道德与法治分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇道德与法治分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2.凝练了五个方面的核心素养

政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五个方面的核心素养既突出了道德与法治课程在培养时代新人方面的独特贡献，符合义务教育阶段学生发展特征，又与高中思想政治课程核心素养保持衔接与一体化，同时为道德与法治课程贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，找到了可以落地即与学习内容直接关联的目标，从而能够围绕核心素养重组课程内容。同时，我们还研制了基于核心素养的学业质量标准，有利于改进教学方式，突出活动和议题式教学，开展综合性评价，注重过程评价。可以预期，围绕培育核心素养的教学，能够提升道德与法治教育的针对性和有效性。

3.实现了课程目标的综合性表述与分学段阐述的有机统一

新标准在描述基于核心素养的课程目标时采用了一些具有统摄性的大概念。这些目标是核心素养在课程中的转化和落实，是对学生学习本课程之后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力的综合性表述，整合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是对2011年版课程标准三维目标的传承与超越。这样，课程目标侧重在学生发展上，落实到具体的问题解决和实践过程中，不再是相互割裂的知识、能力和情感态度价值观。与此同时，修订后的课程标准按照四个学段，即“二二二三制”(1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级)，根据每个学段学生的年龄特征，分别阐述了课程的学段目标，使学段目标之间体现出较好的连续性和进阶性。这是课程标准研制的一大突破，尤其是对道德与法治这门政治性比较强的课程，能够分段进行系统全面的量的刻画，可以说是政治教育史上的一次重大创新。

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多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出[1]。随着多元智能理论的提出以来就一直受到各方的欢迎，现在我国教育工作者们都深深被之吸引，甚至掀起了一股“多元智能热”。那么要如何在多元智能理论的基础下进行七年级的道德与法治差异化教学呢？首先要解决的是差异化教学问题。教育的目的是为了让每一个个体都能够得到充分的全面发展。差异化教育的优点在于能够使得社会和学校不再仅仅关注于学生的学习成绩，而是开始转而关注学生健全的人格、学生的创新精神和实践能力、学生的社会责任感以及学生的兴趣发展程度[2]。就当前的教育形式来看，差异化教育会成为以后的教育趋势，但是目前差异化教学还没有被大规模的推行，因为道德与法治本身就是一个带有差异甚至某些情况下还有对立的词汇，所以推行道德与法治的差异化教学其实是有利于教学的顺利进行的。

二、如何运用多元智能理论进行道德与法治的差异化教学

多元智能理论所提倡的“为理解而教”、“个别化教育”等理论。

首先是“为理解而教”意在启示教师在教育教学中应该更多地注重学生的理解，而不是简单的死记硬背。如果只是将课本上的知识大声地朗读一遍，那么教学就变得毫无意义。理解的教学更有意义，明确什么是“道德”什么是“法治”、所谓道德就是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。道德是一个相对比较“软”的词汇，它没有什么条例的硬性规定，但也是人们日常生活中需要注意的行为准则，因为德多在人心，道德的标准也在人心，有这么一种说法“罪莫大于无道，怨莫大于无德。”；法治是人类政治文明的重要成果，是约束现代社会的一个基本框架。人们常说的一句话“现在是法治社会。”要依法治国、科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，实现真正的法治国家。法治是硬性的条文规定，是一个有着强制规定需要的遵守的准则，法治是一个国家长治久安的根本保障。教师需要在教学的过程中采用实际案例、分组讨论等不同的教学方式让学生真正理解“道德”与“法治”这两个词汇的真正意义，教学的目的不是教而是学，真正学到了才是教学。

再次是“个别化教育”，个别化教育是一个类似于差别化教学的词汇。它关注学生的个性发展，在一个目前还是应试教育的教育体系中提倡个性化教育，还有很长的路要走。对于道德与法治来说，因为是两个既对立又统一的词汇，所以就有了实现差异化教学的可能，在教学中有针对性地进行对比讲述，从概念到授课方式，从授课方式到讨论分析，从讨论分析到提高总结。在不同的教学环节中结合实际进行分析，针对学生的个性，以及学生不同的学习理解情况进行教学，合理配置教学资源、加强学生与教师之间的沟通交流，以期达到一个氛围良好的教学环境，达到了一个各方都满意的教学情况。

三、结果和建议

无论是多元智能理论还是差异化教学都是帮助学生接受教育，帮助老师进行教育教学的一个重要手段，要学会合理利用，将理论与现实实际情况相融合，真正实现教学方法的重要作用，真正实现一个良好的智能教学。但是凡事都有两面性，在利用教学方法进行教学的同时也要警惕过度使用或者滥用造成的不利影响。

（一）真正将多元智能理论融入教学之中

教学的辅助方法有很多，真正实现价值是要将其彻底融入教学之中。多元智能理论是一个相对而言其实比较复杂的理论，在教学之中一定要正确理解并真正将其融入其中才能达到实现多元智力理论的重要作用。无论是“为理解而教”还是“个别化教育”对于七年级道德与法治差异化教学都有重要的参考意义，七年级是初中教学的开始，是中学生的一个阶段，是树立正确人生观价值观的重要时期，在这个关键时期，要帮助学生打下坚实的基础，为了他们以后更好的发展，所以要将多元智能理论真正融入教学之中，学会融会贯通，无论是学生还是老师都要一样，学习不是简单的相加的过程，更重要的是理解，是一种学会学习的能力，学海无涯，学习这条路没有尽头，所以只有学习的方法才是茫茫学海上的一叶扁舟。

