应用化学导论汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇应用化学导论范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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在现代生物教学中,如何将最新的教学理论应用到教学中,取得更好的教学效果,是每一位教师不断探求的使命。认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为生物教学提供了重要的理论指导。奥苏伯尔是当代著名的认知心理学家，他20世纪60年代提出了著名的认知结构同化论，阐明了认知结构在学习中的作用。认知同化论对于现代教育教学产生了深远的影响，本文拟就这一理论在生物学教学中的应用谈点认识和体会。

一、奥苏泊尔的认知同化理论

奥苏伯尔认为学生的学习是认知结构的组织与重新组织；学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。以上的观点乃是同化理论的核心，也是学生学习变化的实质。

机械学习和有意义学习

奥苏伯尔认为学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况。

机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是各种联想。这种学习的产生主要是学习材料本身无内在逻辑意义。有意义学习的实质是理解的学习，也就是学生获得有逻辑意义的学习。这种学习的产生要求学习材料本身具有内在逻辑意义。有意义学习过程应该是一个学生获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。

教学过程要促使学生对知识的有意义学习，那么如何实现有意义的学习呢？

奥苏伯尔指出有意义的学习过程就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义的学习的产生前提首先是新知识具有逻辑意义；其次，学生必须具有有意义学习的心向，即学生主动把符号所代表的新知识与学生认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；再次，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。为了实现有意义的学习，在教学过程中教师要有意识地用有意义言语指导教学的全过程。在传授新知识时，必须使学生获得清晰的、同旧知识既有联系又可以辨别的正确意义。为了保证学生认知结构中具有适当的起固定作用的观念，教师应该尽量循序渐进地教学，使前面的学习为后面的学习打下良好的基础，使学生在学习教学内容之前就已经掌握了必要的预备知识，在新知识获得之后被遗忘之前，安排适当的复习或练习，这样有利于使学生学到的新知识不断分化和综合贯通。

概念同化模式

奥苏伯尔认为知识的最小单位是命题,命题是由概念构成的。他认为学生获得概念主要有两条途径:概念形成和概念同化。概念形成是由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征, 是获得概念的初级形式。概念同化则是学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式,是获得概念的主要形式。概念同化是从概念学习概念。新概念的获得,依赖原有认知结构中适当的概念,通过新旧知识的相互作用,即新旧意义的同化,使新的概念获得得以实现。概念同化有3种基本模式:上位学习、下位学习、并列结合学习。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

用奥苏伯尔的应用认知同化论指导生物教学,不仅可以从心理学角度分析学生生物学习的心理过程,而且为教师提高教学质量提供了有效途径。教师可以根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学，以学生为中心。

根据学生原有知识进行教学是运用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。只有了解学生的知识储备和心理特点，才能选择合适的教学方法、教学模式和教学策略。

(1)学生原有的知识储备状况。

教师必须充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识密切相关的基础概念和原理的掌握情况。同时还应该考虑到由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，学生的认知结构因此也会出现多样性或特异性。教学设计必须针对学生的具体情况，有针对性地采取灵活多样的教学方法和教学策略，只有这样才可以使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学过程中，要时刻观察学生对于旧知识的掌握情况，及时地调整教学方法。既可以通过作业的检查、课堂检测、周考、月考等方式了解学生对已有知识的掌握状况，也可以通过日常观察、问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些知识，强调哪些内容等等。

(2)新旧知识的关联和同化。

按照奥苏泊尔的同化理论，要从已有的知识过渡到新知识，进行有意义的学习，新知识与已有知识之间必须有内在的逻辑联系，只有这样才能使学生有学习的心向，才能进行同化学习。这就要求我们在教学中要做到：

首先，在涉及新知识的传授时，不仅要（下转第113页）（上接第111页）考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，最好能够通过旧知识的复习引导出新知识。例如，细胞增殖是二分裂、有丝分裂、无丝分裂、减数分裂的上位概念，当学生学习了几种分裂方式以后，可以从中总结出细胞增殖的概念。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解。

其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，帮助学生掌握和理解知识，例如，单纯扩散、协助扩散是被动扩散的下位概念，共同特点是顺浓度梯度运输、不需要能量；单纯扩散、协助扩散、主动运输3个概念又都是物质穿膜运输的方式,结合运输特点比较这3个概念中物质运输的方向、是否需要载体、是否消耗能量,对比进行教学,容易理解记忆，效果较好。

(3)遵循认知结构建构化教学模式

结构建构化教学模式就是找到新知识同化过程中相关联的学生原有知识结构，经过分析、综合、推理、重组等思维过程，使新旧知识之间建立联系，从而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，最终实现知识的迁移。知识的迁移同化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动，只有通过对知识的思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的关联，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的迁移。

(4)组织者教学策略

先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学策略。其核心是，在课堂教学讲授新知识之前，首先为学生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构——组织者，并将其内化为学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此又被称为“先行组织者”。在有意义学习中，如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识，那么新知识就不能被有效地固定在认知结构中，从而引起不稳定的和含糊的意义，并迅速导致遗忘。有时学生的认知结构中虽然已有适当的起固定作用的观念，但他自身却不能充分利用，结果也会出现机械学习。为此，可以在呈现正式学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导性材料，即“组织者”。“组织者”可以分为两类：一是陈述性“组织者”，其目的是在于为新的学习提供最适当的类属者。另一类是比较性“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性，加深学生对新材料的理解。一旦学生建立起这一组织者，教学过程即可按设定的教学模式展开。

2.帮助学生建构良好的认知结构

衡量学生学习质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构成了良好的组织结构。那么，如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢？

首先，教师要重视知识结构与认知结构的匹配。学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈现良好的知识结构。生物学教学必须坚持按知识结构进行教学的原则。通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，按科学合理的教学结构进行教学，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生通过这种知识结构网络的学习与内化，就能更容易的构建高层次的认知结构。其次在生物教学中，要充分利用认知同化论的理论成果，区分不同的学习模式，针对性地采取不同的教学策略。

认知同化论是现代认知理论的重大成果，在现代生物学教学中通过引入认知同化论，必定对我们的生物学教学产生深远影响，有利于学生的学习，有利于生物学的发展。

参考文献：

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摘 要：本文运用实验教学法对学导式教学方法在高校轮滑教学中的应用价值与开展途径进行研究与分析，其目的在于为促进该教学方法在高校轮滑教学中的全面普及，推动轮滑教学改革的发展，提供详实的参考依据.

关键词 ：“学导式”教学法；高校轮滑教学；应用；途径

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0115-02

1 研究背景

轮滑教学是高校体育的新兴科目，集健身、休闲、时尚以及娱乐等特征于一体，深受广大学生的喜爱.然而，由于高校体育长时期受到应试教育思想的影响，致使现阶段的教学评价仍沿用着传统的达标测试，而为了顺利达到达标测试的标准，在教学中教师过于强调对达标测试内容的传授，学生采用机械模仿的方式对达标测试的内容进行反复的练习，由此造成了高校体育教学中“唯成绩论”思想泛滥，价值取向的确定凸显局限性，教学的实际效果难以满足社会发展的需求.受此影响，高校轮滑教学也深陷此发展误区当中，顺利通过达标测试成为教学活动的主导目标，导致了在教学过程中，重“知识”传授，轻“能力”培养的现象普遍存在，致使轮滑运动所蕴含的健身、怡情、时尚以及休闲等重要功能受到规避，这对于这一新兴教学科目的发展形成了较为严重的潜在威胁.

