学生参与实验教学活动的兴趣明显提升，并且有利于学生操作能力、动手积极性的培养，有助于实验教学效率的显著提升。

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关键词：初中 物理 实验 教学

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，许多的物理知识与规律都是经过观察实验、引出猜想、认真思考、不断探究所得到的。脱离观察与实验的物理教学就是无源之水、无本之木，就如同是空中楼阁。

一、物理实验的重要性

物理是在实验基础上建立起来的一门科学，实验在物理学中的作用和地位就显得尤为重要。它不仅可以检验物理规律的正确性，而且是探索和揭示物理规律的主要方法。实验在物理教学中占有极其重要的地位。初中生有着强烈的好奇心，对物理实验尤其感兴趣，物理教师要充分利用物理实验来激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，提高学生的物理综合素养与课堂教学质量，使物理课焕发异彩，为学生所喜爱。在初中物理实验教学中，如何实施素质教育，是我们初中物理教师面对的艰巨任务。根据实验课的特点，应注重培养和提高学生的素质。

二、如何做好初中物理实验教学

（一）激发学生的学习兴趣

中学生对实验课的学习兴趣浓厚，热情，积极参与。但随着实验次数的增多，难度的增加，就容易失去兴趣，因此在实验课教学中，要采取多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习与认知的内在动力，是学生探索的源泉。学生对物理学习怀有浓厚的学习兴趣，就会以一种积极、主动、乐观、愉悦的学习心态来参与教学活动。这样的学习过程是一种积极的情感体验与愉悦的认知活动，会使学生体会到学习的无穷乐趣，促进学生由“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。相反地，如果学生对物理不感兴趣，甚至存在较大的厌烦情绪，他们就会认为物理学习是一件枯燥无味的事情，产生厌学的情绪，这样自然不利于学生能力与教学质量的提高。因此，在课堂导入环节我充分利用实验鲜明而有趣的实验现象来激发学生学习物理的积极性。这样的教学过程更符合初中生的认知特点与学习过程，使学生顺利进入最佳的学习状态，教学效果自然事半功倍。

（二）培养学生的观察能力

心理学指出，观察是一种有目的、有计划的知觉活动。观察能力是其他能力的基础，也是激发学生兴趣、发展智力，培养能力的基础。在教学中，通过激发学生观察的兴趣，培养观察的目的来培养学生的观察能力。为了激发学生观察的兴趣，寓教于乐，必须增强物理实验教学的趣味性，而做好演示实验更是至关重要的。老师对每个实验都要精心设计、细心安排。仪器要新颖，造型要美观。要充分利用多媒体教学手段，增强实验的可见度，对于每个实验的关键部分，都要通过背景衬托，运用声光配合，引起学生的注意，强化他们的感知。同时，利用形象生动的语言，提出带思考性的问题，创设良好的气氛和环境，从而极大地激发了学生的观察兴趣，提高他们观察的能力，培养学生的目的性的观察，可以做到有的放矢，收到良好的效果。

例如，在做焦耳定律演示实验时，要求学生在观察时，注意两烧瓶中玻璃管液面高度的变化，然后按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生认真地思考液柱产生高度变化的原因。围绕这个目的，学生观察就有了明确的方向，而不是只顾看热闹。通过学生集中注意力观察，学生运用所学的知识分析液柱高度的变化，是由于煤油吸收电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀而造成的。电流产生的热量越多，煤油上升得越高，再通过观察到的液柱上升的数据关系，分析推理得出定性结论——焦耳定律。由于实验前让学生有意识地注意观察，所以收到了较好的教学效果。学生对实验的观察能力有了较大的提高。

（三）培养学生实验操作技能

在中学物理教学中，实验给学生提供了极好的动手机会。老师应在思想上加以重视，在教学中采取适当的措施和方法，实现学生动手技能的培养。实验教学不仅使学生具有一定的动手能力，还应让他们能识别并会使用仪器，应用已有的知识安排设计实验方案，科学地分析数据和误差，归纳实验结果并进行初步探索，并且学会排除简单的实验故障等多方面的能力。对初中学生来讲，一方面年轻好动，可塑性强，另一方面有目的、有计划地进行实验尚属初始阶段，实验能力、习惯、作风、精神等素养的培养需长期、耐心、严格的训练过程。教师在实验中，需特别注意通过自己正确的操作示范来培养学生的动作技能。例如在《伏安法测电阻的实验中，常有学生在操作中出现电流表、电压表指针反偏的现象，老师只需稍加指导与示范，即可解决问题。但是，有些教师在平时的教学中比较注意实验原理的讲解，而忽视了正确的操作方式的示范，结果导致在实验考查时，学生在操作中“漏洞百出”。

