自主学习的重要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇自主学习的重要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0029-02

大学教育注重学生自主学习能力和创新能力的培养。对于师范生英语课程教学来说，培养学生自主学习的能力尤为重要。过去的教育教学过程，主要是以教师在台上讲，学生在台下听为主，即传统的“传授-接受”的教学模式。学生在这种教学模式下能够快速而又简洁地获得知识，但是这种教学模式对于新形势下的师范生英语学习却有明显的缺陷。

本校学生的培养目标是将学生培养成为一名合格的小学教师，他们以后面向的是小学生，对小学生进行的是启蒙教育。他们不仅要向小学生传授基础知识，而且要传授学习方法，指导他们如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节后才称得上是受到了教育。[1]作为小学教师的师范生，终身学习显得尤为重要。教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力[2]，借以培养学生的学习自主性。

师范学校不同于中学，一周英语课时间只有3节左右，有限的授课时间远远不能满足学好英语的需求。学生课外自主学习必不可少。这也是在快速发展的社会中，每个人都要进行终身学习的必然要求。自主学习的提出和自主学习能力的培养在本校就显得尤为重要。

一、自主学习的定义

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展 。[3]Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” 。[4]Holec认为从学习者的角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ” 。[5]由此可见，自主学习就是学生要独立、主动、创造性地进行学习，而不是被动地吸收。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点。1. 态度。它指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。2.能力。它指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立完成自己的学习任务。3.环境。它指作为“组织者 ” 、 “指导者 ” 和“帮助者 ” 的教师，教学设施和学习资源。[6]

二、联系实际，激发师范生自主学习的动机，端正其自主学习的态度

动机是学习的内在驱力。部分师范生因为以前英语基础较差，对英语学习目的不明确，动机不足，怀疑自身能力，进而产生厌学、畏学的心理。因此，教师首先要紧密联系当今时代的需要，对师范生进行目的性教育，授之以渔，而不是授之以鱼。在教学过程中教师要联系生活实际，结合各方面的知识，让学生在学习的过程中感受到快乐，提高学习兴趣，为学生进行自主学习埋下伏笔。例如，在平时的课堂教学中，让学生有表现的机会；鼓励学生课后结伴操练英语，让他们体会到成功感，感受到乐趣，形成自主学习的强烈愿望和动机。

另外，端正态度在英语自主学习中也是极其重要的。Wenden认为学习态度包括学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。[7]Benson & Voller也说，学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望。[8]积极的学习态度有利于提高学生的责任感和他们的学习动机，消极的学习态度就会削弱学生的学习动机。自主学习转换了以前的教学模式，要求教师改变观念。教师在课堂上要以学生为中心组织和开展各项教学，转换自身和学生的角色。这就需要我们教师在第一节课就要阐明“以学生为中心”的教学模式，并让学生明白在这样的课堂中，教师和学生应分别承担的角色，让他们了解自主学习和传统学习方法的差异和优劣。英语教师在课堂上要传授自主学习的方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度，并且用这种态度对待自己的英语学习。

三、培养师范生英语学习的有效策略来提高英语自主学习的能力

学习策略是学生自主学习的保障，一定的学习策略会对自主学习起到促进的作用。在现今的师范生已不再喜欢初中那种机械的、死记硬背的学习方法，他们开始逐渐趋向理性分析和思考，从而积极地投入学习。作为英语教师，不仅仅要向学生传授知识，更要教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，教师要提供给学生相关的学习策略，比如词汇策略、情境策略、翻译策略和阅读策略等，并且要对他们进行一定的学习策略的培训。在培训的同时，也要注意学习基础、专业设置等原因造成的差异，在教学中采取不同教学方法和手段满足不同专业和年级学生的要求。要让学生在掌握听说读写的基本技巧时，懂得采用何种策略发展自主学习的技能。在教学过程中，教师要设计一系列的教学活动，提供给学生实践的机会，培养学生自我学习的能力、自我评价的能力和自我监控的能力。教师也要指导学生对自己的学习方式进行判断，调整学习态度，学会合作学习并利用同学和教师的反馈信息来检测自己的学习。因此，在教学中，教师要调动学生参与课堂教学的积极性，并把策略教学体现在教学的各个环节中。

四、为师范生英语自主学习营造良好的外部环境

Esch（1996）认为，促进自主学习最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的独立。[9]外部环境就是强调在学习活动中作为“ 组织者 ” 、 “指导者” 和“帮助者 ” 的教师活动。教师应该加强学生课外自主学习每一个环节的监督和指导。Benson & Voller指出，自主学习绝不是没有教师参与的学习。事实上学生是在教师的权威范围内实践着他们的自主性。自主学习虽然强调课堂上学生的主动性和参与性，但不是让教师放任学生的行为，脱离有计划、有目的地指导和教学安排，而是强调以学生为主的课堂教学模式。在课堂上，教师要让学生形成主体意识，分成小组自主学习、自主探究，养成自己发现问题、解决问题的能力。重复发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，从而保障和促进学生学习成绩的提高。通过课堂的训练和指导，培养学生思考、探索未知的能力和技巧，在实践中让学生养成学习的习惯，为他们创造良好的外部环境，最终使学生具备自主学习的能力。

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，师范生进校后，在英语学习过程中把重点放在了如何通过各类英语考试上，从而忽视了语言实际运用的重要性。因此作为“指导者”和“帮助者”的教师，在教学中必须改变传统的教学观念和角色，尊重学生的认知规律，在课堂教学中适当引导，向学生积极倡导自主学习的观念，利用各种机会向他们灌输自主学习的重要性和必要性，努力为学生提供良好的自主学习环境，促进学生的英语自主学习能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

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[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M ]. 上海：上海外语教育出版社 ， 2004.

[7] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社，2007.

