高中英语学习材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语学习材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

很多同学进入高中以后感觉英语与初中差距非常大，学得比较吃力，平时的检测、考试等成绩远不如初中，因而感到非常迷茫和困惑，甚至出现自暴自弃的现象，结果英语成了拉后腿的一科。其实，要学好高中英语，首先我们要了解初、高中英语的差别。初、高中英语学习的不同主要表现在以下四个方面：

1．初高中教材内容和课时等差异大

高中英语学习是在初中英语学习基础上的延伸、拓展和提高。在初中阶段，教材内容相对简单，学习材料篇幅短小，易于理解和掌握；平时课时比较多，老师和学生都会有足够的时间进行反复和机械的训练，不少同学虽然理解不透，但靠这样的反复练习和死记硬背，加上现在各地中考试卷难度都不大，所以应付中考问题不是太大。而这种不好的学习习惯被很多学生带到了高中，平时不好好听课，幻想高考前也像中考前突击一下，这就大错特错了。高中英语教材内容很多，课时有限，加上所学的学科大大增加，所以如果平时不扎扎实实地学习，指望临时抱佛脚是不可能的；为了理解和掌握高中阶段的学习内容，同学们不仅需要上课认真听讲，而且要观察和分析语言现象，发现和总结规律，因而学习时应加大抽象思维的力度。

2．学习侧重点不同

在技能训练方面，初中阶段的英语学习侧重听、说能力的培养，兼顾读、写能力的训练；而高中阶段的英语学习在兼顾听、说能力训练的同时，侧重读、写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。学生会注意到高中的试题结构较之初中试题而言变化很大。容易得分的题少了，难得分的题多了。这是因为高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合的语言知识与能力的运用。

3．教材结构不同

根据初、高中英语学习目标的不同，教材的结构也有所变化。大多数现行初中英语教材的结构是：每个单元主要分为两大部分：①基本语言内容学习和基本语言技能训练；②语言内容学习的扩展和比较简单的语言综合运用。

高中英语课本和课堂学习在每个单元中除了侧重读、写能力的培养外，逐步地、适当地加大了英语文化的学习、英语学习策略和方法的指导以及英语学结与反思能力的训练。外语出版社出版的高中英语课本中各单元都有一项Module File的任务。

4．学习方式不同

初中阶段由于学习内容相对简单，学习时比较偏重机械的记忆和简单的运用训练；高中阶段由于学习内容的深度和广度增大，再用初中时学英语的方法去学习会有很大困难。高中英语学习应注重在抽象思维基础上的理解、记忆、运用和创新。

了解了初、高中英语学习的变化，也就懂得了初中的学习方法不能完全适应高中的原因。那么，面对这种变化，如何学好高中阶段英语，提出以下几点建议：

1．提高认识，端正态度，形成正常的高中英语学习心理

高一学生面对变化了的教学内容和提高了的学习要求，难免会感到不适应，甚至忧虑重重，一旦跟不上全班的学习步伐或学习成绩有所下降，就容易产生畏难情绪或自卑心理。每个正常的人都有学好语言的天赋。同学们应了解和正确认识英语学习的特点，学会运用正确的学习策略与方法学习英语，并要有积极的学习态度，有切合实际的学习目标及实现目标的坚定信念和踏实行动，即形成正常的高中英语学习心理。

2．养成良好的学习习惯，调动多种感官参与学习活动

只有进行大量的、多种形式的训练才能熟练地运用所学语言。为达到这一目的，同学们必须养成调动眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动的良好习惯。在高中阶段，同学们要加强阅读、听力理解、口头表达、书面表达的训练；要积极开动大脑对英语语言现象进行分析、对比、归纳和总结，以发现规律，使自己能高效地学习英语。

3．明确各阶段的学习目标，制订切实可行的学习计划没有目标的学习是盲目的，也是低效的。明确新阶段的学习目标是同学们在高中英语学习中首先要做的事。

4．充分利用教材和其它相关资源，提高自己的学习素养

高中英语课程标准在培养学生综合语言运用能力方面指出：这种能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。

5．高中英语词汇学习既要注意词汇量的扩展，又要注意深化对常用词的理解和运用。

6．关于语法学习

同学们在初中阶段已经学完了英语中的大部分基础语法知识，在高中阶段要深化、系统化已学的语法知识，并适度拓展学习新的语法知识。

为达到这一目的，高中英语语法学习宜采用以下方法：

(1)学习语法是为了正确运用语言，因此学习时不要在概念上钻“牛角尖”。(2)学习语法宜采用发现法和探究法，即从大量的语言现象中去观察、分析和归纳出语法规律，然后通过大量运用去实践和掌握这些规律。(3)学习和掌握语法要多在“用”字上下功夫。“用”时要与逻辑思维、语用意识、篇章语境、题材、体裁、词汇用法和文化背景等联系起来。

