高中专题研究汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中专题研究范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

新时期的高效课堂应包含以下四点内容：引导、合作、有效、高效。这四点是相辅相成、不可分割的。课堂高效必须建立在有效的课堂教学之上。

一、高效的基础

教学目标既是教学的起点，又是教学的终点，明确、适度的教学目标是课堂教学实现高效的根本和基础。明确就是告诉学生一节课需要学习的内容和具体的要求，这就要求教师在备课时要通读教材，钻研生物课程标准，对教学内容要准确把握、成竹在胸。适合才是最好的，难易适中的教学目标既可以让老师有的放矢，又能激发学生的求知欲望和学习积极性。目标过低，学生的学习会索然无味，目标过高，学生会望而却步。明确、适度的教学目标为学生的学习指明了方向，同时也让学生知道了本节课教师的主要活动，有效避免了传统课堂教与学的盲目性。

二、高效的关键

良好的课堂气氛是构建高效课堂的关键，而良好课堂气氛的基础又建立在融洽的师生关系之上。师生关系直接影响学生的学习动机和状态，学生是有思维、有个性的主体，他们的学习也是有选择的。对喜欢的教师，能专心学习、善于思考、勇于创新，反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。

有了良好的师生关系，教师就可以充分展示个人魅力，发挥主导作用。生物课上有很多有趣的实验，这些都需要学生自己动手来体会。因此，生物课堂上教师应想尽一切办法创造条件让学生动起手来，成为课堂中的真正主体。

让学生的思维活起来。叶圣陶先生说：“教学在于善引启迪，使学生自奋其力，自致其如。”可见，课堂上激活学生的思维至关重要，教师在设计习题时要精心设计培养学生发散性思维的问题，同时还要采用多种教学方法，如讨论、交流、抢答、竞赛、多媒体等，不断激起学生思维的兴奋点，让学生觉得生物学习充满了新鲜感和趣味性。

在当今信息化社会，是否会与人合作，是否会与人交流显得尤为重要。因此在生物课堂上要让学生主动学习，相互学习，交流合作，共同提高。

三、科学定位，和谐发展

（一）教师角色

在大力倡导自主探究的课堂教学中，教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者，其理解新教材、建构教学思路、选择教学素材、开发课程资源的能力直接影响课堂教学质量。

教师角色在新课改和新形势下应该是这样的。教师是引路人、是顾问、是主导者，其应给予学生创造性思维的机会。在讨论、交流、探究的过程中，学生的看法和想法不可能完全相同，老师要容许学生有不同的意见，要接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬。这样，每个学生才敢于发表自己的看法，不会附和他人。

作为领路人，教师要为课堂做好充分准备。准备的内容有两点：首先，教师自己要做好充分准备，对本堂课的目标、内容、重点难点、组织形式等有细致的考虑，在“三案六环节”思想的指导下，教师先进行个人个案的知识把握，学情分析，教法学法的确定，然后集体备课时再做细致讨论，在集体备课时要发挥骨干教师的引领和示范作用，既集思广益形成共性，又发挥特长形成个性。其次，对学生的学习能力，知识掌握程度，学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。在掌握学生的实际情况下，做好学生原生态学习环境的创建工作，倡导合作学习，让后进生得到优等生的帮助，受到优等生良好道德品质、学习习惯的熏陶。

作为顾问，教师应该有计划、有目的地为学生的学习提供良好的学习环境，创建学习型课堂，营造和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性。为学生提供学习线索，制定知识点全面、难易适中的学案，对学案进行详细的批阅，并公布详细答案，让学生自己先了解答题情况和题目难易程度，然后教师可以展示规范卷，以达到表扬先进、激励后进的目的。

作为课堂的主导者，教师要善于根据具体的教育情景，灵活运用各种教育方法，培养创新型人才，成为学生创造性潜能的开发者，在组织课堂教学的各个环节中，教师要牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生主动性和积极性的方法。学生在教师正确的主导下，学习取得了进步，教师不仅要鼓励学生的进步，更要鼓励学生养成良好的学习习惯。课堂教学中要适当和及时地对积极发言、认真练习、及时完成作业的学生给予鼓励和激励。

总之，在课堂教学中教师要给学生发现和探究问题的机会，让他们去发现、去探索、去解决。

（二）学生角色

学生是课堂教学的主体，他们扮演的角色应具备强烈的问题意识、积极的个性心理特征和超前的学习感。心理学研究表明，保持问题意识是产生创造性思维的条件，当学生在学习时有总觉得该做点什么，非想个办法不可的问题欲望时，其大脑就会处于高度兴奋状态，积极开展思维活动，想出平常想不到的好办法、好点子。积极的个性心理特点是建立在良好的学习习惯基础之上的。学生应该养成课前预习的习惯，听课时有的放矢地抓重点、攻难点，课堂自然就有效了，上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。养成好的学习习惯：一件事你用心做是一个过程，不用心做也是一个过程，但是结果是完全不同的。温故而知新这句话是千古不变的真理。

（三）师生结合

一个班级就像一支运动队，教师是领队，每一节课就是一次训练，不用科学的方法进行训练，就不可能训练出世界冠军，同时没有足够的训练强度，也出不了成果，仅是教师一头热很难打造高效的课堂。如果每个学生都有良好的学习习惯和高涨的热情，再加上教师的适时引导点拨，课堂教学想不高效都难。

课堂高效是一个动态过程，是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且这个过程会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。因此，生物课堂要达到高效课堂目的，教师必须有扎实的基本功和高效的课堂驾驭能力。

篇（2）

一、合理安排体育教材是提高女生学习兴趣的关键

合理安排体育教材，提高学生的兴趣和积极性，中专阶段女生喜欢运动量不大，易于练习的运动项目。以排球教学为例，教师不要让学生仅限于练习排球，而要在教学中利用排球进行投掷、短跑、跳跃和耐久跑等练习或者小游戏。这不仅加强了学生身体的柔韧性，增强了学生的力量，而且在练习和游戏的过程中提高了学生学习体育的积极性。