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随着科学技术在小学语文课堂上的应用，多媒体教学为教师与学生提供了直观与形象的体验，很大程度上激发了学生的学习兴趣。小学生正处于好奇心膨胀阶段，高新技术和新鲜事物对其具有很大的刺激与诱惑，有助于其在探索中形成兴趣。借助多媒体教学，教师要挖掘学生自主学习潜力。

一、激发学生自主学习兴趣，提高语文自主学习能力

小学语文课堂教学中教师为学生创设情境离不开多媒体的支持，多媒体教学集合了声音、文字、图像、动画等优点，制作的课件不但精彩纷呈，而且与学习内容息息相关，能很快吸引学生的注意力，让学生处于教师创设的情境中，调动学习兴趣，挖掘自主学习潜力。比如，学习老舍的《北京的春天》一文，由于学生来自不同的地方，并非所有人了解北京春天景象，教师可以借助多媒体，为学生呈现更多的北京春景，如北京春节前后大街小巷的情况，或是北京人独特的贺新年方式，与生活的紧贴让学生立刻产生了学习兴趣，教师引导学生比对自身经历的新年景象，便很容易使学生快速投入自主学习状态。此外，教师还可以通过巧设疑问的形式引导学生进行自主学习。小学生很容易进入问题的探讨与解决。教师必须充分利用小学生的特点，巧妙地设置趣味性问题，引导学生进行探索与解答。例如，在学习《各具特色的民居》一课时，教师在进行课文的讲解前可以提问学生：大家看过哪些与我们常住房屋结构不同的民居？我国56个民族中每个民族的民居风格大家都了解吗？学生在各种问题的指引下采用查阅资料、合作探讨等方式进行自主学习与钻研，或深入文章内容进行阅读了解。最后，还可以通过动画片进行自学。动画形式对小学生往往具有很大的吸引力，因此教师可以通过影像与教材内容的结合，引导学生通过观影实现自我学习。比如，在学习《藏戏》时，教师通过网络下载一些关于藏戏的表演视频，并在课文讲解过程中穿插播放，让学生在边阅读边观看的过程中了解藏戏的各种唱腔和趣味的面具，提高学生观察能力。

二、鼓励学生自主学习收获成效，增强语文学习信心

在传统的语文课堂上，各种填鸭式、题海式的教学方法忽略了学生主体地位的展现以及主观能动性的发挥，难以让处于厌倦情绪下的学生产生兴趣，增强信心。新课标指导下的小学语文教学，必须注重学生自主学习能力的提升，教师要为学生提供自主学习的机会，预留较多的自主学习时间，让学生通过自主钻研，发现问题、解决问题、产生效果、增强自信心。比如，在学习《那片绿绿的爬山虎》时，教师应该在课前与课中给予学生充足的预习时间，随后针对教材内容，如“春风拂面”的“拂”使用如何巧妙等问题让学生谈谈在阅读时的感受，同时提出自主学习过程中发现的问题，集体探讨，评论研究，进行解答。这个过程有助于学生形成自我学习的方法和思考逻辑，并根据语文基础知识的掌握情况逐渐构建学习框架，准确了解自身的语文水平，并在不断解决问题的过程中发现自身的进步，逐渐增强语文学习的自信心。

三、设置“陷阱”创造机会，教会学生高效自学

“教是为了不教”，小学生学习的不仅仅是知识，还要在学习过程中找到适合自身的学习方法和思维方式，从而培养学习能力。自主学习，则是重要手段。作为新课标背景下小学语文教学课堂中起到重要引导作用的教者，不但要注重学生知识的掌握，也应该帮助学生找到科学的学习方法，将打开成功之门的钥匙交给学生，让学生通过自己的探索与努力自行承担学习的重任。例如，进行《卖火柴的小女孩》一课的讲解时，教师必须摒弃过去单向讲授的教学方式，积极设置互动环节，引导学生一边阅读一边思考，如在阅读文章中作者对小女孩外貌的描绘以及动作的描写时，就应该思考作者这样埋下伏笔的写作意图，是为了衬托后续的何种故事情节发展呢？在动作的描写当中，是不是能反映小女孩的心理活动呢？对文章进行了完整性的学习和整体性的把控，学生们明白了故事的内容，这时，教师引导学生返回疑问之处，对这个凄美故事解读出有关美好幻想，与社会现实进行对比，让学生学习这些写作方法。学罢，学生便有了适合自身的学习方式，有助于提高自主学习的能力。综上所述，学生自主学习能力的形成是长期且逐渐强化的过程，教师要抓住学生学习能力最强的成长时段，将其充分运用在语文课堂上，在反复的练习与自主的探索中挖掘学生语文学习的潜力，培养学习兴趣，养成学习习惯，提高语文学习效率，为今后其他知识或技能的高效学习打下良好的基础。

参考文献：

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[2]王玉琴.小学语文教学应培养学生自主学习的能力[J].濮阳职业技术学院学报，2006,(3).

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一、自主学习概述

自主学习的核心是积极主动控制调节自己的学习时间和内容，自主学习是一种很有效的并且广受关注的学习方式。所以，如何才能更好的在英语教学中使用自主学习成为教育者必须研究的一个问题。目前研究自主学习者面临一个理论和实践的问题，解决问题的一个有效办法是开展如何提升自主学习对英语教学重要性的实证研究。英语自主学习教学是指和课堂教学互相配合的一种新型的教学方式。在英语教学中使用自主学习的过程中，主要包括自主学习以及老师指导。在英语教学中，学生的自主学习通过老师制定的具体学习目标完成的，根据个人学习的具体情况结合自身的能力，独立完成学习的计划制定，合理地安排英语学习的进度，选择适合的方法和策略进行独自学习，老师在学生的整个自主学习过程中，不断的进行合理的指导，在学生遇到困难时及时的提供帮助和指导，并且对学生在自主学习过程总的学习进行有效的评价，不仅能够提高英语综合应用能力，而且能促进自主学习能力的发展。

二、自主学习的特性

自主学习包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价等内容，是指学习者管理自己学习的一种能力，学生的态度和能力决定着自主学习。自主学习具有以下特征：

第一，自发的学习。自主学习者通过自身的需要（包括兴趣的、生存等需要）对学习进行选择，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响。

其次，自由的学习。在自主学习过程中，其自由的安排学习的内容、学习的时间、学习地点、学习方法、学习所学资源等，对学习整个过程都自行安排，需要很强的自主能力才能很好的实现自主学习。

再次，自律的学习。自主学习者需要自己进行学习目标的确立、学习计划制订、学习过程的管理，自己在学习过程中药进行约束和调整，自主学习者需要主动地、有主见地去学习，而不是放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。自主学习的过程中需要自主学习着具有很强的自律能力，能够实现自主学习，提升自我能力。