高中英语学习虽然比初中要难，但只要明确方向，策略方法运用得当，就一定能学好。

篇（2）

1. 前言：高中时期是英语教学尤为重要的阶段，但是大多数学生在英语学习上有着明显的不适应性，这就使得他们的英语成绩大幅度滑落，对英语学习感到力不从心，有的同学甚至对英语学习逐渐的丧失兴趣和信心，而在高中英语考试中英语阅读的分数占了很大的比例，他们的整体英语学习水平直接反映在英语的阅读能力上，所以高中的英语教学是以培养学生的阅读能力为英语教学的主要内容。但是，高中英语阅读教学的形势却不容我们乐观，老师的阅读教学仍然停滞于以文章作为英语语言实体教学的水平上，也就是英语教师简单的将英语阅读材料当成是语言知识传授的形式。因此，为了改善高中英语阅读教学的不练现状，英语教师应当彻底的将以往传统的教学思想及教学理念摒弃，不断的创新英语阅读教学模式和教学方法，从而增强高中英语阅读教学效果以及提升学生英语综合水平。

2. 高中英语阅读教学中所存在的问题

2.1 教学容量大及节奏快，学生难以适从。因受到升学的沉重压力以及高考的严重束缚，通常高中英语课堂均有着非常繁重的教学任务，时间相当紧迫，教学内容繁多，这便在很大程度上造成课堂教学形式单一乏味，课堂教学气氛和学习氛围尤为沉闷，使得习惯于初中那种活跃自由的课堂教学、变化多样的操练形式以及直观的教学模式的学生，无法尽快的与高中学习生活相适应，进而出现了高中英语生词难记、练习难做、语法难用以及课文难懂的尴尬局面。

2.2 阅读技巧缺乏。一般在学生初中学习英语时期，他们就开始慢慢地养成了逐字阅读的习惯，这并不利于他们的英语阅读，他们只是对英语文章的意义有笼统的感知。此类毫无技巧性可言的英语阅读方法无法与高中英语阅读教学相适应，在阅读高中较为复杂及篇幅较长的英语文章时，不仅效率非常低下，而且极大的浪费了时间，往往学生在对文章反复阅读几遍以后，仍然无法搞清楚文章的大意。因此，在实际的英语阅读教学中，老师要传授给他们有效的英语阅读的技巧，这样学生才会进行高效的英语阅读。

2.3 词汇量不足。从教学目标和教学大纲可知，初中的英语教学仅要求学生掌握1500 至1600 个英语单词以及200 至300 个固定搭配或习惯用语，只需了解基本的英语语法知识和日常语言的基本结构。但是，高中的英语教学要求则与初中大不相同，高中英语的教学目标明确要求学生掌握3000 个左右的习惯用语及英语单词，而且重点强调培养学生的情感态度、文化意识以及学习策略。由于英语阅读材料有着非常丰富的内容，有着非常大的知识容量，而词汇量不足便会直接导致学生无法顺利的展开英语阅读，基础较差的一些学生在阅读过程中甚至常常感到不知所云，无法将英语阅读进行下去。

2.4 缺乏对语感的重视。由于初中英语教学并非强调文章阅读中使用词及句的体验和感知，所以，进入高中学习以后，学生普遍的缺乏结合语言运用与语境感知的自觉性及能力，也就是缺乏英语语感。因此，在高中英语学习过程中，要注重加强培养学生良好的语感，因为只有这样才有助于提高他们的英语阅读能力。

3. 优化高中英语阅读教学的有效途径

高效的阅读需要借助提炼有效的文字信息，因为阅读能力是一种文字信息能力。要使学生们获得英语知识和信息，减少阅读的障碍和难度，就需要积极地提高并培养学生的英语阅读能力，这样就可以让他们更准确地、迅速地抓住他们所需要的信息，提高英语综合能力。所以，高中英语教学中阅读教学是不可缺少的，针对优化高中英语阅读教学的方法提出了以下几点：

3.1 加强指导，抓准中心思想。

在高中英语阅读教学中，英语教师应当正确的引导学生按照自身的学习水平，对有趣的且篇幅长度一定的英语阅读材料或者面对教师提供的学习材料，根据速度要求且不做预习将文章限时阅读完以后，能够切实的做到对大致文章的意思心中有数，接着检验自己的预测，重新再次阅读后亦或是与其他同学交流、向教师反馈后，进一步将文章的中心大意加以明确。学生需要具备阅读的综合归纳能力之后才能在阅读中明确中心思想，抓住文章的主干对文章进行分析，要具备这样的能力学生们需要读懂文章，领会文章的意思，同时还要不断的加强综合归纳能力的锻炼。

