大学智慧课堂教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学智慧课堂教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在开展智慧课堂互动教学的过程中，需要保证课堂的智能化和互动方式的合理性。当前，我国很多大学院校在开展课程教学的过程中都会使用多媒体网络技术，就大学英语课堂教学来说，多媒体教学模式主要有传统网络、台式计算机及投影仪等。这些教学设备能够通过将教学内容音频化及图像化让学生对其有更加深入的了解。同时，教师也注重课堂互动形式，针对某个教学切入点让学生进行讨论，来促进师生之间的交流。但是我国当前的这种课堂形式在一定程度上难以满足智慧课堂的构建要求。智慧课堂互动教学要求教师在教学过程中引入信息技术，通过人工智能、云计算及无线网络等形式创建信息化来体现更强的课堂互动教学形式。在这个过程中，学生可以拥有自己的移动终端设备，对自己想要学习的内容进行选择，同时，还能够与教师及同学进行在线交流。这种智慧课堂教学模式能够使学生通过个性化的学习进行更好的学业诊断，也能使教师对学生的学习方式进行调整，对于增强大学英语教学效率有较大的作用。智慧课堂教学要求教??在教学过程中以培养智慧型人才为目标，对学生的思维能力进行扩展，使其能够解决实际问题。因此，在构建大学英语智慧课堂的过程中，教师需要通过将信息技术与教学资源结合的方式，为学生创造优良的学习环境，改进教学方法。

二、大学英语智慧课堂互动教学的作用

（一）培养学生的思维能力

在大学英语教学过程中开展智慧课堂互动教学，能够使得学生的思维得到发散，使其在学习过程中能够从不同的角度分析问题。很多大学生在分析问题的过程中无法透过现象看本质，难以根据现有的问题发散自己的思维。而在开展智慧课堂互动教学的过程中，教师就能够让学生在交流过程中相互探讨，使其对问题进行合理的假设，进而对其进行解决。智慧课堂互动教学要求教师给予学生适当的引导，但更需要学生自己主动探索和学习，增强自身的思考能力。

（二）培养学生的互动能力

智慧课堂互动教学对教师的教学能力有较高的要求，在实际教学过程中，教师虽然不能占据绝对的主体地位，但是还是需要对学生进行适当的引导及分析。很多大学生在学习英语的过程中不会与同学及教师进行互动交流，导致智慧课堂教学难以施展。互动教学模式就要求教师以学生的兴趣为切入点，使得教学主题功能化和形式化。这样教师就能够利用智慧课堂教学要求中的信息技术，让学生在学习过程中提升对大学英语的学习兴趣。同时，教师要善于发现学生的特长，使其在学习过程中能够发挥自己的优势。互动课堂的构建目的就是对学生的互动能力进行培养，大学英语教学主要是需要对实际生活和工作过程中需要用到的语法和形式等进行训练。教师可以通过对实际情境进行模拟的方式调动学生的互动积极性，使其在学习过程中获得真实的感受，增强智慧课堂互动教学的作用。

（三）培养学生的创新能力

当前，很多教学模式都是对传统教学的突破，在应用智慧课堂互动模式开展大学英语教学的过程中，教师就能够对学生的创新能力进行培养。在利用智慧课堂开展教学时，教师需要让学生进行小组合作学习，还需要开展研究性探讨。这种教学模式是传统教学中很难实施的，因此，在这种新型的教学过程中，教师就需要引导学生自主探究。学生在学习过程中需要调整自己的思维模式，对学习内容进行总结，并且找到最适合自己的学习及总结方式。大学英语智慧课堂互动教学模式的开展相对来说比较开放，学生在学习过程中可以表现出自己的多样化个性，对于培养学生的创新能力及突破性思维有较大的帮助。

三、大学英语智慧课堂互动教学现状

就我国当前的大学智慧课堂互动教学来说，虽然很多学校已经相应教学改革的号召，对教学方式进行了改革，但是实际上，大学英语智慧课堂互动教学的实施不容乐观。智慧课堂的开展不仅要求教师具备新型的教学观念，还要求教师应用新时期的成果开展教学。同时，教师还需要具备较强的教学适应能力，能够与学生进行友好的沟通交流。但是很多教师自身在教学理念和模式上存在问题，教师的教学水平虽然大多经过专业认可，但是在实施教学手段的过程中还是难以根据教学的实际需求进行创新。教师在智慧课堂互动教学的过程中不具备较强的引导学生的能力和经验。其次，教师对智慧课堂教学过程中需要使用的教学设备比较生疏，无法发挥现代化科学技术的教学效用。部分教师在教学过程中还是习惯传统教学模式，无法有意识地与学生进行课堂互动，导致课堂教学氛围不活跃，不能体现智慧课堂互动教学价值。

