幼儿园环境的构成汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿园环境的构成范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所，幼儿的健康成长有赖于在幼儿园内接受教师指导的游戏、舞蹈、歌唱、绘画、手工等直接的行为课程。然而周围环境对幼儿成长潜移默化的熏陶和影响也是不可忽视的，这种熏陶和影响既可能是积极的，也可能是消极的。最大化发挥环境的积极作用，做好幼儿园环境艺术设计首先必须充分了解幼儿的特征及其影响。

1幼儿的特征及其对幼儿园活动室内设计的影响

幼儿园环境艺术设计是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要手段，创造优质的学习生活环境将是幼儿园教育的重要组成部分。活动室是幼儿园环境中最核心的区域，是幼师进行教学活动，幼儿游戏学习的主要空间，其设计直接关系到幼儿的生存质量。婴幼儿是人在其人生发展过程中的特殊阶段，有着与成人截然不同的特性，幼儿园活动室内设计应充分考虑幼儿的生理、心理及行为特征。

1.1生理特征

幼儿在3-6岁的平均身高为95厘米-100厘米，幼儿园活动室内的所有尺寸都应该遵照幼儿的平均身高进行设计。在这个年龄段的幼儿已经具备了攀爬、跑跳、投掷、摇荡等运动技能，肌肉的发育相对缓慢，需要视觉的辅助才能很好地控制自身的姿势。幼儿园活动室需要较大的场地满足幼儿的各种行为动作，室内设计应该以鲜艳色彩为主。活动室内设计的空间形态、家具造型及装饰都应为适应幼儿对各项运动技能的行为需求。

1.2心理特征

幼儿心理在此阶段随着语言的出现而不断发展并拓宽，学会了利用语言或肢体表达自己的想法，但仍处于发展阶段，还无法进行逻辑思维，容易受外界因素的影响，不能正确理解是非对错。幼儿在成长过程中，色彩视觉、空间知觉、方位知觉等感知能力都得到了一定的发展，活动室内设计可通过色彩、形状、肌理、结构等刺激幼儿的感官系统，增强幼儿的感知能力；创造小型兴趣空间，培养幼儿的注意力，利用鲜艳的色彩、丰富的图案保持幼儿的学习兴趣；丰富的想象力有益于提高儿童的再造和创新能力，抽象的图样形式、多变的空间形态、有趣的家具设施更有利于想象力的培养；角色场景的营造有利于拓展幼儿的认知和情感的培养。

1.3行为特征

幼儿的行为在其各个发展阶段都有着明显的变化，优质的幼儿园环境与设施的提供能加强幼儿之间的相互交往，增进幼儿与人相处的能力。小班幼儿刚脱离婴儿期，应通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同感官刺激其感知力，获得良好的发展；中班幼儿好奇心强，拥有熟练的行动技能和模仿能力，体验真实情感的主题性设计会更受欢迎；大班幼儿心智相对成熟，动作技巧更加熟练，可进行互动交流的场所是他们所喜欢的。

2幼儿园活动室内环境艺术的构成要素

活动室作为幼儿在幼儿园中学习生活最主要的空间区域，要想取得好的效果，必须站在孩子的立场上，设计既要满足他们自身的功能需求和审美需求，更应考虑他们在成长过程中的变化，接受新鲜事物并与其互动的能力也不断增强，合理的幼儿园活动室环境设计无疑将有利于儿童智力能力、行为能力与审美能力等方面的发展和提高。

2.1功能要素

幼儿园活动室是幼师进行常规教学组织，幼儿学习、活动、游戏、就餐的场所，是提供给以班级为单位的幼儿使用的空间，幼儿在园区的50%以上的时间在班级活动室中度过。因此班级活动室是幼儿园最重要、最基本的活动空间，在设计上需充分满足幼儿与幼师在活动室内各种行为的使用需求。2.1.1空间活动室幼儿在活动空间活动行为发生的主要场所，在《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的面积不小于50m2。优秀的幼儿园活动室内空间不应该是整齐地摆放着课桌椅，靠墙设置收纳柜，而更应该留足够的空间供幼儿自由选择多样活动内容，满足幼儿的行为需求。2.1.2家具家具是活动室内最重要的功能性陈设。活动室内主要的幼儿家具有桌椅、玩具柜、教具柜、图书架、水杯架等。虽然每一类家具都有它特定的功能，但在幼儿园活动室内的家具设计上，我们应该力求多样、多变，不要将思维禁锢在其原本的样式。家具建筑化便成为了新的趋势，将家具的设计与建筑空间的界面结合起来，既有效地节约了空间面积，又极大地丰富了空间形态，准确地将幼儿的特征考虑进来，将其功能最大化。2.1.3玩具玩是幼儿的天性。幼儿园教育中最常用的教育方式就是引导幼儿在玩乐中学习，因此玩具是幼儿园活动室内必不可少的。儿童玩具能促进幼儿的运动能力、知觉、思维等各种感官的训练发展；能激发幼儿的想象力；能提高幼儿分析、判断的能力；发展幼儿的表现力和创造力，为儿童的智力、身心健康发展提供了物质条件。活动室内玩具的选择应充分考虑设计的整体性。

2.2感官要素

功能的满足是对设计最基本的要求，充分考虑到对幼儿的人性关怀，应在满足其行为需求的基础上，还要实现他们的审美需求。2.2.1色彩活动室的色彩搭配应该是明亮、轻松、悦目的。幼儿对色彩十分敏感，同时也十分喜爱多彩的颜色，因此，在活动室内的色彩运用应该准备把握其度，过于鲜艳的色彩会刺激幼儿的视觉神经，并非大面积的颜色就是他们心中最理想的活动空间，而要合理地运用色彩搭配。在颜色的选择上要关注孩子的成长，更要关心他们的心理健康，利用色彩培养他们乐观向上的性格。2.2.2光光是重要的环境摄入，光虽是视觉感官元素，它也是完成各项功能的基础。在幼儿园活动室环境中，自然采光是最主要的光线来源。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的窗地比为1：5，这就决定了活动室需要获得大面积的自然采光，使幼儿在视觉上感到习惯且舒适，在心理上能和自然更接近、更协调，不仅能看到室外的景色，还能满足精神上的要求。窗户可以适当运用色彩组合，在阳光的照射下，室内形成多彩的投影，令活动室内更加生动。人工照明主要满足阴天、冬天、夜晚等光线不足时的视觉需求，可选择造型新颖别致的灯具。2.2.3装饰装饰是运用各种手段对环境进行美化。幼儿园活动室最主要的装饰界面为墙面。活动室的墙饰主要是运用线条、构图、色彩等手段，将生动的形象、绚丽的色彩和鲜明的主题表现出来。为了更大程度地发挥幼儿在环境中主体性作用，设计师应减少繁复的装饰，给幼儿留出一片天地，让幼儿参与到幼儿园墙面环境创设中来。通过这个过程，使幼儿各方面的能力都得以发展，同时让幼儿园的墙面装饰在不同的主题变现中不断变化，活动室内的环境也更加具有生命力。2.2.4游戏幼儿对游戏的需求远大于食物和睡眠，创设不同的游戏场地是设计师应重点考虑的问题。游戏形式的多样化和各年龄层游戏类型决定了游戏区域不仅仅是一块空地。不同游戏形式的介入，影响着幼儿园活动室环境的空间形态和结构。我们应该将游戏的过程融入到整个空间中来，提升幼儿在活动室空间中的参与性和体验感。