3.2 开展分层次教学。

篇（3）

新课程改革在我国开展以来，带动了新的教学方式和学习方式。新课程改革提倡新的学习方式主要是提倡教师将学生放在学习的主置，提倡学生自主的学习，积极参与课堂活动，乐于探索，主动进行学习的交流和合作。新的学习方式要求学生积极主动地学习和思考，敢于实践，勇于探索。素质教育要以学生的发展为主，以彰显学生的个性原则，来培养学生的创新意识，帮助培养学生的创造力。高中英语学习的重要性是不言而喻的，同时这个过程又是非常复杂繁琐的，涉及了多方面的因素，学生本身就是这些因素中最直接和最重要的。性别上的差异对高中英语学习的影响是不容忽视的。由于性别上的差异，男女学生在高中英语学习上表现出很大区别，比如学习方式、特征和学习结果。由于长期以来不区分性别差异的教育模式，教育工作者对性别差异在英语学习中的影响作用少有研究。

一、性别差异存在的主要原因

首先，性别差异主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大脑的功能是存在着性别差异的：女性的左脑半球功能专门化比男性更早，所以在语言的表达、短时间的记忆力方面要胜于男性；而男性大脑的右半球比较发达，在空间知觉、分析、观察和推理方面优于女性。从生理方面来讲，女性的发音与受音器官比男性发育要早，女生擅于言语听觉和口语表达也就不足为奇了，所以在一般情况下，女生的英语听说成绩优于男生。综上所述，在高中英语语言学习上女生有着得天独厚的智力优势。

其次，智力因素也是使性别差异存在的重要因素。智力是由注意力、观察力、记忆力等组成的整体。这些因素在不同性别的学生身上表现出不同的特征，对高中英语的学习有着很大的影响。研究表明，男性的视觉感受高于女性，女性的听觉、嗅觉、触觉等感受高于男性。男女在记忆力、想象力和思维上也存在着性别差异。女生倾向于形象思维，男生倾向于抽象思维，这样就可以解释一般情况下为什么女生更喜欢语文、外语，并且能够取得较好的成绩。

最后，非智力因素对性别差异的存在也是有着不可忽视的影响的。非智力因素在智力活动中影响、决定与活动相关的心理因素，主要包括：情感、意志、意识、气质性格。非智力因素不直接参与学习过程，但对学习具有维持和调节作用。在非智力因素方面，男女同样表现出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是开朗、果断、不拘小节，好奇心比较强；女生性格多温柔、文静，责任心强。另一方面，女生多对文科感兴趣，男生多对理科类感兴趣。

总之，对待男女生在高中英语语言学习中的差异，教师要多观察，多深入了解，认识到性别差异是客观存在的事实，作为一名教育工作者，要为了帮助学生全面发展开展不同的教育方式方法，尽一切可能的力量来为学生创造更好的条件。

二、学生性别差异在教学中需要注意的一些事项

1、教师要真正地认识到学生才是学习的主体，教师只是起到了主导的作用，学生在学习领域的成长必须靠学生自己来完成。教师要树立一个正确的性别差异观，正确地对待学生的性别差异，分析学生存在差异的那些因素并加以了解和认识，发现差异出现的原因，将差异作为教学的重要资源之一，根据性别差异来加强对学生学习英语的指导策略。

2、教师要时刻保持对差异性的探索和敏感度，克服性别差异在英语学习上的分歧，恰当地进行教育和情感交流。在差异存在的同时，教师还要提醒学生在学习中的性别倾向性，化消极为积极，有方向、有目的地进行教育教学。比如：男生在兴趣爱好上不及女生对英语语言学习的浓厚。教师就可以从课上课下对男生进行兴趣培养活动，这样有目的地进行教育有利于更好地提高教学效率，使他们有意识地克服弱点，发挥长处，尝试一些更好的学习策略。

篇（4）

【中图分类号】G6363.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0195-01

1教材的衔接

教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。

1.1过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。

1.2衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。

2教法的衔接

教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。

2.1过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。

这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。

2.2衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。

3测试的衔接

英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。

篇（5）

新课程高中英语教学关注了学生的学习主体性地位，突出了对学生的英语学习方法和过程的教学，充分地发挥学生学习的积极性和主动性。高中英语教学特别强调教会学生拥有根据自己的特点确立、选择、改进和调试正确的学习策略的能力。这种能力正是元认知理论在英语学科教学中的具体运用体现。英语教学中加强对学生元认知策略的培养，提高学生的元认知能力，能够提高英语教学的有效性。

1.元认知理论的内涵

元认知是美国心理学家佛拉维尔（J.H.Flavell）于上世纪70年代提出一个心理学概念。佛拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认识。元认知知识、元认知体验和元认知监控是元认知的三要素。元认知知识指学生对各种认知策略的内涵、作用及操作的了解，对作为语言学习者自身特征的了解，以及对各种学习活动的了解；元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验；元认知监控是指个体在认知活动的过程中，能不断评价认知过程、获得认知活动质量的过程。

元认知具有以下特征：（1）理解性，即学习者要知晓学习的内容，要作一定的理解；（2）感悟性，即学习者在学习的过程中对知识的亲身感悟；（3）调节性，即学习者在学习的过程中能够依据自身的学习情况而及时地调整学习策略；（4）评价性，即学习者在学习的过程中不断地通过监控、反思等学习方式对自己的学习效果作出一定的合理评价。

