分子生物学概念汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇分子生物学概念范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【文章编号】 1000-9817（2013）10-1259-02

【关键词】 自我概念；干预性研究；武术；教学；学生

自我概念是指一个人对自己存在的体验，包括知觉和评价2个方面。身体自我是自我概念的重要组成部分，也是基础部分，是对自身的认知和综合评价。大学时期是人体生长发育的重要阶段，也是心理变化较大的阶段，对自身的需要、价值观、态度等方面的认识都不够稳定。近年来，国家加强了对大学生的素质教育，但对心理健康方面的关注度却不高，从而导致大学生出现了各种心理健康问题。同时学术界针对大学生自我概念的研究也在逐渐增多，相关学者已开始研究通过体育锻炼来提高学生的自我概念水平。本文通过研究对武术教学改善维吾尔族大学生身体自我概念的效果，为促进维吾尔族大学生心理健康提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象随机选取新疆大学100名在校维吾尔族大学生为研究对象，随机分为干预组与对照组各50名，研究对象平均年龄为（21.00±1.43）岁；其中男生48名，女生52名；大一学生28名，大二学生25名，大三学生24名，大四学生23名；文科学生49名，理科学生51名。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查 采用身体自我描述问卷（PS-DQ），在干预前后对研究对象进行调查。该问卷共70个项目，采用1～6级评分，包括健康、协调、体育活动、身体肥胖、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力、自尊11个分量表。各分量表和总量表的Cron.bach α系数为0.68～0.92。问卷由经过培训的教师指导填写，填写过程中不受他人干扰，干预前、后收回有效问卷均为100份。

1.2.2 干预方法 对干预组50名维吾尔族大学生进行为期12周的武术教学干预训练，每周3次。教学内容为初级长拳第三路中的前3段。对照组采用正常的体育教学模式，每周2次体育课。对两组学生在业余体育锻炼、生活习惯、卫生习惯、休息时间、学习情况、饮食等方面进行一定的要求，以尽可能的达到一般条件的一致性。

1.3 统计分析采用SPSS 17.0统计软件进行数据录入和统计分析，定量资料组间比较采用独立样本t检验。

2 结果

2.1 干预组与对照组干预前身体自我描述各因子得分比较 由表1可以看出，干预组维吾尔族大学生干预前在身体肥胖、外表、力量、耐力等4个因子上得分略低于对照组，其他因子得分略高于对照组，但差异均无统计学意义（P值均>0.05）。

2.2 干预前后身体自我描述各因子得分比较

由表1可以看出，经过12周的武术教学干预后干预组干预前后身体自我描述因子得分都有了不同程度的提高，其中健康、体育活动、耐力、整体身体、协调、运动能力、外表、力量、灵活因子干预前与干预后差异均有统计学意义（P值均0.05）。

2.3 干预组与对照组干预后身体自我描述各因子得分比较经过12周的武术教学干预训练后，除自尊因子外，干预组与对照组身体自我描述各因子得分差异均有统计学意义（P值均

3 讨论

体育锻炼与人体自我概念之间存在着诸多密切联系。有研究显示，体育锻炼可以提高身体功能及人体的敏感度，对缓解心理压力、抑郁，降低焦虑.维护身体的自信心和良好形象，提高积极情绪和认知能力有促进作用。

通过为期12周的武术教学训练后，维吾尔族大学生干预组身体自我描述各因子得分均有显著提高，特别是健康、体育活动、运动能力、整体身体、协调性等因子得分干预前后差异均有统计学意义，对整体的自我概念有了较大的改善。干预后干预组维吾尔族大学生均表示自身的身体力量增强了，身体的协调性、反映等方面也有了提高，对自身的能力有了新的认识，对体育锻炼生活和学习有了充分的信心；而对照组干预前后身体自我描述各因子得分差异均无统计学意义。

12周的武术教学训练改善了维吾尔族大学生的自我概念水平，增强了学生的自信心。笔者认为在武术教学过程中，教师一直针对学生符合标准的武术动作进行不断的赞扬和肯定，并对学生在练习过程中的良好表现给予一定的鼓励；同时要求干预组的同学要互相鼓励和支持，肯定彼此之间的动作技能和表现，增强了学生对成功的体验。通过一段时间的练习后，学生可以及时在镜子中看到自己符合标准的武术动作，使学生产生自我肯定和信心，对今后的学习产生积极的影响，也促进了自我概念水平的提高。

另外，对干预组的50名维吾尔族大学生在武术教学中还采用了视频教学法，让学生观看同样武术动作的标准视频，教师不断对其进行详细的讲解，并强调动作中的重点和难点环节。对于本研究中自尊因子得分在干预前后差异无统计学意义，可能由于12周武术课程的教学并不象其他剧烈项目运动那样表现出较强的心理和生理反映，这可能与武术项目自身特点有着较大的关联。

本研究结果充分说明了武术教学活动能够有效提高维吾尔族大学生的自我概念水平。今后高校在开展好正常体育教学内容的情况下，可积极引导学生选修武术课程，让学生充分认识到武术训练对自身健康发展起到的积极作用。同时，教师还应积极培养学生参加体育锻炼的兴趣和习惯，提高体育锻炼的动机水平，鼓励学生积极参与其他体育项目，形成终身体育的观念。另外，高校教师在日常的教学过程中应更多采用鼓励和勉励的教学方法，让学生在日常的学习和锻炼中不断提高自信心，促进自我概念水平的提高，使身心得到全面健康发展。

4 参考文献

[1]李祚山.大学生的文化取向自我概念对主观幸福感的影响[J].心理科学，2006，29（2）：423-426.

[2]黄希庭，曾向.青少年身体自我研究述评[J].西北师学范大学报：社会科学版，2000，31（6）：42-46.

[3]黄希庭，陈红.青少年学生身体自我特点的初步研究[J].心理科学，2002，25（3）：260-264。

[4]李泉，张力为.中小学生身体自我和学业自我发展特点的研究[J].中国体育科技，2009，45（2）：92-96.

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[6]叶孙岳.体育锻炼对学生身体自我影响的元分析[J].中国学校生生，201l，32（4）：457-458.

[7]VILLATTE A，MANDARINE H，LEONARDIS M，Forms of self-con-cept in gmed high school students enrolled in heterogeneous classes[J].Eur J Psychol Educ，2011，26（3）：373-392.

[8]韩翠霞.非英语专业学生英语自我概念的相关性研究[J].山西经济管理干部学院学报，2008，16（3）：101-104.

[9]李建芹.河南省普通高校学生焦虑与自我概念相关研究[J].中国

学校卫生，2006，27（6）：533-534.