二、组织教法得当是提高学生兴趣的基础

1.创设宽松环境，营造良好氛围。精心设计，布置宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能诱发学生对学习的兴趣，引导学生较快地进入角色。如：在教排球移动时，教师可用绳子绑住球，两人一组进行一个投一个躲的游戏，学生不知不觉地练习了脚步移动，然后再把移动步伐融于排球练习中，学生的兴趣一下子就提高起来。

2.循序渐进，由浅入深。在教学中，必须遵循由浅到深、由低到高、由易到难的要求。如教师在教排球的过程中，应以基础为主。基础学好了，学生就不会满足，自己就会要求学习较难的技术了。

3.巧妙地运用考试，也会对技术的掌握起到事半功倍的作用。如在学习排球垫球时，教师可进行排球垫球考试，考试要求不高，只要大多数学生稍加练习就能达到，考试时很多同学都感到意外“我也能垫满分”，积极性一下子又提高起来。

4.给学生充分的自由空间。要让学生有自己的活动空间。如固定队形、同一个教材等限制了同学之间的自由组合，不利于学生个体的发展。这些因素都有可能导致学习兴趣的下降。

三、师生的关系融洽是提高学生学习兴趣的保证

1.多用激励的语言启发，帮助解决。当学生成功时要及时给予赞赏和肯定；失败时要及时帮助查找原因，并给予积极的鼓励，使学生增强克服困难的勇气，提高学生的兴趣和信心。教学中教师要多采用激励的语言去鼓励学生练习，增强学生的自信心。

2.热爱学生，尊重学生，信任学生。体育教师要为人师表，热爱自己的工作，有高度的思想觉悟和业务水平，对工作严肃认真负责，要以身作则。中专阶段女生感情细腻丰富，教师的一言一行、教态仪表对女学生有直接影响。因此，教师既要做严师，更要做益友，要让每一个学生都能感受到教师真挚的关心和爱护，以唤起学生对教师的尊敬和爱戴，使师生感情达到和谐统一。教师与学生的这种高度和谐，在教学中能收到事半功倍的效果。

3.参与到学生的练习中。女同学的生理、心理特点决定了她们的运动特点。在教学中，教师要积极参与学生的练习，和学生一起做游戏、打比赛。这不仅缩短了教师与学生的距离，也加深了师生之间的感情．学习效果非常明显。

四、学生之间相互作用，提高学习兴趣

同学间的相互帮助、相互促进、相互交流、相互鼓励，有利于提高学习的兴趣和效率。首先，提倡技术好的同学多和技术差的同学练习。因为动作差的同学，能边练习边观察好的同学的动作，还可以向对方请教，且使练习密度加大，提高了学习兴趣和积极性；而动作好的同学会对自己提出更高的要求，具有一定的挑战性。其次，教师要去发现学生的优点和长处，给她们有展现自己的机会，学生既可以体现自我价值，又能缩短教与学的距离，提高学习兴趣。

体育教师要不断加强自身文化修养和业务学习、钻研教材、认真备课，不断提高体育教师所应具备的素质，深入研究女生生理、心理特点，不断提高女生体育课质量。

参考文献：

［1］吴键.试论体育教学模式与体育教学艺术.中国基础教育网站.

篇（3）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-20

1.新课程标准下各版本教材的回应

《普通高中历史课程标准》中加入了电影史的相关内容，其主要目的是让学生通过了解影视艺术的产生与发展，认识到影视艺术对社会生活带来的变化和影响。目前，在高中历史教学中，所使用的教材主要有四个版本，不同版本的教材，在电影史内容方面的编写也有一定的不同。

（1）人教版。在人教版的高中历史教材中，电影史的内容主要是安排在高中历史必修三第八单元“19世纪以来的世界文学艺术”的第24课音乐与影视艺术中，在内容编排上，人教版将音乐、电影和电视等部分安排在一起。

（2）岳麓版。岳麓版高中历史教材，电影史的内容主要是安排在高中历史必修三第四单元“19世纪以来的世界文化”中的第19课，在内容编排上，电影与电视被安排成为一课，并没有与音乐放在一起编排。

（3）人民版。人民版高中历史教材，是将电影史的内容设置在高中历史必修三专题八“19世纪以来的文学艺术”的第4课与时俱进的文学艺术中，在教学内容上，人民版教材主要是根据时间的顺序来描述艺术的发展，电影史和二十世纪的文学、美术、摇滚乐等共同组成了“与时俱进的文学艺术”一课。

（4）大象版。大象版高中历史教材，也是将电影史的内容设置在高中历史必修三第八单元“19世纪以来的世界文学艺术”的第24课中，在内容编排上，将音乐、电影和电视等部分安排成一节课，大象版这部分的标题和人教版有所不同，大象版关于这部分的标题是“蓬勃发展的音乐和影视艺术”。

2.各教材中“电影史”内容微观比较

（1）人教版中的电影史。对于人教版中的电影史，从整体上看，课文内容从电影的发明一直介绍到“二战”结束后电视的普及运用，关于电影史课文总共分为两个自然段，其中第一段主要是介绍电影的发明以及默片时代产生的重要影片，第二自然段主要是对有声时代电影的发展进行介绍。人教版教材的电影史内容，是根据时间顺序，对电影的产生、早期发展历程等进行相应的描述，教材中提到的相关人物都极大的促进了电影的发展，而选择的影片也是具有代表性意义的作品，教材选择的史料比较恰当，在选择史料时，考虑到了培养学生的情感、态度与价值观的因素，教材中提到的电影都是能够体现与反映时代背景的，能够促进学生认识这些新事物对社会生活的影响的理解，能让学生进一步感受到人类在社会发展进步中的独特作用。