（四）提高学生的物理应用能力

知识来源于生活，同时又服务于生活。物理教学的外延就是生活的外延，物理知识有着广阔的空间，而课堂教学时间毕竟是有限的，如何最大限度地发挥物理实验教学的优势呢？我认为，教师应在立足课堂教学的基础上积极开辟第二课堂，让学生多做课外小实验。这样一方面可以有效培养和激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，另一方面可以丰富学生的课外生活，让学生体会到知识无处不在，提高学生的应用意识与应用能力。因此，在教学中我积极鼓励学生做生活的有心人，就地取材，变废为宝，利用身边一切可以利用的材料，运用所学知识做一些小制作，设计实验过程，然后观察现象、记录数据、分析问题、总结结果，从而使学生对物理的认识上升到一个较高的层次。实践证明，通过学生的亲自动手，真正实现了在做中学，在玩中学，学生的学习热情空前高涨，为学生能力的提高、教学质量的提高奠定了坚实的基础。

总之，在中学物理实验教学中，应为学生创造更多动手实验的机会，完成中学物理教学任务，从而使中学物理实验教学收到更好的效果。

参考文献：

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了解实验教学在初中物理教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但教师具体落实大纲和教材的这个精神，充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢地按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。义务教育教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点：

1.在实验内容上的特点

（1）充分考虑了学生的可接受性。

（2）增强了实验的趣味性。

（3）特别注意所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。

2.在实验要求上的特点

（1）初中物理实验大体可分为：演示实验、学生实验、小实验（含习题的实验），《大纲》对这三类实验的要求各不相同。对演示实验而言，教师要根据实验原理熟练地进行示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么、怎样观察，并要求学生边观察边思考所观察的现象能揭示什么有关的物理概念和规律。而对学生实验来说，要求每个学生必须在了解实验目的及其有关原理的基础上，会熟练地掌握基本仪器使用、选择安装和简单调试、准确的读数，会按规范的程序进行实验操作和记录实验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的制作和简单现象的验证，是属于课外活动的内容。

（2）突出实验技能的实用性，并从实验技能的实用性出发，对那些实用性较强的实验技能提高了要求，如在长度的测量实验中，提出了零刻度线的问题；质量测量实验中，增加了物理天平的使用；用温度计测量水的温度实验中，强调了读数的技巧，等等。而对实用性较小的技能降低了要求，如测滑轮组机械效率的实验中，删掉了测4个滑轮组成的滑轮组机械效率等。

（3）实验器材简单易得，为适应广大落后地区学校实际情况，在实验器材的选择上遵循了简单易找而又低成本的原则，如序言中静电实验的塑料捆扎绳，振动发声实验的橡皮筋，音调实验中的木梳，等等。这就更增强了实验教学法的普及性。这就要求教师积极创造条件，因陋就简、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大纲、教材中所规定的每一个实验。

二、实验应注意的几个环节

1.观察

观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显著的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。

2.操作

操作是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，我们应先检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。学生必须得到教师的检查同意以后，才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。

3.记录

记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握；同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的应有结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

4.分析

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物理是一门以实验为基础的自然科学，农村物理教学一直存在“重讲授，轻实验”的现象，教师在课堂上讲实验，学生在课外背实验，不能有效地培养学生的观察能力、分析能力、总结能力、动手能力、创新能力，物理实验教学现状已经严重制约新课程改革的发展。为此，我们呼吁针对这个现状应该出台相应的对策，否则将会导致新课程改革的后退。