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【医学分子生物学主要栏目】专家述评、论著、综述、研究快报。

获奖情况：1990年《国外医学》系列第一次质量评比中获三等奖

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在现代生物学领域，生物技术作为一种新型学科和技术得到了飞速发展并为人类社会带来了巨大影响。作为生物技术的核心学科，分子生物学，是研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构与功能，并从分子水平上阐述这些大分子之间相互作用的关系及其基因表达提供机理的科学。

分子生物学是在多个学科的基础上发展起来的，特别是生物化学和遗传学，目前已逐渐渗透到生物学科的各个领域之中，改变了或正在改变着整个生物学的面貌，被认为是现代生命科学的三大前言学科之一，也是目前高校生物类专业的重要必修专业课之一。分子生物学是一门新兴学科，在迅速发展的过程中会逐渐建立一系列新的理论和方法，知识点具有繁杂、更新快、抽象、难以掌握等特点，因此，在实际教学中必须根据专业情况做出调整，在教学内容和教学方法等方面进行改革，以突出重点，强化理论与实验的结合，帮助学生理解并掌握分子生物学的核心理论体系和实验技术方法。本文针对生物工程类专业的培养方向和教学重点，对分子生物学的教学改革进行了初步探索。

1 教学改革的基本原则和思路

我们开展分子生物学教学改革遵循两条基本原则：一是适应普通高等教学需求的基本原则；二是适应本学科发展和人才培养需要的基本原则。在坚持两个基本原则基础之上，我们提出三条改革思路：一是针对生物工程类专业特点，突出分子生物学在现代工业微生物研究和改良中的应用趋势和途径，加强学生对专业的理解和本学科的认识；二是遵循高等院校教学特点，从教学方法和教学内容等方面进行改革和探索，建立一套能够培养理论素养与实验能力并重的工程化人才的分子生物学教学体系；三是加强理论知识与实际应用实例相结合的教学方式，在理论中强调应用，在应用中引出理论，使学生在有限的教学课时内消化理论知识的同时拓展视野并加强对本学科的理解。

2 教学改革具体内容

2.1 优化教学内容

我们在进行分子生物学课程的授学时，首先针对生物工程类专业特点选择合适的教材并制定教学大纲。经过比较和分析，我们选择赵亚华编著的《分子生物学教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”国家级规划教材）作为基础教材，该教材主要阐述的是狭义分子生物学所涵盖的范畴，编写内容具有条理清晰，语言简练，信息量大，实例丰富等特点，并且全书系统地在重要的知识点后附有简要小结，便于学生在学习和复习过程中从繁杂的信息中快速的查找和理解重点内容，比较适合于普通高校生物工程类专业教学使用。

分子生物学课时少而内容繁杂，在有限的课时之内不可能按教材内容全部讲授，学生也不可能全部能够接受。因此，在实际教学过程中，我们必须结合专业特点，对教科书内容进行取舍，并根据专业的培养目标进行补充，突出专业领域涉及的重点和难点。因此，选定教材之后，我们根据生物工程类专业特点对教学内容进行了优化：（1）弱化学科交叉重复部分，分子生物学是在多个学科的基础上发展起来的，也决定了分子生物学中有很多理论知识与其它学科具有交叉和重复，如生物化学、遗传学、酶学和微生物学等，我们在分子生物学的实际教学过程中对已经学习过的交叉部分的知识点采用复习的方式快速进行；（2）强化对与专业相关的理论知识讲解，例如DNA的重组、真核生物与原核生物基因的转录和表达调控等内容；（3）引导介绍与本专业相关性不强的知识点，学生如有兴趣可以利用课外时间进行学习，以满足求知欲望较为强烈的学生的学习要求，如噬菌体基因的表达调控、病毒的分子生物学等；（4）结合专业方向补充教学内容，加大应用实例讲解，促进学生对理论知识的理解，例如讲解特异位点重组内容时，可以结合目前研究领域应用较多的Xer/dif重组系统进行讲解，让学生理解了特异位点重组概念和过程的同时，又学习了该重组理论最新研究进展及其在微生物代谢途径工程中的应用，从而实现教学内容的理论性、专业性、实用性、学术性和前沿性并举。

2.2 改革教学方法

对大学生而言，分子生物学是一门及其抽象的学科，其中涉及的理论体系和生物过程复杂而又晦涩难懂，极其难以掌握，采用传统的填鸭式教学，学生的学习兴趣不高，学习效率有限，因此创新教学方法，改变授课方式，使抽象化的概念能够直观地呈现在学生面前，对提高学生的学习兴趣并提升学习效率尤为重要。

我们在实际教学中，对教学方法做了以下四项改革：（1）采用多媒体教学，结合大量精美图片、动画和视频，将抽象的、理论的生物过程或概念中涵盖的大量信息有效、生动、形象化地展现给学生，例如，蛋白质合成过程中涉及的起始、延生和终止三个过程以及延生过程中涉及的进位、转肽和转位三个反应实际上是一个连续的动态过程，中间涉及的概念和因子很多，通过板书无法有效地进行形象化演示和解释，而在多媒体教学方式下，借助大量图片和动画实现静态和动态相结合的方式讲授该生物过程，可使学生有效地理解并掌握该部分内容；（2）大力利用网络资源，搜寻与讲授内容相关的精美图片和科教视频，补充教材内容的不足，从不同视角、不同阶段对重点内容进行阐释，帮助学生对难点的理解和掌握，例如，RNA干扰技术是一个比较抽象的概念和过程，课堂调查中发现学生很难理解双链RNA的产生、水解以及Dicer蛋白的作用过程等概念，在我们的实际教学过程中选用一段网络公开视频（Nature系列）通过三维动画模拟，使学生轻松地“看到了”生物体内RNA干扰过程，极大地帮助了学生对相关过程的认识和理解；（3）利用生物学分析软件演示促进学生理解，在现代分子生物学研究领域，无论是简单基因的比对分析还是复杂的蛋白质定向进化模拟都离不开专业的生物学分析软件，在教学方面利用生物学分析软件也可以达到事半功倍的效果，例如，在讲授蛋白质的编码基因序列（CDS）和开放阅读框（ORF）两个概念的时候，学生短时间之内无法深刻理解，如果使用生物学分析软件对一条基因进行分析演示，学生可以一目了然地“看到”CDS与ORF之间的联系与区别；（4）结合实例对重点理论进行剖析，例如基因表达调控部分内容，在目前的科学研究领域和实际工业化应用领域研究都极为广泛，但在实际教学时，由于知识点多，过程复杂，学生在学习过程中往往感觉到枯燥而不知所以然，此时即可在教学过程中结合某个具体的相关研究项目（例如硕士研究论文、博士研究论文或科研基金研究项目）的目的、意义和方法等进行讲解，达到理论学习与实际应用相结合，在实例中引出理论概念和过程。通过大量实例的讲解，不仅促进了学生对理论知识的理解和掌握，同时加深了学生对本学科的认识，拓展了学生的视野，培养了学生在实际应用中解决问题的思维能力。