（2）岳麓版中的电影史。与人教版教材不同的是，岳麓版教材将电影与电视单独设置成一课，这也就相对增加了电影史内容编排的所占比重，关于电影史的内容有四个自然段，电影部分的子目标题是“默片时代”，其主要内容是对默片时代的电影进行介绍，在岳麓版教材中，有5段小字的补充背景资料。因此，在内容上，相对于人教版更为丰富。在岳麓版教材中，以大字作为主要内容框架，以小字为资料进行补充，更加符合学生的认知特点。但是在岳麓版高中历史教材中，内容比重分配设置的不均匀是存在的一个问题，在岳麓版教材中，主要是对默片时代的电影发展进行了阐述，对于后期的有声电影时代的介绍则相对较少。另外，在影片选择方面，大部分都是美国的，影片素材的选择相对不够全面，可以再适当增加一些其他国家拍摄的电影。

总体看来，各版本教材的编写都符合时展潮流，符合新课程改革的精神，符合课程标准的要求。新课改以来，文化史的比重较以往大大增加。我们应当付诸更多的精力去钻研探讨。在实际教学中，教师要根据所使用的教材版本，结合学生具体情况，注重课文内容的融会贯通，从而引导学生更好的学习电影史的相关知识。

篇（4）

概念题是数列题中的基础，其中包括了等差数列、等比数列以及等差数列的求和以及等比数列的求和四个大的方面。所以，在数列的专题复习中，概念试题的分析就成为第一项工作，也是解决其他试题类型的基础。

例如：（1）已知等差数列{an}的通项公式a4=5，a5=4，则a9等于____。

（2）已知数列{an}满足an+1=3an+2，a1=2，求数列{an}的通项公式和前n项的和。

分析：从（1）中可以看出，这类题是数列中基础的基础，甚至可以说是“白给分”的试题。这道题考查的是等差数列的概念，即an=a1+（n-1）d，通过已知条件a4=5，a5=4列出关于a1和d的二元一次方程组，继而求出a9。这样类型的试题是最简单，也是最基础的。

从（2）中可以看出，该题考查了两个基础的知识点，不仅考查了数列的概念，也考查了数列前n项和的基础知识。所以，该题在解答的时候，首先要根据已知的条件，即an+1=3an+2来判断该数列是等比数列还是等差数列，即：an=3an-1+2，an+1=3（an-1+1），即{an+1}是以a1+1=3为首项，3为公比的等比数列。这样按照概念便能求出最后的答案。详细的解题过程略。

从上述的两道练习题可以看出，数列基础性试题相对来说是比较简单的，虽然在高中不会单独的进行考查，但也穿插在综合试题里，对提高学生的解题效率起着非常重要的作用。

二、有关数列与函数的试题

数列本身就是一种特殊的函数，有效地将数列与函数结合起来不仅能够提高学生的知识综合应用能力，而且，也是高考中常见的题型，更是提高学生解题能力的重要方式。所以，在数列与函数相结合的试题练习中，我们要做好分析，挖掘题目的主要考查点。

例如：已知=（cos（πx/4），1），=（f（x），2sin（πx/4），∥，数列{an}满足a1=1/2，an+1=f（an）n∈N*

（1）证明：0

（2）已知an≥1/2，证明an+1-π/4an>。

（3）设Tn是数列{an}的前n项和，判断Tn与n-3的大小。

该题目将数列、向量、函数三个知识点结合在了一起，这样的练习不仅能够提高学生知识的灵活运用能力，而且，对学生解题能力的提高也有着密切的联系。

分析：在（1）中可以借助假设法进行证明，再借助sinx为增函数来证明结论正确。

在（2）（3）中则是通过将数列与函数结合进行的考查，如，an+1-π/4an-=sinπ/2an-π/4an-（1/2≤an

（3）中，则是在（2）的基础上，通过对Tn进行转变来进行计算的。本文就不再展示详细的解答过程，但是，从该题来看，数列知识比较容易和其他知识相结合，这样就增加了数列的综合性，也无形中给综合性试题增加了难度。所以，数列综合性试题相对来说也是高考中比较常见的，这对提高学生的综合应用能力也起着重要作用。

篇（5）

［中图分类号］G633．91［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）320119

高三复习的目标是什么？这是每一个高三教师在高三复习必须深入思考的重要问题。笔者认为，高三复习的目标在于帮助和引导学生将考纲上的每一个考点都落到实处，借助于专题复习来促进学生对知识的理解与掌握，提高学生综合运用知识的能力。不过环顾当前的高三生物复习课，存在的问题还是比较突出的。因此，笔者撰写本文，分析存在的问题并探索高效专题复习策略，望能有助于高三复习课教学实践。

一、高中生物专题复习中学生常见的问题

1．知识点零乱，无法构建完整的知识系统

在高中生物专题复习中，还有相当一部分学生的知识掌握程度不牢固，所学知识点零乱，仍处于支离破碎的状态，而且知识遗忘和遗漏的现象很严重，更不要说知识系统的构建了。

2．知识综合运用能力欠缺

学生对单个知识进行复习时都能能理解与掌握，但是到了具体的问题情境中，要求将这部分知识与前面复习的知识有机联系时，学生就不能对相关知识建立有效的联系与综合，表现在考试或做题时，一旦考题是多个知识点的综合考查时，学生往往答不全或出现错误的回答。这些问题的存在很大程度上是我们教师专题复习组织不得力而导致的。那么，如何有效组织高中生物专题复习呢？

二、高中生物专题复习策略

为了帮助学生有效复习知识，提升能力，笔者注重从以下几个方面思考并实施专题复习。

1．基于高考题类型进行专题复习

高三复习很大程度上不得不带有一定的功利性，复习就是为了拿到尽可能多的高考分数，所以熟悉高考题型很重要。在复习专题的设置上，笔者结合近几年江苏高考的试题对高三生物的复习专题进行了划分，如曲线专题、图表专题、实验专题（可细分为半开放性和开放性两个实验专题）、遗传推断专题等。每个专题又根据高考的实际，再一次细分，引导学生关注具体题型的特点，提高学生复习的针对性和有效性。