一、农村中学物理实验教学现状

农村中学由于客观条件的不足和环境的影响，给物理实验教学带来了很多的困难，主要表现在以下几个方面：

1.农村中学的师资力量薄弱，存在教师跨学科教学或非专业教师任课现象，本身对实验操作不够熟练还没有深入钻研，无论是演示实验还是学生的探究实验，教师一般总要详细的介绍和示范应该怎样正确使用仪器，如何按书上规定和说明去规范操作。这样会使学生挫伤学生的积极性，压制了学生好奇好动的天性，在实验教学中虽然学生动手操作了实验而没有动脑分析思考，虽然完成了实验操作任务而没有对学生在创新能力、分析归纳能力、动手能力、观察能力等方面得到培养。

2.学校有实验室却没有专业的实验教师和有效的实验教学考核管理制度，实验室管理教师更多的是承担仪器保管的作用，未有过关于实验室管理和实验技能方面的培训，不能配备实验仪器，甚至对实验仪器都不熟悉，在实际教学中演示实验、学生的探究实验器材都由科任教师花费大量的精力和时间自己准备，许多教师不愿意花费精力和时间去准备实验、操作实验。实验室管理教师本身的工作量大再加管理实验室，不能及时提供仪器的借还，科任教师认为做实验不方便就以讲代做。

3.农村学校没有对实验教学进行评价和考核，对实验教学的评价只是在上级部门检查工作和验收时才能提到议事议程上来，平时学校针对实验的安全、卫生比较关注，教师认为做不做一样。对于实验教学基本上都处于较为被动的局面。学校对实验教学不重视会导致教师不专业化，不深入研究教材和课程标准，会严重制约新课程的改革和物理课堂教学的高效，无法有效的培养学生的创新精神和动手操作能力，更不能全面提高学生的实验技能和运用物理知识的能力。

二、实验的教学功能

1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性

2.有利于学生理解和掌握知识。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%-20%;学生如能看到实物或现象，能够记住30%;如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%;如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%;如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。

3.有利于培养学生的实验能力。教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。

三、实验教学的策略

恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。如课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福 。

四、推动和改进实验教学的建议

1.从考试方面改革，加大考核力度。学校要细化实验教学考核办法，并能认真落实，进而推动教师认真实验教学。中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求;不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。

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在新时代的教育背景下，初中物理学习更重视学生实践探究能力。因为物理本身就是一门实践性非常强的学科，所以教师要采取不同的实验丰富课堂内容，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生动手能力。然而，在如今的初中物理实验教学中，存在不同问题，阻碍学生学习物理知识，影响物理教学的质量和效率。

一、初中物理实验教学存在的弊端

（一）教师思想观念落后，忽视实验教学。

现在的一些初中物理教师因为思想观念的问题，认为学生只要会解答物理习题，能把初中的物理知识和实验方法步骤背诵下来就是学好了物理，一定程度上忽视了物理是一门实践性强的学科，不重视物理实验。而且物理本身就是一门比较枯燥乏味的学科，加之教师如果在教学中不重视实验教学，机械式地给学生灌输一些理论知识，就很容易导致学生失去学习物理知识的兴趣，挫伤学生学习的积极性，阻碍学生实践能力和动手能力的发展。如鲁科版初二物理第一单元《物体的运动》课堂学习中，教师就只是让学生单纯地学习物体运动的知识，不利用实验加以理解和巩固。这样就很容易使学生失去学习兴趣和积极性。

（二）重视演示实验，忽视学生的主体地位。

在目前的物理教学中，很多教师只是单纯地注重教师演示实验，忽视了学生才是学习主体。教师为了追赶教学计划忽视了学生主体地位，在一些物理实验中就采用演示的方法进行教学。然而因为物理知识本身是抽象难懂的，学生不能动手实践和领悟知识，这样就导致很多初中生在物理课堂中提不起兴趣学习物理知识，在课后也只是马马虎虎地完成教师布置的作业。这样就导致很多初中生对物理知识失去兴趣，从而阻碍他们自主学习和实践动手能力的发展。如鲁科版初二物理第三章《光现象》的《平面镜成像》的教学中，教师只是自己实验，向学生展示成果，忽视学生主体地位。

（三）教学模式单一，学生学习兴趣低。

在传统的实验教学中，很多教师的教学模式都呈现单一化的形式。教师在讲解过程中也只是为了达到教学目标而进行教学。如鲁科版初二物理第四章《透镜及其应用》的教学中，教师在实验上也只是用一种实验方法向同学们展示学习内容，而且有的教师因为课时紧张的原因而忽视学生参与。教学模式的单一，导致初中生学习物理的兴趣不高，课堂效率也随之降低。

