对学校教学管理的建议汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇对学校教学管理的建议范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0112-01

一、现行管理模式

高等学校目前大都实行“三级管理”的管理模式。地方高校工作机制还不完善，办学经验不足，与部署、省属重点大学等差距还很大，学校的管理工作并没有做到校―院―系三级管理等先进的管理模式。目前学校实行的一般是校―院或系二级管理模式，系、部的教学工作主要由教研室完成。学校的运作效率不高，大量工作主要依靠教研室来完成，对系、部作用意义认识不够，积极性调动不足。

二、目前地方高校管理工作的现状

（1）高等学校在一个统一的管理体制下，内部一般存在四种管理工作，即教学管理、行政管理、后勤管理和学生管理工作。目前地方高校的中心任务是教育教学，培养合格的中小学教师， 教学质量是其发展的生命线， 良好有序的教学管理工作是提升教学质量的关键，这也是地方高师教学管理体系的主体所在，所以目前学校以教学管理为中心，其他管理工作都为教学服务。

（2）地方高校当前一般都能认真开展教研室的组织建设及制度建设，推动教学研究活动的正常开展；按照本部门专业、课程、学科的现状及相关规定，积极加强专业、课程建设，促进课程的优化。配合教务部门做好本部门重点学科、专业、课程的申报、建设。同时，加强教学档案管理，依据相关条例、法令、文件、决定以及校、系（部）制定的教学大纲、教学计划等材料按时间先后、分门类、整理装订、保存，为教学改革或总结和评估提供依据和参考。

（3）良好的学风是提高教学质量的重要保证，地方高校特别重视学风建设，在目前实行的校、系（部）二级管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教师人人管”，责任到单位、到人的做法，并坚持重在教育，建管结合，以建为主的原则。同时组织教学专题研讨会、教学情况汇报交流会、教学管理座谈会、教学工作现场会等来推动教学研究，推广教学经验。学校的学习风气比较好。

三、管理难点

（1）高校的内部管理应依据高校自身的特点来安排，同时如何利用好管理职能和管理策略是地方高校的办学难点。由于自身条件的限制，地方高校校系二级管理模式在短期内很难向三级管理模式过渡。所以，地方高校必须正视现行管理模式存在的问题，并适时采取对策，加强和完善高校管理体制，寻找一种适合自身的教学管理模式。

（2）地方高校一般地处非中心城市，办学规模小，办学水平还不高，学校行政管理的效率、效益不高，没有建立起兼顾效益、效率与质量的管理体系。此外，学校管理秩序的不具体性所表现出的区域和时效性等差异，使得新的管理模式和学校实际运行秩序存在较大差距。所以三级管理模式在地方高校实际管理中的实施还有待进一步思考和探索。

（3）近几年来，面对高校办学资源紧张等问题，财政拨款虽然有所增加，但仍不能满足高校办学的实际需求，这就严重威胁到一些规模小，教学环境与资源薄弱的高校。对于一些非国家重点支持的高校，例如地方高校，这些问题都给教学管理的改革增加了难度。

四、建议

（一）管理要注重方法，同时也要兼顾利弊

采用适宜的管理方案是高校发展中的重要环节，这直接关系到高等教育质量的好坏与办学效率的切实提高。此外，好的方法可以促进发展，但是也要依据实际情况，不能盲目追求。既然实行校―系二级教学管理模式，那么就应在此基础上改进教研室的工作职能，提高教研室教师工作的主动性，并积极配合好学校和系部的工作，然后再进一步考虑适合学校自身情况的改革方案。

（二）准确把握定位，提高教学质量

高校是培养人才的机构，也是知识创新的场所，要克服盲目竞争和急功近利的倾向，把培养目标的准确定位与教育质量统一起来，把好新生入学质量关，搞好招生宣传，检查课堂教学效果，促使教师互相学习，制定骨干教师培养计划，不断提高教师的学历结构和整体素质，从而提高教学质量，使学校管理向科学化发展。同时，我们也要看到大学教育要特别重视理论与实践相结合，学校管理与制度结合，教育与育人结合。

（三）树立“以人为本”和“理念变革”的管理思想

在学校管理工作中，我们应以调动人的主观能动性、创造性为根本。地方高校要进一步强化和落实高校“三级管理”的建设与创新，做到服务好教师队伍、保持教育方法的先进性和前沿性，以及重视学校管理体系改革的探索与研究，找到一种适合自己的教学管理模式。

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（一）具有实战经验的“双师型”师资力量严重缺乏

“双师型”教师既能胜任实践指导工作，又掌握丰富的实践教学理论，但现实是，高校“双师型”教师占整体比重小，大量年轻教师一毕业即从事教学工作，缺乏实践教学环节的专业训练，自身尚不是行家里手，自然难以胜任相关的实践指导工作，“重理论轻实践”、“重讲课轻实践”难以避免。

（二）教材体系和配套课程体系建设落后

管理学专业课程教学除了自身主干课程教材外，还需要相应的配套课程体系给予支撑。许多高校管理类专业课程体系不健全，诸如课时设置不合理，课程内容选材脱离实际，教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件陈旧等问题依旧制约实践教学基地建设效果的实现。

（三）实践教学基地缺乏或管理落后

一方面，一些高校管理类专业教学没有围绕应用型人才培养目标来建设实践教学基地；另一方面，教学基地功能单一，缺乏科学的组织管理，高校内部运行机制不健全，实践教学评估和激励手段不足，导致基地运行效果欠佳。

二、高校管理类专业实践教学基地建设的对策与建议

（一）教育主管部门强化管理学专业教学体系的顶层设计

为了提高高校管理类专业教学的效果，建议相关教育部门从政策层面尽快制定强化管理学人才培养责任的有关框架指导和细则界定，充分调动管理学教学课程建设的积极性，提供可操作性的政策、法律支持，通过这种保障机制来改善运作机制，促进高校管理类专业教学课程建设建设相关机制迅速形成。

（二）高校方面需要积极推行相关举措

1.优化管理学教学建设管理制度。成立管理学教学建设领导小组，由分管院领导任组长。学校配备专（兼）职管理干部，建立一支能吃苦耐劳、乐于奉献、熟悉实践教学规律，一专多能的实践教学与管理指导队伍；此外制定并严格执行实践教学管理制度，搞好企业服务，加强实践教学质量监控等工作，实现管理学教学建设与管理的科学化、规范化。

