地理学科特性汇总十篇
时间：2024-02-08 15:44:01
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理学科特性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0030-03
义务教育地理课程标准对地形特征有不同要求，如在不同区域尺度的世界地理和中国地理课程中运用不同动词，如“归纳”“概括”等，对地形特征掌握作不同要求。在《普通高中地理课程标准》中虽没有专门要求，但隐含在课标中。基于课程标准，不同版本地理教材的编写在形式与内容上也存在一定差异。地形特征知识是自然地理的重要知识，针对课标要求，教材内容存在一定距离，未形成相应的认知结构，也使学生在迁移答题中遇到一定障碍。因此，构建地形特征的认知结构实有必要。
课标要求“概括”地形特征以中国地理为典型，要求“运用中国地形图，概括我国地形、地势的主要特征”。本文以人民教育出版社版本（以下简称“人教版”）教材为例，分析教材中的中国地形特征结构是否完整，表达是否合理。
一、教材中概括中国地形特征的内容体系分析
人教版以“地形和地势”为课题，以“地形类型多样，山区面积广大”“地势西高东低，呈阶梯状分布”为小标题，以正文、活动、图表等形式进行表述，中国地形特征的内容构成与呈现顺序和表达方式如图1所示。
Fig.1 Content System of Chinese Topography in the Textbook
二、教材中概括中国地形特征的认知结构分析
现撇开教材顺序，对人教版上述中国地形特征内容体系中的认知结构进行分析，如图2所示。
三、中国地形特征内容体系和认知结构评析
综上所述，现就人教版中国地形特征部分内容体系与认知结构进行评价，并参考湖南教育出版社版本（以下简称“湘教版”）和中国地图出版社版本（以下简称“中图版”）的相关内容。
1.内容结构评析
在中国地理部分，“课标”要求运用中国地形图，概括我国地形、地势的主要特征。本条标准把地形地势的主要特征作为重点，落实到图，既可以培养学生通过地图获取地理信息的能力，也便于学生从宏观上把握我国地形、地势特征。
人教版地形特征内容存在值得肯定之处：内容呈现得相对全面。地势方面，以小标题“地势西高东低，呈阶梯状分布”，结合中国地势三级阶梯分布示意图（北纬36°）进行表述，并列举了各级阶梯的海拔。说出地势的第三级阶梯向海延伸，形成近海大陆架，这点在实际教学中常被忽略。
宏观上，纵横交错的山脉构成地形的“骨架”，山脉构成的“网格”中镶嵌着高原、盆地、平原和丘陵，这是地形“组合”方面，人教版教材内容提到了这一点，有助于帮助学生对地形分布形成整体认识，并在活动题中以山脉为参照物找出其两侧的地形区，从而认识其他地形区的分布，通过以山脉为参照物帮助记忆地形分布，有利于形成整体心象地图。
教材部分内容表述上存在一些不足，可借鉴其他版本加以完善：
第一，人教版在中国的“四大盆地”“四大高原”“三大平原”“三大丘陵”这方面过于简略，却也是考点，可借鉴“中图版”精简处理，突出重点，如用“广阔坦荡”“地势崎岖不平，石灰岩广布”“沟壑纵横”分别概括内蒙古高原、云贵高原、黄土高原的特点。
第二，教材的小标题不够全面突出中国地形特征。教材的小标题应是各部分内容概括，如湘教版的三个小标题分别概括地形分布、地形种类、地势特征。人教版在这节课以“地形类型多样，山区面积广大”“地势西高东低，呈阶梯状分布”作为小标题，并未体现地形“网格状”分布这一重要特征。
第三，未区分地形和地势这一对相近的概念。教材的课题是“地形与地势”，可适当补充二者的差异与联系，如地势主要指地表形态起伏的高低和趋势，地形指的是各种地表的形态。除此之外，地貌与地形也是容易混淆的概念，学生往往张冠李戴，容易失分。
2.体例和编排评析
教材的结构框架分为三部分，即“正文”“阅读材料”和“活动”，“正文”部分的呈现方式有文字叙述，图像表述和图文结合等。活动围绕主题，既是与学生的联系，又是正文的扩展。
人教版教材在体例和编排上存在值得肯定之处：首先，表现形式多样。充分运用图表体现多样地形与山地、丘陵为主类型，用活动帮助学生落实大地形区的分布，建立起空间概念;其次，教材的直观性符合学生的认知规律。初中阶段，学生的认知以感性知识为主，教材从学生可以感知的我国各类地形的生动景观图开始，过渡到五种地形类型的面积比例图，最后延伸到专业性较强的分层设色地形图和地形剖面图。
同时，人教版教材也存在一些问题：
第一，教材呈现内容的脉络不够清晰。如在“地形类型多样，山区面积广大”部分讲地形类型与分布杂糅在一起，正如图1可见，先表明类型多样，再介绍网格状的整体分布，在活动题中落实地形区的分布。
第二，体例顺序不妥，留给学生的思考空间不足。例如，在活动题中让学生用彩笔画连接走向各不相同的山脉得出山脉网状分布，但“山脉构成骨架，呈网格状分布”的结论已先于活动在教材中呈现。此外，教材呈现出中国各类地形面积比例饼状图让学生读图归纳为主地形前，正文已给出结论。
第三，部分内容的呈现顺序值得商榷，如地形和地势的呈现顺序。人教版和湘教版都按照先阐述地形类型和分布后阐述地势特征，中图版先阐述地势特征后阐述地形类型和分布，孰先孰后各有道理。按照传统授课顺序，应先讲述地势特征，再讲述地形特征。但也有学者认为，如果学生先了解我国地形区，再学习我国的地势特点更合理。教师不能再把教材作为“圣经”，教材只是教学工具，教师可以根据具体情况重组教材。
四、概括性的地形特征认知结构的改进
新课程改革要求教育必须以“为学生终身发展奠定基础”为价值取向，指导学生学会学习。认识区域特征有法可依，抓主要征象与特征，构建地理特征知识结构，利于学生迁移应用到其他地理事物特征描述。
1. 认知结构改进依据
地理新课标第四部分实施建议中的评价建议中对学生“知识与技能”的评价提出评价可考察学生能否利用和激活。如图3所示的认知结构，为本文构建地形特征知识结构的主要依据。此外，《地理教学论》中指出地理特征特别是地理要素特征的概括，要依据地理科学方法论，在形式上也有一般的认知结构，如图4所示。
Fig.3 Cognitive Structure of Topography
Fig.4 The Cognitive Structure of Geographical Element’s Characteristics
2. 认知结构的改进
参考以上依据，本文将地形特征认知结构构成分为地势特征、种类特征和分布特征。地势特征主要从海拔和变化特征进行描述;种类特征分为齐全程度和为主特征分布特征从种类特征和整体分布规律进行描述，构建如图5所示的地形特征知识结构。
Fig.5 The Cognitive Structure of Topographical Characteristics
构建认知结构在地理学习中有着重要作用，体现着“一般法则”与特殊情境的有效结合，对建构的“一般法则”进行相应地扩充、调整，迁移应用到具体情境中，做到适时适地而变。倡导教师在教学中从教材内容的选择和教材的呈现方式等方面引导学生形成认知结构，使学生在学习中完善地理知识结构，促进知识迁移能力的培养，注重依据知识间的逻辑联系，将知识进行结构化处理，为学习提供“一般法则”。
参考文献：
篇（2）
【摘要】 目的 探讨低剂量持续输注特立加压素(tp)对感染性休克患者血流动力学的影响。方法 2008年1月至2009年5月解放军第309医院普通外科25例接受小剂量持续泵入tp治疗的感染性休克患者，对治疗前、治疗开始后6、12、24、48 h的血流动力学参数的变化进行回顾性分析。结果 25例感染性休克患者最终存活18例，7例死于急性呼吸窘迫综合征或多脏器功能障碍综合征。在tp治疗6 h后，存活组与死亡组的平均动脉压(map)即比治疗前显著升高(p<0.05)，心率(hr)及去甲肾上腺素的需要剂量明显降低(p<0.05)，心脏指数(ci)、肺动脉楔压(pawp)以及全身血管阻力(svr)无明显改变(p>0.05)。此外，存活组对tp治疗具有更好的反应性：与死亡组相比，map较高(治疗6 h后)、hr较低(治疗12 h后)，维持目标map(75 mm hg)所需的去甲肾上腺素剂量较小(治疗12 h后),差异均有统计学意义(p<0.05)。结论 在感染性休克的患者中，低剂量持续泵入tp能有效改善其血流动力学，降低去甲肾上腺素的使用剂量，且未明显增加心脏后负荷。
【关键词】 感染性休克;血流动力学;血管加压素
effect of terlipressin on hemodynamics in patients with septic shock yu haotian*,chen liping,yang bo.*medical department,no.309 hospital of pla,beijing 100091,china
【abstract】 objective to investigate retrospectively the effects of terlipressin on hemodynamic variables in patients with septic shock. methods 25 patients with septic shock were infused continuously by lowdose terlipressin. after baseline was measured at the initiation of terlipressin therapy,hemodynamic and metabolic parameters,and renal function were detected at 6,12,24,and 48h. all the processed data were analyzed retrospectively. results the continuous lowdose of terlipressin infusion resulted in a remarkable increase in mean arterial pressure,a rapid decrease in heart rates and norepinephrine requirements in these patients,without significant influence on cardiac index and systemic vascular resistance. moreover,the survivors had more active response to terlipressin than the non-survivors had. conclusion for the patients with septic shock,lowdose of terlipressin continuous infusion is a potent vasopressor to improve hemodynamics without obvious adverse effects.