三、自主学习中教师的作用和地位

在学生的自主学习过程中，教师的作用和地位是忽视的，主要总结如下：

1.创造学生自主学习条件

在学生精进行英语自主学习的过程中，教师需要根据学生学习状况设计合理的英语学习计划，教师在学生进行英语自主学习的过程中，要在学生遇到学习上的困难时为学生提供及时的帮助，成为学生自主学习条件的创造者。教师需要根据学生的能力和要求，确定合理的英语学习项目，进行充分分析，指导学生顺利地进行英语自主学习。

2.激发学生英语学习动机

在英语自主学习的过程中，教师需要激发学生对英语学习的动机。语言的学习往往是枯燥无味的，教师需要通过不同的教学方法和教学手段，帮助学生提升对英语学习的兴趣，从而使学生的自主学习能力提升，教师在不断地提高课堂趣味性的同时，也应该利用各种方式对学生给予相应的外部奖励，从而激发学生英语学习动机。

3.管理学生英语自主学习

在教师进行英语自主学习的设计过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习内容，而且还要考虑到教学是否能达到预计的效果。学生在自主学习中，学习经验较少，没有较好的组织能力，所以老师要给予帮助和指导，教师应该对英语自主学习进行有效地组织。

4.培训学生自主学习策略和方法

在英语的课堂教学中，教师应积极的为学生提供自主学习的空间，并且为学生提供自主学习的策略和方法，通过获取知识，掌握技能，从而提高自主英语学习能力。在英语课堂教学中，教师需要营造适宜学生自主学习的环境，在教学过程中把学生放在主置上。教师在英语课堂教学中能够激发学生进行独立的思考，并且提高发散性思维能力以及启发学生提出自己的思想，鼓励有创新能力的学生。

5.评估学生英语自主学习教学效果

在英语教学中使用自主学习，教师要具有能够评估教学效果的能力。在英语自主学习的过程中，教师不仅要鼓励学生进行积极的自我评价，而且也要对教学效果进行有效评价。教师可以采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方法和原则，对学生在自主学习中的学习效果进行评价。教师能够指导学生评价自身英语学习过程中的优势和不足，对于学生的不足，能够及时的鼓励，从而指导学生总结自主学习经验，合理安排英语学习计划，使英语自主学习顺利进行。

四、自主学习对英语教学的重要性研究

英语作为一门语言，其听、说、读、写显得尤为重要，从而，自主学习对英语教学具有重要的作用，要学好英语，自主学习是不可忽略的。自主学习并不是学生完全独立地进行学习，在自主学习过程中，需要学习者与教师、学习内容和教学环境进行不断的复杂交互作用。因此，自主学习过程离不开和教师、同学的密切联系。在学生的自主学习过程中，作为主导者的教师，应该能够及时的为学习者解决困难，针对不同的学习者的不同学习需求和心理，能够及时的解决，使学习者更明朗更清晰，易于帮助学习者提高自信心、激发创造力，从而提升学习者的自主学习能力。根据自主学习的特点，自主学习对英语教学的重要作用主要体现在以下几个方面：

1.培养学生自主学习的意识

自主学习在英语教学中的应用，能够使大多数的学生养成抄笔记、记忆并且完成老师布置作业的习惯，从而使学生自主学习的能力提高。在英语教学中，教师能够应用身边的材料适时地与学生进行交流英语课外内容的交流，从而让学生逐步认识到自主学习的重要性。从而适时地强化了学生的自主学习能力，从而迁移到其他学科中，培养学生的自主学习的意识，促进学生的学习能力的提升。

2.教会学生利用自我总结，自我反思来监控英语学习

通过在英语教学中使用自主学习，从而使学生了解自我总结、自我反思。使学生烦死自己的学习情况，并且通过课前的预习、课堂的听课效率等，对相应内容的自我评价，这些自主学习来提升对英语的学习效果。

3.课前巧妙布置预习任务，激发学生学习兴趣

教师通过在课前布置任务型预习任务，使得学生提升学习兴趣。教师布置课前预习任务，使学生通过预习，从而了解课程内容，并引导、督促学生进行自主学习。并在课堂中，通过检查学生的预习结果，通过听说读写的过程，不断地使学生拓展对自主学习能力的认识，并进行不断的鼓励和激发，大大激发了学习英语的积极性。

4.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用

通过为学生创设探索空间，激发学生的求知欲，通过对学生自主学习的内容的巧妙提问，培养学生自主学习能力，老师在提问过程中，尽量拓展性的提问，培养学生运用英语的能力。只有让学生通过自己对语言的组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动、积极地去思考，去相互学习，增加学生英语语言习得的机会。

5.课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯

教师通过对学生课后要求和对教学内容的复习，使学生进行自主学习，从而培养了学生的英语思维习惯。学生通过自主复习，从而能够达到对已学教学内容的深入分析和综合运用，，能培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。

五、制约自主学习在英语教学中发展的因素

自主学习能力是英语教学目标之一，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展对其终身学习奠定了基础。自主学习能对英语教学提供显著的效果，但是，在现实中，传统教学模式仍然被广泛的使用，在学校教学中，从不同程度影响着教师主导作用发挥和学生主体地位确立，制约了自主学习在英语教学中的应用，这些制约因素主要表现有：

（1）重视阅读能力，忽略语言交流能力，制约了自主学习在英语教学中的发展。目前在英语学习过程中，仍然是重视课文阅读能力，忽略言语交际能力。虽然积累知识重要的，但是，能够把知识转化成为技能更是不可替代的。长期以来，英语教学过程中，由于把阅读能力置于英语教学的突出地位，忽略了学生言语交际能力的培养，使得学生在自主学习过程中仍然以阅读学习为主，背离了语言学习的听说读写的基本规律。凭借对词汇的背诵、对句子语法的熟记、对英语课文的阅读是没有办法娴熟的运用语言的。

（2）满堂灌、一刀切制约了自主学习在英语教学中的发展。在现在的英语教学中，仍不同程度地存在着满堂灌和一刀切，因材施教流于形式，对学生学习兴趣的激发激发更加成为了空谈，教师由于升学问题，没有办法引导学生形成个性化的学习方法。教师在教学过程中不能发挥主导作用。由于学生的听说读写能力各有不同，对英语的语言水平肯定高低有别、熟练程度参差不齐，在大班授课满堂灌、一刀切的情况下，教师没有把握住学生的各自特点，为学生的自主学习提供策略，从而导致自主学习在英语教学中的应用情况不佳。