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小学道德与法治的课程属于一门以生活作为基础的课程，但是在传统教育模式当中，教师普遍习惯于采用灌输式、填鸭式的教学方式，教学中以口述为主，这样的教学模式会导致教学内容过于理论化和枯燥化，哪怕是与生活相关也很难实现高质量教学。对此，在道德与法治教学中教师需要高度重视教学过程的生活化特征，借助生活化的元素进行教学，强化学生的思维能力以及学习动机，从而达到教学质量的全面性提升。对此，探讨小学道德与法治教学生活化思考具备显著教育价值。

1引入案例分析生活

想要有效的提升案例教学的实效性，在教学期间需要根据学生的实际情况以及教学的需求等因素采取最佳的案例，并确保案例的教学价值[1]。在案例教学期间案例的选择会直接决定整体教学质量，案例的选择空间较大，可以是现实生活中的新闻事件，也可能是生活当中看到的各种事件。为了进一步提升案例的教学针对性，可以针对案例内容进行适当拓展或调整修改，以满足教学要求为原则做好内容的优化，真实性可以适当的修改[2]。在案例教学期间应当确保案例本身的吸引力，在吸引学生注意力的同时有效改善课堂教学氛围，促使学生可以积极参与。例如，在《我爱我们班》课堂教学期间，教师便可以借助生活化的经验引出相应的案例，并借助案例开展教学。例如，在教学中可以先提出“课堂中教师在讲台上讲课，班级中有许多调皮的学生，这些学生会导致周边的同学无法专心的听课，此时教师让他们坐到最后一排。但是这一位学生并没有听从，依然在自己的位置上不动。”针对这一教学案例，教师可以更好的借助案例来激发学生的思维活跃度，促使学生可以主动参与到教师所创建的课堂环境中，并有利于学生的自我表达，促使学生可以根据自身的意见思路进行表达，从而实现课堂教学效率的有效推动。

2优化教学过程的生活化

在小学道德与法治教学过程中，教师需要不断的优化教学活动，同时围绕着生活化教学思路开展课堂教学。在小学道德与法治教学当中开展生活化的教学方式不仅仅是引入生活化的案例，同时也需要引发学生对于生活化案例的思考，促使学生可以借助思考实现对学习内容的理解，从而达到生活化教育的目标[3]。在教学中，为了更好的引发学生思维探索意识，教师可以适当的改变教学的过程，例如教师可以采用分组讨论方式进行教学。在分组完成后让小组成员在小组内讨论。所有的成员都可以根据自己的思路表达意见，并根据不同的意见进行汇总，在讨论结束后分享讨论结果。在教学中教师需要做好秩序与讨论进度的调控，并对偏离主题的小组进行干预，确保小组讨论效果。借助这样的教学方式可以更好的激发学生思维，从而提高生活化教学的实效性。例如，在健康与安全这一类话题的教学中，教师便可以借助实际案例进行教学，可以提出车辆自燃的相关案例，并分析有灭火器与无灭火器的差异。在教学中可以让学生讨论，以“汽车中灭火器重要性”为话题进行讨论。在讨论后教师可以播放两个视频，一个是有灭火器及时灭火并降低损损失的视频，另一个是因为没有灭火器汽车最终报废的视频。借助对视频的分析让学生意识到“防范”的重要性，从而提高安全意识，确保教学效果。

3扮演角色感受生活

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整体与部分从来都是一对重要的哲学范畴，整体与部分是相互依存的：一方面，整体是由部分有机组合而成的，整体不能脱离某部分而存在；另一方面，部分作为整体内部所包含的因素或过程，总是处在与其它部分相互联系或相互作用之中。因此，从人们对客体的认识来说，只有认识了部分，才能更好地认识整体，也只有认识了整体，才能更好地认识部分，这应是理所当然的认识论原则。指导学生在学习和复习过程中学会辩证地看待整体与部分的关系，学会运用整体学习法和部分学习法进行学习，无疑对提高学习效率和掌握研究事物的科学方法有着重大意义。 

 

一、整体学习法与部分学习法的内涵 

 

任何事物都是整体与部分的统一，人们在认识事物时也必须遵循这种辩证关系及其规律：首先，在认识事物的特性时，应该坚持从整体出发去认识事物，而不应从部分出发去认识事物，否则就会陷于谬误；其次，在认识事物和处理问题时，又应努力通过部分去认识事物整体，通过部分去改造事物整体。 

基于上述整体与部分的辩证关系及其方法论意义，笔者认为：整体学习法就是把学习的内容当作一个整体来学，先求得一个概括、全面的了解，弄清它们之间的相互联系，从整体到部分，以大带小的学习方法；部分学习法就是把学习内容分成几个相互联系的部分，通过学习部分去认识整体，通过学习部分来改造、完善认知结构的学习方法。 

 

二、整体学习法与部分学习法的学法指导 

 

对学生进行整体学习法和部分学习法的学法指导，就是指导学生在学习和复习过程中坚持从整体出发去学习文化知识，并努力通过部分去学习文化知识。 

1.从整体到部分进行认识，建构学科知识体系。对学生进行整体学习法指导，从整体到部分地对一门课程进行学习，建构学科知识体系。具体做法可以分成三个层次来进行： 

（1）分析整套教材，建构学科知识结构。布鲁纳认为，掌握事物的结构就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。他认为每门学科都存在一系列的基本结构，选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，有助于学生记忆。 

教材的整体知识结构设计反映了教材内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的辩证关系，是教材中所有知识要素和知识之间逻辑关系的总和，也是教材中最深广最复杂的设计。教材整体知识结构的设计既要考虑保证学科知识体系的完整性，更要充分考虑学生的身心发展规律，突出学生的主体地位，使教材设计更加符合学生的认知规律，从而便于学生自主学习，有利于学生意义建构知识体系，完善其认知结构。这就要求教师在学法指导上应特别注重在吃透课程标准的基础上指导学生对整套教材的设计思路和编排特点进行分析，帮助学生在了解整套教材结构的同时了解学科知识结构，以便站在较高层次上对所要学的学科知识结构建立起整体认识，有利于学生自主学习和意义建构知识体系，完善其认知结构。 

