幼儿园德育重点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿园德育重点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

《纲要》对师幼互动提出了明确的要求，“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。但在现实中，无论是在发起环节还是整个互动过程中，幼儿主体作用远远没有受到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢？下面谈谈这两年我在领悟《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的体会。

一、转变角色，调整教育行为

《纲要》提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

如何将这一理念转化为教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，获取他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多地趋向于幼儿的“支持者”、“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼共同努力形成“合作探究式的师幼关系”，实现师幼活动协同。所以，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样解决。

二、即时引领，促进师幼互动

1.尊重幼儿，建立平等关系。

《纲要》指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何与孩子沟通，懂得如何满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使教育更适合幼儿，在最大限度促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师教育能力、专业素养与幼儿共同发展。

对话是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理、相互帮助、相互促进的过程。如在中班语言活动《动物谜语》中，让幼儿按意愿选择里面的角色，随情节模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演谜语中的角色：“老师，我不想演谜语里的小动物了！”我耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都有什么特征呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿出一个小难题：“你们说得都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，既激活思路，又触发创新语言，让幼儿愉快创编出谜语。

2.理解幼儿，把握兴趣点。

每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。《纲要》提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索、共同提出设想、共同寻找材料、共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感交流，在这互动过程中教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不是倾泻式的灌入。

3.挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球。

用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他在语言活动中积极、大胆地表达自己的想法后，如果老师对孩子的表达及看法表现出惊奇、兴趣、欣赏甚至由衷的喜悦，就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续观察理解的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时有助于形成良好的自我意识，进而发展观察与理解能力。

三、重情感交流，促进人际关系

教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于幼儿形成安全和积极的自我感。师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果更好。

总之，在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，应既有教师与全体幼儿的互动，又有教师与小组的互动，还有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，应该既有以教师主体为本位的师幼互动，又有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在语言教学活动中获得更大的自信与无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略以满足不同幼儿的发展需要。

参考文献：

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一、倾注爱心，幼儿教育就是爱的教育

夏尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”在儿童的语言世界里，我们经常会听到这样的比喻：“幼儿园的老师，像妈妈一样关怀照顾我们。”作为幼儿园教师，我们应该对得起孩子们给予我们的这种信任，真正把这个“妈妈”的角色扮演好。幼儿园教师既要在生活上关心好照顾好他们，又要在学习上，身心发展方面给予他们充分的培养，比对待我们自己的孩子还要尽心尽力，这样，才能赢得儿童的尊敬和爱戴。有人很形象地说，“幼儿园的孩子就像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养。”这话说的不错，幼儿园教师应该像春雨滋润禾苗那样去润泽孩子们幼小的心田，应该像春天的太阳一样，给孩子带来温暖呵护。例如，放学了，还有个别小朋友的家长没有来接他们，我们教师坐下来陪他们一起玩，给他们讲故事。小朋友游戏时不小心擦伤了，老师领他们到医务室处理，并鼓励他们不要害怕，很快就会好起来的，有了老师的鼓励，孩子不害怕了。幼儿园里有时会有几个爱调皮捣蛋的孩子，对待这样的孩子，老师们可能会觉得头疼，但绝不可以放弃，要耐心地引导他们，告诉他们哪些事情是正确的，哪些事情是错误的，哪些事情可以做，哪些事情不可以做。幼儿教师应以百倍细心、耐心、爱心来倾注在幼儿教育上。这既体现了作为一名幼师人员的职业道德和操守，敬业精神，也体现了幼儿教师的教学能力、责任心。“以身立教”，给孩子们作好榜样，这对正处在个性和道德品质形成初始阶段的幼儿来说，是进行良好品德教育的有效途径。通过爱的情感交流，把教师炽热的爱通过你的言行点滴传给孩子，就会激起孩子对你情感的回报，进而也乐于接受你所给予的一切。

二、教学量适度，多维渗透，把幼儿身心全面发展作为教学目标

3～6岁这一阶段是幼儿各方面发展的关键期，也是其行为习惯养成的重要时期。这个阶段是为他们的人生打基础的黄金时期，对他们的启蒙教育十分重要，它关系到孩子未来身心的发展空间，甚至影响到孩子的终身发展。但孩子的启蒙教育，是一个科学的过程。对教学量的安排要适宜适度，如果一昧的追求教学成果，“揠苗助长”式的过度开发，对孩子智力的发育和思维意识的培育都是不利的。对孩子的发展，主要应考虑到智力发展，道德品质的形成，情感意志力的培养和良好行为习惯的养成，同时也不能忽略了适当的体育训练，等等。幼儿园除了科学合理地适当安排语言课、数学课、艺术课等传统的课程外，还应开辟渗透德育、人格完善方面的课程。比如，通过各种游戏，培养孩子们团结友爱的精神，学会与人分享。通过给学生设置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活课，培养学生的独立性等。总之，幼儿园教学除了教授知识之外，关心学生的身心发展也是很重要的。

