会计的专业课程汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇会计的专业课程范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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会计信息化是指财务管理以会计信息为信息资源，然后利用互联网、计算机以及通信技术，使会计信息实现快捷传递、获取、存储与应用，从而推动企事业单位实现信息化经营、控制与管理。

1信息化背景下会计课程重构的必要性

2009年，财政部在相关指导意见中明确提出，不断推动会计信息化人才建设，不断完善相关会计人员的能力框架，要在技能培养与知识结构中，重视对信息技术的技能与知识的培养。现代化的会计人才培养目标是培养高素质、复合型的财会人员，会计人才需要具备会计核算、会计监督、会计电算以及财务管理等能力。但是，目前笔者所在学院的会计信息化专业课程的培养目标并不清晰，只是设立了一些信息网络技术应用与会计基础课程，且会计专业课程之间的联系也不够紧密，导致财会专业学生欠缺会计信息分析和软件应用能力。此外，现在的会计信息化专业教材比较少，笔者所在学院的很多会计专业课程教材依旧是财务电算化教程，导致很多学生会利用会计软件进行简单的实务操作，但却缺乏会计信息设计、分析与软件开发的能力。由此可见，传统的会计专业课程已经不能够满足企业的要求。因此，高职院校有必要对会计课程进行重构，并将会计信息化作为重构会计专业课程体系的重中之重，对会计信息化建设与发展是非常有必要的。

2会计信息化背景下的会计课程重构思路

2.1任务重构

重构课程任务时一定要将职业能力的要求作为重构目标，与会计信息化工作岗位要求相结合，明确教学内容，将工作任务作为项目化课程的载体。值得注意的是，任务重构不仅是对工作流程的把握，更重要的是对工作任务与流程的合理编排。

2.2内容重构

一般而言，大中型企业的会计信息化水平普遍较高，其会计岗位的构成结构是财务经理主管岗位、核算岗位、数据录入岗位、出纳岗位和审计岗位。与此相反，小型的企业会计信息化水平相对较低，但基本实现了初级的会计电算化程度，会计岗位的结构也相对简单，只包括两种会计主管岗位与会计核算岗位。因此，高职院校在重构会计专业课程内容时，要注意以会计信息化教学为重点，并借助ERP平台，整合会计信息化与课程内容。

2.3教学手段重构

首先，教师要积极利用多媒体技术，丰富教学手段，增加课堂容量，提升学生学习兴趣，制作含金量高的课件，多选用案例教学，让学生能够学以致用。其次，学校要充分利用网络技术，创建模拟情境，做到一人一机，并匹配专业化的会计信息化软件，切实提高学生应用会计信息化与软件实操的能力。

3会计信息化背景下的会计课程重构策略

3.1课程体系的重构

重构课程体系要注意与人才市场要求相吻合，全面提升学生的职业素养与技能水平，为企业输送一批专业的应用型人才。根据企业对财会人员的能力要求，教师可以将课程体系分为4大模块，分别是职业基础课、公共基础课、职业拓展课与岗位实践课。职业基础课旨在提升学生的会计基础管理能力，熟练掌握会计基础知识，使学生对企业财会管理与经营要求有一个深入的了解，切实提高会计基础实务的处理能力。公共基础课程需要提升学生的心理素质、职业素养，使学生树立正确的价值观、人生观，并明确会计相关法律法规，培养良好的工作习惯与工作态度，为以后就业奠定基础。岗位实践课程需要培养学生的会计核算、出纳、纳税的职业技能，掌握会计信息分析方法与管理方法。拓展训练课程需要学校与企业进行合作，使学生可以到校外实习基地实习，切实提高学生的会计信息化应用水平。另外，教师可以将出纳实务作为独立科目，作为岗位化课程，与此同时，学校要增加信息化课程，如增加供应链管理系统实务、ERP原理与实施、Excel在财会中的应用等课程，并删除预算会计与市场营销课程。在教学内容上，教师要整合信息化到专业课程的教学中，如预算管理内容要进行上机实务操作等，以此建立学科之间的联系，强化创新性、综合性、设计性的实训环节。此外，教师还要将课程、竞赛、证书连接起来，贯穿到整个会计信息化教学中。

3.2丰富教学手段，实现现代信息化

互联网技术与多媒体技术为实现会计信息化教学创造了条件，通过互联网平台，师生之间可以保持交流。教师可以通过运用互联网技术与多媒体技术不断丰富教学手段，拓宽学生眼界，使会计理论知识更加直观化、形象化，提升学生的学习兴趣与学习效率。教师要将会计信息化教学软件、会计教学局域网、网络实训教师、多媒体教学以及互联网教学等教学手段进行融合，使会计信息化教学得到技术与软件的支持，对完善课程体系、构建信息化会计课程具有重要的意义。

3.3完善会计信息化课程结构

教师应当将会计信息化作为课程的核心，将课程结构设置为章。具体的章节如下所示：第一章为会计信息系统，主要讲解会计信息化的基本内涵、发展起源与未来发展趋势等知识；第二章为商品化会计软件，主要介绍实现会计信息化的软件与平台，并分析不同软件的特点与应用范围；第三章为总账系统，主要围绕某一会计信息化处理软件，对总账系统的数据流向、内部结构、功能特点以及软件操作流程等进行系统阐述；第四章为报表系统，主要介绍报表系统常用的函数公式、功能结构以及操作流程；第五章为软件开发，主要讲解会计信息化软件开发方法与思路；第六章为数据库基础，对Server、SQL等进行介绍，使学生掌握维护数据库的技巧；第七章为系统管理与维护，介绍系统维护的方法，实现内部控制与会计数据的内容；第八章为会计信息化发展领域，对时下新兴会计信息化应用领域进行讲解，如事项法会计、业务流程充足、供应链管理和客户关系管理等。例如，ERP软件与财务软件模拟实验，可以使学生掌握会计信息化背景下会计核算的与软件操作的知识与技能。此外，教师可以通过运用计算机进行会计电算化审计与财务管理的模拟实验，使学生学会如何分析模型，对会计业务进行决策、预测、分析、审计与管理等，提升学生分析与解决问题的能力。

4结语

会计信息化逐渐与信息社会的发展要求相适应，并可以及时生成财务报告信息，为企业实现科学化、合理化经营决策提供可靠的理论依据。基于此，高职院校的会计专业课程也需要重构，使学生能力能够符合企业的要求。

主要参考文献

［1］周萍.基于会计信息化视角高职会计专业课程重构研究［J］.经济研究导刊,2012(19).

［2］魏芳.会计信息化下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系的重构［J］.河南机电高等专科学校学报,2014(5).

［3］唐伟云.高职院校会计专业信息化课程教学研究［J］.财经界,2015(20).

［4］乐曼.对我院高职会计电算化专业《会计学基础》课程教学的分析和改进［J］.当代教育实践与教学研究,2016(4).

［5］岳峰丽.中职会计专业信息化课程教学改革措施及成果［J］.中外企业家,2017(8).