因此，积极转变教学观念，创新教学方法，实现对轮滑教学本真的唤醒与激发，就成为当前高校轮滑教学所面临的重要课题.鉴于上述的发展形势，本文对“学导式”教学方法在高校轮滑教学中的应用价值进行实践检验，对其相关的发展途径进行探讨，旨在于为修正高校轮滑教学的现存弊端，推动轮滑教学改革的发展，提供必要的借鉴与参考.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以“学导式”教学法在高校轮滑教学中的应用效果为研究对象，以沈阳师范大学2014级轮滑公共课学生为实验对象，随机抽取两个学习班，分为实验组和对照组，两个组的人数皆为30人.

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

根据研究的需要，结合“学导式”教学方法的特征，设计了相关的调查问卷，对研究对象进行问卷调查，用以为本研究的开展提供详实的数据支撑.

2.2.2 教学实验法

在教学实验实施伊始，将研究对象依据同质性原则划分为实验组与对照组，实验组的教学采用“学导式”教学方法，对照组采用传统的教学方法.试验周期为一学期，在试验结束后，对两组的学习效果进行比对分析.

2.2.3 数理统计法

运用spss17.0软件和Excel对调查的数据进行科学的统计分析，以便清晰了解“学导式”教学法运用于高校轮滑教学的现状，为本研究的开展提供必要的量化指标和可靠的数据资料.

3 研究结果与分析

3.1 学导式教学法的概念界定

所谓学导式教学法是指以启发式教学理论为主导，以激发学生的自主学习意识为基本目的，强调对教师辅助与指导作用的发挥，用以达成对学生自我发展能力进行全面培养的新型教学方法.

该教学法与布鲁纳的发现法具有同质性，以教师的指导为启发手段，来促进学生自学与自练意识的自主生成.强调对学生认知能力的培养与发展，鼓励学生通过对教学内容深邃含义的理解来把握教学内容的实质，进而达成自主接纳、自行消化以及自我融通的目的.学导式教学法实现了从“教”至“学”的教学重心转移，将教学课堂转化成为学生开展自主学习的场所，能够促进学生自我发展意识与自我完善能力的全面提高.

3.2 实验结果分析（实验组与对照组的比对分析）

3.2.1 学生学习兴趣的变化情况分析

兴趣是促进与维系学习行为持久性发展的重要内因，是学生自主学习意识有机生成的催化剂.本文通过对研究对象轮滑学习兴趣的调查比对，有助于了解学导式教学对于学生学习兴趣的激发功效，进而在教学实践活动中加以有效的实施与开展.在教学实验结束后，实验组与对照组学生的轮滑学习兴趣的变化情况，见表1.

从表1可以看出，实验组的学生在实验结束后，对于轮滑学习的兴趣呈成普遍提升的态势，其中，表示学习兴趣愈加浓厚的学生人数为21人，占被调查总数的70%，变化一般的人数为7人，占被调查总数的23.3%，没有变化的人数为2人，占被调查总数的6.7%，学习兴趣下降的人数为零；而在对照组学生中，表现出学习兴趣愈加浓厚的人数为3人，占被调查总数的10%，变化一般的人数为6人，占被调查总数的20%，没有变化的人数为15人，占被调查总数的50%，呈下降状态的人数为6人，占被调查总数的20%.由此可见，对照组学生学习兴趣的变化与实验组相比存在着较为明显的滞后性，说明学导式教学在提高学生轮化学兴趣方面，具有重要的激发与维系作用.

3.2.2 学生对于轮滑运动理性认知水平的对比分析

理性认知水平的高低，显现出学生的理论素养.学导式教学方法的效能不仅体现在对学生自主学习意识的激发与培养，同时，更有助于学生理论与实践的有机结合.这对于学生综合素质能力的提高与发展，具有重要的促进作用.有关实验组与对照组学生对于轮滑运动理性认知水平变化情况的调查统计，见表2.

从表2可以看出，实验组与对照组学生在轮滑运动理性认知水平实现大幅度提高的人数比为10：1，表现出提高水平一般的人数比为18：11，表示没有变化的人数比为2：18.说明经过教学实验，实验组学生对于轮滑运动的理性认知水平明显要高于对照组学生.由此可见，学导式教学方法对于高校学生轮滑理论的掌握与提高，具有重要促进作用.

3.2.3 学生对于轮滑基本技术的学习效果分析

切实掌握轮滑的基本技术，是从事轮滑运动的必要条件.有关实验组与对照组学生在经过教学实验后，其基本技术掌握与变化情况的调查统计，见表3.

从表3可以看出，通过学导式教学实验，实验组与对照组学生达到切实掌握程度的人数比为8：4，能够掌握轮滑基本技术的人数比是18：7，而对轮滑基本技术仅局限于基本了解水平的人数比为4：19.由此说明实验组的学生对于轮滑基本技术的掌握情况，明显好于对照组学生.充分证明了学导式教学方法的运用，会促进学生轮滑基本技术的扎实发展，能够为学生参与轮滑运动的社会实践，打下坚实的基础.

4 结论与建议

4.1 结论

（1）学导式教学方法对于学生轮滑学习兴趣的提升，具有重要的促进与保障作用.

（2）学导式教学方法有助于提高学生对于轮滑运动的理性认知水平，这对于学生轮滑综合性素质能力的培养与发展，具有重要的支撑作用.

（3）学导式教学方法能够确保学生自主学习意识的有机生成，进而形成对轮滑运动技能的自主学习与自我完善的发展态势，从而提高了学生对于轮滑基本技能掌握的扎实程度.

（4）学导式教学方法促进了学生有关轮滑运动在理论与实践上的有机结合，从而确保了学生轮滑综合运用能力的全面发展，这对于推广校园轮滑运动、增加我国轮滑人口的数量，推动我国轮滑运动的蓬勃发展，会产生极其重要的保障作用.

（5）基于上述分析结果可以证明，在高校轮滑教学中实施学导式教学方法，不仅可行，而且必要，是全面提高高校轮滑教学社会实用价值的重要途径.

4.2 建议

（1）积极转变教学观念，为教学方法的创新与实践提供必要的保障.教学观念是教学活动发展的重要导向，要求教学体系各环节的构建与组合必须以适应教学观念的发展需求为第一要旨，因此，为了确保学导式教学方法在高校轮滑教学中的运用与推广，打破传统教学观念的束缚，实现创新式的转变，就成为高校轮滑教学实施学导式教学的首要环节.

（2）遵循“以人为本”的教育思想，凸显学生的教学主体地位.实施学导式教学方法的目的在于培养学生的自主学习意识，促进其自我发展与自我完善能力的提升.因此，为确保学导式教学方法在高校轮滑教学中的合理及有效的运用，遵循“以人为本”的教学思想是不可或缺的必要条件.这就要求在教学实施的过程中，应以突显学生的教学主体地位为第一要旨，在尊重学生个体差异的基础上，运用具有指向性的“因材施教”或“优劣互补”的手段，来确保教学整体效果的全面提高与发展.

（3）强化师资队伍的建设，用以确保学导式教学方法功效的切实发挥.教师是教学活动的设计者与主导者，任何教学方法的创新、运用及推广，与教师具有密不可分的必然联系.因此，在高校轮滑教学中切实有效地运用学导式教学方法，需要教师综合素质能力的支撑与保障.由此可见，强化高校轮滑师资队伍的建设，全面提高教师自身的业务能力，是确保学导式教学方法有效运用并发挥重要功效的重要基础.