（2）分析教材，建构学科知识体系。奥苏贝尔认为，“课程设计的首要任务是确定学科定的组织和解释性原理，它们能显示出最宽广的概括和综合特性”。所谓“特定的组织和解释性原理”，是指某门具体学科中那些具有高度概括和包摄水平的基本概念、原则、原理等，它们是“强有力的观念”，决定了该门学科的基本结构。 

课程模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，在学科知识结构体系中居于中层，起着“特定的组织和解释性原理”的作用。要指导学生通过分析教材的知识结构设计，充分认识、利用模块在学科知识结构体系中承上启下的“纵横贯通”作用，就应处理好三对关系：第一，模块与学科知识结构的关系：模块是学科知识结构“逐渐分化”的产物，是学科知识结构的具体化。对模块的学习需要理清模块在学科知识结构中的位置、作用以及对学科知识结构体系的意义，突出了模块对知识体系的“纵向”联系。第二，模块与模块的关系：模块与模块之间的关系包括必修模块之间、必修模块和选修模块之间以及选修模块之间的关系。一般而言，必修模块之间和选修模块之间往往以横向联系为主；必修模块往往是选修模块的基础，选修模块是必修模块的进一步拓展和延伸。理清了模块与模块之间的关系，就能够很好地突出知识体系的“纵横”联系。第三，模块与主题的关系：模块进一步“逐渐分化”则是主题，模块与主题的关系具体表现为教材与教材章节之间的关系。指导学生分析教材的知识结构设计，帮助学生理清模块与学科知识体系关系的同时，还要理清模块之间的“纵横”联系，充分发挥模块的“特定的组织和解释性原理”作用。 

（3）分析教材章节，建构模块知识体系。主题是模块“逐渐分化”的产物，教材的章节有机构成教材体系，而且对基础知识起到“特定的组织和解释性原理”的作用。分析章节的知识结构设计，也需要处理好三对关系：主题与模块的关系、主题与主题的关系和主题与基础知识的关系。通过指导学生分析教材的章节结构，帮助学生理清主题与模块关系的同时，通过理清主题与主题的关系指导学生认识并建构起“纵横”联系的模块知识体系，通过理清主题与基础知识的关系指导学生认识并建构起“纵横”联系的主题知识体系。 

对学生进行整体学习法指导，就是分别以学科知识体系、模块知识体系和主题知识体系为整体，从整体到部分地对课程进行认识，建构起学科知识体系的“立体网状结构”，为进一步学习筑牢“固着点”和“生长点”，以利于学生的意义建构。 

2.从部分到整体意义建构，完善认知结构。指导学生通过整体学习建构起学科知识体系的“立体网状结构”后，在运用部分学习法学习章节知识时，教师要特别注重指导学生把部分学习与整体学习结合起来。为了巩固所学知识，最好的方法就是将其“结构化”到其上位知识中去，也就是说，在用部分学习法学习时，要有意识地把所学内容这个部分“结构化”到其上位的整体中去。具体做法也可以分为三个层次进行： 

（1）基础知识“结构化”到章节，完善主题知识体系。学生用部分学习法学习时，教师要指导学生及时将所学基础知识“结构化”到其上位章节知识体系中去。特别是对一些具有“特定的组织和解释性原理”的理论知识，要指导学生将其“结构化”到模块甚至学科知识结构中去，在学科背景或学科历史背景中进行理解和掌握，然后再以这些重点知识作为“固着点”来学习其它相关知识。 

（2）章节知识“结构化”到模块，完善模块知识体系。在学完一个章节的内容后，教师要指导学生及时进行总结，理清所学章节与其它章节以及教材之间的关系，尽可能地使所学章节与其它章节及教材“发生联系”，进而将所学章节“结构化”到教材中去，完善模块知识体系的认知结构。 

（3）教材知识“结构化”到学科，完善学科知识体系。同样，在学完一本教材的内容后，教师也要指导学生及时理清所学教材与其它教材以及整套教材之间的关系，尽可能地使它们“发生联系”，将所学教材“结构化”到整套教材中去，完善学科知识体系认知结构。 

通过指导学生将所学内容“结构化”到其上位知识体系中去，可以引导学生理清所学知识这个“部分”和学科知识体系这个“整体”之间的关系，达到使所学知识在学生认知结构中都有稳固的“固着点”，有利于学生自主学习和牢固掌握所学知识的目的。 

 

三、小结 

 

总之，只有认识了部分，才能更好地认识整体，也只有认识了整体，才能更好地认识部分。整体学习法与部分学习法是充分利用整体与部分的辩证关系及其方法论意义为指导的学习方法。进行整体学习法与部分学习法指导，就是指导学生对知识的学习采取从“整体”到“部分”，再从“部分”到“整体”这样一个不断往复的过程。即先整体学，对全部内容有一个总体认识，然后在此基础上对于那些重要的部分再深入探究，并且在学习过程中始终注意知识的系统性，做好“纵横联接”，建构起知识体系。 

 

参考文献： 

[1]孙小礼.从部分与整体谈科学方法[j].自然辩证法通讯,1993,15(4):10—18. 

