化学纤维的应用汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学纤维的应用范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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G633.8

化学教学以实验为主，在众多学科中，化学教学最重要的是通过实践来印证与解释化学理论和问题，并以此为准展开讨论，培养学生的学习能力、实验能力。微课是一种新的教学模式，它是将教学内容转化到计算机屏幕上，以视频、电子信息的形式生动的向学生展现化学实验，降低学生理解难度，解决无法在课堂上做部分化学实验的教学难题。

一、微课概述

1.微课的定义及特征

（1）微课的定义；微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程，主要是由一些半独立课程单元共同组成，同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订，涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力，并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。（2）微课特征；微课的主要特征有：其一目标简单明确。其二内容形象生动。其三形式短小精悍。其四利于网络传播。

2.应用微课的意义

随着新课改不断促进，翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式，而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心，几乎都是整堂课灌输，学生且是机械的听课做笔记，这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破，有效调整了课堂的内外时间，学生从被动转变成主动学习，教师和学生之间转化了角色，这种方式有效调动了学生学习的自主性和积极性，降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中，教师不用利用课堂时间来教授知识，主要是学生在家中自主学习，从网络上观看相关的视频讲座，和其他同学激烈讨论，分享学习的心得或者互相解答疑惑；而在课堂上，教师和学生一起解决提出的问题，通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库，而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式，给学生带来课堂乐趣，有效提升了教学质量。

二、初中化学教学中微课的应用

1.通过多样化的教学模式激发学生的兴趣

与传统教学模式相比，微课教学更加短小，有效的缩短了授课时间，节约下来的时间由教师合理安排，这样可以让学生多进行讨论、研究，进而更好的消化课堂知识。除此之外，微课教学也更加精练，因为，微课开展重点是一个知识点或者教学的难点、重点，所以，学生的注意力会更加集中，教师讲解的也会更加深入。由此可见，微课教学是课堂教学的精彩和精华所在，同时，辅以多媒体和网络技术，能够更加符合时下学生需求，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生的注意力被牢牢的吸引在课堂教学活动当中。通过微课教学丰富了课堂教学活动，教师与学生进行一对一的进行交流，课堂互动增加了，学生参与到教学活动中来，进而最大化的提高了教学效率。

例如，在学习分子和原子这一知识的时候，学生对于分子和原子概念和形态都很模糊，表现出一脸的茫然。这时候，教师运用微课演示，多媒体辅助将知识呈现在学生的面前，这样让学生认识到物质是由分子、原子等微小粒子构成的，通过多媒体的展示学生能够看到物质化学性质中最小的粒子分子，以及化学变化中的最小粒子原子，在感知化学知识的奇妙的同时，激发学生对化学知识学习的兴趣，进而最大化的提高化学教学效率。

2.通过弥补教学实验的不足来提升教学效率

化学实验是化学教学过程中一项不可或缺的内容，但是，由于教学时间限制，以及一些实验较为危险，很多实验无法进行，教师只能通过板书或者讲解对实验进行复述，这就使得学生失去很多直观观察实验的机会。而在教学中应用微课则可以弥补这一不足，将实验直观的展现在学生的面前，不仅丰富了教学内容，而且，也提高了学生对于化学知识学习的热情，让学生更加喜爱化学知识的学习，进而最大化的提升化学教学效率。

例如，在进行燃烧的条件这一实验的时候，教师就可以利用微课视频将实验过程展现在学生的面前，学生在观看视频的过程中注意力都高度集中，当实验视频播放结束后，学生还能够对实验过程进行复述，并通过交流、讨论，对这一知识点进行总结。微课的应用有效弥补了化学实验的不足，充分挖掘学生的学习能力，让学生可以通过观看、思考、讨论和总结一系列过程，更加深入的掌握化学知识。

3.通过微课新型功能对知识进行加强巩固

与传统教学相比，微课教学具有很多新的功能，例如：点状功能、慢放和循环播放等，教师可以有效利用这些功能对知识进行巩固和加强。在进行复习的时候，教师就可以利用点状功能针对复习的重点、难点以及经典例题进行讲解。点状功能使得知识点的讲解更加精准，把复杂和繁琐的知识串联成网络，这样学生进行复习时，就可以更加方便，更得心应手。慢放功能则能够将难点知识放慢播放速度，这样教师就可以对知识点进行细致的讲解，此时，教师再鼓励学生进行思考，开辟新的思路勇于对知识进行创新。而循环播放功能，则针对不同层次学生，学生的学习能力不同，对于知识点的消化时间也不相同，所以，这一功能就可以给学生更多的学习、理解的时间，让每个学生都能够有所得。在化学教学中合理的应用微课的各种功能，可以有效提升教学的质量，使课堂教学更加丰富、更加多元化，挖掘学生的潜在能力，给学生插上智慧的翅膀，让其能够自由自在的翱翔。

三、Y束语

微课在初中化学教学中的应用案例还有很多，随着初中教学模式与体系的改变与升级，微课在初中化学教学中的应用平台会更加广阔，其产生的教学影响也会更加深远。未来，微课教学会成为高等教学新的发展趋势，在这个趋势下，任何教学课题及教学内容都会以新的教学形式展现在学生面前，让学生感受到化学及其他学科学习内容的魅力。

参考文献：

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近几年来，思维导图在教学中得到了广泛的应用。它不仅是一种思维的方式，还是一种学习的手段，在教学中起到了很大的作用。思维导图注重的是教师和学生之间能够进行相互的交流，在课堂上进行互动，它的应用过程比较简单，但是可以起到比较显著的教学效果。笔者将对思维导图进行简单的介绍，然后分析思维导图在高中化学教学中的应用情况。