参考文献：

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一、前言

语言作为文化的重要载体和媒介,是文化的一个重要组成部分;文化影响和制约着言语交际。语言和文化密不可分,语言反映文化的特点和习俗;文化影响着语言的演变和发展。中国的英语学习者往往只重视语言输入和输出本身,却忽略了隐藏在语言背后的文化背景,造成语言学习效率低下,由此造成的语用失误阻碍了跨文化交际的有效进行。英语教学的根本目的是为了改变长期以来存在的“哑巴英语”的现状,培养学生的交流能力,实现跨文化交际。这就要求教师在大学英语教学中,不仅强调语言知识的学习,更要重视文化知识的导入,将文化导入融入到语言教学中,增强学生的语用学意识,提高教学效果。

二、中西方文化差异对语言的影响

文化是一种社会现象,是人们长期创造形成的产物,同时又是一种历史现象,是社会历史的积淀物。它凝聚着一个民族世代相传的社会意识、历史文化、风俗习惯等各方面人类社会的特征。文化随着人类群体范围划分不同而体现出差异。不同的文化背影和文化传统,使中西方文化在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面存在着相当的差异。

中西方文化最大的区别在于思维方式的不同。西方文化的思维模式注重逻辑和分析,而中国文化的思维模式注重直觉整体性。表现在语言思维方式上,西方语言思维惯性是“线型思维”,中国人的语言思维惯性则是“环型思维”。具体到语句上,英语强调句式完整,汉语强调内容达意。倘若用现代哲学中的“对立统一”规律来概括中西方文化的差异,则可概括为中国人重“内”,而西方人亲“外”。中国人习惯动态地观察分析事物,西方人则从静态中观察分析。中国人善于把握整体,注重平衡,从整体中推导出个体;西方人化整为零,注重分析,善于从部分中分析整体。中西方语言差别的一个明显标志在于汉语重神似;西方语言重形似,句式严整,结构紧凑。

文化在语言学习中有着不可低估的作用,中西方的文化存在着很多差异,这就使得在英语教学中不能只单纯注重语言层面的教学,而必须加强语言的文化导入,重视语言文化差异对语言的影响。语言学家Robert Lado指出:“一种语言既是一种文化的一部分,又是该文化其它组成部分的主要表现手段,影响到双方的文化传统。”语言和文化息息相关,这就决定了语言教学所承载着语言和文化教学的双重含义。

三、英语教学中文化导入的切入点和策略

吕必松说:“从语言学习和语言教学的角度研究语言,就必须研究语言与文化的关系,因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。”[3]在英语教学中进行跨文化导入,就是对语言和文化不断加深理解和认同的过程。文化导入的方法与途径是多种多样的,笔者从词汇和多媒体教学两个方面提出自己的观点。

1.词汇教学

词汇是语言的基本要素,英语词汇在长期的历史演变过程中沉淀了丰富的文化内涵,词汇教学的难点是词语的文化内涵。Peter Trugill在《社会语言学》一书中指出:“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”鉴于此,词汇学习不仅是一种语言学习,更是一种文化习得。

宋永培先生曾说:“语言的基础是词汇,核心是词义,因而词汇与文化的关系应当深入到词义与文化的关系中去说明。”[4]词语具有民族性或文化色彩,同一词汇在不同的文化背景里可能会有截然不同的意义,甚至刚好相反。例如,表示色彩(如blue,green,red,yellow,white等)和有关动物(如cat,dog,dragon,lion,sheep,tiger等)方面的词汇在中西方文化里就存在很大的差异,有着不同的联想意义和象征意义。“He’d been feeling blue all week.”意为“他整个星期都郁郁不乐”,这里blue理解成“忧郁的;愁闷的”之义。而red flag指“使人生气的东西”,red带有感彩,表达人愤怒的心情,see red就不难理解其“大怒,大发脾气”之义了。cat在中国是受人喜爱的动物,在西方却不受欢迎,特别是黑猫被认为是邪恶的象征;如英语中有这样一条谚语:A cat has nine lives.意思是猫有九命,泛指某人或某物的生命力很强,这与黑猫可变九次不无联系。而中国二十世纪八十年代拍摄的动画片《黑猫警长》至今还为人津津乐道。学生掌握了一定的文化背景知识之后,就能在语言输出,特别是日常交流过程中避免或较少出错。

以上这些例子均体现了不同民族的文化差异,词汇的学习受其文化的影响。在词汇教学过程中,教师适时适当地培养学生的文化差异意识,导入相关文化,有助于学生准确理解和领悟词汇意义,引导学生在不同的语言情境下正确地使用词语,跨越文化差异的障碍。这种在语言学习过程中导入文化的方法策略是培养和提高学生语用能力的重要途径。

2.多媒体教学

多媒体技术是一种把图、文、声、像等表现信息的媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,将多媒体各个要素进行有机组合,完成一系列随机的交互式操作的信息技术。“多媒体的关键特性主要包括信息载体的多样化、交互性和集成性三个方面”(邓星辉,2003)。[2]多媒体信息载体的多样化体现在集图、文、声、像于一体,扩大了教学信息空间,提供了丰富的教学材料,使得课堂内容生动、具体、富于感染力。

多媒体教学在具体的教学实践上意味着将不同的教学材料、教学手法结合在一起,用于师生之间更好地交流。利用多媒体教学,学生面对的不再是教师的一支粉笔、一本书,而是生动的画面和真实的声音素材,学生的兴趣自然会被调动起来,达到良好的获取信息的效果。利用这种超文本资源教学技术,多角度、全方位、多感官地创设真实的文化语境,让学生处于作品所反映的真实社会生活中,最大限度地获取文化信息,为在有限的时间内学习更全面的知识提供保障。

笔者调查了所教的学生对多媒体教学的看法,有90%以上的学生认为比传统教学方法更能吸引他们,引发他们的学习动力。这种新的教学手段所呈现的材料内容丰富,涉及的题材广阔,集知识性与娱乐性为一体,从多方面刺激学生的感官,有利于提高学生的注意力。更重要的是将抽象化具体,通过画面的呈现降低了思维难度,加深了记忆,变枯燥为生动,使所授知识变得浅显易懂,直观形象,使学生对知识的理解更加深刻,从而掌握知识更加迅速。

四、文化导入的重要性及意义

不同国家有着不同的语言、文化习俗,每种语言都反映着一种特定文化,任何形式的语言都具有特定的文化内涵。不了解某种语言的社会文化,便无法正确理解和运用这种语言。早在20世纪20年代,美国语言学家萨皮尔E.Sapir在《语言论》一书中就指出:“语言有一个环境,它不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念。”[1]语言和文化是两个重合的圈,要学语言就要学文化。只有在特定社会和文化环境中,语言才真正有意义。古德诺夫(H.Goode nough)说:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面。语言和文化是部分和整体的关系。”语言在文化氛围中存在就决定了语言的学习离不开文化的学习。在文化背景下学习语言才是有意义的。

如果忽视西方文化知识的导入,语言知识的教学范围也会相当的有限。文化是外语教学的重要内涵,语言学习过程同时也是文化学习过程。Brown(1986)曾经指出,文化是联系语言和思想的有机整体。大学英语教师要重视文化导入,在教学中注重培养学生的跨文化交际意识和能力。中西方在很多方面存在着差异。因此,教师在英语语教学中有必要导入对文化的阐释,这样学生在了解西方文化的基础上学习英语,才会收到事半功倍的教学效果。

教学实践证明,语言教学与文化教学结合得越密切,学习者运用语言进行交际的能力就越强。因为语言内容是实现言语的前提和手段,文化则是确保语言有效得体使用的养料。在与西方人的交往过程中,语言使用不够得体所出现的文化错误比语言错误更为严重,可能会引起交谈双方的误解、谈话的终止,甚至是关系的破裂。跨文化交际出现障碍是由于不了解文化差异所造成的,可见文化导入所起着至关重要的作用。大学英语教学中重视文化导入,不仅能调动大学生的积极性,激发他们的语言学习兴趣,更能为其跨文化交际储备足够的动力供给。

五、结语

语言作为文化的一部分,是文化的镜像折射。透过一个民族的语言层面,窥见这个民族绚丽多姿的文化形态。大学英语教学的目标不仅是词汇语法表层结构的知识灌输,更应该注重语言作为传递思想的实际应用能力。培养学生的言谈、社会语言及沟通的能力才能适应个人和社会的发展,为此教师须将中西方文化的差别所反映出语言的差异自然而然地渗透到英语教学中,使学生在学习英语语言的同时了解英美国家的文化,提高学生使用英语的能力。总之,大学英语教学应该强调语言的文化导入,培养学生的文化意识。

参考文献:

[1]Sapir,E.Language,An Introduction to the Study of Speech[M].New York:Harhcourt,Brace. & Company,1921.

