生命教育的方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇生命教育的方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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引言

高校思想政治教育的本质在于促进大学生的全面发展，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。不仅仅是在于向学生灌输理论，更重要的是为学生提供精神关怀，进而实现人生的价值，肩负着帮助大学生完善素质、提升人格、激发生命激情和创造力的职责，其教育的价值必须通过人的生命和生命的价值来体现。实施生命教育，引导大学生走出生命误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观成为当前高校思想政治教育不可忽视的一环。

1高校思想政治教育与生命教育契合的内容

为更好地引导学生珍惜生命，追求生命的价值与意义，欣赏生命，促进生命和谐，切实把大学生生命教育落到实处，应明确高校思想政治教育与生命教育契合的内容：

1.1引导学生学会珍惜生命

高校思想政治教育要帮助学生理解人的完满生命内在包含自然生命、精神生命、社会生命三个层次。人作为自然界的产物，自然生命是人的生命存在的最基本的生命尺度，是人作为生物体存在的物质载体和本能性的存在方式，是个体得以存在和发展的前提。同时，人是具有思想感情，能意识到自身生命的存在和发展，并对自身生命的存在和发展做出自己的选择，是一个精神性存在者。除此以外，人还具有社会生命，必然要扮演各种角色，承担各种权利和责任，人与周围环境之间这种既相互依存又相互对抗的关系，构成生命活动的实际内容，人通过利用身边一切可能的条件发展自己的生命和提升生命的价值。最后，还要让学生明白生命是有限的，生命就是一个过程，生命对于每一个人来说只有一次，生命一旦逝去，无法重新再来，人一旦死去，就再没有复生的可能和希望，使生活和对人而存在的全部价值化为乌有，因此我们要好好爱惜自己唯有一次的生命。

1.2指引学生追寻生命的意义

人，不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种意识观念、精神、能力的载体，其价值并不在于寿命的延长和外表的美丽，而在于良好的思想道德、美好的心灵、健全的人格和才干等。生命价值是人的实践活动对于社会和个人所具有的意义和作用，包括自我价值和社会价值两个方面。自我价值表现为个体需求的满足，也表现为社会对个体的尊重和满足，社会价值则表现为个体对社会、他人的积极意义。正确的生命价值取向能帮助人确立远大的志向和健全的心理品质，建立良好的人际关系，引领人热爱生活、热爱事业，走过有意义的人生。思想政治教育要引导大学生懂得生命不仅仅是生存，生命应该有更丰富的内涵，要在肉体生命的基础上，不断调整自我，最大限度地挖掘内在潜能，发展多方面素质，发挥自己的优势，选择适合自己的生命之路，展示生命风采，为社会贡献自己的聪明才智，最终达到自我实现。

1.3帮助学生学会欣赏生命

俗话说，人生不如意事十有八九，人在其生命的历程中随时都可能遇到挫折，挫折是不以人的意志为转移的，它深藏于人类存在的本质中，无法排斥和抗拒。一方面，挫折给人带来痛苦和煎熬，另一方面，挫折又可以为人的成长和成功提供动力。要告诉学生一个人要想获得成功，实现自己的理想目标，必须先经受挫折的磨练，培养自己坚韧的毅力和顽强的意志品格，增强面对挫折的能力，在克服困难的过程中让生命意志得到磨练，逐渐走向成熟。追求幸福是人类生活的永恒主题和社会发展的强大动力。古希腊哲学家亚里士多德曾说过，“我们之所以选择光荣、和理智等是因为我们相信，我们将会通过它们感到幸福”。①人的一切活动都是为了追求幸福，幸福是人生最根本和终极的目的。人的生命是在创造活动的过程中不断得到提升和超越的，幸福是创造中的享受，创造的欢乐是幸福的来源。思想政治教育要引导大学生树立理性、科学的幸福观，自觉提高身心素质，健全人格，树立高尚情操，勇于实践和创造，在喜悦、成功、自我完善、自我实现中感受生命的幸福。

1.4教会学生促进生命和谐

和谐是强调作为主体的人应与客观对象世界保持相互平衡和适度的关系，作为具体的个体，他的内部和外部一切关系无外乎就是与自己、他人、社会、自然界的关系，要教会学生充分协调好这四大基本关系，以实现自身生命的和谐。首先是个体自身的和谐。一个和谐的个体生命，总是身心健康的统一体。思想政治教育要引导大学生应注意营养、睡眠、体育锻炼等，使身体各个组织系统都能得到和谐发展；重视培养自己广博的兴趣爱好，良好的心理素质，健康的人格，积极的情绪，顽强的意志力等。其次是个体与他人、社会的和谐。现代社会的多样性为大学生的发展和个性张扬提供了多种选择，但社会的多样性并不意味着个体的价值选择可以背离社会。高校思想政治教育应引导大学生树立积极、健康的人生观和价值观，在人际交往中，学会尊与他人融洽相处，在多元的文化面前，学会选择和整合，让自己在自主的文化选择和构建中和谐发展。再次是个体与自然的和谐。自然界是人类赖以生存的家园，思想政治教育一定要引导学生在个体行为活动中，尊重自然，与自然共处，自觉保护环境，节约资源，维护生态平衡。

篇（2）

在上述案例中，导致小王猝死的主要原因就是他患有先天性心脏病，他的病状是突发性的，教师毫不知情。如果该学生家长已知孩子的病情并预先告知体育教师，任课的体育教师就会在体育课中尽量让其少参加或不参加比较剧烈的活动，可能就不会导致先天性心脏病的发作，也完全可以避免这一悲剧的上演。因此，学校必须高度重视学生的生命安全，每年必须请正规医院的医务人员到学校组织全体学生进行体检，或者结合《国家学生体质健康标准》测试组织体检，体检结果学校不仅要存档，而且要对患有先天性心脏病或其他对生命具有潜在威胁的病症的学生进行专门建档，并告知家长、班主任和任课教师，特别是体育教师。体育教师有了这些学生的健康档案，就能建立相应的预防方案，就能在上课中做到预防为主、安全第一。

二、要唤起家长对孩子具有潜在威胁生命病症的重视

学生的体质和健康状况是不均衡的，有少数学生患有严重疾病（比如心脑血管方面的），或刚刚动过手术、身体还没有痊愈等各种状况。这些都决定了他们不能和其他正常健康的学生一样参加所有的体育运动项目。但是部分家长对这些危害认识不足，重视不够，没有向教师说明，再加上体育教师没有做好预防工作，上体育课时很可能会对学生的生命安全构成威胁。因此，学校和班级要向家长宣传孩子潜在病症的危害，加强家校沟通，共同关注学生的身体状况，提高家长防范孩子潜在的威胁生命病症的能力。

三、建立良好的体育课堂教学常规

体育教师平常的教学都是对健康学生实施的，较少考虑有身体疾病学生的具体情况。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”因此，我们要因材施教，关注体质较弱或特殊体质的学生，合理安排他们的运动量和运动强度。对于不能正常上体育课的学生，必须做全盘、细致的安排。同时，教学过程中要学会对学生“察言观色”，及时发现有体质问题的学生的身体反应情况，经常提醒这些学生注意中场休息或中途退出。切不可因“一视同仁”而造成严重的后果。

体育教学的课堂在室外、在操场，这给教师的课堂组织带来了挑战。因为既要把运动相对激烈的体育课上得有趣、有效，又要防患于未然、确保安全，的确不容易。为此，体育课必须建立良好的、切实可行的课堂常规（如点名制度、课前有无生病请假制度、见习制度、着装制度、考核制度、使用器材制度、游戏规则、组织纪律教育等），使这些常规制度人人遵守，并成为体育课的上课习惯。同时，教师还应该认真组织好课堂教学，切不可把课上成“一个哨子几个球，老师学生都自由”的放羊课;要通过课堂常规，让学生上安全的体育课，保障他们的生命安全。

四、开展生命意识教育和生存技能教育

首先，是生命意识的教育。体育教学过程既是学生身体练习的过程，也是学生个体体验独特的生命的过程。在体育课上可以运用多媒体设备，播放纪录片《生命的起源》，让学生了解生命诞生的过程，使学生感受到生命的来之不易。还可以播放有关唐山大地震、四川省汶川大地震等纪录片，让学生感受生命的可贵，唤起学生对生命的尊重和热爱。

其次，是生存技能的教育。体育教学要联系学生的生活实际，帮助学生树立安全意识，做好自我保护。在体育课中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时有责任和义务教育学生树立“安全第一”的观念。可以结合课堂教学教给学生一些生存技能，比如创设游戏情境，开展“抗洪抢险”游戏：让学生滚过海绵垫，快速跑一段距离，再跨越一个障碍到达终点……学生在紧张、愉悦的游戏中学会了滚翻、快速奔跑、跨越障碍等基本生存技能。再比如，在进行各种姿势跑的练习中，可以让学生弯腰捂住鼻子前进，通过练习引导学生遇到火灾时学会逃生。