2.完善管理学教学基地建设的合作机制。高校应当制定合作单位选择标准，选择具有健全培训机构和完善管理体系的企事业单位，保障教学实习的正常运转，顺利完成实践教学任务；高校与企事业单位应当创新合作形式，采取共建教学基地的形式，双方共同出资，采用市场化运作方式。不仅为学生提供实训基地，还可以面向社会，为其他企业培训人员，转换实践教学基地的市场价值，这种良性合作机制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。

3.积极改革实践教学配套体系建设。高校要改革现有的管理学课程体系，立足在课程改革中突出应用性。从总体而言，为适应管理学教学的需要，高校应以人才市场的需求为核心，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素，按公共课、专业基础课、专业课、综合实训课的形式对现行课程体系重新整合。整合的过程中应当注意依托实践教学基地，充分挖掘和发挥实践教学基地的平台作用。

4.高校管理类专业实践教学基地的建设关键是要建立和培养一支“双师型”教师队伍，高校需要根据需要选派校内教师到生产现场进行短期或长期的培训，了解熟悉企事业单位，提高实践动手能力，取得相应专业职称证书。创造条件组织他们参加学校及校外组织的继续教育，在专业理论及实际操作能力等力面迅速得到提高。此外，高校可以聘请校外具有丰富工作经验和较高理论水平的兼职教师，定期到学校指导实训教学。

5.健全实践教学基地建设激励机制。高校对教师要提出实践教学工作的要求，使更多的教师参与实习、实训的指导。一方面，改革人事分配制度，制定优惠政策，吸引广大教师参与实践性教学，激励教师以极大的热情投入实践教学改革。另一方面，鼓励教师通过兼职、培训等途径，强化自身经验背景，构建“双师素质”专业教师团队。

（三）具体教学单位需要落实细化教学环节

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（一）高校教学管理观念落后

一个学校的管理观念不仅直接关系到这个院校的管理方法和实际的管理策略，同时也决定了高校的教学质量。目前，我国的一些高校在教学管理中不仅受到过去旧观念的影响，而且还存在比较严重的行政管理观念。在学校的管理中还没有体现出“教师主体”，教师的参与度不够，且管理意识和发挥的作用不强。教师在管理中往往处于被动的地位。在大学教育中教师是最了解学生的，而现实是教师对于学生的管理参与度明显不够，甚至直接忽略教师的意见，导致不能充分发挥教师的管理作用。

（二）高校教学管理形式化、行政化倾向严重

高校是一个学习知识、让思想自由发展和碰撞的地方。然而一些学校却背离了这个最基本的原则，在教学管理上体现出了形式化和行政化的现象。高校管理在历史上发生了三次形式的改变，即经验型管理、行政型管理以及科学型管理，但是从目前高校管理现状来看，我国高校的管理还停留在经验型管理和行政型管理上。事实上，我国高校在对学生管理中很多还是延续西方院校的管理方法，不利于学生的个性发展和知识积累。同时，在高校管理中还存在着一定的行政管理倾向，使得学校的管理重点出现偏差。在教学管理上出现了小学式的管理模式，过分地强调统一性，重视监督，缺少精神激励，不能够激发学生内在的潜能。

（三）教学与科研关系失衡

由于高校不断扩招，使得一些科研设备难以满足当下学生的需要，同时在科研要求方面出现了一些攀比现象，最终导致了一些人力资源的浪费，挫伤了一部分人的科研积极性。一些学校为了自身的名声盲目地扩大科研任务，使得一些教师任务加重。由于教师的精力有限，既要在学校上课，同时还要进行科研项目研究工作，导致在工作中出现顾此失彼的现象，到头来不但教学质量没有提高，科研项目也是应付了事。在教学质量的考核中没有制定出科学有效的考核机制，对于教学质量的评定弹性较大，导致老师教学水平参差不齐，导致教学质量很难得到保证。

二、高校教学管理研究的分类

（一）对管理观念的研究

有学者认为，过于规范的教学管理体系会在一定程度上挫伤广大教师的工作积极性，而以人为本的教育理念可以为科学的教学管理提供一定的理论指导。实际上，科学管理包含的范围比较广，其中有人本观念、传统观念、战略观念以及择优观念等。还有一些人认为，人文管理方法更加适合当下的教学管理，特别是在高等教育大众化的背景下，进行人文管理不仅可以将整个管理氛围营造得更加良好，也能够开创高校教学管理的新局面，在文化的影响下使得管理更加得人心。在我国高校教学管理中还存在制度性的缺陷，需要深入的分析问题并找出最终的原因，然后在以人为本的基础上制定出对应的合理化制度策略。

（二）对管理模式的研究

在管理模式上一定要根据学校的实际情况而定，在过去管理基础上保留正确的管理方法，剔除过时或者不科学的管理方法，同时还要建立起科学化的管理体系、决策体系以及教学质量反馈体系。在以前正确的管理办法上进行相关的改革，在当下的经济形势下要鼓励学生积极创新。在具体的改革中不能盲目照搬照抄别人的东西，要根据我国的实际国情、历史文化传统、社会制度以及经济发展形势，实行切合实际的教育管理改革，实现教学的合理性和实用性，保证将学生教育成知行合一的优秀合格的学生，当然在这个过程中可以进行相关的借鉴，尽可能地吸取其他国家先进的教育理念和方法为自己所用。在教育改革中一些传统的教学方法和教学理念已经不再适合当下的教育要求，也不符合当前市场经济对人才的要求，所以在教学管理上要体现出一定的先进性，用发展的眼光来对学生进行长远培养，让每一个接受过高等教育的学生在毕业后形成自己的思维模式和学习方法，使得他们在学校学习的东西能够一生受用。

（三）对教学问题的分析和研究

从目前的情况来看，现在的教学管理主要问题在于学生存在厌学情绪，有些教师对本职工作敷衍应付。由于认识不清，使得一些教育人员错误地认为影响教学质量的根源在于学风建设不强、竞争机制不当以及青年教师素质问题。而事实上教学管理中存在着教学目标模糊、内容陈旧等问题，在对教学的评价中存在着不规范的现象。在教学中过分强调学生教育的统一性、实行集中教育，这样会挫伤一部分学生的积极性和个性发展。

三、完善高校教学管理的对策

（一）树立以人为本的教学管理观念

大学是一个思想自由发展，各种思想激烈碰撞的地方，在高校教学管理中一定要重视对学生思想的启发。要充分发挥学生的自主能动性，让他们在学习中找到真正的自己，用知识武装自己的头脑。在管理中要时刻以学生为中心，满足学生的个性需求。充分发挥教师在教学管理中的作用，在制定管理方案时多听听教师的心声。