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一、话语行为理论阐释

话语行为理论是一种语言意义理论，属语用学范畴，是语言在使用中的学问。由于话语行为具有可观察性和可感知性(如话语的语音、语调、重音、停顿位置、语速等)，交际双方均可根据话语中各种不同的现象进行预知推侧。英语言语和一切其他语言言语一样既具有可观察性、可感觉性又具有多变性和个体性。要成功地理解英语话语，只靠一般的语音，词汇，语法知识是远远不够的。同一个话题，同一种语境，甚至同一命题的话语，会因为交际双方的动机、目的、意向不同，采用不同的可感知信号令话语的内在含义(深层语义)不同a话语(discourse)分为口头话语(spokendiscourse )，交际话语(interactive discourse)和非交际话语(non-interactive monologue);话语行为分为话内行为、话外行为、和话后行为。话内行为是指话语字面可见的含义;话外行为是说话者想通过话语传递某种隐含的信息或意向;话后行为又称为言语效应行为，是指说话人所说出的话语对听话人产生影响而取得某种效果反应的行为。

二、造成大学生听觉感知理解英语困难和理解反应失误的原因分析

人们在用言语进行交际活动过程中，常常出现句法、语音变异现象以及呈现独特的文化习惯现象。在描述或表达同一事件时，常常会因个体的知识水平、生活经历、职业、地位、观点、情绪等不同显示出言语表述方式和表现风格上的差异或产生许多音群变体。

中国大学生在听觉感知理解英语话语或在与英语为母语的人进行交流时十分容易出现理解反应错误或理解错误的现象。造成这一现象有客观原因也有主观原因。客观方面是所有外国语都具有的(如文化、语用、风俗、习惯差异等)原因。主观方面是大学生自身方面的(如文化知识、思维方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英语言语特点及其语音变化现象、了解英语言语行为意向、把握听觉感知规律、有助于提高中国大学生听觉感知理解英语的能力，避免理解、交际反应失误。

(一)语言和言语的关系造成的失误

语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。语言是一种社会上约定俗成的符号系统，是以语音或字形为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。而言语则是人们运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程或产物。语言的发音、词法、句法方面的一整套的规则一经产生，就有着较大的稳定性。但是在实际的交际活动过程中，言语通常以个体、多变的形式出现，“带着一定个体主观地反映和表述客观现实的印记;个别人的言语不仅以偏离语言的标准发音和语法结构而互有区别，而且同一个人的言语在不同场合、不同需要之下会表现出言语方式和风格的不同”。甚至同一命题，由于言者的动机、意向不同，会通过一定的可感知信号产生不同的内在含义。语言与言语的关系是理论与实际、宏观与微观、抽象概念与具体行为的关系，是一种共生共存、不断发展的关系。语言规则是指导言语实践的标准。但是在言语实践过程中所出现的言语现象却往往又在一定程度上偏离原有固定标准，给学习英语的人带来不少的困惑和阻力。

(二)英语言语的表现特点给大学生听觉感知理解英语带来的困惑

英语言语在交际过程中的个体性和多变性，主要体现在语音、语调、措词和句式。给中国大学生学习英语带来了听觉感知理解英语的困惑主要表现在以下几方面:

(1)语流中英语言语的语音变化现象。经常听中国大学生抱怨说，外国人说的英语和老师教的英语读音不一样。其原因之一是老师教的是词典和课本上的标准注音，而外国人说的是单词置于语流中发生各种音变的音。在语流中，语音流是言语的物质外壳，是词汇和语法结构的形式体现、是言语的表层结构形式，即是听觉感知的对象。语流中的语音群 (Sound groups)并不是辞典中各个词的音的简单垒砌，而是通过人体发音器官的协调作用、加工后的有意义、有节奏、有情感、起了一定变化的声音流。在协调加工过程中由于说话者的言语行为意向不同和话语语音的连读、音的弱化、音的脱落、音的同化、音调、重音变化，构成了一个个新的语音组合体。语流中起了变化的语音与听者原本熟知的合符规则的语音不符，直接影响听者对英语言语深层结构一语义的理解。

(2)语流中英语言语的语调、语气和重音。言语的语音通常除了表达一定的意义之外，还包含一定的情感、态度方面的细腻差别。这些差别常常通过说话者的语调、语气、重音变化等方式体现出来。"London Bridge is falling down，Falling down， falling down.London bridge is falling down， Myfair lady." Step By Step (B·II·167)

朗诵者分别采用四种不同的语速、语调朗诵，会表达出四种不同的情感。第一遍用降调、快速。显得十分激动、兴奋。第二遍用低平调、超慢速，表达出悲伤痛心的心情。第三遍用高调头、快速、降调，显示出快乐高兴的心情。第四遍用正常语速，句句均用升调，显示出怀疑、猜疑的心理状态。所以言语行为内在含义的确定要结合语调、语气、重音及语境作为一个整体去感知理解。

(3)交际过程中措词、句式方面的个体性和多变性现象。由于言语的表达过程是一种思维行为过程，是一种言语行为现象，再加上英语一词多义、同义词等现象很多，人们在表达思想感情、描绘客观事物时又常常受个体当时的心理状态、情感、文化水平、道德修养、生活环境、时代潮流以及个体的性格、工作性质、社会地位、个体经济状况等方面的影响，出现了对同一事物(或事件)用不同的词语、不同的句式进行表述描绘的现象。

(a)对同一事物(或事件)用不同的词语、不同的句式表达·例(1)“好久不见了。”:a， Haven’ t seen you for a longtime.b， Haven‘t seen you for }es.c， Long time no see多数人使用a或b的形式，少数人使用c的形式;;a、为通式，即无特殊的情感含意，而b式却不同，含义显得更为文雅，更强调“久而不见”的含义。c、式根本不符合英语的句法规则，词序的排列颇像汉语，像是地道的“中国式英语”。《也许是旅居美国的唐人创造的)。例(2)“他绝不会做这件事”:a，He’ d never do such a thing. b，He’ d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知该怎样感谢您。”:a， I don’ tknow how to thank you for your kindness.b，Your kindness ismore than I can express.例(4)“对不起，这块表不能修复了。”a， l’m sorry，this watch can’ t be repaired.b， I’ m sorry， but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均为通式。b式中都是用带有否定含义的词或短语(习语)并变换句式对同一事实加以陈述。句子的表层结构(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深层含义却是否定的。