2．基于章节知识进行组合型专题复习

高中生物知识是有联系的，尤其是同一个章节之间，我们可以借助于这个联系进行专题的设置与组合，可以相关章节进行专题的组合，例如将生命的物质基础、结构基础、细胞工程进行组合，设计一个专题；设置生物的新陈代谢专题，这个专题中将植物、动物、微生物放在一起进行复习（相类似的还有生命活动的调节专题）；等等。

3．基于“某一物质”的辐射型专题复习

这类专题的复习具有辐射性，如笔者在复习过程中设置过的此类专题有水专题、氨基酸—蛋白质专题、葡萄糖专题、酶专题、ATP专题等。例如，笔者在和学生复习“酶专题”时，从“酶”出发将与酶有关的知识辐射出去进行复习。借助于这个网络图的构建，我们可以引导学生顺利完成知识的延伸，让学生很自然地联系到酶缺乏症、白化病、苯丙酮尿症等；在某一枝节，还具有发散性，例如，“各种消化酶”这个分支，可以帮助学生完成淀粉酶、脂肪酶、麦芽糖酶、肽酶、蛋白酶、DNA水解酶等知识的扩展、消化和吸收。不仅在知识上可以有效地构成联系，而且还可以促进与酶相关的实验复习。高中复习备考是基础教育的重要组成部分，它承载着教育培养全面的高素质人才的重任。从人的生命发展阶段来看，在中国特有的社会文化背景下，与高中复习备考相伴的高考升学，是高中生一生发展的转折点。因此，高考一直以来为社会各界所关注。我们的高中生物专题复习必须立足于学生发展的需要，综合分析专题内容设置的系统性和针对性，明确复习课的三维教学目标，科学地进行专题的设置与实施，以确保学生在生物高考中取得理想的成绩。

［参考文献］

［1］崔允沸．有效教学理念与策略［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［2］刘电芝．学习策略研究［M］．北京：人民教育出版社，2001．

篇（6）

新课改教学模式下，高中语文除了必修课程外，增加了选修课程学习，新课标中明确了选修课的几个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文学应用、文化论著研读。要求学生从其中选择一个系列进行学习。然而受传统法应试教育的影响，选修课程教育长期流于形式，选修课学习的真正目的不能实现。因此，在现有教学环境中，落实新课程的教学目标，进行专题式教学实施势在必行。

1高中语文选修课程的专题特征

新课改实施教程改革为选修实施专题式教学实践提供可能，从目前必修课的设置情况上来看，课程内容的专题性都比较高，从《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》来看，教材中对每个单元都进行了专题处理，如《中国古代诗歌散文欣赏》中，将“文论”作为专题进行设计，通过对古代经典诗歌进行表述与理解可知，其中的内容大多围绕“知人论世”、“诗文有别”、“吟咏诗韵”等方面。

2高中语文选修课专题式教学的实施途径

2.1从选修教材中确定“专题”学习内容

新课改背景下，人教版选修课程都具有较高的文学价值，以选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》为例，其中的文学价值较高，在实际教学中，笔者就重点对这一选修课程进行了讲解，这些课程反应了中国古代诗歌的发展与题材变化，具有很高的教育意义，能够弥补必修课程诗歌赏析的不足。在教学中具体讲解了《伶官传序》、《阿房宫赋》、《项脊轩志》等诗歌内容，选择这些文章的主要原因是：首先，具有较高的代表性，能够反映一个时代的政治与诗歌形式；其次，这类诗歌散文具有较高的教学意义，文中运用了多种表现手法，能够使学生对中国古代诗歌散文形成较深的影响。比如，在《阿房宫赋》一文中，作者用一处建筑描写了王朝的兴衰，指出封建统治的可恨：统治者的奢华生活都是建立在肆意掠夺人民群众的基础上，这样的王朝必定会灭亡。作者以“赋”这种文学形式表现出来，更加体现作者对封建统治的深恶痛绝。在诗歌的表现方式上，阿房宫的描写采取了铺排描写，写出了宫殿的广阔，也体现出封建王朝为了贪图享乐耗费了多少人力物力；其次，通过描写宫中宫女数量与宫殿奢华，直接讽刺封建政府的腐败。

2.2对教材原有专题进行划分

选修课程专题内容设计较广、也比较全面，这为课堂教学带来一定的难度，在具体设计教学方案时，可以采取专题分解的方式，化大为小，通过小道理获得对专题的基本解读，提升课堂教学效果。在中外小说选修课程的讲解上，笔者就分别选择了几篇具有代表性的中外小说进行讲解，一方面是课程时间限制，另一方面通过代表著作的选择，能够使学生获得更加深刻的认识，避免学生盲目学习使概念混淆。在中国文学小说学习上，笔者选取了《三国演义》、《聊斋志异》、《骆驼祥子》三篇著作，能够深刻反应中国小说的具体形式，给学生深刻的认识。而在外国小说学习上，笔者选取了《桥边的老人》、《清兵卫与葫芦》、《山羊兹拉特》进行讲解，能够反应西方主流学派特点，通过对比，能够使学生充分掌握国内小说写作与国外小说写作的差别，形成比较全面的认识，这种专题划分的教学方式，能够有效提升课堂教学效果。

2.3紧扣“专题”内容，整合单元

语文选修课程一个单元中往往具有完整的思想，教师在具体讲解中，应把握单元的专题思想，对症下药，防止课程内容跑偏。在诗歌选修专题中，对唐宋的作品就进行了专题分类，比如具有代表性的有张若虚的《春江花月夜》、李白的《将进酒》、王维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》等均是盛唐时期的代表著作，在学习过程中，教师应从此类文章的表现手法上总结盛唐时期诗歌的表现形式，让学生有比较深刻的认识，当然，也可以建构“中唐诗歌”、“北宋诗歌”、“边塞诗”等专题，给学生更加深刻的认识。

3结语

总之，专题式教学作为一种行之有效的教学策略，为学生提供了自主学习与探讨的空间，同时为选修课教学目标的实施提供可能。在实际教学中，教师只要坚持专题教学理念，积极探索实践，专题式教学策略必然会在提升选修课质量上发挥重要作用。