（3）学生的自主学习意识不强，制约了自主学习在英语教学中的发展。学生习惯了被动学习，处于要我学而不是我要学的状态，主观能动性降低。提高学生的主观能动性，使其自主学习成为了学生英语学习中必要的部分。教师通过如何创设生动情境，提升学生的学习兴趣成为教学的主导者教师面前的重要困难。只有教师引导得当，学生的自主学习意识增强，学生才能不断的自主学习。

所有这些制约因素的存在，从不同角度制约了自主学习在英语教学中的发展。无论是外因还是内因，教育工作者都有能力解决，并倡导自主学习在英语教学中的不断应用，使学生的自主学习能力不断，从而提高英语听说读写能力。

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自主课堂实际上是一种充分尊重学生主体精神的教育思想。它以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为并进行负责任、有意义的学习活动。此外，这种教育思想强调课堂教学中师生间主体关系的有机协调、重视师生主体性的共同发挥。在这里，教师和学生的主体精神均得以充分的展现。

二、自主课堂的核心特点

现代化的教育不仅意味着教学目标的改变，而且呼唤着教师角色的转换。传统的以教师为主的教学方式已不再适应学生身心发展的要求，自主学习成为时展的必然趋势，自主课堂就是在这种情况下应运而生的。其核心特点体现在以下三个方面：

1.由学生承担教学主体

在自主课堂中，首先，强调预习。学生可以把预习的内容讲给大家，也可以通过预习提前做好准备来回答老师的提问，从而进行课堂学习。这种将预习直接与课堂教学联系在一起的方法，可以避免教师在上面讲，而学生无动于衷的情景。其次，提倡小组学习。在以小组为单位的讨论中，每个学生都能获得发言的机会，他们的思想能充分表达，个体能被集中关注。这既满足了学生爱表现的心理，也能通过交流使学生的思维得到进一步的发展。再次，主张亲自实践。因为亲自动手做过的事情理解得最透，记忆得最牢。

2.由学生把握教学进程

依据学生的水平和意愿，自主课堂中的教学进程可以提前、加快、放慢，还可以拓宽渠道、走向实践。此外，学生还可以将学习进度与主动参与学习目标的制定结合起来，这就更能保证学习的有效性和科学性。教师还可以鼓励学生根据自己的实际水平把学习目标进一步分层，对何时达到何种目标做出系统的计划，这就更能体现出自主课堂尊重学生个性差异的特点。

3.由学生评估教学内容

自主课堂上，学生的主体性不仅是对学习方式和学习进程的自我控制，还体现在学习内容的评估上。在一定范围内允许学生对教学的部分因素进行选择，使学生能结合自身特点发挥优势，提高教材内容对学生的实际有效性。一是让学生敢于质疑。二是由学生确定讲课的内容和顺序。三是让学生确定学习的重点、难点。学习中最忌平均用力，学生要能自觉地调整自己的注意分配和努力程度，使学习精力能够恰如其分地得到发挥。

三、自主课堂对学生自主学习能力的培养

自主课堂是学生进行自主学习的环境保证，也是自主学习得以实现的真正场所。自主课堂能促进学生创新素质的形成和个性的和谐发展，达到素质教育对教学改革的要求。下面，我们就来分析自主课堂如何实现对学生自主学习能力的培养。

1.自主课堂有利于培养学生的创新素质

创新教育的最终目标就是培养学生的创新素质。而自主课堂之所以最能体现创新教育的精神，是因为它最能使创新素质各方面得到充分的发展。第一，使学生想创新。创新素质最初就是个体具有想创造、改变、发展的原动力，可称之为创新意识。在自主课堂中，学生所学内容会最大限度地贴近他们的生活，教师会不断给学生创造新的需求环境，让学生因新需求而产生联想，进而质疑问难、探索创新。第二，使学生敢创新。创新过程并不仅仅是智力活动过程，还需要学生具备顽强的意志力，有敢于创新、不怕挫折的勇气和毅力，也就是培养学生的创造人格。自主课堂强调师爱作用，主张把微笑、激励、竞争带进课堂，这就能让学生不局限于既定事实，渴望变革，并激发巨大的创造潜能。第三，使学生会创新。创新素质的核心是创新策略的掌握，同样依赖于自主课堂中教师对学生思维方法和思维习惯的有意识培养和训练。此外，在自主课堂中，通过教师精心设计的问题、作业、竞赛等，学生能不断从创新中体验到乐趣，形成爱创新、以创新为荣、以创新为乐的创新人格。

2.自主课堂有利于满足学生的个体需求

心理学家认为，如果学生能处在个人需要得到基本满足的环境中，就能进行得体的行为和有效的学习。在自主课堂中，学生有平等支配学习资源的权利，有尊重他人及监控教学效果的义务，会受到来自师生双方面的关注和关爱。

第一，帮助学生树立自尊感。自尊感是个体自尊心满足后所产生的一种欢欣、自信、自爱和充满活力的内心体验，是学生学习的前提。心理学研究表明，高自尊感体验牢固地建立在享受成功的学习、生活实践活动之上。在自主课堂中，教师通过分层、设置梯度进行提问，来满足所有学生学习的需要，可以使每一个学生不断地在问题中经历着成功的体验，从而使他们建立起学习上的高自尊感。

第二，帮助学生获得安全感。教学中要让学生生动活泼、主动发展，安全和自由的心理是前提条件。如果教师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。自主课堂中，一方面教师作为学习的引导者，不仅愉快幽默，面带笑容，重视学生的成就，鼓励学生发表想法，并营造温暖且带有鼓励性的教学气氛，这就使得学生内心充满安全感；另一方面，学生作为学习的主体，在这样融洽的课堂气氛里，和谐的师生感情中，就能够放松地学习、放心地思考，敢于发出自己的声音，而不用担心教师的批评和指责、同学的讥讽和嘲笑。因此，在这种学习环境下，学生回答问题的准确率也会提高，见解也会更独到。