(b)美国英语与英国英语在措词方面的不同现象。如: “一套房间”:a flat(B·E)，an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E)，ice-box(A ·E);行李luggage(B·E)，baggage(A·E)等，还有不少类似现象，在本文就不便一一列举了。

(c)同音异义(Homonyms)的现象。bear-bare，night一knight，made一maid，pair一pear，rode一road，wa一weight，write-right，sail-sale，sum-some，new-knew，tail一tale，flu-flew，by-buy，等等。

(d)缩略词语(Abbreviations/Acronyms)与原形词语在交际过程中的共存现象。l.dorm /d) :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement广告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油输出国组织);UNE900 /ju: ’ neskou/= TheUnited Nations Educational， Scientific and CulturalOrganization(联合国、科、文组织);NATO /’ neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公约组织);NASA / ’ neisa:/= The National Aeronautics and SpaceAdministration(国家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(欧洲经济共同体);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(国际货币基金组织);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放组织)。

从上列的缩略词语的发音可以看出，它们的注音与原形词语的注音完全不同。它们的外形也起了脱胎换骨的变化。

(e)一词多义现象是造成听力理解困难的另一个主要原因。例如这几个简单的词:Single， return， one way or roundtrip，rope。假如(1)Single与married相联系，其含义是“婚否”。(2)但如果问“Single or return?"，含义便是:“单程还是双程?”意思与“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解为“绳子”。(3)但是当这个词出现在这句话中:A.Miss，this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果还是用“绳子”这一含义解的话，会令人费解。在此“ropes”的词义是:“规则;做法”，于是就不难理解了。

(三)影响大学生听觉感知理解的其他外在因素主要有五个方面

(I)言语传播的质量不佳。例如声音太小，噪音太大; (2)语速太快，方言语音太重;(3)词汇量不够;没有该言语语感;(4)缺乏该语言的文化背景知识、知识面太窄、生活经验不足;(5)听觉感知理解的方法不对。

在言语传播质量好、语速正常、言语无明显方言语音的情况下，造成中国大学生听觉感知英语困难、理解反应失误的主观因素主要有如下几种情况:

认识问题:学习目的不明确，态度不端正。认为毕业后用不上而不重视。

基础知识问题:(1)英语语言知识不够丰富、词汇量不够、不熟悉英语言语的习惯表达方法;(2)缺乏使用英语语言的国家的文化背景知识。

自信心和习惯问题:平时不敢开口说英语，不熟悉英语言语语流、语音，没有英语言语的语感、交际反应理解受本簇语文化习惯的负迁移影响深。

感知理解的方法问题:平时阅读理解速度太慢，养成听觉感知理解速度也太慢;缺乏综合整体感知理解的技能和方法。

三、话语行为理论对提高大学生听觉感知理解英语能力的具体方法

(一)规范听觉感知理解英语话语的方法

(1)把语流中一连串的音素按说话者的语音、语调、重音、停顿等现象，划分成语意群，即是把同一个语意群中的多个音素作为一个语义信息整体结合语境进行感知。这种听觉感知的方法，理解速度快，准确率高。因为这种感知理解方法恰好与正常人说话时通常把短语结构(按意群)连续说出的习惯相符。例如: 1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.

2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.

这两句话的意群分界处应在happy与was之间和girl与stole之间。

(2)将复杂的句子转换成简单的、自己熟悉的词句进行理解、记忆。例如:

1.This afternoon’s English test is postponed to tomorrowo转换推论为:no English test this afternoon.

2.If the traffic wasn’t too bad，he could have been home by6 o’clock.转换推论为:He was held up in the traffic.

3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推论

为:It’ s not a good movie.

4.He used to write home once a week.可推论为:He

doesn’t write home once a week now.

5.The driver’s seat is no place for day-dreaming orwindow shopping， nor is the place for a tired driver or aworried one.可转换成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.

(二)增强听觉感知理解英语言语的能力

听觉感知理解的能力是一种领会能力。即听到别人说出的英语话语自己能听懂并能作出正确、恰当的反应。理解英语言语要能抓住和记住其大意和要点，并能通过对方的口气 (语气、语调、重音位置等)领会说话者的真实意思及意向。不能按辞典里字面的音和义生搬硬套。作者在多年的英语教学过程中提炼了以下六个方面，从多方重视，分步实施的角度帮助学生提高听觉感知理解英语言语的能力:

(1) 通过听写练习抓好听音、辨音训练。适时补充讲解一些与每课内容相似言语现象的语音、语调、重音等知识，了解、归纳、掌握其特点。例如;

1.英国英语与美国英语在发音上的差别现象练习。如can’t的发音，英国英语发/ka:nt/，而美国英语发lkaent/。而在语流中，学生很容易把美国英语的can’t误解为英国英语的cano

2同音异义的词的选择练习。要求学生在辨音断义时:不能脱离特定的语境;要运用自身的经历和知识，作出合乎逻辑的判断;理解时还要合乎英语的语法，习惯用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A，hearb，here在这两个选择项中，只有b项才合乎英语的语法要求。

3.单词重音，句子重音的使用及其内在含义练习。告诉学生某一个单词的重音位置不同会产生词性上和语义上的差异，如:’content，n.(内容);con"tent， a(满意的)。句子重音位置不同，强调着句子的不同部分，语义也绝不相同。句子重音所在即是语义的重点所设，也就是全句语义的核心。于是，在听音辨义过程中一定要留心听出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的准确含义。

4.语调变化对句子含义的影响练习。同一个句子，运用不同的调子说出，隐含着不同的语义。例如:I.T’he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降调、肯定的语气说出。意思是:“人人享有民主和平等权利的想法是错误的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升调、怀疑、责问的语气说出。意思是“难道人人享有民主和平等权利的想法是错误的吗?”

5.在整个语流中，同一个句子，说话者不停顿地说出或者停顿位置不同也会造成语义上的差异。例如:Englishteachers understand it.假如说话者在English与teachers之间出现停顿的话，其含义是:“老师们都懂英语。”假如说话者不停顿地一口气把这句话说出或者停顿的位置在teachers与understand之间，其含义应理解为“英语教师都懂得它。”

(2)精听与泛听相结合。即粗细结合，“粗”即指泛听，“细”即指精听。“粗细”结合，即指在进行大量泛听的同时，选定一些含有一定量的、自然的连读、失音、弱化等各种音变现象和丰富的语调、语气变化的课文、段子、对话进行精听，同时进行较详细的讲解、分析。精听精练的目的是培养学生运用语言的基本能力;泛听泛练的目的是养成学生运用语言的习惯及语感。在精听和泛听配合练习下，既可保证学生运用语言的纯正性，又可提高学生运用语言的兴趣和熟练程度。

(3)听力理解训练与阅读理解训练相结合。听音理解的能力强弱与平时阅读理解的速度、方法有着密切的关系。要求学生除了要注意阅读速度之外，感知理解时要以短语、意群为最小的语义单位，并注意各种题材的文章的扩展方式和方向，掌握一种良好的听觉感知理解方法。还要鼓励学生平时要博览群书，扩大知识面，了解使用英语国家的风土人情、文化特点、生活习惯等等。课堂上有意识地补充一些使用英语语言国家的文化概况知识。

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前言

速度滑冰是技术性较强的运动项目，其教学的一个比较突出特点是必须要将技术教学与教学辅导紧密结合。教师向学生传授知识和技术后，根据学生对技术动作的掌握情况及反馈信息，采用相应的教学手段和不同的形式进行辅导，这种辅导可以采用集体辅导和个别辅导，课上辅导和课外辅导，使学生能尽快掌握动作，以便有效地控制教学过程和效果但教师的教学与辅导时间最终来说是有限的，学生的大部分时间是自己复习与练习，如何能提高复习与练习的效果?下面谈几点看法。