二、提高物理实验教学效率的方法策略

（一）改变传统观念，重视实验教学。

在现代教育社会中，很多传统的教学方式都已经不能很好地激发学生学习兴趣，培养和提高学生的实践和动手能力。因为物理是一门实践性非常强的学科，所以教师在课堂教学过程中，要学会改变以前传统的教学观念和教学思想，在物理课堂中多采取实验教学，让学生自己实践和领悟物理知识。如鲁科版初三物理第十章《物态变化》中的《温度计》课堂教学中，教师就可以让学生自己动手实验，制作温度计，从而激发他们学习物理知识的兴趣，提高他们的实践动手能力。

（二）让学生参与其中，突出学生的主体地位。

在传统实验教学中，教师因时间或者是其他一些原因自己进行实验操作，忽视学生的主体地位。所以，在现代的实验教学中，教师要利用充足的时间让学生自己参与到物理实验中，在实验教学过程中也要以学生为主体，一切为了学生的发展而进行。这样就能很好地突出学生主体地位，提高动手能力。如鲁科版初二物理第十二章《电流和电路》中的《串联和并联》的实验教学中，教师必须让每一个学生都参与到实验中，这样才能真正让学生掌握知识的内涵，从而提高动手能力。

（三）采用多种多样的教学方法和教学手段，激发学生学习兴趣。

物理是一门比较抽象乏味的课程，在教学过程中，教师如果只是单纯地用一种方法讲解，则会让学生失去学习兴趣。所以，初中物理教师在实验教学过程中，要采用多种多样的教学方法激发学生学习的兴趣。如鲁科版初三物理《电功率》的实验教学中，教师可以先利用多媒体技术让学生对知识先进行总体了解，然后教师让学生自己进行教学实验，在此期间教师可以采用小组或者比赛形式促进学生学习，最后教师进行点评指导。

三、结语

对于初中生来说，物理是一门新的学科，加之初中生处于青春期，对任何新的事物都充满好奇心，教师要充分利用这一特点，激发学生学习物理知识的兴趣。在这过程中，教师要结合物理本身实践性强的特点，注重物理实验，突出学生在学习中的主体地位，让每个学生都参与到物理实验中。同时在教学中采用不同教学方法，让学生在最短的时间内理解和掌握物理知识，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生的自主实践和动手能力。

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1、初中物理实验教学中物理与实验的关系

物理，主要是以观察、实验为基础的学科，实验是物理课最有魅力体现之处，实验教学在物理课程中有着无法取代的位置。

实验，能提高中学生的学习物理的积极性，培养中学生科学的学习态度，分析解决问题能力，让中学生在学习物理中逐步对解科学的发展历程有详实的了解。

物理与实验是一对相辅相成的关系，在初中物理的教学中两者有着同等重要的地位。

2、初中物理实验教学的现状

2.1世界初中物理实验教学的发展历程

初中物理实验教学始于从18世纪德国、法国，两国许多学校都建立了实验演示室，教学老师用仪器演示生动的物理实验，世界上从此便开始有了物理实验教学，成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，也开创了物理实验教学的先河，但由于教学仪器的价格昂贵，物理教学的普及也开了慢慢路。

2.2我国初中物理实验教学的现状发展

初中物理实验题的得分率普遍不高，已经成为困扰初中物理教学的最大难题，也反映了初中物理教学中存在的种种弊端，初中物理实验教学是物理教学薄弱的环节。教师上课时都不同程度的重视理论讲授和答题能力的培养，往往忽视了对初中学生动手能力的培养。当前许多初中实验教学只重视简单的操作练习的现象普遍存在。

2.3我国初中物理实验教学仪器配备落后

由于学校教学经费的严重不足，物理实验教学仪器设备陈旧简陋，实验室地方陕小拥挤，也制约了初中物理实验教学的正常开展，无法正常开展大纲规定的实验教学，从而使得演示实验的老师有心无力，导致学生在物理实验动手能力上表现普遍较低。