一、简单的介绍思维导图

1.思维导图的概念：思维导图是在20世纪70年代提出来的，它的提出者是东尼？博赞，他是英国的脑思维学者，被称为世界记忆之父。思维导图是一种笔记方法，它主要是把放射性的思考作为基础，作为一种思维工具，它的优点是：第一，简单；第二，高效；第三，具有放射性；第四，形象化。通过思维导图，可以把一个人的智力潜能充分的开发出来，增加思考的技巧性，使大脑的记忆力和创造力得到提升。思维导图还被称为脑图或者是心智图。

2.思维导图的制作。虽然现在电脑上有思维导图的软件，但是为了让学生对所学的知识加深理解，教师最好让学生自己绘制思维导图。具体过程如下：第一，在导图的中央画上“主题”，以关键词、图像来表示主题；第二，设定与主题有联系的“次主题”，次主题主要是以分支的形式出现的，从中央开始向四周发射；第三，由关键的图像或者线条上面的关键词组成分支；第四，分支相互连接，形成节点结构。例如，在电化学中，电化学就是中央的主题，原电池和电解池就是次主题，分支就是分析原电池以及电解池的类型和构成情况，原电池通过充电和放电与电解池建立相应的联系。

二、思维导图在高中化学教学中的运用

1.思维导图的教学实践。思维导图具有发散性的特点，它主要是在中央图形上集中注意力，主体的部分是从中央向四周发散；分支主要是由关键词构成，次体的话题主要是用分支的形式表现出来。思维导图的表现形式是树状的发散结构。

从心理学的角度来看，学生学习理论的过程主要是学生进行积极的思考，分析具体的实例，然后才能把握住事物的关键特征。学生在学习化学反应的方向时，由于化学反应的概念比较多，而且理论相对抽象，所以学生在接收时会有一定的难度。在教学的过程中，教师的引导作用显得尤为重要，教师如果能够很好的发挥主导作用，会有助于学生发挥自身的主体性。

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兴趣在学生主动学习能力的培养中极为关键，在兴趣的引导下，学生在学习的道路上才能走的更远、更长.初中化学趣味性强，应用趣味教学的关键就是激发学生的兴趣，使学生“乐于学习”.第一，通过有趣的小实验激发学生的好奇心理，增强学生对化学知识的探究意识，充分发挥其在教学中的主动性.例如：“魔棒点灯”小实验，孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液体里，然后靠近酒精的，酒精灯竟然被点燃了.不用火，酒精灯是怎么燃烧起来的呢？这一有趣的实验就会引发学生广泛的兴趣，使他们对“透明的液体”、“魔术棒”等产生浓厚的兴趣，在兴趣引导下让学生走进化学、认识化学.第二，注重教学中语言的幽默性、趣味性.例如：“魔棒点灯”实验中，老师干巴巴的说：不用火也可以点燃这盏灯.也能引起学生的兴趣，但效果则会大打折扣.但老师如果这样说：今天，我不是你们的老师，我是从童话中走出的哈利波特，同学们，注意了，见证奇迹的时刻到了.首先，语言的趣味性会深深的吸引学生，激发学生的好奇心与求知欲望.其次，有趣的实验更是带给学生震撼，学生不但对化学产生了浓厚的兴趣，还有亲自操作试一试的冲动，培养了学生在化学学习中的动手能力和自觉学习意识.第三，利用有趣的游戏，使学生在潜移默化中掌握化学知识.例如，在学习“氧气的制取”中，先通过教学让学生了解实验目的，实验过程，然后在实验室培养学生的动手能力.先结合学生特点进行分组，然后让各小组尝试组装实验装置，在学生初步完成后，将大组分成小组，进行“实验装置组装接力赛”.活跃的课堂气氛会使每个学生感受到化学教学的趣味性，使他们更愿意主动的学习化学、研究化学.此外，大组变小组，在快乐的游戏中，提高了学生的动手能力，避免了一部分学生只当“旁观生”，没有机会进行实际的操作.这一教学方式有利于学生整体的化学水平的提高，满足了学生普遍的好奇心和求知欲望，提高了化学教学效果.

2.其他教学方式与趣味教学法的结合应用

在科技高速发展的新时代，教学方法的单一应用往往具有一定的局限性和弊端，在化学教学中，趣味教学法的应用也应注重于其他教学方式的结合.第一，提问的技巧性、趣味性确保了提问的有效性，提高了化学教学的水平，趣味教学结合提问教学方式更有利于提高学生的学习兴趣.例如，在“奇妙的二氧化碳”教学中，将提问与有趣的实验结合起来，将燃烧旺盛的木条伸入一个集气瓶中，木条会逐渐熄灭，当木条只剩一点小火星时，拿出来并提问：木条会在集气瓶中熄灭吗？由于学生看到先前的实验，很多学生会认为木条熄灭，教师拿着带火星的木条放到另一个集气瓶中，木条会恢复燃烧.有的同学就会联想到先前学习的氧气的性质，很快的猜到第二个集气瓶中的是氧气，第一个集气瓶与氧气相似，那也应是一种气体了.有的同学回想：原来老师并不是放在第一次用的集气瓶中，那第一次的集气瓶中装的是什么气体呢？一问激起千层浪，学生在观察与思考中加深了对所学知识的探究、理解，掌握的也会更为牢固.第二，将趣味教学法与现实生活联系起来.化学知识与生活实践联系紧密，而生活又给学生提供了知识实践的机会，结合实践进行化学教学，更容易使学生接受化学知识，提高学生化学知识学习的应用能力.例如，在学“自然界的水”时，学生平常生活中接触的水相当丰富，如矿物质水、自来水、蒸馏水、冰块、污水等，水与人类的生活密切相关.通过知识与现实生活的联系，使学生很容易理解水的不同形态、软水与硬水的区别、水污染的预防和治理等.此外，在教学中向学生讲授（有条件可通过多媒体播放与水相关的新闻）一些污水处理的最新科技，如将“污水”变成“饮用水”，让学生客观地看待高科技对人类世界的影响，树立正确的价值观.第三，将化学教学与其他知识联系起来.例如，在学习“奇妙的二氧化碳”时，将二氧化碳学习与消防教育联系起来，使学生更加深刻的体会到二氧化碳的性质与灭火作用.