四、大学英语智慧课堂中的互动教学模式构建策略

（一）创设语言情境

大学英语作为一门语言学科，要求教师在开展教学的过程中能够针对学科特点创设相关的语言情境。在开展智慧课堂互动教学的过程中，教师需要让学生能够自主发挥，融入到语言情境中。首先，教师需要研究教材，通过对教材内容的熟悉，为学生的学习安排合理的知识结构。大学英语语言教学内容最主要的特点就是实效性，学生需要通过语言学习培养自己对语言的实际运用能力。大学英语教学内容具备多元化的特点，很多知识点之间具备一定的关联，因此，教师就需要对其进行网络空间组合，使得学生能够对问题进行多角度的思考。这种方式的教学能够在一定程度上体现出智慧课堂特点。同时，教师还需要在呈现新知识的过程中组织学生进行交流互动，使其能够将自己感受到的语言形式应用到学习情境中。

（二）创新教学形式

教学形式的创新是每个阶段在开展课程教学的过程中都需要做好的工作。在大学英语智慧课堂互动教学的过程中，教师需要注重学生主体地位的发挥，使其能够按照课堂教学要求达到学习目标。教师可以举办英语演讲与辩论活动，让学生能够利用现有资源在演讲与辩论课程中展现自我，这也是一种检验学生学习成果的方式。智慧课堂互动教学与应试教育存在较大的区别，在现阶段的创新型课堂中，教师需要注重学生获得的学习体验，使其在学习过程中提升自己的交流能力。教学形式的创新旨在为学生的口语及交际能力的培养提供平台，使得学生的综合思维能力得到发展。

（三）借助现代化科技设备

智慧课堂互动教学就是以现代化设备作为教学基础的新型教学方式。大学英语教师需要合理应用现代化科技设备高效实现教学目标。比如：高校可以根据学校的发展状况，结合大学英语教学目标打造“U校园”。“U校园”主要能够使得学生在学习过程中应用现代科技设备，通过云端与教师及同学进行在线交流。在这个过程中，教师能够利用线上的方式对学生传授教学知识及技巧。“U校园”能够使线下教学与线上教学相结合，实现一站式多元化教学。这种智慧教育能够将线上线下教学内容及方式进行较好的结合，注重教学过程中对知识的传授，还能够帮助学生处理相关数据，使其在学习过程中能够获取更多的资源。

（四）增强对教学成果的检验

篇（2）

一 大学英语听力智慧教学总体设计

根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：

图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图

二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程

（一）网络教学平台的建设

网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。

（二）教学目标和教学任务的制定

因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。

教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。

（三）课程资源的收集整理

在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。

（四）教学活动的选择和设计

听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。

三 大学英语听力智慧教学的实施步骤

首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。

其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。

篇（3）

一、课前准备

做好课前准备，是建立“高效课堂”的基础，而建立高效的“生本智慧大课堂”课前准备尤为重要。我认为课前准备要做到以下三个方面：

1.导学案的制定

导学案是高效课堂中学生学习的工具，是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学。它是学生学习的方向盘，更是提高学习能力的源头。因此在编制导学案的时候，要充分发挥备课组的作用，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，修订好后，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够深入浅出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

2.导学案的使用

教师须提前两天发给学生，利用自习课指导学生预习教材，完成导学案上的内容。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识板块处，以便于老师的学情调查和在课堂上的合作学习。要求所有学生必须完成基础部分，然后可以做提高题，并要为上课做好展示、点评的准备。在上课的前一天由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习情况，特别关住疑难问题，然后进行第二次备课，确定展示内容。上课前将批阅后的导学案发给学生，上课使用。

3.培训好小组长

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习、小组学习见成效；要让学生在讨论的时候有激情，在展示、点评的时候像个小老师；要想让每个学生每节课都有收获，就必须要有一个优秀的组织者，领导者，和协调者。因此，一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。小组长的培训主要体现在以下几个方面：（1）要求小组长一定要具有强烈的纪律观念，能管好本小组同学的课堂纪律。（2）要求小组长每节课前按学习提纲把任务分到个人。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（3）上课时要组织同学开展交流、讨论，解决能解决的疑难问题。（4）定出谁上黑板展示。一般是分到谁的任务谁展示，有不同意见的先由本小组的同学补充，再由别小组的同学补充。（5）根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。（6）协助老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发导学案等。

二、课堂的处理

课堂上，教师要以教学目标为指导思想，以解决重点难点为主要目的教学。在教学过程中教师要努力做到“放手”，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考、解答提出的问题，放手让学生概括结论，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识体系，放手让学生进行展示和点评。总之，在课堂上只要学生能做到的、完成的，教师决不能包办代替，而对于学生难以理解的知识点或存在普遍异议的知识点，教师可以采用点拨或精讲的方式处理。

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中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0098

一、情景创设――精细的设计

开课伊始用幻灯片依次呈现喷泉等美丽的图片，学生欣赏后完成两个练习（练习题略）。

【赏析】让学生欣赏呈抛物线形状的图片以促进学生对已学知识（抛物线）的回忆。通过练习1让学生回忆二次函数的图象和顶点坐标与最值等知识，设计此题还提醒学生注意求解与函数有关的实际问题时不能离开取值范围这个条件，因为任何实际问题的取值范围都受现实条件的制约的，这为学习新知做好了知识上的铺垫，也为学习数学知识作了有益的方法铺垫。

