道德与法治对学生的重要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇道德与法治对学生的重要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

初中是学生形成正确的思想价值观和道德品质修养的关键阶段，在此阶段对学生进行核心素养下的道德与法治教学，能够促进学生的身心健康良好发展。对此，作为初中的道德与法治教师，需要对本学科所具备的素质教育优势进行充分认识，并在明确道德与法治学科素养培养的具体内容时，对教育的本真进行自觉回归。之后教师更需要对自身的教育理念进行改进和创新并以对学生核心素养的培养为基础前提，摒弃传统的教学方式，如此方能在课堂教学方式的多样化应用中，通过对核心素养教育理念的良好渗透，实现对课堂教学效率的优化[1]。

一、基于核心素养的初中道德与法治教学的意义

（一）教学目标的要求

在初中阶段展开道德与法治教学主要就是为了初中学生能够在良好的思想道德和相关法治课程的学习中，形成和发展良好的思想观念、道德品质，使学生能够在这样良好思想观念和道德品质的影响下，做一个有理想、有道德、遵守纪律、具备文化修养、能够积极健康成长的合格公民。而在核心素养标准下，展开初中道德与法治课程可以在原先的培养目标上，通过对课程根本性质的坚持和秉承，进一步确定学生的培养导向，如此方能在学生良好的道德品质和思想观念下，实现对其知识能力、素质修养的全面提升。

（二）教学有效性的标准

良好的教学，就是通过教师课堂主导性作用的发挥，充分激发学生学习的主体积极性，在课堂主体明确的情况下，有效达成教学目标的过程。这样的教学过程有三种基本特征：第一就是此种教学过程的教学目标明确适当；第二就是教学氛围民主活跃、和谐平等；第三则是能够在教师主导性的充分发挥下，具备能够激发学生学习积极性的教学方法。在这样的教学过程中，教师需要以教学内容、学生需要等为依据，对正确的教学方法进行选择，并在同时对相关的教学任务和目标进行明确和牢记，如此方能在激发学生道德与法治课程学习积极性的过程中，促进其获得学科知识，才能在学生树立正确的人生观、价值观和世界观的同时，形成积极健康的道德素养和法治意识，才能在促进学生核心素养发展时，为其全面和健康的成长发展提供保障。

二、基于核心素养的初中道德与法治教学策略分析

（一）以学生为中心，创设教学情境

随着时代的发展，教育的改革，初中阶段的道德与法治教学也应当由传统的应试教育向素质教育进行转变，如此才能够在素质教育背景下，促进学生核心素养的提高，从而实现学生素质的全面发展[2]。而在新时代形势下，作为初中道德与法治教师，应当具备科学的教育教学观念，并明确“教师的‘教’是为了服务于学生的‘学’”这一理念，通过树立以学生为中心的教育理念，实现教师不为了“教”而“教”的教学目标。在此种情况下，初中教师首先需要以学生的实际学习需求为出发点，以学生所喜爱的学习方式为着手点，激发其学习兴趣，使其能够积极主动参与学习，让学生成为课堂学习的主导者。其次，教师需要在实际的教学中，创设良好的教学情境。教育家布鲁纳曾经说过：“学习者只有在一定的情境中，对学习材料中的发展过程进行亲身的体验，才能够在学习中对最有价值的东西进行获得。”由此可以看出，情境的选择，同样也是初中道德与法治课堂教学的重要方式。教学情境，不应该是教师的凭空构想，而是应该以学生的实际生活为基础，强化其真实性，使学生能够在情境当中产生一种似曾相识之感。而在情境中，其真正的主人公应当是学生，并以此为基础交融到学生的实际学习中。而学生作为教学情境的主导者更应该面对、思考和分析生活中所出现的道德问题，如此不仅能够强化学生的课堂学习积极性，更能够在学生真实的参与和思考中，获得道德与法治的学习体验和感悟，从而促进学生品格和相关能力的提升。与此同时，初中道德与法治教学课堂是以价值观为导向，以问题为形式，在学生真实熟悉的情境中，通过对教学内容的教授来达到教学目标的完成的，因而如何在课堂教学中对问题进行设计就显得至关重要。在这样的情况下，作为初中道德与法治教师，需要结合教材和学生的实际，设计具有思辨性、两难性和生成性的问题。这样既能够吸引学生的注意力，又能够带动学生思考和研究的积极性，从而在培养学生思考、分析和解决问题的能力时，实现价值引领下学习效果的提高。此外，由于生成性问题的提出，使学生能够获得自己积极思考的成果，从而体现其创新性的思维，因而教师需要牢牢抓住此类问题，并通过相关伏笔的设立，调动学生探究的积极性，使其能够共同而完整地解决问题。

（二）利用微课展开小组合作教学

在传统的初中道德与法治教学中，因为教学模式和教学内容的枯燥乏味性，大多数学生都不喜欢这一课程，更是无法对其产生学习兴趣。而微课作为一种时间较短、内容短小精悍的新型教学方式，是能够充分激发学生的学习兴趣和参与热情的[3]。对此，作为初中的道德与法治教师，可以在教学方式的创新中，利用微课对学生展开教学，如此就能够在促进学生自主学习兴趣增强的前提下，实现对学生核心素养的初步培养。另外，在传统的教学中，初中道德与法治教师通常都会采用灌输式的教学模式对学生进行教学，这样的教学方式不仅对学生的学习主体性进行了严重的忽视，更是无法有效增强学生的核心素养。而新课改强调了“当代的教育工作者应该对学生的‘自主、合作、探究’等能力进行培养”这一教育理念，在学生核心素养的培养中，正好也包括对学生自主、合作、探究等能力的培养。因此，教师在教学过程中，应该利用小组合作的教学方式对学生展开有效教学。首先教师需要以课程内容和学生的实际学习需求为依据，对学生进行科学合理的分组。其次，教师需要在小组合作探究活动的组织中，让小组成员进行有针对性的、有目的性的活动探讨。如此既能够培养学生的合作探究能力，又能够确保小组合作教学活动的实效性，学生更是能在合作精神和探究精神的锻炼中，实现科学精神、文化基础、学习能力和实践创新能力等核心素养的有效培养。