3.趣味教学法应用过程中注重与学生情感的交流

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微课作为一种新兴的教学手段和方法，它不仅符合基础教育改革的要求，同时也顺应了新一轮课程改革的趋势。随着国家对基础教育的不断重视，人才要求和标准也越来越高。在英语会话教学过程中，应用微课教学激发了学生对于英语会话学习的兴趣也提高了英语教学质量和效果。科学适当的应用微课教学在一定程度上减轻了教师教学的负担，使教师教学更加体系化和专业化。与此同时，对教师教学的专业素养和标准的要求也越来越高。

一、英语会话教学的现状

在英语课堂教学中，教师注重学生单词语句的训练，忽视了对学生的会话练习。而教师在会话教学过程中，单纯的让学生掌握会话内容和技巧。上课的手段与形式缺乏创新，小学生自然会产生厌烦和抵触心理。这对于会话教学的展开是十分不利的。英语会话教学的过程中要注重对于学生学习兴趣的培养。

传统的英语会话教学过程中，教师只是让学生明白理论知识，缺少实践会话。在实际情况中联系相关知识进行练习与学习才能够使学生英语会话的水平得到锻炼。教师与学生在课堂教学过程中，缺少互动与交流。原本应该生动活泼的课堂变得枯燥，师生关系也会变得疏离。在《小学英语课程标准》中要求要充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师在教学过程中不能忽视学生的主体地位。师生关系和地位发生变化，不符合课程标准对于英语课堂教学的要求。教师如果不能够更新教学观念，转变教学方式和方法。课堂教学就不会达到科学预期的教学目标。

此外，在传统的英语会话教学过程中，缺少知识与生活实际的联系。知识来源于课堂却高于课堂。学生不仅要学会知识，还要掌握在生活实际中灵活的运用知识。这对于小学生学习方法和学习素养的培养都起到了不可忽视的推动作用。

二、微课应用的有效策略

微课对于英语会话教学的影响是十分显著的。它作为一种教学手段改变了传统的英语会话教学课堂的模式和现状。它在很大程度上提高了课堂教学的效率，并且运用多媒体表现出来，丰富和发展了课堂教学的表现形式。更重要的是它紧密联系生活实际、提高了学生对于英语学习的兴趣。微课是一种科学先进的教学方法和模式，它在英语会话教学中的有效应用为英语课堂注入了生机与活力。对于如何在英语会话教学过程中更好的应用微课，笔者谈几点看法与建议：

1.改变教学方式，丰富课堂内容。在英语会话教学过程中，教师要改变传统的教学方法与手段，丰富课堂内容，提高学生学习的兴趣。微课所占课堂的时间虽不长，但是，却能够起到有效的丰富课堂内容的作用。所以，教师要学会选好微课内容。

教师要学会与学生在课堂学习过程中进行互动，引导学生掌握合适的会话技巧与方法。教师以平等自由的身份和姿态去与学生进行对话。这样不仅能够拉近师生之间的关系，还能够营造一种和谐自由的学习氛围，使得学生更加勇敢和大胆的表达自己。这样进行英语会话也会更加容易。

课堂不能仅是单纯的学生学和教师教的过程，还需不断丰富课堂教学的内容。比如设置一定的情景，通过小组合作的方式表演话剧或者是进行演讲等内容来为英语会话教学不断增添魅力与活力。学生在这一过程中既学会了合作与分享，更是达到了会话锻炼的目的。学生能够在这样轻松愉快的学习中达到相关课程既定的教学目标。

2.提高专业素养，制定合适目标。微课是依靠多媒体及多种信息手段来进行课堂应用和课后预习的。教师要想在课堂教学过程中有效的应用微课这一教学手段，首先就要了解它。教师要不断提高自身的专业素养和标准，掌握相关的技术和方法。在制作微课和应用微课等方面做好准备，这样才能够把微课的作用充分发挥出来。教师要时时更新教学观念和思路，通过教学实践去不断摸索与发现。不能墨守成规，固步自封。要跟上时代和教育发展的脚步。

另外，教师要制定合适的教学目标。制定好每堂课的教学目标就是成功的一半。教师要根据实际的课堂情况去选择合适的内容和制定适合的教学目标。还有小学生的认知与心理特点，去制定合适并且他们感兴趣的目标。微课可以说是一堂课的教学目标的浓缩。在英语会话教学中，制定好合适的课堂教学目标尤为重要。学生要明白在课堂中学习什么、练习什么、掌握什么。只有这些准备工作做好，英语会话教学才能得到顺利展开。

不能忽视的一点是，教师要学会把生活实际和课堂教学紧密联系在一起。让学生学会发现生活，体验生活。把知识与生活实际进行比较与联系。

三、结语

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中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0242-01