[2]常绍舜.从整体与部分的辩证关系看系统论与还原论的适用范围[j].系统科学学报,2008,16(1):87—89． 

篇（5）

1 城市河道治理的必要性论述

城市河道水网是大自然赋予城市经济发展和繁荣的基础和条件，河道的生态环境与水体质量与城市居民的生活息息相关，不仅对于城市面貌有着决定性的作用，同时对于城市的经济与农业的发展也有着关键性的推动作用。

城市河道整治工作能够有效地促进我国社会由小康社会向现代化社会的历史性跨越，也是城市与乡镇一体化发展的必要性条件。河道的全面整治要达到洪涝时期能够起到有效的蓄水和排水的功能，在旱时能够保证生产和生活得到必要的水资源补给。

1. 1 河道治理是城市生态环境建设的需要

河道的全面性清理和生态环境的恢复能够有效地解决河道内的淤积问题，水体质量能够得到显著的提高，这对于河道两岸的绿化以及河岸的加固都有着非常关键的作用。

另外河道水体质量的提高能够有效的保证河道两岸植被的茂盛生长，对于防止水土流失也有着非常关键的作用。

1. 2 河道治理能够有效地发挥城市河道水利系统的综合

由于城市河道不仅肩负着城市环境的建设作用，同时还是集引、排、蓄、供以及航运等功能于一身的公益性城市基础工程。河道的全面治理能够有效地恢复城市河道的这些综合功能，充分发挥其对于城市经济发展的促进作用，并提升城市的竞争能力。

1. 3 城市河道是广大人民群众日常生活的必要

河道的综合治理能够有效地提高人民群众的生活质量，使得人民群众能够感受到大自然的无限魅力，真正地做到在城市生活中与自然和谐相处，为人民群众精神文化生活质量的提高打下一个有力的基础。

2 当前城市河道现状分析

由于前些年我国社会和经济处于高速发展状态，对于城市河道生态环境的保护和治理有所忽略，导致很多城市的河道生态系统遭到了很严重的破坏，甚至很多城市原本引以为傲的河流已经变为了城市风貌的一道伤疤，许多河流干涸，污染十分严重。

还有很多河道淤积现象十分严重，由于河道生态系统的破坏，原本河道两岸的植被遭到了严重的破坏，河水以及船行波的冲刷使得河岸水土流失严重，导致了河道的淤积。

另外很多负有防洪职责的河道由于建设时间较早，堤身较为单薄，抗洪能力随着时间的推移和河水的冲刷而降低，再加上河道生态系统的破坏，两岸的绿化植被遭到破坏，水土流失现象严重，汛期防洪抗洪的能力存在着较大的隐患。

随着城市工业化的发展，工业废水大量的排入到城市河道之中，使得河道原本的生态系统遭到了破坏，河道自身的降解排污能力不断降低，导致河道水体严重变质。同时由于城市居民环境意识不强，生活垃圾以及生活废水被大量的排入到河道之中，使得已经受到工业废水破坏的河道生态系统更是不堪重负，水体质量急转直下。

根据目前我国城市水体监测数据表明，我国绝大多数的城市河道水体质量为四类和五类，还有很多城市的河道水体质量低于五类，水体富营养化现象非常严重，水质型缺水危机迫在眉睫。

河道原有形态的改变也是当前河道整治需要面临的主要问题之一，由于人为设障、废弃物乱堆以及管理不当等因素，再加上一些开发建设工程侵占缩窄河道，使得原有的河道水面被占用，河道的水域总量失去了原有的平衡状态，河道的天然断面形态发生了改变，河道原有的宽度和深度都被人为的缩小，这使得河网原有的调蓄容量大大减少，河道的综合功能降低。

3 河道整治工作的困难探析

河道整治工作势在必行，但是在实际的工作过程中，作为整治工作的实践者必须要认识到河道整治工作的困难性，也要对在工作中可能出现的种种障碍做好充分的准备，这样才能够在整治过程中取得良好的成效。河道整治工作工程量非常庞大，我国城市河道数目异常繁多，水体总量也是非常巨大，而河道整治工作又是一项牵涉面非常广的工作，对于社会各个领域都有所涉及。由于我国城市河道实际情况较为复杂，污染情况也是不尽相同，很难实施统一的整治标准和制定统一的整治方案。由于河道整治工作工程量非常大，需要投入的资金量非常大，很多城市河道治理工作的资金筹措存在着很大的困难。虽然主干河道治理的资金能够得到保证，但是来源基本是市政财政拨款或者是政府性贷款，资金筹措的渠道相对单一。这种情况下乡镇级别的河道整治工作资金筹措情况更是捉襟见肘，很多乡镇河道整治工作由于资金问题而出现力度和进度不统一的现象，进而导致整治工作整体效果的不理想。

河道整治工作受季节的影响较大，在整个项目实施过程中涉及的部门单位数目也是非常多，这就导致各个分部项目在实施的过程中很难保持步调一致，各个参与单位之间需要协调的工作较多，再加上天气变化的影响，这就导致河道整治工作不可控的因素太多，项目整体协调和控制的工作难度较大。河道整治工作中，造成河道形态改变的人为因素很难得到有效的遏制。河道两岸的居民倾倒垃圾，工业生产单位倾倒工业垃圾以及人为设置河道障碍、侵占河道的现象时有发生，这对河道整治工作的整体进度有着十分严重的影响。这些现象都需要政府相关部门给予大力的支持和配合，以短暂利益的牺牲换取长久利益的获得。

4 河道治理措施探讨

总体上，河道治理措施共有6 点：

1） 加强河道河堤的修筑，由于河堤在河水的冲刷作用下而发生水土流失导致河道淤积，进而破坏河道生态系统。

所以为了减少河堤原因而造成的河道淤积，加强河堤的修筑十分必要，这样能够很大程度上缓解河道淤积的问题，为河道生态系统的恢复提供强有力的保证。

2） 对于弯曲较多的河道或者是游荡型的河道，可以采取护岸控导的方式来防止河道形态发生改变。在河道发生弯曲的部分加强河堤的修筑，提高河堤的牢固性，保证河道能够维持既有的形状。