（二）确立柔性的高校管理模式

这里的柔性管理并不是指对学生放任自流，而是给学生最大自由空间的同时，通过心理引导激励学生。在管理中顺应学生的心理，同时在规律管理上不可以放松。在管理中尽可能地了解学生的内心想法，进行心理引导和精神激励。让学生发挥出自己的个性，展现自我，激发他们的潜能。

（三）努力调整教学与科研之间的关系

目前，我国的大部分高校还是以教学为主的学校。虽然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以牺牲教学质量为代价，毕竟高校是培养人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地进行科研攀比，要时刻将重点放在教学管理上。要狠抓高校教学质量，对于一些教师的教学质量要给出客观的评价和考核标准，找出教师在教学中存在的问题，从源头上提高教学质量。

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“心理健康教育”作为一门素质教育课程，并没有发挥其应有的作用。本文尝试把人本主义的教学理论引入高职院校心理健康教育课程教学中，希望对改变这种困境能有所帮助。人本主义教学观是人本主义心理学的理论与方法在教育心理学中的贯彻与应用，对高职院校心理健康教育课程教学的启示具体表现在以下几点：

一、教育目标从“治疗和矫正”到“预防和发展”

人本主义心理学认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。教育目标应该指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。因此，作为高职院校培养的高级技能型人才，不仅要具备健康的心理和健全的人格，而且要能够充分发挥自己的潜力，愉快地、创造性地学习和工作，因此，“大学生心理健康教育”课程的开设要面向全体学生，突出预防和发展性，而不仅仅是针对个别学生心理问题的治疗和矫正。

二、教学过程从“教师为中心”到“学生为中心”

以学生为中心，避免单纯的知识传授和技能培养，突出学生内在学习和意义学习，是人本主义教学观的核心思想。就针对高职大学生的心理健康教育课程教学中，如何保证以学生为中心，激发学生的学习兴趣和学习积极性，笔者认为在高职院校心理健康教育的课程教学中，应采用灵活多变的动态教学法。具体来说，就是教师与学生，以问题、情境或活动为中心，展开互动式的教学过程，通过师生间和学生间的交流、沟通和讨论等，激发学生的学习兴趣，达到相应的教学目标。针对高职大学生心理健康教育课程的特点，高职院校在动态教学法实施的过程中，应改变传统的教师讲、学生听的教学方式，采用体验互动式教学，将心理测验、心理训练活动、心理体验与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟的基础上，理解心理学的理论，并运用所学的心理调节方法，解决自己的心理困扰，提升自身心理素质。

三、预设和生成的教学安排

传统的“高职大学生心理健康教育”课程大多沿用普通本科院校的模式，教材编写追求学科知识的系统性和完整性，实践性和针对性不强。基于这种现状，高职心理健康教育高效教学应当从改革教学内容入手，保留基本的、必要的心理学理论，增加与高职生生活、学习联系紧密的相关教学内容。教师一方面根据教学计划认真备课、授课，另一方面也要根据学生随时出现的问题以及社会出现的新情况，随时调整教学计划，使教学更有针对性、实效性。

四、教学评价从“教师说了算”到“多元评价相结合”

在教学评价上，人本主义教育观认为，学习的程度和价值应由学习者自己来评价，以利于调动学生学习的积极性。这启示我们，对学生学习的评价应关注学生自己的感受，从操作上讲，教师可以尝试让学生参与学习评价，建立学生自评、同学互评、教师评定相结合的学习评价机制。

此外，人本主义教学观还强调在教学中建立真诚、关注、理解的和谐师生关系，这对高职院校的心理健康教育的课程教学工作也是一个有益的启发：教师在教学中应该像朋友一样和学生相处，又像慈祥的长者一样耐心帮助学生，以自己的真诚帮助赢得学生发自内心的尊重。我们应该相信，将人本主义教学观的理念引入到高职心理健康教育的课程教学中来，对促进人的真正发展，促进教学的改革和模式的转变，将会有着极大的借鉴和指导作用。

参考文献：

[1]袁朝辉.人本主义教学理论述评[J].咸宁学院学报，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，刘 颖.人本主义教学观对高校公共心理学教学的启示[J].新课改研究（高等教育），2011（03）.

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    1.认识模糊、观念落后、行动迟缓

    农村中小学之所以游离于学校心理健康教育的热潮之外,主要缘于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。主要表现为:“应试教育”的观念根深蒂固,认为心理健康教育是“多此一举”;“教师中心”的观念,压抑着学生个性的张扬;不能认识到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷声大、雨点小。

    2.心理健康教育师资力量薄弱

    心理健康教育是一项专业性很强的工作,从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:“对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任,来源十分复杂,而且很不稳定。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训,没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育,其后果是令人难以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展,其主要目的在于培养学生适应环境,承受挫折和自我调控的能力,提高学生心理健康水平和发展自我的能力,培养学生良好的心理品质和健全的人格,在教育方式方法上强调心理辅导、咨询和治疗等方面的策略、方法、技巧的运用,切忌机械灌输和空洞教化。因此,决不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏专业师资和专门培训,农村中小学心理健康教育实施过程中德育化倾向却十分严重。

    4.心理健康教育学科教育化

    心理健康教育在途径和方法上讲究灵活多样和针对性,以心理辅导为例,根据心理问题的具体情况可以综合运用会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通、自我体验、心理测量等等。但是,目前,相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科化、知识传授化的偏向。片面强调心理健康教育课程的开设,向学生机械灌输有关的名词、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理学常识课,这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育,不仅不利于学生的心理健康,而且会加重学生的学习负担,影响其心理健康发展,必然带来一系列负面效应。

篇（6）

教学工作是高校的中心工作，培养高质量的社会所需人才是高校的立校之本。而教学管理工作则是创造良好的教学环境、维护正常教学秩序的保证，是提高教学质量的基础。教学管理水平的高低直接影响着学校的人才培养质量。特别是高校扩招后，学生人数成倍的增长，而教学管理人员并没有相应地增加，这对于高校的教学管理人员来说无疑是一种挑战。因此，如何适应新的形势做好教学管理工作，提高教学质量，成为各高校亟待解决的问题。