1复习与练习要适应

苏联心理学家赞科夫通过长期的教改实验得出的结论之一认为，教学如果稍稍加快速度，使学生在新课中复习旧课，有更多的机会去应用知识，就会使他们在短时期内获得较多的知识，在广阔的知识背景下去把握动作技术之间的相互联系，这样不仅能理解得更深，而且也会记得更好，技术掌握得更完善。这个观点很值得我们去重视，因此我们课题组研究分析得出结论，认为要求学生学习新动作技术之后进行及时、适量的复习与练习是必要的。这样我们就要求教师加快教学进度，促使学生有更多的复习材料，我们说加快并不是要求学生在最短的时间内可以去滑圈，或是加快教学速度，我们所说的加快教学进度是按照正常的技术教学顺序、教学步骤的情况下，在传授动作技术时稍稍地加快，杜绝出现过激现象。

2进行适当的超额学习

陆地模仿有利于冰上教学，它是冰上教学的一个基础性的教学内容，但是我们通过对学生大量向卷调查研究分析，学生反馈回来的信息是陆地模仿对自己冰上学习并没有多大的益处。为什么会有这种现象的出现呢?我们的研究认为是陆地模仿技术的超额学习程度不够。

所谓超额学习在普通心理学中是指记忆掌握一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。这是心理学家克鲁格(W . C . F. Ciueger.1929)用若干数字表进行了大量的实验研究所得出的结论。这一理论同样也能应用到我们体育教学中，但在教学过程中大概会有很多教师说这是一个简单的间题，不用研究;广大体育教师也能理解、懂得，可在教学中，教师却不能善于利用这一简单，并被公认的道理。对此我们课题组进行了大量的实验:a.研究对象，是利用我校学生2001级公体学生;b.研究形式:将学生自然分成2组，一组是实验组，一组是对照组，采用2种教学方法，对实验组采用课堂增加教师技术分析、学生练习密度、师生、学生间的人际交往频率与密度。对照组采用老式教学方法。经过一个冰期看结果;c.实验内容:陆地模仿在冰上的应用效果。

通过超额学习的新教学方法，结果发现学生观点有了转化，因为他们体会到了陆地模仿的作用，并且在实验过程中我们还积极培养学生速度滑冰的兴趣，增强学习的积极性与主动性。总体来看，实验组绝大部分学生上冰后能在2-3周内基本适应冰性，掌握冰上的基本滑行动作技术，要比对照组提前1一2周;期末考试时，实验组学生与对照组学生的技术掌握水平具有显著性的差异(见表1)。但是要使学生取得更好的学习成效，并不能单纯地依靠超额学习，还必须正确地组织复习。

3正确组织复习条件

不是任何复习都可达到同样良好的复习效果。要使复习取得良好的效果，需要正确地组织复习，具备相应复习条件，才能有较好的复习效果。

3.1复习要及时葬们知道速度滑冰技术的遗忘速度稍慢，但是大学生每周仅仅有一次体育课，也就是每人每周仅有$0 min的学习时间，即使他的遗忘速度再慢也会影响下次课的学习，以至于学生出现速滑技术学习进展慢的现象。如何能解决好这一问题呢?乌申斯基曾正确地指出，我们应当“巩固建筑物”，而不要等待去“修补已经崩溃了的建筑物”。这就说明我们在教学的同时要加强学生的复习安排，并且要及时。

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一、思维导图的特点分析

思维导图是一种相对高效的笔记方法，思维导图具有很强的思维逻辑性，其强调的是以思考为基础的学习模式。通过思维导图形成一个简单而形象化的知识结构体系，调动学生大脑各项功能，从逻辑思维、形象思维等角度出发，摆脱传统死记硬背学模式束缚，以更加符合学生逻辑思维能力的模式进行理解和学习。思维导图和传统笔记模式最大区别点是思维导图将工作的注意力集中在从文字到知识点网络图形上，利用网络图形去展示各个知识点内容。思维导图主要建立在发散思维的基础上，所以其基本构成是由一个总的标题向中央四周发散，不同分支对应不同主题，以此将中心标题的内容细化，此外，思维导图还局别很强的联系性，网络图形的各个层次对应不同的分支，围绕整个中心开展学习，让学生在较短的时间内构建完善知识网络，提高学生学习效率。

二、思维导图在高中化学第一轮复习中的应用

1.让学生学会绘制思维导图

要想在高中化学第一轮复习中有效的应用思维导图模式，首要工作是要教会学生绘制思维导图。在教学过程中，教师应该遵循从简单到复杂的原则，先从学生比较熟悉的简单物质性质、用途等方面为主体，引导学生构建简单的思维导图，例如在进行氯气为主题的思维导图构建过程中，从氯气的存在、工业制法和实验室制法等几个方面进行总结，通过应用连线将所有内容展现出来，教师给出一个大致的是轮廓，然后引导学生进行联想，对每一个分支上的内容进行填写，让学生自己完善网络图表内容，此外，在引导学生对氯气内容进行简单整理之后，还以从氯气的结构、性质和用途进行总结，教师给出总体的脉络，让学生自己去总结，通过上述两种总结形式，让学生对氯气有一个全面的了解和复习，将复杂的知识系统化，学生学习起来更加轻松。详细情况见图1所示。

2.师生共同完成思维导图

在高中化学第一轮复习过程中，教师可以借助多媒体将学生的图示呈现出来，让大家分析。在这个过程中，教师要和学生一起对学生制作出来的思维导图进行详细的分析和解释。首先，教师要引导学生对所展示出来的思维导图进行分析和解释，例如在对氯气工业制法研究过程中，工业上会应用到交换膜，教师要引导学生这个交换膜的作用是什么，有的学生提出是避免氯气和氢气混合发生爆炸，还有的学生认为交换膜能够保证氢氧化钠的纯度。通过提问引导掌握学生对知识的认识程度，进一步加深对文章的理解；其次，教师还要积极鼓励学生进一步对展示的思维导图进行大胆质疑，对图示中的试剂、反应条件和装置功能进行深入分析，学生发现问题的过程，就是自我思考的过程，也是联系知识和记忆知识的过程，通过学生之间大胆质疑，碰撞出思维火花，让学生头脑中的思路越来越清晰。

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新课程强调“为了每个学生的全面发展”。这意味着我国基础教育课程价值重心必须由学科内容本位转向个体生命本位，意味着教师不再单纯地向学生灌输知识，培养应试高手，而是要培养一个具有科学素养的可持续发展的社会人。

1.研究中学生学习化学的心理特征

中学生学习化学的年龄在14～15岁，正是少年后期和青春期。其心理特征首先表现为具有强烈的好奇心、求知欲和模仿性。基于化学是一门以实验为基础的学科，它所展现在学生面前的首先是形形的物态和千变万化的现象，在观察演示实验和直观教具时，既能看到事物的全貌，又能抓住事物的主要方面，注意力的分配和转移水平也在不断地提高。所以，在感知上已经具备了学习化学的良好开端条件。记忆特征方面，机械记忆逐渐为意义记忆所代替，抽象记忆还不如形象记忆，教师需要对他们按照记忆规律进行科学的训练。化学既是实验科学又是理论科学，学生要掌握这些理性知识必须通过思维。中学生的思维发展正处于经验型抽象逻辑思维阶段，他们在学习活动、理解概念和解决问题的过程中，仍然需要具体形象的经验材料的支持。这些心理特征的了解将支持教师选择合适的教学形式因材施教。