2.3个体要素

幼儿是人的心理和生理发展的关键时期，这个阶段所形成的思想和习惯将影响终身，优化幼儿教育环境将为其一生发展奠定良好的基础。设计师需要深入研究幼儿年龄、性格、性别等个性因素的差异以及幼儿成长的发展目标及阶段性特征。幼儿园活动室环境装饰艺术设计已不再单纯是功能设计，应更加关注幼儿性格和心理活动，注重幼儿个性化设计。

3幼儿园活动室环境艺术设计的发展趋势

幼儿园活动室环境艺术设计的功能就是创造一种有利于幼儿共同学习、游戏、生活，健康成长的环境。整体设计由设计师完成，除了最为基础的使用安全，幼儿园活动室的设计必然被要求以遵循适应幼儿发展的特定规律为原则，这样才能使得本应有益儿童身心发展的幼儿园整合有利因素，发挥出最大效能。

3.1主题化

建筑空间总是给人以冷冰、封闭的感觉，幼儿处于心智和体能的发育阶段，客观因素的不良感受对幼儿的心理发展有一定阻碍作用，通过主题化的室内装饰手段，可以利用熟悉的人物、场景吸引幼儿的注意力，给予强烈的安全感，勾起丰富的想象力。通过具体的构成形象、空间层次、主题思想来创造一个适于幼儿学习成长的空间环境。幼儿园活动室内设计的主题及表达形式是多种多样不拘一格的。生活中的各种事物都能成为表现的主题，从幼儿的视角出发，选择他们喜爱的人或物亦或是故事，不要简单地从形式、符号来理解，还应从体现文化内涵的角度去思考，恰如其分地进行主题化的表达，营造生动的室内环境气氛，让儿童感受到一份浓浓的自然情趣，寓教于乐。

3.2多元化

人们总认为幼儿园的环境里应该有五彩缤纷的颜色，活泼可爱的图画；卡通动物造型的幼儿园大门；阳光下色彩斑斓的滑梯、木马；一个个生动有趣的游戏区、沙池。然而，幼儿喜欢的幼儿园空间远不止这些，人们总是低估了幼儿的审美，片面地理解了幼儿的喜好。幼儿园活动室环境应该是有大气的空气维度，有大面积的落地窗户，有明快的色彩组合，有简单的空间布局。多元化的原则体现在活动室内设计的各个方面：空间表现形式多元化、主题选择多元化、幼儿参与方式多元化、环境创设途径多元化等。

3.3科技化

科学技术的发展大大影响着环境艺术设计的效果。新科技的应用，拓宽了室内装饰设计的手段，也加深了室内设计的艺术渊源。采光、通风技术、自动化控温系统等科技手段的运用能使幼儿园室内空间获得良好的大气维度，创造舒适的教学环境。红外线报警系统、自动控制、自动化设备，能为幼儿提供一个尽量安全、舒适和自然的室内环境。多媒体、网络技术、介质成像等新型科技产品通过多样的方式能为幼儿的教学提高效率，提升质量。但是科技产品的应用要适中、恰当，避免过量使用，以免起到反作用。

3.4生态化

幼儿对大自然的向往是与生俱来的，但在现代社会中，电视、网络、手机等电子设备却占据了幼儿的大多数时间，它们抢夺了大自然对幼儿的吸引力。在幼儿园活动室环境艺术设计中，应注入自然的元素特点，使人与自然亲密接触、和谐对话，让幼儿仿佛置身轻松自然的生活环境中，回归他们本真的状态。生态化原则更是要求在进行幼儿园环境艺术设计时要选择绿色环保材料，进行绿色施工，最大程度减少装修对幼儿身体造成的伤害。在进行活动室内的墙面环境创设时，采用幼儿的美工作品作为装饰材料，既强调幼儿的参与性，又减少了材料的浪费。总之，幼儿园在今日已经成为一个幼儿活动越来越重要的场所，幼儿园活动室的环境与幼儿的健康成长息息相关，环境在幼儿园教育活动中开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面发挥着重要的作用，同时也越来越受到大家的重视。幼儿园活动室内设计应充分考虑幼儿的特征及其对环境的影响，运用多元的构成要素创造生动、积极、多变的幼儿园活动室内环境。

参考文献

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篇（2）

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0078-01

作为专门性的幼儿教育机构,幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响,特别是其特定的环境设置,必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。在幼儿园教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力和和促进幼儿社会化方面都产生了重大的影响。环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和应用,有效地促进幼儿的成长和发展。幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件,在早期教育日益发展的今天,幼儿生存质量得到普遍关注,幼儿园环境与幼儿生活紧密相连,改善环境,创设环境将成为幼儿园教育的基本内容。

所谓的幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员,幼儿、各种物质器材,人事环境以及各种信息要素,通过一定的文化习俗,教育观念所组织和综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围,既是物质的,又是精神的;既具有教育性质,又具有保育性质;既是开放性的,又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境,空间方位的影响,又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。

一、 幼儿园环境的分类

幼儿园是幼儿长期生活,游戏和学习的场所。在幼儿园,幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。这种熏陶和影响既可能是积极有益的,也有可能是消极有害的。由此可见,为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的。

幼儿园的环境从其存在形式来分,可以分为室内环境和室外环境,其中室内环境包括教室、走廊、活动室等;室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分,幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、园风、师生关系、教师的教风和人格特征等,是由幼儿园内部许多无形的社会心理因素构成的一个复杂环境系统。它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比,精神环境是一个看不见、摸不着的无形环境,但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为,乃至整个幼儿园的教育,都有着不可忽视的、巨大的潜在影响力。

因此,幼儿园环境既包括人的因素,又包括物的因素;既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的周围的家庭、社会、自然的大环境。

二、 幼儿园环境的教育作用

幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

(一)促进幼儿认知的发展

幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性,就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。

根据幼儿学习兴趣、内容,可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊,教室内,或是在环境中创设问题情境等,通过环境来激发幼儿的兴趣,呈现学习内容,延伸学习活动,从而发挥其功能。

例如,在开展“我们的动物朋友”的主题活动中,孩子们把自己和家长们一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后,展示在教室的周围,让人仿佛置身于动物世界之中,从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外,孩子们用各种材料,如砖块、小石子、贝壳、木块等,在户外场所铺设形态各异的小路,孩子们通过用脚踩、用手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等。在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿主动活动的愿望,从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲望。