二、发现问题――精彩的联系

【问题】（用多媒体展示）现给你长6m的铝合金材料。试问：

（1）你能用它制成一个矩形窗框吗？（2）怎样设计窗框的长与宽，窗框的透光面积最大？

【想一想】窗户中间加了一根横档后，试着解决同样的问题。

【赏析】通过问题1的求解，让同学们说出不同问题的解决方法与结果，然后比较谁的矩形面积最大，目的之一是为了激发学生的学习兴趣，二是为了引出想一想中的问题。学生通过此题的解决，会发现矩形的长、宽、面积都是不确定的，从而回想起常量与变量的概念，最值又与二次函数有关，进而联想到用二次函数知识去解决，而并不是教师告诉同学们用函数知识来解决.周长固定、要画一个面积最大的矩形，这个问题本身对学生来说具有很大的趣味性和挑战性，学生既感到好奇，又乐于探究它的结论，从而很自然地从复习旧知识过渡到新知识的学习。这看似简单枯燥且与学生理解有一定距离的数学问题，通过老师的介绍，让学生对教材中的生活实际问题有了更感性的认识，更深层次的理解。这种富有趣味性、知识性的精彩联系，非常切合此学段学生的求知心理，顿时提升了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，也展示了授课教师不拘一格的教学特色。

三、解决问题――精诚的思想

幻灯片呈现教材例1：如图1，窗户边框的上部分是由4个全等扇形组成的半圆，下部分是矩形。如果制作一个窗户边框的材料的总长度为6米，那么如何设计这个窗户边框的尺寸，才能使窗户的透光面积最大（结果精确到0.01米）？此时，窗户的面积是多少？

【赏析】这是教材中的一个例题，授课教师以精准的语言和对教材的娴熟驾驭，把前面矩形的周长不变，变成一个实际问题，目的在于让学生体会其应用价值――我们要学有用的数学知识。学生在前面探究问题时，已经发现了面积不唯一，并急于找出最大的，而且要有理论依据，这样首先要建立函数模型，在选取变量时学生可能会有困难，这时教师引导学生关注哪两个变量，就把其中的一个主要变量设为x，另一个设为y，其他变量用含x的代数式表示，找等量关系，建立函数模型，实际问题还要考虑自变量取值范围，再画图象观察最值点，这样一步步突破难点，从而让学生在不断探究中悟出利用函数知识解决问题的一套思路和方法，而不是为了做题而做题，这为以后的学习奠定了思想方法上的基础。并且在例题解决之后再次让学生用自己的语言总结方法，提炼思想，从中也体现了施教老师挖掘教材所蕴含的数学思想。如此设计也为突破难点起到了很有效的作用。

四、巩固应用――精妙的呈现

【尝试成功】如图2，在一面靠墙的空地上用长为24米的篱笆围成中间隔有两道篱笆的长方形花圃，设花圃的宽AB为x米，面积为S平方米。

（1）求S关于x的函数关系式及自变量x的取值范围；

（2）当x取何值时所围成的花圃面积最大？最大面积是多少？

（3）若墙最大可用长度为8米，试求所围成花圃的最大面积。

【挑战自我】已知有一张边长为10cm的正三角形纸板，若要从中剪一个面积最大的矩形纸板，应怎样剪？最大面积为多少？

【赏析】本环节施教老师运用了教师讲解和学生练习的方法――讲练结合法，这是数学教学中常用的方法与手段。施教教师通过对学情的了解，在授课的最后一个环节抛出“尝试成功”与“挑战自我”，可谓是精心至致。这两个练习一个是教材中的，另一个是教材所没有的，但这两个练习却是紧密相联的，都是研究面积的最大值，同样体现了函数知识在生活中的应用。这二个练习的设计也是充分利用学生生活背景，从知识的角度来看，求矩形面积也较容易，在尝试成功中设计了一个条件墙长8米来限制取值范围，目的在于告诉学生一个道理，数学不能脱离生活实际，估计大部分学生在求解时还会在顶点处找最值，导致错解，此时施教老师再次提醒学生通过画函数的图象来辅助观察、理解最值的实际意义，体会顶点与端点的不同作用，加深对知识的理解，做到数与形的完美结合。通过此题的有意训练，学生必然会对取值范围的意义有更加深刻的理解，这样既培养了学生思维的严密性，又为今后能灵活地运用知识解决问题奠定了坚实的方法论上的基础。

五、小结升华――精心的思考

课堂小结环节，施教教师板书如下：

让学生在思考的基础上总结这节课的收获、利用函数知识解决实际问题的方法以及要注意的问题，体会科学就是生产力这句话的含义，激发学生学数学用数学的信心。

篇（5）

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01

本人从事高中化学教学多年，今年教学循环刚好是新课标的开始。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一重要途径。所谓有效化学课堂，就是注重成效，强调效果，在尽量少的时间里获得教学效益最大化的化学课。化学课堂的改革是完成高效课堂的关键，我们需要在原有的课堂结构基础上，根据学生的实际情况，灵活变通对教学设计和教学过程进行合理安排和调整，根据新课标要求，改变落后观念，打造高效化学魅力课堂。