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会计学专业是一个理论性和实践性紧密结合的专业，旨在培养熟练掌握会计学理论知识、具有扎实会计实务操作能力的高素质、复合型应用人才。

为了实现会计学专业的培养目标，按照知识体系的设置不同，会计学专业课程一般可以分为基础课程（如会计学原理、财经法规等课程）、主干课程（如财务会计、管理会计、财务管理、成本会计、审计等课程）、实践课程（如会计模拟实习等课程）。不同类型的会计学专业课程，有其不同的特点。针对各类课程的特点，采用不同的教学方法，以提升教学效果。

一、基础课程教学重兴趣

会计学基础课程是在学生刚迈入大学后首次接触的专业类课程，对于刚接触会计学专业的大学生而言，这类课程的特点是理论性强，比较枯燥，入门有一定难度。如何树立学生的专业思想、培养学生的专业兴趣，为后续课程打好基础，是这一时期的重要教学任务。

在会计学原理课程中，可以采用情境法进行教学。例如讲到“资产=负债+所有者权益”会计等式时，可以让学生自己创设一个开厂的情境，启发学生开厂时，资金如何筹集（借入资金，形成负债；投入资金，形成所有者权益），筹集资金以后，可购建厂房、添置设备、购买材料等，形成资产。等式右侧表示资金来源，等式左侧表示资金运用，左右必然相等。通过情境创设，学生在轻松、易于理解的小故事中，把资产与负债、所有者权益的关系顺利掌握。

在财经法规课程中，可以采用口诀法进行教学。将知识点归纳总结成口诀，朗朗上口，记忆方便快捷。讲到哪些货物实行增值税低税率时，可以编制如下口诀：“基本温饱、精神文明、农业生产、生活能源”。把采用低税率的货物归为四大类别，这样将零散的、容易混淆遗漏的知识点，以口诀的方式归纳到一起，便于学生掌握。

二、主干课程教学重实效

会计学主干课程，是对中、高年级的大学生开设的，这类课程涉及的知识面广、具有一定深度和难度。在讲授这类课程时，要循序渐进引导学生参与教学，变被动接受知识为主动获取知识，让学生切实有效地掌握专业知识和专业技能。

在财务会计课程中，可以采用辩论赛形式教学。在讲到账务处理程序这一章时，引用辩论的方式授课。课前，将“记账凭证账务处理程序是最适宜的会计核算形式”和“科目汇总表账务处理程序是最适宜的会计核算形式”作为正反两方观点，布置给学生，让他们组成辩论队，广泛收集材料，做好辩论准备。课堂上，学生将专业知识、应变能力、语言表达交汇在一起，获得掌声无数，收到不错的教学效果。

在财务管理课程中，可以采用项目法进行教学。例如讲到资本结构优化这一教学内容，教师可设计一个资本结构优化的项目，要求学生以三种不同的优化方法，每股收益分析法、平均资本成本比较法、公司价值分析法，进行资本结构的优化。课前，教师按照学生人数进行分组。每个项目组采用一种优化方法，选出一个学生担任“项目经理”。课中，在“项目经理”的带领下，各项目组成员齐心协力完成项目。教师可以从旁协助，辅导答疑。等各组都完成项目后，由学生互相评价，比较三种方法各自的优缺点及适用范围；接着由教师进行总体分析和评价。课后，学生及时把在项目实施过程中遇到的问题，反馈给教师；教师对本次项目教学的成功之处，以及需要改进的地方，进行总结。通过项目法教学，学生的积极性被调动，自主学习，掌握知识，提升技能。

三、实践课程教学重能力

会计学实践课程，是对高年级的大学生开设的，要求学生在学习和掌握了一定的专业知识和专业技能的基础上，进行实务操作，操作的内容涉及会计基础知识点和会计操作规程的运用。这类课程具有综合性、操作性强的特点。在讲授这类课程时，要着力培养学生理论联系实际的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生动手操作能力和团队合作能力。

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［作者简介］吴慧萍（1972-），女，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院会计系主任，讲师，硕士，研究方向为会计教育。（浙江宁波315100）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0136-02

当前，我国经济进入快速发展阶段，对高端技能型人才的需求迅猛发展。作为专门培养高端技能型人才的高职院校，如何加快会计人才培养模式改革，创新培养体制，开发以就业为导向的会计专业课程，提高高端技能型会计人才培养质量，具有重大的意义。

一、我国现行高职会计专业课程开发存在的问题

职业教育的课程开发，最初的模式是“学科系统导向”，然后转化为“学习理论导向”和“职业分析导向”，现在比较流行的是“工作过程导向”的模式。我国也在不断探索最适合本国的课程开发理论与方案。

然而，审视我国职业教育的课程模式的发展历程，不难发现，虽然我们也曾经借鉴过国外课程发展理论的新思想，倡导过双元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等课程方案，但是在中职和高职学校的实证研究都证实，因为学习能力组合方式与工作过程间的关系没有理清，无论是在设计课程微观的教学内容，还是在工作分析后形成的“教学分析”过程中，各个院校又重新回到了以学科为系统的老路上。审视和反思之后，不难发现我国现行课程开发模式存在以下问题：（1）很多“职业院校专用”教材，其内容的形成以普通院校教材为基础，换皮但是没有换心；（2）课时安排上往往还是以理论加实践的形式出现，没有形成“教学做”统一的教学模式；（3）专业教师缺乏企业实践经历，实践教学能力不强；（4）编制人才培养方案时，不以人才市场岗位调研和会计职业分析为基础，开发的课程与学生的学历提升、自主创业和灵活就业职业规划不相匹配，都按统一的模式和标准来培养学生，这些因素直接导致了学生在高职院校学习到的知识在工作中不能转化为职业能力，所以，表现出来的形式往往是企业找不到人，而大学生又找不到工作，也难以满足学生个性化的需求。

二、高职会计专业就业导向课程开发的基本思路

其一，课程开发与设置要与人才培养的目标定位相适应。企业对高职会计专业毕业生提出的培养要求是：既要懂会计理论又有实际的操作技能；精通国家税收的相关法律，会帮助企业税收筹划；对实际遇到的财务问题要有精准的职业判断；会财务分析，对财务项目筹划要具备交流与沟通能力；当然，还要有基本的会计职业道德和职业素养。

据此，2011年宁波城市职业技术学院会计专业重新修订人才培养方案，把人才培养目标定为：立足浙江海洋经济发展、适应市场需要为目标，加强素质教育与专业教育相结合，在校企合作、工学结合的基础上，培养顺应浙江地区经济发展，适应商务中介、现代金融和中小企业财务会计工作需要的，满足学生职业规划个体需要，分类培养，融学历提升、自主创业和灵活就业三位一体的德、智、体、美等方面全面发展的高端技能型专门人才。

其二，就业导向课程开发的基本思路。2011年3月开始，学校邀请企业会计专家对中小企业会计所涵盖的业务岗位群进行任务和职业能力分析，提炼中小企业会计岗位群所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务、基本操作等工作任务和工作要求。以财务工作任务为载体，进行就业导向课程的开发。

据分析，中小企业财务会计职业岗位群有出纳、成本会计、管理会计、财务业务会计等，会计工作先从建账开始，通过记账、算账、结账，最后报账、查账。通过制证、复核、登账完成记账。会计职业能力包括职业判断能力、职业技术能力和职业拓展能力。会计核算的每一项任务包括填制凭证、登记总账和明细账、编制报表等，因此课程内容设计应满足会计岗位工作任务的需要。把会计工作能力转化成学生学习能力，构建适应人才培养目标，以就业为导向的教、学、做一体化课程。

其三，会计专业课程设置以就业为导向。聘请行业专家和校内专职教师一起，研讨、修订和确认会计专业学生毕业后不同的就业会计岗位，从中分析出不同的工作任务，要完成这些任务，需要具备一定工作能力，把这些工作任务和工作能力按照其相关性归纳总结分别设置不同的课程，对部分核心课程进行小班化教学，对每门会计技能实务课程聘企业专家上2～4节的综合实践课。