第三，帮助学生满足归属感。归属感是指个体对所生活的场所和所属群体的认同、喜爱和依恋。自主课堂建立在充分尊重学生人格的基础上，完全自由和谐的教育环境之中，这就极大地满足了学生归属感的需要。学生不仅能在师生交往、同伴交往找到自己应有的位置，被教师和同学关注和接纳，找到情感认同，满足班级归属感的需要，还可以强化自我社会交往意识和社会角色规范，培养自我的任务意识、合作意识、责任感以及团队合作精神，形成交往的良性循环。从而满足社会归属感的需要。

3.自主课堂有利于激发学生的学习兴趣

由于自主课堂具有探索性和动手实践等特点，因而容易在形式多样上满足学生的好奇心，从而提高他们的学习兴趣。在自主课堂中，学生通过深入学习和富有创造性的思考，发现课本内容也有可能出现错误或阐述不清楚、不完全时，他们会更主动去探求课外的相关知识，表现出对一切知识的浓厚兴趣。学生们会对课堂中涉及的知识抱有一种重新思考的态度，并能在课后主动地对课堂知识进行大胆质疑、小心求证，整个班级能掀起活泼、积极的课外学习浪潮。

4.自主课堂有利于提高学生的自信心

实践证明，我们早一点把课堂还给学生，学生就能多一分对未来的自信。自主课堂对学生自信心的提高主要体现在：

第一，帮助学生体验成功。在自主课堂中，学生可以根据自己的能力灵活地制定学习目标，根据目标执行的实际情况自觉调整策略，这就使学习的主动权重新回到学生的手里，从根本上避免了失败感。

第二，帮助学生增强自我效能感。自我效能感是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。增强自我效能感的一个重要因素就是学习的自我监控或教师的外部监控。在自主课堂中，教师尊重学生的不同观念，尊重学生的独立思考的成果，学生愿意反思自己的认知过程，回味自己的情感体验，这样不仅增强了他们自我教育的能力，还形成了积极的自我效能感。

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师范学校不同于中学，一周英语课时间只有3节左右，有限的授课时间远远不能满足学好英语的需求。学生课外自主学习必不可少。这也是在快速发展的社会中，每个人都要进行终身学习的必然要求。自主学习的提出和自主学习能力的培养在本校就显得尤为重要。

一、自主学习的定义

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展 。[3]Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” 。[4]Holec认为从学习者的角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ” 。[5]由此可见，自主学习就是学生要独立、主动、创造性地进行学习，而不是被动地吸收。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点。1. 态度。它指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。2.能力。它指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立完成自己的学习任务。3.环境。它指作为“组织者 ” 、 “指导者 ” 和“帮助者 ” 的教师，教学设施和学习资源。[6]

二、联系实际，激发师范生自主学习的动机，端正其自主学习的态度

动机是学习的内在驱力。部分师范生因为以前英语基础较差，对英语学习目的不明确，动机不足，怀疑自身能力，进而产生厌学、畏学的心理。因此，教师首先要紧密联系当今时代的需要，对师范生进行目的性教育，授之以渔，而不是授之以鱼。在教学过程中教师要联系生活实际，结合各方面的知识，让学生在学习的过程中感受到快乐，提高学习兴趣，为学生进行自主学习埋下伏笔。例如，在平时的课堂教学中，让学生有表现的机会；鼓励学生课后结伴操练英语，让他们体会到成功感，感受到乐趣，形成自主学习的强烈愿望和动机。

另外，端正态度在英语自主学习中也是极其重要的。Wenden认为学习态度包括学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。[7]Benson & Voller也说，学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望。[8]积极的学习态度有利于提高学生的责任感和他们的学习动机，消极的学习态度就会削弱学生的学习动机。自主学习转换了以前的教学模式，要求教师改变观念。教师在课堂上要以学生为中心组织和开展各项教学，转换自身和学生的角色。这就需要我们教师在第一节课就要阐明“以学生为中心”的教学模式，并让学生明白在这样的课堂中，教师和学生应分别承担的角色，让他们了解自主学习和传统学习方法的差异和优劣。英语教师在课堂上要传授自主学习的方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度，并且用这种态度对待自己的英语学习。

三、培养师范生英语学习的有效策略来提高英语自主学习的能力

学习策略是学生自主学习的保障，一定的学习策略会对自主学习起到促进的作用。在现今的师范生已不再喜欢初中那种机械的、死记硬背的学习方法，他们开始逐渐趋向理性分析和思考，从而积极地投入学习。作为英语教师，不仅仅要向学生传授知识，更要教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，教师要提供给学生相关的学习策略，比如词汇策略、情境策略、翻译策略和阅读策略等，并且要对他们进行一定的学习策略的培训。在培训的同时，也要注意学习基础、专业设置等原因造成的差异，在教学中采取不同教学方法和手段满足不同专业和年级学生的要求。要让学生在掌握听说读写的基本技巧时，懂得采用何种策略发展自主学习的技能。在教学过程中，教师要设计一系列的教学活动，提供给学生实践的机会，培养学生自我学习的能力、自我评价的能力和自我监控的能力。教师也要指导学生对自己的学习方式进行判断，调整学习态度，学会合作学习并利用同学和教师的反馈信息来检测自己的学习。因此，在教学中，教师要调动学生参与课堂教学的积极性，并把策略教学体现在教学的各个环节中。

四、为师范生英语自主学习营造良好的外部环境

Esch（1996）认为，促进自主学习最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的独立。[9]外部环境就是强调在学习活动中作为“ 组织者 ” 、 “指导者” 和“帮助者 ” 的教师活动。教师应该加强学生课外自主学习每一个环节的监督和指导。Benson & Voller指出，自主学习绝不是没有教师参与的学习。事实上学生是在教师的权威范围内实践着他们的自主性。自主学习虽然强调课堂上学生的主动性和参与性，但不是让教师放任学生的行为，脱离有计划、有目的地指导和教学安排，而是强调以学生为主的课堂教学模式。在课堂上，教师要让学生形成主体意识，分成小组自主学习、自主探究，养成自己发现问题、解决问题的能力。重复发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，从而保障和促进学生学习成绩的提高。通过课堂的训练和 指导，培养学生思考、探索未知的能力和技巧，在实践中让学生养成学习的习惯，为他们创造良好的外部环境，最终使学生具备自主学习的能力。

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，师范生进校后，在英语学习过程中把重点放在了如何通过各类英语考试上，从而忽视了语言实际运用的重要性。因此作为“指导者”和“帮助者”的教师，在教学中必须改变传统的教学观念和角色，尊重学生的认知规律，在课堂教学中适当引导，向学生积极倡导自主学习的观念，利用各种机会向他们灌输自主学习的重要性和必要性，努力为学生提供良好的自主学习环境，促进学生的英语自主学习能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

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[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M ]. 上海：上海外语教育出版社 ， 2004.