作者:金环 单位:马鞍山市含山中学

参考文献：

篇（7）

1当前会计专业中高职课程体系衔接的问题

11人才培养目标不对接

目前，中职和高职大多是各自制定人才培养目标，两者之间没有经过必要的沟通、对接。中职在现行对口单招制度影响下，偏离了以就业为导向的目标，往往更加重视升学率，强化对口单招考试有关课程以及学业水平测试相关课程的学习；高职院校在人才培养目标的设置方面，忽视了中职生源，中职与普高生源一视同仁，人才培养方案没有多大变化，几乎是普高的翻版，没有因材施教。

12课程设置与内容大多重复

笔者将我院会计专业的人才培养方案与吴江市中等专业学校、苏州市丝绸中等专业学校的会计专业人才培养方案进行了对比，发现会计专业核心课程基本上一致，基础会计、财务会计、财经法规与职业道德、财务管理、成本会计、财务报表分析、纳税申报、审计实务等中高职均开设，只是名称略有不同，而且中职开设的课程课时也远超高职。高职的课程，中职的学生均已经学过，而且学得课时还远多于高职，学生进入高职学习后，学习积极性难以调动。

13职业资格证书没有衔接

中职院校因为办学时间较长，在实践教学方面有自己一套成熟的经验，加上对口单招考试对技能训练的要求以及中职各类技能竞赛的举行，培养的学生动手能力普遍较强，现在中职毕业生中不少已经获得会计从业资格证书、收银员证书等；而进入高职后，高职仍定位获取会计从业资格证书就显得不合时宜。

14中高职考核标准与评价体系不对接

中高职院校由于不属于同一教育类型，平时沟通交流较少，考核标准和评价方式上往往中职院校相对单一，期末往往通过闭卷考试形式进行考核，重结果轻形式，对于学生自主学习方面没有相应评价；而目前高职院校虽然考核和评价方式强调多元化，但考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性；考核内容仍以课本理论知识为主，侧重考核学生对基础概念的理解、记忆能力，静态考核，简单判断。

2会计专业中高职课程体系衔接的理念和思路

原有的课程体系已经不能适应会计专业中高等职业教育衔接的人才培养需求，存在培养目标不明晰、课程内容重复、课程评价方式单一等问题，通过课题研究，课程设置做到以职业能力发展为主线，逐级递进。中职课程重基础、强应用，让学生初步掌握会计职业概念；高职课程重实践、强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性。对于专业基础课程，遵循“实用为主，够用为度”的原则，整合教学内容，为专业实训课程提供理论依据；对于通识课程，遵循以学生为本原则，发展学生兴趣，拓宽学生认识领域，更好地服务于学生的专业发展。

成立由“政、校、企”中的专家组成的专业建设委员会，参与专业岗位能力分析，这里的校包含了中高职院校。以实际工作岗位的典型工作任务为导向，归纳行动领域，确定学习领域，设计学习情境，组织教学过程，并根据学生的认知规律及职业成长要求，按逐渐递进、整体考虑的原则设计课程体系，注重能力与岗位融通的职业性、开放性、阶段性以及中高职阶段课程的衔接性，以模块化、项目化为特征，努力为学生提供完整的工作体验，研制出体现吴江地域特色、满足社会需求的会计专业中高职衔接课程体系。

3会计专业中高职课程体系衔接的具体做法

2014年6月，苏州信息职业技术学院会计专业中高职衔接项目试点获江苏省教育厅批准立项。为了做好中高职衔接项目，多次与中职院校探讨修订人才培养方案，加强合作；同时深入企业进行人才需求调研，召开包括企业会计主管、注册会计师、注册税务师等行业企业专家以及中职院校骨干教师的专业建设研讨会，大家献言献计，针对会计专业的工作岗位、典型工作任务和完成各项工作任务的职业能力等方面展开分析，探讨以职业能力发展为导向的人才培养方案。

以学生职业能力发展为主线，通过对会计岗位和任务群的调研分析，引进会计职业标准，以整体观全局观角度将中职、高职阶段的课程体系进行重组及优化，按照实际工作任务及行动领域组织课程，遵循职业成长规律，强调够用性、渐进性以及衔接性。中职强调基础知识、技能和继续学习能力的培养，主要培养学生的会计核算能力和会计基本技能；高职会计培养中级层次会计人才，瞄准职业岗位的实际需要，注重专业核心知识和专业技能，突出会计实践教学；注重学生综合职业能力和职业素养的培养，学生学习、创新、发展能力的培养。通过优化组合，构建会计专业中高职衔接的课程体系（见图1）。

以会计职业标准为依据，以职业岗位能力分析为基础，以人才培养目标为引导，对课程教学内容、教学方法、教学手段进行改革，推行“教学做”一体的核心课程建设。分别确定中职阶段及高职阶段的核心课程，制定相应的课程标准，并以核心课程为基础，实施“做中学，学中做”的教学模式。在专业核心课程学习情境设计过程中，以就业为导向，采用任务驱动教学模式，以会计岗位典型工作任务为载体，采用能力递进来展现教学内容，让学生在项目活动中学会会计的基本理论、基本方法与基本技能，取得相对应的技能证书，课证深度融合，突出职业教育的特色，培养高技术技能型人才。

4会计专业中高职课程体系衔接的几点建议

篇（8）

在终身教育背景下，中职（中等职业教育）与高职（高等职业教育）衔接的主要目标是让职业教育转变成终身教育。从宏观层面上说，中高职衔接主要包括招生制度方面及教育体制方面等衔接。从微观层面上说，中高职衔接主要包括专业方面及实训课程方面等衔接。因此，不管从微观层面还是从宏观层面说，中高职衔接中的课程体系衔接是最主要的，也是内涵式衔接。