一、有效教学的理念

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略。

4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。

二、反思传统高中化学教学

一直以来，我们高中化学的教学目标是围绕提高学习成绩、考试分数。当教学失去了以学生为中心的培养，根本无从谈起兴趣爱好和思维创新，充其量只是一种功利性的教与学。正是由于高中阶段的化学评价方式更多的以成绩和分数为标准，以致化学课堂变得单调无味。当课堂的艺术性渐失，我们就陷入一个死循环：学生在课堂上拼命地解题、考试，教师便是改卷、列考点、猜考题。久而久之，教学疲于一些无谓的教学活动，学生累于那些重复的化学试题，这种教学模式的长期结果就是，学生厌恶并且害怕学习，教师对教学失去信心。要想彻底改变传统化学遗留的种种陋习，就必须在化学课堂上有所改变，寻求一种让学生积极主动参与进来的高效课堂。

三、新课理念下如何打造高中化学课堂有效性

1、兴趣化教学

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。化学实验通常有获得知识、培养兴趣、启迪思维、培养品德等功能。如我做过氧化钠与水反应实验演示时，过氧化钠过量，滴入几滴酚酞后振荡，溶液由红色变成无色，再加水变红，振荡又变成无色，这样反复无数次变化，同学们觉得太神奇了，他们认为老师才是真正的魔术师。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，通过现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且掌握基本方法和技能。

（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。如演示铜在氯气中燃烧时产生大量棕黄色的烟，我问同学们课前是否见过棕黄色的烟？多数回答没见过。我提示，请同学们回忆一下，看过的电视剧《西游记》，多次出现当天空灰暗，飞沙走石，一股棕黄色的烟腾空而起时，妖怪也随之出现。同学们听后恍然大悟，随之哄堂大笑。

（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

2、生活化教学

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：

（1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3、信息化教学

当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力，扩大学生的知识面。

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二、当前大学生社会主义核心价值教育的现状和问题

1.核心价值教育体系缺乏系统全面性。

这些年以来，很多高校都愈发重视大学生的社会主义核心价值观的建设，然而，传统的教育方法已经不能满足学生和时代的要求，对此，高校需要进行改革创新。而且，在管理体制方面也存在片面性。在高校的思政教育的过程中，我们的难题就是怎样有效地把专业教育和社会主义核心价值观的教育结合起来。众所周知，高校的社会主义核心价值观的教育已经跟不上时代的发展步伐，这就造成高校的思政教育具有片面性。除此之外，教师一般仍旧采用传统的方法进行教学，无疑是限制了学生的发展。所以，面对这样的情况，高校需要健全管理体制，创新教育方法，与时俱进，培养出社会所需要的人才。

2.核心价值教育手段缺乏多元化和创新性。

社会不断地进步，时代不断地发展，大学生的观念也在日益改变，越来越趋向于多元化，然而，高校的社会主义核心价值观的教育并没有与时俱进，仍旧使用传统的教育模式和教育手段，已经跟不上时代的发展步伐。在当前情况下，很多高校依旧采用传统的手段，教育方法也没有创新，教师依旧是给学生灌输一些知识，无法调动学生的学习热情，无法激发学生的积极性，使课堂变得枯燥乏味。这样，学生根本不会受到教育，也达不到预期的教学效果。

3.核心价值教育观念缺乏实践性。

在现在的高校中，对大学生进行社会主义核心价值观的教育，教师们仍旧是为学生灌输一些理论知识，理论与实际完全脱节，教师没有从学生的角度出发，没有考虑到学生的真实需求，没有为学生提供更多实践的机会，这样的纯理论灌输，根本不会达到预期的教育效果，学生发现不了自身存在的不足，也不知道该如何树立正确的价值观。所以，高校不要把社会主义核心价值观的教育仅仅局限在课堂上，要为学生提供实践的机会，把理论与实践有机地结合起来，让学生在实践的过程中，发现自身的不足，增强自身的适应能力，这样，才能达到预期的教学效果。除此之外，在时间的过程中，教师要对学生进行正确的引导，让学生自己去感悟，鼓励学生多参加社会实践活动，在活动的过程中，增强自身的服务意识和奉献精神，让学生真正体会到社会主义核心价值观的内涵。

三、社会主义核心价值观融入高校课堂教育

如果想要进行思想宣传，可以采用课堂讲坛的方法，课堂讲坛是对学生进行思想政治教育的主要渠道。以为核心指导，对于贯彻落实教育方针，培育合格的社会主义事业的建设者和接班人都非常重要。

1.将社会主义核心价值观教育贯穿思政课堂。

课堂讲坛是宣传思想的主要阵地，如果不被正确的思想占领，那么错误的思想就会趁机而入，成为主导思想，这样就会引起思想舆论，制约人才的培养。我们的大学要具有鲜明的中国特色，那么我们的课堂也要具有鲜明的中国特色。我们党的指导思想就是，课件对于党的建设的重要意义，同样的，也是学生树立正确的价值观、人生观、世界观的基础。在高校的思想政治教育过程中，首要的任务就是弘扬，让学生了解，接受。