2.3 强化实验教学

分子生物学是在实验论证的基础之上建立并发展起来的对实验技能要求很强的一门实验性学科，因此，分子生物学的教学也必须有实验教学作为支撑，只有在理论教学和实验教学相结合的模式下才能使学生学以致用，达到真正理解并掌握分子生物学的教学目的。对工科的生物工程类专业，实验教学具有举足轻重、不可替代的作用，是培养学生动手能力和创新能力的基础。在我们的实验教学改革中，将每个班分为10组，每组3～4人，每个学生可以且必须单独完成实验操作，掌握本专业应用最为广泛的基因工程操作技术中常用的经典方法。实验教学时间与课堂教学时间比例设置为1∶2，保障有1/3的教学时间用于实验教学。实验内容主要围绕基因工程操作技术经典的四个步骤进行，即目的基因的获取、重组载体的构建（克隆载体）、受体细胞（大肠杆菌）转化、结果验证（限制性酶切和PCR），在此过程中连续进行染色体提取、PCR技术、连接、大肠杆菌感受态细胞制备、转化、质粒提取、限制性酶切以及琼脂糖凝胶电泳检测等基本操作，使学生掌握DNA体外重组过程中使用的基本操作方法和技术原理。在上述实验过程中，多数实验步骤中都是微升级反应体系，对学生的动手能力和分析能力要求极高，因此，通过分子生物学实验教学可以培养并强化学生的“精细化”实验操作能力，为培养动手能力强，专业素质过硬，分析能力严谨的合格大学毕业生做出贡献。

3 结语

篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物学是研究核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构特征和相互关系，从分子水平阐明生命现象与生命本质的学科。自Watson和Crick提出DNA双螺旋结构模型标志着人类对生命现象本质的认识进入到分子水平，分子生物学已成为现代生命科学的共同语言和人类由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科，同时也使得分子生物学称为现代生物学领域里最具活力的科学。（朱玉贤，2013）上世纪90年代以来，国内各高校先后为本科生开设了分子生物学课程，目的是引导学生从分子水平认识生命本质，了解有关分子生物学的基本理论知识和研究方法，为学习生命科学相关专业的学生进一步的学习和科研打下良好的分子生物学基础。在分子生物学的教学过程中，由于分子生物学课程知识体系庞杂，知识点多而分散，我们发现，对许多抽象的概念或原理的解释和阐述一直是教师的教学和学生的理解和掌握过程中存在的难题，上完课后同学们的普遍反应是晦涩难懂，犹如听天书一般；而且，分子生物学课程对实验技能和实验条件要求较高，实验涉及的内容也较为复杂，这就要求同学们不仅具备坚实的理论基础，还需具有非常强的实验动手能力；同时，分子生物学作为一门新兴学科，新理论、新技术层出不穷，知识更新快，更新周期也越来越短，这些研究方法的不断创新和理论体系的不断更新与完善更给分子生物学教学带来了极大挑战。怎样将分子生物学中晦涩的知识点转化为直观、浅显易懂的故事呈现在同学面前？怎样将理论与实验结合，使同学们从实验过程中领会各种生物大分子形态结构与功能的关系？怎样调动同学们对微观生命奥秘探索的兴趣，激发同学们的创新潜能，从而实现对生命科学创新人才的培养？作为湖南省精品课程，《分子生物学》教学一线的老师们尝试了一系列的教学改革和课程体系优化，致力于将分子生物学知识的传播由教师的单向传授为主转变为学生对分子生物学知识的多元获取，以着重培养学生的实验动手能力并激发学生的创新意识和科研能力。

一、基础知识和学科进展的有机结合

分子生物学诞生以来，作为生命科学的带头学科，学科发展极为迅速并渗透生命学科各个领域，但主要遗传物质DNA的双螺旋结构和“中心法则”提出至今未受到质疑。（胡剑，2014）在经典核心理论的基础上，对于基因表达调控以及信息传递通路等认识的不断丰富，以及从基因组、转录组、蛋白组、代谢组等水平上对生命现象和规律的理解逐步深入，要求我们在教学中一方面满足学生掌握分子生物学基本理论的需要，另一方面要适时地更新教学内容，充分调动学生的学习积极性，通过文献阅读、专题讲座和学术报告等途径获取最新知识，了解最新动态。在基础理论知识的讲解的过程中，尽量将课本上相关的一些分散知识系统化并提炼出知识点，指导学生在理解的基础上，采用总结规律性的方式帮助记忆。文献阅读的内容则选择来自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等权威期刊的最新研究论文或研究综述，通过在线查阅，翻译和研读的方式将分子生物学领域的最新研究进展展现在大家面前，既让同学们了解了本领域的最新进展，也教会了同学们查阅文献的方法。这种“基础知识”和“学科进展”的有机整合方式，同学们的主动学习积极性被激发；文献资料搜集和自主学习能力得到提高，学生的创新意识和从事科学研究的能力得到培养，同时也形成了同学们对不断发展的分子生物学知识多方位丰富的理解。

二、讨论交流在教学中的应用

分子生物学内容与生命活动息息相关，讲到热点话题时自然会激起同学们之间的讨论与交流的兴趣。多年的教学经验证明，在分子生物学教学中应适当增加课堂讨论与交流的教学方式，既能启发学生的学习兴趣，又能提高同学们的思考能力和口头表达能力。因为这种讨论与交流教学，强调在教师的精心准备和指导下，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，并通过预先的设计与组织，来启发学生就特定问题发表自己的见解；学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动，学生的学习始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。事实上，分子生物学可供讨论的题材很多：如超级细菌是如何产生的？表观信号如何影响性状？细胞衰老死亡的调控是如何进行的？转基因食品的利与弊；癌基因，抑癌基因和癌症的发生分子机制；细胞重编码的分子机制；等等。对这些热点问题的讨论培养了学生诸多方面的能力：提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，促进了师生交流与沟通，培养了学生的口头表达能力，增强了同学们的团队合作能力。同时，由于学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

三、动画、微课、精品资源库等教学网络资源的整合

分子生物学是一门内容丰富、应用性超强的学科，板书、挂图、模型和幻灯片等传统的教学手段远不能传递和表达繁多而抽象的分子生物学内容，更无法让学生深入理解抽象的教学内容。而动画、微课和精品资源库等网络多媒体教学资源的应用很大程度上解决了这一难点，使得抽象复杂的内容在多媒体教学中更加简单化、直观化和具体化，同学们也更容易理解分子生物学。如DNA复制和转录、蛋白质的生物合成、乳糖操纵子模型、衰减子模型，转座位子模型，DNA重组Holliday模型都可制作成微课，以动画和微课模式展示在同学面前，利用动画和微课等直观、生动和主题鲜明的特点帮助同学理解。

四、理论与实验结合模式的运用

分子生物学是一门实验性特别强的学科，分子生物学实验是基础理论课的配套课程，是理论教学的深化和补充，与理论课密不可分，在课程设置中占有重要的地位。但是，分子生物学实验条件要求相对比较高，使得学生对于分子生物学实验内容和方法有非常大的畏惧心理。针对学生的这种恐惧心理，我们合理安排实验内容，并加大了实验课程的比重。为了让学生由浅入深逐步认识分子生物学常规技术，除了常规的每周4节课的实验课程外，我们还安排了分子生物学综合实验周、将质粒提取、电泳检测、基因克隆、载体构建、酶切鉴定等方面的实验技术集中在实验周内进行，以便更系统地将DNA重组相关的实验技术传授给学生，并在条件允许的情况下尽可能的把新的实验技术手段介绍给学生。对分子生物学课程特别感兴趣的同学，我们还鼓励学生参与到教师的科研工作中去，利用现有的科研条件，引导学生思考并完成相关的实验内容，以培养学生的创新思维和发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生的科学素养和科研能力得到较高的提升。