(二)促进幼儿社会性的发展

篇（3）

[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0027-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“基本普及学前教育”是当前及未来一段时期我国学前教育事业发展的战略目标，并确定了“政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”。促进公、民办幼儿园共同发展是学前教育普及与发展的重要举措。幼儿园作为一个组织系统，其发展既受组织内部调节的影响，又受外部环境的影响，而公、民办幼儿园并举的办园格局尤其受外部环境的影响。研究者尝试从生态系统理论视角剖析公、民办幼儿园发展的生态环境系统及其作用机理，以期促进公平的幼儿园发展生态系统的构建，推动公、民办幼儿园的共同发展。

一、生态系统理论及其在教育机构发展分析中的应用

生态系统理论（Ecological System Theory）由美国心理学家尤芮·布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人类行为生态学》一书中正式提出。布朗芬布伦纳认为，儿童发展受多层次环境系统的影响。这个多层次环境系统包括：微系统（microsystem），涉及儿童和即时环境之间的关系；中系统（mesosystem），即儿童周围即时环境间的联系；外系统（exosystem），是对儿童发展产生影响的社会环境；宏系统（macrosystem），指儿童所处文化环境中的价值观、法律和习俗等。生态系统发展模型还包括时间纬度，或称历时系统，即视时间为个体成长变化的参照系。概言之，儿童的变化或发展是时间和环境共同作用于儿童的动态过程，是个体对生态环境系统适应性调节的结果。

生态系统理论起初是用以解释儿童发展的理论，后来被一些研究者用以分析学校组织的发展。例如，简楚瑛曾运用生态系统理论揭示了台北市一所私立幼儿园近20年来内部的变化及其与外部环境的互动关系。本研究将比较分析公、民办幼儿园的生态环境系统及其作用机理。

二、我国幼儿园发展的生态环境系统及其作用机理分析

各种不同层次的环境因素对幼儿园发展的影响程度不同。不同层次的生态环境系统包括：微系统、中系统、外系统和宏系统。如下图所示，各系统之间相互关联，不同层次的生态环境系统及其作用机理简析如下。

1.微系统作用机理

家庭、社区、管理部门、人才市场是与幼儿园发展直接关联的微系统。家庭通过表达对幼儿园教育的期望与要求、对教育机构的选择等作用于幼儿园，同时，幼儿园通过园所活动引导家长了解幼儿园的教育理念与教育方法；社区通过物质、空间、人员或组织等多种途径影响幼儿园的发展。同时幼儿园也会通过多种形式，如举办家庭教养讲座等回馈社区；管理部门通过对幼儿园的管理促进其发展，同时幼儿园发展面临的困难等则会不断对管理部门提出挑战；人才市场为幼儿园发展提供人力资源支持，幼儿园则会对人才市场提出人才数量和质量方面的要求。

2.中系统作用机理

微系统之间的联系构成了中系统。具体来说，管理部门与家庭、社区、人才市场之间会发生联系，家庭与社区之间会产生互相作用。其中，管理部门可通过提供有关早期教育的指导与信息服务，让家庭进一步了解科学的早期教育理念与方法及社区内有关幼儿园的基本信息，而家庭对幼儿园提出的意见或建议也需要管理部门自身作出回应或督促幼儿园作出回应；管理部门要求社区配齐公共服务设施，并为幼儿园开展相关教育活动提供物质或空间支持，社区则可能会要求管理部门制定有关幼儿教育发展及其教育资源配置的政策；管理部门通过制定相关政策，引导人才市场的运作，人才市场的运作则需要管理部门适当监管；家庭之间的联系有可能影响社区相关组织的形成，影响社区的文化氛围及其对幼儿园教育的关注与支持度，社区也可以将各个家庭联合起来，共商幼儿园发展事宜。

3.外系统作用机理

社会分层、社区发育程度、政府职能与管理体制、劳动力市场类型等构成了幼儿园发展的外系统。社会分层会影响家庭对教育机构的选择；社区发育程度会影响社区教育资源及其与教育机构的互动质量；政府职能定位与管理体制会影响其对教育机构的履职程度；劳动力市场类型会影响劳动者的工资待遇与队伍稳定性，最终影响人才供给的质量。例如改革开放后，因制度性因素的影响，我国劳动力市场总体可分为体制内劳动力市场和体制外劳动力市场。体制内劳动力市场的就业者工作、福利待遇较好，所以队伍较稳定；而体制外劳动力市场的就业者工资待遇差，所以队伍不甚稳定。

4.宏系统作用机理

价值观、法律和习俗等构成了幼儿园发展的宏系统。价值观尤其是教育价值观，如对学前教育和民办教育的认识等，会影响法律政策等的制定与执行，影响管理部门对不同性质幼儿园的履职程度，影响家庭和社区对幼儿教育机构的态度和选择倾向，影响学前教育资源的类型和丰富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民办教育、学前教育的法律政策，规定了幼儿园法律关系的相对主体——政府的相关职责，从而影响幼儿园的发展。总之，宏系统对幼儿园的影响是立体网络式的，即通过影响外系统继而作用于中系统、微系统，最后作用于幼儿园。

三、我国公、民办幼儿园发展的生态环境系统的作用机理比较

1.微系统的作用机理比较分析

研究者从家庭、社区、管理部门、人才市场四个角度分别对公、民办幼儿园发展微系统作用机理作比较分析，并对微系统之于幼儿园发展影响的整体状况作一评估。具体见表1。

2.中系统的作用机理比较分析

研究者就微系统各要素间的关系对公、民办幼儿园发展的影响进行比较分析，主要涉及管理部门与家庭的关系、管理部门与社区的关系、家庭与社区的关系及其对幼儿园发展的影响，最后就中系统对公、民办幼儿园作用的整体状况作一评估。具体见表2。

3.外系统的作用机理比较分析

研究者具体分析外系统各要素对微系统的影响。包括社会分层对家庭的影响、社区发育程度对社区的影响、市场类型对人才市场的影响、政府职能与管理体制对管理部门的影响四层关系，并比较分析其对公、民办幼儿园的作用机理，最后评估外系统对公、民办幼儿园发展的影响。具体见表3。由于影响幼儿园发展的中系统整体作用力较微弱。故不再展开分析外系统对中系统的作用机理及其对幼儿园发展的影响。

4.宏系统的作用机理比较分析

价值观、法律政策等是影响幼儿园发展的宏系统，其作用机理比较分析见表4。

四、促进我国公、民办幼儿园共同发展的建议

总体上看，公办幼儿园处于支持型的生态环境系统中，可优先获取财政与人力资源，因此教育质量整体较高，竞争优势明显；民办幼儿园则处于努力争取政策与财政支持，在抗争中求生存与发展的生态环境系统中。随着国家新一轮学前教育发展战略的实施和对公办园建设的高度重视，民办园面临的竞争压力更大，生存和发展空间可能被压缩。基于对公、民办幼儿园发展的生态环境系统及其作用机理的比较分析，研究者认为要促进学前教育事业的健康发展，构建富有活力的公、民办并举的办园体制，以下几点很重要。