2.注重和加强师德师风建设。

教师对于学生的影响是非常深远的，教师的思想观念和道德风范直接影响学生的教育。作为教师，要做到为人师表，用自己的经历和经验引导学生追求真善美，引导学生树立正确的价值观，塔高学生辨别是非的能力，督促学生健康快乐地成长。教师要以身示范，自身坚决贯彻落实社会主义核心价值观，让社会主义核心价值观在潜移默化中深入学生的内心深处。

3.充分利用新媒体加强社会主义核心价值观教育。

我们要利用多种媒介传播社会主义核心价值观，这样可以让更多的人了解社会主义核心价值观，让核心主义价值观在校园建设中真正发挥它的作用，不断推进和谐校园的建设，增强凝聚力，使大学生深入了解核心价值观。除此之外，要与大学生的实际情况和实际需要紧密结合起来，开展一系列的主题活动，让学生自愿践行社会主义核心价值观，并且成为社会主义核心价值观的弘扬者和传播者。

综上所述，高校需要不断完善课堂体系，把社会主义核心价值观的教育深入到课堂教育中，开辟紫的途径和方法，对大学生进行教育，使社会主义核心价值观深入每个学生的内心深处，让学生真正地理解社会主义核心价值观，并且自愿践行社会主义核心价值观。

作者：冯晨静 石秀霞 宋华 单位：河北农业大学 河北软件职业技术学院

参考文献：

[1]金春寒，廖桂芳，苏洁.大学生课堂内外社会主义核心价值观教育[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2011(12):157-159.

[2]侯青云.高校社会主义核心价值体系课堂教育路径研究[J].赤子，2014（6）：046-047.

[3]颜景霞.开拓思路创新方法加大学生思想政治教育进课堂力度[J].职业技术，2013（3）:70-71.

篇（7）

在《让语文教学有趣简单高效》一书中，作者龚如君老师指出：“教师要与语文课改俱进，要有精湛的教学艺术，要有先进的教育理念，要能‘调动学生、说动学生、震动学生’……”，我想，课堂的趣味性就是为实现“调动学生、说动学生、震动学生”这一目标的一个策略、一种表现方式。那么，如何构建趣味课堂呢，我就自己长期的教学实践、探索、总结，提出几点认识与同仁共勉。

一、教师应具有的素养

1、做有激情的教师。每一堂语文活动，教师都要激情四射，真情投入。用真心去打动学生，用真情去激励学生，用激越的言行去感染学生，用饱满的情绪去熏陶学生，让学生对课堂充满期待、让学生也充满学习的激情。

2、做个有心的教师。即要善于积累，只有“厚积”才能“薄发”。注重平时生活中的趣味语言积累，比如有趣的语言游戏、有趣的影视、小品的经典语言，与时俱进的流行用语等等，以备不时之需。

3、做有智慧的教师。即具备随机应变临场发挥的应变能力。既要具有提前预设能力、恰到好处地预置好趣味活动，增强课堂活力。又要灵活应对教学活动随时会出现的一些课堂意外。如班上正上着课，突然教室门被外面疯打而摔跤的同学“嘭”一声挤开了。同学们对这意外都很吃惊，心思全部被吸引走了。老师可以这样说：“哎，谁叫本老师讲课太精彩了，外面的同学都能为之倾倒。”一句话幽默诙谐的语言，就可将学生的注意力吸引回来，成功地、机智地化解一场课堂意外。

二、常用的趣味活动形式

趣味活动的设置应该要因课而异，因需而设。可以借助其他学科领域知识，如音乐、美术、历史、地理、科学、信息技术等来增强效果。主要分为几类：

1、体验式趣味活动。即制造情景，让学生身临其境去体验、感受人物内心的变化。如在上《孤独之旅》一课时，先让学生反复朗读课文，仔细体会课文中人物杜小康的感受，在讲到杜小康因故被迫辍学跟父亲去放鸭一节时，我让学生想象自己就是当时的杜小康，设身处地地想想自己会有哪些情感与体会，再动情地读出杜小康说的那句话：“我不去放鸭，我要上岸回家……”有位同学读着读着就哭了。小说中的人物与学生引起了情感上的共鸣，教学效果异常显著。

2、角色模仿或表演。即让学生饰演文中各个角色，通过表情、肢体语言等去理解人物心情、性格特征。特别是对课文中人物表情、动作、语言的细节描写等地方的理解很有效。比如在教授鲁迅先生的小说《孔乙己》一文中，我在引导学生体会孔乙己充满封建文士的迂腐气味的言行时，让学生分别饰演小说中的孔乙己与其它酒客，生动再现孔乙己给酒钱的动作——“排出九文大钱”及与众酒客的争辩的场景，通过学生的饰演，加深了学生对小说人物形象的体会，为学生对小说主旨的体会打下了坚实的基础。

3、有趣的课堂合作游戏。可以是两人的、可以是小组的、也可以是全班的。如词语接龙、击鼓传花、猜谜语、看一看错在哪、找一找哪去了、快问快答、今天我当老师啦等结合教学类别都可以在适当的时候采用。