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现在有很多家长，只关心孩子的成绩、名次，有时和孩子几天都见不着面，即使见着面了，跟孩子说几句关心的话，也是句句不离学习，基本上都是“最近学习怎样？”“最近考试怎么样？”“你的成绩怎么总是上不去？”“你的分数怎么比王阿姨家女儿少了3分？”等等，鲜有家长问孩子在学校的生活如何？学校最近发生了哪些有趣的事情？班级最近组织了哪些活动？……换句话说，家长没有关心孩子现在是不是“安全”，不了解孩子在学校里生活得怎样，孩子在家和学校是否有安全感！试问，与孩子长此以往地进行这种单一式沟通，他（她）的心理能健康吗？能“安全”吗？笔者和所带班级的家长交流时，基本不谈成绩、分数的话题。笔者总是引导家长去关注孩子在的内心想法，关注孩子的身心健康，关心孩子在哪些地方需要帮助。时常告诉家长，在教育孩子成长的道路上，离不开家长的教育、关心和支持。从上学前的启蒙阶段到孩子找到工作的漫长过程中，家长始终担当着重要的角色，可以说能影响孩子的一生。要让家长自觉地意识到，改变现有的教育观念刻不容缓。笔者一直坚持利用家访、电话、家校路路通信息网等平台和手段，经常性地与家长沟通、交流，引导广大家长多关心子女的心理健康状况，了解他们的学习生活情况。引导家长要以表扬、鼓励孩子为主，合理的批评教育为辅，正视孩子存在的不足，联合“学生、老师、家长”三方面的力量，想方设法找到提高学习成绩的突破口，帮助其提高，坚决反对一上来就打骂或是歧视的教育方式，提倡家长作新时代的好家长、理性家长。假如一个家长坚持做到这些，他们孩子试论安全教育促进生命成长的方法与途径杨小兵（渤海大学教体学院，辽宁锦州121000）的心理肯定会健康，不会出现偏激、抑郁甚至轻生的想法。例如：今年3月，一个11岁的杭州女孩跳楼自杀了。据校长介绍，女孩连续好几天没有写作业，当天上午班主任就把家长叫到了学校。教师跟家长说明情况后，让家长把孩子领回家，先把作业补齐了，双方交谈都很正常，没有严厉的批评，也没有说过分的话。妈妈在回家路上批评了她。回到家，女孩就跳楼了。暂且不考虑其中细节，就谈孩子的心理状况。她能从7楼跳下，需要多大的勇气。足见她对这个社会完全失去了信心。假如她还能想到爸爸、妈妈无微不至的关爱呵护，想到家庭的温暖、教师的关爱、同学友谊……这些让她割舍不下、不能离去的留念，又怎会想到去跳楼！

二、安全教育需努力提高教师的安全意识，培育生命安全

可以说，现在的教师，尤其是一些年轻教师比较浮躁。表现在：平时缺少和学生家长的沟通，缺少和学生的谈心和教育，缺少自我反省，对教育的实质认识有失偏颇，尤其是安全教育意识淡薄。分管领导要注重对班主任的引导，以个别交谈、班主任例会、集体辅导等形式，引导班主任关注家长、学生的思想、安全教育和心理健康辅导。其一，班主任要利用晨会、周三自习、班队会等时间对学生进行思想教育、安全教育和心理健康辅导。要想使常规教育教学能够稳步推进，关键要看是否安全。一个学生意外受伤了，会产生很多麻烦的事情。比如，一个女生牙齿意外摔断了。班主任必须通知家长到校，带孩子去就医，查清楚事情的来龙去脉，向家长和学校领导说明。因为牙齿摔坏了，学生一段时间内不能正常就餐，需要家长每天送饭，影响家长、教师、学校的正常工作。后续的工作还有孩子牙齿修补、经济费用的补偿等。虽说这是意外事故，但也可提前预防，平时的安全教育就能起到非常重要的作用。学校要规定好时间，利用好安全教育平台等，教育学生在校要遵守规章制度，不能追逐打闹，走路、跑步时要把手拿出来，不能玩危险的游戏，不能在空间狭小的走廊、厕所等场地追逐打闹……这些看似平常的教育和提醒，因为教师的时常叮嘱，会在学生的脑海里留下深刻的印象。假如学校的教师能提高安全意识，学生的安全意识就会随之提高了，他们在潜移默化中会认识到在校园里哪些事情可以做，哪些不可以做。学生安全了，校园就会有序，教育教学秩序也就正常了。营造一个以安全为主要话题的教育氛围对于学校开展教育教学工作非常重要。其二，坚持利用好家访、电话、短信平台、QQ群、微信等渠道，发挥其作用，把家长联合起来，与学校共同教育孩子，比家长单独教育要容易得多。构建一个群策群力的教育网络，会事半功倍。教师有时对家长的教育方法持怀疑态度，甚至不耐烦。其实家长中不乏高学历、高智商者，他们的方法也会启发教师的教育。其三，教师要学会“借力、省力”，要让学生喜欢班级，喜欢自己的课。有些教师认为将零碎的时间都用来上主课，给学生布置很多作业，经常与学生谈成绩、分数和排名，学生的成绩就会突飞猛进。其实往往事与愿违。试想一下，如果学生的行为习惯好，愿意为班级做事，喜欢上课，作业总是高质量地完成，这样学生的成绩怎能不好？班主任要搭建一个宽松、和谐的班级平台，发挥班主任的优势作用，让充满正能量的班风、学风悄然形成，时刻让学生感觉到在这个班级里学习是“安全”的，快乐的。假如教师明白安全责任重于泰山，安全是一切工作的基础，那么学生也一定会安全地学习，健康地成长。

三、安全教育要积极开展丰富多彩的活动，升华生命安全

篇（4）

中图分类号 S435.654 文献标识码 B 文章编号 1007-5739（2014）12-0132-01

Abstract Morphological characteristics and occurrence regularity of rape angle webworm were introduced in Guide County.Prevention measures were put forward to provide reference for controlling rape angle webworm.

Key words rape angle webworm；morphological characteristics；occurrence regularity；prevention measures；Guide Qinghai

贵德县位于青海省西南部，海南藏族自治州的东北部，每年种植油菜面积在3 500 hm2左右，油菜角野螟从2003年以前的次要害虫逐步发展成目前油菜上的主要害虫。2006年后贵德县平均每年发生面积约为1 200 hm2，平均被害株率达10%～20%，个别田块高达70%以上。危害轻的油菜产量损失在10%左右，受害严重的地块损失达30%或更高。现将贵德县油菜角野螟的发生特点与防治措施介绍如下。

1 形态特征

油菜角野螟属鳞翅目螟蛾科，各虫态的形态特征如下：成虫：体黄褐色，体长11～13 mm，翅展28 mm，前翅浅黄色，翅外缘具暗褐色边缘，翅后缘有宽边。后翅浅黄褐色，边缘生褐曲线。头呈圆形，颜色黄褐色，触角微毛状。下唇须向前平伸，第2、3节末端具有褐色鳞。下颚须白色。胸部、腹部背面浅黄色，下侧具有白鳞。卵：卵粒直径1 mm左右，初产时为淡黄色，1 d后变为桔黄色，孵化前变为褐色，卵块形状不规则。幼虫：幼虫共5龄，1龄幼虫体长1.0～1.5 mm，2龄幼虫后期体长7 mm左右，老熟幼虫体长24 mm左右，黄绿色，背中线为一条黄色纵带，头部黑色有光泽，尾节背面有2个黑斑，腹足趾钩二序缺环式。蛹：蛹黄褐色，长10 mm左右[1-3]。

2 发生规律

油菜角野螟在贵德县1年发生1代，以老熟幼虫在田间2～3 cm土层或田埂草丛下结茧越冬，次年5月中旬开始化蛹，蛹期约20 d。6月上旬先从海拔约2 200 m的川水地区开始羽化成虫出土，且海拔越高，羽化期越晚，但基本与当地的油菜花期保持一致。成虫飞翔能力不强，有趋光性，油菜田四周草丛或植株中是其白天的栖息地。羽化成虫出土当天即可产卵，后约4 d即进入产卵高峰期，产卵期共10 d左右，卵块呈乳黄色，平均有卵6～15粒，有的可达20粒以上，卵多产于油菜幼嫩果柄或角果上，少量产在油菜叶片背面。油菜角野螟孵化开始于6月中下旬，且海拔越高，孵化时间越晚，但基本与油菜角果初期保持一致。角果或叶肉是初孵幼虫的危害对象，2龄以后分散在角果上取食油菜籽粒进行危害，造成空荚，3龄后幼虫的食量增大开始转株危害。9月中旬幼虫进入老熟期，9月下旬入土结茧越冬[4-6]。

根据多年调查，油菜角野螟的发生分布规律：一是夏季高温干旱有利于成虫羽化、产卵、孵化。经调查在贵德县河西镇西山湾等川水区油菜田比高海拔的高位水地地区如常牧镇斜马浪村油菜田块发生重。二是同一村油菜田块中靠近渠边、田埂边有树木、杂草多的地块发生重。三是大面积的连片重茬种植地发生重。四是种植密度大的地块比密度较小的地块发生重。

3 防治措施

根据油菜角野螟的发生规律和危害特点，可采用以下几个方面的防治措施：一是为消灭部分越冬幼虫，降低虫源基数，可于油菜收割后进行深耕翻土；二是及时铲除田埂、沟渠旁及田间杂草，破坏成虫栖息场所，减轻危害；三是合理轮作倒茬，破坏其生存环境及赖以生存的食物源；四是利用成虫的趋光性，可用杀虫灯进行诱杀；五是加强田间监测，当油菜花期至角果初期百株卵块累计达40块以上时即可进行化学防治。防治适期以角果初期为主，喷药防治1～2次，药剂可选用4.5%高效氯氰菊酯乳油 1 500倍液、4.5%高效氯氟氰菊酯乳油、2.5%阿维菌素乳油，喷药液量300 mL/hm2，注意交替使用农药[7-8]。

4 参考文献

[1] 刘兵，李茸，严生德.油菜角野螟的发生与防治[J].陕西农业科学，2009（1）：92，202.