1.树立正确的民办教育价值观。建构公平、支持型的政策环境

民办园可满足差异化教育需求，这对于激发办园体制活力意义重大。我们既要从观念上充分认识民办学前教育是学前教育事业的重要组成部分，也要通过政策引领与多途径财政支持帮助民办园做强、做出特色。这其中，特别要通过制订合理的民办园教师最低工资标准等约束性政策促使民办园规范化发展。

2.建设服务型政府，将公、民办幼儿园的发展都纳入公共服务体系

有研究者指出，学前教育是“公共产品属性不断趋强，公共性程度仅次于义务教育”的准公共产品。因此，不论是公办园还是民办园，尤其是普惠性民办园，都具有公益性，皆宜纳入公共服务体系。

3.缩小体制内、外劳动力市场间的鸿沟

如可规定非事业编制幼儿园教师的最低工资标准不低于当地城镇职工的平均工资水平，或高于当地最低工资标准一定比例：实施人事制度，非事业编制幼儿园教师在职称评定、工龄计算、培训等方面与事业编制教师享受同等待遇。

4.进一步加强家庭、社区与幼儿园间的联系

总体来说，当前家庭、社区与幼儿园之间的关系比较松散，幼儿园从中获得的支持较少。要加强三者之间的联系，一方面，幼儿园可以指导建立家长委员会或社区教育委员会，积极参与社区的相关活动，以获得家庭和社区对幼儿园教育的更多理解与支持；另一方面，家庭和社区也要认识到自身是支持幼儿园发展的重要力量，自觉地发挥对幼儿园教育教学和管理的辅助作用。

参考文献：

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[3][4]简楚瑛，从生态系统理论视角看一所台北市私立幼儿园的变化U]，幼儿教育：教育科学，2009，457（11）：5-6.

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[6]陈淑华，上海市幼儿园家长教育选择之研究（D]，上海：华东师范大学，2007.

[8]刘世听，能上重点公立幼儿园的家庭非富即贵，私立幼儿园两极化让工薪层够不着[N]，中国青年报，2010-08-13.

篇（4）

幼儿园主题环境创设是幼儿进行交流的载体，是幼儿进行合作的舞台，是儿童表达的方式，幼儿园主题环境创设就是其中的一种。

一、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿年龄差异

目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教育目标体系服务，创设优美的教育环境可以促进幼儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。

（一）熟悉的环境。幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感，一般情况下，幼儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境利于帮助幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现时，如果有熟悉的人在身边，幼儿就不会害怕，因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。

（二）富有新意的环境。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性，如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中，他们就会对周围的环境失去兴趣，所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分的教育，其次是有创设独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式。

二、围绕着生成课程的内容来源进行环境创设

我们可根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣和需要，幼儿共同生活的矛盾和冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律等生成的课程的内容来源进行选材，创设环境。

三、变静态环境为动态环境

环境的创设也应随着课程的开展进行不断的变化，也就是说有些环境信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主体活动的变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，是环境永远对幼儿保持新鲜和吸引力，是幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验。

四、教师创设的环境，不应停留在表层，而要能使幼儿朝纵深方向发展

由于幼儿不是消极的接受外界环境的影响，他们重视按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反应，缤纷主动地与这些环境交互利用，所以教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和知识水平，充满童真童趣。

五、主题环境的地点可以灵活多变

活动室是幼儿主要的活动场所之一，它的开发和利用，对幼儿来说价值甚高。创设环境，既要注意幼儿的年龄特点，又要注意时时更新，以及平面与立体相结合、因地制宜。楼梯、阳台和走廊也是幼儿经过和玩耍的地方，所以，充分利用这一点的环境创设也是很有必要的。幼儿可以在饭后及活动休息的时间到这里去感受环境带来的影响。

六、家园共建，扩展幼儿园主题活动环境创设的空间

幼儿园虽然是孩子生活的主要阵地，但是周围环境和家庭气氛对还在的成长同样重要，因而在幼儿园主题环境的创设中，我们应积极争取家长的支持、理解，家长的生活环境各不相同，我们可以充分利用这些资源，在主题活动的开展中发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料，为幼儿布置主题活动提供保障。我们还让家长参与主题活动的布置，在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都幼儿的家庭小制作，不仅美化环境，更加满足了幼儿和家长的成功感，节省了教师的时间和精力，同时，家长通过参与主题活动的布置，还可近一步了解幼儿园的教育内容，协助幼儿园开展教育活动。

篇（5）

从哲学上讲，破后而立是事物发展的客观规律，学前教育专业美术课程建设也应该从破与立的辩证角度进行一次革新。学前教育专业人才培养重在课程体系的建设，而课程的建设依托于正确的课程观、合理的课程结构、多元化的课程活动方式及课程实施途径等。学前教育专业美术课程的发展必须打破原有课程建设板块中的部分内容，重新树立新的观点。

一、学前教育专业美术课程建设中的“破”位

（一）以技能培养为目标的课程观

课程建设首先要有正确的课程观为指导，课程观是制定课程目标的依据。现行的学前教育专业美术课程多以技能培养作为课程目标，这种指导思想直接反映在课程内容的设置及教学方式上面。以简笔画、图案、素描、国画、水彩画为教学内容，这是典型的专业美术课程设置，其考核评价必然以技能掌握程度为标准，教师依然以培养专业美术生的观念进行授课，这种课程观违背了学前教育美术的培养目标。

（二）美术课程结构固化

学前教育专业建设源于早期幼儿师范教育基础，美术课程设置基本以绘画、手工及环境布置作为三大结构。近年来，毕业生在进入工作岗位的前两年总是感觉工作压力大，对幼儿园的美术教育教学工作有较长的适应期，这说明学前教育专业美术教学与职后岗位衔接不够。多数高校把美术课程教学任务集中在学生绘画技能训练，而忽视了培养学生美术文化的熏陶和美术的情感体验。主要表现有：在讲解美术史论时，没有结合幼儿审美心理来进行欣赏教学；侧重专业基础写生训练（静物素描），没有配合幼儿点、线、面构成的技巧与方法；侧重中国水墨和水粉、水彩的色彩训练，没有符合幼儿油画棒画、蜡笔画等绘画形式的涂色、配色原理。