[7] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社，2007.

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随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增多，社会对整个国民的英语技能有了一定的要求，掌握英语已成为许多人的一项基本技能。我国的英语教学经过多年的发展，取得了长足的进步，然而仍然有部分学生经过多年的英语学习，没有掌握英语学习的基本方法，学习兴趣不高。在我国，从小学三年级到大学，英语都是学生的必修课，但是，虽然学生花了相当多的时间来学习英语，却仍有一些学生以失败告终，或者最终失去了英语学习的兴趣。英语学习不能简单的通过课堂来完成，掌握正确的学习方法在长期的英语学习中就显得尤为重要。

一、培养自主学习能力的重要性

在我国的英语教学过程中，学生始终处于被动状态，传统“填鸭式”教学，学生缺乏自主学习的能力，往往是教师布置什么，学生就做什么，教师不布置，学生就无所适从；学习的方法仍然是课堂上听听记记，下课后没完没了地背诵单词，外加做大量的练习。让孩子们觉得枯燥无味，从而产生畏惧和厌烦心理。教育者们忽略了孩子们的情感和心理需要，更忽略了对孩子们学习能力的培养，造成了“事倍功半”的结果。学习是一个主动的过程，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。笔者在教学中发现，凡是英语学习好的，都是自主学习能力强的，而自主性学习能力差的，英语学习都比较差。在学生漫长的英语学习过程中，怎样在英语学习初期培养学生学习的自主性，也就是培养学生独立思考能力和自我管理能力，才能为学生以后独立学习提供所需的技巧和能力。只有人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节，才称得上是受到了教育。

二、初中阶段是培养自主学习的最佳时期

在我国，虽然一些学校在小学就开始了英语学习，但系统全面的英语学习是从初中开始的。初中生的自我控制能力明显增强、记忆力好、学习积极性高，已经能够根据外部要求较好地控制自己的行为；同时他们学习的主动性明显增强，不再仅仅依靠教师和家长为自己确定学习目标和任务，而是主动地为自己确定学习目标，并寻求相应的方法来完成任务，这些都为初中生的自主学习做好了准备。如果教师在教学活动中对学生加以正确的引导，在英语教学的初始阶段，根据学生实际出发，联系学生生活和学生心理特点，积极创造条件培养学生自主学习能力，创造开放的自主学习情境，引导学生自主探求知识，培养学生英语自主学习的能力，是完全可行的。

三、培养自主学习能力的方法

1.培养兴趣

兴趣在学生自主学习活动中起着非常重要的作用，兴趣是一种直接推动学生学习的内在动力，是积极学习中最现实和最活跃的成分，只要有兴趣有动力就能记住，就能学好。学生一旦对英语有了强烈的兴趣，学习的需求越强烈，就会进发出极大的热情，对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。在兴趣的推动下，英语学习成功的机率便越高，所以教学中应利用一切有用的条件来培养和激发学生的学习兴趣，激发学生学英语的动机、学习热情和学习欲望是英语教师常用的教育策略，也是英语语言教学不可分割的一部分。

2.培养良好的学习习惯

在英语学习初期培养学生养成良好的学习习惯具有重要的意义，对英语的自主学习有很大的促进作用。良好的学习习惯是培养出来的，是在学习实践中逐步形成的。在学习中应该有目的的养成良好的习惯。良好的学习习惯包括上课专心听讲，勤于动脑，善于思考，认真记笔记，敢于开口说英语，积极参加课堂上的各种教学活动，每天坚持英语朗读，广泛阅读，坚持用英语写日记等。

3.教师的引导

教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的作用，同时教师的角色也要进行转变，在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度。

4.激励机制

激励理论是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现组织目标而努力的过程，在教学过程中适时地引入激励理论，更能充分发挥学生这一主体的主观能动性和创造性，使教学效果更胜一筹。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在教学工作中要善于发现学生的优点，适时地加以真诚的欣赏和赞美，尽量做到多用鼓励性语言，不用贬斥性语言。要细心观察学生的进步，发现进步及时表扬。有些学生对学习没有信心，心理自卑，教师应当多看到每位学生身上的长处，多鼓励学生。在实际运用中应该适当运用激励的频率，以免学生产生自满情绪。

5.自主学习的评价

自我评价是学生自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我评定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受，从而实现评价的目的。教师关注学生的主体意识，引导学生开展单元教学自我评价，从而调动学生作为学习主体的积极性，改善学生对学习过程的责任意识。

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数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。因为在数学学习过程中，学习的主要内容是方法和理论，所以它与物理、化学等学科比较，学习的趣味性就相对较差，由此造成了学生在学习这门课程时容易失去兴趣和耐心，以至于数学学科的“老大难”问题一直难以解决。下面笔者就“为学生提供适当的数学情境”谈谈体会。

一、提高学生学习数学的积极性

数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在课堂教学中，要真正确立学生在数学课堂上的主体地位，使学生在数学学习活动中真正享有思考的自由，给予学生独立思考的空间。自由、自立、独立是人在社会上的立身之本，也是学生获得能力的基石。因此，数学课堂教学要确保学生开展独立、自主的数学活动，以利于培养学生的创新精神和创造力。数学教师应当精心设计教学活动的层次和阶段，为学生提供适当的数学情境。

例如：在初中几何第二册“三角形全等判定（一）”中，有一例题要求测量一个池塘两端点A与B之间的距离，并用全等判定的有关知识证明这一测量方案的正确性。类似相关的问题在生活中经常会遇到，想让学生学会解决这一类问题，最好的方法是把他们置身于实际问题中，才能让他们既学会解决问题的方法，又体会到学习数学的乐趣，从而激发他们积极思考、勇于探索的精神。