[3] 张登峰，来有鹏，咸文荣，等.油菜角野螟为害特征与综合防控技术[J].青海农林科技，2011（3）：1-3，40，97.

[4] 杨秀玲，冯纪年.油菜角野螟发生规律及防治对策研究[J].北方园艺，2011（14）：134-138.

[2] 文振祥.青海省油菜角野螟发生危害及综合防治技术[J].青海农林科技，2010（2）：34-35.

[6] 王秀兰.油菜虫害角野螟的发生及防治技术[J].种子世界，2008（6）：52.

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我们语文教师在课堂教学活动中，必须做好自己的分内之事，要“带领学生沉入词语的感性世界”，以此来进行有效扎实的词语教学。还原词语教学应有的章法，让语文课堂本色尽显，让它充满浓郁的语文味道。

教学片断1。“熟练”一词教学。师：出示“熟练”一词，找找看，它在哪里。然后读一读它前后的句子。（生找，读。）师：这里的“熟练”是说读书读得熟练。（板书《望洞庭》）还记得这首诗吗？谁能背诵下来？生：（指名背）湖光秋月……”师：他背的怎么样？谁能说一说，要求用上“熟练”这个词语。生：XX同学古诗背得真熟练！生：XX同学《望洞庭》背得十分熟练，还很有感情呢。师：请同学们观察老师在做什么，然后用“熟练”说一句话。（老师在电脑上打《望洞庭》这首诗，因为对电脑不熟练，经常把字打错。）生：老师用电脑打字，因为老师不熟练，经常打错字。师：老师还是用粉笔在黑板上写吧。（老师很熟练的在黑板上把《望洞庭》这首诗写好。）生：老师熟练地在黑板上写了一首《望洞庭》。

师：“熟练”一词可以用以形容朗读背诵得很流利，同样也可以形容用笔书写得很顺畅。

以上这个教学片段中，教师在课堂上着力创设了多个语言运用的有效语境：先从文中提出词语“熟练”，感受“熟练”在课文中的意思是“把书读得滚瓜烂熟的”。接着创设了新的语言环境，引导学生感受背诵流畅可以说“背得熟练”。在逐步提高难度，从电脑打字、黑板上写字等方面进行对比引导，体会书写流畅还可以说“写得熟练”。在此基础上，教师又针对学生的已有知识水平，丰富了“熟练”一次的语用范围，将语境逐步延展。这样的词语教学引导学生在实际生活中使用词语，使得学生跨越了从“理解”到“运用”的沟壑，相信今后他们面对这一词语时也会运用自如。

词语学习，不应该只停留在“理解”的层面，应当实现其更重要的目标，那就是要运用自如。所以，词语教学，要以文章中具体的语境为基础，才能让词语在运用中最大限度地增值，同时也在语境中变得鲜活。在这样的运用中，学生记住的不是死的、单独的词语，而是鲜活的、与生活紧密联系的运用范例。这样的词语教学，才是最有实效的。

二、让词语在情境中温暖起来

董桥是著名的散文家，他曾说：“人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸的，有脉搏的，有翅膀的。再容易的词语，都有可能让课堂变得富有朝气。” 词语教学是语文课堂学习的必经通道，“通道”越通畅，我们的语文课堂会更精彩、更丰满。

教学片断2。“抚摸”一词教学。教学中，教师让学生先利用词典自行理解了“抚摸”的含义，接着又让学生找近义词：触摸、轻抚……随后，老师走近学生，轻轻地抚摸着学生的头，告诉学生，这就是抚摸。同时轻轻地问学生，当老师抚摸你的时候，你心里幸福吗？这样的幸福，你还在其他时候体验过吗？此时，学生们的思绪开了闸，纷纷举手发言：生：爷爷抚摸着我的头，说：“做事情要认真点。”生：我生病去医院吊水的时候，爸爸抚摸着我的脑袋说：“男孩子要坚强些！”生：奶奶经常抚摸着我的头，问：“今天想要吃点什么菜？”

接着，老师又启发学生，除了在我们生活中有这么多的温暖抚摸，其实，在大自然中也有很多温暖的抚摸呢，你能找到吗？学生们七嘴八舌，课堂气氛越来越活跃，在不断的交流中，孩子们妙语连珠。生：风儿轻轻地抚摸着小草，给它们穿上了绿衣裳。生：春风抚摸着花儿，花儿绽开了美丽的笑脸。生：春风像妈妈的手，温柔地抚摸着大地…………

“抚摸”一词，看似简单，但是老师就是在这样简单而又独具匠心的抚摸中，让学生们体验到了抚摸的幸福，感受到了抚摸的温暖，以学生的生活体验、知识积累，引导他们感悟“抚摸”一词。通过这样的语境创设，学生们触摸到了词语的温度，词语教学也得以进一步升华。在这样的教学中，学生感受到的是富有生命力的词语，体验到的是富有生活气息的语境。

三、让词语在挖掘中丰厚起来

在汉语中，每一个字，都是一副美丽的画；每一个词语，都蕴藏着一段美妙的传说。我们在进行词语教学的时候，不能只注重意思的理解，而应当尽量去挖掘词语的内涵，让词语教学富有生趣，让学生体悟词语潜在的、深层的含义，体会作者的写作意图。

教学片断3。“奴仆”一词的教学。师：吴王和越王他们俩本来是生死宿敌，可是却变成了主人和奴仆的关系。孩子们，明白奴仆是什么吗？生：奴仆是给别人做事的。师：那我为你做事情算奴仆吗？生：奴仆就是服侍别人的。师：他提到服侍别人，是有这个意思的。还有补充吗？生：奴仆有点像保姆，但和保姆不一样的是，奴仆没工资，保姆有工资的。师：哦。像现在的保姆，只不过待遇差点。生：古时候打仗的时候，一个国家战败了，国王就会被抓过去，当战胜国国王的奴仆。师：奴仆是什么样的呢？看黑板，老师画一画，请同学们根据老师画的内容想象一下。师：（一边画、一边叙述）瞧，这个人站着这里，但他的腰却弯着，显示出对主人的恭敬。这是两只手，这是头，每次见到有人来时，都要把头低着，并且手要交叉放在身体前面。猜猜看，这样的人会是什么人呢？生：是奴仆、奴隶。师：是的，古时候，女的见到了男的都需要像这样低着头，显得听从、恭敬。这样的人很听话，但她们的日子却过得异常艰苦。师：（师继续作画）接着看，这是一只手，抓住了她的头发，想骂的时候就骂，想打的时候就打，这样的女人毫无地位可言，这样的人在古时候是什么？――这是奴仆的“奴”，明白了吗？还跟我们现在的保姆一样吗？师：但现在就不一样了，虽然有人做了保姆，但在同学们家里的时候，地位还是平等的。虽然为你们提供服务，但你也得提供报酬。可是在古时候，“奴”却是没有任何地位的，没有地位也就意味着没有尊严。接着，我们继续看另外一个人。同样，这个人的腰也弯得非常厉害，（师边讲边画）同时，头上还带着一种东西，这是古代的刑具。我们一看就明白了，要么是犯人，做了坏事被抓了起来，接受惩罚；要么就是战俘，就是打了败仗被对方抓起来的人，这样的人还要在屁股后面插一根毛，当作尾巴。头上带着刑具，屁股后面有尾巴。你知道是什么吗？生：牛、马、猪……

师：对，因为牲口是有尾巴的，看到他们，你有什么样感受？生：很难受，这样的人生不如死。师：他们还必须干很重的活计，这样的人在古代叫什么？生：仆。师：对，（指着黑板上的两幅画）古代这样的女人加上男人就叫――生：奴仆。…………

篇（6）

中图分类号：G718

0 前言

当今社会，一味偏重文化技术和理论知识教育的职业教育，已很难适应社会实际的需要，探索一条新的职业教育道路，不仅是学校办学和生存的需要，更是企业发展的迫切要求。校企合作办学应运而生，冠名班的建立，进一步凸显了校企合作的内涵，职业院校利用企业各类资源解决办学条件、学生就业、资金设备等问题；企业根据自身需求，以冠名班模式培养人才，建立人才储备，实现了学校和企业的双赢。