化学教学的学科特征是以实验为基础，学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。近年来，微型化学实验在我国化学实验教学改革领域中发展起来，引起国内化学教育界极大关注。虽然微型化学实验试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。在化学实验教学中，开展微型化学实验对培养学生能力，提高教学质量积极意义。

一、演示实验融入微型实验，激发学生学习兴趣

微型实验及仪器，对于大多数老师和学生来说是一种新事物，以此激发学生学习的兴趣，为创新教学打下良好的基础。例如笔者利用微型实验，在做电解水的实验时，将氢气和氧气爆鸣演示实验也加入其中。取一支废输液管，从壶腹（中间膨大处）一端剪去小塑管并在酒精灯火焰上烧熔密封，另一端留有15cm长的小塑管，做成一支塑料滴管，用手挤压塑料滴管的胶囊吸入10%的氢氧化钠溶液并将其正放于小烧杯内（溶液量以即将充满胶囊为宜）。再取两根大头针，末端拴上导线，插入胶囊内，通过导线将装置与6～9V直流电源连接。接通电源，可观察到塑料滴管内的水发生电解，产生的气体通过小塑料管排出。用手捏住小塑管口片刻（约5～10秒），再将小塑管口接近烛焰，松开手，会发出清脆的爆鸣声，小塑管内会产生火花，现象非常明显，同学们都兴趣高涨，极大地激发学生学习的兴趣。

二、探究实验融入微型实验，培养学生创新意识

化学是一门以实验为基础的自然科学，新教材跟旧教材相比，有着明显的趋势：走向培养能力、走向实验。新教材除大力改革实验内容外，还力求使实验生活化、简单化和微型化。例如，“吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究实验，学生设计两种实验方案：一种以教材中的仪器收集气体和验证气体的性质；另一种以青霉素药瓶代替集气瓶、试剂瓶，用眼药水瓶代替胶头滴管。两种实验方案均取得了成功。教师引导学生对两种方案作比较，通过学生讨论小结出：后者较前者，药品用量少，简便易行等优点。在此基础上再将思维触角伸向生活，寻找替代微型仪器（如注射器做分液漏斗、滴管），当场试用后，效果良好，使学生逐步养成节约意识，并且使化学实验和化学教学更加联系生活实际，培养探究能力。

三、学生实验融入微型实验，培养学生观察能力

传统的学生实验很难做到人人动手完成实验。如果引入微型实验，由于仪器的微型化和试剂的微量化，给实验方法的重新设计、改造和组合创造了一个很大的思维空间，便于让每一个学生亲自动手完成更多的实验，例如：在学完二氧化碳制取及性质后，我们改变了课本上的学生实验方案，自行设计了一套微型实验方案。取一支废输液管，从壶腹一端剪去小塑料管，另一端留有20cm长的小塑料管；在六孔井穴板中的其中一孔加入2～3ml盐酸，再将大理石颗料塞入壶腹中，当盐酸进入时，此反应激烈进行。再在另几孔分别加2ml蒸馏水和两滴紫色石蕊试液，2ml澄清石灰水，输液管另一端分别插入其中，片刻，就观察到紫色石蕊试液变红色，澄清石灰水变浑浊。由于装置小，要求学生仔细观察，培养了学生细心观察的能力，同时渗透了环保、节约等优良的品德和素养。

四、课外实验融入微型实验，培养学生创新能力

设计开放性实验，使学生有充分的思考空间，产生多种创造性的想法，有利于培养他们的创新能力。在学完学生实验《二氧化碳的制取和性质》后，笔者要求学生在课外探究储存蔬菜的菜窖里的气体成分。学生们独立研究或小组合作，人人参与，极大摆脱了课堂教学的约束。他们查阅了资料，设计实验了方案，用矿泉水瓶收集菜窖的气体，再用注射器抽取矿泉水瓶里的气体，用石灰水、燃着的木条测定气体成分，又改进微型实验装置，这样绝大多数学生都有动手做实验的机会，使学生主动积极地进行探索式学习。通过实验拓展、知识的延伸、智力的挖掘，不但适应了新教材的教学要求，又培养了学生的创新能力。

五、各类实验融入微型实验，培养学生环保意识

微型化学实验中试剂的用量只相当于常规实验的几十分之一到几千分之一。改用微型化学实验后，因为实验仪器的微型化以及试剂用量的微型化，实验所排放的废水、废弃、废渣等污染物数量大大减少，从而对环境的污染大为减少。以往实验不可避免有些气体逸散到空气中，那些有毒、恶臭的气体危害着教师和学生的健康，造成了空气污染。实验微型化、药品微量化使化学实验的排污量大大减少，尾气吸收、尾料和废弃物回收处理也比较容易，因此能减少对环境的污染程度。重要的是微型化实验本身是一种绿色化学，它以较低的实验成本，较少的实验污染，较好地完成了实验教学任务，把经济社会效益概念、绿色化学与生态效应概念深入学生心中，是对学生环保意识最生动、最现实的教育，能使学生树立关心自然、关心社会的意识。另外，微型实验在提倡勤俭节约、艰苦奋斗方面对学生也有一定的教育意义。

微型化学实验是在绿色化学理念下，在微型化的条件下对化学实验的创新性变革，它在激发学生兴趣，强化动手能力，提高科学素质，培养创新能力，树立绿色化学理念等方面有独特的功效，因此，在化学教学中应尽可能地融入微型化学实验，培养学生能力。

参考文献：

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《化工制图》是中职学校化工专业一门重要公共基础课，要求学生掌握投影知识、化工制图标准和技能，具备化工工艺图、设备布置图、管道布置图和化工设备图读图、制图能力。对于中职学校的学生来说，学习难度大，对教师来讲，加强对学情、教材教法分析对于该门课程的教学会有较大的帮助。