2.元认知理论在高中英语教学中的作用

2.1促进学生形成良好的英语学习习惯

学习习惯对提高学生的英语综合素质具有积极的促进作用。元认知理论的运用则能有利于培养学生的自主学习、合作探究、学习反思、合理评价等良好的学习习惯。

2.2增强学生的英语语言表达思维

英语教学的实质是用语言进行思维与交流。所以，元认知对认知活动的监控与调节，主要是对思维活动的监控与调解。这种监控与调节的着眼点是使思维活动能采取有效策略更好地为学习目标服务，可以使思维在活动中表现出优良的品质，提高思维活动的质量与效益，从而间接提高学生智力。

2.3培养学生学习英语的主体地位

新课程高英语教学特别强调重视学生的学习主体地位，其主要表现为对学生在认知过程的监视能力、控制能力和调节能力的培养。所以，提高学生的元认知能力可以有效地发挥学生的主体作用，提高学生整体的学习能力，体现出新课程背景下英语有效教学的本质内涵。

2.4有利于学生情感态度和审美价值观的发展

学生在元认知理论的的指导下，能够进一步地优化学习资源，养成了与同学积极探究、合作学习等学习行为。他们在英语学习的过程中更能够促进自己的情感态度和审美价值观的发展。学生非智力因素的积极发展对他们英语知识的获取具有促进作用。

3.元认知在高中英语教学的运用

3.1以元认知理论指导学生的英语自主学习行为

新课程高中英语课堂教学中教师要引导学生准确、全面地把握学习任务的性质、特点、任务的要求以及达到的程度。在英语教学，教师要引导学生有意识地注意每种学习材料的特点及学习的规律和方法，培养自主学习的能力，让学生学会学习。教师在课堂教学中应该依据教材文本的不同，帮助学生探寻适合他们自己学习发展的学习方法，以增强学生的学习激情。

教师要充分引导学生把握自己的认知特点，不同的学生有不同的认知特点。教师要有意识地引导学生摸索自己的认知特点，以便扬长避短，有效学习。在课堂教学中要注意引导学生时时监控自己的学习是否偏离教学目标，能准确判断自己学习出现困难的原因。

3.2鼓励学生在元认知的指引下积极融入英语学习氛围中

良好的教学氛围对教学活动具有积极的促进作用，也是学生学习英语不可缺少的。新课程英语教学强调民主、平等、和谐的教学氛围对学生英语学习的促进作用。这种轻松友好的学习氛围使每个人都可以自由地评价他人的学习方法与策略，这就相当于提供了一种表达、演示和练习认知及元认知策略的学习环境。学生在这样的环境中定能够有所收获。

教师在课堂教学中鼓励学生在讨论和回答问题时，多让学生发表见解，使认知活动公开化，这可能使学生因自己的见解遭到否定，或从别人的见解中得到启示，从而反思自己的观点。学生回答问题时，教师不能只重结论，还应要求学生讲思路或采取的主要策略，教师要允许学生犯错，并善于从学生的错误中引导和启发学生，树立学生运用策略的信心。

3.3培养学生运用元认知理论来提高自身的英语基本技能

篇（6）

新课程教育改革内容中一再强调，教师需要及时提高自身对其英语学科的教学重视力度。依据全新的教学理念，综合把控教师的教学行为，学生的学习模式及师生的学习互动活动。为此，笔者在文中对高中英语课堂互动教学的实现路径进行研究。

一、当前阶段高中英语课堂教学活动的实际发展现状

（一）教学观念过于守旧落后

高中这一特殊的教育阶段，对于学生而言，自身不仅需要面对数量庞大且复杂的学习任务，同时还需要面临着高考这一活动为其所带来的心理压力。虽然当前阶段在整个教学活动中，提倡素质教育的教学理念，但是在实际教学过程中，仍然存在着诸多的问题。部分教育院校在落实课堂改革过程中，并没有真正舍弃其课堂教学活动，而是一直沿用过去传统的以教师作为教学主体的教学模式。此种守旧的教学模式在很大程度上制约了学生的学习能力的发展。如自主学习能力、心理承受能力及思维创新能力等。教育与班级中的学生之间存在着十分严重的沟通问题。于此同时，英语教师需要在实际教学过程中严重缺少与学生的互动学习交流，并没有充分引导学生有效构建英语学习交流与学习反馈的平台。此种守旧的教学模式极大的影响了学生的英语学习能力，其学生的学习成绩也必然不会理想。