冠名班模式下学生的技能得到了很好的锻炼和提高，但是学生的职业道德、责任心等必须经过学校严格教育培养才能逐步形成的基本素质是否也跟上了企业的脚步呢？“先做人，后做事”、“德才兼备、德技并重”等等标语深刻揭示了企业对技能型人才职业道德的高要求，因此，职业院校教师应当从全新的视角全面认识冠名班模式下的职业道德教育，结合冠名企业对学生的要求，加强对学生的职业道德教育。

1 加强职业院校教师的道德素养

教师是人类灵魂的工程师，不仅是学生求知的楷模，更是学生做人的表率。教师可以通过教学、课外活动、班主任工作等多种形式对学生进行思想品德教育，使学生形成坚定的政治立场、科学的世界观、正确的人生观和价值观以及良好的道德品质，甚至教师的一言一行都会对学生产生莫大的影响，因此教师自身的道德修养决定了学生所能接受到的道德教育程度，“只有教师水平提高了，培养的学生才能受到企业的青睐”，加强教师自身的道德素养刻不容缓，尤其是在冠名班模式下教师更应该认真研究相关企业文化、企业理念、企业价值等，避免对企业生产和岗位技能缺乏感性认识。

如此，教师可以通过两个途径加强自身道德修养：一是利用业余时间下企业锻炼。专业教师下到冠名企业锻炼不仅可以加强理论与实践的一体化建设，提高教师的专业技能，更加可以让专业教师在日常点滴中切实把握冠名企业文化、价值理念以及相关政策和纪律等，在以后的教学过程中可以实时地灌输给学生；二是编制校本教材。校本教材不仅可以让学生感觉所学知识和技能有所用，还可以起到隐性德育教育的作用，学生在学习的同时无形中接受了教材中蕴含的企业文化、企业精神、企业形象的教育，在潜移默化中对冠名企业产生心理上的认同感、亲近感。编写冠名班校本教材可以以冠名企业生产、生活中的常用设备或具体案例为主要素材，为完成编写任务，教材编写者必须充分挖掘企业教育资源，并将其与学校资源有机结合，一方面校企教育资源得到了最大程度的挖掘、利用，另一方面教材编写者的知识也得到了拓展，对企业的认识得到了深入，有利于教师的德育教学工作。

2 建立校企合作的职业道德教育途径

2.1 学校适当调整职业道德教育内容

普通班的职业道德教育属于思想政治教育，以社会主义职业道德规范教育为主线，贯彻党和政府的方针政策，以培养学生形成正确坚定的政治立场。而冠名班既然是联合企业办学，那么就要在思想政治教育基础上加以变动，思想政治教育的同时还需要适当引进企业的道德规范来丰富职业道德教育的内容。“帮企业培养德技并重的人才”才是关键，不但要重视学生的岗位技能教育，还要加强企业文化和职业规范教育，使学生做好吃得起苦、受得起累、沉得下心、耐得住寂寞的思想准备，克服心高气傲的状态和不良行为习惯。职业学校学生表现出来的纪律性差、标榜个性、过于追求物质生活而缺乏实干精神等问题也值得职业道德教育者警惕，对此可以利用冠名企业的企业文化和企业道德规范作为学生的职业道德教育教材，如“甘为南国顶烈日，笑向大漠迎风雪”的胜动之歌唱出了胜动人不畏条件艰苦，势做百年胜动的决心，如果不能安下心来真刀真枪的干如何能成就百年基业？冠名企业的文化精神能够鼓励学生增强为事业而奋斗的责任感和使命感，端正职业态度，强化职业道德修养。

冠名班的学生毕业之后要到冠名企业工作一定时期，但并不意味着所有的学生毕业之后都可以进入该企业工作，因此冠名班学生都会具有较强的自我警戒意识和竞争意识，学生在职业道德、人际关系、专业技能等各方面都会努力学习，以全方位提升自己。

2.2引进企业化管理模式培养和教育学生

“学校如企业，教室如车间，学习如生产，出勤如出工”，依据公司对员工的考核标准对学生进行严格的考核管理。为了使学生尽早适应企业的工作和作息习惯、适应工作环境和生活环境，实训基地可以实行与企业一致的作息时间，实现五个合一，即“教室和车间合一，教师和师傅合一，学生和学徒合一，理论与实践合一，作业与作品合一”，增强学生对冠名企业的认同感、归宿感、集体荣誉感和主人公感。

按企业的要求实施管理，将企业的要求传递给学生，让学生了解工厂需要什么样的人，培养他们的职业素养和职业道德。现在职业学校的学生喜欢凸显个性，金毛狮王、黄头发的比比皆是，教师可以告知学生企业不准留长发，只要黑头发、白头发的中国人，不要黄头发的“外国人”，虽是玩笑话，学生却能按照企业要求解决头发问题；告知学生冠名企业对卫生很重视，只有工作环境好了，心情舒畅了，工作效率才会高，效率高了收入也就高了；告知学生冠名企业要打卡上班，迟到会扣钱，迟到次数多了可能会被开除，因此要求他们在学校就养成不迟到的良好习惯。通过潜移默化的德育教育，将学校德育与企业实际结合，学生不反感还易接受。

对冠名班学生的考核制度还可以采用淘汰制，淘汰的标准不仅是各门功课的排名在末位的，职业道德的评分具有“一票否决制”。每个学生的职业道德初始分数为满分，实行加/减分制，学校将冠名企业的文化要求、职业态度、职业规范等落实到教学管理的每一个环节，随时给学生打分，学期末职业道德分数在规定分数线下者将被淘汰。若有违反有关纪律和规定者，立即取消冠名班学生资格。

2.3 校企交流互动的职业道德形成模式

学校的德育工作者掌握着职业道德教育的有效方法和手段，可以帮助企业培训和教育职工，促进企业整体素质的提高。学校浓厚的学习精神对企业学习氛围的形成也大有益处。相反，企业文化的制定者和执行者可以为学生职业道德教育指引方向。企业老总可以给冠名班学生上第一堂德育教育课，介绍企业的基本情况及发展历程，指明学生专业发展前景及具体的素质要求，如此一来学生对企业认识更加清晰，目标更加明确，信心也更加坚定；企业的能工巧匠和劳动模范人物也是职业学校德育教育的鲜活教材，他们的人生经历和成功之路对学生具有很大的吸引力，对学生的职业道德教育具有激发和促进作用，可以聘请劳动模范人物现身说法，指引学生领悟到良好的职业道德对企业生存发展的重要性；优秀职工在工作中认真严谨，对企业和社会负责……这些本身就是一种职业道德要求，是值得学生学习的优良品格；企业负责人在人事管理、质量监控上的要求，也是学生接受德育教育的现实案例，可以定期邀请他们到学校举行讲座。

同时可以联合企业举办多种活动，如参观学习可以让学生充分了解企业和企业文化理念；一对一互帮互助（一个优秀的员工与一个学生结成对子）可以使每个学生真切领悟到企业对员工的要求及一名优秀员工应该具有的品质；联合举办文艺晚会可以增加学生对冠名企业的荣誉感和主人公感；围绕企业文化展开的辩论赛（学生与员工）可以提高学生的表达能力和语言组织能力，在辩论的过程中还能辨别自己对企业的理解是否正确，其他人是如何理解的。

2.4 以实习、实践作为职业道德教育的有效载体

当代学生的职业道德水平不能满足企业和时代的要求，主要问题不在理论学习上，而在行为能力上。因为职业道德是高度角色化和实践化的道德，职业道德的养成和职业道德教育目标，只有在职业道德训练和实践中才得以实现。职业院校学生也只有通过真刀真枪的顶岗实践才能真正体会和感受到职业道德，才能养成良好的职业道德习惯。顶岗实习中“教、学、做”的统一使学生学会沟通、讲团队、服从管理的大局意识，切身感受到职责、纪律等职业规范，从而增强对职业道德的理解和认同，逐步形成职业道德的自我选择、自我养成、自我完善良性发展态势。

然而学生进行顶岗实习不是件容易的事情，当中存在很多的问题需要解决。在学生进入企业顶岗实习之前要进行思想教育和动员，因为职业学校学生实习所从事的岗位一般都是基层一线，需要他们静下心来、吃苦耐劳、严格遵守企业的规章制度、注意生产生活的安全等问题，让学生明白实习就是为就业奠定基础；再者在实习的过程中学校和企业都要定期与学生进行座谈交流，及时了解学生的思想动态，稳定学生；帮助解决学生实习过程中的问题和困难；鼓励学生加入公司社团、工会活动，积极参加文艺活动，引领学生快速融入企业；最后，学校要做好跟企业的协商工作，为学生争取到实习补贴，保证学生获得一定的劳动报酬，如此学生实习的积极性得到了提高，对企业的认同感更加增强。

3 结论

诚然，冠名班模式下学生职业道德教育的内容蕴含很多，通过企业核心价值观、企业精神、企业文化与企业道德等内容的交叉渗透而对学生进行德育教育的做法也是多种多样的，并没有固定的标准和模式。新的思路、新的方法还有待于我们在实际的职业道德教育工作中进一步创新和提炼。但不管内容如何丰富，方法如何多样，“攻城为下，攻心为上”的策略永远适用，管住人不如管住心，只有学生真心的愿意做，德育工作才能做好，才能有所成效。

参考文献：

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[4] 安霞.深化校企合作，共创育人新略[J].科技创新导报，2008，（33）：153.