（三）通过生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德与法治课程内容中，存在着许多的理论知识，而其中的许多理论知识，其实都来源于现实生活。因此，教师在教学中，应该以学生的实际生活为立足点，展开教学活动，以此来强化学生对课程内容的理解和掌握。然而经过调查研究发现，现阶段许多初中道德与法治教师为了完成教学目标，都会采用单方面讲解的填鸭式教学模式进行课程讲解，这样的情况直接导致了道德与法治课程中的理论知识讲解过于枯燥无味，随着时间的推移，学生自然也就无法对其产生任何的学习兴趣和热情。基于此，初中道德与法治教师应该对自身的教学模式进行改变，以学生的实际情况和课程内容为结合点，对课程内容进行不断挖掘。当教师将课程内容中具备素质教育价值的生活化素材选取出来时，还需要以教学目标和学生的学习情况为基础，在道德与法治课堂教学中对生活化素材进行充分应用，如此方能在充分发挥生活化素材作用的同时，加强学生对课程内容的理解，才能在引发学生情感共鸣的基础上，实现对其核心素养的提升。事实上，在现阶段的初中道德与法治课堂教学中，还存在一种现象，就是教师过于固定僵化的课堂教学形式，这样不但会大幅度降低课程教学效率，还无法培养学生的思想道德修养。对此，初中道德与法治教师应该在课程教学中，秉承相应的素质教育理念，并在日常的实践教学活动中渗透核心素养内容，对课堂教学活动进行积极的探索和创新[4]，以此在改善沉闷枯燥的课堂氛围时，调动学生的参与积极性，从而实现其核心素养的提升。教师也可以在课堂教学中，对相关的道德、法治案例进行融合。目前，由于全面推进依法治国，我国每一位公民所要具备的基本素养也包含了相应的法治意识，由此可知，在学生的道德与法治课程学习中，法治意识也是重要内容之一。在这样的情况下，教师首先需要通过良好的课堂教学方式，以课程教学内容和教学目标为依据，在课程教学中，选取具有教育意义的法律典型案例；其次教师需要以案例内容为前提，对相应的问题进行设置，并在设置中通过对法律重要性的强调，让学生能够对依法治国的重要性产生清晰的认知，有意识地提升自身所要具备的法治意识和法治观念，如此方能在学生不断提高的法治意识和法律常识中，实现学生正确法治观念的建立。

三、结语

综上所述，在新课改的教育背景下，对学生的核心素养进行培养既是落实素质教育的重要举措，同时也是学生全面发展的必要内容。对此，作为落实素质教育的重要教学内容，初中阶段的道德与法治课程应该在对核心素养的教学要求进行贯彻和落实时，紧跟时展的步伐，对课堂的教学模式进行进一步的改进和完善，如此方能在学生自身思想道德修养和法治观念的培养中，强化其道德素质和法治意识，才能在增强学生核心素养的同时，实现学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]柳士功.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].文理导航（教育研究与实践），2020（5）：51.

[2]吴淑珍.核心素养背景下初中道德与法治教学有效性策略探究[J].考试周刊，2020（42）：127.

篇（2）

一、初中《道德与法治》教学应用白板案例教学的意义

（一）提高学生学习兴趣，引发学生积极思考

白板案例教学是指在教学过程中，利用新媒体形式，将教材中出现的文字案例，以及学生日常生活中与其相关的案例，生动形象的呈现出来。对于学生而言，这不仅是一种全新的教学手段，还是一种充满趣味的教学方式。运用该教学方式对初中《道德与法治》进行教学，可以提高学生的学生兴趣，避免学生因课堂乏味或教学内容晦涩难懂，而对该学科产生排斥情绪。而兴趣是学习最好的老师，在积极主动吸收学习内容的同时，学生会不自觉的进行思考，从而进一步加深对学习内容的理解，在提高学习成绩的同时，不断提升个人道德修养。例如，教师在教导学生学会控制情绪时，通过白板向学生展示，两位同学不小心撞在了一起，因为不懂得控制情绪，从而大打出手，最终从好朋友变成死对头的案例，可以引发学生积极的讨论，确保学生专注于课堂，不会走现走神等状况，还可以引发学生主动思考，如果自己遇上这种情况会怎么做，从而有意识的控制情绪。

（二）构建和谐课堂氛围，提高学习效率

传统的教学模式，一般采用“填鸭式”教学，即教师依据教材进行讲解，学生被动学习，这种教学方案不仅会影响学生的学习兴趣，还导致学生失去了学习过程中的主体地位，不利于学生对知识的吸收。在初中《道德与法治》教学中应用白板案例教学，可以帮助教育工作者构建和谐的课堂氛围，确保学生的主体地位，使学生主动学习，并充分发挥教师的主导作用，使教师能够针对学生的不同需求进行因材施材，最终提高学生的学习效率。

（三）创建教学情境，提升学生学习认知

《道德与法治》是一门抽象的学科，初中阶段的学生对新鲜事物勇于尝试，一旦遇到挫折却很容易一蹶不振，因此提高其认知能力，避免其学习积极性受到打击，是非常必要的。白板案例教学可以通过创设教学情境等方式，将抽象的教学内容具体化，帮助学生快速且轻松的理解教材，并联系自身，从而提高学习认知，塑造正确的道德观念与法治观念。例如，在教导学生认识法律重要性的时候，如果单纯的讲解法律的概念和意义，学生很难理解，而通过白板呈现校园霸凌案例，并引导学生思考，如果被欺负的小孩忍气吞声，会发生什么样的后果，以暴制暴以会产生什么后果，则可以让学生很快意识到法律的重要性，并坚定他们做知法、守法之人的决心，同时还可以让学生学会运用法律的武器保护自己，可谓一举多得。