（二）应试教育教学观念根深蒂固

由于受应试教育的长期熏陶影响，当前阶段的高中英语教学发展目标长期定位于应对高考，为此其中心发展目标根本就不是正确引导学生领悟并学习其英语语言，而是为了可以在考试活动中可以获取到更高的分数，大部分的学生都将自我的学习精力进行放置于应付题海这一活动中，大量的英语教师认定英语教学活动自身就需要一些具有新鲜性的教学元素，但是迫于英语考试的限制，大部分的英语教师不得不选取题海战术。与此同时，由于高考自身并没有涉及到英语口语表达等方面的内容，绝大多数的教师则选择忽略这一内容的教学。教师这一错误的教学观念极大的导致了“哑巴英语”问题的产生。同时也是由于受限于应试教育，学生无法自主进行英语知识的学习，只能被动的进行接收教学内容，严重缺乏实践性的英语学习训练[3]。

二、高中英语课堂互动教学的实现路径

（一）不断强化英语教学新理念

新课程教学改革理念中一再强调：“英语教师需要在开展教学活动前，不断树立自我的教学新理念，结合英语教学的语言学习规律进行切实有效的开展。在进行教学前期准备环节中，英语教师需要充分考虑到班级中学生的学习能力及学习兴趣，在充足的前提准备下进行开展互动教学活动。在全面调动学生学习积极性前提下，不断促使班级中学生进行学习交流活动，以此来全面培养学生运用英语解决实际问题的学习能力。

在实际教学过程中，教师需要充分运用英语来教学英语，并要求运用英语进行联想英语，此种有效的语言衔接会十分有助于学生英语语言表达能力的提升。教师需要在教学过程中，充分帮助班级中一些性格比较内向和英语学习起来比较困难的学生，尽最大限度的为其进行创造出语言训练情境，引导学生在此学习情境中进行英语交流以及学习互动。英语教师需要充分鼓励班级中学生进行英语语言情境的体验、学习讨论、合作学习等活动，以此来全面推进学生群体的英语听、说、读、写等综合学习能力[2]。

高中教育阶段中的英语教师作为学生英语学习活动的主要设计者，为了更加高效的实现师生学习互动的教学目标，教师需要在正式开展教学活动前，对一些学生学习起来比较困难的学习内容，将其作为引导学生进行学习引导内容，以此来从根本上解决学生的学习问题。在为学生提供丰富多彩的教学内容后，还需要为其进行营造科学有效的语言学习环境。

例如，教师在进行教学外研版高中英语必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》这一课时，可以先要求班级中一些配合比较默契的学习小组的代表进行发言，其他的学习小组则对其提出的论点内容进行适当的补充，进而再次进行合作学习。文中主要通过四则小短文描述四种神秘的怪物，并且结合短文学习词汇，引起学生对本模块学习的兴趣。英语教师此时需要牢牢的把握学习时机，对学生进行学习引导，紧紧围绕其中心话题展开论述。同时，教师还可以侧重对其课文中的重难点内容进行集体教学，在学生掌握一定的学习基础后，在逐渐加大学习的深度，进而逐渐提升学生的学习能力[1]。

（二）科学结合现代化教学技术，以此全面推进互动教学实施

从教学本质这一角度进行分析，教师需要在实际教学活动中，不断提升学生英语互动学习成果。为此，英语教师自身需要具备多元化的教学基础，结合现代化的教学技术，不断激发学生的学习兴趣，进而有效调动学生的学习积极性。在全面落实英语互动教学活动过程中，需要充分结合互联网技术、媒体技术、计算机及多媒体等多元化的先进教学资源，不断延伸学生的学习视野，进而从根本上提升学生的自身现存的诸多不良的学习习惯。

例如，教师在进行教学外研版高中英语必修四module 3《body language and non》这一课时，英语教师可以充分引导及鼓励班级中学生进行自主阅读并学习一部分的英语课外学习材料，或者集体性的欣赏一些优秀的英文电影，与班级中学生共同构建科学有效的跨文化交流理念。此种教学活动，不仅可以直接体现出学生的英语学习互动性，还可以全面提升学生的英语学习能力。

结束语

综上所述，英语课程教学标准中一再提出，教师需要在实际教学过程中，充分发挥出学生的学习能动性，结合最新的教学理念，以学生的实际学习情况作为物质基础，进行充分创设英语语言学习情境，不断树立学生的英语学习信心，进而全面提升学生的英语学习能力。

参考文献：

篇（7）

英语教学的改革，重新定义了英语教学及英语学习，转变了固守已久的教师授课及学生学习的模式。随着高中课程改革的逐渐深入，英语教学中掀起了创新教学的。新的教学模式的引入，对学生学习能力的提高，以及综合素质的培养都起着重要的作用。改革不仅巩固提升了学生在课堂中的位置，激发了学生的学习兴趣，更加强了师生之间的情感交流，为传统课堂带来了新机制、新气象。