2.关注中学生化学学习过程

人的学习过程是由感性认识到理性认识，再到实践中去的。中学生学习化学主要是对物质的组成、结构、性质及变化规律的认识过程，在教师的启发引导下以教材为依据的一种复杂的有规律的特殊认识过程。教师要调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使学生在德智体几方面获得有效发展。对过程的了解将成为教师选择合适教学方式的心理依据。

3.自行开展改进教学实践的研究活动

中学生学习化学涉及的能力方方面面，如总是不能在课堂上得到培养和发展的语言表达能力也有它的内因：众所周知处于青春期的中学生，此时特别关注自身在他人眼中的形象，很可能某位学生上课发言没有得到正确的评价就会引起其心理上的自责和波动，其他同学由于害怕出错不敢回答问题，在化学语言能力的培养方面可能就达不到应有的效果。因此，了解教育研究方法，改进教学实践活动能培养更全面发展的新公民。

二 使用建构主义教学方法进行科学教育

当前关于自然科学教学的一些建构主义方法都涉及探索日常科学问题，帮助学生学习科学原理的活动，以及科学的社会环境，因为大部分学生对于展现日常生活问题的科学活动的兴趣要远远大于抽象理论的讨论，这就需要教师善于创

设情境，其基本特征如下图：

总之，在化学教学中，建立明确的学习目标，使学生在理解知识的基础上进行学习。设计探究性的学习过程，使学生通过解决问题进行学习。创设和谐的教学协作环境，促进教师与学生、学生与学生的互动。重视学生个体与其化学学习环境的作用。

三 建立引导和激发学生进行自主建构的学习环境

《科学素质纲要》提出开展未成年人课外科技活动，引导未成年人增强创新意识和实践能力，发挥未成年人在家庭和社区科普宣传中对成年人的独特影响作用。所以结合化学科目的特点，笔者指导学生开展了第二课堂和课外活动。

1.化学课外活动小组

化学课外活动小组根据内容分为：化学实验活动小组——配制汽水、叶脉书签制作、废水处理、土壤酸碱度测定；直观教具制作小组——净水器、元素周期表等。学生自己动手操作提高了他们的操作能力，更激发了他们学习化学的兴趣，加深巩固了所学的化学知识，培养了他们独立设计实验、分析问题、解决问题的能力，并培养了他们探索科学奥秘、勇于实践的科学精神。

2.化学课外阅读小组

有些学生对化学书刊和有关化学的电视节目有浓厚的兴趣，他们自发地收集资料扩展自己的化学知识。

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通过观察不难发现，目前我国高中英语课堂中，由于分数指向趋势，大多数教师花费大量时间对阅读文本进行逐字逐句的细致分析。这类的课堂中，学生被动地接受知识，主体性被忽略，师生之间极少交流和沟通。学生真正做的不是“读”而是“听”，学生是通过“听”来理解文本的。这不但有悖于阅读的初衷，同时由于很多英语教师并没有在阅读教学中重视读前活动并利用读前活动去帮助学生理解文本，从而导致了学生对文本的理解仅停留在简单的书面信息的获取，而无法真正理解作者的写作意图，不能了解文本背后所隐含的文化寓意，更无法真正体会语言之美。

二、图示理论及其在高中阅读教学中运用的可行性

图示（schema）一词最早出现在德国哲学家康德的著作内，后经不断发展成为图示理论。该理论认为阅读并不是传统“从下而上”被动的信息解码过程，而是一个“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的过程。利用该理论，我们可以对英语阅读过程进行了较为全面的解说。图示理论认为任何语言材料，其本身都是无意义的，它仅指导读者根据自己原有意志，恢复或构成意思。图示理论还认为在阅读时要正确理解篇章内容，必须同时具备两个条件：一是读者脑中具备与文章相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功激活该图式。

在篇章的理解过程中，读者一般会根据自己习惯的信息处理方式和思维方式，将呈现在眼前的文字信息与自身的经验相连，而从激活自身所具有的文化背景等原有图示，以此来为预测和理解篇章打下基础，逐步理解文章的真正内涵，实现作者与读者之间的相连。图示理论也据此强调了文化背景知识在阅读中理解中的作用。在实际高中英语阅读过程中，学生大脑中其实已经具备了能与文本的各个因素相互作用的语言、结构和内容等图示，教师只要正确指导学生在阅读过程中使用已有图示就可以使阅读达到真正的理解。所以图示理论在阅读理解教学中进行运用是完全可行的。

三、图示理论在高中阅读教学中的创新性应用

根据图示理论，高中英语教师要不断充实学生的文化背景知识，让学生主动有意识地去扩展野，开扩思维，培养他们不断地去接受新知识和新事物。由于高中学生的学业压力较重，很难完全依靠课堂内的有限时间去扩充图示，所以需要依靠课堂教学和课外扩展两种途径共同实现。

1.在课堂教学中渗透文化背景知识。教师应充分利用学校配备的各种先进的教学手段，比如多媒体、互动白板、广播等媒介，尽可能多的利用丰富的图片、书籍、幻灯片、辅助教参等来在阅读前向学生提供尽可能多的关于阅读文本内容有关的背景知识。比如在阅读关于中国和英语高中生活差异的文章时，教师应该先提供给学生一些有关英美国家的真实学校生活相关的背景信息，以让学生首先对自己不熟悉的外国学校生活方式得到基本的了解，在学生有了相应的了解的基础上再进行文本的阅读就会相对较为简单，学生也就能更好地了解作者的写作意图。

2.课外接触中掌握文化背景知识。由于现今是个信息爆炸的年代，教师要多鼓励学生尽可能多使用现代化资源手段，比如各种网络资源、网上课程、英语学习软件等来接触一些原汁原味的阅读材料，也可以适时的举办英语国家文化背景知识讲座，小规模的英语论坛和英语知识竞赛等活动，向学生介绍更多的英语国家知识，帮助学生构建更多的文化背景图示。

总而言之，图示理论是值得借鉴的指导高中英语阅读理解教学的科学理论。教师只有帮助学生建立适当的图示，并学会在不同的情境中去激活适用于本情境的图示，才能够将阅读信息与背后的文化知识联系起来，真正发挥图示理论的教学指导作用，从而最终提高高中生的英语阅读能力和水品。

参考文献：

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一、背景

21世纪是数字媒体技术时代，随着科技的快速发展，教育行业也面临着新的机遇和新的挑战，传统的教学模式在这个时代面临着前所未有的危机。与此同时，时代的发展也使得人们的认知与审美达到了前所未有的高度，学生的学习渠道也随之拓宽。在现代背景下，教学目的成为了当今社会讨论的热点问题，越来越多的人提出了改革教学模式。因此，想要提高职高化学课的教学质量，就需要创新传统的课堂教学模式，从学生的学习模式上提高教学质量和水平。同时，在现代教育背景下，行动导向教学法成为现代职业教育主导的教学方法，它为学生的学习注入了新的活力。它囊括了项目教学法、角色扮演学习法、小组合作教学法、任务驱动教学法、观点评论法、大脑风暴教学法等18种教学法，是新的教学模式。总之，职高化学课改中应用行动导向教学法的意义，成为了本文探讨的焦点。

二、行动导向教学法的内涵

行动导学教学法概念是20世纪80年代由德国提出的，它是世界公认的一种先进的职业教育模式。该方法“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标”。他们对行动导向教学法的定义是，强化了学生、与专业知识体系的连接，为学生提供和分享知识的新途径。在课堂教学之中，学生通过某个情境搭建起与知识体系链接的桥梁，学生们能够发表自己的建议、看法，或者是对知识的理解。