三、因材施教，从幼儿教育时期就应开始

幼儿教育也是需要科学方法来统筹的教育行为。人们常说“先入为主”，一旦孩子接受了不规范乃至不科学的教育，要想对其进行改正，是十分困难的。为此，幼儿园教师，应对所授课班级中每个孩子的兴趣爱好，性格特长等，做全面的综合分析和记录，根据每个孩子自身的特点，制定相应的教学方案，使每个孩子都获得适合于自己的教育。因材施教，从幼儿时代就应开始。关于因材施教，曾经有一个很经典的故事：一次，子路问孔子：“先生所教的道理我听到了就去做可以吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”后来，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”公西华问孔子：“子路和冉有问您同样的问题，而老师您的回答却为什么完全不同呢？”孔子说：“冉有为人懦弱，要激励他的勇气，所以我鼓励他大胆去做。子路武勇过人，做事容易莽撞，所以我让他谦退，三思而后行。”可见，为不同的孩子选择不同的教育方案是多么的重要。在游戏的时候，如走独木桥，我们就要鼓励胆小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，这与先贤孔子的教学之道是一个道理的。

四、不忘生命安全教育和校园安全防护

近年来，媒体报道了多起幼儿在日常生活中意外受伤的事件，反映出对学生生命安全教育的重要性。对于安全课的教学，除了对各种知识的讲述外，还可组织学生进行校园模拟演示。例如，准备红色、绿色、黄色硬纸卡，剪贴出交通灯，有的孩子扮演过马路的人，有的孩子扮演开车的司机，有的孩子扮演交警。让孩子们通过不同的角色演出，来具体的了解红绿灯的概念，并讲授过马路时的注意事项。此外，多起校园暴力事件的发生，使校园安全问题也引起了社会各界的重视，我们在教学过程中也不能忽略校园安全的防护，关键时刻保护每个孩子的生命安全是我们教师的责任。

一位幼儿老师曾深情地说：“当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。”作为一名幼儿教师，应该有这种爱心、责任感和使命感，不断探索钻研，勇于追求，为出色地完成幼儿教育而全力以赴。

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交互式电子白板追求的主要目标是让使用者通过手指就可操作，因此，整个功能的使用和操作简单易行，可以帮助课堂实现智能化。

如：在分享阅读活动《成语故事》时，教师可以直接编辑表格，根据读本内容直接在图库中拖入龙，老虎等动物形象，并连接相应的具有动物特征的成语故事，这时教师还可以运用局部放大的功能，或用笔的功能用手画出成语与动物相似的特点，便于幼儿观察。

电子白板的运用帮助教师从繁琐的重复工作中成功解放出来，起到了事半功倍的效果。如科学探索活动需要通过大量的操作才能真正达到预没的目的，试想五张为一份，25―25份不等，这么多的教具，教师手工制作需要2-3小时，而运用电子白板软件制作可能只需半小时就可完成，快捷方便。

由于孩子是能动的个体，课堂的活动具有很强的可变性，操作过程中，教师可以根据幼儿的能力差异、需要等，对教学策略、教学内容进行灵活的调整。如计算活动中，教师预设的是五个图形的对应连线，活动时根据幼儿能力的强弱可以灵活进行删减.强的可保持或增加，弱的可减少，整个调整在短短1、2秒钟内就能实现。教师能动地调整活动“预设”和“生成”的矛盾。

二、便于幼儿用“简易化”的操作，实现“有效性”的学习

学习兴趣是学习的法宝，有了兴趣，学习无往而电子白板软件中设计有各种形式多样、方便快捷的功能，幼儿可以根据自己的喜好自主选择。

如计算活动《图形配对》：在一个页面上画有三排图形，每一排都有一个与排头相匹配的图形，需要幼儿找出并画上圈，但在实际操作时，幼儿容易把排看错位，有的第一排和第三排配对、有的二三排配对等，造成跨行操作。我们通过分析知道是由于视觉的干扰而失败后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排从上往下拉幕，帮助幼儿明确哪些图形是一排，避免了幼儿视觉的错位和注意力的分散，为幼儿的操作提供了便利，使操作获得了成功。

在教学活动中，我们一直倡导的是充分发挥幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿能动地学、自主地学。交互式电子白板的强大功能帮助我们实现了这一目标，幼儿可利用资源库中大量的资源，以及魔法笔、填充色等功能，用电脑绘画的形式创作作品，这种创作内容丰富、色彩鲜艳、操作方便，没有绘画技能学习带来的压力，创作具有更大的自主性，避免了美术活动中经常出现的“你教我学”的填鸭式教学。

三、便于幼儿用“互动式”的操作，实现“全面性”的学习

电子白板幼儿不仅能操作、而且操作方便；不仅容易获得成功的体验，还能面向全体进行展示，进而得到大家的肯定和帮助；还能吸引其他幼儿注意力高度集中，很快地根据操作的情况做出判断，并产生经验的交流分享；不仅行为参与进来，而且思想也参与进来，形成学习的共同体，促进大家共同提高，这是非常难能可贵的。

如：音乐活动《赛马》，幼儿自编舞蹈环节，可接拉入曲谱到Notebook文档，大家根据曲谱来共同制定表演方法，先口头讨论赛马的动作和配器，边讨论边把讨论的结果在曲谱下直接用创作笔画出相应的音乐或动作标记以及配的的符号，如：甩鞭、勒缰绳等动作，双响筒、摇铃等乐器标记，并且可以根据每一遍的变化，灵活地擦写或移动位置。整个环节中，不仅是一个幼儿的思维始终围绕着音乐，思考着各种表现方法，其他的幼儿都能动地参与到活动中来，积极发表意见，并且基于正确或大多数的意见，进行调整达到共同学习的目的。