【key words】 hemodynamics;septic shock;terlipressin
感染性休克多发生于糖尿病、肿瘤患者合并严重感染以及创伤、器官移植、大手术后，及体内留置导管的危重患者，常见于革兰氏染色阴性菌感染[1]。在此病理过程，大量具有舒血管作用的炎性因子被释放，导致全身血管舒张和血流重分布，伴随着动脉血压降低及器官灌注的不足。因此有效的血流动力学支持以保证内脏器官的充分灌注，是感染性休克最基本的生命支持手段[2]。特立加压素(tp)是一种人工合成的血管加压素类似物，近年发现它能较好地维持感染性休克患者的动脉血压。2008年1月至2009年5月我院普通外科共收治外科感染性休克患者35例，对其中25例需要较大剂量去甲肾上腺素才能维持基本动脉血压的严重感染患者，给予小剂量持续泵入tp治疗，本文对其血流动力学方面的变化进行回顾性分析。
1 资料与方法
1.1 一般资料 25例“去甲肾上腺素抵抗”患者[经充分的液体复苏后，去甲肾上腺素需要剂量 15 g/min以维持平均动脉压(map)60 mm hg(1 mm hg=0.133 kpa)]给予小剂量持续泵入tp(批号：fg.germany,200802101156)治疗(2 mg/24 h)而不给予负荷剂量，目标map为75 mm hg，超过此值时下调去甲肾上腺素至最小维持剂量直至停用。按患者最终的存活情况分为存活组与死亡组。其中存活组18例，男10例，女8例;平均年龄(50±19)岁;平均左心室射血分数(65±13)%;平均体重指数(16±6)kg/m2。原发疾病分别为重型胰腺炎2例，化脓性胆管炎4例，胰瘘合并腹腔感染4例，肠瘘合并腹腔感染3例，术后肺部感染4例，导管源性感染1例。死亡组7例，男4例，女3例;平均年龄(53±15)岁;平均左心室射血分数(62±9)%;平均体重指数(18±8)kg/m2。其中死于急性呼吸窘迫综合征(ards)1例、多脏器功能障碍综合征(mods)6例。原发疾病分别为重型胰腺炎3例，胰瘘合并腹腔感染1例，肠瘘合并腹腔感染1例，术后肺部感染1例，导管源性感染1例。2组一般情况差异无统计学意义(p<0.05)。在tp治疗48 h的观察期内患者均存活，且未发现与tp相关的不良事件，如新出现的胃肠、皮肤及心肌缺血。
1.2 分析指标 所有患者均行右侧桡动脉置管、右颈静脉置管、动脉漂浮导管，外接多功能监护仪，监测map、肺动脉楔压(pawp)、心脏指数(ci)、全身血管阻力(svr)。留置导尿管监测尿量。对所记录的tp治疗6、12、24、48 h后的血流动力学参数(map、pawp、ci、hr、svr)以及去甲肾上腺素使用剂量的变化进行回顾性分析。
1.3 统计学分析 应用spss 10.0 统计软件，计数资料采用fisher’s精确检验,计量资料以±s表示，采用mann whitney检验对存活组和死亡组在不同时相点的测量参数间进行比较，p< 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
存活组和死亡组在tp治疗6 h后，与治疗前相比(基线水平)map明显升高(p<0.05)，hr下降(p<0.05)，直至48 h观察期结束map均能稳定维持在目标map以上(p<0.05)。2组在各时相点pawp、ci、svr与基线水平相比并无明显改变(p>0.05)，而治疗12 h后死亡组比存活组具有较高的pawp和hr(p<0.05)。2组去甲肾上腺素需要量在治疗后6 h即逐步下调直至观察结束(p<0.05)，并且死亡组在治疗24 h后的药物剂量即明显高于存活组(p<0.05)。见表1。表1 心肺血流动力学参数及去甲肾上腺素剂量比较注：与基线比较，*p<0.05;与存活组比较，#p<0.05
3 讨论
mods是感染性休克主要的死亡原因。目前最多用于感染性休克的血管活性药物是去甲肾上腺素，低剂量的去甲肾上腺素能有效改善感染性休克时的血流动力学。但随着时间的推移，血管对儿茶酚胺类药物的反应性将逐渐降低[1-3]，而增加剂量则有可能因内脏血管收缩，导致血流灌注及氧输送的减少，对危重患者的预后极为不利。因此寻求一种能够替代儿茶酚胺或与其联用的血管加压药物是十分有临床意义的。我们的分析显示，低剂量持续输入特立加压素能有效升高map并降低心率。可见对于感染性休克引起的顽固性低血压患者，剂量持续输入tp能够提供稳定的血流动力学支持。tp主要通过与血管升压素神经元v1受体结合，而与v2受体结合能力较弱，通过增加细胞内钙离子浓度来介导血管收缩反应。和儿茶酚胺相比，tp的缩血管作用在感染性休克的病理过程中不易随着时间的推移而被削弱[4]，且由于tp的半衰期较长为6 h，临床上多采用间断“弹丸式”静脉推注的方式给药，以期迅速提高全身动脉血压，然而越来越多的学者提出，这种给药方式明显增加感染性休克患者的肺血管阻力、降低ci，从而可能增加心脏做功及心肌耗氧[5]。有研究表明，低剂量持续输入tp(1.3 g·kg-1·h-1)与去甲肾上腺素(15 g/min)具有相同的安全性[6]。一项最新的随机对照临床研究发现，低剂量持续输入特立加压素能够有效逆转感染性休克时的低血压状态，并且明显降低去甲肾上腺素的使用剂量[7]。本组资料显示，对于血管舒张性低血压的感染性休克患者，在使用去甲肾上腺素的基础上，低剂量持续输入tp而不采取“弹丸式”静脉推注给予负荷剂量，能有效提升血压、降低心率，且对pawp、ci和svr均无明显影响，从而可能降低心血管系统功能紊乱的发生率，对感染性休克患者的存活具有积极意义。我们的数据还显示，低剂量持续输入tp能有效减少去甲肾上腺素的使用剂量甚至停用，从而可能消除了儿茶酚胺对心血管系统的不利影响。同时，存活组的去甲肾上腺素需要量明显低于死亡组，表明对tp治疗有反应的患者预后较好[8]。因此对于一部分“儿茶酚胺抵抗”的感染性休克患者，我们推荐在充分液体复苏的基础上，采用低剂量持续输入tp、联合去甲肾上腺素作为血管升压药物，以保证足够的动脉血压，维持血流动力学的稳定，同时进行以抗感染为主的综合治疗。
综上分析，低剂量持续输入tp或联合较低剂量的儿茶酚胺类药物，能够有效恢复“顽固性”感染性休克患者的血流动力学稳定，且未发现明显与之相关的不良反应。我们推测有朝一日，tp联合去甲肾上腺素有可能成为感染性休克治疗的一线药物[9]。
【参考文献】
1 高景利，李晓岚，王爱田.多巴胺和去甲肾上腺素对感染性休克患者肾灌注的影响.河北医药，2008，30：1118.