3、对初中学物理实验未来教学的几点探究

3.1初中物理实验教学要创设情境，激发学生实验兴趣。

初中物理学习“兴趣是学习最好的老师。”兴趣是产生学习动机的首要条件，初中学生只有对物理学习的课程发生了兴趣，才能主动的去学习物理，在学习中也会更有积极性和创造性。在素质教育中，初中物理实验教学首先要激发学生学习物理的兴趣，培养对学习物理的科学态度，对于提高物理教学效益有着举足轻重的地位。在现代物理课本中有许多有趣的小实验，往往这些小实验都具有能直观、真实、形象和生动的呈现在学生面前，能很好的激发学生学习兴趣，使学生学习的注意力得到高度集中。教学实践中，我们很注意根据大纲教学内容设计各种不同的物理小实验教学，学生提供一个发现问题机会、并帮助学生解决问题、给学生创造一个展示才能的锻炼机会[1]。这样的实验教学既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习物理的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。

3.2初中物理实验教学要联系生活做实验

初中物理实验教学要培养学生应用知识的能力，所谓“物理”实验教学，就是通过简单的“物”引入物理教学概念，带领学生研究物理变化的规律，就是要以简单“物”喻出复杂的“理”的本质，以简单“物”明复杂“理”的内涵，以简单“物”揭示复杂“理”的真谛。物理实验教学新课标明确指出：“现代物理教学课程应改变过去过分强调理论知识传承的倾向，让初中学生亲身体验科学探究的神奇过程，帮助学生学习科学研究事物方法，培养学生具有勇于的探索精神、提高实践能力以及创新意识[2]”。

3.3初中物理实验教学要认真做好演示实验

初中物理演示实验教学具有形象具体、真实易懂、生动有趣的特点，能为初中学生在学习形成物理概念、得出物理简单规律前迟早出身历其境的物理情景学习场面，使初中学生在学习物理时感受倍深。现代心理学研究表明：学生的动作记忆效率比纯粹的语言文字记忆效率要高出好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说法就是告诉我们这个简单的道理。

3.4初中物理实验教学要确实做到“精、真、显”

初中物理教学首先要做“精”，就是物理实验教学要在选题、仪器、教案、教法等方方面面进行精心准备，要针对教材中提供给学生的演示的物理实验并结合学生的实际实际学习情况，把提高学生学习物理的兴趣放在首位。其次要做到“真”，就是物理教师在演示物理实验的过程中一旦出现问题，作为教师一忌慌乱操作，二忌简单结束，三忌虚假制造实验过程，作为物理教师必须保证实验过程的真实性和可靠性，并且操作老师要保证实验一举成功。老师在出现问题不要得过且过，要迅速分析实验失败的原因，和学生一起找出实验中的错误，并向学生做出正确的物理实验[3]。最后物理实验要“显”，就是实验过程要显明易见，对演示实验的目的要明确，就是在实验前使全体学生对实验有直观的印象，增加初中学生在物理实验教学课堂上的参与率，构建高效物理实验课堂。

总而言之，初中物理实验教学还有着许许多多的困难要客服，本文是自己多年初中物理实验教学总结的几点经验，主要就初中物理实验教学的发展历程，现代初中物理物理教学的现状，并对新课改下初中物理实验教学的教学方法提出了自己的建议，希望能对初中物理教学有改进之处。

参考文献：

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0134-02

1 前言

物理是建立在对物理现象进行观察、实验分析、总结概括基础上的探索性学科。实验教学是让学生直观感受物理知识的形成过程，以激发学生的W习兴趣，提高学生的实践动手能力[1]，而这些都离不开实验仪器。

2 仪器在初中物理教学中的具体应用例谈

在初中物理教学中，作为教师要充分重视实验，同时根据教学实际需要，有效组织开展实验教学，从而增强教学效果。

演示实验――激发学生学习兴趣 演示实验的目的是将抽象的知识形象生动地呈现在学生面前，帮助学生深入理解物理知识，掌握实验现象，提高学生学习的兴趣和动力[2]。所以，在教学过程中要进行演示实验，应用仪器的方法和技巧，唤醒学生求知的欲望和动力，从而自发地参与到学习活动中来。