教师不再是幼儿获取知以的唯一来源，新媒体、新技术的对接互动功能、多元化的信息技术，电子白板的信息功能，为幼儿的探究式学习提供了有益的帮助。

譬如，教学内容在生活中的运用，一般需要在延伸活动中，以小组或者个别指导的形式进行，虽然有的可以在班级或幼儿园的生活区域进行，但范围有限，涵盖的内容也总显得有些单一，而白板能发挥迅速捕获信息的优势，非常方便、快捷地以多媒体和网络方式呈现教育教学资源，把多元化、色彩丰富的生活再现于课堂。

篇（4）

教育应当以儿童的天性为前提，顺应儿童的天性，应当采择符合儿童天性的内容并以适当方式传递给儿童。教师要研究儿童、了解儿童、尊重儿童，他是儿童天性发展的辅助者，是儿童信任与热爱的对象，而绝不该成为儿童天性的敌人，绝不该高高在上成为儿童的压迫者。

幼儿园体育活动作为幼儿健康教育的重要组成部分，历来是幼儿园教育工作的重点。《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”《纲要》还旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观，那么如何在幼儿园体育活动中，更好地促进幼儿健康发展呢？在几年来的体育教学实践中，我对体育活动的组织、实施做了几点尝试与探索，取得了较好的效果。

一、在体育活动中，教师要尊重幼儿、尊重幼儿天性

皮亚杰认为，儿童是天生的主动积极学习者，教师是儿童天性发展的辅助者，是儿童信任与热爱的对象。因此在幼儿园体育活动中，教师在教育儿童时首先应学会研究儿童，了解儿童所想、所需。

例如：在跳绳活动中，我发现很多幼儿在跳绳之余还喜欢用跳绳在地上拼摆出各种形状进行跳跃游戏，或是将绳子变成某种形象进行模仿游戏。于是我又准备了很多短绳，投放到活动中，幼儿都很感兴趣，一段时间内短绳成为幼儿户外活动的首选材料，他们还给短绳起了很多名字：小小绳、小短绳、可爱绳、迷你绳弟弟等。在幼儿分散活动的基础上，我组织了一次集体体育活动《有趣的迷你绳》，活动中幼儿用喜欢的称呼和迷你绳打招呼，他们用各种不同方式玩迷你绳游戏，如：有的把迷你绳当成猴子尾巴跳来跳去；有点把迷你绳当成大象鼻子甩来甩去；还有的摆出“奥运五环”、“田字格”、“房子顶”、“风火轮”、“铁轨”等进行单脚跳、双脚跳、并脚跳、单双脚分合跳等等。小小的迷你绳竟然发展了幼儿这么多跳跃技能，这是我意料之外的，随着他们兴趣的增加，还用迷你绳展开了一系列竞赛活动，发展了更多的能力。

因此，教师一定以幼儿活动的观察者和指导者的身份，尊重幼儿天性，充分发挥幼儿主体作用，使幼儿在自然状态下地进行活动，自作与发展。

二、在体育活动中，教师应学会积极的等待

教育专家关鸿羽提出"三分教诲，七分等待"，要做到"不教而教"。关鸿羽解释，三分教诲，指教诲要适量。儿童是有选择地感受外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构，而教育应适应儿童感觉器官与内部能力发展的自然程序，成人对儿童的行为应少加干涉。教师应该在自然状态下对儿童进行研究、观察、照料和跟随。因此在幼儿园体育活动中，教师应该打破传统教学模式，即：教师讲解示范一幼儿模仿学习一练习巩固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循儿童发展规律。

例如：进入到大班后，我在材料区投放了许多易拉罐，目的是让幼儿能通过这些自制材料进行不同的运动并创造出各种玩法。可是我发现在每天的户外活动中幼儿还是选择熟悉的体育器械进行运动，如皮球、沙包、绳等，偶尔也会有个别幼儿拿起易拉罐看看摆摆。就这样一个多星期过去了，他们还是对易拉罐丝毫没有兴趣，我并没有着急，而是在想办法如何去引导幼儿去探索这些易拉罐，于是我把这些易拉罐用彩色纸当着孩子们面包装起来，引起很多孩子的围观，但我并没有告诉幼儿易拉罐可以玩。第二天，我发现几名男生拿起易拉罐按照颜色的分类在地上进行拼摆，然后按照他们摆的“图阵”高兴地跳起来。又过了一个星期我发现有更多的幼儿也一起加入到玩易拉罐的行列中，并摆出各种各样、新颖奇特的“图阵”，随着时间的推移和人数的不断增多，新奇的想法也越来越多，有的幼儿甚至提出：“玩单个的易拉罐没有意思，能不能把多个易拉罐捆在一起玩踩高跷的游戏呢？”幼儿的想法立刻得到了我的支持，在我的协助下，幼儿试着将易拉罐三个三个捆在一起进行游戏。慢慢地幼儿养成了爱动脑筋的好习惯，又想出了将易拉罐和别的器械结合在一起玩的方法，例如，把易拉罐摆成三角形，配合皮球玩保龄球的游戏等，后来他们还自发的从家里带来一些其他的废旧材料投放进来，慢慢地户外体育活动成了最受幼儿欢迎的活动。

这充分说明教育是一个延续的，需要一个过程，我们要给予幼儿充足的时间，足够耐心的积极等待幼儿去尝试、摸索和实践。

三、通过活动过程让幼儿感受结果，培养幼儿的规则意识

所谓规则意识，是指是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。《纲要》指出，幼儿园的体育活动中应注意培养幼儿的规则意识。而在教育方法上，教育家卢梭不赞成“和儿童讲理论”的做法，他分析说，让幼儿凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误的后果，从而学会怎样去服从的法则。