二、白板案例在初中《道德与法治》教学中的应用形式

（一）白板案例应用于初中《道德与法治》课堂教学

初中《道德与法治》应用白板案例进行教学，最直接的方式就是应用于课堂教学。相关教育工作者，在实施教学的过程中，可通过白板案例进行课堂导入，引发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和思考能力；然后根据教学内容和教学任务，穿插相关案例，保持学生学习兴趣的同时，加深学生对学习内容的理解，提高其学习认知；课堂结束前，则可以展示相关案例，让学生在课下进行思考和讨论，巩固学习内容，促进学生正确价值观念的形成。另外，在初中《道德与法治》课堂教学中，还可通过白板案例组织辩论赛等活动，让学生通过交流和思维碰撞，进一步加深对教材内容的认知，并学会将从课本上学习的内容应用于日常生活，真正实现《道德与法治》学科培养学生道德观念与法治观念的教学目标。

（二）白板案例参与构建校园文化

教育的广义概念为，凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用，同样学科的教学，也不仅局限在课堂教学中。因此，白板案例教学在初中《道德与法治》教学中的应用，不仅可以帮助教育工作者完成课堂上的教学任务，还可以通过其他形式发挥其作用。在创建校园文化时，通过白板案例加入初中《道德与法治》的内容，就是其中最适用的一种形式。例如，在校园人流量较大的路边，或最醒目的地方安装白板，并将与该学科有关的合适案例制作成漫画、动漫等形式，反复播放，从而潜移默化的对学生造成影响，帮助学生理解《道德与法治》的精髓；还可以组织全校学生一起观看相关题材的电影，以课外活动的形式，利用白板案例进行《道德与法治》教学。

三、白板案例应于初中《道德与法治》教学的注意事项

为落实素质教育，真正发挥初中《道德与法治》教学培养学生正确价值观念的作用，必须打破传统教学模式，白板案例教学的应用势在必行，但是该教学模式的应用尚在起步阶段，因此相关教育工作者在使用和推广该白板案例教学时，必须严格遵守注意事项，以免无法达到预期目标，甚至对学生道德修养的提高造成阻碍作用。

（一）教师对白板案例教学保持积极态度

受传统教学模式影响，部分教师习惯“填鸭式”教学，可能会对白板案例教学产生排斥情绪，甚至在应用该教学模式时，抱有敷衍的态度。作为教学过程的主导者，教师负责案例的选取和穿插，如果其态度不端正，很可能出现案例选取与教学内容关联不大，或在教学过程中匆匆带过等状况，甚至可能出现教师因不排斥该教学模式，不会操作白板的现象。这些情况一旦发生，不仅无法激发学生的学习兴趣，提高其学习认知，还会影响学习效率，结果适得其反。因此，初中《道德与法治》教育工作者，必须意识到该教学模式的优势与意义，对应用该教学方式保持积极态度。

（二）把握案例尺度，形成正确引导

初中阶段，学生的心理发展还未完全成熟，对事物的判断和分析能力较弱，思考方式比较偏激，很容易受到误导，因此教师在运用白板案例进行《道德与法治》教学时，必须注重案例选取，尽量选择正面案例，对学生进行正面引导，少用负面案例，以免学生进行错误尝试甚至误入歧途。另外，初中阶段的学生，正处于青春期，情绪起伏较大，而且很容易因挫折产生失望、消极等负面情绪，如果在教学过程中，需要通过负面案例对学生进行震慑，也要把握好案例的尺度，以免学生对自己、对社会，甚至对国家失望，从而严重影响其三观的塑造。

（三）合理应用白板案例教学

万事皆有度，在初中《道德与法治》教学过程中，如果忽视对白板案例的应用，会影响学生学习兴趣，导致学习效率低下等一系列问题；但是如果过于重视对白板案例的应用，则会导致学生的思考缺乏理论支持，从而出现事倍功半的状况。因此相关教育工作者在教学过程中，要根据实际情况进行调整，合理应用这一教学模式。

四、白板案例在初中《道德与法治》教学中的有效应用策略

（一）提高师资水平，优化教学模式

应用白板案例对初中《道德与法治》进行教学，首先要通过集体培训、开展教研会议等方式，提高教师水平，帮助教师脱离传统教学模式的影响，从而确保教师理智对待白板案例教学，并通过这一教学方式，充分发挥自身的主导作用，提高学生学习成绩的同时，引导学生形成正确观念，将素质教育落到实处。可见提高师资水平，优化教学模式，是白板案例应用于初中《道德与法治》教学并发挥应有作用的基础。

（二）注重教学设计，重视案例选取

篇（3）

《道德与法治》课程的开设,凸显了新形势下国家对中小学生思想道德和法治教育的高度重视,是教育思想的进步,对于更好地培养中小学生的道德品质、法律意识和正确的世界观、人生观和价值观,成为热爱祖国、品德高尚、遵纪守法的合格公民,具有十分重大的意义。我校是一所义务教育九年一贯制学校，承担着全乡青少年学生的思想政治教育任务，在全面推进素质教育、开展基础教育课程改革实验的背景下，我校坚持“激发学生兴趣、面向全体学生、理论联系实际、培养契约精神、塑造优良品格”的教育理念，认真、扎实并常态性地对学生开展思想政治教育工作。特别是在新课程理念的指导下，各项工作得到了迅速的发展。学校非常重视《道德与法治》教学，借助新一轮的课程改革和新课程理念的东风，使《道德与法治》教育的发展水平得到更大的提高。在实践中，教师与学生共同进步，共同成长，但也因条件的限制，还存在一些问题，现就我校的现状作一分析。

二、经验做法

1、规范开设国家课程。

严格执行国家课程方案，开全课程，开足课时，从不随意增减每周的课时数，教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表完全一致；加大课堂巡查力度，坚决杜绝挤占《道德与法治》课行为的发生，严格贯彻落实国家课程设置。