3） 对于已经发生过弯曲并且弯曲程度较大的河段，护岸方法虽然能够有效地遏制凹岸坍塌的速度，但是并不能够从根本上改变河道已经发生弯曲的事实。这时可以采用截弯取直的方法来治理，人为地将已经发生严重弯曲的河道改变成直线型的河道，这样发生坍塌的河道会在后修筑的堤岸保护下不再受到河水的侵蚀而发生坍塌。

4） 对于汊道很多的河道，在整治过程中一般采用堵塞汊道的方法。由于汊道的存在分散了河道的河水，使得原有的河道水量达不到原有的标准，对于河道的冲刷力度达不到原有的水平，这就会导致河道的淤积，将汊道堵塞能够恢复原有河道的河水流量，水流条件会得到较大的改善。

5） 对于泄洪责任较大的河道，或者是有着航行要求的河道，在整治过程中可以采用浅滩疏浚的方法进行治理。运用机械挖掘或者是人力挖掘等方法将变窄的河道断面扩大，这样河道的泄洪能力和维持航行的能力都会得到相应的提升。

6） 对于河道由于人为或者是自然的原因而形成的卡口要及时的进行拓宽或者直接进行改道，以保证河道具有良好的河水通过能力。

5 结语

改革开放以后，我国的城市化建设进入到了一个飞速发展的时期，人民的物质文化生活水平得到了显著的提升，在感叹社会的进步和经济的发展的同时，不禁发现原本美丽的城市已经失去了原有的面貌。河道的污染、生态的破坏已经使得原本引以骄傲的河流变成了城市环境的伤痕，因此对于城市河道的治理和保护成为了当前城市健康发展的主要目标。

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二、基于应试教育和职业素养培养的课程设置建议

（一）建立课外学习社团，完善应试与职业素养的培养目标。财经法规与会计职业道德的课程内容繁杂，包含会计法律制度、支付结算制度、税收法律制度、财政法律制度和会计职业道德五个方面，尤其是支付结算、税收法律和财政法律制度三个章节知识点零碎而抽象，仅仅依靠课堂的理论讲解对于考证是有一定的作用，但是对于职业素养目标却难以实现。因此，为了加强考证知识点的掌握和巩固，以及实现职业素养的目标，课外学习社团的开展对于提高学生的学习兴趣尤为重要。我们可以从以下几个方面来进行：（1）对于财务会计专业类学生我们可以进行学习研究活动，提升学生的学习兴趣，进行课堂教学研究，为其职业素养的能力培养打下基础。（2）教师组织学生开展企业实践和社会调查，提升学习兴趣，通过企业实践使学生真正体验如何将课程知识点落实到会计工作中去。（二）开拓有效的教学方法。（1）优化教学手段。在现阶段教学中较为的教学方法主要有案例教学法、分层教学法、合作教学法等。案例教学法不仅能提高学生的自主探索能力还能与从业资格考试中的案例分析题相结合。分层教学法可以使学习能力强的学生尽快通过考试，稍差一点的学生逐步进步。合作学习法能够较好的解决该课程知识点多，法条多，会计程序复杂的难题。（2）以赛促学。对于知识点的掌握，教学方法的改进似乎还不能达到很好的效果，不能很好地调动学生们的积极性，因此，在教学上我们可以通过在授课或是课余时间进行知识问答竞赛，激发学生的学习兴趣，进而更好地掌握知识点。（3）有效利用网络课程。目前，多数学校都在进行网络资源库的建设，让学生在课下的学习时有效的进行知识点巩固，同时开展自主学习。（三）加强课程之间的衔接，实施一体化教学模式。这是一项较大的工程，需要专业在教学时实现课程的相互沟通，进行一体化教材编制，加强一体化实训，从教学模式、教材、教学环境等方面的转变。这是一种全新的教学模式，可以避免上课重理论，改善学生学习枯燥的状况，让学生在理论学习的过程中掌握会计的实际工作流程。

篇（7）

2地质描述

原设计隧道埋深18～20m，围岩为第四系块石、碎石夹少量土层，机构较松散，地表坡角30°～40°，围岩稳定性差。该段成硐条件差，易产生塌顶。根据坍塌后现场塌落体分析为土夹石松散堆积体，夹杂大块孤石，有软弱夹层和滑移面，与设计不符。

3坍塌原因分析

隧道掌子面位于浅埋、土夹石松散堆积体内，且有大块孤石，有夹层和滑移面，坍塌处围岩松散，粘结力和自稳能力极差，拱部松散的土石全部滑坍造成坍塌，也使后方施工完毕的初期支护遭到破坏。