一、中职学生学习心理不利因素分析

经过初中分流进入中职学校的学生学习基础一般较差，其学习心理分析为：

1.失落和自卑感强烈。很大一部分学生总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理；上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃，学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

2.惰性和厌学心理普遍。和初中相比，职校新的教学模式让他们一时难以适应！一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，上课时感兴趣就听，注意力一般只能持久在10-15分钟，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡。

二、中职学校《化工制图》传统教学手段分析

1.大多数中职学校《化工制图》按传统的教材章节安排教学内容，虽然逻辑性、学科系统性和科学性较强，但学生在对化工专业还缺乏感性认识的情况下，学习化工制图很难真正理解它的内涵和作用。

2.大多数中职学校《化工制图》授课仍然是以课堂理论讲授为主，学生被动地学习。以教师为中心，学生往往被当作灌输的对象，形成了一种不爱问不想问习惯。学生缺乏学习主动性，课堂气氛呆板、沉闷。

3.大多数中职学校《化工制图》教学手段还大都仅限于在黑板上尺规作图，简单的利用挂图、模型和实物等教具，这就很难调动学生的学习兴趣，难以激发出创新意识。

《化工制图》这门课程很重要，难学，学生学习兴趣不浓，传统教法陈旧，难以取得较好的效果。陈旧的教学模式显然没有适应中职生的学习心理，教学效果很差，唯有引进新的教学模式才能满足当前化工制图课程教学的需要。

三、微课是化工制图教学方法的正确选择

微课（Micro-lecture），已经成为课堂改革的一道亮丽的风景，分析其风靡一时的原因主要在于因为以下四个特点。

1.教学时间较短。中职学生上课注意力一般仅为10-15分钟，微课按照其认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不超过10分钟。

2.教学内容较少。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。

3.资源容量较小。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备，非常适合中职学生学习。

4.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，教师能及时听到学生对自己教学行为的评价，获得反馈信息，便于教师纠错，及时进行教学反思。

2012年以来，微课也逐渐引起我国教育界的重视。微课的设计基于问题式学习，以问题为基础、以学生为中心的教学方法，在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。微课教学设计还基于情景学习，是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习。

传统教学手段的《化工制图》学生及格率总是不高，在了解了微课的特点及其设计的教学模式后，中职学校化工制图教师应该对微课的应用进行积极的尝试。

四、微课的《化工制图》教学设计

对于大多数教师来说，技术往往是一大障碍。但是真正好的微课，技术却是次要的，创意和教学设计才是真正最重要、最本质的东西。微课程的教学设计理念是“学习型资源”，要从中职学生的学习心理和学科学习习惯考虑，通过“问题导向、任务驱动、活动设计”等多种策略对课程进行教学设计，分析重点、难点，适合用可视化、图形化的表现方式。

1.优化细分知识点。就《化工制图》而言，传统教材一共八章36节，要按照知识点的体系拆分知识点。注意知识点（问题）的大小、知识点（问题）内容萃取的多少都要适中，大的知识点、内容多的知识点可进行拆分，譬如：化工设备装配图，一节微课讲不完，以两个案例，拆分两次课，一节微课程只说一个知识点，一节视频讲授内容不超过十分钟而定，以保持微课的“微”这个特点与优势。

2.认真谋划教学设计。首先确定每一节《化工制图》的教学目标、表现方式，确定教学活动、练习。教学设计的内容设计要在如何讲清楚、讲明白上重点下功夫。课程尽量控制在10分钟之内，不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。譬如：化工设备装配图中焊缝的表示法，要给学习者提示性信息，问题的设计：基本问题、单元问题、核心问题。对重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，用文字补充微课程不容易说清楚的地方。

3.精心构思微课脚本。譬如：讲授管道布置图。首先进行文本、图片、视频、音频、动画素材设计。其次进行媒体设计，注意点：媒体设计要想清楚合适的表现手段是什么？是用摄像、拍屏、2D动画、3D动画？如果内容较多，要选择成本低廉、快捷、适合批量化制作的方法。在这里可以先拍摄化工企业的管道，然后用3D动画表现管道的形成，安装布置要求等等。

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一、微课在高中化学课堂中的应用价值

1、通过新型的学习形式激发学生的学习兴趣

微课的核心是微课视频，将书面文字转化为动态的影音视频，充分调动了学生们的听觉和视觉，最终达到激发学生学习兴趣的目的。举例来说，当学生们记忆《元素周期表》的时候，为了解决枯燥的记忆课程，微课不同于传统教材中的列表记忆，通过谐音记忆法、联想记忆法、比拟记忆法等记忆方法来提高学生的学习兴趣。

2、能够抓住课程的精髓提高学生的学习效率

与传统的教学相比，微课具有明显的特点：一是教学内容少；二是教学时间短；三是知识点突出；四是资源容量小。由此，无论是从时间上还是空间上，都减少了学生学习的实践，通过短小精悍的形式将微课的内容表现出来。除此之外，在视频的播放过程中，学生们能够集中精神，将注意力放在动态影音中，从而能够提高整个课堂的学习效率。

3、有利于反复学习加深学生对于知识的记忆

以教学视频为载体，微课具有可移动性，也就是说，不仅能够在课堂上播放，还可以让学生们拷贝当作预习或是复习的工具。尤其是对于高中的化学课程来说，具有知识点广泛、难度高、要求高等特点，学生们仅仅依靠化学课堂是很难将这些知识消化的，所以学生可以在课后通过微课播放来对不懂的知识反复学习，以此来达到巩固知识、加深记忆的目的。