一、目前高校教学管理队伍存在的主要问题

1.认识上的偏差

长期以来，在一些人眼里，教学工作是学校的中心工作这是毋须质疑的，但具体由谁来操作和管理则显得无足轻重。人们对教学管理队伍的建设普遍存在认识上的误区，主要体现在两个方面：一是对高校教学管理工作的重要性认识不足。许多学校在观念和政策上偏重于教学和科研队伍建设，而忽视了教学管理队伍的建设，把教学管理队伍放在了辅助的地位；二是对高校教学管理工作的科学性认识不足。认为教学管理是纯粹的事务性工作，谁都能做，殊不知教学管理要以科学的理论为指导，要遵循教育、教学和管理过程的客观规律，要以科学的态度来研究和处理学校教学管理中的问题，并运用现代科学技术和科学手段来管理教学工作。

2.整体素质参差不齐，结构不尽合理

据笔者对一所综合性大学教学管理队伍调查得知，在学历层次上，教学管理队伍的学历层次明显偏低，具有研究生学历的不多，本科及以下学历占了绝大多数；其次从职称情况来看，具有高级专业技术职务的人员较少，中级及以下人员居多；再次从知识结构来说，教学管理队伍中真正是教育管理或相关专业毕业的人比例极低，很大部分人没有受过系统的教育和管理的专业培训，对高等教育管理缺乏足够的认识和深入的研究。

3.队伍不稳定，人员变动频繁

管理工作有其自身的特殊性，学校教学工作能够正常运行，教学管理人员承担的责任及压力比较大。同时管理岗位职称压力比较大，在目前定岗定编的情况下，提升职务又非常困难，这在一定程度上挫伤了教学管理人员的积极性，因此一部分人不安心于从事教学管理工作。特别是院（系）一级的教学管理人员，变动比较频繁，工作的连续性受到很大的影响。

4.信息技术运用能力不强

随着网络技术的高速发展以及学生人数的大幅度增长，传统的“一支笔，几张纸”式的管理已经跟不上时代的节拍。掌握现代化的教学手段不只是对教师的要求，管理者也必须具备这方面的素质。现在很多高校都使用了教学管理系统，在网上可进行排课、学生注册、成绩登记、查询等工作，极大地提高了工作效率。据笔者对某高校教学管理人员观察，发现绝大部分管理人员只能进行简单操作，熟练掌握并运用计算机系统各项功能进行管理的还不多，这在一定程度上也影响了管理的效率。

二、高校教学管理队伍应具备的素质

一是要有高度的责任感和奉献精神。教学管理工作往往比较繁琐，而且经常会加班加点，又不易出成绩，因此需要从业者必须有高度的责任感和奉献精神，要能守得住这份“寂寞”。

二是要有良好的信息沟通和交流能力。现代组织理论的创始人巴纳德将组织的要素规定为组织目的、协作意愿和信息交流三个方面。他认为个人协作意愿和组织共同目标只有通过信息沟通才能联系和统一起来。在教学管理过程中，为保障教学顺利进行，教学管理人员需要具备协调教师、学生以及与教学相关部门人员沟通的能力，将学校的各项政策规章准确无误地传达到教师、学生。 　三是要有一定的改革创新精神。随着学校外部环境及管理对象的变化，管理模式要相应地作出一些调整。这就需要管理者有一定的创新精神，去探索更先进、更为人本的管理模式来适应时代的要求。

四是要树立终身学习的观念。彼得·圣吉在他的《第五项修炼》中就指出：“当世界越来越相互关联，商业活动越来越复杂，而且互动性越来越强时，工作就必须是学习性。”在高等教育日益国际化的今天，教学管理人员不仅要学习掌握相关的专业知识及教育管理学科知识，而且要掌握现代管理知识理论，不断地与时俱进。

三、加强高校教学管理队伍建设的途径和措施

1.正确认识队伍建设的重要性

教学管理工作历来是高校管理中很重要的一环，一流的大学需要一流的管理，管理的优质和高效是人才培养的保障。教学管理队伍质量高低直接影响着学校的教学工作。每所高校都非常重视。问题在于很多高校重视教学工作的管理，忽视从事管理工作的人；重视制度建设，忽视人的建设。因此，要纠正认识上的偏差，克服“重教学科研，轻管理”的思想，像抓教师师资队伍建设一样切实采取有效措施，加大教学管理队伍建设的力度。具体来说：一是加强教学管理人员的业务培训；二是创造机会，鼓励和支持教学管理人员的深造学习；三是加强兄弟院校之间的学习交流，采取“走出去，请进来”的办法，邀请教学管理方面专家来校指导；四是把那些德才兼备、有管理才能的教师充实到教学管理队伍中来。

2.建立健全奖惩激励机制

教学管理规范如何必须有制度做保障。要强化教学管理工作的制度建设，明确岗位职责，制订相应的管理办法，严格考核纪律，对管理人员要进行定期和不定期的、定性和定量相结合的、多层次、多形式的考核和监督机制，把工作绩效与职称评聘、年终评优结合起来。对考核为优秀的人员给予必要的物质和精神奖励，同时对考核成绩较差的要采取一定的措施。通过奖惩激励机制增加教学管理人员的责任感和紧迫感，提高管理效率。

3.实现教学管理队伍专业化

如何判断一个人（或团队）的专业程度，美国教育学家、卡内基教学促进会主席舒尔曼认为有以下一些标准：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况做出判断；形成一个专业学习与人员管理的专业团队。按照这个标准，教学管理队伍的专业化即是建设一支熟练掌握相关的专业知识、了解教育教学的规律、素质较高、相对稳定、懂管理、会管理的队伍。目前在高校教学管理队伍中，有不少是属于“双肩挑”干部。一方面，他们承担了一定的教学和科研任务；另一方面，他们又承担了繁重的教学管理工作。部分“双肩挑”干部认为管理工作是任期内的奉献，搞教学、科研才是自己的立足之本。在这种思想指导下，他们很难在管理工作上精益求精，成为真正的管理专家。因此，建设一支专业化的教学管理队伍就显得尤其重要。

篇（7）

【中图分类号】G711

技工学校承担着培养学生学会生存和做人的重要使命，可谓任重道远，积极稳妥的细化学校德育教育是实现这一目标的关键所在。在市场经济条件下，技工学校的德育教育的特点和规律已经发生了很大的变化，需要我们认真的研究和探索。

一、当前技工学校德育工作存在的问题

（一）知识传授与德育培养相脱节

当前，技工学校在很大程度上一直没有形成自身的教学特点，德育课程教学体系相对独立化，缺少对德育目标实施的针对性，学校对德育工作的具体要求模糊不清，没有统一的衡量标准。导致在技工学校中没有管理者愿意对德育工作做深入的工作，只重视知识传授，忽视德育教育工作，偏离了技工学校要求，造成了知识传授与德育培养的脱节。