五、教学师资的内涵建设与发展

作为当前生命科学中发展最快并与其他学科广泛交叉与渗透的重要前沿领域，分子生物学发展的突飞猛进和分子生物学技术发展的日新月异给分子生物学的课程教学带来极大的挑战。在分子生物学教学过程中，为适应时展的高层次和高素质人才培养的需要，为了使分子生物学课堂更加具有吸引力，作为教师更应该对最新的研究热点有敏锐的洞察力，因而教师自身专业素质对教学质量的提升和对学生的专业知识学习兴趣的培养起着至关重要的作用。提高教师自身素质，加强教学师资的内涵建设与发展，我们主要从三方面着手：（1）实施以老带新，为青年教师配备导师的制度和每周一次的教学讨论，通过老师之间的经验交流，相互学习和取长补短，以期共同提高授课水平和教学能力；（2）通过在职培养、外出进修和人才引进等并举的方式壮大师资力量。在职攻读博士学位的方式加强青年教师知识结构的优化；国内外访学计划则拓宽了中青年教师视野；人才引进则增强了提高教师专业素养和学术水平；（3）通过主持或参与产学研团队的各级教改和科研项目，提高教师自身的创新意识和科研素养，并渗透到教学之中，给学生以更多的启迪和思考。

2010年以来开展的《分子生物学》教学实践改革证明，多元获取教学模式在分子生物学教学中的应用，提高了教与学的效率，促进了老师和学生的互动，教与学相得益彰，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]朱玉贤，李毅.现代分子生物学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡剑.群体性创新人才培养途径探讨――以中国农业大学“分子生物学”教学改革实践为例[J].高等农业教育，2014，（l）：50-54.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0064-02

随着医学的发展，基础医学与临床医学之间的关注焦点与研究方法差距越来越大，沟通和交流却逐渐减少，最终产生了二者之间的鸿沟，被称之为“基础医学与临床医学之间的死亡谷”[1]。转化医学（translational medicine）又称为转化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上发表的论文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上发表文章首次应用“translational medicine”一词；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上发表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了转化医学的概念，其核心内容是将医学生物学基础研究成果迅速、有效地转化为可在临床实际中应用的理论、技术、方法和药物，在实验室与病房（bench to bedside）之间架起相互沟通的桥梁。不论是基础医学还是临床医学课程，实验教学都是临床医学专业学生教学中的重要环节，只有通过实际的操作和操作中获得的对理论知识的二次习得，才能使临床医学专业学生对复杂抽象的理论知识理解得更加透彻，在实验课中学生的基础医学技能操作也得到很好的锻炼。生物化学与分子生物学是临床医学专业学生所学习的一门重要的基础医学课程，它连接着基础医学和临床医学。在生物化学与分子生物学实验教学中创新性地结合转化医学理念和内容，使学生在掌握生物化学与分子生物学基础知识，培养科学思维能力的同时，兼具有转化医学理念和思维模式的复合型人才的培养，这是生物化学与分子生物学实验教学的一项创新，并影响了实验课内容、方式和教学方法的选择。

一、生物化学与分子生物学的学科特点

生物化学与分子生物学是生命科学的基础，是在分子水平探讨生命的本质，主要包括研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节，以基因信息传递为中心的现代分子生物学知识。生物化学与分子生物学的主要内容决定了其知识点纷繁复杂，使得学生学习起来枯燥吃力，因此在理论或实验教学过程中，应建立“病例引导型教学”[5]（Case Based Study，CBS），从具体临床疾病现象做引入使学生先有具体模像，然后对疾病相关的生化和分子生物学机理进行分析和讲解，这样“由表及里”地引导教学过程能让学生有层次地学习和理解生化与分子生物学知识，课堂中营造出的“病例-机理”氛围也能使医学生感受到生物化学与分子生物学在临床中的重要性。生物化学与分子生物学又是生命科学领域的前沿学科，新理论、技术层出不穷，具有很强的更新及前瞻性。与日新月异的发展前沿不同，教学所采用的教科书的更新和修订速度较慢，因此不论在理论或实验教学中，教师都应主动在教学过程中添加前沿新发现和技术，这样不仅能引起学生学习的积极性，更能拓宽学生的知识面和对基础知识的理解和掌握。生物化学与分子生物学已渗透到基础医学和临床医学的各个领域，对于医学生来说学好生物化学与分子生物学十分必要，可为后续基础与专业课程的学习奠定基础。

二、生物化学与分子生物学与转化医学的联系

医学生物化学与分子生物学是基础医学与临床医学的桥梁。作为基因组学与蛋白质组学时展产物的转化医学，其研究内容的中心环节之一是生物标志物的研究，涉及到分子标志物的鉴定和作用；基于分子分型的个体化用药治疗，疾病治疗反应和预后的评估与预测[6]。转化医学的主要任务是架起基础科研工作者跟临床医师的桥梁。它的出现使得基础科学重视临床医学中遇到的现象和问题，并根据现象追根溯源寻找机理原因，并能将研究出的机理成果运用到临床问题中，解决临床医学现实中遇到的困难。并在“现象-机理-运用”这一过程中形成及时反馈，使临床研究者修改观察指标或侧重点，同时也相应地使基础研究者修改研究方向，为临床服务，最终使患者受益。其两者都是桥梁学科，与多学科密切联系，特别是与临床知识密切相关。这就要求医学生物化学与分子生物学工作者教学与研究必须以转化医学的理念为指导，从而适应转化型医学人才培养的要求。

三、生物化学与分子生物学实验课与转化医学理念的创新结合

1.引入病例引导型实验内容。在实验教学中，建立“病例引导型教学”（CBS）内容。用具体临床疾病做实验背景，并阐述疾病相关的生化和分子生物学原理，然后对验证此原理所采用的实验技术进行讲解和操作示范，学生即可开始实验操作并完成报告和教师布置的相应思考题。例如，我们使用医院生化化验单的幻灯片来引入血糖这一生化指标，讲述血糖的生化和临床诊断意义，并以糖尿病为病例讲解血糖超标后对身体的影响，在进行背景铺垫后开始讲解葡萄糖氧化酶测定血糖的原理及方法，最后让学生对事先准备好的不同血糖浓度的血浆样本进行检测，获得结果后进行分析：所测样本血糖是否在正常；如果不在正常值范围内，是偏低还是偏高，分别可能的原因是什么。经过这次实验，学生不仅学习了检测血糖原理的实验技术，并对血糖的生化知识和临床运用有了很好的结合学习。