在学习这节内容之前，找适当的时间，让学生走出教室，测量校园内煤堆两端的距离。一开始，学生互相讨论测量的方法，在讨论中加强对这一问题的认识。大多数同学提出了自己的测量方法，有的认为经过煤堆直接测量，有的说把煤铲到一边后再测量。总之没人能提出正确的测量方案。这时，平时很沉默的一个同学红着脸说出了他的测量方案，大家一听，再结合“SAS”定理，都拍手叫好，弄得这位同学更不好意思了，他说：“其实也没什么，只是昨天自习课时，我把书上的例题先预习过了。”大家这才明白他之所以能想出这样的方案，是提前预习的功劳。笔者当时很高兴，对这位同学进行了表扬，并向其他同学重申自主学习、预习的重要性。从此，这位同学的学习积极主动性大大提高，班里其他同学的斗志也被激发了出来，课堂教学效果大大增强，形成了你追我赶的学习风气。

二、了解学生的知识基础，培养学生的参与能力

数学教学活动应建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。要使学生有能力参与到数学教学活动中，教师不仅要为学生学习新知识打好必备的知识基础，而且对应具有的能力训练要到位，否则即使将学生学习的积极性调动起来，也无法让学生有效参与到教学活动中。例如教学“实数”时，学生必须对有理数、无理数等概念十分清楚，最基本的正有理数、负有理数、正无限不循环小数、负无限不循环小数要过关，不然学生就不能主动参与到这部分知识的学习过程中。同时教师的教学要适合大多数学生的认识水平。这样学生能理解这部分知识，同时也培养了比较、概括能力。

三、激发学生参与信心

在课堂教学中，教师要正确对待每一个学生，对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们乐意参与。对学习有一定困难的学生，教师要因材施教，让学生“跳一跳，也能摘到果子”，培养他们勤于思考的好习惯。在教学中要鼓励学生大胆探索，勇于创新，并鼓励学生一题多解，亲自体验思维的乐趣，调动他们参与的积极性。

四、教师要实施教学民主、平等

为了达到学生有效参与，教学中教师要营造宽松、和谐的课堂氛围，这是实施教学民主、平等的关键，是教师尊重学生主体地位的体现。宽松和谐的学习环境，并不仅仅表现在教学活动的形式和学生回答问题次数及人数的多少上，更重要的是要看是否动脑筋、积极思考、主动参与。在课堂上实施教学民主是培养学生思维能力，鼓励学生创新的前提。教师要关心每一个学生，为他们提供更多的自主学习的机会。因此，在课堂教学中教师要提倡：答错了允许重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见，使学生在平等、民主、自由的氛围中进行交流沟通，而不能对学生斥之“错了，真笨”，“这么简单都不会”等。

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面对竞争激烈的现代社会，要做到与时俱进，就必须学会推陈出新。自主学习是现代教学中学生学习的重点，培养学生自主学习的能力，自主学习的意识，潜移默化中将自主学习的理念植入学生的学习习惯中。我国实施的应试教育使学生长期处于忽略创新，缺乏主动的学习状态。初中是学习发展的重要时期，因此提高初中汉语教学中学生的自主学习能力，培养学生自我思考的能力，提高学生学习的积极性，带动学生的学习热情是现代素质教育的一个重要任务。初中汉语教学中自主学习的重要性如下：

一、培养学生自主学习能力可以提高教学效果

学生学习汉语时，教师起到一个引导作用，能否获取知识取决于学生对汉语的自我理解，这就需要学生在学习过程中自主

学习。

二、培养学生自主学习能力，有助于开发学生的想象力和创造力

当学生自主学习汉语时，能够调动学生的学习热情，完全没有被束缚，思维是广阔的，实现自身的全面发展。

三、改变学生守旧的思路

在汉语教学中很多主观题并不是只有一个标准答案。不同学生在思考问题时得出的结论是不相同的，如果老师否定这些学生的不同答案，就会扼杀他们思考的能力。而教师的鼓励会使学生更加大胆、灵活地思考，推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激发自己的创新意识。

大部分学生的教学方式都是，老师教学生什么，学生就学习什么，一步步按照课本来走，学生不能提出自己的看法和见解。在这样的环境中，磨灭学生的自主性和创造力。而当下正需要来改变这种现状，需要教师成为学生学习、探究、发展的伙伴。

总之，教师要有改革的精神，抛弃“填鸭式”的教学，不能搞“满堂灌”。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡自主学习。大圣人孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明了自主很重要。

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现代社会是知识经济标榜的社会，教师应注重学生学习方法的正确引导，应注重对学生学习动机的刺激，应注重对人的综合素质的培养，强化对学生自主学习能力的培养，提升学生可持续学习的能力。大学英语课程的开展应响应国家教育深化改革的政策，优化转型大学生英语学习模式，加强自主学习方法的引领，以提高大学生的英语自主学习能力。

一、自主学习能力的概念厘定

所谓自主学习能力，顾名思义就是自己主动去接触、去观察、去找寻属于自己的学习方法，去了解自我的自觉意识能力。它是源自人内心的一种思维导航，是指导人行为的动力源泉，是对目标追求的一种渴望。是为了一种终身的良好习惯，共同努力的结果。是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的一种注重内在品质养成的学习方式。自主学习是一个逐步过渡的动态塑造过程。由三个部分构成：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控指的是针对自己接触的英语现状所作出的一种观察、品读和价值控评；自我指导指的是在教师的引领下学生执行的管理和追逐学习目标的行为汇总，包括编制英语进步计划，筛选学习方法，营造合作学习氛围等；自我强化指的是学生在教师的点评下和自我的反思中作为中肯的自我评价，以合理的奖惩刺激下一步的学习。

二、强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性

传统应试英语“填鸭式”教学的长期作用，学生多为被动地接受英语学习。导致兴趣的缺失、学习动力的丧失，积极性的减弱，全靠死记硬背或者临时抄袭抱佛脚进行学习，其结果导致学生的英语学习压力日益增大，磨灭了学生综合素质中的自主学习能力发展。由此可见，强化大学生的英语自主学习能力十分必要。教师只有调动学生学习的乐趣，才能激发学生的好奇意识及衍生出的自主学习能力，才能提高英语教学的质量；学生只有通过自主学习、自主规整知识点，自主创新学习方法，才能激发自身潜能，才能把握英语学习的节奏。