其四，在教学条件实现方面，学院成立工商注册的“自办实体公司”——鄞州诚缘财务咨询有限公 司，注册资金10万元。公司对外开展了咨询、培训、实践教学、会计等业务工作，服务地方经济。对内服务于本学院的学生，实体公司实行“校企”双方合作，教师、学生既是学院的师生，也是公司的员工，公司的 业务由教师任会计、出纳等，并带领学生进入公司实际岗位（出纳、分类账会计、总账会计、成本会计等），是让学生“真刀真枪”干的一个会计专业实训场所。会计校内实训实现从模拟走向真实，提升校内实训基地建设的档次。

其五，在教学过程中，每一门就业导向课程都是校企合作共同开发，校企双方组成教学团队和科研团队，共同设计课程教学体系内容，制定课程标准；共同主编并出版教材。在教学过程中，企业、行业专家始终对课程教学进行指导，在刚上课时，行业专家会对这门课程进行纲领性的介绍，并且说明本课程在实际工作中的地位和作用，学生通过这门课程需要学到哪些知识、能力和素质，如何考核该课程等信息。在课程快结束时，行业专家同学校教师一起，对每个学生的学习结果进行检验考核，一起评定学生的成绩。

三、典型工作能力领域转化为学习能力领域并设置课程（如图所示）四、会计专业就业导向核心课程的主要内容、关键能力及专业素养分析（如表所示）

在此基础上，修订并完善人才培养方案，制定出专业教学标准和课程开发标准的实施方案，使融理论知识与职业岗位于一体的就业导向课程体系的实施得到充分的保证。

［参考文献］

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本文为河北省职业技术教育科学研究“十二五”规划2011—2012年度课题阶段性研究成果

中图分类号：G63 文献标识码：A

收录日期：2012年9月6日

在信息化时代，中国经济正面临着网络信息技术飞速发展带来的前所未有的机遇与挑战，会计行业也将迎来全面竞争。在信息化时代会计飞速发展的大背景之下，如何培养适应信息化时代的会计专业人才，会计专业教育如何利用信息技术实现教育的创新都成为了摆在每一个会计教育工作者目前的重要问题。

一、信息化与信息化时代

信息化的概念最早起源于20世纪六十年代的日本，而后被译成英文传播到西方，西方社会普遍使用“信息社会”和“信息化”的概念是七十年代后期才开始的。关于信息化的表述，国内学术界一直存在争论，如有的学者认为信息化就是计算机、通信和网络技术的现代化；有的学者则认为信息化就是从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位社会转变的发展过程；还有的学者认为信息化就是从工业社会向信息社会演进的过程。1997年召开的首届全国信息化工作会议，对信息化和国家信息化定义为：“信息化是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。国家信息化就是在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发广泛利用信息资源，加速实现国家现代化进程。”实现信息化则需要构筑和完善6个要素（即开发利用信息资源、建设国家信息网络、推进信息技术应用、发展信息技术和产业、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的国家信息化体系。

信息化时代的概念则最早来源于托夫勒的观点，即认为第三次产业革命是信息革命，其代表性象征为“计算机”，主要以信息技术为主体，重点是创造和开发知识。随着农业时代和工业时代的衰落，人类社会正在向信息化时代过渡，跨进第三次产业革命，其社会形态是由工业社会发展到信息社会。第三次产业革命的信息社会与前两次产业革命的农业社会和工业社会最大的区别，就是不再以体能和机械能为主，而是以智能为主。处于信息化时代的社会是以计算机、通信技术为中心，信息生产力飞速发展的社会，在这个社会中将大量地产生知识信息，并形成知识网络。而对社会和经济产生影响的因素则由三个方面组成，即自动化、知识的创造和系统革新。信息时代将使人们从生存劳动中解放出来。

二、信息化时代对会计专业课程的新挑战

（一）信息技术对会计专业课程的挑战。在信息化时代，信息技术获得了广泛的应用，具体表现为计算机硬件和软件、网络和通讯技术、应用软件开发工具等得到了普及。特别是随着计算机和互联网的普及，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息。信息技术的发展促使我国会计专业课程在改善传统落后的管理模式、服务手段、服务效率等方面必须做出新的抉择，这必将极大地促进我国会计专业课程的现代化。同时，在信息化的时代背景之下，以会计电子化、会计自由化和会计全球化为特点，信息技术的发展直接对会计专业课程体系的形成与发展产生了深远的影响，例如会计账务处理体系的电子化，信息技术与风险管理，信息技术公司治理的挑战以及信息技术自身安全问题等都对现有的会计从业者提出了更高的要求。这就要求现有会计专业课程体系下培养的会计人才必须具有较强的信息分析及处理能力，熟悉和善于应用各种软硬件设施，并能够准确判断、分析和处理各种信息，并从中甄别和获取有应用价值的信息。

（二）信息化时代的会计专业创新对会计专业教育的挑战。会计专业创新是指变更现有的会计专业课程体制和增加新的教学手段，以获取现有的会计专业课程体系所无法取得的潜在能力，它是一个为盈利动机推动、缓慢进行、持续不断的发展过程。在信息化时代，会计专业课程信息化已成为会计专业课程创新的主要动力。以我国近年来的会计专业课程体系创新为例，我国会计专业课程的创新主要体现在素质教育的理论指导下充分激发学生的问题意识，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。随着信息化时代的来临，会计行业对企业财务信息管理提出的一个新要求，是企业会计顺应信息化浪潮所做出的必要举措。它是网络环境下企业领导者获取信息的主要渠道，有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。纵观20多年来中国会计信息化的发展，虽然信息系统的功能不断增强，应用也越来越普及，尤其是大、中型企业目前已程度不同地实现了会计信息化，应用了核算型会计软件，但从总体来看，中国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。而这是会计人才对会计专业课程的培养提出了更高的要求。

（三）信息化时代的素质教育对会计专业教育的挑战。与应试教育相对应，素质教育一般被认为是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。国内现有的会计专业教育多数还只是停留在应试教育的阶段，即教师片面地注重知识以及重点内容的记忆和灌输，在教育的过程中不注重学生综合能力的培养。在信息化时代，由于信息技术日新月异的发展，使得知识的更新周期大大缩短。会计的国际化、现代化，使得会计行业的创新层出不穷，会计专业课程推出的速度越来越快，新的会计专业知识不断出现。对于会计从业人员而言，尤其是中高级层次的会计人才如果没有不断学习的能力，不能主动获取新的知识，不能根据会计行业的经营管理、业务结构、财务创新及时进行和调整，在竞争中就无法取得主动。这就要求现阶段会计专业教育培养的人才必须提高自身的综合素质，通过掌握科学的思维方法，敢于突破，善于创新，自觉地培养自己的创新思维，提高个人的创新能力。

三、信息化时代会计专业教育应对之策

（一）加强会计专业教育综合体系硬件建设。适应信息化时代首先应加强会计专业教育综合体系的硬件建设，从而创建一个有效、通用、能面向会计专业课程教学的网络教学环境。会计专业院校可以在现有硬件基础之上进一步提升教学硬件的基本条件，具体包括：（1）以多媒体计算机技术为核心的信息技术设施的建设，包括多媒体教室、语言实验室、计算机实验室、电子阅览室，电子备课室等现代化的教学场所；（2）校园远程教育系统设施的建设，主要是卫星接收系统、远程广播教学系统、远程电视教学系统、远程网络教学系统以及相应的设施和用房的建设，以方便学习者能够进行远程学习；（3）校园管理系统的建设，包括相应的教育信息管理系统、电子校务管理系统、信息系统、网络教学系统、视频会议系统、网络安全系统等；（4）数字化图书馆建设。在网络时代里，高校图书馆文献资料已不再局限于传统意义上的图书实物资源，越来越多的虚拟图书馆、电子图书馆已成为当今高校图书馆文献资料的重要组成部分。数字图书馆通过购置权威经济论文库、数据库等数字图书资料，为师生提供了最新信息，提高学院师生的收集、处理和综合信息的能力；（5）校园网络与广播建设，具体包括学校局域网建设，与互联网、中国教育科研网等广域网网络的连接，以保证师生员工快捷、方便地获取相关信息资源；在校园广播电视方面，应提升与信息化相关的广播、电视设备，建设相应的电、声、光学用房、实验室，建设校园广播网、电视网，使各种信息在校园里更好地流通和传播，满足师生的各种需要。