4、笑话或寓言故事。一般用在语文教学时对学生进行思想品德的教育。它能通过有趣地将故事方式，迅速让学生明白做人、做事的道理。

5、班级辩论活动。针对课堂中学生发现的不同观点（一般是两三个最适宜），组织全班学生进行群辩群答，通过相互辩驳、论证，最终找出最佳答案。如在教学人教版九年级下册《得道多助，失道寡助》一文中，当老师提问文章的中心论点时，有的学生认为“天时不如地利，地利不如人和”是文章的中心论点，有的学生认为根据题目来看文中“得道者多助，失道者寡助”才是文章的中心论点，争论不休，我不作评判而让同学们进行辩论。经过激烈的论证，大家一致认为这一章开头即提出了中心论点，并用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了“人和”的实质，所以前句才是文章的中心论点。辩论赛是同学们非常喜欢的活动，它对促进学生口语表达力、语言敏捷能力、分析问题能力等有很大作用。

课堂趣味性表现方式还有很多种，不管是哪一种，只要适合课堂需要，能真正起到“调动学生、说动学生、震动学生”都是可取的。

一堂课就如一部电影。好的电影，大家都爱看。好的课堂，学生都爱学。打造学生喜爱的课堂，是我不懈的追求！

篇（8）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0033-02

一、微作业：自主课堂任务学习单

2016年12月22日，一冬日融融、梅香阵阵的日子，“新洲区数学翻转课堂巡礼”活动在我校举行。我上了一节翻转课堂展示课“积的变化规律”。

这节课的自主学习任务单已在课前发到学生手中，任务单上印有学习内容、目标与方法、学习任务等。学习任务又分课前检测、提升练习、合作探究几大类。合作探究既有计算题，也有填空题。根据同学们完成的情况，要求小组进行合作，写出小组的发现。最后，每一位学生要写出自己通过自学产生的困惑和建议。

学生通过完成任务单上的学习任务，结合教育云“微课”资源的帮助，自主学习了这节数学课，通过“微课”学习和学习任务的完成，留下的困惑与建议留待课堂师生共同讨论和学习。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这节课利用信息技术创设丰富、有趣的数学课堂教学情境，让学生主动参与，培养创造的兴趣，达到数学教学“高效、用趣”的目的。这深深地昭示着我们：依托“教育云”资源，打造智慧课堂无异于课堂教学的颠覆性革命。

二、微课堂：家长感兴趣的话题

家长会结束后，我脑海里还浮现着刚才与学生家长精彩互动的场景。

“张老师，我家袁睿上幼儿园时一回家就爱看动画片，现在一放学回家就迫不及待跟我介绍，今天数学课上又发生了什么有趣的事。”袁睿的妈妈说。

“是啊！我们家陶乐乐一回家就说，今天数学课上玩了一个‘我到超市购物’的游戏，他当购物员，买了自己喜欢的东西，还学会了付钱，可好玩啦！”陶乐乐的妈妈抢着说。

听了两位妈妈的话，我心中一喜，看来“教育云”的教育资源对学生的吸引力还蛮大呀！

我娴熟地打开“教育云”中的优课系统，顺势介绍说：“我运用优课制作了一个超市购物的课件，为学生创设情境，让学生以一个购物者的身份去购物。”

“哦，原来是这种像动画片一样的课件，激发了他的学习兴趣，难怪周六一大早韩森就吵着要跟他奶奶一起去菜场买菜，非要去体验一下购物的乐趣。”韩森的妈妈笑着说，“张老师，你每天都像这样制作一个‘动画片’，那该多麻烦、多辛苦呀！”

我笑着说：“在公共资源里面，每个教学内容都能找到很多的相关课件，我可以根据本班孩子的学习情况选择合适的课件‘拿来’教学。还可以把我制作的课件上传到资源库里，供其他老师选用，进行资源共享，这样既可以节约时间和成本，还能提高课堂教学效率。”

刘熠的妈妈向前挤了挤，凑过来说：“我们家熠熠也喜欢上数学课，他告诉我，他在数学课上摘苹果了，捉害虫了，还有送小鸟回家啦！”

“其实这些学生喜爱的数学游戏，都是上完新课后，我以不同的形式和层次设计的一些巩固的练习题、拓展创新题，只不过这些题目呈现的方式，比传统的作业题更具生动性和趣味性，它能激发学生的求知欲望。”

“哦，难怪我听到几个家长都说，他们的孩子回家后都好喜欢做作业，特别是电脑上的电子作业，做得可起劲了，有时边做还边激动得跳脚。”黄涵的妈妈边说，还边模仿了一下跳跃的姿势。

看到她那滑稽的动作，我忍不住笑着说：“你说的电子作业是狸米学习里的同步练习，这是一款吸引学生眼球，又以游戏化的答题方式，再以闯关的形式激起学生的挑战欲望的系统。其实它还设计了一个双胞胎软件――狸米老师。”

我随手点开了狸米老师软件，“我可以通过狸米老师平台，清楚看到每个孩子的作业完成情况，关注学生知识的掌握情况并及时做出反馈。”