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“趣”是推动幼儿学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意，兴趣愈浓，观察就愈仔细感受亦愈强烈。电教手段可以拨动学生“趣”的心弦，焕发“美”的情感，使学生在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在浮想联翩中感受意境美。例如：我在教《美丽的春天》一课时，抓住春天“美”的特点，用电教手段将春天的美景一次展现在学生面前，通过录像片使幼儿把有关春天的知识通过形、声、音、色浑然一体，创作出“意美以感心、音美以感耳、形美以感目”的优美情境，此刻的幼儿仿佛进入大自然，置身于娇艳的野花丛中，与蝴蝶飞舞，与小鸟歌唱，与小草对话……，幼儿此时的情感已和春天产生共鸣，陶醉在美的氛围之中，深深地融入春天之中，情趣的浓厚使幼儿纷纷展开想象的翅膀，产生了只有说出来才能感到快乐的欲望，在争说春天美的过程中，不仅发展了幼儿的语言能力，而且是对自己所感受到的美的一种表现，是美感的升华。

2.寓教于乐，在对比中鉴赏美

“乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是幼儿基本的心理特征，电化教育可变教室抽象的讲述为直观形象的演播，使幼儿情不自禁地“以之入情”产生“乐学”的情绪，如我在讲《小兔乖乖》这个故事中，依据故事内容，进行精心设计，利用录像，和多媒体课件静片与动片配套组合，层层衔接，巧妙过度，形态逼真，声情并茂地展现出来的伪善、欺骗、狡诈、凶恶的本性，突出小兔子的谨慎、勇敢和聪明，从而有效地帮助幼儿逐渐修养成是非分明的好品质，在狼和小兔子对话时，狼进一步欺骗小兔子是它们的妈妈，而小兔子们却聪明的要看看它的尾巴，这时，我用多媒体课件制作成可以反复抽拉式，可以使狼的尾巴不自如地摆动并伸进门缝里，而这里的配乐又是又适时播出“呜”！的声音，小兔子把门关上。随之而播出老狼：“哎呀，哎呀。疼死我了，疼死我了――”的声音，这逼真的形态，引逗孩子们欢笑声，他们笑狼的奸诈、愚蠢和可恶。赞扬小兔子们的聪明和勇敢。当兔妈妈回来时，大家一起把大灰狼打死，孩子们不由得为团结力量大而由衷的高兴，此刻启发幼儿归纳出故事的寓意自然就水到渠成了。至此，学生仿佛看到一场精美的戏剧表演，得到了很大的愉悦与满足，获得了更高更强烈的美感，使他们流连忘返，继而在赏心悦目、分析对比中提高鉴赏能力，培养爱憎分明的思想情感。

3.寓教于新，在实践中表现美、创造美

好奇喜新是儿童的天性，表现乃至创造是儿童自我发展的需要和宝贵的心理特征。儿童只有在新颖的创造活动中才能体验到：任何其他活动都无法取得由于创造而领略的愉快和欢乐。而电化教育又是儿童表现美、创造美的重要桥梁与手段。因此，寓教于新，帮助学生在实践中表现美、创造美，是电化教育在语言美育中的又一功能。

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[中图分类号] R174.6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)09-60-02

Immunization Records in Urbun Kindergartens of Dianbai County in 2008:Check and Survey Analysis

DENG Yanping YAO Aimin YE Guisheng

Dianbai County Disease Control and Prevention Center,Dianbai 525400,China

[Abstract] ObjectiveTo have a clear understanding of the vaccination of the major kindergartens in the urban area of Dianbai county in an attempt to further improve the vaccination rate and provide reference for reducing the infectious disease incidence and epidemic. MethodsTen large kindergartens with 3590 children in Shuidong town were investigated,with 3370 children vaccination cards collected. ResultsThe vaccination rates of the first category and the second category of vaccines checked were as follows:BCG 100%,Hepatitis B 99.9%,DPT 95.6%,OPV 97.4%,Measles Vaccine 93.6%,Epidemic Encephalitis B 93.6%,Diphtheria Toxoid 48.3%,Meningitis 87.6%,Hepatitis A 81.7%,Varicella 50.3%,Hib64.5%,Rotavirus 41.3%,Influenza 87.2% and Rubella 90.3%. ConclusionThe vaccination rate has yet to be improved,especially the first vaccine,in order to improve the immune barrier of the target management staff,leading to effectively controlling and eliminating more serious infectious diseases in children.

[Key Words]Check; Vaccination certificate; Survey analysis

根据《中华人民共和国传染病防治法》及国务院《疫苗流通和预防接种管理条例》,国家对儿童实行预防接种证制度,依法实施儿童入托、入学查验预防接种证工作。根据卫生部、教育部《关于做好入托、入学儿童预防接种证查验工作的通知》(卫疾控发[2005]408号)精神,广东省教育厅和广东省卫生厅共同制定了《广东省儿童入园、入学查验预防接种证工作实施方案》,以及粤教体[2008]82号文的规定。为加强儿童免疫接种工作,控制传染病的爆发与流行,各级政府部门都要求和托幼机构、学校在办理入托、入学手续时应查验儿童预防接种证,据此判定疫苗接种情况,提醒受种者科学受种,还可以发现未按规定接种的儿童,并及时补种。电白县疾病预防控制中心于2008年9月对3590名入学儿童进行预防接种证调查,现将调查的结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