2.引入个性化用药治疗的系统实验内容。转化医学将分子标志物、分子分型的个体化用药治疗及疾病治疗与预后的评估与预测作为最主要的研究内容。在实验中充分融入转化医学科研成果，开展一系列以科研成果如个体化用药治疗为主的内容新颖、应用性强的专业前沿研究性实验，能够极大地调动和培养学生的专业学习兴趣，使学生对目前科学研究领域的热点与关键问题有初步的了解，较好地实现科研与教学的相互转换，相互促进。我们在实验课中创新设置了“限制性片段长度多态性检测人乙醛脱氢酶2（ALDH2）基因多态性”实验。首先为学生讲解整个实验背景：硝酸甘油作为治疗心绞痛的基本药物之一广泛用于临床。研究发现硝酸甘油的舒血管作用通过释放一氧化氮（NO）所介导[7]。乙醛脱氢酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，对硝酸甘油转化产生NO起了关键作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位点的多态性会影响ALDH2硝酸酯酶活性，用药指导建议，ALDH2 504Lys等位基因携带患者慎用硝酸甘油[9]，所以这一基因多态性位点具有指导临床硝酸甘油的合理用药的重要意义。然后为学生讲解人脱氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶链式反应（PCR）、限制性内切酶酶切反应和琼脂糖凝胶电泳检测这些关键技术的原理和方法。使得学生对实验背景、目的和所采用技术的原理及操作都能有统一清晰的认识。具体实验流程为指导学生从自己的口腔黏膜细胞中提取自己的DNA，经过PCR特异性地扩增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再经过酶切反应和电泳检测即可获得自己的Glu504Lys位点基因型。通过这一系列综合开放性的实验，以学生自身遗传多态性为背景，将临床个性化用药检测与经典的分子生物学实验结合，不仅极大地激发了学生对实验的关注和投入，训练了实验操作能力，还加强了他们转化医学思维的培养，

3.实验教材的采编。实验教材是实验课程的重点。本教研室认真研究国内外优秀教材，借鉴其经验，同时结合本学院学生的临床需求，精心编写自己的教材，建设与生物化学与分子生物学基础课程配套的实验系列教材。同时也精心挑选合适的转化医学内容穿插入实验教学过程中。

随着日新月异的生化和分子生物学进展，我们也对前沿进展和发现保持持续关注，将更新的内容及时修改、添加到实验教材中。

以上仅是我们作为生物化学与分子生物学教师在转化医学大背景下，在教学改革方面的一些探索的心得及体会，随着转化医学的发展，其内容必将会更新和扩大，作为基础医学教师要敏锐地跟上发展脚步，积极寻找转化医学与生化、分子生物学的结合点，才能为国家培养出基础扎实、科研思维清晰的有用医学之才。

参考文献：

[1]赵玉沛.转化医学本土路线图[J].中国医院院长，2011，（11）：92.

[2]Choi DW. Bench to bedside：the glutamate connection[J].Science，1992，258（5080）：241-243

[3]Geraghty J. Adenomatous polyposis coli and translational medicine[J].Lancet，1996，348（9025）：422.

[4]Zerhouni E. Medicine. The NIH Roadmap[J].Science，2003，302（5642）：63-72.

[5]贾舒婷，张继虹.针对临床医学专业的病例引导型生物化学教学方法实践体会[J].教育教学论坛，2014，（1）：67，8.

[6]闫华.医学科教新任务――促进转化医学[J].中华医学科研管理杂志，2010，（23）：225-228.

篇（6）

1.引言

随着我国高等教育的国际化，全国高校近年来纷纷尝试新的办学思路和方法，双语教学由于其特殊的教学模式和与国际接轨的显著特点也成为近几年各高校纷纷设立的一种新的教学模式，许多学生和家长都被这个新名词所吸引，双语专业成为许多学生和家长追逐和向往的专业。同时双语教学的开展也是学生后续科研以及国际交流的必然手段之一。本文针对如上背景讨论分子生物学双语教学的尝试，旨在分析现阶段存在的主要矛盾以及未来教学设置的可持续发展。

2.分子生物学开展双语教学的SWOT分析

对比国内分子生物学汉语本科教学，从双语教学的内部及外部影响因素对分子生物学双语教学做如下分析：

2.1 优势 （Strength）

分子生物学双语教学通过中西教学理念的结合提高分子生物学理论基础教育。国内分子生物学基础教学对原理的讲解普遍较生硬，体现在教材上是教材表面上看涵盖很多知识点，但对分子生物学历史和分子生物学基本原理简单介绍之后，将侧重点放到分子生物学基本技术的传授方面，对分子生物学概念框架、分子生物学基本理论没有深入的讲解，也没有举例进行阐释；体现在课堂教学上也是如此，由于学时有限而需要介绍的内容偏多，因此对原理的讲解也较简单，这明显不利于培养初学者的分子生物学思维，也不利于提升初学者学习分子生物学的兴趣。

2.2劣势（Weakness）

双语教学缺乏成熟的教学模式。据调查目前双语教学主要采用的模式有英文课件、英文讲授，英文课件、英汉双语讲授，英文课件、汉语讲授，英汉双语课件、英汉双语讲授，英汉双语课件、汉语讲授等多种，并且有些学校对于双语讲授进行了规定，规定了英文讲授和汉语讲授的比例。针对教学模式的调查结果是，学生对已经开设的双语课程中，哪种模式最易于接受这个问题的回答是，英汉双语课件、英汉双语讲授的学生比例最高，占到33.83%。

2.3 机遇 （ Opportunity ）

分子生物学的国际交流为双语教学的发展带来了前所未有的机遇。在具体的课程开展尤其是学生后期发展需求方面均离不开对本专业英语知识的学习，包括高等级文章的阅读、高等级会议交流需要等方面。因此，从客观教学需求以及主观学生知识体系完善方面均有一定的积极意义。

2.4 挑战 （ Threat ）

施教者的综合素质不高制约着双语教学的顺利开展。一般说来，高校教师在学科安排上具有比较宽泛的专业自，教师的专业自的前提在很大程度上决定于教师是否有能力。同时，受教者综合素质参差不齐也影响着双语教学的开展。据调查，学生对双语教学的理解不尽相同，有的学生认为双语教学就是全英教学，应该全部由外教来授课，全部运用国外教学方式方法；也有学生持不同看法，认为双语教学即将专业知识翻译成英文讲解等观点都存在。且双语授课班学生中有一部分学生对双语教学有抵触情绪，认为教学效果不理想，自己的英文基础和专业基础都较差，看不懂英文教材，听不懂英文讲解，一些学生还陷入了英语也没有理解，专业知识也没有掌握的窘境。

此外，缺少成熟的双语课程教材使双语教学缺少依据。双语分子生物学教学教材的缺乏也成为困扰其开展的主要问题之一。我国教材市场中的分子生物学双语教材也有一些，但多数为影印教材，真正适用于双语教学的很少，教材的缺失不仅给教师教学带来困难，更给学生学习带来阻碍。