2 胡皓天.儿童脓毒症及感染性休克血管活性药物的应用评价.中国全科医学，2009，12：265.
3 邱海波，杨毅，刘松桥. 严重感染和感染性休克的容量复苏和血管活性药物应用. 中国危重病与急救医学,2004,16: 451453.
4 delmas a，leone m，rousseau s，et al. clinical review: vasopressin and terlipressin in septic shock patients. critcare,2005,9:212222.
5 westphal m,stubbe h,sielenkmper aw,et al. terlipressin dose response in healthy and endotoxemic sheep:impact on cardiopulmonary performance and global oxygen transport. intensive care med,2003,29:301308.
6 ertmer c，rehberg s，morelli a，et al. current place of vasopressin analogues in the treatment of septic shock. curr infect dis rep,2008,10:362367.
篇（3）
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.080
Research on the Behavior Characteristic of Students' Study and the
Management Strategy in Newly-built Local Undergraduate Universities
――Case Study on Hunan University of Humanities Science and Technology
TIAN Mi[1]， XIANG Ruitao[1]， QIAN Chaojun[2]
（[1] Teaching Affairs Office， Hunan University of Humanities
Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000;
[2] Loudi Vocational Technical College， Department of Public
Utilities Management， Loudi， Hu'nan 417000）
Abstract It has its own characteristics on students， teachers， school conditions in Newly-built local undergraduate colleges and universities. This article takes the form of questionnaire survey，it survey For students learning behavior characteristics and the corresponding management methods of a newly-built local undergraduate colleges and universities in the central province of hunan.we hope to put forward some Suggestions and measures on the basis of the investigation. it provides a reference basis in promoting student management level and improving the quality of personnel training For newly built local undergraduate colleges
Key words newly-built local undergraduate universities; learning behavior; management strategy
1 调查背景及范围
与传统本科院校和重点本科相比，大多数处于地市级城市的新建本科院校在整个高校生态系统中处于弱势地位，学校在教学设备、师资力量、生源等方面都存在差距。新建地方本科院校的发展壮大，除了科学定位办学方向，创新办学模式和突出办学特色之外，提高其人才培养质量最为关键。目前，针对新建地方本科院校大学生群体的学习态度及学习行为方面所进行的调查和研究相对较少，未形成比较系统的理论体系。同时，新建地方本科院校的办学方向与人才培养目标愈加明确，学校教育教学质量和各种规格人才的培养水平最终体现在学生身上，因此，通过考察分析学生的学习行为情况，我们才能更直接和客观地了解教育的效果，才能更加针对性地找到其应用型、实用型高级人才培养的策略。
据此，本文采用问卷调查的形式，以湖南人文科技学院在校学生为调查对象，选取中文系、外语系、机电工程系、经济与管理系、音乐系、教育科学系、数学与计量经济系、政法系、化学系、美术系等10个系部，问卷对象涉及每个系部不同专业学生。调查的主要内容为学生的学习态度、 课堂学习行为、课外学习行为、学校日常管理四个主要方面。在218份有效问卷当中，男生占32%，女生占68%。大一学生占14.2%，大二学生占21.1%， 大三学生占64.5%，被调查的学生专业分布范围较广：经济学2.76%，法学占9.21%，教育学13.36%，文学占14.28%。理学占13.36%，工学占17.97%，艺术学占20.27%，管理学占8.75%，选取不同系部不同专业的学生以保证调查具有较高的信度和效度。
2 新建地方本科院校学生学习行为现状及分析
2.1 学习态度
关于学生的学习态度的调查主要基于学生自身感受的学习压力大小、学习目的、学习目标、学习计划、学习障碍、学习能力、对所学课程的评价、是否厌学及对学习成绩的影响因素、学习自主性和对认可老师的看法等方面。
所调查的部分学生学习自信心不足，觉得自身学习能力一般，从而在学习过程觉得学习压力较大。有些学生因为没有制定系统明确的学习目标和计划，感觉学习状态迷茫甚至产生了厌学情绪。学生学习主要内因是学生自身的学习动力，而被调查学校的部分学生缺乏学习自制力，加上学习动力不足，更容易受到外界其它因素的干扰，学生对学习的注意力分散，导致学习积极性不高，学习效果差。部分学生认为取得好成绩才是引起学习兴趣的主要原因，体现了这些学生学习成绩唯分数论的观点，也反映我国现行教育评价体制方面存在考核机制单一的弊端。学生普遍认为在学校学习的主要目的是提高了解和适应社会的能力以及学到一些有用的知识，而这些知识的获得与教师教师水平的高低有关系，另一方面与学生自身学习的主动性有关系。我们调查的学生表现出来的学习态度方面存在的问题反映出新建地方本科院校学生自身学习综合素质一般，学习的积极性不高;教师教学能力和教学水平有待提高;学校整体良好的学习氛围和学习风气需要积极持续的引导和营造
2.2 课堂学习行为
对课堂学习行为的调查主要集中在学生上课的主要状态、是否积极参与课堂讨论、上课做笔记的方式、是否迟到及原因是否逃课及原因、对课堂学习如何总结、自身学习方法等方面。