电白县县城有13万人口,在城区教育局管辖下有10所幼儿园,入园幼儿基本上是本镇儿童和流动儿童。2008年9月,在园幼儿共3590人,其中小小班603人,年龄在2～2.5岁;小班712人,年龄在2.6～3岁;中班768人,年龄在3.1～4.5岁;大班770人,年龄在4.6～5.9岁;学前班737人,年龄在6～7岁。各幼儿园都有严格的管理制度。幼儿园设有护士专业校医1人。

1.2 方法

幼儿园负责收取在园儿童的预防接种证,由疾控中心专业人员按计划逐班逐人查验预防接种证,有证儿童按要求填写幼儿园查验预防接种证登记表,无证儿童仅登记儿童姓名和出生日期,每查完一个班,交由班主任签名核实。免疫程序按照国家扩大免疫规划方案要求。

2 结果

2.1 查验预防接种证情况

在园幼儿3590人,共收到预防接种证3370本,分别是小小班590本、小班683本、中班756本、大班721本、学前班620本。另有98本遗失,72本领回到属地门诊接种未及时送还,50本放在家乡。按国家方案要求,持证率要达98%以上方为合格,本次查证除遗失的接种证实有预防接种证3492本,持证率为97.3%。基本达到国家要求。

2.2 免疫疫苗接种情况

对现场持有的预防接种证抽查结果是:卡介苗接种率100%、乙肝接种率99.9%、百白破接种率95.6%、糖丸接种率97.4%、麻疹接种率93.6%、乙脑接种率93.6%、白破接种率48.3%、流脑接种率87.6%、甲肝接种率81.7%、水痘接种率50.3%、Hib接种率64.5%、轮状接种率41.3%、流感接种率87.2%、风疹接种率90.3%。另外122位未能及时出示预防接种证的儿童家长都说能按接种证要求对自家孩子进行预防接种;第一类疫苗的接种率见表1,第二类疫苗的接种率见表2。

3 讨论

本研究显示:第一类疫苗的基础免疫完成较好,而加强免疫不理想。原因主要是以下几点:(1)幼儿的基础免疫主要是在1周岁内,此时幼儿有来自母体的抗体,身体素质较好。母亲一般在家中休假或者家中有保姆,能够及时带孩子去接种疫苗。(2)在加强免疫年龄段的幼儿来自母体的抗体已基本消失,自身的免疫系统尚未健全,家长常因工作等原因未能及时带孩子去接种。如果这些幼儿不及时加强免疫,基础免疫抗体的效价将受影响,如白破接种率只达48.3%。

第二类疫苗的接种:各类疫苗的接种率差异较大。原因是:(1)对疫苗所预防的疾病认识不足,例如很多家长不知道口服轮状疫苗的用途;水痘、流脑及流感流行时要涉及停课等,医生解释后未引起家长足够重视,以为是普通的感冒、腹泻,服药就能治愈;而甲肝、风疹等疾病群众早有认识,向家长推荐时容易被接受。(2)某些疫苗的价格较高。粤西地区在广东省属于不发达地区,二类疫苗的价格普遍较高,对某些家庭来说依然是一笔不小的开支。(3)某些疫苗的名称与所预防的疾病无明显关系。

4 对策

幼儿园是人群密集点,属突发卫生事件的高危单位。如果在入园前对预防接种证查验把关不严,易造成漏种儿童的累积。而免疫空白人群增加是传染病可能暴发和流行的重要因素,必须高度警惕。国家实行有计划的预防接种制度,对儿童实行预防接种证制度,从法律上保障了易感人群实行预防接种。预防接种工作是一种社会工程,需要全社会各部门密切配合,特别是幼儿园和学校必须坚持在入园(学)前查验预防接种证。查验预防接种证后,再对在园幼儿进行一次全面的查漏补种。建立预防接种证查漏补种制度是建立传染病免疫屏障和控制传染病在校园内传播的有效手段。入园入托时不严格查验预防接种证,是传染病疫情发生的隐患。儿童入园入托查验预防接种证职责,应由卫生和教育两大部门共同完成。各部门在履行查验预防接种证职责时,要相互协调,相互配合,加强监督,以保证预防接种查验制度的真正落实。

通过本次研究,我们建议:(1)主管部门应组织水东乃至全县幼儿园主管人员认真学习或培训一次《中华人民共和国传染病防治法》、《疫苗流通和预防接种管理条例》和电府办[2004]87号文的规定,自查岗位责任制的落实,对拒不执行查验儿童预防接种证或不及时通知无免疫证儿童家长进行补证补种疫苗的园校进行通报或行政处罚。(2)疫苗的商品名称应通俗易懂,让家长只看名称就知道用途。推荐使用多种疫苗,减少接种针次,提高接种率。加强电视、广播等宣传教育与检查,把一类疫苗和二类疫苗联合起来宣传,切实提高儿童家长乃至全社会对免疫预防重要性的认识,防患于未然,有效控制传染病的突发事件。(3)对受计生等工作影响的超生儿童或外来免疫空白儿童,督促有关职能部门工作细化,认真查漏补证补种。

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《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）中把幼儿的健康和安全放在了首位。但家长的担心、忧虑，使得教师也心存恐惧，更使得让幼儿身心健康、活泼开朗、意志顽强……的户外体育活动在大家的重视下没有开展起来。怎样既安全又有效地开展户外体育活动呢？我认为可以从以下几方面做起。