3.构建基于CACR模式下的分子生物学双语教学尝试

笔者通过几年的双语教学实践，摸索和实践了一些教学方法，认为双语教学需要做好几个结合，才能发挥优势、化解劣势，真正促进其改进和完善及持续发展。

3.1 双语教学应做好两种语言的充分结合（Combining the two languages）

双语教学中如何结合英汉两种语言使其达到较好的教学效果，笔者认为教学中可以采用双语课件，双语讲授的方式，并且双语授课不应拘泥于授课语言的比例，授课语言的比例应根据课程特点和授课对象的特点来决定，如：对于一本班学生，如果学生语言基础扎实，可以在教学中加大英文运用的比重，多用英文讲授；但如果授课对象是项目班学生，一般应加大汉语授课比重。另外，对于那些用英语解释会更加清晰、准确，更利于学生理解的定义、概念、例题，就用英文讲解，而一些用中文讲解更易于理解的知识点就用中文讲解，语言的比例应灵活掌握，语言的结合自然流畅。

3.2 双语教学应着重教学内容的有机结合（Applying western theories to the China details）

教学内容的结合主要指教学应结合中外分子生物学教学内容的精华，，教材也是教学中至关重要的环节，可以按照中西结合的思路编制特定的双语教材，以满足实际需要。

3.3中外教学理念和方法的恰当结合（China-foreign perspectives & methods）

（1）恰当地结合国外原理和我国技术教学方式。将我国侧重分子生物学思维教学的优势与我国侧重技术操作教学的特点有机结合，双语教学究其根源其实是为了借鉴国外先进的理论、教学资源和教学模式，所以，双语教学应立足于国外的理论，在清晰介绍原理的基础上，展开分子生物学方法和分子生物学技术的介绍，并辅之以大量的练习，使学生在确立分子生物学思维的基础上，练习分子生物学实务和操作。

3.4 与相关课程的巧妙结合（Related the accounting courses with pertaining courses）

双语课程的顺利开展和相关课程的设置也有密切的关系，合理设置分子生物学学双语课程的前置课程（prerequisites），在开设双语分子生物学课程之前，可以开设分子生物学史及分子生物学专业术语课程，讲授专业术语，为分子生物学课程做前期铺垫，使分子生物学原理变得更易于理解，便于课程的衔接，使分子生物学双语课程能够更加顺利地开展。

4.总结

分子生物学双语教学的展开具有一定的必要性，同时我们也需要意识到无论是从教师的个人素质、学生的平均水平、教材内容的设定、教学方法的规划等诸多方面还存在一定的不足。需要通过相关配套课程的开展以及教学内容的革新来完善整体的双语教学体系，为今后双语教学的展开提供理论基础与实践指导。

参考文献：

[1]王宪平. 课程改革与教师教学能力发展研究.[M].上海：学林出版社，2009： 59.

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分子生物学是高等师范院校在生物学、生命科学、基础医学等学科开设的核心课程之一。本学科理论研究深，前沿性强，不但是生物学研究与教学的基础课，而且广泛应用于生物实验的各个领域。分子生物学主要研究蛋白质、核酸等生物大分子形态、结构及其相关性与变化规律的学科。分子生物学的理论体系演变发展步伐很快，也对高校的教学与科研带来了巨大的挑战。

高等师范院校的教学与一般高校不同，在科学研究与科学教育的同时还肩负着培养教师的任务。因此，各学科在教学过程中，不仅仅要把知识传授给学生，还要让学生掌握研究方法与教学技巧。高等师范院校在教学中更要重视学生知识的传承转向能力的培养。我国很多的高等师范院校都在推行教学改革，在分子生物学教学方面如何联系科学发展的实际应用与理论教学是高等师范学院在分子生物学教学改革方面所要研究的课题。高师院分子生物学教学改革实践要做好以下几点。

1.选好教材，加强专业英语教学

教材是学生学习与教师备课的基本资料，分子生物学在市面上的教材有很多，由于分子生物学的知识涵盖面广，不同的教材编写的侧重点不同。其中赵亚华老师编写的《分子生物学教程》，陈启民等主编的《分子生物学》，朱玉贤等主编的《现代分子生物学技术》在大学比较常见，这些都比较适合本科教育。各种各样的教材要求老师在选择教材时要根据时展特点、师范学校办学风格来综合考虑。很多学校在未经开会探讨的情况下，根据个别人的观点来购买教材，这是不合理的。在选教材方面也不能一味求新，新同学没有专业基础，选择既理论基础深厚，又能反映分子生物学新进展的教材是有效教学的前提。

分子生物学是门基础理论与科技前沿结合紧密的学科，在大学推行双语教学的今天，选择教材也应该搭配一本外文教材。开设一门分子生物的专业英语是必要的。如果师范院校学生的专业英语水平提高了，当走向社会，对提高我国的基础教育水平也有很大的帮助。在外文教材的选择上，各高校一般选择Gkarp的Cell and Molecular Biology，Robert Weaver的Molecular Biology，P.C.Turner的Molecular Biology。教材的选择也要根据学生的实际水平，选择与中文教材近似的外文教材，不能脱离实际，否则不但起不到提高学生专业英语水平的目的，反而会严重挫伤学生的学习积极性。

2.教学大纲的革新

进入了二十一世纪，教学设施已经有了明显的改善，很多学校仍然没有摆脱旧的讲学模式，经常是教师在讲台一味照课本或者讲义讲课，学生拼命地记笔记，有的老师甚至省去了板书。有的学校的多媒体教学设施甚至成了迎接教学评估的形式。这样的现象在高等师范院校更严重。在课程内容安排上，不仅要做到重点突出专业性，而且要与其他课程结合穿插，与生物化学、微生物遗传学、遗传学、基因工程等课程相互渗透、相互联系。在课堂上要把多媒体教学作为主要教学手段，可以制作课件，也可以留下几章让学生自学制作，课件可以在下课后拷贝给学生。这样既可以提高学生的学习积极性，又可以避免学生上课只顾记录笔记，而不注重听课与理解的传统教学弊病。老师在编写课件时还要做好与教育学理论的结合，并配合视频、图片、新闻等形象的、有时代感的元素，与学生互动。比如原核生物和真核生物的染色体结构、原核生物的转录、DNA的复制、蛋白质的合成、基因克隆等，用形象的图片与视频效果要比看教材好得多。

3.加强教师的定期培训

高等师范院校肩负着培养教师的责任，所以师范学校的教师既是老师又是学生。教师在教书育人的同时还要加强自身的学习，不但要学习专业知识，而且要加强教学方法与水平的学习。教学改革在现实层面首先改革的是教师，加强对教师的专业培训，提高政治思想水平，强化对教师的科学管理，这些都是高等师范院校要重视的。分子生物学领域知识更新快，发展迅速，而且分子生物学最突出的科研成果一般都发表在外文期刊上。教师提高英语水平与计算机应用水平，加强随时关注分子生物学领域发展动向的意识，并将本学科相关的新概念、新思路和新成果等内容引入课堂，给学生提供一些能够接受的，难度适中的文献，可以与学生一起开阔视野、一起提高。另外，教师人格与教学风格对学生影响也很大，不但能影响到学生对分子生物学的理解，而且能影响到学生以后的教学风格的成型，注意语言与修养的培养，也是高等师范院校在教学中要注重的。