如在教学“大气压”这节课的时候，很多学生对“大气压”这个词感到费解，既摸不到也看不到，不仅学生理解起来困难，教师解释起来也很吃力，这时可以采用演示实验的形式向学生解释什么是“大气压”。首先，准备实验需要使用的实验仪器和一些辅助自制教具，比如硬纸板、水、杯子等，第一步向杯子中注满水，并且将杯子上面盖上硬纸板，随后提问学生：如果将注满水的杯子倒过来会发生什么？按照生活经验，几乎所有的学生都会认为水会流出来，但将杯子倒立过来后却大大出乎学生的意料，杯子中的水并没有流出来，而且硬纸板也没有掉下来，这一神奇的现象深深地吸引了学生的注意力，将他们的求知欲激发出来，在此基础上再引入“大气压”的概念，有了兴趣，学生学习的效果自然事半功倍。

互动交流――开展分组探究 分组实验是物理教学的一种重要的教学方法，意在突出学生的主体地位，激发学生的自主意识。在分组实验过程中，教师不能置身事外，而是要积极参与指导和引导，发挥自身的主导作用，以达到预期的三维目标。作为物理教师，要加强巡视工作，针对学生在实验过程中出现的问题进行及时的引导，帮助学生找到解决问题的正确方法。并与学生进行互动交流，拉近师生之间的距离，让学生喜欢教师，从而喜欢上物理课程。

如在“测小灯泡的电阻、电功率”实验中，需要用到滑动变阻器，教师在演示实验过程中，只需强调接线柱的接线方法即可，不需要详细讲解在移动滑片时，实验者的手应该注意哪些问题。当学生亲自参与实验时，会发现有的电压表和电流表的指针来回摆动，非常不稳定。当学生提出这一疑惑后，教师可以鼓励学生自主探究出现这一现象的原因，此时课堂氛围会变得非常活跃，每一位学生都积极参与探究和讨论，最终发现：在使用滑动变阻器时，应该一只手稳定瓷筒，用另一只手的食指和拇指轻轻移动滑片，手掌尽量不要接触金属杆，之前的实验故障实际上就是手的位置不对而造成的。通过这样的小实验，可以让学生明白：在实验过程中不但要动手动脑，而且要善于思考，善于发现和分析，这样才能真正达到预期的实验目标。

又如在进行“凸透镜成像”的实验时，如果蜡烛和凸透镜之间的距离小于焦距，那么不管怎样移动光屏都无法成像，只能得到一个圆形的光斑。很多学生对此疑惑不解，感到手足无措，此时教师要加以提示，要求学生通过凸透镜来观察蜡烛，此时学生就可以看到正立的、放大的虚像了。通过趣味性实验教学，不但可以充分激发学生的实验兴趣，而且可以有效发挥教师的主导作用，提高课堂教学效率。

细节方法――提高学生实验能力 实验技能的提升会间接提升学生的物理综合水平，因此，在实验过程中，我们要注重学生实验技能的培养，给予学生正确引导，让学生养成良好实验习惯，掌握正确的实验步骤和实验技巧[3]。在实验之前必须要做好实验准备，比如弄清楚实验的原理，将实验步骤理清，准备好实验中需要使用的器械和物品；在实验过程中则要做好记录工作，将实验数据记录在案，为分析实验结果做好充分的准备，提供可靠的实验数据。

如在进行测量物体质量这个实验过程中，学生首先要弄清楚实验的原理以及实验的正确步骤，留意实验的注意事项，比如取物体时需要使用镊子夹取，不能直接用手接触，避免影响实验的准确性。再如在进行电学实验的过程中，要提醒学生注意电压表和电流表正负极接法，避免接反导致得不到预期的数据，甚至致使仪器损坏。掌握了正确的实验方法就可以放手让学生自己动手操作，通过自主动手，学生可以熟练地掌握实验技能，从而提高自身的实验能力，同时还能所学知识，对其有进一步的理解和感悟，达到培养创新思维能力的目的，大大提高教学的质量水平。

另外，要多给学生创造观察实验和动手实验的机会，让学生有更多机会去实践，从而丰富经验、提升能力、活跃思维，让学生体会物理学习带来的乐趣，激发学生学习物理的热情和动力。