2、完善各项管理制度

高度重视对学生的思想教育工作，着力抓好以课堂为中心的阵地建设，指导教师上好综合实践活动课。每学期制定学校课程开发与实施方案，引导教师科学设计课程教学方案，不定期地对教师课程实施情况进行督查和指导，不断加强教师队伍建设，为学生全面发展提供课程保障。

3、利用活动塑造学生品格。

发挥学校人力、物力、信息等各类课程资源，开展各项活动。一是充分利用每周四的队日活动，加强对学生的思想道德建设，把舞台交给学生，让学生成为学习的主体并在活动中形成优良品质；二是增设实践活动课，减少课外作业量，引导学生积极参与课外实践活动，把时间还给学生，变被动学习为主动融入；三是每学期定期开展“美德少年”评选活动，用榜样的力量去影响和带动更多的人。

三、存在的突出问题：

1、学科专业教师严重不足。中心校对口分配的专业教师只有1人，其余全是由转岗教师担任《道德与法治》的教学工作，6所村小均无《道德与法治》专职教师。该学科的教学在村小处于一片空白。

2、教师的思想、视野固守陈规。旧的、不科学教学思想、教学方式还存在，对课程标准研究得不够透彻，对新教材中一些贴近生活、贴近实际的知识挖掘得还不够，部分内容不知如何去教。由于中小学《道德与法治》学科已纳入考试科目，大多数教师存在应试心理，临近期末考试时，为了提高学生考试成绩，老师往往要求学生机械重复地对知识进行强化记忆。过分追求学生的考试分数而忽视学科育人。

3、教学资源分配不均：

虽然和以前相比，我校的硬件设施有了很大地提升，但受学校资金的限制，现有的教学设施还是不能满足《道德与法治》学科教学的需要。我校中心校各个班级都配备了投影机和交互式电子白板并接通了宽带网络，但是各个村小仅配备了电视机，在教学硬件设施方面村小还是存在明显的短板。

4、教师、学生的对课程重视不够。部分教授《道德与法治》课程的老师存在认识的偏差，认为该学科是副科。不认真备课，上课随意性较大。学生对该学科的学习也不够重视，有些是想利用《道德与法治》课松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用《道德与法治》课消化一下其他学科的作业。因此，《道德与法治》教师常为课堂纪律发愁；课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行；若教师过份严肃又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。

5. 社会和家庭的认识还有待提高。在农村，人们的整体素质普遍较低，对学生思想政治教育的认识也不高。许多家长认为把孩子送到学校里来是为了考上高中、考上大学，他们关心的是语文、数学科目的分数，正是这些认识上的偏差，给课堂教学带来了相当大的负面影响。

四、工作建议：

1、强化监督，科学评估。

课程是学校文化的核心，未来学校竞争的重点体现在学校培养的学生是否具有普适性和个性化。普适性重在质量，质量越高，越适应社会的需求；个性化重在鲜明，越鲜明越受社会青睐。要达到这一目的，具体途径就是课堂。因此通过课程设置来发掘学生潜力，才能实现学校的育人的目标。科学评估，开足开齐课时。《道德与法治》学科无论在家长、学生、甚至是教师眼中都把它做为副科对待，在这种不重视的思想指导下，《道德与法治》被挤占就很正常了。但历经课改多年，学校领导、教师、家长越来越认识到德育对孩子的重要性。为了保证《道德与法治》课能开齐上好，建议上级部门和各校教学评估中对《道德与法治》课的开课、上课、学生的成绩考查作出科学的规定，并在平时的检查中认真落实。

2、构建体系，明确标准。

要实现学生的自主学习,有着许多因素和条件。其中，对学生学习的评价体系起着很关键的作用。新课程标准的评价体系的建立对于发挥学生主体的独立性、主动性、积极性与创造性,从而实现学生的自主学习有着积极的作用。具体的评价策略（是应以学生的考试成绩还是以学生在活动中的表现为为主要评价标准）和手段还有待完善。

3、开发资源、拓展空间。

充分利用社区和街道及家长资源，针对不同层次的学生开展社会实践活动。营造良好氛围，搭建展示的舞台。                  

4、加大投入，改进设施。

篇（4）

道德培养和法治教育是引领广大中学生思想政治教育的两条重要主线，也是学生对自我纪律约束能力的教育。在当下我国全面实现依法治国的背景下，中学生道德和法律意识的培养成为重要的项目，需要学校和教师给予高度的重视和认可，能够为社会发展提供大批优秀的道德意识强、法律思维敏锐的高素质人才。因此，我们需要结合社会发展的实际需求来对本校学生的道德和法治教育进行内容和方式方面的创新，提升实用性内容的教育，让学生能够真正意识到提升自己道德和法律意识的重要性，从而积极进行学习。

一、道德培养与法治教育结合的必要性

在对道德培养与法治教育结合的路径进行探索之前，我们首先要明确在中学教育过程中实现两者有效结合的必然性，只有理解了这种必然，才能够有动力、有信心去做好相关的创新工作。具体来说，道德培养与法治教育结合的必要性主要体现在以下两方面:1．完善中学生思想政治教育的迫切需要中学阶段对于学生教育来说处于关键时期，一方面，学生的思想意识开始逐渐模式化，所形成的世界观、认识观和价值观逐步趋于稳定，如果对学生思想政治教育工作忽视会造成学生不良思想意识的形成;另一方面，学生的各种习惯也逐步开始形成，而这些行为习惯往往在其以后的发展中能够直观地得到体现。但是，就当前我国中学生思想政治教育工作来说，往往采用的是书本知识单一灌输的方式，将道德与法律内容以文本的形式传授给学生，而学生所掌握的只是一些文字性的内容，对于其背后所蕴藏的思维和行为层次的内涵并没有深刻领会。近年来，我国所发生的中学生暴力犯罪行为律见报端，所展现的正是中学生思想政治教育不完善的结果。2．我国人才培养质量提升的客观要求近两年，我国出现的因为道德与法律意识与社会发展要求不匹配而出现的人才质量的下降经常发生，一些人员利用工作之便突破道德与法律底限，谋取私利，贪图享乐，造成了不良的社会影响。因此，要提升我国人才培养的质量，就要从学校的道德与法律教育出发，将高素质的道德与法律人才培养作为中学教育中的重点目标。