（三）美术课程师资不专的客观表现

1.教师对学前教育专业美术教学的认识不足纵观当前高职院校学前教育专业的美术教师，大都毕业于美术专业，在岗前接受非幼儿美术教育，自身注重专业技能的训练。因此，他们对学前美术教育的目的认识不足，对幼儿园美术教学的认知也是几近空白。他们步入学前教育美术授课这一特定教师岗位后，由于缺乏儿童教育学、心理学等知识，容易导致教学理念的不完善、课程结构的单调、课程内容的局限、评价方式的僵化等现象。2.教师在学前教育专业美术研究方向不明在高校，教师专业技术职称评定是关系个人的大事。对于任课学前教育专业美术课程的教师，担任课程主要是学前绘画、手工和环境布置等，因此在科研工作侧重于学前教育美术方面更加合理，这样又容易将自身的专业特长搁置一边，教师担心学前美术方向不符合大学所学专业，职称评定要受到影响。如果过多研究自身专业，对于学前美术又没有深入研究，教学也会大打折扣，故而导致研究方向不明。

（四）美术实训教学受限

作为学前美术课程，学生的实践教学所占比重很大，而现实的美术课程实践教学主要存在两个方面问题：一是校内实训场地少。从手工、环境布置课程来看，手工课程的实训环节涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有专业的手工实训室。而主题墙面布置需要大型实景课室，缺少实际场景的训练终究是纸上谈兵，难以提升学生实践动手能力。二是校外实训基地不稳定。校外实习基地是开展学生见习和实习工作的有力保障，学生必须到幼儿园进行全方位的见习方能树立长远的学习目标。从幼儿园的角度考虑，他们是不愿意接收实习生的，认为见习和实习的学生会干扰幼儿园正常的教学管理及活动。

二、学前教育专业美术课程建设中的“立”点

（一）树立以素养培养为核心的课程观

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园提倡美术教学活动与其他领域知识的融合，幼儿美育培养重在促进发展，幼儿的美育活动是以培养兴趣、开发思维和审美意识为主，幼儿教师要根据幼儿的年龄特征引导孩子开展创造性的美术活动，用美术熏陶孩子的心灵，通过材料探索一些美术表达方法，在兴趣中激发孩子的想象力和创造力，在活动中训练手眼脑的协调发展。结合以上分析，幼儿园教师培养不能仅仅注重美术技能训练，而应该把培养重点放在幼儿教师的美术综合素养方面。作为幼师培养机构，学前教育专业必须打破原来注重幼师美术技能的课程观，重新树立以素养培养为核心的课程观，以培养幼师审美理想、审美趣味、审美能力、审美创造、审美感受为主。

（二）树立三大构成的课程主线

课程主线犹如文章的中心思想，对课程实施具有重要的指导意义。在进入高校前，学前教育专业的学生没有接触美术专业训练，所以在学习美术课程时出现诸多困难，由于缺乏课程主线的引导，加上课时紧缺，教师在教学中注重技能讲授，容易忽视方式方法的引导。三大构成作为美术专业的基础必修课，实践证明，它在美术专业的教学实践中具有重要的课程地位，因此同样适用学前教育专业的美术教学。首先，平面构成主要包含点、线、面在二次元的平面上的构成形式法则，平面构成原理适用图案、环境布置等课程内容；其次，色彩构成是学前教育专业装饰画、水彩笔画、蜡笔画等课程的基础，教师要让学生掌握色彩构成的基础知识，学会基本的配色原理，并能够掌握色彩的综合表现能力；最后，立体构成是学前教育专业手工课程的基础，是利用各种材料并以视觉审美为基础，依据构成法则重组新的形体课程，也是通过点、线、面来重构空间立体造型的美术学科，重在研究构成立体形态中各类元素的方式方法。学前教育专业引入立体构成，学生可以灵活运用到手工及环境创设中。

（三）创立多元化的课程类型

学前教育专业美术课程的内容广泛，学生需要掌握的知识体系偏多。面对美术课时的限量、学生对美术学习兴趣以及就业岗位意向的现状，综合现行人才培养方案的实际出发，创立多元化的课程类型是解决这一难点的有效措施。多元化的课程类型包含专业必修课、专业选修课、大学生社团活动及大学生创新创业训练等。专业必修课是高校教学最基本的形式，将最基础的美术课程以必修课形式向全体学生进行普及教育，例如简笔画、美术手工教具制作等。专业选修课是为少数学生量身定制的学习形式，学前教育专业的学生根据自身的兴趣和未来岗位意向进行自主选择，这类课程是对美术课程的再补充。高校大学生社团活动也是学生学习的一种课程类型，以学前教育专业美术课程为例，高校美术教师针对幼儿园美术教学活动引导学生创办相关的社团。例如成立手工协会、美术活动设计兴趣小组等，手工协会就是对手工课程的延伸，通过活动探索更多的手工材料和制作技巧，利用业余时间提升动手能力。创新创业训练也是一种新型的课程类型，已经正式纳入人才培养方案和教学计划，旨在在教师的指导下，由学生组成的项目小组进行学术上的研究和创业实践训练等。

（四）建立高职院校与幼儿园的互助合作共同体

人才培养的关键就是以就业导向进行课程体系设计,高校一直提倡邀请校外专家和用人单位来共同研讨人才培养方案的制定，校企合作也是开展实践教学的有效途径。建立高职院校与幼儿园的密切合作关系，不仅改善学生实训、实习基本条件，而且促进双方师资的深度交流，真正实现资源共享。

1.幼儿园为学前教育专业提供实训平台

高校学前教育专业建设的一项重要内容就是实训基地建设，这也是教育类专业实施见习、实习必修课的基本条件，实训基地建设是实践教学的基本保障。为此，加强学校和幼儿园合作是当前学前教育专业实践教学的一项重要途径。高校安排学生到幼儿园见习，主要了解幼儿教师开展美术教学活动内容，这样有利于学生明确在校学习的目的。另外，可以安排学生到幼儿园参加环境布置的实践。幼儿园经常有主题性的幼儿活动室环境布置，既锻炼了学生的手工制作能力，也让学生熟悉幼儿园的相关工作，这些活动为学生适应社会岗位营造良好的环境。

2.提升双方教师教育教学能力

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一、学前教育课程模式简介

 

1.学前教育课程模式的定义

 

关于学前教育课程模式的定义，不同的人有不同的看法。有人认为，学前教育课程模式是一个概念框架以及组织结构，它包含基本的哲学思想与管理政策、课程程序;还有人认为，学前教育课程模式是在一定的学前教育理论的指导下，根据幼儿园的任务目标，而设置相应的课程模式。现在，被大多数学者所认同的概念是：学前教育课程模式是用具有代表性的、简单的课程方案，其与幼儿园的教学条件以及教学环境相适应，并能对幼儿产生特定的教育功能的一种结构模式或者说是功能模式。[1]

 

2.学前教育课程模式的构成要素

 

(1)理论要素：学前教育课程模式在一定程度上是以心理学、社会学、哲学等学科知识。这些学科理论的相互交叉，帮助教学者在自己的教学实践中，形成自己独特的课程理念。每一种课程模式都有一定的课程理念支撑，这些理念帮助教学者在幼儿以及教学之间建立一个良好的关系。[2]

 

(2)目标要素：每一种课程模式在设计初期，都必须确定自己的功能目标，只有这样才能在后续的设计以及实施过程中，能够用该目标进行指导。

 