1、全面提高高中英语教师的综合素质

在新课程的改革下，教师作为教学活动的主要实施者，全面提高教师的综合素质是成功实施新课改教学的关键所在，这也要求教师必须要从以下几点出发：①树立正确的终身学习理念，不断增强其自身的专业素质。教师应该不断对其教学进行反思，通过师生之间的互动和同事之间的研讨、相互听课和说课，对其教学活动不断进行调整，养成一个良好的教学习惯。②使学生拥有一个独立自主的学习环境，明确在教学中学生的主体地位，在实际教学过程中，其自主学习必须要满足教学内容的实际需求，适应学生实际认知水平，其自主教学必须要在教师指导下来实施，其主要措施主要如下：第一，教师应该按照所学内容设计出适应目前学生学习语言的教学情景；第二，向学生提供相应的自主学习材料，同时让学生可驾驭这些自主学习材料；第三，制定相应的学习任务，使学生利用这些学习资料来完成教师所既定的任务，同时教师还应帮助不同类型的学生来制定相应的学习计划；第四，合理评价学生自主学习的结果，注重学生个性的发展，重视每一个学生的闪光点。③树立一种新的教学理念，在高中英语教学过程中，教师要想适应当前新课改的需求，就必须要树立一种以学生发展为本、尊重学生的个体差异以及突出学生主体的教育理念，对高中课程的目标进行重新认识和定位。在教学过程中，注重英语教学的人文性，符合学生情感态度和心智的发展需求、升学和未来生存发展的需求，同时还要符合国家经济建设以及科技发展对于人才培养的需求。

2、积极培养学生综合语言运用能力

为了满足新课改的需求，教师还应该注重学生综合语言能力的培养，通过语言知识的学习以及语技能实践活动的开展，培养学生的综合素质，其主要表现在以下两个方面：第一，注重培养学生的语言技能，结合学生所具备的实际语言能力，为学生创设一个听、说、写和读等语用环境，教师通过教材中的内容对学生实行听的训练，教师在实施听的训练的同时，还可利用与教学内容有关的课外阅读教材要求学生来进行阅读并回答问题，通过这种方式的训练，培养学生的语言技能。第二，加强学生阅读能力的培养。在教学过程中，教师可结合学生当前自身的阅读能力，开设相应的阅读课，帮助学生来进行阅读，同时教师鼓励学生多上网浏览和交流，通过不同的渠道学习英语文化，开阔学生的知识视野，促使学生综合运用英语能力能够得到提高。

3、采用情景教学策略模式来激发学生学习兴趣

情景引入，一般有课堂导入生活情景、编写课本剧、进行角色扮演等。为更好地创立英语教学场景，教师可以借助多媒体教学手段，通过多媒体演示、活动游戏、动漫教学等，激发学生兴趣。通过情景导入，创设了一种恰当的教学环境，为学生主动学习、主动探究创造了良好氛围。情景教学是教师通过引入生动有趣的场景，激发学生学习兴趣，让学生在特定的情景体验中快乐学习。没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。在高中英语教学中采用情境创设法，能够为学生设立更多的语言交流情境。高中英语教师在开展教学活动时，可以采用情境创设法，充分调动学生的思维，使学生勇于探索和进取，不断提升自身英语水平。

4、以跨越式赶超文化意识提升人文素养培养

所谓文化意识就是指一个语言所代表的文化知识。语言文化是一个国家日常生活、风俗习惯、思维方式、价值体系等的内在反映，语言的表达在一定程度上反映着一个国家的习俗。所以，在高中英语教学中应融入文化教学，让学生了解英语语言文化背景、历史文化、风俗习惯等。比如在学习“The United States of America”的内容时，可以结合当前的国际形势，运用视频资料播放Barack Obama总统有关行动、访谈等，使学生直观地解读其历史文化及国情等。这不仅能帮助学生克服中文语言逻辑思维惯性，跨越中西文化意识差异，提高课堂教学效率，同时加强了学生人文素养，提高了学生适应国际化环境的能力。

篇（8）

一、引言

电影是生活的浓缩，人生的艺术再现，能形象地体现社会生活的方方面面，并且能带给人们听觉与视觉的享受。（王向旭，2009）英语教学是高中教育重要的组成部分。传统的英语教学模式陈旧，难以激发学生学习兴趣，教学效果不理想。教师应采取各种有效手段，转换英语教学模式，打造高效的高中英语课堂。在进行英语教学时，巧用美剧可以提高教学效果和学生的英语水平。

二、理论基础

现代认知心理学是心理学领域的主流心理学流派，对英语教学有非常重要的影响。它关注学习者在输入和输出之间的内部心理过程，强调学习者在学习过程中的的主体性作用。美剧《绝望的主妇》为学生提供了丰富的听说材料和文化背景信息，使学生沉浸在原汁原味的英语学习环境中，提升学生的语言文化水平。它能激发学生学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和主体性，使课堂气氛变得生动有趣。

三、《绝望的主妇》简介

该剧共八季，剧情层层深入，讲述了美国中产阶级的家庭主妇鲜为人知的生活。该剧贴近日常生活，故事性较强，语言规范地道。每集的开头和结尾都有舒缓优美的女声旁白，有助于学习者对剧情的理解。剧中包含大量西方文化信息，包括家庭、婚姻、爱情、法律、道德等等。全剧包含大量经典台词，适合学习者朗读和背诵，是良好的寓教于乐的学习材料。