“原来学生做得好不好，老师一目了然呀！难怪我家文迪做错题后，他一定会及时改正，还说有错不改，老师是不会给我点赞的。”王文迪的妈妈说。

“是的，我不仅可以看到孩子的错题改没改，还可以根据学生的错题统计情况表，分析出每一道错题的原因，发现学生的个性问题，或者查看共同错题就能找到本班的共性问题。有了这些清晰的反馈信息，再进行针对性地讲解，大大提高了学生的学习效率。”

“我觉得现在高科技软件不仅能让孩子主动地做，还能让孩子自主地学。他算得又对又快，非要把计算的方法讲给他奶奶听，奶奶高兴得合不拢嘴，见人就说，康康可以当小老师啦！”

“饶康妈妈，翻转课堂――就是教师把教学微视频上传到‘教育云’空间，学生在空间的‘我的班级’中先自主学习，再在课堂上向老师和同学们讲解。这种模式不仅翻转了教师的教学理念，改变了课堂角色，还翻转了学生的学习方式，改变了学习习惯。”

听完我的介绍，家长们频频点头称赞。胡敏捷的妈妈握住我的手说：“张老师，难怪孩子们在数学课上学得开心、玩得快乐！我也要利用网络这个平台，搞好家校互动，为孩子提供一个和谐的学习环境。”家长们纷纷赞同胡敏捷妈妈的想法。

三、微数学：别开生面的数学大讨论

“国际象棋的棋盘有64个格子，假如在第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，……依次类推，每格的米粒数是上一格的两倍。计算总共需要多少粒米。”

国际象棋数大米的故事，吸引着很多数学爱好者，讨论这个问题，通过现代化的教学手段，来一个国际大讨论，同学们兴趣盎然。

你听，一场别开生面的数学大讨论正在如火如荼地进行着。你再也不会为选哪几位同学解答难题而难以取舍了，你也不必担心解题的时间太长耽误了正常的课堂教学，你甚至不用担心你的孩子太胆小而吓得忘了怎么表达和发言。

您相信吗？您只要坐在家里，打开手机，进入四（9）班的班级QQ群，就会欣赏到一个个精彩纷呈的视频故事，那“呆萌”的表情，那收放自如、激昂的声音，那诙谐的表演，都是你平时在课堂上欣赏不到的，因为这都是同学们在家里绝对放松的状态下录制的视频。

篇（9）

本文结合多个教学案例，详细地为达到提高小学英语课堂效率的目的出谋划策，提出了关于如何打造英语智慧课堂的几大措施。课堂是智慧教育的主战场，在课堂时间内充分发挥智慧教学的作用非常有利于学生寻找到学习英语的技巧，提升英语阅读与写作两大能力，同时它也能够让每个学生的智慧得以释放，学习生活得到饱满的填充。就小学英语教学现状而言，很多教学并没有真正掌握打造智慧课堂的精华，导致学生日益对英语失去耐心与信心，然而当代教育的前沿是使课堂教学变得丰富多彩、富有内涵，英语教学也必须跟紧时代的脚步，争取早日为打造智慧课堂的目标画上圆满的句号。

一、注重面向全体学生，培养良好的口语交际习惯

为了保证小学生在英语学科上的平稳发展，力图培养他们的阅读及写作能力，树立起创新学习的意识，开发英语智慧课堂的步骤绝不能省略，教师要在有效教学的基础上，照顾到全体学生学习进度，因为每个学生的领悟吸收能力有所不同，有些具有天赋的学生学起来很轻松，而有的学生认为英语学习“难于上青天”，所以面向所有学生培养他们善于用英语进行口语交际也是打造智慧课堂的主动力。

例如：在学习人教版小学英语“方位名词”这一内容时，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名词在他们的脑海中没有鲜明的概念，因此极易容易混淆。遇到这种学生迷糊的情况时，教师不能因为赶个人的教学进度而忽略了学生对这些方位名词的加强巩固，否则会产生不可弥补的恶效。在宝贵的45分钟课堂时间内，教学必须充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手势比划前后左右，并让全班学生集体说出自己的比划方向，这种互动的教学模式既活跃了课堂氛围，也增进了师生感情。相反，教学也可以说出其中任何一个方位，让学生用手势表示出来，一旦发现个别学生比划失误就可以及时纠正，如果能够长期将这种顾虑全局、面向全体的教学方案付诸实践，学生的口语交流能力一定能够得到广泛提高。

二、合理使用现代信息技术，打造智慧课堂

小学阶段的学生的心智还不够成熟，学生的玩心还比较重，让学生一整节课坐在课堂上不开小差的几率几乎趋于零，因此为了集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，教师需要在小学英语课堂中渗透多媒体教学、打造智慧课堂。幻灯片可以将学生的作业投影到白板上供全班的同学看，学生既可以发现其中的优点也可以寻找出不足之处，这样一览无余、完全的投影显示出一定的真实性；其次，多媒体技术以书本内容为出发点和落脚点，将声音、图片、音乐带入课堂，活跃了课堂氛围，从而打造出真正意义上的智慧课堂。