(3)结构要素：结构要素包括宏观、中观以及微观的课程结构，简言之，就是课程的类别、科别以及具体科目结构。本文所说的课程结构主要是指学前教育不同类型的科目以及所占比例。课程目标最终的实现需要课程结构的支持。[3]

 

(4)系统要素：课程系统仅仅是学前教育系统中的一个小小的分支。不同的课程模式其特点是不同的，因此，不同的课程模式应建立不同的支持系统。

 

(5)环境要素：一种课程模式往往只能适用于其所对应的环境。该环境是构成课程模式的背景要素，其包括宏观、中观以及微观环境，具体来说，宏观环境是指大的背景环境，如国际环境、国家政策、经济、文化等;中观环境指的是该区域的文化以及经济、政治背景;微观环境指的是该幼儿园所拥有的软件以及硬件设施。一个完善的课程模式，必须具备这三个层面的环境。

 

3.学前教育课程模式的特征

 

课程模式具有以下几个特征：整体性特征，课程模式作为一个系统，其在设计过程中，就必须以制定的目标为导向;平台沟通性，课程模式的出现，将课程基础理论与课程的具体实践活动结合起来，通过调整课程模式，促使课程理论更好的指导课程实践;可行性，设计的课程模式最终是要投入到课程实践中，因此，其必须具有可行性，既能够发挥理论的指导作用，又能够促使教学实践的顺利进行;有效性以及相对性，特定的课程模式都适应于特定的环境，其所发挥的作用都是相对的，随着周围环境的变化，其作用的强弱也在不断的变化。

二、现阶段学前教育课程模式建设存在的问题

 

1.照搬国外的学前教育模式，缺乏深入了解

 

改革开放以来，随着与国际的交流日益加深，国外学前教育的优秀的课程模式，如蒙台梭利教育法、方案法、项目活动教学法等，被引入我国。但是，在实际教学中，大部分的幼儿园在设计课程模式时，仅是生搬硬套，并没有根据客观实际进行相应的调整，导致效果大打折扣。[4]

 

2.盲目跟风，缺乏明确定位

 

现阶段，课程模式逐渐呈现出个性化、本土化的趋势，然而，在实施工程中，部分幼儿园盲目跟风，过分追求个性化发展，却没有深入的研究课程模式的特征以及内涵。部分幼儿园一直在不断地学习新的课程模式理论，却忽略了幼儿的学习情况以及接受能力，导致课程模式改革流于形式。

 

3.学前教育小学化倾向严重，压抑幼儿的天性

 

幼儿园的教学目的之一就是满足幼儿成长中精神、身体方面的诸多需求，激发他们对于世界万物的好奇心，然而，在现实中，许多幼儿园却开始想幼儿传授小学的知识，如加减法、汉语拼音、汉字等，并给幼儿布置了很多的听说读写之类的家庭作业，这导致幼儿对学习过早的丧失兴趣，不利于他们的身心健康发展。[5]

 

三、学前教育课程模式设计的要点分析

 

1.制定学前教育的培养目标

 

合理的教学培养目标是学前教育课程模式的中心环节。因此，在设计过程中，首先应确定目标。当然，在制定目标时，必须进行全面的考虑。例如，对幼儿的兴趣爱好、身心需求等进行全面的调查、了解，从而制定出科学合理的培养目标。同时，目标必须以帮助幼儿树立正确的是非观、培养独立人格为核心。

 

2.设计合理的课程结构

 

课程结构作为课程模式的主体，是设计的重点部分。合理的课程结构，有助于提升课程模式的效用。在设计课程结构时，必须事先对目前幼儿园的课程结构现状进行充分的调查，掌握其存在的优势以及缺点，从而进一步优化课程结构。其次，还应根据调查结果，对课程结构进行总体规划，对课程开发进行全程指导。

 

3.根据课程的构成要素进行相关课程的开发

 

根据课程模式的五要素进行课程的设计以及开发。首先，其设置的课程必须紧扣教学培养目标，选择的课程必须满足幼儿的身心发展需要，同时，对幼儿进行因材施教，帮助幼儿认识社会。

 

四、小结

 

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《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分。” 幼儿园环境作为一种“隐形的课程”，在幼儿的生活与游戏活动中时刻起着教育性的作用。

铜仁幼儿师范专科学校是一所培养幼儿园教师的学校，幼儿园环境创设是幼儿园教师必学的一门课程。幼儿园环境创设需要每位学前教育专业的学生了解知识内容及具体的实践操作。因此，学生具备相应的幼儿园环境创设能力非常重要，这需要学生理论知识与实践能力相结合。

一、幼儿园环境创设课程在幼儿师范学校中的重要性

铜仁幼儿师范学校开设了一系列关于幼儿园方面的课程，幼儿园环境创设课是其中之一。随着我国经济的不断发展，社会对幼儿的教育日益重视。随着观念的更新，幼儿园的教育不仅仅局限于教师，还要促进环境在物质和精神方面对幼儿产生积极的影响。作为培养幼师的学校，当学生毕业后进入幼儿园工作，要为幼儿园创设环境。

（一）幼儿园环境创设课程的定义

开设幼儿园环境创设课程，有助于学生了解幼儿园环境的构成形式：园区、大厅、教室、区角、走廊、楼梯间、墙面、睡眠室、盥洗室、卫生间等物质环境和幼儿园人际关系、园风、教风等精神环境。了解幼儿园环境创设的基本原理、实用技法、规划与运用策略等，从而更好地、有针对性地创设幼儿园环境。

幼儿园环境创设课程是为了培养学生关爱幼儿、一切以幼儿为主的工作热情，增强学生创作能力，培养学生良好的思维能力，丰富学生的审美意识，使幼儿园的环境处处体现出教育的意义，洋溢着艺术的气息，为促进幼儿的身心发展创造良好的生活W习环境。

（二）幼儿园环境创设课程教学的现状

幼儿园环境创设课程是理论与实践相结合的。学生通过间接经验与直接经验相结合，达到在幼儿园环境创设中得心应手的效果。

幼儿园环境创设是建立在手工课程基础之上的。曾问过很多学生学习手工的目的，大部分学生都回答不上来，单纯地认为只要学会、美观，却忽略了实用性。教师在注重技法的传授时，更要发展学生的思维能力，能够做到举一反三。

传统的美术课堂教学已经不能满足幼儿园环境创设课程教学的需要。当老师不断在传授理论知识的时候，学生得不到实践操作，无非是“竹篮打水一场空”。学到的手工，很多学生做出来都非常熟练，也有很多学生明白环境创设的意义，但说出来都是大话，到了幼儿园仍是千头万绪。铜仁幼儿师范高等专科学校的学生也有“走园”活动，但很多学生都只是注重环境的表面，没有具体深入，也没有老师在这方面具体引导。还有学生说：“幼儿园的环境就是五颜六色。”听听教学课，参与幼儿游戏，却不明白环境真正的意义。有的学校也有幼儿园，但是更多的时候为了幼儿的安全考虑，学生也没法进园参观学习。这无疑为学生今后胜任幼儿园工作制造了难题。