二、高中化学教学中应用微课的策略

应用微课辅助化学教学只能够强化教学效果，教师必须明确它的辅助作用而不是主体作用，要坚持演示实验的不可替代性，不可以通过动画教程代替能够实际操作的课堂演示实验。

1、微课实施要有针对性

微课只是针对那些危险性较高、实验现象不太明显以及无法实际操作的化学实验被应用到具体的教学中去的，对一些实现效果明显且不具危险性的实验适用性不强，这些实验还需教师和学生亲自动手，认真完成，是其他任何现代媒体技术都无法替代与比拟的。演示实验能够有效提高学生的实际操作能力、分析能力、合作能力、逻辑能力和观察能力，对学生感官能产生最直接、最具效力的影响，比如，学生只有在闻过二氧化硫的刺激气味之后，才能真正体会到环保的重要性。

2、采用和制作高水平的微课课件

网络的广泛应用为教师提供了多种获取微课课件的途径和方法，有些教师因为怕麻烦，对从网络上获取的课件内容不做任何修理和改动就照搬到化学课堂教学中去，使课堂气氛变得沉闷，毫无特色可言。在实际的教学过程中，每位教师都应该形成自己特有的教学风格，而且在对待不同学生的不同化学水平、认知水平和理解能力时也应当选用不同等级的课件，因此，教师在选用课件之前必须先了解学生的实际状况、综合素质及自身的教学风格，再对选取的课件进行修改和整理，使其形成自己的教学风格和教学特色，提高微课教学效果和课堂教学效率。

3、找准化学教学中微课应用的切入点

目前有很多教师对微课教学的切入点把握不准确，不管实际的教材内容适不适合应用微课教学，都强制性地应用微课进行化学教学，这对教学是有百害而无一利的。微课只能对教学起到辅助作用，不能将其错误地当成教学重点，而要将教学内容看作教学重点，要根据教学内容选择微课课件，切不可本末倒置，将重点放错位置，只有在选择了正确的教学内容之后再借助微课的辅助作用，才能强化教学效果，也只有找准了微课应用的切入点，才能发挥微课的真正作用。

4、加强师生间的互动

很多教师在利用微课进行实际教学时，通常是利用了它的展示功能，而忽略了师生之间的互动，良好的课堂氛围是需要教师和学生一同构建的，只有师生间建立了良好的互动关系，才能使课堂氛围充满激情和活力，教师必须突破课堂的局限性，发挥课堂主导优势，有效推动学生的发展和成长。

5、要处理好课堂中各个因素的关系及作用

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化学实验离不开各式各样的化学试剂与化学仪器，多数试剂是有保质期限的，多数玻璃的或橡胶的仪器也是易损易耗品，因此，实验教学的资金投入是一项很大的开支。试剂用量省，实验成本低是微型化学实验最突出的优点。微型实验试剂用量少，仪器简易更有利于将教师的演示实验与学生的大组分组实验改进为随堂实验，让每个学生都能参与实验或重复实验甚至多次试验。例如：常用澄清石灰水来检验二氧化碳的生成与存在，就可以用在器皿内壁涂澄清石灰水或在玻璃片上蘸石灰水的方法来取用澄清石灰水，试剂用量少，效果也很明显，会看到一层白膜或白渍。微型的仪器，微量的药品使用，不仅节省了实验的空间，也节约了实验的时间，节约让学生们明白了化工实验中“取样”的意义，也让学生们有了更多的时间去观察、思考与讨论。

二、提高学生的安全意识

众所周知，化学实验过程具有一定的危险性，时刻会遇到有毒的物质和易燃易爆的物质。常规实验中实验安全和操作注意事项必须反复强调，无形中让学生对化学实验产生了畏惧心理，而充满好奇心的学生仍会无畏地随意混合反应过的大量液体，让自己与同学置于危险中。而对实验装置进行微型化改进，实验过程的危险性明显降低。微型仪器组装安全，药品用量少，污染少，液体飞溅、腐蚀、起火、爆炸等实验事故发生几率大为降低。实验安全性的提高能为学生营造安全的实验氛围，有利于培养学生参加实验探索的热情。例如：在做氢气与氧气混合气体爆炸时，我们改用装酸奶用的塑料瓶或一次性水杯，这不仅能达到很好的爆炸效果，而且增加了实验的安全系数。

三、增强学生的环保意识

如今，环境问题日趋严峻，在环境问题中化学既是污染源也是治理环境污染的手段。在化学中污染最大的是实验过程的污染，所以改进实验达到绿色十分有必要。微型化学实验作为绿色化学的一项技术和方法，不仅仅是常规实验的简单微缩、常规实验的补充，而更是在整个实验过程中都贯穿了绿色化学的思想，使学生树立绿色化学的观念，增强学生的环保意识。实验的绿色化要求选择实验内容时要尽量使实验中的反应物、生成物对环境没有污染或较少污染；设计实验方案时，对可能产生污染的，要采取有效措施，如采用密闭或回收装置、通风设备等。实验所排放的废水、废气、废渣等环境污染物减少了，对实验的尾气、尾料和废弃物也更容易处理了。另外，微型实验试剂消耗少，在节约资源方面符合绿色化学思想，因而也可作为实验绿色化的一个佐证，也在潜移默化中增强了学生的环保意识。

四、激发学生的学习意识

微型化学实验不仅知识性强，趣味性也强，对于学生在学习化学技能及过程方法、情感态度和价值观方面的提高有着突出的效果。微型化学实验的仪器因其设计灵巧、制作精巧、安全易用的特点而使学生爱不释手，极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力。微型化学实验无污染，现象明显并且成功率高，使学生解除了心理障碍，敢于做实验，喜欢做实验，改变了学生在实验教学中“袖手旁观”的被动角色，这样充分调动了学生的积极性和主动性，也大大提高了实验教学的质量。