四、《绝望的主妇》在高中英语教学中的应用

1、通过掌握扎实的语音基础知识等提升英语听说水平

语音是语言表达的基础。学生只有掌握了扎实的语音基础知识，才能提高语言的表达能力。语音教学是高中英语教学中重要的内容。该剧中大量的台词可以用于语音教学，帮学生打下坚实的语音基础，进而提升英语听说水平。

连读和爆破等是英语语音教学的重点。该剧中每集都有大量句子可用于语音教学。第八季第一集中适合练习连读的句子有“What do you want us to do？”“ He broke into your house.”“I'm going for a run. Well， you said I should get out of the house more”等；适合练习爆破的句子有“And send my husband back to prison？”“Gaby's stepfather returned to terrorize her again.”“God， I practically lost a toe out there.”“A priest can't share what you say in confession”等。

学生对剧中语句进行操练，不仅可以练就标准的发音，还可以练就良好的语调等。如这句话“We are going to get caught. People always get caught. We can't do this. We're not criminals. We drive carpool.”学生通过模仿Susan说话的语调可以感受到语调在英语中的重要作用，而且会感受到Susan说话时内心的强烈挣扎。当模仿这句话“Don't you think I want to？ I just can't stop thinking about this. No matter what I do， it's this horrible thing that is always there. I need to talk to someone.”时，学生可以强烈地感受到Carlos自责负疚的心理。学生深刻地理解了剧中人物的感受，就能更好地运用剧词。

2、通过该剧掌握丰富的词汇

词汇是英语学习的基石，是学生在提高英语能力过程中必须攻克的关卡。该剧情节丰富多彩，包含丰富的英语词汇。学生通过学习可以扩大自己的词汇量，丰富自己的口语词汇。

第八季第二集有这些句子“Renee was charmed by the new neighbor. Trying to protect Gaby， Carlos committed murder.”“ Oh. I was looking out the window， and I noticed dust in the corner of each windowpane. It's been driving me nuts.”“There's a lot of weird stuff you like to do in the bedroom， but cleaning， not so much.”“Rich and single—I wonder what he looks like. You rarely get the trifecta.”“Same here. She's obviously avoiding us. I'm telling you， that is one loose cannon.”“You can't ask to be absolved for a sin that you intend to keep hidden.”学生通过剧中生动的情景可快速掌握“commit murder”“windowpane”“ driving sb. nuts”“weird”“trifecta” “loose cannon” “absolve”等重要单词和词组，打下良好的词汇基础，进而提高自身英语学习水平。

3、通过了解丰富的文化内容了解中美文化差异

该剧体现了丰富的美国文化，可以使学生了解中美文化差异，帮助学生提升英语素质。

美国的孩子18岁成年后，父母就会鼓励他们离家独立生活。剧中Lynette在双胞胎儿子成年后让孩子离家生活，并且在儿子们想方设法试图搬回家时紧闭房门，千方百计地让他们学会独立生活。这充分反映出美国的独立精神，也表现出美国父母和中国父母爱孩子的方式完全不一样。

五、结语

有人说：“看一部美剧，胜过在美国生活十天。”《绝望的主妇》不仅可以提高学生的听力和口语，还可以帮助学生更好地理解中美文化差异等。教师可以巧妙地在课堂教学中引入优秀的美剧，打造高效的高中英语课堂。

篇（9）

传统教育理念影响下，高中英语教师在布置课后作业时更侧重于学生英语基础知识、英语基本技能等的训练，这就致使英语作业往往呈现量大、形式单一、答案、评价绝对化等诸多不良倾向。以下，笔者仅结合自身的教学实践感悟，就新课改背景下高中英语作业设计与创新的具体策略展开集中的分析与研究。

一、积累性英语作业

语言知识的学习本身就是一个长期积累、日渐扩展的过程。因此，我在日常教学中，会注重从口语作业、书面语作业两个方面入手，向学生布置积累性质的英语作业。

1.口语作业。英语口语作业的范围极广，像背诵演讲材料、复述时事新闻、舞台剧排演、竞猜谜语等，这些都可以有效地开阔学生的视野范围，锻炼其英语口语表达能力。

2.书面语作业。学生的日常社会生活中蕴含着丰富的英语学习材料，因此，书面语作业的范围相对来说也极为广阔。例如，搜集与整理时事新闻中新词汇、新短语，摘抄英语名著中的富含哲理的段落篇章，还可以及时记录同外国朋友交谈中聆听到的英语谚语、俚语……这些既可以丰富学生的英语学识与见识，又可以有效地促使其词汇、语法等的积累，有利于其日后英语作文写作水平以及逻辑思维表达能力等的切实提升与进步。