（二）德育内容与学生需求相脱节

技工学校开展德育教育活动，只是口头上的单一宣传，肆意夸大德育教育内容，学生在社会上听到或看到的相关德育内容与学校宣传的德育内容不符，导致学生对学校的德育工作产生了怀疑。宣传多，理论性强，大而空洞，与学生的需求和实际相脱节，技工学校的德育教育工作自然而然就实施不起来。

（三）德育工作防范与疏导相脱节

不少技工学校实施德育工作主要是注重学生行为的限制和防范上，针对学生的违法乱纪行为，制定出许多条条框框，似乎有了这些条条框框就能让学生很好的遵守纪律，提高素质。然而，事实上是由于缺乏对学生进行耐心的疏导和深入细致的思想教育，很多学生出现了“冒天下而大不韪”的逆反心理，与学校所设定的条条框框逆道而行。这就是技工学校在实施德育工作时把防范与疏导相脱节，学生得不到良好的心理教育所致，给学校德育工作的开展与实施增加了困难。

（四）实施的形式与得到的效果相脱节

目前，很多技工学校为了应付上级的检查而开展了德育教育工作，并且进行的轰轰烈烈。但是这样的德育教育工作只是为了应付检查而运行，并不能对学生真正的进行教育工作，德育工作只是个形式，脱离了学生主体，至于达到什么样的效果学校就无从过问了，从而使技工学校的德育教育工作达不到预期的效果。

（五）德育课程改革与教育对象的发展相脱节

在当今社会飞速发展的今天，学生的价值观念不断多元化，认识和创造事物的心态更加强烈，这时如果技工学校的德育教育还是一直以老师为中心，采用课堂机械的说教方法去讲德育教育工作，忽视德育教育的实践性，就会抑制学生的主动参与性和创造性，从而影响了德育教育核心内容向学生有效的输送和渗透。

二、给技工学校德育工作带来困难的原因

（一）招生困难，生源素质不齐

随着普通高校的不断扩招，不少技工学校都面临着招生困难的问题，不少技工学校为了招到学生，不得不降低门槛，导致招进来的学生整体素质不高，参差不齐，学校中打架斗殴的现象屡见不鲜，班主任在班级管理的工作开展的步履维艰，失去了工作的热情和信心，开始放弃对那些后进生的有效管理。这些都给技工学校的德育教育工作的开展带来了一定影响。

（二）社会文化环境变化，受不良影响严重

当今社会文化环境不断变化给世界观形成时期的青少年带来了许多影响，市场经济一方面催化了青少年个性的觉醒，主体意识大为增强，另一方面拜金主义和极端个人主义腐朽思想让学生容易产生见利忘义、责任感淡化等不良倾向，出现了道德滑坡。教师在对学生进行德育引导的时候，不尊重学生的个性和尊严，不考虑学生在生理和心理成长过程中的需要，这些都导致技工学校的德育工作难以有开展。

（三）社会就业环境严峻，学生不求上进

目前，我国的就业环境面临着新的机遇和挑战，一些从名校毕业的学生毕业后很难找到工作，这就使技工学校的学生对毕业后的就业问题产生了悲观情绪，认为下岗职工那么多，名校毕业的学生都很难找到工作，更何况技工学校的学生，于是就在思想上不求上进，学习上懒散拖沓，对自己的未来产生了迷茫的情绪，给技工学校的德育教育工作带来了新的问题。

三、我校德育工作实施的主要方法和措施

（一）开展素质教育，积极转化问题学生

对当前的技工学校来说，如何转化那些品行不端正的学生工作，是实现教学与德育工作良性互动的关键所在。在德育教育工作实施过程中，我们要求教师尊重学生，认识到学生智力因素的差异，因材施教，用自己的真情实意去感化学生，让学生把教师当做自己的良师益友，形成良好的心理素质，从而提高学生的可持续发展能力。

（二）重视心理健康，促进学生健康成长

技工学校中的青少年学生处于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好习惯和性格的重要阶段，教师要充分了解学生的性格特征，用有效的方法进行心理辅导。教师要把学生与自己视为一体，把教育者置身于学生的心理位置去认识和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题：如果学生对教师有疑虑，教师要用坦诚交谈和以诚相待的方法，做到动之以情、晓之以理，使学生信赖自己；如果学生自尊心受到伤害，则要给予充分的信任，激起自信的心理。通过心理辅导工作，实现学生人格健全的德育培养目标。

（三）协调教育关系，实现德育良性发展

当前的社会正处在前所未有的转型期，市场经济体制正在建立，在这个过程中，难免会出现与我们理想的教育目标相反的道德价值标准。这时，教师就要积极的启发和引导，通过分析和批判丑恶现象，达到净化与塑造学生的目的。学校教育要适当地对学生进行负面教育，可以使学生更全面地看问题，提高学生明辨是非、承受挫折的能力，使他们在多元的价值观念中保持必要的张力，坚持正确的价值导向。

（四）强化班级管理，充分发挥班主任主力作用

针对目前班主任受传统教育观念较深，管理方法简单，习惯于机械带班方式，对自己在德育中所处的中心缺乏认识，不善于协调各方面的教育力量，使班级工作形不成合力的状况，学校要强化班主任的职能，充分发挥班主任在德育工作中的主力军作用，建立以班主任为核心的全员育人机制，是当前落实德育工作，提高德育实效的重要环节。

结语：

在当前的技工学校班级管理中，细化德育教育工作仍然是一项非常艰巨的任务，我们要认清当前复杂的教育形式，积极加强德育教育工作。随着新时期新课程改革的推进以及素质教育的逐渐深化，技工学校的德育教育工作面临着许多机遇和挑战，我们要用积极的心态去迎接这一机遇和挑战，确立新的德育教育理念，不断的探索在新形势下的德育教育工作新方法和新途径，为努力开创技工学校德育教育工作新局面。

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中图分类号：G647 文献标识码：A

贵阳中医学院作为贵州省为数不多的几所医药学类普通高等学校之一，随着近年招生专业、人数的不断增加，教务工作日益繁重，一级教学教务管理的各种问题日益突现。为了提高教务工作的效率，真正发挥教务部门对教学的宏观调控、指导作用，适应未来的发展，我们尝试进行教学管理改革，逐步实行教学二级管理。我校于2010年初步提出推行学校院系二级管理体制，即学校一级的职能主要侧重于宏观指导、调控和服务，院（部）作为学校下属的教学、科研和管理实体，在学校的统一领导下全面负责本部门的教学与科研工作。建立这种二级教学管理体制的目的就是要充分发挥学校的综合优势及教职工参与办学的积极性，提高教学管理的效益和办学效益，进一步扩大各二级学院部的办学自，打破传统的以学校为中心的教学管模式，建立以各院部为重心的管理机制。在几年的实施过程中，教学管理体制的这种发展变化对于诸多环节的管理工作都提出了全新的要求和挑战，出现问题再所难免。主要出现在管理人员配备不足，管理制度不完善，管理定位不明确，管理手段落后等问题。本文将对我院教学二级管理的现状进行分析，并针对问题提出一些建议，力图能找到解决这些问题的途径。