二、实现道德培养与法治教育相结合的路径

既然道德培养与法治教育进行有效结合是社会发展和学校教育发展的一种必然要求，那么我们就需要从理论与实践层面来寻求将两者进行有效结合的方式，以实现思想政治教育效果最大化。1．创新道德与法治教育开展方式从某种程度上来说，道德与法治教育是通过将一些社会发展中产生的规律以教育的方式传输给学生，使其能够内化于心、外化于行，用规律来指导自己的生活和工作。因此，在道德与法治教育进行结合的过程中，更多地需要创新教育内容开展的方式，让学生以更加积极的态度进行学习。而教育信息化的逐步发展，恰恰为教师教学方式的创新提供了可能。一方面，可以通过互联网平台搜集大量现实生活中的道德与法律案例，通过真实例子的讲解来强化学生对道德与法律重要性的认识，如通过法院对犯罪分子的审判告诉学生要在实际生活中懂法、守法、护法;另一方面，教师可以借助多媒体手段，将一些书本上枯燥的条文内容以一种生动的方式展现在学生面前，吸引学生的注意力，如通过组织学生观看动画版的《道德经》，让学生领悟道德的内涵与真谛。2．注重对学生行为能力的塑造无论是道德培养还是法律教育，归根结底都是通过学生的行为体现出来的，因此，学校和教师要注重对学生行为方式的教育。例如，可以组织学生参加一些义务劳动、到养老院去进行帮扶等有意义的道德与法律实践，让学生在行为实施过程中感受到道德与法律的意义和重要性。3．充分发挥学生学习主体性教育的主体和最终塑造者是学生，因此，在教学活动开展过程中，学生是最重要的主体。教师在开展道德培养与法治教育相关课程时要从学生的实际学习情况出发，深刻明确学生学习的兴趣点所在，并与教学目标进行有效融合，通过学生喜闻乐见的形式来引导学生参与到教学课程之中。例如，组织学生进行现实生活中一些道德与法治知识的竞赛获讨论，调动学生学习的积极性，实现一定的目标。

三、结语

随着法治理念的不断深入，具有合格的道德与法律素养是学生进入社会为国家做贡献的前提和基础。而中学承担着重要的道德培养与法治教育的使命，要通过内容和形式的创新来激发学生学习相关知识和塑造良好形象的动力，为国家和社会的发展培养大批优秀的人才。

参考文献:

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政史老师究竟应该如何贯彻落实对高中学生的道德与法治教育？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

篇（6）

有些学生由于对自己的认识不全导致自卑、自负等较为消极的情绪，不利于学生的心理健康以及学生的个人成长。教师可在道德与法治教学中组织一些实践活动，渗透心理健康教育，提升学生的自我认知能力，让学生能够更加客观和全面地认识自己，从而促进学生的心理健康，帮助学生养成良好的性格。

例如，以“如何正确认识自己”这一教学内容为例，我设计了“你眼中的我和我眼中的自己”这一实践活动，并让学生4人为一组，我给每个学生发4张小纸片，让学生分别写出自己的优、缺点以及其他3个组员的优、缺点，写完之后相互交换卡片，对比他人眼中的“我”与自己眼中的“我”有何差异，最后交流心得。活动展开之后，那些自卑的学生发现，其实在他人眼中，自己也有很多的优点，并不像自己想象的那么糟糕，因此变得越来越自信；那些自负的学生也会发现，自己其实也是有缺点的，并没有那么完美。同时，由于自我心理暗示作用，学生也逐渐偏向那些“优点”发展。心理健康教育的渗透不但使学生更加客观地认识自己，而且能培养学生健康的心理。

二、创设心理教学情境，培养学生的情绪控制意识

情绪是人心理状态的体现，然而“情绪”对于学生而言，是一个比较抽象的概念。传统教学方法中，教师单纯地向学生介绍情绪的含义、种类等，没有结合学生自身情况类进行教学，因此很难让学生较好地理解和吸收。因此，在教学的过程中，教师可以通过激发学生各种情绪，让学生亲身去感受这个情绪产生的过程，以及其发生变化的原因，使“情绪”变得有血有肉，从而让学生对于“情绪”的种类与变化过程有一个更加深刻的了解，加强教学效果。

例如，在“情绪”这一内容的教学中，通过“体验活动”的方式来培养学生的情绪控制意识。在上课之前，我先跟学生说一句话：“同学们，经过学校领导研究决定，这个周末所有同学都要到学校补课。”听到这个消息之后，全班学生就沸腾了，有不满的抱怨声，有失望的叹息声。我接着又说：“刚刚老师在跟你们开玩笑的，周末不用补课。”这时，全班欢呼雀跃起来。我又提出问题：“同学们，当你们听到‘补课’的消息时，内心是什么感觉？当知道不用补课时，又是什么感觉？”从而引出“情绪”的概念，并说明情绪对于人的影响，从而培养学生的情绪控制意识。在这个过程中，学生由平淡转向悲愤、焦虑，再由悲愤、焦虑转向喜悦、轻松，通过这样的方式，学生能够更加深刻地认识到情绪产生的原因以及变化的要素等，有助于学生理解教学内容。

三、结合游戏展开教学，增强学生的意志锻炼意识

很多学生都缺乏坚持不懈的品质。因此教师应该在教学中渗透心理教育，增强学生的意志锻炼意识。传统教学模式中，教师过于注重学生的考试成绩，教学中让学生对于理论内容死记硬背。实际上，这样的教学方式考核的多是?W生的记忆力，知识并没有得到内化。因此，教师在课堂上可适当结合游戏来进行教学，这样的教学方式不但能够有效吸引学生的兴趣，并且在游戏的过程中，学生也有一个思考和消化知识的过程，加强学生对于教学内容的理解，促进知识的内化，促进教学有效性。