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《思想道德修养与法律基础》（以下简称“思修”课）课是高校学生必修的一门公共课，对帮助大学生提高思想道德素质和法律素质具有重要的作用。但目前“思修”课教学中普遍存在教学内容枯燥，教学模式单一，学生学习兴趣不高等问题。同行们对“思修”课教学新方法的探索从未停止。本人今年首次担任“思修”课的教学工作，在备课和教学过程中颇费心思，虽有些课收到良好实效，但也有些课在兼顾教学内容和课堂效果的时候难以两全，这迫使我去思考其他学科理论与“思修”课相结合的问题，所幸的是当我第一次将心理学中的生命历程理论与“思修”课中的人生观教学相结合时便产生了明显的效果，在此我作一分享，以期得到更多同行们的指教。

生命历程理论是目前国际上正在兴趣的一种跨学科理论，它侧重于研究剧烈的社会变迁对个人生活和发展的影响。生命历程理论的生命历程理论的基本分析范式，是将个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列，同样一组生命事件，若排序不同，对一个人人生的影响也会截然不同。生命历程理论包括四个基本原理，它们分别是：“一定时空中的生活”、“相互联系的生活”、“生活的时间性”、“个人能动性”。比如个体在哪一年出生，属于哪一同龄群体，个体生活必定存在于由亲人和朋友构成的社会关系中，个体生活某一时间段的外部环境如何，在这样的环境下个体的能动性是什么等。通过对未来或过去的生活情景，以及由此联系的人事物和环境，个人已做的努力和可以做的努力等做一次生命历程的回顾或向往，以帮助个体理清当前的状态和明确未来努力的方向。

人生观章节的教学包括人生目的、人生态度和人生价值三个方面，其中人生目的是人生观的基础，理清个人的人生目的，有助于树立正确的人生态度和人生价值。而对于人生目的树立如果纯粹理论讲授学生并不能较好的理会，也不利于学生及早确立人生目的，相反，如果用体验式的教学方法就能较好地利用课堂集中讲授的机会帮助学生初步认识人生目的，掌握方法后可进一步确立人生目的。得益于生命历程理论而形成的一个小活动名为《生涯幻游》是帮助学生树立人生目的的体验式教学方法之一，下面笔者详细介绍这一方法的运用过程及注意事项。

首先在课室中利用灯光和音乐营造一个轻松的氛围帮助学生进入情境，然后根据生命历程理论中的四个原理对学生展开一系列的问题并要求学生把答案写在纸上。这些问题可以设定发生在未来某一个时间里的一天，如：穿什么样的衣服去上班？一个人吃早餐还是两个人？坐什么交通工具去上班？去到一个什么样的地方上班？那里的人怎么样？环境怎么样？中午和谁吃饭？下午的工作与上午是否一样？完成的最后一项工作是什么？下班回到家对自己一天的工作是满意还是沮丧？最后，邀请学生分享他们的答案。这些问题都是人生命历程中必然会遇到的现实问题，因而学生只要进入情境是可以轻易作答的，同时这些问题与人们生命中的社会关系、环境等密切相关，随着作答的进行实质上也是在帮助学生理清心目中关于人生道路的诸多选择。当然教学是有目的行为，我们不能简单地问与答，在问答过程中植入有目的引导是这场生涯幻游的关键点，也是教师在其中起到的重要作用。比如，当你问学生穿什么样的衣服去上班时，学生回答：“穿西装革履”时，你可以引导学生说：“看来你的工作对服装有严格的要求，可能面谈顾客很重要，也可能是要经常出席重要场合”，若学生回答：“穿休闲装”，你便可说：“说明这份工作对服装要求不是很高，工作环境可能会比较轻松自在”。如此类推，目的是通过学生的言语来引导其认清背后蕴含的意义，也是帮助学生较生动具体地理解未来的生活，从而对人生目的有更清楚的体验和深刻的感悟。而当学生对一天的工作感到满意时，应进一步引导学生产生满意结果的原因有哪些，与现在的生活的联系在哪里，如果是沮丧时，原因是什么，现在可以做哪些努力来避免以后出现沮丧。总之，分享环节中教师的引导作用十分重要，巧妙的引导不仅可以帮助学生认清个人的人生目的，还可以让学生把目标变作改变当前生活状态的动力。

本人在课堂上用半个学时完成一次生涯幻游，由于形式新颖，学生参与度很高，过后，大多数学生也表示这种方式对于理清自己的人生目标有明显成效，而在课堂上分享的三位同学经过进一步引导也完成了个人的学业生涯规划，特别是其中一位男同学，我观察到他平时在课堂上就比较随意，不太集中听课，而在本次生涯幻游的过程中态度也比较轻浮，就点名他分享自己的答案，果不其然，他幻想自己5年后的工作很普通，环境也一般，工作结束后的心情是沮丧的。我随之引导他说出原因，并告诉他5年后的生活既然是不如意的，并且这种不如意是因为今天自己的一言一行所致，那为什么不从现在就开始改变呢，5年后的生活到底会怎么样完全可以由自己决定。他表示赞同。随后的几周我一直在观察，发觉这个学生明显发生变化，不但上课不再神游，且考虑到当时的生涯是在全班同学的面前分享的，有集体舆论的作用，也开始变得积极融入集体，积极参加团体活动，并主动表现。或许这名学生的变化只是个例，但它足以令我坚信这个教学方法的实效。

参考文献：

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中图分类号 G632.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世纪，日本学者伊东光就预言：“生命科学会在20世纪90年代取得创造性的突破，21世纪将是生命科学的世纪。”如今，这个预言在生命科学的高速发展下成为现实，生命科学代表了现代科学发展的最前沿。新世纪以来，人们清楚地认识到，人类未来的生活与生命科学的发展息息相关，而高素质、创新型人才必须掌握一定的现代生物学基础知识。因此，哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学和剑桥大学等世界知名学府早在20世纪80年代纷纷开设了生物类课程作为大学生的全校必修课[1]。在国内，随着国内高等教育改革的不断深入，越来越多的高校对非生物类专业本科生开设生命科学类课程，而且随着通识教育重要性逐渐受到国内高校认可，部分高校已将此类课程列为面向全校的通识教育课。

生命科学类通识教育课课程内容丰富，集生物化学、细胞生物学、遗传学、分子生物学、生态学于一体，是一门以拓展知识层面，培养学生能力，提高学生科学文化素质为目标的课程。安徽中医药大学在肯定和借鉴当今世界先进的通识教育理念的基础上，充分调动学校内外的教育资源和师资，致力于培养掌握医药类专业深厚基础、具备相关的实践和临床经验、有国际视野和创新意识的医药类专业人才。对这些学生开设生命科学类通识教育课程，不仅仅可以拓宽他们的知识面和专业基础，而且对他们进一步理解社会问题和现象奠定了知识基础和智力保证，尤其在培养学生的国际化视野与素养，从人才培养的角度提升整个国家的文化软实力等方面起着不可忽视的作用。

1 开设生命科学类通识教育课程的意义

通识教育源于西方，是一种非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，其本质是对本科生进行人文、社会和自然科学的素质教育，使他们了解不同经典的文化、观念和价值，从而能够进行有效的思考和沟通，对社会现象和问题做出正确、恰当的判断。换言之，通识教育是针对所有大学生的教育，是一种大学的理念，是整个高等教育办学思想体系的重要组成部分，其实质是对人文传统和自由的继承[2]。高等教育的宗旨是“通识为本，专识为末”，现代社会的高等教育应该是以培养一个合格的公民，培养一个宽基础、宽口径、高情商、高素质的现代公民为目的。在这样的前提下，笔者认为开设生命科学类通识教育课程的意义主要体现在以下3个方面：

1.1 有利于提升大学生对人类自我的认识高度 随着生命科学的飞速发展，特别是新世纪以来，人类基因组计划的实施和完成，新一代测序技术的进一步应用和发展，人类第一次从分子水平上认识自我，对于由“A、T、C、G”4个字母组成的无字天书的海量信息的理解，对人类基因组中冗余序列的功能的判断等等问题的思考和甄别，进一步提升了我们对人类自我的认识高度，进一步拓展了人类在认识自我上的思维空间。

1.2 有利于提升对生命现象及生命活动的理解和尊重 作为医药类高校，提高学生对生命现象和生命活动的理解，对生命的尊重，有利于学生更好的巩固专业思想，提升专业技能，养成良好的专业素养。