1贵阳中医学院二级管理的现状

1.1 二级管理人员配备不足

贵阳中医学院的在校生人数从两年前的 6000人到现在的1万多人，专业从9个专业21个方向增加为14个专业33个方向，教学管理人员从两年前的17人到现在的12人。各二级学院部虽有教务科，但是人员配备不足，很多院系只有一人，由于各方面的原因，他们没有参与学校教学活动的安排过程，只是作一些简单的传话人的作用，没有发挥教学秘书是教学管理队伍中重要的组成部分，没有起到上传下达、联系左右的重要作用。作为教学管理中重要的学生管理部分现在仍没有专门的人员进行管理，很多时候学校教务处要直接面向学生和辅导员，教务处的教师成了二级学院的“兼职辅导员”，这很不利于学院的二级管理的推进。

1.2管理制度不完善

贵阳中医学院虽然试推行二级管理制度，也做了一些教学管理重心下移的事，如将排课、学生成绩打印、密码查询等事务放到了二级学院，但是至今仍没有建立明确的二级管理制度，到目前有二级管理制度影子的文件只有《贵阳中医学院教学秘书职责》，除此之外没有其它的二级管理制度方面的文件。由于没有制度的保障，各管理层面的职责就没有清晰的界定，学校各教学管理层面的管理定位不是很明确，没有明确地规定学校教学管理部门和二级学院管理部门的定位。大多数教学管理人员，二级学院的教学秘书，甚至教学教务处的管理人员都不知道自己明确的工作定位。所以目前学校的二级管理推行缓慢，教务处还是整天都在做一些很具体的事务性教学管理的工作，有的二级学院对二级管理的做法思想认识不到位。

1.3对二级管理的思想认识不够

各层次的管理人员对学校从一级管理向二级管理的管理模式改革必要性认识不够，教务处和各二级学院对二级管理没有总体的认识，教务处对学校的二级管理没有拿出切实可行的推行方法，二级学院也没有认识到他们才是学校教学管理的主体，对学校教务处推行的二级管理举措持有抵触情绪，使得教学二级管理推行十分缓慢。虽然有些文件里有规定学校教务处就是掌握学校整体的宏观管理，掌握方向的，但是很多管理人员并不是很清楚自己的定位，以至于教务处的管理人员成了大包大揽的人，而各二级学院的教学秘书成了“会话筒”。

1.4管理人员的素质参差不齐

教学管理人员的素质和工作能力对学校整体的教学工作的质量有很大的影响。由于教学管理具有业务性强和事务多的性质，因此对管理人员的要求较高。目前我校的管理人员素质参差不齐，表现在两方面：一方面是管理人员的思想素质上，有的认真负责，有较好的爱岗敬业精神，工作及时认真还有创造性，是教学管理的重要助手；而有的没有责任心，心思不在工作上，总是消极应付，总是不按时完成应做的工作，给整个的教学管理增加困难。

2解决问题的建议

2.1建立和完善二级教务管理制度

有效的管理离不开制度的保障，没有高效有序的教学管理，即使有再好的教学设施和条件，也不能有效地开展教学活动。建议学校教学管理职能应当建立在“校院二级管理，重心在院系”的理念基础上。根据学校的二级教学管理的现状，制定和完善校院（部）二级教学管理的规章制度，包括教学管理，教师教学管理、教学档案管理、学籍管理，成绩考核管理、教学管理人员责任制等。这样在日常的教学管理中，一方面要有比较完善的管理制度，使任何工作都有章可循、有规可依，才能切实做好；另一方面相关人员严格按规章制度办事，才能确保教学工作有序地运行，使教学工作纳入良性循环轨道，教学质量才能稳步提高。教学管理制度化，是教学管理上的一项基本措施，只有尽快建立和完善我院的二级教务管理制度体系，二级管理改革才会取得成功，才能使教学管理高效化、教学效果明显化。

2.2加强管专职的管理人员建设

建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的教学管理队伍是稳定教学秩序，提高教学质量的基本保障。教学二级学院的教学管理人员和学校教务处教学管理人员一样是学校教学管理队伍重要的组成部分，他们都是为教学的教学管理服务的，只是各自的职责和服务的对象不同。各二级学院是教学管理的基层，是学校教学管理工作的实施者，他们直接对各师生服务，也是沟通信息、协调关系的联络者。加强管理队伍的建设，就是要加强各二级学院管理队伍的人员和工作能力的建设。

人员建设方面：目前各二级学院已有教务科这个教学管理岗，为了工作的方便，建议学校将各二级学院教学秘书和学籍管理员分别设立。原因是教学包含教师教学活动和学生的学习活动，教学管理岗主要面向教师的教学活动，直接参与教学活动的组织、安排。如汇总整理教学计划、教学大纲，安排教学任务，整理教学档案，协助分管领导做好教学质量调查、教学检查等工作。而学籍管理岗主要面向学生的学习活动，如学生注册、学籍管理，各种考试安排、毕业生审核等等。分别设置教学管理岗和学籍管理岗，有利于各司其职，把工作做细、做精、做好，有精力研究教学教务管理的方法、规律，以充分发按其教学管理的功能。

工作能力方面：教学管理人员作为学校教学管理的实施者，除了要有良好的道德修养，认真负责的工作态度外，先进的管理意识和良好的工作能力也是必不可少的。为此，建议学校多给他们一些机会，参与一些有益的教学研究会议和参与一些工作技能的培训，这样能多方面提高教学管理人员的能力。