例如，在“自尊自信，自强不息”教学中，为了让学生明白“意志力”的重要性，我组织了一个“看看谁能坚持到最后”的小游戏，让学生排成一排，伸出双臂平举于胸前，并保持身体不动。刚开始学生很不以为然，认为这根本难不倒自己。3分钟过去了，5分钟过去了，逐渐有人坚持不住，身体摇晃了起来，最后只有2个学生坚持了超过10分钟。这次活动让学生明白了，很多看起来很简单的事，实际上坚持下去是很困难的，只有真正去实践、操作和坚持，才能提升自己的意志力，做好更多的事情。通过结合游戏进行教学，学生才能有切身的感受，既能增强学生的学习兴趣，又能加强学生对于知识的理解，将相关的知识内化。

四、团体游戏配合教学，提高学生适应环境的能力

适应环境、适应社会是学生在社会中生存和立足必须要掌握的技能。当今社会，很多学生都是家里的独生子女，长辈的过分呵护使得他们丧失了适应环境的能力。有些学生出现自闭、自私等心理，不善于与他人相处，融入集体的能力较差。道德与法治课程教师可以充分利用这一契机，在教学过程中多让学生参与一些集体活动，在教学中渗透心理教育，提高学生对于社会环境的适应能力，并让学生走出“自我”的小世界，形成积极、健康向上的性格。

例如，在“积极融入集体”这一内容的教学中，为了让学生明白集体的重要性，我让学生开展“啄木鸟捉虫子”的游戏，全班分成4组，每组12人。每组学生排成一排，然后吸管衔在嘴里，把双手放在背后，扮成“啄木鸟”，口衔吸管传递“虫子”（用三根橡皮筋替代）。第一只“啄木鸟”衔起虫子时，传向下一只“啄木鸟”，然后再“衔”下一只“虫子”，直到10只“虫子”全部传到最后一只“啄木鸟哪里”，传递过程中只能用吸管，不能用手，用时最少的组获胜。通过这个游戏培养学生的集体意识，让学生明白融入集体的重要性。

五、通过实践强化教学，培养学生孝老爱老的美德

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小学道德与法治作为一门教学课程，其实一直都存在，只不过是在传统应试教育下，长期被忽视。有的学校虽然开设了相关的课程，但是因为种种因素，一直都是形同虚设。因此，加强小学道德与法治教学对小学生的指导作用，必须重视教学的创新，真正发挥它应有的教育作用。教师在进行教学的时候，要能够做到以教材为基础，但又超越教材。教材虽然能够为开展教学提供一个方向，但是因为教材是统一编写的，很难照顾到每一个地方的情况。教师如果仅仅是按照课本进行照本宣科式的教学，会使得学生对这种说教式的道德说教产生逆反心理。所以，教师要根据学校的情况、学生的情况，灵活的开展教学，这样才会提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习的意义。教师可以根据教学内容的不同，创设不同的情境，激发学生的参与热情，让学生不自觉的参与到教学中去，思考和理解这些知识。教师还可以组织学生围绕一个特定的主题进行自由的讨论，让每一个人都分享一下自己的看法，增加学生在课堂上的参与度，使得学生对问题的认识更加全面。

例如，针对最近新闻上比较火的一个“老人倒地该不该扶”话题，教师可以组织小学生一起讨论。教师可以先了解一下小学生的基本观点，然后将小学生分为两队，一队认为该扶，另一对认为不该扶，随后让这两队进行辩论并阐述自己的理由。通过唇枪舌战之后，小学生会自己明白，碰见需要帮助的老人，我们有责任有义务去帮助他们，但是同时我们也需要保护好自己。通过这样的一个教学形式，让小学生参与其中，积极地思考和讨论，会大大提升教学的效果。

二、善于从生活中挖掘素材

小学道德和法治教学和其他学科比起来，更具有一定的灵活性和自由度。教师可以根据学习的主题，选取不同的教学案例和教学形式来开展教学。因此，教师要对小学生有一个熟悉的了解，其中包括小学生的兴趣爱好、生活环境、个人经历等，然后教师才可以发现他们存在的问题，才可以有针对性的进行教学，提高道德与法治教学的有效性。例如，教师在和小学生的交流中发现，许多的学生对网络安全的意识不强，容易被一些煽动性的言论影响，也很容易相信网上的一些陌生人。因此，教师针对这种情况，教师组织一堂“网络安全”的学习课，来提升学生的安全意识。教师可以列举一些小学生比较熟悉的、就发生在他们身边的案例，来引起小学生的注意。然后在进行相关的讲解，让小学生了解到网络安全意识的重要性、网络上存在哪些安全隐患以及如何应对他们。这个是道德与法治教育中的一个重要组成部分，又和小学生的生活息息相关，因此小学生的学习兴趣都比较高，对小?W生的作用也非常重大，教学的作用也会容易凸显。

三、积极参加社会实践活动

任何知识的学习都是来自实践，最终也将指导实践。因此，在进行小学道德和法治教学的时候，教师可以将教学的课堂拓展到实践中去，让小学生在切身参与中去感受，去体验，这样他们才会真正的明白这些知识的真正意义。

篇（8）

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）09（b）-0089-03

学生的成长与发展过程中应有社会主义核心价值观作为方向指导，避免出现不必要的偏颇。这就要求小学教师在实践教学过程中重视学生的素质培养，将贯彻落实社会主义核心价值观作为自身所肩负职责，促使学生持续性、长远化发展。特别是小学道德与法治课程教学环节，教师有必要提高责任意识，将社会主义核心价值理念融入其中，使学生的日后发展更加明晰、更为稳健。这样才能帮助学生形成正确的价值观，促使其树立远大的理想，并在成长中认识自我、提升自我、完善自我，最终方可符合企业对于人才的需求。接下来该文将针对小学道德与法治课程教学过程中社会主义核心价值观教育工作的开展相关问题进行分析与探讨，提出了如下建议。