（二）加强会计专业教育综合体系的软件建设

1、加快会计专业课程改革，使其反映出信息化时代的特点。为了应对信息化时代的挑战，我国会计专业院校会计专业应加快课程设置的改革步伐，建议在课程设置上突出适应信息化的会计专业教学的学科特点，在具体专业课程设置上，建议逐步摒弃传统的以书本、知识灌输为中心的旧有课程的同时，会计专业应争取开设包括会计信息系统、会计电算化、网络会计等一系列课程为核心内容的全新专业课程，与传统的会计课程有所不同，这些课程的特点在于需要与计算机、网络的结合应用，如会计信息系统、会计电算化等需要应用一些重要的应用软件，而网络会计则体现了互联网时代会计的发展方向。

笔者建议在会计专业院校内部的课程设置上应尽快进行改革，短期追求的目标应是在增加新课程的同时各门专业课程之间通过教师合理课程安排上的合理分工实现教学内容的有机整合；长期追求的目标则应是打破现有课程设置的框框，根据信息化时代的特点，利用教学资源的自身情况将现有课程内容重新进行整合，开设出内容具有鲜明特色的适应信息化时代的新专业课，并力争实现会计专业的品牌化特色。

2、加快以考察应用能力为核心的考试改革。现阶段多数会计专业学生在考试中往往考试内容集中于教材且多而繁琐，因此学生在学习中就以考试为中心，通过死记硬背的方式以获得考试高分。本文认为，这样做的结果只能是把学生培养成“重知识、轻能力”的考试机器，无法适应信息化时代对高素质会计人才培养的需求。因此，本文认为会计专业课程考试应以信息化时代为背景，从培养学生兴趣着力提高学生应用知识的能力的角度出发，进行考试改革。考虑到大学生的实际情况，在考试方面应强调基础知识为辅，应用能力为主的新考试模式，基础知识主要考核的是学生对会计基本理论的掌握情况，而应用能力方面则应特别强调学生应用基础知识对信息化时代现实经济现象的分析与解释直至预测。当然，在考察应用能力的试题面前是不可能有标准答案的，这就需要教师从经验出发，从理论的联系、逻辑思维、观点创新等多个角度对学生的解答给出客观成绩，这种考试改革其实也对教师的教学水平提出了更高的要求。

3、加快以培养学生学习兴趣为核心的教学改革。本文认为，在信息化时代，要想克服学生重知识、轻能力的学习倾向，单纯依靠课程设置与考试改革显然是不够的，最关键的还应该是课堂中教师对学生的引导。因此，在专业的授级课中，教师首先应确立全新的教学方向，即教学的根本目的并不是教会学生知识而应是激发学生的学习热情，使其自己去主动掌握知识，提高能力。而我们评判教师教学效果的好坏也应以此为主要标准。为了培养学生的学习兴趣，院校应充分利用信息化时代的特点，发挥会计学科优势，建设特色教学资源。除加快了电子教材（计算机辅助教学软件）的建设、课程课件、专题学习网站、课程录像等资源建设外，还可购置如全球会计信息实时传输数据系统、企业财务报表等与学科相关的一些实时资源，使教学与经济发展实现同步。只有在兴趣引导下的学习，学生才能够充分发挥出的自身的主观能动性，实现知识与能力的双丰收。为此，教师应该在课堂教学中从信息化时代的大背景出发，通过介绍信息化时代下的各种会计创新、账务处理的各种案例使学生能从身边的现实出发分析各类会计问题，以适应信息化时代对会计人才的更高要求。

4、培养师生信息化素养。教学实践者主要是教师和学生，要实现信息化教学的目标，就要求教师和学生能熟悉信息技术，并能够有意识、合理、熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关问题。要加强对教师培训的力度，对教师应该定期组织不同层次的培训班，坚持通过培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合、岗前培训与过程中培训相结合的方针，并制定一系列激励措施（如晋职、加薪等），鼓励教师参与。加强教师与国内外企业研发人员互动。从国内外著名的电子信息企业和软、硬件公司邀请优秀技术人员（专家）参与实际教学，同时委派教师到国内外研发第一线充实前沿知识、高新技术，以保证教学与IT产业技术国际化接轨。对学生则应创造更多的实践机会，使学生能够学会信息网络技术、有机会应用信息技术进行学习。

主要参考文献：

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2知识、能力、素质三位一体价值取向的涵义

会计专业课程构建的价值取向属于价值哲学的重要范畴，是指高职院校教育主体在构建会计专业课程时所坚持的基本立场、态度和选择倾向，其突出作用在于决定高职教育主体的选择倾向，对高职教育主体、高职教育客体、高职教育主客体之间的关系产生重要影响[1]。根据《辞海》（1980年版）的定义，知识是人们在社会实践中积累起来的经验。知识是培养职业能力和职业素质的基础，共同作用于学生的全面发展，对高职学生的成长和全面发展，对高职学生职业能力培养和职业精神的培育，都有不可替代的作用，故在高职会计专业课程构建中，应坚持知识体系的完整性和系统性。对一个会计人员来说，职业能力是其从事会计工作的多种能力的综合，可细分为一般职业能力、专业能力和综合能力。素质是一个非常复杂而且相当宽泛的概念，随着时代的变迁和文化的发展，素质的内涵和外延也在不断变化。对于一个会计人员来说，职业素质是其从事会计工作所需的特殊素质，即适应会计岗位所需的素质。财政部颁布的《会计从业资格管理办法》规定，要申请会计从业资格考试不仅要具备会计专业基础知识和技能，还要具备良好的道德品质，并遵守相关财经法律的规定。《会计法》、《会计基础工作规范》等对会计人员需具备的专业知识、职业素质和职业能力做了更高的要求。高职会计专业课程构建价值取向的选择，要从职业教育的职业属性出发，同时要满足会计行业的特殊要求，应该是知识、能力、素质三位一体的，而不应是单一的知识本位、能力本位或素质本位。

3知识、能力、素质三位一体价值取向的必要性

3.1经济社会发展的需要

经济社会发展对会计人才提出了更高的要求，要求会计人员不仅要有宽广的会计基础知识，娴熟的会计专业技能，高尚的职业道德，还要具备适应社会发展的创造能力、学习能力和创新能力。面对这种形势，重视知识、能力、素质的综合提升便成为高职会计专业课程构建的基本趋势。

3.2职业教育培养目标的需要

我国职业教育培养目标是要培养经济发展需要和面向生产一线的高素质的劳动者和技术技能人才，为我国建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑[2]。为了实现职业教育的培养目标，高职教育的课程体系应该是既重视学生专业知识和职业技能的培养，也重视学生职业素质的培养。因此在构建高职会计专业课程体系时，必须避免单一的知识本位或能力本位的课程构建取向，树立知识、能力、素质三位一体的课程观。