二、实践性英语作业

英语是一门工具性较强的学科，其课程的主要任务在于通过系统、专业的学习切实为学生社会实践活动中真正能同他人进行顺畅的沟通与交流奠定良好的基础。这是英语区别于其他学科最显著的特征之一。

鉴于此种情况，高中英语教师在布置作业时，必须格外注重英语作业与学生日常社会生活的密切联系，积极利用学生现实生活中的英语教育资源，真正做到让学生在实践中学英语、用英语，以此作为切实提升其英语综合素质的有效途径。

如，在学习了Unit 3 Computers这一章节内容之后，我带领学生进行了一场以“Advantages and Disadvantages”为主题的开放性课堂辩论活动，

Advantages：

We can communicate with friends；

Listen to the music；

See films，watch news and play games；

Do shopping；

Do a lot of useful things；

Can save a lot of time of ours；

…

Disadvantages：

Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；

Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；

…

如此一来，就将学生置于一个真实且开放的实践环境，其完成辩论的过程实际上就是运用所学英语基础知识解决实际问题、学用结合的过程，更是有效激活其创新意识、逻辑思维表达能力以及实践运用能力等综合英语素养的过程。由此不难看出，实践开放性质的作业有利于增强作业的趣味性，真正有利于促进学生英语素质的个性化发展。

三、分层次英语作业

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。”这就要求我们高中英语教师在作业的布置上必须灵活运用“分层次”教学策略，真正将新课标上述理论要求落实到实处。

如，在教学Unit 4 Wildlife protection时，我为学生出示了以下写作要求：

请就野生动物保护问题，给某报社英文编辑部写一封200词左右的信，内容要点如下：

1.你阅读了大量人们肆意捕杀野生动物的新闻。

2.现在众多野生动物都正处在濒临灭绝的危险状态。

3.野生动物保护对生态平衡的积极意义。

4.呼吁社会各界重视野生动物保护问题。

并规定，英语学习基础较差的学生只要运用自身所学，按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来即可；至于英语基础较为扎实，尚有余力的学生来说，除上述要求之外，还必须合理运用一些高级的英语词汇或者复杂的英语句型，增强文章的可阅读性。

以上仅为我个人关于新课改背景下优化高中英语作业设计，实现其创新性发展的几点粗浅认识，以期能切实起到抛砖引玉之良好效果，为推动高中英语教育事业的更好发展以进绵薄之力。

篇（10）

随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。于是有关英语教学的研究层出不穷，有研究中学英语教学的，有研究大学英语教学的，各个阶段的研究都取得了丰硕的成果。众所周知，英语教学有它的独特性和规律性。无论中学英语还是大学英语教学都是一个有机的整体。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。

1　教材的衔接

教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。

1.1　过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。

1.2　衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。

2　教法的衔接

教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。

2.1　过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。

这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。 2.2　衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。

3　测试的衔接

英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。

3.1　过渡差距。高考英语和大学英语四级属于不同的测试类型，前者属于achivements测试，目的在于检测应试者是否掌握了某一门或几门课程的主要内容，试题的内容要以课程内容为主；后者属于proficiency测试，目的在于考察应试者是否已经掌握目标语言，与具体的课程没有关系。比较两者的考试内容、形式和分值分布，可以发现大学英语四级和高考英语测试的题型和测试内容基本一致，均未能够把口语作为其考试内容。这说明大学英语四级和高考英语之间没有能够做到有效的衔接，两者没有达到相互补充。大学英语四级只是在内容深度上比高考英语有所提高，没有做到从基础测试向能力测试的转变。

3.2　衔接策略。最近几年，大学英语四级在考试类型和评分上经历了一些改革，但是，高考英语却没有变化，事实上，他们应该是一个整体，应该同时做出改变，使两者有效的结合，相互补充，只有这样才能够充分发挥英语教学指挥棒的作用。首先，高中和大学的英语教师应该加强交流，讨论各阶段英语教学的特点与不足，实现相互补充和完善；同时，两阶段教师都应明确英语教学大纲的要求，保证两个阶段的英语教学是一个有机的整体，使大学英语教育由应试教育转向能力素质教育；其次，要促进试卷结构改变。高考英语和大学英语试卷的客观题远远多于主观题。这样可以保证测试的信度，但是效度却不尽如人意。客观题主要以选择题的形式出现，学生的选择过程只是一种认知活动，不是真正意义上的语言输出，不能有效地考察学生真正的英语应用能力。因此，无论是高考英语试卷还是英语四级试卷，都应适当增加主观题的比重。最后，要增加其它形式的英语技能考试。除了笔试之外，还应该多增设其它的考试类型，比如说口语考试和听力考试等，锻炼学生的英语交际能力。本文从衔接的角度提出了一条提高我国大学英语教学效果的有效途径，并从外语教学的实际出发，提出了很多切实可行的弥补高中英语与大学英语过渡差距的方法和建议。该研究不仅能够提高我国大学英语的教学效果，也会对我国英语教学“一条龙”计划起到一个很好的推动作用。

参考文献