行动导向教学法是以经济发展为基础而创造的教学模式，更加注重于学生的能力，行动导向教学法可以根据不同特点、不同性格的学生而做出相应的调整，从而做到因材施教，注重学生的个性发展。时代在变迁，社会在进步，人们对于教学质量的要求也越来越高。因此，课堂教学的完善也要从各个方面进行突破。首先，就行动导向教学法来说，它是一种以活动为导向的学习方式，以学生能力为立足点展开教学，引导学生脑、手、心多方面联合学习，促使学生在教学活动中提高学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，并且做到把行动和学习两者统一联合。在职高化学课的教学活动中应用行动导向教学法，取得了良好的教学效果，增强了化学课堂教学的趣味性，使学生的化学成绩、学习兴趣、社会能力、方法能力、社交能力得到了提高。

三、行动导向教学法对职高化学教学的意义

1.小组合作学习培养了学生学习化学的兴趣

王坦曾说过：“小组合作学习法是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”在职高的化学课堂教学实践中，班级的分组状况需要教师能够充分地考虑学生的学习水平，例如充分考虑每个学生的学习能力、兴趣爱好、个人特长等方面。在化学课堂上，化学教师需要均衡好学生的学习水平，做到每个小组都有高水平、中等水平以及较低水平学生的差异搭配，使学生在学习合作期间能够做到相互补充、共同协作，为学生营造一个良好的学习氛围。

例如，小组合作学习的过程中，教师可以将每组的座位排列成不同的形状，不同的化学教学内容可以有不同的座位安排，让学习环境起到潜移默化的作用。组建化学合作学习小组，能够有效地激发学生学习化学的兴趣，也使得课堂的教学氛围变得更加浓厚。当学生合作完成了某一任务后内心会产生一种成就感、一种喜悦感。这种感觉不仅可以增强学生的自信心，还可以提高学生学习知识和技能的兴趣。

2.小组合作讨论激发了学生思维创造力

学生对化学知识的理解，不仅可以从书本上获得，也可以从相互合作的交流中获得。教师根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，让好的学生能帮助差一些的学生。教师在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。在学习化学课程前，教师需要布置学生们分组进行预习。小组互相提前预习，是为了避免学生之间的学习进度差别过大，以致个别学生跟不上小组的学习速度。教师鼓励先完成课程任务的学生帮助未完成的学生，以培养学生的学习能力。职高化学的教学目标是培养学生的创造性思维能力，让学生具备良好的自我学习能力。在加强讨论学习的过程中，学生之间的相互探讨能够有效的促进学生思想的交流，可以激发学生的思维创造能力，从而提高学生对职高化学知识的理解和认识。

3.任务驱动促进了学生进行课程学习

《诗经》云：“书有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”足见任务驱动对于学生学习的重要性。学生在任务的驱动下，可以更好地掌握科学的探究方法、学会互助与协作、建构知识和技能、培养情感态度和价值观。在快节奏的现代社会，让学生养成课前自主预习的好习惯，需要教师引导小组学生进行课前预习。教师需要布置相应的学习任务，要求每个小组的学生能够在化学课程学习前完成。化学课程的教学风格与其他学科相比，更加轻松活泼，所以课程预习形式可以多样，不必过于死板。教师提前布置全班学生进行化学课程的学习，让每个小组的学生了解化学的特点，了解每个元素的特质。“兴趣是最好的老师”，教师在指导学生进行化学课程学习时，可以通过游戏的方法进行，学生学习完毕后，按小组进行讨论，多方交流意见。学生可以在游戏中感受到更多新鲜的化学知识，增添新的感觉，让学生积累更多的知识，学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利构建起知识结构。

4.角色扮演提高了教学质量和水平

德纳姆曾说过：“学习应可以达到以下四个目标中的一个：获取智慧，变得虔诚，得到快乐或者是便于学习。”学习应该是让人感觉到快乐的。因此，在化学教学中提高学生的学习水平，最重要的是营造良好的学习环境，让学生在学习化学的过程中感受快乐。教师需要根据课程内容及时变化多种教学方式，让学生对学习化学内容有持久的积极性。教师在进行课程讲解时，可以引导学生把注意力集中在物质的性质上，让学生在教学过程中感受化学的魅力。教师在授课过程中，也可以鼓励学生进行角色扮演，体验角色的心理，让学生们自主讨论问题进而提出自己的观点，教师需要尊重每个学生的观点，尊重学生的喜好，努力为学生营造一个轻松、自由的学习环境，以提高小组每个学生的学习能力。

5.观点评论激发了学生学习积极性

陶行知曾有言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学生终生学习的目标是学会做人，因此，教学评价应该更加注重于学生的言行。课堂教学评估具有一定的导向作用，是学校检测和判断某个学科的教学效果，它是课堂教学不可或缺的部分。应试教育使得课堂教学都是围绕着学生的分数而展开，学生的成绩成为了衡量课堂教学水平和质量的重要标准。但随着新课改的到来，在课堂上培养学生的创新思维成为了一个困境，因为应试教育压抑了学生的创新思维。因此，需要及时的调整教育观念，一起努力建立起切实可行的教学评估机制。

在进行教学评估时，分数应成为教学评价的参考部分，平时学生的行为才是评价的重要部分，重视评价的过程、重视学生综合素质的评价，不能单方面的对学生进行评价，应努力做到知行合一。教学评价需要合理、科学，需要让学生了解相应的教学评价内容、目标以及相关细节的规范，让教学评价系统有章可循，学生能够根据教学评价内容规范自己的行为，做到对学生进行规范、科学、全面、合理的评价。

观点评价法应用于职高的化学课堂之中，既能激发学生的积极性，也能促进学生的长远发展。学校对学生的评价行为应该是围绕着学生而展开的，以学生为本，努力突出学生的个性化，培养学生的创新能力，让学生能够接受教学评价效果，从而让评价的功能得到充分发挥。

四、小结

学生是国家的未来，是国家兴旺发达的不竭动力。在职高化学课堂学习中，通过改变课堂学习的方式，尊重学生的个性化发展，鼓励学生提出问题，开展学生合作学习，创设出良好的教学模式，充分调动了学生学习的积极性，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力，有利于学生的全面发展，提高学生的综合职业能力，为培养学生的创新思维打下良好的基础。职高的化学课教学模式需要跟上时展的步伐，教师既需要不断地创新教学模式，也需要打破固定的思维模式，提升自己的创新能力，转变教学风格，这样才能在化学教学中找到提升教学质量、提升学生学习的方法，从而真正提高学生的综合素质，充分体现职业技术教育的性质和特点，为社会培养出更多的技能型人才。

参考文献：

[1]吴蓬兴.职中化学课改中行动导向教学法的应用[J].教学研究，2013（4）.

[2]白杨.行动导向教学法在化学教学中的应用探索[J].求职导刊，2015（18）.

篇（10）

应用化学专业就业方向 本专业学生毕业后可在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作。

从事行业：

毕业后主要在石油、制药、新能源等行业工作，大致如下：

1 石油/化工/矿产/地质;

2 制药/生物工程;

3 新能源;

4 快速消费品(食品、饮料、化妆品);

5 环保;

6 原材料和加工;

7 检测，认证;

8 其他行业。

从事岗位：

毕业后主要从事研发工程师、化验员、化妆品研发工程师等工作，大致如下：

1 研发工程师;

2 化验员;

3 化妆品研发工程师;

4 销售工程师;

5 化工工程师技术员;

6 工艺工程师;

7 有机合成研究员;