4.改革教学模式，强化实验教学

在继承传统的教学方式严谨的优点的同时，在课程上到一定阶段，学生对分子生物学有所了解后，在教学方式上可采取课堂讨论等互动教学方式，同时将新知识、新进展作为专题让学生自己研究了解，并作出总结在课堂讨论。互动式教学可以将分子生物学理论细分，让学生分组作深入探讨，以提问回答的形式由老师引导完成学习，彻底改变传统教学模式枯燥的特点。

高等师范院校教学改革是提高教学质量的关键，也是培养优秀教师的前提，不仅体现在分子生物学课程中，而且涵盖了教学的各个方面。不断地改革意味着不断地突破，这样才能培养出符合时代要求的教师。

参考文献：

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《分子生物学》是现代生命科学各前沿学科的基础，具有内容前沿性和国际通用性强的特点[1]，发展更新快，所以应该进行适当的英语教学改革，紧跟分子生物学国际前沿，帮助学生构建与国际接轨的知识体系，为国家培养高素质的开放型、开拓型、有国际竞争能力的优秀人才，但英语的使用给教师的授课和学生的学习带来了巨大的挑战。本文通过文献资料法调查了国内高校37门《分子生物学》精品课程中教材、课件、试卷与讲授等方面英语使用的比例和形式，并从课程特点、教师和学生英语水平等方面对调查结果进行了分析，为高等院校分子生物学教学，特别是双语教学研究提供参考。

一、研究对象与方法

（一）调查对象

选取国家精品课程资源网[2]公布的37门国家、省和校级《分子生物学》精品课程，其中国家重点本科院校课程17门，普通本科院校课程20门。

（二）研究方法

文献资料法：查阅国家精品课程资源网课程中心以及相关院校分子生物学精品课程建设网站的文献资料，主要包括教学条件、教学方法、教学课件、教学录像等方面的内容。

二、结果与分析

（一）教学教材与参考教材

表1教材选用情况

教材是教学内容的载体，教材的先进性是教学内容先进、新颖、前沿的基础，所以教材是提高教学质量的重要保证，对于分子生物学课程来说，教材的重要性更是毋庸质疑的[3]。国内的分子生物学教材中一些教学内容和概念相对老化、陈旧、时效性较差，与国内教材相比，国外一些优秀的分子生物学类教材具有系统性、先进性和启发性的特点。由于分子生物学知识深奥，对英语基础好的学生，使用英语教材是可行的，但对英语基础差的学生可能造成英语和分子生物学课程知识均不能学好，所以调查结果显示只有27.0%的课程选用了英文原版或影印版教材。鉴于学生之间的外语水平差距很大，59.5%的课程选择英文参考教材与中文教材相互补充，力求授课内容的系统、凝练，并与国际接轨。

（二）教学课件

表2教学课件选用情况

分子生物学知识学习难度比较大，目前高校均采用多媒体辅助教学手段帮助学生能更好理解所学的重要概念、原理和分子生物学过程，因此制作高质量的课件是提高多媒体辅助教学效果的有效途径。调查结果显示超过50%的课程采用传统中文课件，只有8.1%的课程选用英文课件。英文课件对学生思路的拓展在今后其他专业课的学习乃至个人科研过程中都会体现出来，但分子生物学课程教学内容多，范围广，有一定深度，学生很难透彻理解和掌握。为了解决学生对专业英文词汇的陌生所导致的抵触情绪，英文课件中复杂的陌生词汇和每一知识点的术语进行中文注释，更加利于学生的学习[4]，所以35.1%的课程选择中文与英文相结合的方式。

（三）考试试卷

表3试卷语言选用情况

调查结果显示64.9%的课程试卷中不涉及英语。英文试卷可以体现出学生对一些专业进展和前沿知识的掌握程度，但全英文的试题会使英文较差的同学无法正常发挥真实水平，所以只有5.4%的课程选用英文试卷。为了防止英语基础差的学生对分子生物学教学产生抵触情绪，在试卷中设置了一定比例的英文解答题目，这更符合应用性本科高校的特点，使英文好和专业学科知识掌握好的学生，在试卷上都有展示空间，以便真正体现学生的专业知识水平，调查结果显示29.7%选用中文和英文相结合试卷。应该注意的是需依据学生总体素质适当调整中英文试题比例及试题类型，总体上看，英语试题分值可占总分的30-50%[5]。

（四）课堂讲授

表4授课语言选用情况

篇（9）

二、教学模式改革

分子生物学是一门实践性非常强的学科，没有科研实践，对理论知识是难以真正理解和掌握的。因此，实验教学应该成为分子生物学课程中非常重要的一个教学环节。通过教学实践发现，理论知识反复讲解多遍，不如一次实验实践给学生的印象深刻。因此，对于有条件的学校可以考虑，在教学中进一步凝练理论知识体系，压缩理论学习的时间，延长实验实践的周期，采用边实践边学习理论的模式，用实验引发学习的动力，用理论去指导实验设计，然后再用实验加深理论知识的理解，整个教学模式遵循从感性认识到理性认识，再到感性认识的认知规律，逐步带领学生进入一个良性的认知循环中。对于没有条件的学校，实验实践可以采用视频播放的形式去模拟。在具体操作时，可以主要围绕以现代生物技术的核心“基因工程技术”为主要内容开展实验课，以大肠杆菌为研究对象进行、基因的克隆和转化，载体构建，基因的表达和检测实验，中间贯穿讲解以中心法则为理论主线的各个理论知识点。

三、教学方法改革

分子生物学是一门介绍生命微观分子世界的学科，学生对DNA为何物，以什么形式存在于生命体中，基因转录与蛋白质表达到底是一个怎样的过程？学生几乎没有任何感性认识。由于与学生以往的世界认知体系没有建立联系，如果直接讲解这些微观世界，学生很难理解。因此，有必要在课程教学之前，从学生已有的宏观认知世界出发，先简要讲解宏观的生物个体，然后是系统器官，再次是组织细胞，然后到细胞器，最后展示这门课程所要研究的对象-核酸和蛋白质，逐层次地深入介绍，最终把学生身临其境地带到生命的微观分子世界里，使学生大体了解核酸和蛋白质在生物体中到底是一种什么样的状态，在细胞中大致是怎么活动的，这一过程用视频的方式展示效果最好。在学习具体的理论细节前先给学生一个整体的轮廓印象，这个学习过程就好像直接给一个人看一张校园街景图，一般人不会有什么特别的概念印象，但如果先看一张世界地图，然后逐次放大到中国、新疆、乌鲁木齐、新疆农业大学校园，最后是这张街景图。那么此时人一般就会有清晰的概念了，原来是新疆农业大学校园的一角。在具体的课程教学时，传统的分子生物学教学主要是以教师向学生讲授灌输知识为主，学生只是被动地接受，大脑中没有积极主动学习接受知识的状态，所以造成学习效果差[3]。最后导致学生完全听不懂，彻底放弃。因此，如何增强学生学习知识的积极主动性，对于课程学习的效果非常关键。比如，我们在讲授理论课之前会给学生设置一个场景：你们到一家跨国生物技术公司应聘，公司给你们布置了一个考题，如何创制出一个抗虫的转基因烟草，以Bt基因为例，设计具体详细的工作方案，最终依据你们的方案决定你们的去留，显然这个问题学生是无法回答的，但是你可以告诉他们，答案就在这门课程的学习中。这种方法的目的是通过这样一个场景的假设，给他们一个感同身受的压力，进而激活他们学习相关知识的积极性和主动性。操作时可通过将整个方案分解成多个问题，再从每个问题的回答中去学习相关理论知识。如基因克隆时要用到PCR技术，由此可以引出DNA的复制，进而引出PCR技术原理、从而又引出DNA的变性和复性、DNA合成校正等知识点；构建基因表达载体时可以引出转录、翻译和基因的表达调控等知识点。这样就可以把分散的知识点用一个具体案例串联起来，而且还联系了生产实际，使学生产生学习效能感，不再觉得所学知识离他们的工作遥不可及。通过这种方法，使学生带着问题来学习理论知识，可以大大提高学习的动力和积极性[4]。