篇（6）

我国的高职院校一直以来是为国家输出高素质技术人才的机构，培养了大批各个行业的人才，为国家经济的发展做出了巨大的贡献。随着教育改革的推进，虽然高职院校对会计专业的教学做出了一定的调整，但是还存在着很多问题，要想适应不断变化的市场经济和社会发展，还需要进行教育理念的更新以及教学方法的改进，在会计专业课程设置方面还需要进一步的完善，根据会计专业的特点以及当前社会发展的需求，对课程设置的结构框架进行构想和实施，以此来改善教学，促进会计专业的可持续发展。

一、国内高职会计课程设置现状

中国的高等职业教育起步较晚，所以对中国高职会计教育以及其课程的研究虽然取得一定成绩，但是还不够深入，处于初步阶段，跟国外存在一定的差距。现在的高职学生会计专业课程设置体系没有摆脱传统的大学本科会计专业课程设置思维，基本是本科的压缩版，大体上有两条线，一条线是以基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理四门课程为基础，又增加了经济法、电算化会计、税务会计、审计学、统计学等课程。另一条线是双证书路线，以会计证、初级会计师考试为中心，设置财经法规、会计基础、会计实务、会计电算化等核心科目，学生毕业时能获取毕业证和会计证书。

我国高职教育的教学模式受普通高等教育的影响，属于学科式教学模式。其基本思路是学生应先掌握知识，然后通过实验、实训来验证学科理论。课程一般由公共基础课、理论课（专业必修课）、实践课（实验实训课）组成，有少数学校开设了专业选修课。课程内容分为理论课程和实践课程，教材亦按理论课程、实践课程分类，理论教学环节与实践教学环节严重脱节，严重阻碍学生的动手实践能力的发展，不利于学生就业。当前中国高职会计专业课程设置体现的是专才教育的模式。这种模式存在学生的知识面狭窄、学科严重分离的缺陷，教师和学生都无法跳出会计的框架，就会计论会计，缺乏就业市场适应性；在课程设置中，经济学、管理学等课程课时比较少，就是开设了此类课程，学生也兴趣不大，总认为学好几门会计专业课就行了。

二、创新教学方法，体现学生主体地位

教师应该改变传统的教学理念，探索全新的教学方法，在会计专业课程设置的过程中不断的更新教学方法，以此来激发学生的学习积极性。在进行教学方法创新的过程中，应该考虑到学生的实际特点，有针对性的安排教学内容和教学形式，在教学的过程中充分的发挥学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从根本上激发学生的学习积极性。会计学习过程是比较枯燥的，面对着大量的数据以及专业的理论知识，可能会给学生带来一定的困扰，让学生产生畏难的情绪，因此教师应尽量采取一些比较有趣的教学形式让学生对会计这一学科有重新的认识，可以给学生播放一些教学视频，让学生通过视觉角度来学习，感受不一样的教学方式，从不同的角度刺激学生的感官，让学生能够在课堂中发挥自身的主体作用，提高学习的积极性和兴趣，为今后的社会实践打好基础。

三、创新教学途径，培养学生专业技能

高职院校的最终目标就是培养专业性的人才，因此，在教学的过程中也要本着最终就业的目标来开展教学计划。在课程设置的过程中，要充分的发挥专业的优势和特点，以培养学生能力和专业水平为最终的目标，培养学生的专业技能，学校可以开展校企对接活动，与一些相关的企业建立友好的合作关系，为企业培养专业对口的人才，同时也保证了会计专业学生将来的就业率。校企合作是一种新兴的形式，不论是对于学校还是企业来说都具有重要的意义，是实现双赢的有效方式。在课程设置中应该重点拓展专业技能课，争取培养具有实战能力、岗位技能的技术型人才，在校期间可以组织开展技能实训，有针对性的进行练习。另外还要时刻关注教学内容的更新，突出会计专业的特点，充分的考虑市场经济的需求，根据学生的实际情况进行合理的安排，要以会计岗位作为核心内容，教学内容都是围绕这一中心主旨进行的，打破传统逻辑理论的限制，要将专业需求摆在第一位上，帮助学生建立完善的知识体系，遵循教学规律以及学生实际情况来对教学的内容进行增减，最终能够突出会计专业的特点。

四、组织实习活动，提高学生实践能力

理论知识的学习并不是学生学习的最终目的，在会计专业课程设置中，实习活动是必不可少的一个环节，理论与实践相结合才能够取得更理想的教学效果。会计教学要改变传统教学中单一的教学形式，一般都是在之前的学习中都是采取理论教学的形式，只是在毕业之前进行短暂的实习培训，采取的都是理论大于实践的教学模式，这让学生形成了一种惯性，那就是一到实际操作的时候就不知所措，在走入社会参与实际工作的时候常常会感觉非常吃力，这是因为教学比例的失衡造成的，新课程改革的背景下，要求实践要贯穿于整个会计专业的学习过程当中，形成理论与实践相结合的教学模式。要定期的组织学生参加实习活动，让学生能够实际的进行操作，模拟真实的工作过程，在实践操作的过程中真正的理解会计专业的理论知识。比如，在教学的过程中，教师可以给学生提供一些实习的机会，到附近的小工厂或是公司等进行实习，在实际的工作环境中去感受一下，在适当的时候运用自己学过的知识来进行实践活动，开具发票，账务的处理等方面，在实际工作中体会理论知识的应用，运用自身学到的知识投入到工作岗位中去，让学生能够真正的理解理论知识，同时对这一学科有更加深刻的了解，对于自己将来的就业方向、工作内容、工作性质等都有了更进一步的了解，对于学生来说这样的实习活动具有现实意义，能够提高学生的实际动手能力，对于教学来说，完善了课程设置的内容，使教学更加全面，有效提高了教学的实效性。

总而言之，高职院校会计专业课程的设置首先要从学生本身出发，要符合学生自身的需求，使得课程内容形式具有吸引力，让学生成为课堂教学的主体，激发学生的学习积极性，另外就是本着专业第一的原则来开展教学活动，实施校企合作的政策，同时积极开展实习活动，让学生能够实现理论和实践的统一学习，一切从实际出发，将这二者结合起来，让学生能够更早的了解这一专业的工作内容和就业方向，提高学习的积极性。（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0036-02

会计学是一门专业性很强的学科，它以一种通用的商业语言不仅为企业的管理者提供了决策的有效信息，也为资本市场的参与者提供了重要的决策依据，同时为政府部门了解企业运行状况、制定宏观经济政策提供参考。而这些功能的实现离不开会计从业人员的辛勤工作，更离不开高校对高素质会计人才的培养。然而，考察近年会计学专业毕业生就业情况，市场对一般会计人才的需求趋于饱和，普遍反映会计专业应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，传统教学模式下连年培养出的会计专业毕业生又加剧了这种就业压力。而高层次、高学历、高素质、高技能的会计人才却相对奇缺。这反映出当前我国会计专业教学培养模式存在一定的问题，必须予以高度重视并进行合理地改革，只有这样才能从根本上提升会计从业人员职业技术水平，适应经济发展和现代化管理的需要，实现培养专业基础牢、实践能力强、综合素质高的复合型人才。