2.3 明确教学管理人员的角色定位

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教育议事会是一个致力于学校发展的学校和社会各方人士多方观点和利益协商融通的开放机制，其开民主办学之新风。民主是教育的条件，同时也是教育的结果。只有坚持民主办学，纳民意、聚民智，才能真正体现“以人为本”，办好人民满意的学校。一般来说，民主理念包含三个核心：人人平等、个体自主、参与公共事务和多数决定。民主理念下的学校办学，可以广开言路，为各方人士提供利益主张、表达和协商的机会，进而可以达成共识，增进和谐，促进学校的发展。教育议事会就是实现开放办学、民主办学的一个有效机制，学校中的每一个教职员工、学生、学生家长，以及关心学校发展的社会各界人士，他们都可以直接或间接地通过教育议事会这个组织参与学校管理，提出自己的意见，为学校出谋划策。教育议事会改变了以往学校管理主体单一、“闭门办学”所产生的弊端，提高了学校的办学效能。教育议事会具有沟通与协调（为学校与家长、社区等各方面的沟通与协调搭建了平台）、建议与参谋（对学校发展的各个方面指出问题和建议）、监督与评价（对学校的教育教学活动进行监督和评价）等多方面的功能。可以说，学校的大事小情，教育议事会都可“过问”，并行使自己的权利，以服务于学校的发展。

二、 教学“议事”：开放教学管理的内在要求

教学是学校的中心工作。开放教学是开放教育的基本要素，其要求学校管理在教学资源的开放共享、教学理念的开放认同、教师教学技能的开放切磋等方面恰当而深入地借力于社会的资源为其所用，以此促进学校教育的开放。

开放教学管理体现了现代管理理念，强调教学管理制度所涉及到的人、财、物、事、时、空等各种要素的开放性；强调教学管理的互相制约性，即教学管理者同时也是被管理者；强调教学管理的多维性，即学校和社会的不同层次和类型的相关利益主体都可以从自身立场、视角参与学校的各项教学管理工作，发表意见和主张。

实施开放教学管理，必须发挥教育议事会的职责和作用，即教学“议事”。教育议事会作为一个协商组织，其在开放教学管理中发挥的作用表现在以下两个方面：一是辅助作用。教育议事会是学校教学管理的一个辅助组织，其在学校教学管理的常规工作、教师学习研修、教师专业发展和学生培养等方面相对于教务处而言只能做一些辅的工作。二是评价作用。教育议事会对于学校教学管理的整体工作进展和成效做出客观性评价，为提高教学管理实效提出切实可行的建议。教育议事会委员中的专业委员（即有教育专业背景的议事委员），包括来自中小学校教育教学第一线的教师、市区级的教研员、从事中小学教育教学研究的教师和来自高等院校和科研单位的教师和研究人员等。专业委员可发挥他们自身的专业特长，围绕教学开展各种“议事”活动，即深入到学校的教学管理和课堂之中，通过参与管理事务、听评课、参加校本教研等教学活动发现教学管理、课堂教学中存在的突出问题，并对问题进行针对性的诊断和指导。

三、 议事委员：开放教学管理的参与者和促进者

开放教学管理必须凸显管理信息的全纳性和管理决策的专业性。对于一项管理工作，学校应该充分吸收多方面的意见和建议，并在此基础上由管理的决策层做出科学专业的决策。对于学校教学管理而言，议事委员是一支新生力量，他们在很大程度上代表了社会对教育的需求，更为重要的是，他们能够以主人翁的姿态参与到学校教学管理的实际工作之中，并且以多维和专业的视角对学校的教学管理、课堂教学、教师专业发展等提出自己的意见和建议，以促进教学管理的有效开展。

需要指出的是，开放教学管理中的“开放”并不是绝对的，它是有限度的。开放教学管理的核心要义在于“让专业的人管专业的事”。学校教学工作具备一定的专业性，它的实施者是教师，实施对象是青少年儿童，核心内容是围绕调整教与学之间的关系实现教与学的有效互动，达成教与学的目标。实施开放教学管理的旨要在于减少教学管理的制度成本，挖掘和调动各方面资源参与教学管理，进而激发和提升教师的专业精神和专业能力，促进学生的发展，实现学校绩效目标。因此，若从教师的课堂教学评价这个层面来讲，并不是任何一个人都可以作为评价的参与者，他必须对教师工作的专业性有较为深入的了解，必须对课堂教学有一定的研究。因此，对于议事委员而言，并不是所有的议事委员都可以参与教学管理中任何一个层面的工作。只有具备教育专业背景的议事委员，即专业委员才能深入课堂，对教师的课堂教学给予专业的指导。具体而言，专业委员开展的教学指导活动可包括如下内容：①听课和评课。专业委员通过听常态课、公开课、研究课等来了解教学样态，在此基础上参与评课，协助进行教学诊断和教学评价，提出教学改进建议。②参与校本教研。专业委员根据专业特长参加不同年级、不同学科的教学研究，为校本教研提供必要支持，以促进学科教研水平的提高和教师的专业发展。③参与、指导和帮助教师围绕教学开展科学研究。专业委员针对教学中的问题，展开行动研究，边研究，边实践，使教学研究与教学实践相互促进，在教学研究的基础上形成研究成果，指导教师撰写研究论文，并通过教学研究解决教学中的问题，以推动教学改革。④协助学校开展多种形式的校本培训。例如，专业委员可深入教师群体，了解教师参加校本培训的需求，这进一步增强了培训的针对性、实效性、可操作性。

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中等职业学校是为社会培养复合型人才的重要场所。随着时代的快速发展，对中等职业学校教学管理模式提出了更多的要求，传统的中等职业学校教学管理模式逐渐无法适应当前社会发展的要求，在明确当前中等职业学校教学管理问题的基础上，制定与之相对应的改进策略十分必要。文章结合中等职业学校教学管理实际情况，提出一些观点和浅见，希望能够对中等职业学校教学管理有所裨益。

一、中等职业学校教学管理问题

纵观当前中等职业学校教学管理实际情况，问题主要表现在缺乏完善的教学管理机制、实践教学活动相对不足、教学评价模式比较落后以及管理人员能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教学管理机制

正所谓无规矩不成方圆，完善的教学管理机制能够使中等职业学校各类教学管理活动循序渐进的开展，为中职学生提供一个良好的学习与发展空间。但是当前我国中等职业学校教学管理活动中，普遍存在着缺乏完善的教学管理机制，教学管理方式不够科学等问题。在中等职业院校教学管理活动中，很多学校与教师的管理思想较为落后，仍然仅仅关注学生的学习成绩，管理方式简单、粗暴，甚至有体罚的现象出现。致使不但教学管理的目标难以达到，同时也会使学生产生一定的逆反心理，不利于中等职业学校教学管理活动的深入开展与学生的全面发展[1]。