1做好课堂延伸，提高学生社会主义核心价值观的消化能力

小学校内教研工作者在组织教学实践活动的环节，需要基于以往的教学经验，不断优化教学方法，并选择恰当的教学方式，激发学生参与实践活动的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。为了进一步提高教学活动的效果，教师可加快教学改革进程，将社会主义核心价值观落到实处，根据学生的年龄特征与成长需求，为学生营造良好的成长环境，帮助学生形成良好的德育素养[1]。

建议小学道德与法治教师明确自身所肩负重任，根据学生的年龄特征与成长特点，针对性地组织社会主义核心价值观教学实践活动，引导学生全面参与其中，在参与同时深切意识到社会主义核心价值观对于自身成长与发展方面的影响，不仅有助于提升自我，更能为日后的发展奠定基础。此外，教师还应优化教学活动形式，引导学生参与革命烈士缅怀实践活动中，或是观看红色影片，影片观看后及时写下观后感，使得体会进一步深化，进而内化为核心素养，为学生的成长与发展注入源源不断的动力。或是与学校领导沟通，在组织升旗仪式等活动时，引导部分表现优越的学生上台讲话，将社会主义核心价值观有效宣传，提高实践力度，为更多学生形成社会主义核心价值理念打下铺垫[2]。

2重视课堂教学环节的引导，将社会主义核心价值观融入其中

小學道德与法治课堂教学环节，教师应根据学生的兴趣爱好、生活实际等，参照教学目标，不断优化课堂内容，拓展教学路径，突出学生的主体地位，始终将以人为本的教学理念落到实处，使道德与法治教学效率进一步提升，提高教学质量。建议教师发挥自身的引导作用，不仅要彰显自身的专业优势，强化学科教育，同时要加强指导，根据教材中的内容，将社会主义核心价值观相关理念融于课堂，使得课堂内容更具深度、教学措施更加宽泛，帮助学生形成核心价值理念。这一过程中，教师需要将法治、爱国等元素融入课堂中，加强学生的理解，使学生深入掌握相关知识，内化为综合素质，领悟社会主义核心价值观的内涵，受之潜移默化的影响，提高学生的核心素养[3]。

尤其是道德与法治课堂中，教师若想进一步提升教学效果，达到育人目标，那么就要意识到社会主义核心价值观教育的重要性与必要性，在此基础上，优化教学模式、创新教学理念、拓宽教学范围，而其中情景创设教学法的应用具有一定的优势，学生在参与情景创设活动的同时将加深理解、高效学习，意识到道德与法治课程知识的趣味性，潜在地消化了相关的知识，并理解了其中难点。而后，教师需要根据学生的日常生活，将生活中的场景呈现于课堂，与相关知识点有效结合，强化学生的情感体验，学生在参与情景实践的过程中也将提高对于部分社会现象的认知，理解其中的道理，使学习全过程更具深度与广度[4]。

比如，教师在道德与法治课堂中，可以基于部分教材内容，设置针对性的情景活动，尽可能地使活动内容紧密衔接，并引导学生全面参与其中，使学生在参与情景活动时加强思考，深入探究，在思维碰撞中产生新的认知，从而明确社会主义核心价值观对于个体成长及发展方面的影响。

3体现班主任的引导作用，将社会主义核心价值观融于课堂

小学道德与法治课程教学过程中教师若想将社会主义核心价值观教育工作落到实处，那么就要从多个环节入手把控其中细节，使得核心价值观体系的落实更加高效，为学生的成长与发展注入动力源。

这一过程中，班主任教师要明确自身所肩负的职责，不仅要加强监督与管理，同时要基于教学过程中的常见问题，运用社会主义核心价值观妥善处理。比如，部分小学生的成长过程中缺乏自信，或存在自卑心理，这就要求班主任教师加强与这部分学生之间的情感交流，及时给予心理疏导，避免使学生产生负面情绪；相反的，需要帮助学生打开内心世界，在自我成长的同时加强认知，提升自我管理能力，将社会主义核心价值观潜移默化地传输给学生，使学生强化情感体验，逐步形成正确的三观，为学生的长远发展奠定基础[5]。

篇（9）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.014

《道德与法治》这门课程对情感教育的要求非常高，在教学活动中，情感教育的突出，体现当代教育从只着重关注学生的知识能力向知识品性教育相结合的转变。以往教学中未被渗透的部分，如今以一个崭新的角度展现，指导师生更好的参透道德与法治。

一、情感教育的重要性

（一）情感教育的含义

情感教育与J知教育相辅相成，它们彼此交融且互相促进，共同构成一个完整的教育体系。情感教育是指在课堂知识传授过程中，教师要积极构建一个有利于与学生学习交流的和谐教学环境，在教学过程中，妥善的处理好学生的情感需求和求知需求。还要充分发挥情感教育中的积极作用，通过教师与学生的情感交流，使学生产生对美好情感的感知，然后培养和发展学生的积极情感，使它们变得更丰富更具体，进而激发学生的求知需求和对未知事物的探索精神。情感教育有利于帮助学生形成正确健康的个性和人格，它既是一种教学的模式，又是一种教学的方法。

（二）情感教育的重要性

1.提高认知能力。学生获取知识一般从求知开始，他们的求知需求又与情感需求密切联系，求知需求通过情感需求得以满足。实践表明，积极的情感能使人产生极大的求知欲望。在教学活动中，教师通过情感教育与学生产生感情上的共鸣，学生受其影响产生积极的情感需求，进而调动自己的求知需求，改变自己的求知态度，激发自己作为学习主体的潜能，增强对知识的理解程度，提高认知能力。