1.3 有利于大学生对社会生活、生命现象的本质探索 应该清楚地看到，目前社会发展所带来的一系列负面问题，如粮食短缺、疾病危害、环境污染、能源危机、资源匮乏、生态失衡和大量物种灭绝等问题，而解决这一系列重大问题，在很大程度上依赖于生命科学的发展，对这些问题的深度理解和对其本质的把握都需要大学生具备相应的生命科学知识和基础[3]。开设生命科学通识教育课程，将一些最新的生命科学理论和进展引入课堂，使学生了解本世纪现代生命科学的发展趋势和热点问题，以便在专业学习中发现学科之间的交叉点，拓展学生的知识领面，既是完善自我知识结构，认识自然科学核心内容的需要，也是培养既了解生命科学又具备其他专业学科知识的复合型人才的需要。

2 生命科学类通识教育课程的教学内容

这类通识教育课程的重点不在于具体传授了多少专业知识观点和内容，而是要传授给学生研究问题和解决问题的方法、思维方式。因此，要想吸引学生选修此课程，就必须从讲授内容和讲授方法2个方面下功夫，力求内容新颖，方法得当，通俗易懂，在授课时尽可能贴近生活，贴近社会，深入浅出，从大学生关注的问题入手去介绍以上所述内容中的最新成果和进展，这样学生才更易于接受和理解[4]。

根据安徽中医药大学的学生情况和知识基础，把学生分为医药类、文史类两大类别，根据不同类别的学生选择不同的教学内容。医药类学生教学内容选择上注重培养学生的学科交叉意识，重点讲述生命科学的一些新成就和新进展，以及生命科学发展对社会的影响，如基因编辑技术、干细胞技术、人类基因组计划、生态系统的变化、生物多样性保护、基因工程药物和疫苗、基因治疗、动物克隆、生物芯片、生物信息学、生物材料与仿生学、生物技术与人类未来等，通过学习，使学生理解并初步能运用生物学知识去认识生命、了解生命，同时争取对学生跨学科创新思维起到一定的科学启迪作用，对社会上的一些热点生物学问题有个清晰的认识;对于文史类学生，教学内容选择上注重安排生物学基础知识的传授，以及生物技术发展与人类社会进步的密切关系，如生命的化学组成、细胞的结构与功能、营养与健康、社会生物学与繁殖对策、人类遗传学与优生、生命的起源与进化、生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策等，通过学习，使学生获得必要的现代生命科学基础知识，认识人类自身;了解现代生命科学的新发展及其与人文科学交叉的趋势，引导学生树立正确的自然观、科学观，增强社会公民责任感，提高综合素质。

3 生命科学类通识教育课程的教学及考核方法

为了提高课堂教学效果，笔者认为，第一，课堂教学尽可能采用先进的现代教学技术，灵活、恰当地利用多媒体课件、录像、动画，使教学形式生动活泼，教学内容形象直观，更易于学生认识、理解和接受;第二，在教学中积极结合教学内容合理安排小组讨论的形式，让学生参与到课堂当中来，以传统的授课方式中学生被动接收知识改变为启发式教学风格，以学生主动整理归纳、主动学习为特点，重视对小组讨论的及时总结和点评，如目前关于转基因问题的讨论等;第三，在教学中鼓励学生进行生物学知识的自主性探究，例如，安徽中医药大学特意规定至少要保证在整个学时的15%的时间给学生作为自主学习的课时，让学生根据教学目标，主动搜集、整理资料，自主探究掌握知识，通过学生自主探究，对学习的内容有了一定的轮廓，为进一步听讲学习打下了基础;第四，考虑到生命科学是一门实践性很强的学科，为了加深对讲授内容的理解，激发学生学习生命科学的兴趣，增强实践环节教学是非常必要的。比如，在课堂讲授快结束时，可以安排学生参观校园的药用植物标本馆，充分利用当地和学校资源，组织学生到安徽中医药大学的校办制药企业、合肥当地的食品加工企业、生物技术研发企业参观一些产品的研发和生产过程，使学生对涉及的生产过程有个形象具体的感性认识[5]。

课程考核方面，要改变“一张试卷决定成绩”的方式，考核时机灵活多样，这样才能调动学生学习的主动性和积极性。首先，应采取多种考核方式以检测和考查学生对知识的理解程度，尽可能采取开卷考试、写小论文、生活案例分析等多种形式进行考查，从而提高学生运用生物学综合知识分析问题、解决问题的能力;其次，每次上课都要有相应的小组讨论的形式以及全班同学参与的课堂讨论，这样可以根据同学的表现，及时给予平时成绩来提供学生在课堂上的参与积极性，也给平时积极上课，参与讨论的同学获得较好的成绩提供了公平和可能[6]。总之，课程考核系统要贴近学生，做到公平公正的同时引导学生积极参与课程学习，最终达到通过该课程的学习提高学生对生命科学领域知识的理解和分析能力这样的教学目标。

参考文献

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系统论作为一门学科，大家公认始于二十世纪二三十年代，其创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲。系统论自创立以来，在工程管理和社会科学研究中发挥了重大作用。比如在美国的阿波罗登月计划，我国的“两弹一星”、载人航天等大型国家工程项目中都发挥了巨大作用。那么系统论在大学生生命教育领域是否有用武之地？笔者认为答案是肯定的。大学生生命教育是一项复杂的系统工程，可以运用系统论的整体性、关联性、结构性、动态平衡性、开放性等原则来研究、改进和加强大学生生命教育工作，这不仅可以有效应对目前的各种挑战，克服工作中的诸多困难，还能够极大地提高工作效率和工作水平，从而推进大学生生命教育不断深入。

一、运用整体性原则，发挥好系统内外各方关系的合力

大学生生命教育是一项复杂的系统工程。仅仅就参加这项工作的人员来说，就涉及辅导员、政治课教师、专业课教师、学生心理辅导员等许多教职员工。授课教师通过课堂知识的传授渗透生命教育，其他教职员工则通过自己的管理行为和工作示范参与大学生生命教育，党、团组织及其他学生社团组织、班主任更是这项工作中不可或缺的主力。大学生生命教育的最终成效是这些综合因素合力的结果。为了提高大学生生命教育的成效，我们必须系统地看待这一工作，即从整体上思考这一教育过程。但是，以往我们普遍认为大学生的生命教育工作仅是政治课教师、辅导员或心理辅导员的工作，与其他教职工关系不大，这种未从整体性出发的片面性理解极大地削弱了大学生生命教育的效果。而且，传统的大学生生命教育系统参与人员少，特别缺少被教育对象——学生的积极参与，这从系统论的角度来看是不利的。学生是生命教育的对象，离开了他们的有效参与，生命教育成效自然会大打折扣。

从系统论的整体性原则出发考虑，我们应该形成一个由学校领导牵头、政治课教师和辅导员主导、全校教职工广泛参与的综合生命教育系统。同时我们还要不断改进大学生生命教育，把传统教育中常用的如课堂教育、社团活动、板报宣传、报告会、交流会等方法与现代教育手段如博客、专题网站、论坛、QQ群、飞信等相结合，充分利用网络的优势改进大学生生命教育。在占领网络这一思想政治教育新阵地的同时，确保政治课堂的主渠道作用，更加突出寓教于乐的第二课堂活动，充分实现党团组织的作用。我们还应充分发挥校园文化潜移默化的育人功能，营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围，从而达到大学生生命教育效果的最优化。

二、运用关联性原则，协调好系统内外的各方关系

生命是教育的起点，教育是生命的家园。大学生生命教育是学校工作的一个重要部分，同时它本身又有着自己的独特特点和规律。作为教育大系统的一个重要组成部分，大学生生命教育系统同其他系统，如专业教育、思想政治教育、心理健康教育等系统之间联系紧密，且都处在一个不断变化的大环境、大系统中，内外部环境等诸多因素的变化必将影响其最终的教育成效。我们应该认识到大学生生命教育系统与内外部环境及其他系统之间的这种关联性，并能准确把握这种关联性，大学生生命教育才能达到较好的效果，才能适应时展要求。

其实生命教育渗透在许多学科里，尤其如人文社会科学等学科都在进行生命本质、意义、价值的探讨和诠释，生命教育无不渗透在社会科学的各个方面，如学生所接触的任何影视、音乐、文学作品等都在诠释着生命的价值与意义。这就是说，大学生在接受生命教育的过程中会受到其他方面有关生命本质探索与阐释的挑战。生命教育尽管渗透在各个学科里，但它们只是生命教育的一个侧面或一个补充，不能因此而忽视或轻视专门的生命教育。学校应该把生命教育纳入到学校的人才培养计划之中，突出生命教育的地位与作用，并主导各个学科中有关的生命教育。只有这样确定关联、分清主次、相互配合、相互促进，才能使生命教育既能把握本质内容，又能生动鲜活地开展起来，达到既定的教育目的与教育效果。