新建地方本科院校的学生，上课迟到的学生较多，甚至部分学生逃课，上课的时候部分学生不听讲，这种现象较为普遍，我们在教学过程中经常也看到部分学生在课堂上玩手机，睡觉，讲小话，做其他与课堂学习无关的事情。课堂学习是大学生学习的主要场所，也是学生学习知识和技能的重要途径，学生没有良好的学习态度，从而表现在课堂上是提不起主动学习的兴趣。课堂的同伴学习也会影响学生之间的学习行为，如心理学上所说的“从众心理”，部分学生不良的学习行为如迟到、逃课、上课睡觉、玩手机等很容易被其他同学所效仿，从而导致普遍性的不良学习行为的出现。教师的教学水平体现在课堂上是教师的教学内容及采用的教学方式和组织形式，这是影响学生课堂积极性的重要因素。教师教学内容枯燥，教学方式单一，学生就很容易就产生散漫学习的状态，不良的学习行为直接导致的是学生的课堂学习效果差。
2.3 课外学习行为
学生课外学习主要调查学生课外是否与别人交流学习问题、课前的预习、课后的复习、课后解决问题的方式、抄袭作业的行为及对抄袭的看法等方面。
课外学习是学生获取知识和技能的另一个重要途径，新建地方本科院校的大学生课外学习状态不尽如人意，部分学生在课前没有或很少预习，课后没有或很少进行复习;解决学习问题的方式自身的思考少，主动性不够;部分学生会抄袭作业并且认为抄袭作业的行为可以理解;学生课外活动方式单一，缺乏主动性和创新性。通过调查分析：学生的课外学习活动不佳的主要原因在于学校没有给学生创造大量的课外学习平台，比如学校的图书馆自习室容量有限，实验室的开放有限制，课外的实践性活动类型少。另外，这与学生自身的综合素质也有关系，课外学习需要学生要有一定的主动性和创造性。
2.4 学校日常管理
学校对学生的日常管理影响到学生日常学习行为的养成，因此我们选了一些学校基本的日常管理方式进行了调查。主要体现在学校对学生日常行为的规范、对学生学习行为的引导和对学生良好学习行为提供的各种条件上辅助和便利方面。68.2%的学生表示学校的日常管理不是很严格，这是基于大学生已经成年，已经具有一定的日常管理能力。53.91%的学生表示平时在学校除了任课老师以外，很少与其他老师接触，只有17.97%的学生表示与系部内的老师和辅导员经常有接触。管理者对学生行为的引导主要体现在教学和日常的管理中，较少的接触时间导致的是对学生学习行为状况了解不甚全面。53.91%的学生表示学校不需要经常去寝室查寝，学生个人具有一定生活约束力。查寝是管理大学生的一项常规工作，这项常规工作的开展有利于学校掌握和了解学生在寝室生活和学习的基本情况，及时发现相应的寝室生活和学习问题并予以解决。另外，我们要求学生说明还有哪些对学校管理的建议，主要体现在大部分学生都觉得需要学校人性化日常管理，给予学生一定的自由;教师教学水平有待提高;加强寝室和教室建设，提高寝室质量（包括用水、用电、安全性），加强教室基本设备的维护和管理等方面。这些辅助和便利条件有助于给学生提供良好的学习上的后勤保障。
3 改善学生学习行为的教育管理策略
3.1 加强对学生良好学习行为养成的管理策略
新建地方本科院校尤其应该重视学生良好学习行为的养成，针对其学生特点，学校的管理至关重要。从调查的数据来看学生对学校在教学方面和后勤保障方面的管理有自身的看法。根据研究结果显示，学生对学校教学和后勤服务管理不是很满意，需要改善的地方很多。结合调查分析，让学生养成良好的学习行为，需要学校提供良好的教学秩序和相对较好的学习生活条件，这是教育服务学生一个基本理念。
增强和改善学习硬件和软件方面的配置是一个重要的管理策略，在硬件方面：增加图书馆的自习教室座位、增加图书馆藏书、进一步改善教室和寝室卫生条件，完善教室多媒体设备，改善寝室用水用电条件;在学习环境的软件方面：加强学校学风建设，严格奖惩措施，丰富学生课外生活，营造浓厚的学习文化，注重寝室良好学习文化和氛围的引导。
3.2 优化学生课堂学习效率的管理策略
提高学生的课堂学习效率，学校、教师和学生三者互相影响。首先，学校要改革教学管理模式。学校可实行弹性化学分制管理，使学生根据自己的兴趣爱好，充分自由地选择课程，使学生以修满学分为标准提前或推迟毕业，给学生充分的空间发挥自己的特长，培养和增强自身的素质，以提高社会适应力。其次，端正学生的学习态度，教师要求并督促学生上好每一节课，不无故缺课，做到上课认真听讲，课堂做好笔记，课后认真完成作业。最后，教师应努力提高自身教学水平，丰富课堂教学方式，加强个性化教育，活跃课堂氛围，这是提高学生课堂学习兴趣和效率的最佳方法。
3.3 创新对学生课外学习行为形成的管理策略
学生是学习的主体，大学生应努力提高和完善自主学习能力，通过各种方法进行广泛课外学习，积极与人交流，并及时进行总结和反思。从学校管理角度来看，学校要创新学生课外学习的管理和手段，提供各类课外学习的平台，多途径激发学生课外学习的积极性、主动性;鼓励各类学生团体开展学生感兴趣的课外社团活动;鼓励学生积极参加相关课题或有主题性的社会实践活动、各类课外创新性活动，提高学生参加各类大学生学科竞赛活动的资助力度，以加强学生对专业知识的运用，提升学习综合能力。
参考文献
[1] 郑亚娟.大学生学习行为的分析与思考[J].浙江万里学院学报，2002（12）：141-142.
篇（4）
一、前言
体育地理学是一门横跨体育学与地理学的新兴学科，在具有所有学科门类通性的同时，也有着其学科本身的个性。研究体育地理学理论体系的构建，对于提升体育地理学的教学实践水平有着重要意义。本文从概述体育地理学着手本课题的研究。[1]
二、体育地理学概述
1.体育地理学的概念
体育和地理学界的部分学者从不同角度探索了体育与地理环境的关系问题。到现在为止体育地理学还是一门新兴的学科之一，研究的方向主要集中于竞技方面，对于社会体育和学校体育这两个研究领域还处在一个不够深刻的层面。
2.体育地理学的学科特性
体育地理学是体育学、地理学的交叉学科，属于综合性的学科之一。根据地理学和体育学本身固有的待殊的性质，既属于人文科学又属于自然科学，所以，体育地理学具有区域性和综合性的学科特性，它具有一定的面积、形状、范围或界限，其内部的特定性质或功能相对一致而有别于外部邻区。区域性是体育地理学与其他体育科学区别的根本点。休育地理学属于地理学与体育科学交叉的学科，是人文地理学的一个分支，又属于社会科学。起源于地理学和体育学的体育地理学从诞生之时就具有学科综合性特征。[2]
3.体育地理学研究的内容
根据体育地理学的特性，体育地理学研究的内容可以分为，对自然环境和对人文环境的研究两大类。自然环境的研究主要是体育活动的主体要与自然环境协调发展，活动项目符合当地的，校本的课程资源。如：南北方的气候条件差异，地理环境差异等不同的人类生存环境对人类体育发展的制约性，体育的发展方向和进程依赖于生存环境，影响人们的人文环境的研究主要是活动的项目与当地的民族、民间的非物质文化相结合，在保持传统的基础上不断的创新、发展和传播。不同的地区的人文环境差异很大，有些地区少数民族的人文精神丰富，有些地区的传统体育项目保留的很好，这就有利于教师在教学的过程中积极主动的开发人文环境资源作为体育课程的项目选择。
三、体育人文与地理环境的研究
人类文化形态的形成在很大程度上是与人们所，处的地理环境相联系的，体育作为人类文化的一种，形态，同样也不可避免地与地理环境的发展相联系，甚至其依赖地理环境的程度远大于其他文化形态。体育文化作为人类文化形态的一种，当然也深深地，体现着民族文化的特质，民族文化又深深地规范着，体育文化的内涵一个民族、一个地域体育运动的风格、美学观、价值取向都深深地反映着这个民族或地域文化的特征。