例如：在学习《My favourite season》这一课的时候，教师可以利用网络搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里内部展示，既可以活跃课堂气氛，也可以拓展学生的知识面。这样的课堂不仅仅是传授考试知识的课堂，更是教会学生生活的智慧课堂。然而与此同时，教师也要注重使用多媒体教学的限度，不能利用大部分的宝贵课堂时间播放多媒体，这样就会起到事倍功半的效果，是一节没有意义的智慧课堂。

三、设置小组合作机制，提高教学效率

随着新课程的不断改革，学生已经逐步成为课堂的主人公，教师要学会尊重学生、理解学生、认真倾听学生的想法。为了实现学生课堂主人公的地位，教师需要通过小组合作机制来体现，教师需要根据学生的性格特征、兴趣爱好、活跃程度、学习成绩等将学生进行有机分组。

例如：在学习《My birthday》这篇课文的时候，教师就可以进行分组教学，让每一位同学都可以和同学分享自己心目中的生日派对。通过小组讨论机制前面避免了学生由于大课堂的现代模式而无法倾听每一位学生想法的弊端，同时也增进了学生之间的距离。与此同时，学生在进行小组讨论的过程中，教师要不断的进行巡视。首先，教师在巡视的过程中解决学生遇到的英语语法问题，让学生在提问中提升；其次，避免学生利用讨论环节交流无关紧要的话题，保证课堂纪律；最后，根据学生的讨论进度决定结束时间。

结语：随着新课程的教学要求，传统的教学模式已经逐步被社会淘汰，教师必须在小学英语课堂中融入智慧教学。智慧课堂打破了传统、死板教条的教学模式，融入多媒体教学、游戏教学、课堂小结、情景教学等多种方式培养学生在小学英语课堂中的兴趣、活跃课堂氛围，让学生真正的融入到课堂学习中；其次，教师以书本为出发点和落脚点，每个课堂环节都是环环紧扣课文；另外，让学生为课堂的主人公，教师要在教学过程中尊重学生、理解学生。这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于渲染活跃的课堂氛围，有利于提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。

篇（10）

“生活——物理——社会”三者之间的关系充分说明了社会课程资源的重要性。对于广大农村学校，要把自身劣势转化为利用农村课程资源提高物理学科教学质量的优势和动力。由于课程资源开发者的自身因素，当前物理教材的编写、物理课程的设计多多少少有一种城市化倾向。对于广大贫困地区和经济薄弱学校，条件落后，课程资源特别是作为课程实施条件的资源相对不足，在需要较大经济、技术支持的课程资源方面没有优势。只要我们的施教者紧紧抓住农村课堂资源有着广泛的内涵和外延，将其身边丰富的农村资源开发和利用到物理教学中来，真正实现农村资源在物理教学中独到的价值和作用，我们就不会觉得农村学校课程资源缺乏，反而看到，农村学校处于社会课程资源的海洋中，有着得天独厚的优势。尤其是乡村文化、生产劳动、人际交往、生产工具、独特的自然环境、奇特的自然现象等社会资源，更贴近农村学生的生活。它们为学生开展自主性学习、培养人文精神，提供了最佳的场景，也是物理新课程标准所倡导的优质的社会课程资源。

二、将生活作为物理教学的第二课堂

生活处处皆物理，“从生活走向物理，从物理走向社会”，作为农村学校，有其便利的社会条件和丰富的社会资源。农村课程资源是农村学生每天生活于其中的现实世界，看得见，摸得着，十分形象具体。学生可通过参观、勘察、调查、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，触摸、感受、体味周围现实世界，了解物理与社会和科学技术的关系，并在物理知识的学习中培养实践能力。学校可以组织学生到乡镇企业、村办工厂、林场、农业科技示范田等去参观、访问、调查，如农业工具中犁、耙、锄头、手扶收割机等的使用及其构造原理，操作起来也经济、简便、易行。农村社会中阅历丰富的长者，技术精湛的农业技术人员等，他们都能够在不同层面、多角度地为学生提供素材或见解，这些都是很好的具有多向性的教育资源。诸如水土、气候、植被以及综合环境等，都可成为学生学习、探究的内容和对象。如水土流失及保持、物理污染（噪声污染、热污染、污染、电磁污染等）的产生与防治的调查、研究，山区中对声的传播的体验等，这些方面与城市相比，农村学校具有明显的优势。再比如要求学生在学习了“能量”以后，调查社会和家庭能量的利用，并设计提高利用率、防止损耗的方案等，可以更有效地提高学生的实践与探究能力。在学习“杠杆的原理”以后，教师可结合社会生活中的一些实例，像门窗、压水井、称、天平、扁担等等，让学生直观、全面地理解、掌握所学的知识，可要求学生用一些常见的材料，像木棍等，设计一些简单的工具，从而体会运用杠杆的便利。因此，运用农村课程资源来优化教学内容和过程，不但创造了教师丰富的教学情境，指导学生开展研究性学习，而且绝大多数学生都有丰富的内容可谈，有利于引导学生将其所学知识转化为自身的能力，更能提高学生特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动性。

三、从生活中提高学生的学习兴趣