（二）实践教学活动相对不足

中等职业学校作为复合型人才的重要培训基地，需要特别关注学生综合实践能力的培养，进而真正发挥中等职业学校的办学特色。但是当前很多中等职业院校中存在着实践教学活动相对不足的问题，没有为学生营造一个良好的实践教学平台[2-3]。很多中等职业学校中实践教学课时数量较少，实践场地不足，学生的理论知识与实践能力没有得到有效融合。在这种问题影响下，学生的综合实践能力相对较差，难以真正突出职业教育的实践特色。

（三）教学评价模式比较落后

当前很多中等职业学校的教学评价活动中，仅仅通过期末考试的方式对学生综合学习能力进行评价，在这种教学评价体制下，忽视了学生综合素质的发展，抑制了学生学习兴趣的激发。课堂教学评价活动具有一定的片面性特点，不利于中等职业学校学生的全面发展。新课程背景下，需要结合中等职业学校学生的未来发展制定全面的教学评价方案[4]。

（四）管理人员能力有待提升

中等职业院校中教学管理人员的个人综合素质、工作能力以及教学管理理念等均会直接影响中等职业院校整体教学管理的质量[5]。当前在很多中等职业学校中，存在着较多关注教学科研活动的开展而忽视教学管理人才培养的问题，进而造成教学管理人员管理思想较为落后，管理方式较为单一粗陋等情况，不利于中等职业学校教学管理活动的深入开展，也难以展现中等职业学校教学管理的意义。

二、中等职业学校教学管理的改进策略分析

新时期背景下，中等职业学校教学管理模式创新可以通过创新教学管理理念，建立科学的教学管理体制；加强实践教学指导，注重复合型人才的培养；完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展以及注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量等方式，为学生创建一个良好的学习环境。

（一）创新教学管理理念，建立科学的教学管理体制

素质教育理念下，中等职业学校教学管理活动也需要结合时展的具体要求，不断创新中等职业学校教学管理的理念，构建科学的教学管理体制，改变传统中等职业学校教学管理活动中，单一的教学管理模式，为中等职业学校教学管理活动的深入开展奠定良好的基础[6]。

例如在中等职业学校教学管理制度的构建过程中，学校可以通过开展听证会或者设置投票建议箱等方式，使更多的学生能够参与到学校教学管理体制构建的过程中，广集建议和意见，使更多教师的建议、学生的建议能够融入到教学管理体制中，推进教学管理的民主化水平。学校也可以邀请一些相关专家、学者参与到中等职业学校教学管理体制制定活动中，保证中等职业学校教学管理体制构建的科学性、有效性，真正凸显中等职业学校教学管理的价值。

（二）加强实践教学指导，注重复合型人才的培养

当前企业及社会中的用人单位均较为关注人才的综合实践能力，对复合型人才的需求量较大。针对于这一现象，中等职业学校教学管理活动中，可以重点关注复合型人才的培养，加强对中等职业学校学生实践教学指导，为学生营造一个良好的实践学习平台，增强每一位学生的综合实践水平，突出职业学校教育的特色。

中等职业学校首先需要保证学校中实践课时的有效开展，科学设定实践教学指导课时时间，保证实践教学指导活动的有序开展；其次，学校可以邀请一些具有丰富工作经验的人员定期到校为学生进行技能知识指导，将学生的理论知识学习内容、实践技能发展情况与实际工作活动相结合。

与此同时，学校还可以建立“校企合作”的教学模式。“校企合作”的教学模式是近些年来所新兴的教学实践管理方式，即为在学校、企业以及学生三方共赢的前提下，实现合作与互动。企业能够为学生提供一个良好的实践平台，学生可以将自身所学习的理论知识、实践技能充分应用于实际工作当中，检验自身的综合实践能力，同时也能够为企业带来一定的经济效益。中等职业学校可以选择一些优秀的企业建立合作关系，通过培养“订单型”人才等方式，提升学生的就业率。同时也能够使学生快速了解未来的实际工作需要，增强学生的岗位适应能力，培养学生的职业素养。

（三）完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展

新时期背景下更为关注人才的综合素质，传统的教学评价管理方式具有一定的局限性特点，无法满足当前时代对人才培养的实际需求。完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展是当前中等职业学校教学管理中所需要关注的重要问题。

中等职业学校可以结合学校的实际教学活动开展情况，创新教学评价体系。例如学校可以将学生的出勤率、课堂表现、实践成绩、合作意识、创新意识等内容融入到学生的综合成绩评价活动当中，按照适当的比例进行分配，适当降低学生的期末考试成绩所占比例，更多的关注学生课堂表现以及综合素质。

（四）注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量

优秀的教学管理人才队伍构建是中等职业学校教育管理活动有序开展的重要保证，中等职业学校需要注重教学管理人才的培养，进而不断提升教学管理的总体质量。

中等职业学校内部应该加强对教学管理人员综合素质的培养，学校可以定期开展一些培训指导活动，邀请相关的教育管理专家、学者到校为教师进行培训和指导。同时，学校可以指导教师多阅读一些先进的教学管理书籍，学习科学的教学管理方式等，使每一位教学管理人员都能够掌握先进的教学管理方式。

另外，中等职业学校还可以从外部引入更多的教学管理人才，将他们先进的管理理念和科学的管理方式融入于中等职业学校的教学实践中，基于中等职业学校的实际发展情况进行有针对性的教学管理模式设计创新。

三、结束语

中等职业学校教学管理方式的创新是时展的必然要求，对中等职业学校学生的发展能够产生重要影响。新时期背景下，中等职业学校教学管理模式创新可以通过创新教学管理理念，建立科学的教学管理体制；加强实践教学指导，注重复合型人才的培养；完善教学评价体系，注重学生综合素质的发展以及注重管理人才培养，提升教学管理的总体质量等方式，有效改善当前中等职业学生教学管理活动中，缺乏完善的教学管理机制，实践教学活动相对不足，教学评价模式比较落后以及管理人员能力有待提升等方面问题，为中等职业学校学生营造一个良好的学习和发展空间，真正展现中等职业学校教学管理的价值，凸显中等职业学校教育的特色，促进中等职业学校学生的全面发展。

参考文献：

[1] 谢肖力. “3+2”高职教育两段式衔接的调查与分析――以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报，2011，4（12）：28-32.

[2] 伍欣，彭文胜，江波.省教育厅全省中职学校教学标准开发――旅游服务与管理专业企业人才需求调研报告[J].教育教学论坛，2015，44（21）：274-276.

[3] 胡学兰，林韶春.基于学业质量评价标准的中职公共基础课教学改革探索――兼论中职公共基础课的课程管理制度的缺失[J].中国职业技术教育，2013，29（16）：21-24.