4坍塌处理方案

复喷混凝土5cm，以抑制围岩变位。K38+650～+660未坍塌段的处理，未坍塌段10m范围内沿径向全断面打设内径φ42小导管（壁厚4mm），对围岩进行压浆处理，让松散围岩粘结成整体，增加环向围岩拱形稳定性，防止在清除塌方体时因侧压力导致该段初期支护失稳再次发生塌方。要求导管长度4m，间距1(纵)×1m（环）。注浆固结完毕后，对K38+652～K38+650被大块孤石冲击变形立好的2m（4榀）钢拱架进行拆除换拱，并按设计要求打设锁脚锚杆和初期支护系统锚杆。对掌子面坍塌下来的松散堆积体采用φ42小导管进行注浆固结，使上台阶形成核心土，保证掌子面的稳定。K38+650～K38+640坍塌段处理。从未坍塌段K38+650处向坍塌段K38+650～K38+640打设双排φ42超前小导管，布设范围：拱部180°，小导管长度4.5m，搭接长度不小于2m，并注浆。采用人工风镐环向开挖预留核心土法施工。环向开挖时，要边清渣边喷射砼封闭，防止虚渣渗漏造成小的坍塌。架立I18钢拱架（每循环进尺不大于50cm，开挖面尽量小，能支立钢拱架即可），钢拱架拱脚处各打设4根φ42锁脚锚管，长度4m，并注水灰比1:1水泥浆。钢拱架纵向连接采用φ22钢筋，环向间距1m，与钢拱架焊接。采用Φ8单层钢筋网片，网格间距20×20cm。打设系统砂浆锚杆，长度6m，纵距0.5m，环距0.8m，每根系统砂浆锚杆要求与钢拱架焊接牢固。在通过坍塌段过程中，在K38+650～K38+640拱顶处埋设3根φ150mm钢管，深入坍塌空腔内部。在K38+650～K38+640坍塌段拱顶埋设8根φ50注浆管，深入坍塌空腔内部。通过坍塌段后，埋设φ150mm钢管对塌方空腔内压入C25砼封闭缺口，空腔内压入的砼厚度约为1.5～2m，砼在空腔内自流找平，形成整体保护层。压入的砼达到终凝时间12小时后，通过埋设的φ50注浆管对塌方空腔进行注浆填充、固结处理。

5施工质量控制措施及预防措施

每次开挖进尺能支立1榀钢拱架即可。出现小的坍塌后，及时对岩面喷射C20砼进行封闭。加强监控量测。隧道埋深18～20m，在处理坍塌期间，每1次/2小时的频率观测地表沉降。隧道内洞顶沉降观测点及收敛点在塌方地段加密，每1次/2小时的频率观测洞顶沉降和收敛。洞内监控量测及地表观测如有异常，值班人员鸣哨，洞内施工人员迅速撤离。施工时，应设专人负责统一指挥，施工现场严禁闲杂人员随便出入，洞内施工时必须设专职安全员加强观察，一旦出现险情立即组织人员撤离；加强施工作业面照明设施，避免因灯光较暗，造成安全隐患；在施工作业中，随时注意头顶是否有不稳定碎石，如有发现应及时处理，避免发生掉块砸伤施工人员的情况发生；在进行注浆作业时，要有专人负责，随时监控注浆压力和注浆量，同时设专人观察四周变形情况，并根据量测数据随时调整注浆压力，防止因注浆压力过大，造成变形加剧，造成危险；严格控制钢拱架支护尺寸，严格按照图纸进行施工；钢架接头处是受力的薄弱环节，做好钢架联接及锁脚锚管（杆）的施做；本段围岩结构松散破碎，应按照图纸及规范要求，初支应及早封闭成环，尽快施做仰拱及二衬，以确保施工人员、机械安全。

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中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0009-01

1 引言

英语教学的根本目的在于能够使学生的跨领域沟通、交流能力得到增强，然而在实际的教学过程当中，由于背景文化的巨大差异，使得学生难以在实际的生活、学习过程当中，自然、有效的展开英语应用，这就阻碍了他们英语实践能力的提升，要解决这个问题，就必须从文化导入入手，在丰富学生英语基础知识结构的同时，也加深他们对于英语背景文化的了解。

2 高职英语教学中文化导入的基本原则

2.1关联原则

在高职英语课堂教学文化导入过程当中，必须要使得导入

的文化内容与正在教学的知识内容紧紧相关，要从教学内容中放射性地向学生传递出文化信息，只有这样才使学生既能了解

到英语文化背景，又能进一步加深对英语基础知识的消化与理解，反之则起不到任何有益的教学作用。

2.2适度原则

要提高英语教学的有效性，增强学生的英语实践应用能力，需要以学生对英语背景文化的了解为基础。但是，在实际的教学中，老师也不能够模糊基础知识教学与文化导入之间的主次，因为对于高职学生而言，其英语基础能力可能较为薄弱，所以对于他们还是要以英语基础知识能力培养为主，否则就算是他们对英语背景文化有了深厚的了解，却也不一定能够有效的掌控英语。

2.3实用原则

高职主要是以市场需求为主，为社会培养实用性的人才，它更加关注于学生的就业。所以，在英语教学文化导入中，老师也应当坚持实用原则，注重文化导入的针对性，不要泛泛而谈，在一些文化导入上要与学生的专业挂钩，这样才有利于学生的就

业与发展。

2.4科学原则

我国传统的教学方式、方法有着较大的弊端，比如传统的填鸭式、灌输式教学会导致学生对于知识的理解仅限于表面，科学性较低。而在文化导入中，老师则应当转变教学方式，以学生为中心，首先了解他们的英语知识和文化的薄弱点，然后引导性、全面性的开展教学与文化导入，不能凭借老师的主观意愿，注重学生的感受，避免随意的开展教学。

2.5开放原则

英语背景文化与英语基础知识不同，它没有单词、语法那样的固定形态，所以文化导入的方式也多种多样，除了老师口头的叙述外，让学生开放、自主的去体会文化更为重要、更为有效，这样才能使学生最大程度加深对英语背景文化与语言知识的消化与理解，比如阅读英文读物、听英文歌曲、看英文电影，均是可取的开放性文化导入途径。