2.提升心理品质。初中生正处在一个敏感的人生阶段，他们的情感十分稚嫩，内心想法也比较单纯，以至于情感迅猛喷涌的时候却找不到一个合适的发泄方法。在恰当的条件下，如碰到愿意聆听的人或者有能产生情绪共鸣的人时，有利于打破他们内心的封锁，流露出自己的真实情感。在教学活动中，若是能及时发现他们的情感变化过程，就能按这个变化的过程安排合适的教学内容对学生进行情感和教育两方面的指导，促使学生以正确的态度面对自己在学习和生活上所遇到的困难，有利于帮助学生树立健全的人格和优秀的品性。

3.有利于创建和谐的教学氛围。教学氛围是师生对教学状况的接受程度所形成的心理上的情感共鸣。在教学活动中，对于思想简单又情感单纯的初中生而言，不仅要传授书本知识，还要注重情感信息的传递。师生间的情感对学生的学习非常重要，简单来说，教师的教学情感的强烈程度对学生的喜乐程度起直接的感染作用，教师的教育情感越积极越愉快，学生与之起到的共鸣越强烈。所以，在教师营造的这种的学习氛围中，学生会自然而然的去接受新的知识和对美好事物的向往，特别是当学生感受到自己的老师不偏颇他人时，他们产生巨大的勇气，回应变得更加积极，思想表达更加恳切，对于老师所教授的知识更加积极掌握。

二、情感教育的应用

（一）培养教师的情感教育素质

情感育人的前提的培养教师的情感教育素质。情感教育素质具体表现为情感美，同时情感美折射的是心灵美。一个人只有心灵美才能具备情感美，进而转化为情感教育素质。心理学教授丹尼尔在《情感智力》一书中提出，一个人成才智商占百分之二十作用，而情商占百分之八十的作用。人的情商包括性格、兴趣、意志等情感因素，在人类的创造活动中这些情感因素的作用很重要，如定向、调解、启动等等。这要求教师具备高层次的情感教育素质，互相在心灵和精神上触碰交融，使师生间的思想上能真正一致，才有利于与学生构建和谐的师生关系。教师需要有极高的教学责任感，用真实的情感传播书本知识，人文情怀，正确三观。另外，教师要有良好的意志品质，以身作则，向学生展示不放弃不抛弃精神，达到以人育人的重要作用。当然，教师也要具备积极乐观的生活热忱。热忱是一种坚定而深厚的情感，有利于指导学生更明确的做事、做人，树立正确健康、乐观奋强的品格。

（二）建立积极情境教学氛围实现情感互通

教师要按照初中生身心发展的变化，根据教育内容制定各式各样的教学情境，让学生积极的融入教学过程。学校的德育工作很大一部分落实到道德与法治学科教学中，所以，教师要把情感的渗透充分体现在备课中。其中融入情感的导课，能使教学气氛更加和谐、愉悦，可以提升课堂的教学效率。如在课程中用相关教学材料设定某种情节，让学生们合唱自己熟悉的歌曲，在一种放松开心的状态下学习，更加增加对学习的兴趣和好奇心。另外，就是在具体的课堂教学中，教师把学生的情感充分的融入到课堂教学中，如让学生进行课堂辩论的方式，让学生能从自己的实际生活出发，勇于表达自己的想法。具体的问题制定具体的解决措施，使师生在一个积极的教学环境中实现情感的互通。

（三）营造和谐的师生关系

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一、指导思想以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。

二、常规教学

㈠教学目标本册教材围绕公民与国家的关系的生活主题，以法律和宪法精神为主线，坚持党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一，将公民的基本权利和义务、国家基本制度、国家机构等内容贯穿起来，使之成为一个整体。

1.通过第一单元《我们的守护者》的教学，感受到法律的重要性和必要性，懂得生活中法律是不可或缺的。只有懂法、守法生活才会和谐美好，让学生体认宪法的核心价值，初步理解宪法精神

2.通过第二单元《我们是公民》的教学，着重讲宪法规定公民的基本权利与义务，并保障公民权利的实现。本单元的教学重难点是了解公民的权利与义务，依法行使权力，依法履行义务。

3.通过第三单元《我们的国家机构》的教学，识记国家机构的含义、组织体系、设置。着重讲宪法规定国家制度，宪法将国家权力赋予国家机构并规范国家权力的运行，以实现人民当家作主

4.通过第四单元《法律保护我们健康成长》的教学，体会自己受到的法律特殊保护，增强运用法律保护自己合法权益的意识和能力，了解保护未成年人的健康成长的专门法律，知道未成年人受家庭保护、学校保护、社会保护、和司法保护的基本内容，及其在青少年成长中的地位。

㈡教学资源分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。

根据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的编写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：

1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合 教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

2. 强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。

3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。

4. 让教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。

㈢学生基本情况分析

六年级学生共有44人。孩子经过一年的学习后基本懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活习惯和学习习惯，多数学生文明有礼貌，能遵守课堂学习规定，能积极学习，能安全健康地学习生活。还有少数学生比较顽皮，自我控制能力差，在课堂上、集体活动中不能很好地约束自己，甚至个别孩子有模仿社会上不良言行的现象。在教学中要根据学生的现有情况调整教学，用不同的方法开展教学，激励所有孩子努力学习。

㈣教学方法设计

1. 激发学生的学习兴趣，寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。

2. 利用插图，图文对照，边看边说边想，帮助学生理解。

3. 开展丰富多彩的课堂教学活动。以孩子们生活中的现实问题为抓手，以实际生活案例为依托，突出正面引导，让孩子们在学习中体会到法治让生活更美好。

4.结合大队部的各项活动进行教育。

5.充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。

6.领略大自然的美，了解社会的繁荣，培养学生的环境素养。

7.根据小学生心理发展水平和认知特点，联系学生的生活经验，采取由浅入深、由近及远、循环往复、螺旋上升、形式多样等方式，引导孩子们通过学习，从不同角度、侧面感悟和践行核心价值观。