目前，关于体育人文与地理环境的内在关系也是体育地理学研究的热点。郑勤在2012年从文化学的角度，通过地理环境与体育运动和体育文化的关系研究，探究世界体育文化空间布局的特点及其原因所在，研究认为地理环境直接决定着运动项目的产生、规范着体育文化的内涵及对体育文化空间扩散具有一定的直接影响。王秋娥从现代体育与人文环境之间进行了相关讨论，认为体育与人文环境有着本质和逻辑上的联系，一方面人文环境是现代体育赖以生存和发展的前提，它以内化、同化和默化等多种形式制约人们对体育本体价值的认识水平，进而制约着现代体育的发展规模和发展速度；另一方面现代体育的发展是人文环境优化和净化的重要途径和手段，也是丰富人文环境内涵最生动最直观的媒介之一。段文彬等以地理视角观察体育文化，对我国体育文化与地理环境的关系进行探讨；文章从不同区域的气候条件、地势和地形条件、水域条件等自然地理环境因素和人体体格、文化背景与民族传统、区域经济发展水平等人文地理环境因素的差异上探讨了体育文化与地理环境的关系。朱梅新等就新疆传统体育的人文地理特征进行了相关研究，认为新疆民族传统体育文化是在新疆特定的地理环境下形成与发展的，新特的自然地理环境造就了具有鲜明地域和民族特色的草原体育文化；而绿洲体育文化的形成与发展及产生众多的民族传统体育项目则呈现出各区不同的特征。[3]
四、体育地理信息系统功能及构建过程
该功能主要用于获取体育原始数据，保证体育地理信息系统数据库中的数据在内容与空间上的完整性、数值逻辑一致性与正确性等。一般而言，地理信息系统数据库的建设占整个系统建设投资的70%或更多，并且，这种比例在短期内不会有明显的改变。因此，信息共享与自动化数据输入成为体育地理信息系统研究的重要内容。目前，随着扫描技术的应用与改进，实现扫描数据的自动化编辑与处理将是体育地理信息系统数据获取研究的主要技术关键。我国体育数据库的建立工作还不是很完善，尤其是区域性的数据整理工作目前还仅限于部分领域，如体育场地、体育人口等等。例如，国家体育场地设施普查可以得到城市体育场的整体情况，但是，在城市中的具置、交通、住宿、饮食等基本相关信息却基本不再统计之列。因此，今后应考虑建立科学、规范的数据统计体系，编辑数据也要充分考虑地理空间分布特征。
2.数据处理数据处理是指将获取的原始数据按照地理信息系统的要求进行的各种转化。初步的体育统计数据处理主要包括原始数据的格式化、转换、概括。数据的格式化是指不同数据结构的数据间变换，数据结构是指数据组织方式，在GIS中数据表示方式主要有栅格数据、矢量数据及栅格矢量混合数据。数据概括包括数据平滑、特征集结等。目前，地理信息系统所提供的概括功能极弱，与制图综合的要求还有很多的差距，需要进一步发展。
3.数据存储与组织这是一个数据集成的过程，也是建立体育地理信息系统的关键步骤，涉及到体育空间数据和属性数据的组织。在体育地理数据组织与管理中，最为关键的是如何将空间数据与属性数据融合为一体。初步研究认为，可将二者分开存储，再通过公共项（如编码）来连接。这种组织方法的最大缺点是数据的定义与数据操作相分离。目前，诸如面向对象数据库的设计都在努力解决这些根本性的问题。
五、结束语
通过对体育地理学理论体系构建的研究，我们可以发现，体育地理学理论体系的构建要以其学科特点为基础，深入研究该门学科的精髓。有关人员应该从实际出发，密切结合体育地理学的教学实践，构建出最为优化的学科理论体系。
参考文献：
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一、从传统的“区域性”和“综合性”到新时期地理思维的十大特性
1．从区域性到区域科学 传统的地理思维主要是剖析不同区域 的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化 的制约关系。在中国，早在20世纪40年代～50年代以前，地理学家所开展的大量的小区 域研究工作，以及80年代以来区域地理学的复兴，都表明了区域特性在中国地理思维特性中 的重要地位。
在国外，区域科学产生于半个世纪以前，区域科学对区域概念的表述比地理中传统的区域 概念更进一步。 现代区域科学更强调从一般到具体的演绎和定量分析，把解释和建立模型作为中心任务，无疑是对地理区域思维的一种完善。
2?从综合性到综合地理学 地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。人文现象之间、人文现象与自然环境之间均存在错综复杂的关联， 只有对所有关联的因素进行综合分析，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影 响和相互作用，才能得出正确的结论。
作为对传统地理综合特性的延伸，综合地理学已日益为人们所重视。综合地理学要求实现 自然地理学与人文地理学的合作与统一，同时要运用和吸取经济学、工程技术科学、生态学 、行为学和政策科学等学科的理论与方法，积极推动区域综合开发、区域系统工程和区域综合问题(如黄河断流、三峡工程和长江流域的治理与开发等)的研究。
3?从人地关系到区域可持续发展 地理学有人地关系研究的传 统，从地理环境决定论、适应论、二元论、唯意志论到人地协调论，是人地关系演 变的一条主线。吴传钧先生认为地理学应着重研究人地关系的地域系统，研究它的形成过程 、结构特征及发展趋向的规律性。近年来所出现的可持续发展观念是一种全新的发展观，它涉及人类社会中人口、资源、环境、经济、文化、技术等各个方面，谋求人与自然的和谐共存，是人地关系演化序列中一种较为完善的形态。实际上，可持续发展观念与人地关系协调 论的要义不谋而合，从而使得地理学在开展这一专题研究、发挥可持续思维方面拥有得天独 厚的优势。
4．从空间性到空间系统 空间性可视为地理学所特有的属性， 它强调研究地球表层空间差异的现象、原因及其规律。现代的空间概念已演绎为空间系统的 概念，并在区域开发与人文领域得到较为广泛的应用。一定区域的“点”、“线”、“面” 综合构成了“空间系统”，而“空间系统研究”则着重考察空间内“点”、“线”、“面” 之间的相互作用、相互影响的过程、机理与相关的政策调控。
5．社会性 社会科学以人及社会现象作为研究对象，而地理学 则着重研究社会现象的地域结构，以及具有空间属性的社会现象和社会问题。社会地理学是 一门新兴的边缘学科，我国的社会地理学是在进入90年代以来社会转型加快、社会问题愈加 突出的背景下发展起来的，社区地理、城乡贫困、犯罪与交通事故地理和乡村城市化等都是 重要的研究领域，而城市社会空间结构与空间分异、乡村社会空间系统等则属近年新兴的热 点研究领域。
6?实践性 地理学向来重视其实践作用的发 挥，从早期的人民公社规划到农业区划、行政区划、城市和区域规划，再到近十余年所广泛 开展的土地利用规划、旅游规划、各种乡村规划(如集镇规划、乡(镇)域规划、村庄规划)和 土地评估等，无不表明地理实践思维对国民经济的重要贡献，新时期这一思维特性还有待进 一步发挥。
7?时段性与时空系统 一般人认为，时间是历史学的特性，按这种观点，历史地理学既可算作地理学的分支学科，又可算作历史学的分支学科。但若论及 长时段思路则非地理学特性莫属。历史学所研究的已知的人类文明史不过是5000年左右，而 自然地 理学与第四纪地质学则动辄研究10万、20万乃至数百万年以来环境与海平面的变迁、古人类的起源。现代地理学还注重时间与空间的结合，即从时空系统的角度来研究地理现象，揭示 其动态变化特征及一般演变趋向。
8?宏观性和微观性 地理学向以宏观研究见长，强调从大处着 眼，开展系统的体系研究，如城市地理中对城镇体系的研究，就是把城镇看作一个点，研究 一定区域内点与点之间的关系，包括等级规模结构、职能组合结构、地域空间结构和网络系 统结构。近年来，地理宏观研究中出现了研究大区域或大系统的宏观问题的趋势，如对地球 科学系统、陆地科学系统的研究。
地理也重视微观领域的研究，如同属城市地理，微观研究则把城镇看作一个面，综合研究 城镇的内部空间。如近年兴起的公司地理研究，探讨地方化与柔性生产网络的作用，研究国 有企业改革对区域经济发展的影响等。微型社区更是典型的微观研究，如对北京“浙江村” 、苏南集镇等的研究，通过微观研究，归纳、衍化类型，从而具有更为普遍的指导意义。