3 高职英语教学中文化导入的方法

3.1通过英语听、说教学导入文化

英语听力是英语教学中的一个关键点，因为通过听力，能够在很大程度上反映出学生的英语综合能力，比如对知识消化、理解的深度和宽度，对英语的敏感性和分析、联想能力等，然而在实际的教学中，很多学生就算能够较好的完成纸面测试，也难通过听力考验。这主要有两方面的原因，除了基础性的词汇量、发音等原因，另一个原因就是学生对于英语背景文化的了解非常少。针对这个问题，老师可以针对性的从听力方面加强对学生的英美文化导入，比如可以首先向学生播放一些关于英美政治、经济、文化的英文配音、配字幕的简短影片，在学生看完一次过后，将画面屏蔽掉，让学生只通过声音再次了解播放的内容，这样循序渐进地来，高职学生一定能够在深入了解西方文化的同时，也提升了英语听力。

英语口语是培养学生英语实际应用能力的重中之重，在高职英语口语教学过程中应着重交际文化的导入，主要途径有：第一，在日常的生活和学习当中，尤其是要在细节处对学生进行文化导入、渗透，具体的导入内容，可以根据当时的实际情况来确定，但主要内容还是应当集中在生活、交往这方面上，比如西方社交礼仪，在不同的场合中如何与人打招呼、祝贺等等；第二，从一些常用的谚语、成语以及格言等，向学生分析不同文化背景导致的含义差别，并使学生学会掌握这种文化带来的差异性，等等。

3.2通过英语读、写教学导入文化

在阅读教学中，老师应当首先提炼出其中的文化知识点，使学生能够带着文化意识进行阅读，这样才能取得最佳的阅读效果。比如，在讲解part-time时，结合part-timestudents介绍美国人的价值观，帮助他们进一步了解英、美社会。在美国的大学教育体系当中，学生半工半读，“自给自足”是一个重要的特色，很多美国的大学生都会通过自己的努力去挣钱交一部分的学费，甚至是全部学费，这在美国社会中属于一种非常常见的现象。而且这些半工半读的学生并非全部是家庭困难而选择的这条路，而是希望自己能够尽早的独立，因为独立在美国被誉为是一种美德，它是美国社会的一个重要价值观。

在写作中，高职学生由于受我国传统文化习惯性思维影响，很容易写作出“中文的思想+英文的形式”的文章。要解决这种我国传统文化带来的“干扰”，单单注重对学生写作技巧与语言知识的培养是过于片面的，同时还需要加强对学生跨文化领域背景的文化因素导入，引导学生体会中英思维方式的差异导致同类语篇的不同结构、对同一事物的表达在逻辑思维方式上存在的差异等，这样才能真正有效提高学生的英语写作能力。

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胆道结石是胆道系统中最常见的一种疾病，包括胆囊结石、胆总管结石和肝内胆管结石。胆道结石一般采用手术治疗，然而针对残留结石或者复发性胆道结石，一直存一个问题，就是再次手术会存在黏连重、解剖复杂以及一些不确定因素，使得这一治疗几曾陷入困境。但随着腹腔镜技术的成熟，腹腔镜下胆道切开取石不再困难，腹腔镜治疗复发性胆道结石有了很好的发展。

1 对象与方法

1.1 对象选取 选取我院2010年――2012年普外科中复发性胆道结石患者13例，采用腹腔镜治疗法。其中男性5例，女性8例，平均年龄63岁，均有既往手术史，一次手术史6例，两次手术史4例，三次手术史2例。

1.2 手术方法 术前常规准备同开腹手术，留置胃管、尿管；患者均采用气管内插管全麻，患者均取仰卧位，考虑原手术粘连，于脐部远离原手术疤痕处开放造气腹达15kPa（周晓初关于置入气腹的原则[1]）。气腹满意后置入10mm Trocar，进镜观察腹腔内粘连情况。对于粘连不重的，可以根据手术需要选择无粘连处建立其奈其余气腹，置入主副操作孔；对于粘连严重的，需要使用组织剪、超声刀或电凝钩分离粘连，再置入主副操作孔。分离时要耐心细致，注意勿损伤肠管，在分离肠管与腹壁间粘连时尽量靠近腹壁。之后根据结石处于胆囊、胆总管还是肝内胆管找到相应的位置进行碎石取石。

1.3 统计学方法 应用SPSS16.0软件进行统计学分析，采用t检验，P

2 结 果

本次选取的13例复发性胆道结石患者均在腹腔镜下胆道再次手术治疗中获得成功。手术时间为80-160min，平均时间为120min。术中出血量为90-120ml。术后第一天拔胃管尿管，6-24h可进食可下地活动，平均住院时间为5-8天。术后6月-12月进行复查，未见术后并发症出现，未见结石复发。根据统计，采用开腹手术，手术时间为90-180min，平均时间为140min。术中出血量为210-340ml。术后一般24-48h才可进食可下地活动，平均住院时需要6-9天，并且术后6-12月复查总有复发。相比本次研究，各项数据均能显示出腹腔镜治疗复发性胆道结石的优势。结果均具有统计学意义，具体对比见表1。

3 讨 论

胆道结石是一种常见病，以往的临床治疗中，主要以开腹手术进行治疗。然而，统计显示，由于结石有残留或者结石复发，往往二次手术率达到20%[2]左右，有的甚至进行三次以上的开腹手术。然而随着开腹手术的次数增多，手术的风险性也大大提高。因此，复发性胆道结石的治疗成为了胆道外科一大难题。随着研究的不断开展，治疗复发性胆道结石也有了更多的选择，除了传统的开腹手术外，腹腔镜下胆总管切开取石术在1991年由美国的Phillips首先开展并获得成功[3]。而胆道再次手术患者，因黏连重，解剖复杂，术中易出血等问题，还是给腹腔镜下手术带来较大困难。所以腹腔镜治疗复发性胆道结石，在起初开展时都是比较谨慎。随着器械以及技术的完善和发展，我国于1992年引进开展此项手术[4]，并逐步用于复发性胆道结石。