一、争取家长的配合，减轻老师的心理压力

总结以往涉及需家长配合的文章，总是把家长的配合工作放在了最后，我认为幼儿园的工作首先要得到家长的理解、支持并进行积极、有效的配合，才能得以顺利的开展。《指南》中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家长对幼儿园开展户外体育活动所持的态度，直接影响着幼儿参与活动的积极性。如：在户外体育活动中，有的家长怕孩子摔跤碰伤，找各种理由和借口阻止幼儿户外体育活动的进行，今天肚子不舒服，不能剧烈运动，明天咳嗽不能奔跑，后天天气太冷怕感冒等等，此外，现在的家长维权意识强烈，动不动就要讨个说法，从而导致教师也不敢放手让幼儿在户外体育活动中充分运动，害怕出了事情不好向家长交代，因此也抱着多动多危险，少动少危险，不动不危险的想法，把幼儿的户外活动换成了看图书、玩拼图、画画或看动画片等室内活动。殊不知，成人的想法不仅剥夺了孩子吸收新鲜空气和阳光的照射，使得新陈代谢和血液循环的速度减慢，骨骼发育迟缓，适应自然和抵抗疾病的能力下降。还忽略了幼儿生命个体对积极生存、安全自护知识的需求。可见，取得家长积极配合、参与幼儿园开展户外体育活动是必要的。

首先，幼儿园通过召开全园和班级家长会，座谈会、主动听取家长对孩子参与户外体育活动的意见和建议，进行讨论，达成共识，来缓解和逐步消除家长的顾虑。

其次，通过观摩活动、家长开放日等形式转变家长教育观念，引导家长积极支持、配合幼儿园开展户外体育活动，实现家园共育的目标。

最后，让家长积极参与到户外体育活动中。幼儿园利用趣味运动会、户外区域等活动，要家长帮助搜集废旧材料共同制作体育活动器械，建立有效的常规，增强幼儿的自护能力。

户外体育活动中自我保护意识和方法尤为重要，需要我们通过各种方法和途径长期地教育和熏陶，在各项活动中针对性地教给幼儿自我保护的方法和增强幼儿自我保护的意识。

二、户外体育活动中合理的穿着很重要

我们常说在什么场合穿什么样的衣服，在户外体育活动中，幼儿的着装也要符合运动的需要，不能太随意。幼儿的年龄小，协调性差。因此在户外体育活动时，要注意以下几点：一是在活动前，教师要检查幼儿的口袋，收好并妥善保管危险物品。有些孩子喜欢把玻璃球、小刀藏在口袋中，如不注意，在进行活动特别是垫上运动或摔跤后，就会发生危险。二是在活动前要先脱去外衣，或后背垫上棉质毛巾，活动结束休息时再穿上或拿掉，幼儿不会因出汗而着凉。

三、户外体育活动中教师的安全指导很关键

户外体育活动中，由于场地较大，幼儿活动时比较分散，教师的视线不能顾及到每个幼儿。因此，活动前，教师要向孩子交代活动的规则和有关安全事项。活动中，教师不仅要教要领、提要求，如：刚入园的幼儿，活动能力差，不会使用材料、器械，教师要对其各项活动做具体指导，如：正确、有序地使用和拿放器械、调节幼儿的运动负荷，活动前后增减衣服等，还要四处巡回走动观察幼儿，当幼儿进行移动练习时，教师的站位也要随之移动，最大可能关注到每一位幼儿。同时，要聆听幼儿的交谈，发现问题及时进行安全指导和教育，使幼儿学会自我保护，而不是简单地出手制止。

四、户外体育活动中合理使用器械、场地

要依据场地、运动项目自身的特点合理划分区域进行户外体育活动。如户外体育活动场地面积过小、不规则且多障碍物可以进行攀登、平衡类练习；还可以采取年龄组错开锻炼的方式，以免因场地狭小而发生安全事故。如果面积较大而且柔软的草地可以进行跳远类等的练习。对于一些较大的器械活动，为保证幼儿的安全，教师在活动前应认真检查场地的安全性。器械的不当使用也常常导致安全事故的发生。不合理的使用器械主要有这几个方面：一是器械拿放环节混乱导致幼儿受伤。二是投放的器械种类过少，因争夺器械而发生安全事故。三是在窄小的场地内投放的器械种类过多，导致教师无法合理指导而出现器械伤人现象。四是投放的“新器械”种类过多，导致幼儿使用器械不当受伤或伤及他人。新器械就是幼儿还不会使用或还不能熟练使用的器械。要减少或避免户外体育活动中安全事故的发生，合理地投放器械是关键所在。

总之，在幼儿园户外体育活动中加强安全教育，培养幼儿的安全意识和自护自救能力是长期的、艰巨的、复杂的一项任务，不是一蹴而就的，需要我们的家长和教育工作者共同努力。让孩子在户外体育活动中放手去玩，去获得那些在条框传授式教育活动中所难以习得的经验和能力，在健康的道路上快乐地成长。

参考文献：

[1]刘建霞.幼儿园户外体育活动探索.北京师范大学出版社，2010-10-01.

[2]潘桂英.激活幼儿园户外体育活动的策略初探[J].科教导刊：上旬刊，2011（9）.