9?学科交叉性 地理学具有较强的生命力，很大一部分缘于其具有极强的学科交叉性，如地理学与经济学、社会学、心理学、文化学、民俗学、人口学、政治、军事、民族和宗教分别衍生出经济地理学、社会地理学、行为地理学、文化地理学、民 俗地理学、人口地理学、政治地理学、军事地理学、民族地理学和宗教地理学等。尤其是与 计算机处理技术、遥感、数理统计等所衍生出的地理信息系统、地图与遥感、计量地理学等 无不发挥了巨大作用，使地理学科获得勃勃生机。
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性质和归属
什么是历史地理学,我们认为现代历史地理学应是研究人类历史时期地理环境变化及与人类和人类社会发展的关系的科学。
长期以来,对于历史地理学的学科归属问题争论较大,归纳起来有四种说法:
一种说法认为历史地理学是历史学的辅助学科。这种观点认为,中国古代沿革地理一直是历史学的一门辅助学科,主要是探讨历史上州县兴废和疆域变迁,进而为历史学的研究提供辅助,为历史事件和历史人物提供空间的定位。故在很长时期内,人们一直认为历史地理学是历史学的一门辅助学科。在全国高校历史系的教学中,中国历史地理学在一些学校是作为专业必修的基础课,一些作为专业选修课。
一种说法认为历史地理学是地理学的一个分支,即地理学的一门辅助学科。持这种观点的专家认为,历史地理学研究的对象是地理环境,是与现代地理学的研究对象相同的,而其研究工作主要是复原过去的地理环境,进而阐明当前的地理环境的形成和特点,为当代地理学服务。这种说法成为目前历史地理学界的主流观点。
一种说法是历史地理学是历史学与地理学的一门交叉学科。由于历史地理学的研究对象是地理学,而研究时间、资料和方法又多是历史学的,认为历史地理学是一门交叉学科,或边缘学科,新学科。历史上便有所谓“史地不分家”之说,一不了解历史地理学的人,往往还认为是中学的历课与地理课的简单重合。
当然,随着历史地理学学科的发展,已经有些学者感到历史地理学应是一门相对独立的、综的科学。其实早在20 世纪60年代中国已经有人感到历史地理学应是一门独立的学科。20 世纪 90年代以来,许多学者公开认为历史地理学应将社会历史发展与地理环境作为最重要的研究内容,提出历史地理学应是一门独立的综合的学科。
不管学科归属怎样,中国历史地理学目前在历史教学中受到的关注是其他学科所没有的,这体现了中国历史地理教学在历史教学中的地位的重要。
现代历史地理学是研究各个历史时期地理环境变化及与人类和人类社会关系的科学,历史上的人地关系是这门学科的核心。现代历史地理学的学科特色主要是尽全时空和人地互动,这应成为我们学习历史地理学最终应树立的理念。要达到这个境界,则首先要对一些历史地理学的基本知识有所了解和认识,这是我们历史专业的中国历史地理课教学所要达到的基本目的。
二、掌握中国历史地理的基本内容
历史地理学的内容十分丰富,但各方面要求掌握和理解的内容和重点并不完全一样。
历史自然地理是历史地理学的基本背景,是承载历史人文地理各种景观的舞台。作为一名中学历史教师,了解历史自然地理知识,是了解人类产生以来人类环境变化及与人类关系的关键,也是进一步学习历史人文地理的基础。在历史自然地理中,历史气候的变化影响着水文、植被、土壤、海岸等方面的发展趋势,故历史气候变化的学习应是历史自然地理学习中最重要的内容。从学习这个角度上讲,我们需要了解近五千年来中国气候冷暖的周期性变化规律,并对这种周期性气候变化对中国历史发展的影响有一定的认识。如果从研究的角度来说,则还需了解这些周期性变化的主要特征、产生变化的自然和社会原因,怎样运用现代科学技术从考古学、物候学、文献学、现代观测资料来复原过去气候的方法。植物生长特性和周期、年轮判读法、动物的生长特性、海平面的升降、雪线的升降、冰川的变化等方面的知识对学习历史气候地理用处十分大。如果从更高的要求出发,学习怎样复原过去的森林覆盖率、河流径流量、土壤肥力变化、野生动物分布变迁等也是十分重要的。
历史人文地理是我们学习历史地理的主要内容,我们如果将历史地理学作为历史学的一门辅助学科来看,学习历史地理学的这部分内容就是为我们更深刻地理解中国历史发展服务的。
历史政区地理是历史人文地理最传统的部分,学习者应完全掌握实行郡县制以来这两千多年来中国行政区划的基本变化规律,并初步了解这种变化与中国传统社会的关系。进一步研究,则应从行政区划与中国政治、经济、军事、文化各个方面来考虑两者之间的互动关系,并对现实行政区划的实践提出建设性的意见。像秦汉时期的郡县制、监察州、道、都护府,魏晋南北朝时期的侨置郡县、土断、双头州郡,唐宋时期的道路制、都督府、羁縻州、市镇、军、监、头下军州和元代以来的行省、道、市等有特别意义的行政区划变化都应是重点了解的。
中国历史疆域地理主要是分析近五千年来,在东亚地区一千三百多万平方公里地域上繁衍生息的各民族的疆域变化。从这个意义上讲,中国历史疆域史不应仅是几个中原核心王朝的疆域变迁史,而应是活动在这个时空内的所有民族和政权的疆域变迁史。历史疆域地理的学习重点应是近代中国疆域的变迁史,西北和东北疆土的丧失、外蒙古的丧失、南海诸岛的争端、中印和中越边界的变化等都是十分敏感而重要的内容。
历史经济地理是历史人文地理学习中内容最多的部分,广义的历史经济地理应包括经济区域的演变、农牧分布线的推移、农业植物的嬗变、手工业分布、交通通道的变迁、城镇的分布、人口的分布变迁等内容。传统中国社会是一个农业社会,农业经济的发达程度左右着整个经济的水平,故在学习中要特别注意。以农业为核心的经济区域地位的升降应是历史经济地理学习的重点,其中唐宋之际中国经济中心的东移南迁的过程及其原因,应是重要的学习内容。在学习这个问题时,要充分利用历史地理从人地关系思考问题的优点,除充分考虑社会的因素外,更要十分重视自然因素,特别是气候变化带来的一系列环境变化的因素。同时,从技术层面分析,农业经济的发展也是一个新的学习角度,如汉、宋、明清三次农作物的引进对中国农业产业结构的影响,应该引起我们的充分重视。
历史交通地理在古代承载着主要的信息传递功能,各历史时期的主要交通通道也应成为学习的重点。如历史上的直道、驰道、西北丝绸之路、海上丝绸之路、隋唐和元明清的大运河,都是十分重要的内容。与交通有关的是城市的分布变迁,城市分布变迁与经济区域重心的发展变化关系十分大,故历代重要的都城位置变化和重要的经济都市分布变化也是历史城市地理学习的重要内容。 历史人口地理在传统社会里也可以包括在历史经济地理中,因在传统社会里人口数量是经济发展的一个重要标志。当然,由于历史人口发展的重要性,我们也可以单独分出来学习和研究。
历史人口地理与人口史的学习方法和侧重有所不同,相比而言,历史人口地理的学习更应看重历史人口的地理密度变化。在历史人口地理学习中,人口流动产生的移民现象也是一个学习的重点。与移民史不同的是,移民地理的研究更重视人口移动造成的人口和经济要素的空间变动及其原因和影响,特别是造成资源与产业配置的变化,尤为重要。一些重要的历史移民事件,如历史上的北方游牧民族南下和永嘉之乱、安史之乱、唐末波动、靖康之乱等事件造成的北方民族南迁,明清时期的湖广填四川、闯关东、走西口、跑口外、走台湾,都是应重点掌握的典型,是对中国历史发展有较大影响的事件。
历史文化地理的学习应重点掌握历史人才和学校书院分布的变迁,这是与中国经济文化分布的东移南迁关系十分密切的。至于文化地理的其他部分由于目前在历史地理领域的研究还不够深入和全面,对于它的学习还需更多地本着从探索角度来分析一些问题。
三、熟悉有关中国历史地理的着作
为了更好地学习中国历史地理,阅读一些中国历史地理书籍是十分必要的。