一、中高职会计专业课程体系衔接存在的问题

（一）专业课程设置和教学内容重复。

把浙江省杭州市的中职和高职会计专业的教学计划做对比，不难看出专业基础课程和专业课程、实践课程内容有大部分是重复的。比如：杭州中策职业学校会计专业开设的主干课程：基础会计、会计电算化软件应用、企业财务会计、财务会计实务、财务管理、会计模拟综合实训、财经法规、统计基础等。浙江商业职业技术学院会计专业开设的主干课程：基础会计、财务管理、会计电算化、财经法规、审计实务、会计模拟综合实训、财务会计实务等。通过访谈调查分析得到中高职教师认为开设的课程重复较多，教学时质量和效果不好，白白浪费了教学资源、教师资源等；通过问卷调查分析得到中高职学生认为开设的课程重复较多，不仅是时间的浪费，而且课堂学习效率低。

（二）文化基础课中高职衔接差。

通过对几所中等职业学校的调查分析可知，中职学校主要培养各种会计有关技能，如电算化合格证、会计从业资格证、珠算等级证、收银员证等资格证书，往往忽略文化基础课的重要性。通过对几所高职院校的调查分析可知，高职院校的学生生源绝大多数来自普通高中，为了能使学生考上大学，普通高中对语、数、外等文化基础课特别注重，而中职学生考入高职后，在大学里学习高等数学、高职高专英语、财经应用文等高职文化基础课感觉非常吃力，最后导致中职学生很难完成高职学业。

（三）专业实践课程未能衔接。

在专业实践课方面，高职应该与中职体现本质上的差异。高职理应在中职原有基础上对知识结构做进一步延伸，特别应该进一步提高职业能力，进一步提升专业技能，通过调查得知，结果恰恰相反。有些高职院校在专业实践课上没能很好地呈现出高职该拥有的技能特征，甚至发现有些中职学校在专业实践课方面做得比高职还要好，形成了中高职专业实践课程不衔接现象。通过调查分析，有一些中职学校办学历史比较悠久的，不论在专业实践课方面还是在师资配置方面都体现出较强实力。有一些高职院校对专业实践课重视度不高，往往出现会计职业教育培养质量不高，因此造成中高职专业实践课程未能衔接。

二、分析中高职会计专业课程体系衔接的问题

（一）中高职沟通不通畅，课程设计不衔接、课程开发理念不同。

针对调查浙江省3所示范性高等职业院校的会计教师可以看出，相当一部分高职专业教师对中职教学计划没有了解过，相对应的中职教师对高职院校的教学计划安排也了解不多。在中高职衔接以前，中职学校与高职院校的教学情况分别率属于不同的部门安排，由于近几年中高职专业课程体系的衔接，才归到同一个部门安排教学计划，但因管理理念的不同导致中高职在人才方案方面的培养、课程体系方面的设计等难以很好地衔接。中高职之间的教学管理教师、会计专业教师、管理理念等相互不了解，衔接难度较大，导致高职在课程设置时没充分考虑中职学校哪些课程已安排过，而高职院校的整体设计课程思路按专业大类或某一学科进行课程开发。因此，开设专业课程重复率较高，文化基础课出现脱离情况。

到目前为止，不管是中职学校还是高职院校甚至是本科院校在课程结构方面还是按学科性方式：先文化基础课，再专业理论课，再到专业实践课的“三段式”结构，这样的结构方式难免让职业教育侧重于学科性。普通教育与职业教育有明显区别，前者是为升学，后者是为就业。职业教育的最终目的是让学生就业，开设的课程以企、事业的生产需求，根据职业能力设计课程内容。这些年国内职业教育已慢慢让企业参与进来，但没有相关制度形成。

（二）缺少统一的中高职会计专业课程标准。

我国职业教育刚处于萌芽发展状态，经验尚轻。在高职教育刚发展之前，中职教育当时总体规划的目标并没有列入终身教育，没充分考虑职业教育今后发展方向，以及在人才方面的进一步提升，在其发展过程中出现一系列问题，最为突出的是缺少统一的中高职课程设置标准。例如：中高职都有会计基础课、财务管理课等，中职学校的这些课程适合讲什么样的内容，预期实现的目标怎样，而高职院校的这些课程又要讲什么样的内容，需要讲到哪种层次。这些课程中哪部分内容应放在中职阶段讲，哪部分内容应放在高职阶段讲，中高职之间没有各自标准。通过对一些学校的调查研究表明，这些课程中重复率达到80%以上，由于专业课程的有效衔接是中高职的基石。目前看来，中高职之间缺乏有效沟通，课程标准缺少统一，高职院校在设置课程时没有把中职实际情况充分考虑在内，所以设置课程时没有参照物，直接导致中高职在衔接过程中文化基础课出现断档，然后出现重复率较高的专业课。

中等职业学校与高等职业院校以各自人才培养目标为主线，实际缺乏有效的沟通，没有设置统一的课程标准。高等职业院校在设置课程时，没有把中等职业学校情况纳入考虑范围之内，没有参照，中高职文化基础课出现不相连（断档），专业课出现严重重复现象。

三、促进会计专业中高职课程衔接的对策建议

（一）营造“一体化”管理机制，加强中高职之间的联系与沟通。

首先，根据目前职业教育条块分割现有状况进行改变，就必须对现有职业教育在管理方面做结构上的调整。可学习台湾技能职业教育模式的一条龙管理体制，营造“一体化”管理机制。中高职上级行政管理部门始终要保持一致，这样便于实现统一化管理，统筹合理安排，综合规划，提升办学水平。其次，加强中职学校与高职院校之间的沟通与联系，逐步让中职与高职之间实现资源共享，形成紧密联系、教学互通的局面。一是要加深高职院校对中职学校的了解，及时了解中职学校会计专业课程设置和教学计划的设计及教学内容改革。高职院校在资源许可的情况下轮流选派中青年教师调研中职会计专业课程设置、教学计划设计等，及时掌握中职学校会计专业的教学改革，不断完善教学计划设计，在教学方面寻找平衡点、交互点，主动对接中职。最后，根据中职与高职的培养目标，合理分工好专业课内容，做好中高职专业课程的衔接。二是中职时刻了解高职教学创新改革动态，降低中高职专业课程衔接的重复率，避免教学方面的脱节。