下面，我们通过具体实验来直观分析微型实验在初中化学实验教学中的应用价值。教材中用几句话介绍加热氯酸钾和二氧化锰也能制取氧气这一实验事实，仅用文字介绍实验不利于学生的学习，教师们应在有限的时间内尽量进行实验教学，充分发挥实验教学的教育功能。按照常规的实验方法，这个实验一共要分三次进行才能说明实验条件的要求，耗时较长，消耗化学药品较多，也不便于教师的演示和学生的对比观察。于是，我们对实验进行改进，进行微型实验，避免了讲实验的不良教学行为。

1.实验所需用品

微型铁架台，3个微型酒精灯，3支微型试管，火柴，木条若干，少量氯酸钾和二氧化锰。

2.制作使用器材

（1）微型铁架台的制作：用一根长约40 cm的铁丝围成带底座的长方形框架，再用3根长约10 cm的细铁丝绕成圆形小夹子，中空的大小要与微型试管的大小相吻合。然后将3个小夹子固定在框架的顶端，按需要进行扭转，调整方向。这样制作的铁架子制作过程简单，使用广泛，节省了实验器材的制作和使用成本。

（2）微型酒精灯的制作：取3个小空瓶子，洗净，晾干，将瓶口用铝片包裹，放入灯芯，倒入适量酒精即可。这样的小酒精灯制作成本很低，消耗酒精量极少。

3.实验操作步骤及实验现象

（1）取少量氯酸钾、二氧化锰及二者的混合物，分别装入3支微型试管中，然后分别固定于制作好的微型铁架台的小夹子上，试管口保持适度向下倾斜。

（2）同时点燃3 个微型酒精灯，分别给3支试管加热。

（3）稍微加热后，立即将带火星的木条分别放在3支试管口，观察现象。可以发现，装有氯酸钾和二氧化锰混合物的那支试管口的木条复燃，其余两支的没有着火。

（4）停止加热木条能着火的试管，继续加热其余两支试管，当装有氯酸钾的试管中药品熔化时，再分别插入带火星木条，观察，发现装有氯酸钾的试管中木条着火，另一支试管木条没有着火。

（5）继续加热木条没着火的试管，再检验木条仍没着火，停止所有加热，实验结束。

4.分析总结

（1）一直加热二氧化锰都没有氧气放出，也没什么现象与变化；

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一、微型化学实验的简介

微型化学实验，英文名称为micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，简写为M.L。微型化学实验是在微型化的仪器中进行的，其试剂用量为常规用量的1/1000～1/10，用量比对应的常规实验节省90%左右。它最显著两个基本特征是仪器的微型化和药品的微量化。微型化学实验因其具有减少污染、现象明显、快速、节约、安全等优点，并以其良好的教学功能和教学效果，在化学实验教学改革等领域扮演着重要的角色，引起世界各国化学界的高度重视。

二、微型化学实验在中学化学教学中的应用价值

微型实验不是常规实验的简单缩微，而是在以绿色化学理念和以学生发展为本的思想指导下在微型化条件下对化学实验的创新性变革。大量实践表明，教学中采用微型实验在中学化学教学中的应用价值，具体体现在：

1.有利于学生树立环保意识

学习化学的一个重要目标就是让学生了解一些简单污染的形成原理及去除方法，进而树立学生保护环境的意识。微型化学实验试剂用量少，这样既节约了药品、保证了实验效果，又减少了环境污染。这本身就是一个很好的保护环境的意识。如果我们再在化学微型实验教学中将节约药品、尾气的吸收、循环利用药品、妥善处理废弃物等思想渗透到实验的每一个过程中，对学生来说这不仅是一节化学课还是一节非常好的环境保护教育课。

2.有利于激发学生学习化学的兴趣

枯燥的书本知识难免不让学生产生厌学情绪，微型化学仪器体积小方便携带，可以将整套仪器带入教室而不用再去实验室上化学课，而且可以人手一套仪器自由设计实验方案，不再受书本实验的约束。这样每个学生都可以动手实验，观察丰富多彩的实验现象，最终提升化学学习兴趣。

3.有利于培养学生创新能力

传统的化学实验教学中，限于仪器的数量及组装仪器的复杂性，学生往往需要多人合作才能完成实验，而且照搬的成分很大。因此传统化学实验教学在培养学生主观能动性及独立思考方面存在还有欠缺。但是微型化学实验能很好的解决这一问题。微型实验由于只使用了较少的药品，为了保证良好的实验效果，必须对实验从实验技术、方法、仪器等方面进行重新设计，才能达到实验的目的。微型实验的仪器与实验方法的设计，本身就是一门集智慧与创意的艺术。将会给师生们提供更多的参与机会，激发创造欲望，去改良这些仪器与方法，发挥学生与老师的创新能力。

4.有利于改变学生学习方式及态度

高中化学新课程的理念是倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和经验”。微型化学实验的实施使学生的学习方式由被动接受式变为主动探索式，利用现有资源实现人人动手实验、强化动手能力的训练，例如学生课前预习、课中学习、课后复习都能按照自己的思维进行实验，能在实验室、教室、甚至家庭做实验。它拓宽了学生科学探究的空间，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，养成科学态度，学会科学的学习方法。