篇（8）

二十一世纪是知识经济的时代，在这个时代，知识迅速产生又老化，新思想、新时尚、新潮流如走马灯一般令人眼花缭乱，人们需要学习如何去适应不断变化的社会生活。《纲要》中也曾指出：幼儿的发展依赖所生存的环境，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境相互作用才能得到发展。然而作为幼儿园物化环境之一的电教，它集图、文、声、像为一体，具有生动、形象、信息刺激强、时空宽广等特点，因此，电教媒体在环境教育中显示出其独特的功能，促进幼儿主动、和谐的发展。

1 运用电教媒体深化幼儿对环境的认识

由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，因此，我们借助于电教媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识。

1.1 再现式引导

就是在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深对事物及环境的认识。如：我们在带领幼儿走进大自然、领略美好春天景色的基础上，利用FLASH制作了动漫《美丽的春天》，进行散文诗欣赏《春天的秘密》，幼儿在这图文并茂、富有动感的画面中再次走进“春天”，亲眼目睹“柳枝飘动，蝴蝶飞舞，花儿盛开，草儿发芽”的春色，使他们再次欣赏美丽的“春天”，不知不觉受到充满春意的情境感染，既理解了诗歌内容又受到了美的熏陶，更体验到美丽景色给人带来的愉悦。

1.2 情境式引导

主要通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。

1.2.1 利用摄像、录像，发挥电教媒体新、奇、快的功能

在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。如：在主题活动“我爱美丽的家乡”活动过程中，为了让幼儿了解张家港城市建设的发展变化，请幼儿通过录像观看经过加工的电视片“美丽的张家港”。使得幼儿感知了张家港的变化，由此，激发了幼儿爱家乡的情感，为自己是张家港人而骄傲。

1.2.2 利用电视这一媒体，引导幼儿关注社会热点

由于电教媒体所提供的信息具有大众化、多层次的特点，某一时间、空间，公众关注的焦点可能是同一话题，关心同一问题，易于形成信息交流的氛围。通过教师的引导，幼儿逐渐学会关注社会、生活中的“热门话题”，培养和激发幼儿对社会环境的关心和爱心，如“神州六号载人航天飞船实验成功”、“2008北京奥运吉祥物的诞生”等世人瞩目和关心的热点，通过收看电视、录像等对幼儿进行爱国主义教育及爱科学的教育，取得了显著的效果。

2 运用电教媒体让幼儿参与，创设环境

2.1 实拍实录，动手动脑是幼儿介入和参与、创设环境的有效途径

由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿自我认识，自我教育。如：在主题活动《寻找春天》时，我们将幼儿寻找到的春天用摄像机拍摄了下来。有了亲身体验，幼儿主动与教师将自己找到的春天布置成了主题墙饰：搓柳条、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

2.2 课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与、创设环境的有效手段

科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如，大班美术活动折纸——热带鱼。教师将热带鱼的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边操作电脑边学习，很快就折出了美丽的热带鱼并将它贴在“海底世界”的背景墙饰上进行讲述。电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。

3 电教媒体在环境教育中的运用要把握好三“度”

3.1 选角度

运用电教媒体是教学方法之一，只有当服务于环境教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，即明确运用电教媒体所要达到的环境教育目标，才能与环境教育内容、目标相融合。如，在进行“保护水资源”的活动中，我们把因河水污染大量的鱼虾死去了、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水变成了彩色的……等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育目标就很容易达到了。

3.2 有深度

电教媒体的优势虽然明显，但让幼儿只有动眼、动耳的份，无须动脑，会阻碍幼儿抽象思维的发展。斯宾塞说过：教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。“因此，电教媒体在环境教育中运用时，要突出教育内容的本质特征，如：常识教育活动《走过四季》，将四季明显特征的图片颠倒顺序制作成课件，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才。能摘到果子。

篇（9）

根据当地卫生局、教育局文件，与学校及幼儿园取得联系，确定接种时间，拟定实施方案。中心成立预防接种工作小组，确定人员，明确分工。

宣传发动

向学生家长或监护人发放预防接种知情同意书，说明接种疫苗的名称、目的、要求、注意事项、禁忌证、接种时间，二类疫苗要求家长填写接种自愿书，决定是否愿意接种，以确定需接种人数。通过电台、网络、报纸、板报、宣传单等形式，开展宣传活动，扩大影响面，将预防接种知识送到千家万户。

站点设置

每个接种点至少准备三间房屋，一间为登记、接种室，一间为接种后观察室，另外单设一间接种反应处理室，以免因恐慌心理造成。接种室要求光线明亮，每室要有醒目标示，观察室要贴温馨提示，如接种后请留观30分钟，无反应时方可离开。

接种场所显著位置张贴以下提示：①预防接种工作流程；②接种疫苗品种、免疫程序、接种方法、作用、禁忌证、不良反应及注意事项；③二类疫苗要公布服务价格；④接种服务咨询电话。

根据学校、幼儿园接种人数的不同，配备相应的接种人员：现场组织员1～2名，负责与校医、班主任联系，通知接种学生，负责现场的组织协调工作。现场记录员2～3名，由社区全科医生及防保科医生担任，负责询问应种学生的健康状况、有无禁忌症、过敏史、疑似发热者测量体温，有禁忌症者做好相应记录，对接种学生做好核实、登记工作，接种完后负责数据的汇总与上报。现场接种员4～6名，由取得相应的预防接种资格证书的护士担任，负责对应种学生进行接种，两人一组，一个负责接种，一个负责药物准备，以提高效率。现场急救员1名，由临床医生担任，负责接种异常反应的处理，保证接种的安全。所有在场接种服务人员，接种前均应接受相关培训，熟知预防接种的相关知识、接种后的各种反应，发现问题，能迅速及时有效的给予处理，这是做好安全接种的根本保障。