（二）中高职统一课程标准。

通过文献资料研究分析可得，国外职业教育绝大多数都制定有中高职统一课程标准或者教学大纲，所以比较顺利地进行中高职专业课程衔接。职业教育在终身教育背景下，变成与普通教育平行的教育体系，最后形成终身教育的立交桥。目前，国内高职院校有不同的教学计划设计、课程标准的设置及教学大纲的制定等，因此不同高职院校培养出来的学生掌握的知识程度和专业技能存在较大差异，如《基础会计》课程，不同学校的学生在考同一门课程《基础会计》，两校学生的考试分数无可比性，也就说明了现在的企业单位为什么不非常看重学生的在校成绩了。若要顺畅解决中高职衔接中课程设置和教学内容重复等问题，必须建立统一的标准规范。制定中高职统一课程标准是十分复杂的，事先一定要全面考虑学生的就业情况、升学情况，不仅要以学生来自不同地区设计出的知识、技能等一系列课程标准，还要充分考虑就业与升学的双重标准，甚至最后很有可能处理学历与职业资格证书等关系、学生的终身教育问题等。

因此，必须建立由会计行业企业、会计师、教师组成的课程开发委员会，研究制定会计专业统一课程标准，为开发出的中高职课程提供一定参考。这样开发出来的中高职课程层次分明、职业能力强，既满足行业或企业单位的需求，在学历方面又进一步提升，更能实现会计专业的终身教育。

参考文献：

[1]冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学，2011（21）.

[2]张|，刘雪晖，闫玉喜，等.学分制模式下的中高职课程体系衔接问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（9）.

[3]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010（25）.

篇（9）

为了保证高职教育的可持续发展，国家先后颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》等文件，对中职学生升入高职进一步的去学习和深造做了一系列的安排部署，而相关文件的提出可以说为计算机专业中高职衔接提供了一定的政策性保障。对当前的高校而言，无论大学，还是中高职院校，都开设了计算机课程，包括计算机专业课和公共课，必修课和选修课等，加大了对计算机专业的重视程度。从近年来计算机专业中高职衔接的实际情况看，百分之六七十的生源都是来自中职学校的计算机专业，这说明他们对知识的向往和渴求，且思想也越来越成熟。

首先，做好计算机专业中高职课程体系的衔接，是提高高等职业教育教学质量和计算机专业毕业生质量的重要手段。当前，由于中等职业教育本身定位、学制、生源等原因，使得教育的吸引力不强，招生困难，个别地区的中职教育甚至走到招不到生的窘境。因此，对于高职院校的计算机专业而言，招生和就业成为面临的重要问题，高职院校在对中职课程进行衔接时应从大局出发，整体考虑，建立一体化的计算机课程标准体系，建立针对计算机专业学生职业岗位设置的专门化课程，同时可以利用计算机网络动画加入音频、视频，艺术字等形式，学生可以结合自己的特长爱好和需要进行选择，增加学生的学习兴趣，让他们爱上计算机专业课程的学习。

其次，在计算机专业中高职对口衔接的基础上，课程设置的形式要更加多样，除了必要的文化基础课外，要增设专业核心课程、图像处理课程、网页设计课程、动漫制作及相关多媒体的制作等，做好高职与中职教育计算机专业对口衔接。计算机课程设置多样化，使得学生不感觉枯燥乏味，同时做好课程之间的衔接，学生可充分利用在中职阶段学习的计算机专业基础课知识。在高职计算机专业技能核心课的教学中，要做好与中职计算机专业教学内容的衔接、深化与提升。高职阶段的计算机课程教学应更加注重开发学生的思维能力，训练学生独立完成网页设计、动画制作等计算机课程的能力，应与中职阶段的课程有所的区别，并对计算机专业的教学内容进行合理取舍。让学生去参加顶岗实习是中高职阶段计算机专业课教学的重要内容之一，通过学生顶岗实习的反馈情况，教师及时调整教学内容和形式，实现教学与就业岗位之间的有效对接。在侧重点方面，高职阶段应更加注重知识的深化与拓展，增强学生的技能水平，提高学生毕业后参加就业的竞争力。

第三，教师通过调研，制订科学合理的教学计划，促进计算机专业中高职的衔接。这是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。高职院校可以以就业为导向确定计算机专业的教学培养目标及课程标准，同时做好设置；关注近年来计算机及其相关专业领域的发展趋势，使教学计划更贴近市场上对计算机专业学生专业水平的用人需求。根据市场导向，确定计算机专业中、高职培养目标，科学地进行课程设置。在学好计算机专业的同时，要高度重视对学生的思想道德教育，也就是理论的相关教育，培养学生的诚信和责任意识，有高度的敬业精神。针对中高职院校学生自身的特点，培养学生树立终身学习的理念，尤其是计算机专业，随着全球化及各国经济和科技实力的不断更新，要督促学生不断努力学习，在学习的同时要学会与人沟通，同时要有一定的团队合作意识，提高就业和创业能力，为将来的就业和社会主义现代化建设事业打下良好的专业基础。

第四，高职院校要坚持校园与各大相关企业之间的合作、交流，让学生除了在校学习外，更要工学结合，参加顶岗实习，多实践的培养模式。建立行企业与学校共同参与的教学机制，并逐步完善学生到企业顶岗实习的工学结合的学习制度，形成以学校为主体，企业和学校共同培养、教育和管理学生的新型教学模式。因此，各高等职业院校要重视学生的实训基地建设，不断加强和改善校内微机室和电脑配置的条件，在满足计算机专业学生日常学习和实训需要的同时，不断加强与相关企业之间的合作，根据计算机技术领域和学生的岗位职责要求，充分利用好企业的资源优势，加强对学生的职业能力培养，为学生的校外实习搭建平台。要加大计算机专业实训、实践教学的比重，因为计算机课程在学好理论的同时应更加注重实践。微机操作在教学中显得尤为重要，学生学的如何最主要的在于实际操作，让学生多参加实践，如利用工学交替、到相关企业顶岗实习等，来不断丰富课堂文化，开拓学生的视野。同时为确保计算机专业教育教学培养目标的顺利实现，在制订计算机专业中高职衔接的教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，同时也要考虑中职与高职学生的就业问题，正确处理中高职教育之间的教学衔接关系，这是各高职院校做好中高职教育衔接问题的关键。计算机专业的中高职衔接的效果如何直接影响到中职教育与高职教育教学培养目标的实现。