三、微型化学实验实施中存在的问题

微型化学实验实施中存在的问题，主要表现如下：

1.微型化学实验仪器的不足

现行的微型化学仪器主要以塑料制品为主，体现出其方便易于操作等优点。但塑料仪器不耐高温，塑料本身能与一些化学试剂起反应导致其推广应用受到阻碍。

2.微型化学实验的不足

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【中图分类号】H319

当前英语课程既是高职院校培养“双语型”及“创新型”人才的基础理论科目，又是多数高职学生的学科“软肋”。一提英语学习，学生便“知难而退”。对于基础薄弱的学生来说，学习活动主要依赖于兴趣，只有学生感兴趣的东西才能诱发其学习的欲望及动力[1]。在英语教学中可以采用一些学生感兴趣的游戏元素，让学生通过教育游戏[2]，对学习产生强而有效的学习动机。

一、英语课堂采用游戏思维的原因

（1）课堂内容游戏化符合高职学生的心理特征。随着信息时代的来临，上课时越来越多学生沉浸于手机之中，如果教师能在教学中满足学生强烈探索未知的好奇心，创造性使用跨界知识，趣味开发教学内容，设计环环相扣又层出不穷的课堂活动，让学生在学习中有耳目一新的感觉，就能吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，从而自发主动学习。

（2）竞技类的游戏可以在课堂中帮助学生建立一种竞争与合作的关系。

在英语教学中融入一些竞技类游戏能够营造一种积极向上的班级氛围，增加学生的课堂紧张度，进而提高其课堂参与度。学生不断参与师生竞争、生生竞争、师生合作、生生合作[3]，不仅可以培养其勇于参与挑战的竞争精神，而且可以培养其团队的荣誉感和合作精神。

（3）教学方式游戏化利于学生发挥主观能动性，化被动学习为主动学习，最终达到自我实现。在英语课堂中创设性地运用情景游戏[4]，利用通关模式的学习任务来帮助吧学生学习单词及句型，让学生在任务学习中增强自主探究、自主发现的愉快学习体验，最终建立学习自信心，获取自我实现。

二、游戏思维在英语教学设计中的案例运用

游戏思维不仅可以运用到英语教学方法中，还可以运用到英语课程的教学设计中。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾建议教师要把教育意图尽可能隐藏起来，不要让学生感到自己每时每刻都在被“教育”。所以在运用游戏思维进行教学设计时，教师可以根据课堂内容编拟故事情节，采用情景角色引入，让学生通过设定的角色去挑战相应的学习任务，从而循序渐进地完成教学任务，最终实现“不露痕迹的教育”[5]。笔者在教学实践中发现学生比较喜欢这种游戏化的教学任务，通过情景，学生设身处地的进入到与课堂内容紧密结合而又环环相扣的过关游戏中，不断参与挑战，巩固学习内容，完善知识体系，最终实现心态上的提升与满足。比如笔者在讲汽车维修英语的刹车系统时，就利用数字符号与26个字母的关系，将教学过程设计成侦案分析，让学生成为一名交通协警，在侦案分析中学习汽车刹车系统的相关单词以及刹车系统的功能。笔者课程设计如图1所示。

图1

在课堂导入时，教师运用一个生活案例将学生带入问题情境，如学校路口发生一起车祸，刚好班内有学生从旁路过，看到肇事车辆逃逸，目击车祸现场的学生该如何应对呢？当学生思索应该报案时，老师引导学生分析应提供给警察哪些线索，当学生谈及车牌号时，教师便把学生引入线索寻词环节。此时教师将事先准备好的任务袋拿出来，让学生根据袋内数字与字母的关系找出“brake”单词所对应的代码，这个代码就是要提供给交警的逃逸车辆的车牌号。当学生理清代码与字母关系，教师会通过5分钟“辩词寻意”的小组竞赛活动，来帮助学生学习训练新单词。

随即教师继续推动情景的发展，设定交警已经逮捕犯罪嫌疑人，而在录口供时发现司机不完全明白刹车系统的功能。这时学生面临另一学习任务：根据课文内容，将刹车系统的功能精简出来，辅助肇事司机学习安全驾驶知识。口供分析环节可以帮助学生完成课本阅读内容的学习。最后在案卷登记备案时，学生要完成最后一个任务：用英语帮助警察分析司机出车祸的原因，以及汽车刹车系统的功能。案目登记环节可以帮助学生巩固复习阅读内容。

在教学设计中设置游戏情境，设定学习角色，层层完成教学任务。这种游戏化教学不H能够帮助学生自发学习单词及课文内容，完成课程目标，同时也利于学生培养遵守交通规则及安全驾驶的意识，实现课程的情感价值观目标。

三、英语教学融入游戏思维的意义

教师在英语授课中融入学生感兴趣的游戏元素，可以让学生在轻松、机智、幽默的娱乐氛围中实现“TADI”的学习模式[6]。学生可以在充满趣味性的教学活动中发展其“思”（Think）-独立思考的能力，激发其“问”（Ask）-大胆质疑的能力，锻炼其“做”（ Do）-动手实践的能力，培养其“创”（Innovative）-发散创新的能力。玩中学，玩中教，这种“游戏式”的教学方法及教学设计符合体验学习及创新学习的学习策略，能够让学生在学习过程自我探究、自我发现和自我实现。

结论：在英语教学中运用一些游戏思维是值得尝试的，教师要扮演好引导者的角色，利用丰富多彩的课堂活动和教学设计，帮助学生搭建知识框架，发展完善品格，让学生最终成为发展中的人，成为有创造力的人。

参考文献

[1]张金磊， 张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 1： 73-78.

[2] 魏婷. 教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J]. 现代教育技术， 2009， 19（1）： 55-58.