二、建设幼儿园环境创设室内实训室的重要性

（一）对建设实训室的思考

铜仁幼儿师范高等专科学校培养的学生，大部分毕业后要成为一名幼儿园教师，这就使得他们必须具备较强的独立开展工作的能力。学生除了具备一定的理论基础知识外，还应当注重对自身的动手能力、思维能力的培养。建设实训室有助于促进学生各方面能力的发展。

建设室内实训室，是课堂教学的进一步升华。传统的课堂教学由于场地、设施设备的限制，使学生的思维能力受到了束缚。实训室里场地宽敞，丰富材料，学生在专业实训训练中，能够不断挖掘材料，分析问题，解决问题，拓展理论知识的同时也培养了自己的动手能力。同时，教师在操作演练的过程中，也能发现自身的问题，进而加强了教师的实践操作能力，提高了教师的理论知识水平。

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以下是的小编就给大家分享幼儿园班级环境创设策略，欢迎阅读!

“环境创设”体现以儿童为主体的教育理念，精心设计与制作的环境创设让环境承载了教育的内涵，成为幼儿园的“第三位”教育者。作为幼儿园老师，首先需要了解幼儿园教育的基本特点，就是以游戏为基本活动，保教并重，个性发展，为孩子的后继学习和终身幸福奠基，以《纲要》精神和《指南》目标要求为基准来思考自己的班级环境创设。“环境创设”需要围绕五大领域来进行创设，总原则是让环境说话，让环境参与教育;具体原则是体现艺术性、教育性、创造性、感染力。

1、 幼儿园班级环境创设需要考虑的因素

在幼儿园班级环境创设中，需要考虑显性和隐性因素。显性因素，指教师层面的班级管理策略，即教师的教育理念、教学行为和班级管理的独特风格;隐性因素，指家园共育层面的幼儿与家长在环境创设中的参与度，即教师如何引发他们参与环境创设的信心、能力和快乐感。

2、幼儿园班级环境创设的上层空间设计

上层空间是指从墙面1/3以上包括屋顶在内的孩子需要仰视才能看到的空间，不在孩子的主要视觉范围内，但它又是整体空间的组成部分，所以需要作适当装饰，可从以下两方面来布置：

动态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣的且富有美感的垂吊物或是悬挂物，活泼有序地挂在屋顶，使其形态和色彩都能为房间增添动态的美感，切忌多而繁杂，稍加点缀即可。

静态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣且富有美感的平面图案，有规律地贴在屋顶组成美丽的画面。

3、幼儿园班级环境创设的中层空间设计

中层空间是指墙面中间的1/3处，与成人的视线相平，幼儿则需要在远处或抬头才能整体感受的部分。它的面积较大，是构成房间主体的部分，需要选择符合幼儿心理及年龄特点的、比较大型的装饰。块面大、色彩和谐、形象生动。可以邀请本班的幼儿和家长一起参加，充分体现家庭参与的特点。在设计、布置和装饰的时候需要考虑以下因素：

班级幼儿因素：考虑到孩子的年龄、性别、性格等因素，尊重孩子的年龄特点。

艺术因素：班级环境是孩子教育环境的重要组成部分，对孩子会产生很大的影响，也呈现出班级成员的文化修养和审美倾向性，考虑文化艺术的因素，使孩子处于艺术化的生活环境中，从小就受到美的熏陶。

材料因素：用于班级环境创设的所有材料必须是无毒的、安全的，从气味、质感到形象、内容，都必须利于孩子身心健康发展，使孩子从中获得益处。

4、 幼儿园班级环境创设的下层空间设计

下层空间是指墙面下部的1/3处和地面，孩子的视觉容易集中于这些部位，是孩子可以充分利用和参与的部分，应完全提供给孩子，让孩子能自由地展示自己。如设立孩子的个人作品展示区，留出一定空间让孩子能自由地画画，地面安排各种活动区角，给予孩子充分发挥自己想象力的空间。

设计好之后，再总体审视整个班级活动室从色彩、形式、空间的利用等方面是否协调统一，是否是孩子喜欢的，是否符合孩子的个性，是否与整个幼儿园文化氛围和谐统一。

5、 幼儿园班级环境创设的其他部分设计

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我国古代伟大的学者墨子曾做过这样一个比方，一件白色衣服，如果放到青色染缸里就会变成青色，放在黄色染缸里就会变成黄色。这个比喻形象生动地表现了环境对人的影响，是循序渐进不知不觉的过程。幼儿园的环境对孩子的成长尤为重要。

一、对环境创设含义理解的误区

（一）将幼儿园环境创设主要理解为物质环境创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。四壁空空，缺乏活动材料的幼儿园，孩子会产生厌园情绪，材料丰富而教师却不能营造良好的人际环境和精神氛围，孩子同样没有归属感和安全感。因此精神环境和物质环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。构建孩子的精神乐园，对孩子的成长是重要的。

（二）将幼儿园环境创设主要理解为班级环境的创设

幼儿园的环境创设，包括多方面空间的综合作用，例如：室内外的地面、墙面和空间、而并非单纯指班级环境，多方位多空间综合，能够尽可能多的为幼儿提供接受各种知识和信息刺激的机会和条件，促进幼儿的无意识学习能力，使幼儿在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。因此应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间，每一件材料、每一面墙壁，都具备利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。例：楼梯的三字经、一楼的童话故事、楼梯间的幼儿绘画作品展示、楼梯的成语接龙、吊饰上的古诗与英文单词、花丛中的提示语等等。

（三）将墙饰理解为单纯的展示

一说起幼儿园的墙面环境，我们的头脑里马上会浮现活泼可爱的形象，鲜艳亮丽的色彩，逼真的卡通动物，美观，整洁，富有童趣，似乎是幼儿园的一贯要求，可是当我们辛辛苦苦地墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果时，是否该反思，墙面环境创设的目的到底是什么，墙面环境的教育价值到底如何来体现？

二、环境创设的原则

我们认为幼儿园环境创设应遵循以下原则：

（一）儿童性

“一切为了孩子，为了孩子的一切”是我们的宗旨，也是环境创设的根本所在，环境创设不是教师的独角戏，主角是儿童。我们力图使环境体现出“以幼儿发展为本”的思想，以激发幼儿探索活动和游戏的兴趣，满足幼儿活动的需要。除此之外，我们让孩子们走进幼儿园就仿佛走进的大自然的怀抱，墙壁上的花、草、鸟，空中随风而动的各种挂饰，大厅逼真的长颈鹿和大树、逼真的各种昆虫、操场上的沙池和攀爬墙等等，我们让环境更加立体、动态，力求让幼儿园的每面墙都能说话，每个角落都能成为孩子活动的空间，使孩子们在环境中学习，在环境中发展。