总之，各大高职高专院校要做好计算机专业的中高职衔接问题，就应本着为学生服务、为社会服务的原则，让学生把更多的精力和时间投入到学习中去，平时多去相关企业参与实践。同时，各高职高专院校应为学生多提供出去学习和交流的机会，不断开拓计算机专业新的发展空间，更好的为中高职衔接打下良好的基础，为学生服务，为计算机专业学科建设服务。

参考文献：

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8号文件．

篇（10）

引 言

“十三五”期间，我国将全面推进现代农业发展战略，需要采用先进农业机械代替人和简易农机具，从事繁重农业生产。使用、维护和管理先进农业机械，培养技术技能型人才是关键。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出：“构建中、高等职业教育相互衔接的现代职业教育体系”。农机专业中高职衔接贯通培养，不仅有利于促进中职学生职业生涯发展，解决中职学生就业薪酬低、上升渠道不畅通等问题，而且可根据客观规律培养高端农机人才。

课程衔接是农机专业中高职衔接的实质与核心问题，是实现人才培养目标的保障。文章对构建农机专业中高职衔接的课程体系进行研究，以明确研究重点，发现主要问题，促进理论体系逐步完善、实践教学顺利开展。

1课程衔接中存在的问题

1.1课程设置与岗位需要脱节

在农机专业中高职贯通培养中，往往重视课程体系、课程内容、课程安排等环节衔接，忽视课程应根据用人单位实际岗位需求来设定。这促使学生毕业时所学技能和社会需求偏离，入职储备不足。

1.2课程内容设置重复

课程设置与岗位需求脱节后，课程体系培养目标势必定位不清，课程内容层次容易混乱，有些课程就会存在学生在中职阶段学习过，在高职阶段又重复学习的问题。这不仅严重影响学生的学习效率，而且还可能使学生产生厌学情绪。

1.3课程衔接不紧凑

中高职阶段专业课设置不合理，课程内容前后联系不够，铺垫不足是课程衔接的常见问题。例如：学生在中职阶段缺乏电路基础知识，在高职阶段就很难理解机电一体化课程中电器设备的控制要点。

2农机专业中高职衔接课程体系构建

2.1构建课程体系的思路

以黑龙江省为例，中职和高职院校需要联合走访黑龙江省农机管理局、农机安全监理站、农机市场、农场、生产企业等用人单位，调查农机专业在用人单位的人才需求现状，分析人才需求方向和数量、职业岗位、典型岗位技能、职业素养等问题。

对职业岗位进行层次分析，确定中职阶段和高职阶段的人才培养目标。然后细化出各阶段的岗位技能，确定出各自的知识结构、技能结构和素质结构。最后再确定出中高职阶段的公共课程、专业课程、实训课等，具体流程如图1.1。

图 1.1 构建课程体系流程

2.2构建课程体系的内容

（1）构建公共基础课

首先应严格遵照教育部在中高职阶段《公共基础课程教学大纲》中的要求，保证中高职阶段公共基础课的门类及最低课时数。然后，适度增加中职阶段数学、物理及计算机等公共课基础课难度，具体内容可根据高职阶段农机专业课的特殊需求安排，为后续专业课做准备。

（2）构建农机专业课程

可将中职和高职阶段专业课程细分为：专业基础课、专业必修课和专业选修课，再分别对这三种类型专业课进行构建和衔接。

①专业基础课

中职和高职阶段的专业基础课不仅需要为学生提供农机专业的入门知识，激发学习兴趣，也要为后续专业必修课做准备。因此可将一些理论知识浅显易懂，实训内容贴近日常生活的课程确定为专业基础课，如：金工实习、机械制图、电工电子技术等。中职和高职阶段专业基础课门类应有所重复，但课程内容应有较大区别。

②专业必修课

专业必修课是培养学生典型岗位技能的课程，它是农机专业学习的关键。为此，需要对岗位需求详细分析，确定不同人才培养目标下，中职和高职阶段的专业必修课门类。高职阶段的专业必修课在深化中职课程内容的同时，应包含更全面的学科知识和较新的技能培训，需要更加重视学生创新思维的培养。

③专业选修课

专业选修课是介绍农机专业前沿知识，展示学科成果，提供学生自主学习机会的课程。中职阶段可开设少量选修课，高职阶段应提供较多的专业选修课供学生选择。

（3）构建实训课程

农机专业实训课程应依托岗位技能要求，强化理论课内容。中高职在实训课程衔接时，首先应编写实训计划，在实训内容、学时、操作难度、工具使用方面做好衔接。其次，中职教师应以高职实训内容做适当拓展练习，激发学生思考；高职教师应以中职实训内容做课堂引入，巩固学生学习。

3改进课程衔接的尝试

中高职阶段的专业课应有所区别和联系。为了知识引入和技能迁移，各阶段专业课程在内容方面允许有少部分重复。这既有利于学生巩固和强化中职阶段已学的知识和技能，又使学生易于理解和接受高职要学的新内容。

但中高职阶段专业课应有较明显区别，中职阶段专业课应重点培养学生扎实的专业基础和良好的劳动习惯，高职阶段应将全面的理论知识、前沿动态，有效解决问题的方法提供给学生。因此，课程内容衔接要做到：知识点衔接紧密而有序，课程内容由浅入深，注重知识巩固和升华，技能操作由简单到复杂。以农机识图和制图课程为例，中职偏重识图基础，高职偏重制图技巧，知识点和技能点细化衔接如表1.1。

参考文献：

[1] 徐国庆.中高职衔接中的课程设计[J].江苏高教，2013（03）。