中国青年出版社在 1981年出版了一本 《中国古代史常识·历史地理部分》,简明扼要,重点突出,是我们学习中国历史地理学的一本入门书籍。1985 年以来,先后出版了 11 部中国历史地理的通论性专着和教材,即王育民的 《中国历史地理》、马正林的 《中国历史地理简论》、张步天的《中国历史地理》、邹逸麟的 《中国历史地理概述》、史念海的《中国历史地理纲要》、陈昌远的《中国历史地理简编》、韩宾娜等的 《中国历史地理》、陈代光的《中国历史地理》、张全明等的《中国历史地理论纲》、李恩军的《中国历史地理学》、耿占军的《中国历史地理学》。今年,我编着的 《中国历史地理学》教材和主编的 《中国历史地理》教材也将由高等教育出版社出版。这些专着和教材都是我们初步了解中国历史地理的重要读物。如果需要进一步的学习,自然地理方面可参阅中国科学院编着的 《中国自然地理·历史自然地理》一书,人文地理方面可参阅邹逸麟主编的《中国人文地理·历史人文地理》一书。历史地理的学习中阅览历史地图是十分必要的,这方面可以参考谭其骧主编的《中国历史地图集》,全书共 %册,主要是历代政区和疆域图。如果在学习的同时有探索的兴趣,可以先了解研究现状,可参考杜喻等主编的 《中国历史地理学论着索引》和华林甫编着的《中国历史地理学五十年》两书,并可阅览《历史地理》和《中国历史地理论丛》两个专业刊物。在此基础上,再阅读有关历史地理的重要历史文献。
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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124
高中地理教学在应试的压力下，逐渐与实践脱轨，这与地理学习的最初目的和学科特性都是不相符的，从其学科特性而言，实行实践教学是必要的。在实行实践教学中，我们重点讨论如何培养学生的创新精神、实践精神，这是实践教学学习的前提基础。同时本文也列举了几种实践教学的方法。
一、实践教学的必要性
地理学科具有其特殊性，它被称作是“文科中的理科”，因为它综合了理科的实践性和文科的人文性，可以说它既是自然科学的一部分，也是人文科学的一部分。作为一门自然科学，它是人们在对自己所生存的地理环境长期观察记录，通过实践、实验考察之后，得出的客观理论，其中包含了大量的数理知识，所以同学们在学习地理时，常常会需要通过计算来得出结论。而作为一门人文科学，它多以文字描述理论，其中许多常识知识需要学生强制记忆，运用逻辑语言进行论述解答问题。
在实际教学中，由于被划分为文科学科，它的人文性得到了更多的重视，教学方法多以知识传授为主，要求学生牢固记忆知识点，在考试中能够复述出来，在教学中把重点放在如何让学生提高记忆力、更好的记忆知识。而关于其实践性的部分，却没有得到应有的重视，导致学生对于地理知识的实践来源、对生活中常见的地理现象的解释这些问题都一无所知。实践教学的缺失对于学生地理学习的影响是极大的，短期而言，以记忆为基础的学习方式无法满足大量知识学习的需要，导致学生学习动力不足，对知识理解模糊混乱。
例如关于日出日落的季节变化，我们认为是一个极其简单的知识点，但是反复地讲解同学们都无法掌握，甚至在考试中也会混淆，成为一个易错点。长期而言，地理知识的学习，当然包括所有知识的学习，最终都不是为了满足考试要求，也是要能回归实践，运用于实践，但是许多同学表示，在学完地理之后甚至还分不清东南西北，在课本上见过的各种地理现象在生活中分辨不出来，可见地理教学与实践的脱节已经十分严重。
无论是从地理学科的科学实践性而言，还是考虑实践教学缺失的不良影响，实践教学都需要引起我们的重视。
二、实践创新精神的培养
实践教学，首先要考虑到对于学生实践精神、创新精神的培养，这是进行实践的先导和前提，实践精神反映动手操作能力，而创新精神反映创造开拓能力，二者都是实践学习必不可少的素质。
（一）激发学生的学习主体意识
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。比如我们在生活中发现新鲜事物的喜悦，以及对于自己所创造的成果的喜悦，都反映出我们对于实践创造的渴望。而让我们产生这种渴望的前提，是我们要把这件事、或者物当作是自己所喜爱或者是负责的事，我们称之为“主体意识”。所以如何让学生对地理学习产生实践探究的愿望，我们就要考虑如何激发学生的学习主体意识。
首先要让学生对自己的学习负责，要认识到学习对自己是促进提升而不是仅仅为了考试;其次是要让学生了解所学课程的意义，例如地理学科是对我们所生存的地理环境的系统学习，对于我们所常见的各种地理现象作出科学合理的解释。让学生带着责任感和兴趣学习，才能在学习中采取主动的姿态。
（二）创设学习氛围，激发学习动力
外部环境同样会影响学生的学习情况和思维状态，为了能在课堂教学中激发学生的实践创新思维，我们注意在教学中营造积极、民主的学习氛围。
课堂教学要“化静为动”，把静态的知识动态地展现出来。因为地理教学最忌讳“照本宣科”，这会使知识晦涩难懂，使课堂沉闷乏味，学生被动地记录知识，缺乏积极思考研究的动力。动态地展现知识，一方面是指根据各知识点的不同内容特性采取不同的展现形式，例如经纬度知识我们运用地球仪教学，关于地理环境对人类生活的影响我们采取通过记录片展现。另一方面，动态展示知识的现象到结论，不采取直接现象到结论的一次性展现，而是通过提问将整个学习过程串联起来，让学生时刻进行思考，以保持课堂的活跃以及学生思维的活跃。
三、实践教学创新方法初探
由于地理学科的科学实践性，进行实践教学的阻力大大减小，在实际教学中，越来越多的老师根据教学情况引入了不同的教学方法。在本文中，笔者就自己的教学实践和参考，以以下几种教学方法为例做说明。
（一）实验设计法
在地理学习中，存在着许多探究课题，包括各类对理论的验证，但是教材中没有具体的实验研究过程，这就需要同学们自行设计实验验证。我们可以分小组探究的形式把研究课题分配给学生，让同学们自行设计实验研究。此教学过程包括知识点学习、实验设计、实验操作、汇报评价四个阶段，我们在教学中最需要注意的是实验设计和汇报评价两个阶段。
同学们在设计实验的过程中，要综合考虑实践可行性以及各种影响因素，同学们由于经验不足，可能会产生设计不合理、不可行的情况，这会影响之后的实验进程，我们要与同学们及时交流，指出其中的问题，给予必要的指导帮助。在汇报评价时，我们既要客观评价，指出问题和改进意见，又要注意以褒为主，激发学生继续学习探究的动力。
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地理学具有综合性强、知识体系分支繁多、涉及范围广泛、内容包罗万象的学科特点，加之地理学作为一门专门学科，教学传授过程中又需要运用多方面的学科知识，这在一定程度上决定了地理学科的学习难度。图表分析法，能有效地降低学生对于复杂的图形、题目条件的认识难度，对于学习地理学科有着十分重要的作用。在高中地理学习中，无论是课本上的配图、地图绘本，还是做题训练中碰到的图表分析题，读图能力对于学生都是一个不可忽视的能力培养。图表分析，能直观形象地反映地理环境、统计数据等等，有助于学生在学习过程中形成完整、立体的知识体系。正确使用图表，对于初学地理者或者地理学科掌握较为薄弱的学生来说，可以直观地反映地理环境，方便记忆，从而增加学习兴趣；对于对地理学习有一定基础的学生来说，合理使用图表能增强分析能力，他们对于基础有一定的掌握程度，在图表中开阔他们的视野，发现新的知识。
据调查显示，图表分析法对于学生在高中地理学习过程中占有相当大的比重，运用广泛，能有效提高学生的地理学习水平，促进对地理知识的理解和掌握。
如，在理解正午太阳高度时，如何加强学生对于一年四季不同时间的正午太阳高度的变化的理解，画图是一种简洁直接、直观形象的教学方法，要培养学生的读图能力，有效地提高学生对于地理知识的理解能力，在大脑形成立体图画，同时动态反映时间对于正午太阳高度的直接影响。
二、高中地理教学对于学生读图能力的培养
现阶段，高中地理教学已经认识到图表在教学中的重要性，加之地理学科高考中图表分值的加重，教师正在有方向性地积极培养学生的读图能力。