（二）生活性

陈鹤琴先生曾经说过：“幼儿的环境规定着幼儿的生活。”幼儿园的环境，惟有适应儿童的生活，才能说话，才能与儿童对话。以春天为例，为反映春天的气息及配合教学的需要，“白雪皑皑”的外墙变得“生机勃勃”；孩子们手工制作的迎春花跃然墙上，无论是教室的窗帘、还是走廊花盆里新长出的嫩芽，户外的桃花，都在清清楚楚的让孩子感受到春天的气息，都在清楚的告诉孩子，春天来了，同时为了让孩子们每时每刻与春天相伴，在自然角里，有小乌龟，生活着小蝌蚪，有孩子们亲手种下的一颗颗破土而出的各种种子，亲手饲养的小动物……在这个小小的世界里，我们让快乐与孩子相伴。（中三班自然角的蝌蚪昨天已经长出了四条腿，小尾巴还在。）

（三）整合性

幼儿生活在一个整体环境中，这个环境是教师、家长、幼儿

一起创设而成的，因而需整合各方资源一起创设环境。在环境创设中，我园充分发挥幼儿、教师、家长的作用，让每个班的小朋友了解本月的主题，教师在其中要引导幼儿将兴趣点与当前的教育内容有机结合，同时发动家长与孩子一起收集各种无毒的、可利用的废旧物品，配合主题制作相应的玩教具。或者搜集与主题相关的信息，带到幼儿园，整合教育资源，达成家园共育的目标。

（四）一贯性

幼儿教育必须为幼儿的可持续发展，奠定良好的基础，因此，我园的环境创设十分注意一贯性，着重通过环境创设对幼儿进行养成教育、安全常识教育及日常科学教育。如：我们在幼儿园经常活动的地方，设置了安全标识、良好习惯养成图示等。每月的最后一个周末都是本月宝宝的集体生日，孩子们在这一天收获祝福、送出祝福、分享快乐。每年的母亲节、父亲节，幼儿园都会成为孩子们表达爱的场所。每年的世界地球日、世界粮食日、爱牙日，孩子们都会在幼儿园里宣布他们的决定。在万圣节来临的时候，幼儿园就成了孩子们的魔法城堡，在圣诞夜来临的时候，幼儿园一定会是圣诞老人出没的场所。六一儿童节、元旦，孩子们在幼儿园分享欢乐。

（五）适应性

环境创设不仅要适应儿童的特点和生活，也要适应幼儿园自身的

特点、能力和发展需要，幼儿园要利用现有资源，因地制宜的进行环境创设。举例：呼伦贝尔幼儿园的轮胎、废旧物品制作的球等等。

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中图分类号：TU244.1　文献标识码：B　文章编号：1008－0422(2007)05-0023-03

1　概况

浦东凌桥幼儿园工程基地是由凌桥中学东侧与东北二规划围成的三角形地块，园舍建筑在此基地上形成饶有趣味的布局。园舍建筑以一南北向的走廊为主干，串起幼儿园活动室及寝室楼和音体、专用活动室，以及办公用房和辅助用房。走廊东侧为办公用房，走廊西侧则为幼儿活动用房。幼儿活动场地布置了30m的跑道，戏水池、砂坑、洗手池综合活动设施，植物园、动物房等丰富多彩的内容，充分调动幼儿的天性，发展其综合能力。幼儿园占地面积13173m2，新建幼儿园园舍总建筑面积・7296m2，建筑层数・3层。

本工程设计尊重幼儿的活动和生活方式，以趣味性为主题，在合理紧凑明确的建筑布局中，穿插各种有趣和新颖的元素，使本幼儿园成为幼儿开发智力，幸福生活和发展个性的场所。本案设计手法现代、构成，形成活泼、鲜明的形态，符合幼儿园的建筑特性，并溶于周边环境中，丰富了城市风貌。以下拟从环境心理学分析角度对本幼儿园设计进行分析，探讨幼儿建筑的心理设计要点。

2　建筑布局充分理解和尊重儿童的情感

建筑尊重儿童的尺度，在理性布局前提之下将大面积的建筑重新划分，安排，根据孩子们好奇，兴趣不稳定的心理在设计中进行有逻辑感地变化。立面的阳台，装饰构件，走廊的大大小小的窗，楼梯的弧墙，由一定的母题进行构成组合。立面上各种窗子的穿插组合再加上细部和色彩，使得整个建筑显得生动活泼，大中见小，符合儿童的尺度和心理。建筑在不同的高度开有不同大小的窗子，大面积的玻璃窗带来明媚的阳光和树影，小窗则适合孩子们的尺度，可以趴在窗台上和室外的玩耍的伙伴进行互动，错落有致的小窗是幼儿园丰富的表情，是孩子们用以游戏的元素。

3　尊重儿童的私密性要求

儿童在心理上也有私密性的需求，私密空间能使他们平静情绪，集中思想。因此，在凌桥幼儿园的设计中，主要活动室的室内选用有限定但不失活泼圆圈形吊顶，和低矮的开有几何洞口的隔断，增加了空间的层次，避免了体量过大对于儿童的压抑感，给儿童营造一种亲切愉快，家一样的感觉。空间设计虚实相间，既满足孩子们活动交流的需求，同时也有相对安静，可以独处的私密空间。

4　给儿童营造丰富多彩的空间形式

儿童由于对外界事物理解判断概括的能力较低，借助具体生动的形象才便于他们接受，因此，在幼儿园的设计中，在入口立面上运用了椭圆和流畅自由的曲线，并且这些几何图形有些透空，有些为平面图案，辅以明快，活泼的色彩，并与建筑的入口，庭院，中庭相结合，点，线，面相结合，形成了幼儿园与城市之间流动的“围墙”，是一种屏障，也是与外界相互窥探交流的界面。

游戏是儿童的主导活动，是幼儿独特也是最基本的活动形式。心理学家认为，幼儿的愿望与他们身心发展水平之间形成矛盾，而游戏成了解决这一矛盾的最好形式。因此在凌桥幼儿园的设计中，注重儿童活泼好动的特点，给他们营造了多种形式的活动空间。室外活动场地，与绿化，水池一起构成了蓝天下的儿童嬉戏乐园，入口处的灰空间可以让儿童在大屋顶的庇护之下，进行丰富的户外活动，享受高高的百页顶上洒下的阳光，影子，细雨，和风，而音体教室外的公共空间则是具有室内感的室外空间，舒适的木楼梯，彩色的几何形吊顶，椭圆形的窗子，百页的线条感，又能与室外的小伙伴方便地联系沟通；而儿童教学生活的儿童活动室，低低的吊顶，矮矮的隔断，温馨的帘幕，给孩子们一种私密和安全的感觉。建筑师精心设计地多种多样的空间给儿童创造了有趣的游戏场所，舒适的休息场所，适宜的教学场所，适合儿童的身心发展。

5　建筑色彩的运用