一、会计学专业课程体系存在的问题

会计专业课程体系中基本上都包括了理论教学与实践教学两部分，在这两部分课程中存在着以下问题：

1.理论课程设置方面：①基础课课时量和开课时间安排不尽合理。部分院校在学生一年级阶段几乎全部安排如政治理论、法律基础、计算机、高等数学等课程，且课时量过大，学生往往不理解这些课程的安排用意，以及这些课程与会计学专业的关系，多盲目地以应付考试的态度完成学习，学习效果较差；②课程设置不够全面，不能满足当前经济社会发展的需要。各高校课程体系中普遍缺少新兴的如网络会计、养老金会计、人力资源会计等新型行业和领域的课程，跨国贸易的发展、并购和上市等使熟悉国际会计准则、了解国外监管和信息披露制度、精通外语的会计人才更加紧缺，而大部分高校的会计课程设置中都较少涉及国际会计准则、信息披露等专题，对专业英语的重视程度不高。③授课模式单一。缺乏必要的案例教学等互动式教学方法，不利于学生理解和运用所学知识，不利于培养学生的主动性和创新精神。④轻视对职业道德的培养。尽管职业道德的培养不是通过若干课时的培训和一纸试题的考核就能够提升的，但是这也不能成为高校会计教学忽视会计职业道德培养的理由。当前会计舞弊案件较多，这与学校教育阶段对职业道德的培养缺失不无关系，必须重视对学生的职业道德教育。

2.在实践课程设置方面：①校内模拟设计的业务环节较少，一般都是选择工业企业几十笔典型的经济业务进行操作，这些与企业实际业务存在较大差距，难以适应当前会计岗位分工细化的形势；②模拟实训的内容和形式单一，不利于学生理解模拟实习的意义，不利于调动学生的积极性和主动性，极易产生“搭便车”行为。③实验室设备落后，校内模拟资源相对有限。④校外实习难于监控，多流于形式。由于会计工作岗位的专业性和特殊性，短时间的实习使学生很难真正接触企业业务。而大部分学校安排的毕业实习与学生找工作的时间重合，很多学生仅仅是为了应付学校检查随便找单位盖公章了事，毕业实习形同虚设。

二、建设科学合理的会计专业课程体系

进行会计专业教学改革，最重要的措施莫过于优化会计专业课程体系设置，从教学环节上予以落实。针对我国高校会计专业课程体系设置中存在的问题，可以从以下几点加以改革完善：

1.科学配置基础课与专业课的课时量，优化课程设置。首先，应该适当压缩政治理论、法律基础等公共基础课程的课时量，减轻学生应付这类考试的压力；明确高等数学、计算机基础等课程与会计学专业的重要关系，增强学生对这类课程的重视程度，并针对会计学专业的特点，增加excel等office办公软件使用专题的讲解和实训，使之共同构成会计实践课程的一部分；在计算机语言课程的教学过程中，应适当渗透会计信息系统的开发理念，促使学生更主动更有目的性地学习计算机课程。其次，对于专业课，应该在兼顾每门课程体系完整性的同时，减少课程间交叉知识的重复学习。最后，应该优化课程体系设置，合理安排公共基础课、专业基础、专业必修课、专业选修课的开课时间。学生进入大学，十分期待了解自己未来专业的内容，而如果在学生大一阶段仅仅开设公共基础课和专业基础课很容易使学生感到盲目和厌倦。

2.完善会计专业教学内容。当前经济社会快速发展，新的行业、领域不断出现，新的会计问题也随之不断产生，因此，原有的以工业企业会计为主的教学内容已经很难再适应当前经济发展对会计人员业务能力的要求。因此，应该增开如养老金会计、无形资产会计、国际会计准则专题等课程，使学生有机会了解该领域的基本理论和方法，为日后更深入地学习和工作打下基础。

3.丰富教学手段，渗透职业道德教育。当前会计教学手段单一，主要依赖教师课堂的理论讲解。这种“强行灌输”的教育方式难以提升学生的综合素质，不利于学生发挥自身的主动性和创造性，不利于锻炼学生思考问题、解决问题的能力，也不利于学生创新意识的培养。因此，应该在理论教学过程中增加案例教学。通过引入适当的案例，创设具体的问题情境，充分给学生课前思考准备、搜集资料和课上讨论的时间，调动学生的积极性去多方面思考和求解，深化对该问题的理解，并从中锻炼学生的团队协作意识、语言的组织表达能力等。

会计教学改革就是针对当前我国高校会计学教学中存在的培养模式“一刀切”，教学“时滞”问题突出、课程体系设置不尽合理，以及忽视学生的主体地位等问题，寻求解决上述问题的方案。改革现有教学方式和手段，及时更新专业教学内容，培养学生的主动性和创造性，既满足了学生的主体需求，又符合社会需要的新型会计人才的培养要求。

参考文献：

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[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.

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[5]张旺峰.认知学习论在高校会计专业教学中的应用[J].广东培正学院学报，2006，（3）：30-32.

[6]王忠孝.试析如何构建会计专业“教学做一体化”模式下的课程体系[J].中国校外教育，2009，（12）：453.

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1 指导思想

根据教育部、人力资源社会保障部和财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）、教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》精神，以及学校编制《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设方案》的要求，坚持以就业为导向，以能力为本位，以素质教育为基础，不断深化我校人才培养模式、课程体系和教学模式改革，在充分调研论证基础上，构建基于校企合作、工学结合“双元联动”人才培养模式下的课程新体系。

2 职业岗位分析

2.1 主要就业行业领域分析

A院校以服务东莞经济发展为办学宗旨，根据东莞产业结构布局、行业发展现状和趋势，A院校会计专业将主要面向生产制造业（电子信息、电子机械、纺织服装、家具、玩具、造纸及纸制品业、食品饮料、化工）和商业服务行业（批发、零售、餐饮、酒店、税务服务、会计中介咨询）培养应用型、技能型会计专业人才。

2.2 主要就业岗位分析

通过广泛的市场调研，根据企业财务岗位设置和需求情况与A院校会计专业毕业生去向调研结果，结合人才市场财务岗位招聘要求，A院校会计专业毕业生将主要面向生产制造、商业服务、会计中介服务等行业从事会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等财务基础性岗位就业。

2.3 培养目标

构建“双元联动，双向融合，三个合一”的人才培养模式，培养以就业为导向、能适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力，能胜任会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等岗位，且具备良好的职业道德、健康的个性品质和较强的可持续发展能力的高素质技能型人才。

3 调研结果分析

3.1 中职会计毕业生适合从事基础型、协助型岗位

通过对标准化管理的企业财务人员的深入访谈，企业建议中职会计毕业生可从事收银员、出纳、往来会计、费用会计、办税人员、会计、审计助理、会计助理等岗位。这说明，按岗位内容，中职会计专业毕业生可承担主办会计部分工作内容，如应收、应付、审核、办税等工作；按岗位胜任，中职会计专业毕业生可胜任出纳、收银等级别较低、技能操作较易等基础型岗位工作；按岗位功能，中职会计专业毕业生可从事会计专门岗位的文员、助理等协助型岗位工作。

3.2 中职会计毕业生在岗时间短，离职比率高

通过对A院校会计专业毕业生首次就业数量与第二次就业数量进行对比，同时对首次就业岗位的离职时间进行分析，发现A院校中职会计毕业生岗位离职率为48%，且离职时间多为半年内。这说明，A院校会计专业毕业生第一次就业岗位胜任情况不佳，或岗位匹配程度较低。

3.3 职业岗位群的五种分类及行业归类

通过对岗位群的研究分析，会计职业岗位群具有反映、监督、决策的职能，岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。企业根据业务类型及岗位群技能要求，核算、审计、税务、出纳、统计的岗位工作内容重心也有所差异。