四、加强教学师资内涵

应用上述教学模式和方法，要取得较好的教学效果，对教师的科研和理论联系实践的水平提出了很高的要求，因此合格的师资队伍是关键。分子生物学发展日新月异,应用范围广泛而深入。如果一个老师只是单纯地教课，而缺乏科研和生产实践，那么任凭他有多丰富的教学技巧和经验，其教学也将是一潭死水，学生很难从中获得学习热情[5]。所以教师应加强科学素养和科研经验，老师通过申请课题，查阅大量资料，参与课题研究，从而扩充知识体系，提升自己的科学素养，并将它们融入到教学中，从而使应用案例教学更加具体生动，给学生以更多的启迪和思考[6]。另外，学校还应大力引进高素质人才，让更多的老师有常态化的机会能接触和学习到外面先进的教学理念和思想，从而拓宽视野来提高教师专业素养和学术水平。

篇（10）

21世纪是生命科学的时代，分子生物学理论与基本技术渗透到生命科学的各个领域，成为生命科学中最具活力的学科，并且得到越来越广泛的发展和应用，呈现出生机勃勃的发展趋势[1]。

分子生物学实验是一门集分子生物学和基因工程理论为一体的操作性极强的实验性课程。因此，对实验教学内容的设置会影响学生对分子生物学和基因工程的学习和理解，合理地设置分子生物学实验教学内容对于培养学生的科学作风和科学思维能力，形成研究问题的科学方法和实际动手操作能力都具有十分重要的意义。

由于分子生物学实验对操作技能和实验条件要求较高，同时本科教学又具有学时少和学生人数多等特点，给分子生物学实验教学带来了极大的挑战[2]。针对我院学生的特点，我们也在不断思考，在实践中总结经验，以期更好地利用分子生物学实验教学让学生掌握其基本实验技术和规范化操作，为进一步深入学习打下基础。本文就此课程的实验教学进行了探讨。

1.教学模式

1.1从基本操作入手，培养基本技能。

在实验课中对每个仪器设备使用方法都给学生清晰地讲述，并多做示范动作，每个仪器上都简明扼要地给出仪器使用操作步骤和方法，保证仪器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保养。在学生动手操作过程中及时指出不规范的地方，并予以纠正。实验空隙给学生集中讲解学生提出的问题，对实验中的学生多提问几个为什么，让他们思考和回答，既活跃了课堂气氛，又奠定了做好实验的理论基础。

1.2学生自主动手，培养实验兴趣。

为提高学生操作技能，对实验的前期准备工作，如分子生物学实验试剂配制、器皿清洗和灭菌等工作，在教师指导下由学生完成。带领参与准备实验的学生完成预备实验，全程监督，严格要求，在具体操作方面，从试剂的配制、分装到保存，仪器的使用及养护等都给予精心指导，实验过程中出现的问题给予分析和指导。通过学生参与实验准备，有助于理解和掌握整个实验，同时可激发学生参与实验的兴趣和欲望。

1.3向学生开放实验室。

实验室的开放不仅是指仪器设备与时间概念上的开放，是实验课程、实验项目的开放，更重要的是让学生投入到教师的研究课题中，让学生在实际科研活动中得到锻炼。承担科研项目的教师鼓励学生参与老师的科研活动并有计划地安排实验，根据学生的实际情况，分配给学生适当的实验任务，在科研活动中锻炼学生独立完成实验的能力，大大提高实验技能。

2.依据能力培养，制定实验内容

2.1精选实验内容。

我院分子生物学实验相对课时较少，本科生物技术和生物科学专业实验课仅为18学时，在有限的学时内，我们选择实验内容时应尽量避免重复，还要兼顾实验方法的完整性，充分体现分子生物学实验与其他实验的异同。我们选择了大肠杆菌质粒DNA的提取、琼脂糖凝胶电泳检测DNA、分光光度计检测DNA的浓度和纯度、大肠杆菌质粒DNA的转化及聚合酶链式反应。通过对质粒DNA的提取、检测、转化、扩增使学生掌握分子生物学的基本操作。我们选用北京师范大学魏群教授主编的《分子生物学实验指导》教材，由于实验材料不同，有关老师共同编制了每一个实验的方法步骤，简明清晰，增强可操作性，尽量保证每个实验都有实验结果，让学生观察到自己所做的实验结果，增强学生对实验的信心。同时对我们无法开设的实验，学生也可通过实验教材的学习有一定的了解和认识。

2.2适当补充创新性实验。

在实验教学中，一定要重视培养学生自身的创新精神和科研能力[3]。学生可以选择相应的指导教师，由学生选择研究题目作为自己的课题，除了分子生物学基础实验以外，对于学生还要求系统学习创新实验或生物技术综合实验，探索分子生物学实验的多样性，为培养不同层次的人才提供实验教学模式的多样性。

在实验的开设上要注意实验内容与专业相结合，使学生学到的实验技术对今后的工作产生实质性帮助，这样的实验既符合本科教育的目标，又有利于激发学生学习的兴趣。

3.建立科学、有效的评价体系

客观公正地评价学生的学习效果是教学过程的一个重要环节。我们在分子生物学实验成绩的评定中，主要采用实验考核包括平时考核和期末考核两部分。平时考核的内容包括实验预习、实验操作、实验报告等环节，各环节考核分数比例为：预习报告10%、实验操作40%、实验报告50%，这部分成绩占该实验课总成绩的80%；期末考试（包括实验操作、技能、实验理论等）占该实验课总成绩的20%。

4.结语

分子生物学实验课经过几年的教学探索，取得了一定的成效，使学生认识到了本课程的重要性，激发了学生上好实验课的热情，牢固地掌握了分子生物学基本方法和规范化的操作，为后续相关课程的学习提供了有力保障。但也存在一些问题，如教学体系需要不断进行适时的调整与更新，注意与相关学科的衔接。此外实验室开放大大增加了教师的工作量，各种试剂、耗材增加；仪器设备的规范管理和使用等都有待完善和解决。

参考文献：