安全注射

开始接种前，接种室用紫外线灯进行空气消毒，室内准备接种台，接种前后均要用消毒液擦拭台面，接种时台上铺设无菌治疗巾，形成一个相对无菌区域。

准备好接种用物，如治疗盘、75%酒精、注射器、砂轮、棉签、锐器盒、污物桶、体温表、听诊器、压舌板等。

备齐抢救物品，1:1000肾上腺素针剂、抗过敏药物及其他常规急救药品、糖水、充满氧气的氧气枕等。中心配备的急救车随接种小组出发待命，以备不时之需。

接种人员按要求穿好工作服，戴好口罩、帽子，每完成一名学生的预防接种，即用速干手消毒液消毒双手，免交叉感染。根据药物，选择正确的注射部位与深度。严格实行一人一针一管，使用后的针具毁形后放锐器盒内，接种完毕，将医用垃圾与锐器盒一同带回中心，按要求处理，接种室地面用1:500mg/L含氯消毒液清洁消毒。

冷链管理

根据《中华人民共和国药典》、《疫苗储存和运输管理规范》、《预防接种工作规范》等要求，进行疫苗冷链储存、运输和监测。中心根据接种学生人数，领取疫苗，按2～8℃要求存放于中心冰箱，并做好收发登记工作。根据当日上午或者下午需接种学生人数，将疫苗用冷藏包运输存放，保证冷藏包内温度2～8℃。接种点疫苗现配现用，保证疫苗的质量。

讨论

本文总结近年来在2所中小学校及5所幼儿园，开展群体性预防接种，所采用的临时接种点的设置与管理方法。结果，通过科学设置临时接种点和规范管理，共计接种12306人次，无一例接种事故发生。

根据国家免疫规划的要求，有时会对学生进行群体性的预防接种，以获得相应疾病的免疫力，在学校及幼儿园设置临时接种点，只要做好了组织实施、站点设置、安全注射、冷链管理等环节管理，进行群体性的预防接种，是安全可行的。

篇（10）

一、设计意图

骰子是幼儿在日常游戏中经常用到的道具，活动中通过猜一猜、玩一玩、做一做等形式来发现骰子的秘密，引导幼儿在游戏中学习，从而达到快乐学习的目的。结合我园的课题研究《教师现代化教育手段运用性的研究》在实施过程中，我尝试运用了交互式电子白板来辅助教学，拓展幼儿的思维方式，激发幼儿参与活动的积极性，增强教学活动的互动性，同时也有效地化解了活动的重难点，优化了教学结构，使活动具有新的生命力，从而提高教学质量和效果，促进幼儿的全面发展。

二、策略体现

1.调动感官，激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力。随着课题研究的不断深入，我们对于现代化技术的掌握也逐渐娴熟，交互式电子白板在融入幼儿园教学的过程中，将传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，能够充分增加教学的视听觉效果，激发兴趣，提高教学活动的有效性。

2.化解难点，提升效能。交互式电子白板的教学应用成为教育信息化实践中的新热点，它有效地调动了幼儿的兴趣，将一些抽象难懂的知识直观展现，活跃了幼儿的思维，增强了幼儿学习的积极性和主动性，提高了教学效率。它的优势在于以电子白板为互动平台，极大地促进了师幼互动、幼幼互动。在电子白板上可以根据教育教学的需要随时进行直接书写和操作，不仅能让每一个幼儿直接参与集体活动之中，还能进行反复演练、修正，记录幼儿自主探索的动态和细节，必要时可以回溯和重现操作过程和细节，能有效地化解教学的重难点。

如在共同讨论猜得更快，更准确的方法时，老师与幼儿进行了对决，比比谁能又快又准确地记录藏在下面的数字，并将结果记录在了白板上，引导幼儿观察上面看到的数和下面藏起来的数，说说自己的发现。暗藏了一个“+”号，当孩子一时说不上来时，可以利用白板拖拽的功能，移动“+”号，答案显然就出来了，原来上面的数字和下面的数字合起来是七。并进行提问：“那如果上面的数字是一，下面的数字是几呢？”将数字拖动到相应的一栏中，化解了教学的重难点，使幼儿较好地掌握了原来骰子相对面的数字合起来是七。在这个环节中随机性很强，因为每一次掷骰子的结果是不同的，利用白板能较好地辅助数学活动的开展，从而提高幼儿学习效能。

3.人机互动，激活思维。交互式电子白板的引进开创了新的教学结构，打造了新的教学形式，为教学提供了现代化的手段，真正地实现了利用信息技术媒体创新的交互式的多媒体教学模式。互动式教学可以让幼儿最大限度的利用教学时间，使教学过程成为双向的“对话”和“互动”。师幼在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

三、教学法体现

1.游戏法。《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。”游戏是激发幼儿参与活动的重要手段，真正让幼儿在玩中学、玩中乐、玩中得发展。如“猜猜看不见的数字”这个环节采用了游戏法。先是幼儿之间比赛，比比谁先猜出藏在下面的数，锻炼了幼儿的反应能力，同时还播放了流行的《江南style》，营造了轻松的氛围；接着是老师和幼儿之间的比赛，把活动推向了一个，在游戏中也寻找到了更快、更准确的方法，只需看上面的数字，就能猜到下面的数字，发现了骰子的秘密，原来骰子相对面的数字合起来是七。再如“刮刮乐”的游戏，也深受幼儿的喜爱，一张张的刮刮卡，难度随之递增，在一个个的游戏中，孩子的思维得到了锻炼，原本枯燥的数学知识也变得生动有趣。