核算工作方面，主要要求核算人员对资产、负债、所有者权益、收入、成本核算、利润进行核算计量能力，需要掌握会计核算方法及操作流程的基本知识；审计工作方面，主要要求审计人员具备内部控制、财务的真实性和完整性以及经营活动的效率和效果评价的能力，需要掌握会计知识、审计准则及资产、负债等业务审计的基本理?和技术方法；税务工作方面，主要要求税务人员具备办税、报税、纳税的能力，需要掌握税收相关法律、法规、制度及账务处理方法；出纳工作方面，主要要求出纳人员具备处理现金收支结算、银行转账结务及辨钞点钞能力，需要掌握出纳实务及财经法规知识；统计工作方面，主要要求统计人员具备对资料及数据进行调查、统计分析的能力，需要掌握统计知识及方法。

4 调研结论

4.1 改变就业观念，调整就业心态，做好职业生涯规划引导

通过对A院校毕业生就业异动情况的调查，发现A院校毕业生在岗时间较短，离职比率较高。企业员工的高离职率，普遍存在于中小民营企业当中，一直为企业的经营发展带来困惑和阻碍。学校应开设职业生涯规划相关课程，指导老师须帮助学生树立好自己的职业生涯目标，引导学生了解自身特点及社会环境因素，帮助学生分解职业生涯目标并制定短期的可操作性目标，再根据学生情况不断的调整和改善目标。

4.2 以出纳、统计技能为基础，加强核算、税务技能培养

通过岗位群及岗位群技能调研，会计岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。审计类岗位要求最高，中职学校会计毕业生难以达到相应能力要求，其次为核算、税务类岗位，出纳类、统计类岗位要求相对较低。出纳类岗位技能涉及辨钞点钞、银行存取款、转帐结算等技能；统计类岗位涉及数据整理、图表制作、函数公式、软件运用等技能；核算类岗位技能涉及流动和固定资产、成本、社保、差旅、薪酬及利润核算等技能；税务类岗位涉及税费计算、税务处理、纳税申报、纳税筹划等技能；在人才培养的过程中，应结合技能要求的难易程度，结合相应理论知识夯实技能训练。

4.3 以需求为导向，就业为目标，设置合理的课程体系

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高职院校会计专业课程设置的不足

长期以来，我国高职会计专业课程设置以学科为中心，这种模式存在明显的不足，不适应就业市场对会计人才的需求，具体表现在以下方面：

过分重视学科体系多年来，高职课程一直沿用大学课程体系，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的高级应用型人才则不适用。

课程划分过细传统的课程设置过分强调学科体系，专业面设置过窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，导致一方面课程之间缺乏衔接，出现空白，另一方面又交叉重复，内容繁杂。

强调对学生知识的灌输，忽视市场对学生的要求传统的课程设置开设的选修课门数较少，仍局限于会计专业范围内，不利于培养学生的全面素质与综合职业能力，课程内容跟不上时展的变化，很少考虑市场发展的需要，不利于学生的就业与创业。

忽视了以学生为主体高职许多课程的教学仍然沿用传统的“教师﹢粉笔﹢黑板”的教学手段，很多学校缺乏系统软件辅助教学，教学方法也是以课堂讲授为主，学生习惯于记笔记，缺乏主动提出问题的思考与探索能力，忽视了教学过程以学生为主体、以教师为主导的原则。

就业市场对高职会计

专业课程设置的新要求

就业市场现状随着社会经济的发展，就业市场能够提供的就业机会越来越多，对就业者职业素质的要求越来越高。据调查，高职会计专业毕业生的就业岗位以及涉及的领域如表1所示。从表1中可以看出高职会计专业毕业生涉及的职业领域较广，涉及的岗位也有较大的发展空间。

就业市场的新要求主要有以下方面。

1.零距离上岗。用人单位希望学生毕业后就能上岗或经过短期培训即可上岗。因此，一方面要求学生掌握与时代同步的专业操作能力，另一方面要求教师传授会计专业所需的新知识、新技术。

2.对新型人才的要求。随着全球一体化与国际市场的发展，企业越来越需要学校培养既有扎实的会计能力，又有丰富的相关知识的人才，能够面向经济建设第一线，独当一面。学校在课程设置中，应注意开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，开设《国际贸易》、《跨国财务》、《专业英语》等课程。

3.学生沟通能力的培养。许多用人单位表示，很多刚毕业的学生与社会沟通的能力明显不足，因此加强学生的沟通能力是亟待解决的课题。会计工作的性质决定了从业人员必须与外界沟通，是否具备这方面的能力，关系到毕业生能否顺利找到工作，能否尽快适应工作，将来能否顺利晋升等诸多问题。学校应根据学生的特点，开设相关的选修课程，使学生的职业生涯有更好的发展前景。

4.身心健康。合格的高职毕业生应该具有较强的心理承受能力，以健康的心态迎接社会竞争和挑战。要加强对学生的法制教育、诚信教育、职业道德教育和基本素质教育。对于会计专业来说，诚信问题越来越成为衡量会计人员职业水准的标尺，因此，高职院校在课程设置上要加强人文教育课程的力度。

建立以就业为导向的高职会计专业课程模式

课程设置要突破传统专业的限制以就业为导向的高职院校课程设置的主要依据是就业市场的需要，在课程设置上要引入“通才”观念。要针对“大专业”进行课程设置，加入部分财经类专业的相关课程，以适应社会的需求。例如，很多中小企业会计人员不仅要熟悉会计知识，还需要掌握税务专业的相关知识。

课程设置要突破传统能力的限制会计专业能力对于从事会计工作很重要，但一些通用能力，如语言表达、人际交往、承受挫折以及自我发展和团队合作等方面的能力，也是职业生涯中重要的基本能力。开发和培养高职生的通用能力，为他们打下从业和终身发展的能力基础尤为重要。要求高职教育在课程设置上增加通用型、复合型课程，为学生能力的可持续发展服务。

课程设置要突破传统教学方法的限制传统的教学方法已经不能满足人才培养的要求，需要引入新的教学方法。教师应广泛应用演示教学方式，利用网络教室、会计教学软件、多媒体进行讲解，广泛应用交互探讨的教学方式，运用行动导向法等教学方法。此外，学校还可以请企业的会计总监、财税干部、专业资深人士开设讲坛，使学生掌握最新的法规政策，追踪最新的会计前沿知识。

课程设置要突破传统课时分配方法的限制传统课程采用“先理论灌输，再集中实践”的方法，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。因此，在课程安排上，理论课与实践课应相互穿插，增加学生的感性认识，加深对课程的理解。实验应贯穿于每门专业课的教学过程中，根据各门专业课程的教学进度加以安排。传统课时安排，理论课70%，实践课30%的比例分配不符合高职应用型人才培养的要求，应强调理论与实践并重，教育与训练结合，边教边干，边干边学。

课程设置要突破传统教材的限制传统的教材专业理论性强、规范、抽象，缺少应用案例，特别是实践教学的教材内容缺乏实用性、针对性，影响了教学效果。在进行课程设置时，要考虑就业市场的需要以及与职业资格标准的衔接，对传统教材可进行修改与重组。高职院校应根据当地经济产业的发展，鼓励教师编写实践材料，开发校本教材，克服“学而不用，用而不学”的弊端。转贴于

以就业为导向的课程设置

专业课程设置模式市场对会计人才的需求已经从过去对数量的要求转变为对人才知识结构和能力结构的要求。因此，应立足于岗位能力分析，针对不同行业发展的需要，建立以现代会计学基础原理为核心，面向不同行业类型及对象的灵活的、多种类的会计专业教育体系，构建针对社会职业岗位群的会计专业岗位模块群体，以满足市场的需要（具体如表2所示）。针对现有会计职业岗位群的需求，应设置前后关联、循序渐进、理论与实践并行的专业模块课程群，如基本素质模块、基本能力模块、岗位基础模块、岗位核心能力模块及拓展模块等。在课程设置上，应与相应的职业资格证书考核相结合，在科目与时间上相吻合。