三、素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策

1.设计有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式

教师应注重教材的研发和课程的设计，重点引导和有效利用45分钟的英语教学时间，设计出有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式。该课程的设计需要更为契合实际的教学内容，需要更新颖别致的教学方式，需要更具岗位技能培养意义的教法技巧，能引导学生产生质疑，以问的思考开启自我思维模式；能引导学生产生好奇性和求知欲望，以做的行动标新立异。

2.交叉学科知识学习，通过激励式评价，提高大学生自主学习的乐趣

大学英语课堂的开展不应该知识围绕单词、短语和语法进行枯燥的记忆式和灌输式教学。为了适应新时代的发展需要，应培养复合型的人才，让语言的教学逐渐地从单独的、单纯的、孤立的特点转化为与内容教学相结合，实现特色多学科与语言交叉教学，制作出一套融合中西方文化并适用于大学生职前就业的体系化、趣味化、标准化的英语学科课程体系。比如在大学英语的教学中加入传统文化因素、新闻热点话题，时尚流行因素，丰富课堂教学内容。独特的学科式全英语浸泡课程，借助多学科交叉进行英语语言学习，不仅能帮助大学生们掌握第二语言，还能开阔他们的思维，学会用英语的思维了解数学、自然科学、社会常识、音乐绘画等学科知识，从而激发大学生内部学习动机，实现对语言的自主运用。

3.利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量

英语说到底是自我领悟和自觉学习双重作用的结果。因此，大学英语教师最重要的是引导学生学会搭建个人学习部落，利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量。MOOC和quora是一个集多样价值观，多元观点，更多优秀人才资源于一体的网站。在quora和MOOC上活跃的用户包括知名高校教授、宇航员，各大公司CEO，奥运冠军，哈佛剑桥学生，阅读这些人的回答能拓展学生的视野。与互联网结合的教学能赋予大学生灵感，让大学生自觉、自主和自动地用世界的语言去了解世界，并通过与学生的互动，提升学生的信任感，培养双方之间的亲密关系。通过英语实践活动的开展，让英语更为自然的融入到学生的生活当中。

四、结束语

大学英语是我国高校阶段学习必修的一门课程，大学英语教师不仅要传授基础的英语知识，更重要的是培养适应21世纪社会现实发展需要的具有终身学习能力的英语人才。因此，教师在培养大学生自主学习能力方面，应从设计有意义的简明核心英语课程；交叉学科知识学习，激励式评价方式；quora、MOOC等学习网站和相关APP软件等方面出发，建构充满生机活力的英语学习模式。

参考文献：

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[3]徐仕琼， 王迎芬，曾绪.大学生英语自主学习及其能力培养策略[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2006，23（3）：87-90.

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[9] 张倩.浅谈大学生在英语自主学习中反思能力的培养[J]. 新课程（下）. 2016（09）

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一、自主学习的定义

自主学习就是以学生为中心，教师不应该直接告诉学生应该怎样学和解决他们所面临的问题，而是倡导营造促进学生学习的课堂氛围，给学生一个自主探究的机会，教师不再是传统教学中的知识灌输者，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴，此种教学模式有助于促使学生自我探索和自主学习。实施自主学习教学模式必须具备三个基本前提：一是教师要转变英语课堂教学教育观念；二是转变学生学习方式；三是充分相信学生的自主学习能力。

二、实施策略

自主学习决定于个人的特性或特征，它的实现是有条件的，这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等等，因此在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力就要从这几个方面着手：一是增强学生的自我效能感，首先要增强学生的自信心，其次要激发学生的学习兴趣 。二是注重阅读策略的培养，学习策略的训练和自主学习能力的培养从来都是分不开的，学习成绩好的同学学习策略和自主学习意识就强，其中“元认知策略能力的改善使学生学会了管理自主学习，把具体的学习任务安排在宏观过程框架中，使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。学会在执行各项具体学习任务时恰到好处地运用认知策略丰富了自主学习的方式，进一步增强了学生自主学习的信心”。掌握有效的学习策略是培养学生自主学习能力的主要途径。常用的阅读策略有略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。略读是一种快速阅读方式，目的是了解文章的大意，特点是阅读速度要求高，精确度低，日常翻阅报刊杂志时使用较多。寻读也是一种快速阅读方式，目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容，读者从文本中寻求具体信息、查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单等都采用寻读的方式。预测是阅读过程的一个环节，是借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测，这些预测能够帮助我们运用我们已有的知识从整体上把握文本内容。通常学习者通过上下文以及其对词汇结构的一些知识推断词性和词义，猜测生词意思是我们扩大词汇量的有效方法之一。识别指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。了解了上述学习策略，学生就可以根据不同的阅读材料和不同的阅读目的选用不同的阅读策略。这里需要注意的是，教师不仅要向学生展现这些策略，而且也应该在具体的阅读教学中有意地运用训练这些策略，让学生真正掌握它，使它成为培养学生自主阅读能力的有效工具。三是帮助学生构建自主阅读的运行机制 ，掌握了一定的阅读策略并不等于学生已经掌握了自主学习这种学习方式，必须建立合理的自主阅读的运行机制。构建自主阅读的运行机制可从以下几个方面着手：协助学生确定并选择合适的阅读材料；确定切实可行的阅读计划；建立自主学习制度，调控阅读过程；建立信息反馈制度，加强自主阅读过程中的测评与评估。在实施计划的过程中教师要扮演鼓励者、督促者的角色，鼓励学生主动承担学习责任，成为独立的行动者，监督学生的计划完成情况，并对整个学习进程适当调整。测评是教学过程中的最后环节，传统的教学模式中主要靠测试分数和教师评价两种方式，自主学习模式下对学习的测评包括自我测评、同伴测评和外来测评三种，其中自我测评是主要测评方法，学生的主导作用得以体现。除了对学习结果的测评外，对学习过程的评价也成为测评的重要内容。这些新要求决定了教师不再直接参与学生阅读的具体过程，而是放手学生，让他们真正对自己的学习负责。教师要培养学生对阅读材料的敏感度，即让学生真正参与和仔细体会文章中蕴含的美感，鼓励学生积累自主学习的经验，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和具体的学习行为中加深理解和体验，指导学生领悟学习规律，体验和掌握有效的学习方法。