动手动脑――利用低成本的实验器材设计小实验 运用低成本器材设计实验，不但可以节约成本，而且器材容易得到，学生还能自己动手设计，有助于学生真正理解实验内涵，从而突破教学难点。如可以巧妙利用乒乓球来攻克“浮力”中的难点问题――浮力方向总是竖直向上的。对于“浮力方向”的问题，在初中物理教材中没有明确的直观展示，虽然学生能够理解浮力是向上的，但是难以理解浮力“总是垂直向上”。为此，教师可以利用乒乓球来设计这样一个简单易行的小实验：将棉线的一端固定在乒乓球上，另一端固定在一个没有底的可乐瓶中，把瓶口用瓶塞塞好，然后往可乐瓶中注水，乒乓球此时会上浮，棉线呈竖直状态；将可乐瓶倾斜，棉线仍然呈竖直状态，不管可乐瓶往哪个方向倾倒，拉着乒乓球的棉线总是呈竖直状态，这就充分说明“浮力总是垂直向上的”。

通过简单易行的小实验，不但便于设计，而且便于操作，更为重要的是能够让学生直观了解物理原理，提高学生的抽象思维能力。课后，还可以鼓励学生回家自己设计小实验，选择生活中常见的物品作为实验器材，然后拿到课堂上进行演示，有助于调动学生的积极性，提高学生的实践操作能力。在教学“阿基米德原理”时，实验室中没有充足的溢水杯，教师可以指导学生运用一次性纸杯，在杯子底部插入一根吸管，让吸管口低于杯口位置即可，这就是一个简易的溢水杯。又如可以收集废钢锯条用以很多小实验中，如音调与频率的关系、振幅、振动发声、磁化现象等。此外，还可以用自己的身体进行简单实验：双手搓手发热来体现“摩擦发热”现象；用手拍打桌子感到手痛，以说明“力的作用是相互的”；等等。

应用信息技术――开展模拟实验教学 实验的一大特点就是转瞬即逝，很多细节用肉眼是捕捉不到的，一旦错过就很可能使实验效率大打折扣。信息技术具有暂停、放慢、回放等强大的功能，对于一些肉眼无法嗜凡蹲降幕面可以轻松地捕捉并展现在学生面前。因此，可以借助信息技术来进行模拟实验，这样既可以将实验过程拆分开来，同时还能提高实验可操作性和灵活性，从而提高实验效果。

如在研究能量转化这个问题的时候，我们采取的实验方案是探究皮球在落地一瞬间发生的能量转化，但这个瞬间我们用肉眼是根本捕捉不到的，所以需要借助多媒体信息技术的Flash技术来模拟皮球落地瞬间，将皮球落地时发生形变的瞬间以及恢复原状的瞬间清晰地展现在学生面前，这样学生就会明白皮球因为发生形变从而发生能量的转化。另外，有些实验具有一定的危险性，这类实验在演示过程中一旦操作出现问题很可能会给学生造成伤害，因此也可以借助多媒体信息技术来模拟实验的过程，这样既可以形象生动地呈现实验现象，同时还能避免危险的发生。如在研究“触电”现象的时候，实物演示是非常危险的，所以，我们可以借助多媒体信息技术来模拟触电现象，这样也能帮助学生深入理解认识触电现象。

除此之外，也有些实验现象不易观察，也可以借助信息技术解决这个问题，让学生观察清楚，从而提高实验的效果。比如在教学电表的结构时，可以一边用摄像机将电表结构放大给学生观察，一边讲解工作原理，这样可以实现抽象概念的具体化和形象化，从而帮助学生理解，强化记忆，提高学习效率。再如，对于那些看不见、摸不到的电荷用语言是很难讲解明白的，所以可以借助多媒体信息技术来模拟电路的工作流程，比如带“+”号小球代表着正电荷，带“-”号小球代表着负电荷，这些小球的运动规律就代表这电荷运动的规律，这样一来，学生就可以对电荷运动规律形成形象直观的认识，效果远远高于教师口头详解。

3 结语

综上所述，在初中物理实验教学中，教师不仅要做好演示实验，教会学生物理知识，还应传授给学生仪器使用的方法和技巧，指导学生运用实验探究知识本质，增强学生的探究能力，以增强物理实验效果，实现物理教学目标。

参考文献

[1]万思荣.在初中物理教学中如何加强实验教学[J].才智，2009（27）：134.