三、运用结构性原则，优化好系统结构

系统论认为系统的结构是系统功能的基础，系统的功能依赖于系统结构；同时系统的结构性体现在系统内部各要素间的相互联系和作用中，并形成适宜的匹配关系，使诸要素都能协调一致，从而构建起优化的系统结构。大学生生命教育系统功能的发挥，与其他系统一样受到系统结构的制约。大学生生命教育系统的结构主要是指生命教育的主体、客体、目标、方法和内容的组合方式，其组合方式的合理程度将直接影响系统功能的发挥。尤其要注意大学生生命教育系统诸要素的匹配关系：目标与内容间的匹配；方法、内容和受教育者间的匹配；方法和目标间的匹配；教育者和受教育者间的匹配。

目前大学生生命教育系统内部各要素间存在诸多不相匹配之处：如生命教育的目标、内容、方法和教育对象间不匹配；教育者和受教育者间不相匹配等。大学生生命教育系统内部诸要素的这些不相匹配现象的存在，造成了系统内部结构的不稳定，影响了生命教育功能的发挥。想解决这一问题，就要求从事大学生生命教育的工作者必须加强部门间的配合与协调，分清不同教育内容和教育方法的主次和层次，合理安排不同教育内容和教育方法的先后次序，强化部门间、学科课程间的前后配合。就要求大学生生命教育工作者要以系统论研究生命教育系统各要素间的联系，优化系统结构，从而最大限度地避免部门间、学科课程间在教育时间、教育内容和教育方法等方面的不相匹配，形成教育合力，增强大学生生命教育的效果。

四、运用动态平衡性原则，注重与时俱进

系统论认为，任何系统都有一个组建的过程。系统具有从无序到有序、由低级到高级的发展趋势，系统的发展过程是辩证的否定过程。这一理论为人们认识各种系统的组成、结构、性能和发展规律提供了方法论的指导，为解决复杂系统的复杂事件提供了新思路。大学生生命教育问题是一个难以定量的多元函数，大学生的特点决定了他们思想的开放性和动态性，与之相适应的生命教育工作也应是动态的、开放的。在工作中，不仅要注意到各系统变化发展趋势、活动方式，更要探讨大学生对生命意义、价值认识变化发展的动力、原因和规律，从动态的观点来考察其变化。学生的生命教育工作尽管是复杂的，但有一定的规律可循，只要我们善于在变化中了解大学生、掌握其变化发展规律，就能有针对性地做好工作。系统的动态平衡性原则，就是要求人们从动态中认识系统发展的动力、方向和规律，从而实现系统的良好动态平衡。

在大学生生命教育工作中运用动态平衡性原则，既要能看到教育者和受教育之间、系统内部和教育环境之间的相互联系、相互制约和相互作用情况，又要根据变化了的系统内外情况，及时采取相应的对策，使生命教育工作在动态发展过程中实现既定的功能目标。动态平衡性原则要求大学生生命教育工作者必须与时俱进，对传统教育模式进行辩证否定，保留、吸收好的传统、经验、方法，但是更重要的是在现行教育模式上进行改革、拓展，在改革中拓展创新，使之更加完善，满足社会的发展需要。现代信息网络技术的发展，为大学生生命教育工作拓宽了空间和渠道。互联网已经成为大学生生命教育工作的一个新的重要载体，我们要充分发挥这些手段和载体的作用，加强对网络的管理和利用，增强网络的正面宣传和影响力，比如开通“心灵驿站”、“生命之友”等网站，诠释生命的价值与意义，确保网络正确的舆论导向。还可以充分利用互联网上的资源和平台，延伸生命教育工作的长度和宽度，增强生命教育工作的有效性和针对性。

五、运用开放性原则，建立好信息反馈机制

系统论认为，系统的存在和发展不是自我封闭的，必须与周围环境进行物质、能量和信息的交换。大学生生命教育作为一个系统，肯定不是一个封闭的系统，而是开放的，需要与系统外部环境及各子系统之间建立信息反馈机制，进行物质、能量和信息的交换。因此大学生生命教育应培养本系统的情报意识和情报能力，充分发挥共青团、学生会、社团组织等群众组织的桥梁纽带作用，及时获取信息，掌握教育对象的思想状况，不断改进工作方法，提高大学生生命教育的针对性和时效性。要善于从大学生最关心，与大学生联系最紧密的问题入手，以理服人，以情感人，使生命教育成为大学生喜爱的一门课程、解决问题的一把钥匙。

生命教育是教育者与教育对象间双向作用的过程。教育者必须通过营造良好的互动环境，以产生心灵的交流互动，使受教育者积极主动参与教育过程、自觉地调节自己的言行，切实提高生命教育的有效性。生命教育目标的实现，依赖于生命教育内容的不断更新和方式的不断创新，在内容与方式的互动中增强知行的互动统一。生命教育系统是动态的、开放的，生命教育只有在学校、家庭、社会生活的相互作用、互动配合中形成和发展才能实现其有效性。

参考文献：

[1]李晓敏，杨杰.系统论在高校思想政治工作中的应用[J].系统科学学报，2009（2）.

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作者简介：林艳（1988-），女，壮族，广西南宁人，广西大学教育学院硕士研究生；张姝玥（1983-），女，仫佬族，广西来宾人，广西大学教育学院，副教授。（广西 南宁 530004）

基金项目：本文系国家社科基金项目（项目编号：11XSH023）、广西哲社规划课题（项目编号：11FSH024）的研究成果。

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0001-02

随着社会的发展，许多大学生出现“生命的困顿”现象，表现为陷入郁闷、无聊、纠结等不良情绪中，严重者发展为网瘾、自闭、斗殴、自残等，更有甚者沦入到吸毒、自杀、伤害他人等种种困境中。[1]大学生的生命困顿本质上是生命价值的缺失和生命意义的迷惘。面对高校学生中的生命困顿现象，亟需探寻一种新的教育方法和路径，帮助他们找回生命的价值感，提升生命的意义。生命教育便是承载着帮助学生认识生命、珍惜生命、欣赏生命、提升生命价值的一种新的教育方式。在我国高校中实施生命教育，帮助大学生走出生命的困顿，体验有意义的人生已经刻不容缓。

一、生命教育的内涵

生命教育（Life Education）最早源于西方的死亡学（Thanatology）和死亡教育（Death Education），主要关注艾滋病预防、自杀和暴力等社会问题。目前，全世界许多国家和地区开展生命教育，其关注的问题和价值取向各有不同的侧重。在我国，关于生命教育的内涵存在两种观点。一种观点认为生命是教育的基础，教育过程要依据生命的特点，遵循生命发展的规律和原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，为生命的成长创造优良条件，以促使生命主体全面、和谐、主动和健康地发展。这种生命教育被称为“生命化教育”或“生命视域中的教育”，在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展。[2]另一种观点认为生命教育是一种教人认识生命、珍惜生命、欣赏生命、尊重生命的教育活动，其目的在于帮助人们探索生命的意义，提升生命的价值。这种观点比较接近西方生命教育的内涵，也是解决当前社会转型期出现的生命困顿问题而应该实施的教育活动。

生命化教育倡导把学生生命放在首位，把学生培养成为身心健康、和谐发展的人，这是教育的应然目的。而源于西方的生命教育思想，希望通过有目的、有计划、有组织地对学生进行生命意识熏陶，生存能力培养和生命价值升华，提高学生的生命意识和生活意义，最终达到提升生命质量，实现生命价值的目的。[2]从这种意义上说，生命教育不仅是一种知识性教育，更应是一种实践性和体验性教育。通过引导学生进行生命实践，促使其对生命有更多的思考，进而转化为行动的力量，努力修炼生存技能，逐渐走出生命的困顿并达到自我实现。

二、我国高校生命教育的实施取向

我国生命教育的实施仍处于起步探索阶段，尤其在高等教育阶段，生命教育实施并未形成体系，只有部分学校开设了生命教育的选修课。纵观目前我国高校的生命教育实施情况，有六种取向。

1.生理取向的生命教育

生命从何而来，如何发展，这首先是自然科学领域需要关注的问题。一个人应该知道自己从哪里来，将要到哪里去，对生命过程有科学的认识，才能去理解和思考生命所衍生、蕴含以及被赋予的深刻的社会内涵[3]，即要了解生命的起源、生命的自然发展过程等。生理取向的生命教育包括生命认知教育和生命安全教育等内容，注重从生理层面引导学生认识生命的本源和生命的历程，关注个体生命健康和生命安全，让学生认识到生命是什么，如何关爱生命。如江西师范大学开设的“生命教育与生死哲学”选修课中的“学会养生”版块，引导学生运用科学养生方法维护身体健康，体现了生命教育的生理取向。另外，面对纷繁复杂的社会，每个人都有可能面临生命的伤害，如遭遇车祸、地震、意外摔伤等，经历意外事件时，我们该如何施救和自救，这就涉及生命安全教育的内容。当前部分高校的安全教育工作中包含生命安全教育的内容，如学校定期开展消防演练、宣传意外事件的应急处理办法等，但以生命教育课程形式开展的生命安全教育比较少见。