比如，讲到水循环时，针对海陆间大循环（大循环）、陆地循环（水量很少）、海洋循环（水量最大），不同的水循环有不同特点以及不同地理范围，如何掌握、分清各环节的水变化形态以及变化形式，图表法是一种不可取代的授课方式，不仅能最形象地表现水循环的过程，还能在无形中培养学生的读图能力，这种能力的培养看似无形，实则在大脑中形成体系，与其他知识之间形成联系。
1.培养学生对于读图能力重要性的认识
许多学生对于文科性质的地理学科的读图重要性认识不足，对地理的学习仍停留在死记硬背书本知识的层面上，这就需要加强读图能力重要性的认识，使读图训练成为一种习惯。教师可以在平时学习中多增加一些读图的题目，有意培养学生读图的能力。
2.培养读图能力重在实用
读图能力的运用重在为了增强学生对于知识的了解、熟练掌握、灵活运用，因此教学过程中应选择一些直观形象，对于知识的理解有真正意义的图表，如此才能真正锻炼学生的读图能力，提高学生的地理思考问题能力。教师在讲课过程中，应时常贯彻一些读图的技巧，有效提高读图能力。比如，如何分清山川、河流，太阳公转的四季变化的图形规律，这些都能有目的地引导学生学习读图。
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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-313-01
新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆，过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。因此，新的地理学习理念将导引地理学习方式的转变。如何在地里教学中转变学生的学习方式，笔者在近十年的地里教育教学中总结出一定的经验，赘述于此，与专家同行商榷。
一、遵循地理学科特点，让学生感受研究性学习的乐趣
在地理学习方式中，教师尤其要注重地理的研究性学习。本来地理学科应该是实践性非常强的一门学科，教师可以抓住学生已有的或是能够力所能及的实践基础，引领学生步入探究的轨道，促进学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，以至于解决问题，即研究性学习。研究性学习可以包括三个阶段：第一，问题情境阶段，挖掘学生的学习兴趣；第二，实践体验阶段，展现其已有的才能；第三，表达和交流阶段，总结归纳新的成果。研究性学习的实施过程，还应充分注重知识的运用和活动的设计与实践，弄清课题研究类和项目活动类的特点和基本常识。本来课题研究是以认识客观世界和人类自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。项目活动设计应在激发学生学习兴趣的基础上，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如模拟设计某一条地铁线路的活动等。所以，在地里教学中，尊重学生已有的实践经验，引领探究地理知识，激发学生学习地理的兴趣，能有效提高教育教学质量。
二、遵循研究性学习的基本特点，提高教师教育教学的效果
任何事物或现象都有其自身特有本质，已构成其独有的特点，研究性学习也不例外。
1、过程性。地理研究性学习务必高度关注学习的过程，突出学生的参与和实践。在过程中，一是重视学生的参与：如知识的整理与综合，信息资料的收集、处理和判断等环节，体现出学生学习的主动性、创造性和积极性等；二是重视学生的应用：强调学生应在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；三是重视学生的体验：包括责任感、自信心、进取心、意志等方面的自我认识和自我教育。
2、社会性。地理学科的社会性十分突出，地理研究性学习的选题应来源于社会、社区及身边。学生探究学习过程应走向社会，并求得社会的广泛支持。学生学习取得的成果将不同程度地有益于社会、服务于社会。
3、实践性。地理学科教学的实践性非常强，在其研究性学习过程中，一是注重地理信息搜集和分析活动。二要认真调查研究和实地考察。学生应根据地理学习的需要设计相应的活动方案和实践方法，积极开展调查和考察，获取调查和考察的原始资料，同时，还要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，总结出成果。三是师生全面交流。学生通过收集资料、调查研究得到的有关信息或知识成果，通过小组之间、师生之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富地理知识，培养良好的学习兴趣。
4、自主性。自主学习时新课程学习方式的重要理念，以培养学生的独立性，地理教学中教师结合地里学科特点，结合地理科学的空间特性激发学生的想象思维培养，定能促进学生的自主能力的提高，自觉养成学习的好习惯。
5、合作性。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”充分证明合作学习的重要性。使学生学会交流和分享学习的信息、创意及成果，培养合作的团队精神。小组合作应以3-7人为宜，聘请能力较强的同学为组长，强化问题探究河学习方法引领，促进学生的健康成长，提高学习效果。
教师把握研究性学的特点，引领学生积极主动参与、分工合作，不断激发学生学习兴趣，全面提高教育教学质量。
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高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。有一些被前人的实践证明是科学的、有效学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们借鉴和参考的，学习方法问题是能够通过研究、讨论，将这些基本原则和规律性的东西与自己现有的学习方法作一比较，从中汲取必要的营养，并在学习实践中相互交流、相互学习不断吸取别人的长处为已所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，能够最有效地提高自己的学习效率。虽然学习地理没有一个公共的最佳方法，但还是有一些学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们参照，不断推陈出新。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。
一.中学地理的学科特点
通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。
误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的，
误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。
因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：
1.学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。
初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。
而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大。
二、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
三、新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