实践课程设置模式高职教育实践环节是一个由浅入深、由点及面、由低到高的过程，包括专业课课内实验、专业课综合实训与实习。实践课程对于高职学生是很重要的教学环节，设置好实践课程是高职院校能否培养出适应市场需求的人才的关键。

1.专业课课内实验。课内实验是根据专业课程各个分散的知识点设计的实验，目的是巩固学生所学的知识，并在实验过程中发现问题、解决问题，获取新的知识。课内实验教学一般根据各专业课程的教学进度分步进行，具有局部性的特点。如《基础会计》课程会计凭证知识的实验，可使学生掌握原始凭证的基本内容、填制方法以及原始凭证的审核等内容。课内试验由教师根据教学进度安排，可加深学生对会计基础理论的理解，弥补教材某些方面的局限性，为学生系统理解专业课程打下基础。

2.专业课综合实训。专业课综合实训是对一门或几门专业课的综合应用，目的是培养学生创造性思维能力和独立思考、综合应用知识的能力，包括会计综合模拟实训、税务综合模拟实训、会计电算化综合实训、审计综合实训等。实训教学是具有职业教育特色的实践教学方式，一般在相关专业课程结束后进行，是阶段性的实践环节。如《财务会计》课程实验，在课程结束时，将所学的会计专业知识运用于工业、商业、房地产业等各主要行业的专业实务训练中，实验教材的内容可以选取当地某企业某一时期的实际的经济活动，不仅要包括该行业会计核算有代表性的内容，还要注重实际操作与会计理论之间的衔接，把握范围上的全面与数量上的适度。

3.实习。当学生具备了一定的理论知识和实践技能后，可以安排其在实际经济工作中训练，目的是通过校内模拟与校外实践的结合培养学生的专业胜任能力和分析问题、解决问题的能力。实习教学是会计实验教学内容多方面的结合，包括会计核算实验与会计管理实验的结合，会计课程实验与相关课程的结合，会计实验内容与其他方面实验内容的结合，一般安排在三年级进行。教师要注重每一层次实践环节操作熟练性的训练，通过反复多次的训练，使学生能够熟练掌握和处理各种会计业务的能力，毕业后参加工作能够做到上手快，适应期短，符合用人单位的要求。

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1 课程体系改革的指导思想

以适应当地社会经济发展和产业结构调整对会计专业应用型人才的需要为依据，以提高中职学校学生的职业能力和职业素养为宗旨，彰显以学生为本位的教育理念，突出职业教育特色，建立灵活多样的教学机制，通过实践教学活动，培养学生良好的综合素质、职业道德和职业能力。本专业人才培养应注重提高学生的操作技能水平和综合职业能力。在课程改革中应体现以下基本原则。

（1）以就业为导向，形成校企合作、工学结合的人才培养机制。（2）以学生为主体，推行灵活的教学模式。（3）以能力为本位，突出职业技能培养特色。（4）加大培训力度，提高师资综合素质 。

2 课程体系改革的主要目标及任务

（1）建立职业教育课程创新的有效机制。（2）探索构建以专业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。 （3）强化课程实施的推进力度，探索新的教学模式，提高教师实施新课程的能力。 （4）创新会计专业学生评价模式，建立由企业、学校、学生自评相结合、以岗位职业能力为核心的学生质量评价体系。

3 课程体系改革的内容

课程体系改革包括课程设置、教学内容、教学模式及评价模式改革等方面，具体内容如下：

3.1 课程设置改革

课程设置改革不仅要考虑专业课程设置，随着改革的不断深入，还应该考虑文化基础课程的改革。

3.1.1 文化基础课程

考虑到学生将来发展的需要，应保留原有的语文、数学、英语、计算机应用课程，使学生具备一定的文化基础知识，为以后的继续深造奠定基础。同时保留体育和德育课程。但在文化基础课程教学中，要求教师根据本专业实际需要，本着“够用”的原则安排教学内容，灵活地开展教学活动。在德育课程中，渗透会计职业道德教育，培养学生良好的思想品德和职业素养。

3.1.2 会计专业课程

（1）通过对会计职业岗位群的分析，将专业课程划分为基础、核心、实践和选修四个模块。基础模块课程注重对学生会计岗位基本理论知识和基本技能的培养;核心模块课程注重对可胜任岗位能力的培养;在实践模块中，通过模拟实际工作情境开展综合训练，使学生的理论知识和专业技能融汇贯通，达到实际岗位要求;选修模块课程对应可拓展岗位和可延伸岗位，通过学习，进一步拓展学生的职业能力，扩大就业范围。（2）将教学内容关联性强，内容重复的《企业财务会计》、《成本会计》、《会计模拟》三门课程整合为《企业财务会计实务》一门课程。以工作过程为导向，重新设计课程内容，开发任务驱动式校本教材，使教学内容与会计岗位工作内容对接，使学生很快适应就业岗位，得心应手地从事会计工作。（3）在岗位调研的基础上，针对学生将来主要的工作岗位，在选修模块中增加《记账实务》、《纳税计算与申报》等课程，为学生就业提供拓展空间。

会计专业课程设置如下表：

3.2 教学内容改革

在教学内容方面，主要进行以下改革：

（1）增删部分课程的教学内容。针对会计岗位需要，在《会计综合技能》课程中，可增加会计书写训练的内容;删繁就简，整合《企业财务会计》、《成本会计》、《会计模拟》三门课程中重复的内容，合并为《企业财务会计实务》一门课程。

（2）进一步加大会计课程实训力度，购置《会计岗位综合实训》、财务软件等教学软件，配合课程教学开展会计技能实训教学，强化学生的动手实践能力。

（3）开发《会计电算化》、《基础会计》两门课程的实训指导书，辅助这两门课程的实训教学，使实训教学有目的、有步骤的进行，达到更好的实训效果。

（4）针对学生考取会计从业资格证书的需要，开发《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程的试题库，并根据考试大纲动态的调整题库内容，有针对性地开展教学和取证培训工作，巩固学生的专业知识和技能，提高取证通过率。

3.3 教学模式改革

针对会计岗位的工作内容，重新组合知识和技能要点，进行课程设计、知识讲解和实践演练，使学生了解每个岗位的职业标准、工作内容和岗位职责，学习经济业务会计处理方法，达到“教、学合一”;通过向学生分配岗位工作任务，反复训练，使学生眼、耳、手、脑并用，实现专业理论知识与岗位技能操作的有效融合，实现“学、做合一”;通过仿真教学和现场教学，达到“教、学、做统一”。

3.4 教学评价改革

建立由学校、行业、企业等多方参与的评价机构，定期召开专业建设专题研讨会，聘请企业、行业专家对专业教学过程、教学环境、教学效果、校内实训、顶岗实习等建设环节进行监督指导，不断完善专业建设人才培养方案;定期组织行业专家针对专业建设过程中的问题，对学校专业建设及人才培养质量、社会服务贡献能力进行评价，提出建设性意见，促进学校专业建设良性快速发展;对毕业生进行追踪调查，根据用人单位对学生的评价，提出对专业建设的建议和意见。

改革学生评价模式。根据人才培养目标，建立以能力为核心的学生评价模式，在企业专家参与下，制定各项技能的考核标准，突出以技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。