2.哲学取向的生命教育

人类生命具有实体生命和人文生命的二维属性。实体生命也称“自然性生理生命”，是父母赋予我们的，而人文生命也称为“关系性生命”，任何人的生命都在社会文化和文明中造就、存在和发展，与亲人、他人和社会性精神产品密不可分，人无法脱离关系而生存。[4]人文生命有血缘性亲缘生命、人际性社会生命和超越性精神生命的三重性，并与实体性生命构成了人类生命的四重性。[4]实体生命是人生命存在的物质载体，是生命意义和价值存在的基础，但人文生命才是人类生命的本质。对生命本质和过程的认识不能仅停留在生理层面，而应该从哲学的高度认识生命，才能从根本上剖析人类生命区别于其他生命的本质属性，这是哲学取向的生命教育关注的内容。我国一些高校的生命教育体现出哲学取向，如长春医学高等专科学校开设的生命教育课程中包含“生命的起源、生命的诞生、生命的成长、生命的境遇、生命的死亡、生命的意义”等内容，将人的自然生命历程比喻为生命四季，用春夏秋冬隐喻生命的出生、成长、成熟至死亡全过程，引导学生认识生命过程，思考人类生命的意义和价值的存在。[5]

3.心理取向的生命教育

心理取向的生命教育是当前我国高校生命教育的主流，关注学生的心理素质和心理承受能力的培养，促进学生人格健康，提升学生的生命意义和价值。心理取向的生命教育包括生命情感教育、挫折教育、感恩教育、人格教育、心理教育等内容。它注重从心理层面对学生的知、情、意、行各方面进行全面整体的训练，强调从生命整体的角度对学生情感和人格进行熏陶，促使学生获得生命体验。心理取向的生命教育与传统意义上的心理健康教育并不同，相对于心理健康教育，心理取向的生命教育更接近人的精神世界，从生命的本源和心灵深处维护学生的心理健康，感染人的灵魂，以促进人格健康成长。这使得学生在面对生活困境和挫折时，能够调动生命整体的力量，积极应对苦难，找寻突破困境的办法，走出灾难的人生。当前部分高校的生命教育课程体现出心理取向，如浙江传媒学院的生命教育课程目标要求“帮助学生认知心理困惑和主要心理疾病；帮助学生化解一般心理困惑和生命困顿；帮助学生正确认知挫折、失落、哀伤等人生负面事件，并积极形成爱、宽容、宽恕等正性品质”。[6]

4.生涯取向的生命教育

当前许多大学生对未来生活感到茫然，面对选择无从下手，甚至不知道自己要做什么，想做什么，能做什么，这导致大学生生命价值的缺失。而生涯取向的生命教育强调对生活的规划和生命意义的展现，强调认识自我，开发生命潜能，促成自我实现，其包括生涯规划辅导、职业教育等内容。我国一些高校的生命教育也包含这些内容。如景德镇陶瓷学院开设的“大学生生命教育”包括8个专题，其中“人生选择的方法与技巧”、“提升自我素质，获得成功人生”等专题，通过与学生探讨面对人生不同选择时应如何把握，又应如何提升自身素质，应对未知挑战等，帮助学生认识自我，规划人生。通过生涯取向的生命教育，当大学生明白自己想做什么、要做什么时，帮助他们确立未来生活的目标，建构生命的愿景，并规划达成目标的路径方法，使目标具体化、操作化。对生命目标的规划和追求过程也是实现生命价值、体现生命意义的历程。

5.伦理取向的生命教育

台湾的生命教育最初以伦理课程的形式展开，直至今天，伦理取向的生命教育依然为台湾生命教育的主流。伦理取向的生命教育内容可分为五个主题：人与自己的关系、人与人的关系、人与环境的关系、人与自然的关系、人与宇宙的关系。课程的目标在于认知群己关系、增进人我和谐相处，提升对人、事、物的关怀。[7]它重视从生活中深入对深层生命意义的体验和探索，从中学会关怀生命，珍惜生命，丰富生命的内涵。如台湾大学的生命教育不仅关注学生当前的现实生活，也涉及社会正义、社会关怀、人生观、世界观和价值观等内容。内地高校中如江西师范大学的生命教育课程“学会生活”、“学会做人”、“学会休闲”等版块都体现了伦理教育的取向。另外，伦理取向的生命教育还强调道德观的培养，因而道德教育、信仰教育也是其重要的内容。

6.生死取向的生命教育

生死取向的生命教育最早源于西方，在我国台湾也较为盛行。台湾的彰化师范大学、南华大学、台北护理学院都开设了生死学相关课程，系统举办“生死教育”研讨会。南华大学还成立了生死学研究所，设立大学部生死学管理系，专门对生死学进行系统研究，开发生死学课程，开展学术研讨会等。[8]而目前内地一些高校也逐渐开设了生死学的相关课程。如江西师范大学“生命教育与生死哲学”课程中的“学会生死”版块；广东商学院开设的“生死学与生命教育”中有“中外生死智慧”、“生死学的五大原理”、“生之幸福”、“逝之安乐”等章节；广州大学开设了“生死学”课程，主要内容有对死亡的认识、生死意识、个体死亡、社会生死、优生优死、临终关怀等主题；江西司法警官职业学院开设的生命教育课程也涉及生命观教育、死亡观教育等内容。死亡取向的生命教育注重“从死论生”，从认知死亡的诸多问题出发，促使个体省思生命，建立正确的死亡态度和生命价值观，进而珍惜生命，活出生命的意义和价值。

三、我国高校生命教育实施取向的融合

我国高校生命教育的实施存在多种取向，不同地区和学校各有不同的侧重。台湾高校侧重伦理取向和生死取向的生命教育，内地高校侧重心理取向的生命教育。但随着社会的发展和文化的变迁，大学生面临的生命问题越来越多，也越来越复杂，单一取向的生命教育难以满足大学生发展的需要，生命教育的多重取向应趋向融合统一。目前我国高校的生命教育仍需加强不同取向之间内容、目标和方法上的统合，达到生命教育理念与行动上的协调一致。

首先，加强不同取向生命教育内容的融合。不同实施取向的生命教育内容上有不同的侧重，但其应构成对生命整体的完整性教育内容。生命教育的内涵实质上包含“生”与“死”一体两面，实施生命教育，一方面可以透过“从生论生”的生命关怀教育，如生命知识教育、生命安全教育、心理教育、生涯教育、伦理教育等方式，从生的层面体会生命的意义，充实生命的价值；另一方面可以透过“从死论生”的死亡领悟教育，如死亡教育、宗教教育、哲学教育等方式，从死的层面领悟生命的有限性，认识生命的来之不易，并进而更加珍惜生命的独特价值。生命教育的“一体两面”犹如将生命教育的不同内容分布于一个以“生命”为圆心的圆圈中（缺乏其中一块都无法形成一个完整的圆），从而实现不同实施取向生命教育内容的融合。

其次，实现不同取向生命教育目标的统一。生命教育的终极目标是提升大学生的生命意义和生命价值，做到“何为而活”和“为何而活”的双重统一。虽然不同取向的生命教育的目标上有不同侧重，但都应指向提升大学生生命价值的终极目标，为实现终极目标而服务。生理取向、哲学取向、伦理取向和生死取向的生命教育目标在于认识生命和死亡的本质，正确处理人与人、人与自然的关系，珍惜生命和尊重生命价值。心理取向和生涯取向的生命教育目标在于提高心理健康水平，培养积极应对生命挫折的力量和勇气，认真建构生命愿景，并追求生命价值的实现。不同取向的生命教育初级目标未必完全一致，但应达到终极目标的统一，提升生命整体的价值感。

再次，探索不同取向生命教育方法的互通。生命教育不仅仅是生命知识的教育，更应是生命体验和生命实践的教育，因而不同取向的生命教育在实施过程中应做到教育方法的互通，注重生命意义的体验和生命价值的实践过程。探索一种以学生为中心，以体验性活动为组织要素，以教师为引领的教育方式，通过教师的引导，强化和升华学生的情感体验，储存生命的正能量。当学生的生命体验足够深刻时，能够转化为行动的力量，最终实现不同取向生命教育从理念到行动的跨越。

参考文献：

[1]郑晓江.生命困顿与生命教育[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2012，43（2）：48-54.

[2]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006，（11）：25-29.

[3]唐炜.大学生生命教育的省思与重构[J].社会科学研究，2009，（3）：189-191.

[4]郑晓江.人类生命二维四重性的思考——以自杀问题与人生意义问题为中心[A].大学生生命教育论——首届“海峡两岸大学生命教育高峰论坛”论文集[C].北京：中国广播电视出版社，2009：22-24.

[5]赵丹妮，张丽颖.关于长春医专开设生命教育课程的介绍与思考[J].华北水利水电学院学报（社科版），2011，（2）：11-12.

[6]何仁富，汪丽华.身心灵全人生命教育的探索——浙江传媒学院推动生命教育的探索与实践[J].华北水利水电学院学报（社科版），2011，（2）：9.