在本次研究中，对比开腹手术，手术时间平均可以缩短20min，术中出血量为几乎少一半还多，可下地活动也缩短一天，平均住院时间缩短约一天，最重要的是复发率比较低。我们可以很容易的看出腹腔镜治疗复发性胆道结石的优势，其手术创伤小[5]、手术时间短、术中出血量少、恢复快、住院时间短、并发症少、结石复发少等特点，使得这种疗法很快得到推广。

然而，腹腔镜治疗复发性胆道结石手术并不都能完成。手术的关键在于胆总管的辨认，如果能够清晰的找到胆总管，手术也就成功了一半。然而由于患者可能不是第一次手术，所以都会有一定的粘连，这种情况下，粘连的分离成为一项很重要的工作。本次研究中，就有8例存在不同程度的粘连，其中有2例粘连属于比较严重的，幸而都得到了成功的分离，如果腹腔内黏连严重，难以辨认胆总管，就应及时中转开腹，不要勉强在腹腔镜下操作。因此，腹腔镜治疗复发性胆道结石的医师还应该熟练掌握腹腔镜技术，对胆道开腹手术应该有一定经验。综上所述，在熟练掌握腹腔镜技术上，腹腔镜治疗复发性胆道结石可以克服了开腹手术的主要缺点，创伤小、手术时间短、术中出血量少、恢复快、住院时间短、并发症少、结石复发少等优点。因此，我们认为腹腔镜治疗复发性胆道结石是可行的，是值得推广的一种手术方式。

参考文献

[1] 周晓初，尹耀新，卢晓明，等.复发性胆管结石的腹腔镜手术治疗[J].中国基层医药，2004，11（6）：659-660.

[2] 黄志强.现代腹部外科学[M].长沙：湖南科学技术版社，1997：465-474.

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随着社会经济水平的不断发展和人们的收入水平的提高，我国的零售业发展迅猛。大小超市遍布城市的每一个角落。为了分得一杯羹，在国内零售业进军超市的同时，国外一些大型零售连锁集团也纷纷登陆内地，如：沃尔玛、家乐福、易初莲花、乐购、吉之岛、大润发等等。

一、大润发的发展历程及定位

大润发零售连锁集团1996年成立于我国台湾，以最直接最生活化的方式为消费者服务。1997年在上海成立了上海大润发有限公司，依靠和借鉴成功的台湾经验进军大陆。大润发的经营理念是：让大润发走进每一位顾客的生活中。大润发超市的选址都在人口数量较多、密度较大、居住地集中的城市。然而在这些地区，往往也集中了其他的一些大型超市，竞争环境十分激烈。在激烈的竞争中，大润发一直采用的是低价策略。他们的口号是以“长期的低价”满足更多的顾客。大润发这一策略的核心就是利用多数消费者寻求低价的消费心理，达到引领消费者的目的。

（一）大润发的营销策略

1、产品策略分析

（1）合理的商品结构：大润发连锁超市通过大量的随机问卷调查，重点顾客访谈等方法积极了解顾客的需求，制定了合理的商品结构。大润发连锁超市各分店根据当地的市场需求把商品分为不同的类别，并且确定各类别在商品总构成中的比重。

（2）营采分离的管理模式：营销与采购的分离，有利于规模优势的发挥，也有助于提高各职能的专业水平。集中采购可以最大限度地为公司获得更大的利润空间，有有利于各门店之间资源的互补；也可以最大限度的丰富货品资源。

（3）自有品牌的推出：自有品牌“大拇指”的推出，使得大润发超市掌控了自有品牌商品从生产到销售的全部环节，省略了中间环节，简化了流通过程，从而降低了成本。为其低价策略的实施提供了有力的保障。

2、价格策略分析

（1）长期低价策略：通过不间断的市场调查，保证超市出售的商品在同一个地区以最低价格出售，以赢得广大消费者的信任。

（2）折扣定价策略：不同的折扣策略，可以使大润发抓住销售旺季的时机，树立大润发在消费者心中的低价形象，阶段性地将超市的经营推向。所有折扣策略的实施，在于稳定经常光顾大润发超市的顾客，提高顾客忠诚度，起到稳定顾客的作用。

（3）特卖商品定价策略：这种策略，实质是折扣策略的一种延伸。

3、促销策略分析

服务策略分析：大润发根据休闲和便利的消费需求，提供了干净舒适并具有现代感的购物环境：宽敞的卖场、清楚的标识、便捷的购物班车以及便利的停车空间。此外，大润发的营业员热情周到的服务，使得顾客在大润发购物是一个十分愉快的经历过程。

以笔者的亲身经历，大润发有一个急需解决的问题，也是让消费者感到不舒服的地方：那就是，当购物者付款之后离开的时候，需要验收购物小票。虽然是很短的时间可以完成，但这一条足以赶走一个顾客，它伤害的往往是顾客的自尊。

二、吉之岛的发展历程及定位

吉之岛作为亚洲最大的零售商，也是赢利能力最强的零售商之一。它1969年成立于日本。公司的宗旨始终以顾客的需要为中心。与上述大润发超市的定位不同的是：吉之岛一直以经营中高档商品为主，将自己定位为中档阶层的消费者，并根据他们的需求调整自己的产品和服务，全面提升服务形象，体现项目优势定位及长远市场竞争力。

（一）大润发的营销策略

1、产品策略分析：有过吉之岛购物经历的顾客知道：在吉之岛，出现在顾客面前的商品往往是人们心中口碑较好的国内商品以及为数众多的进口商品。鉴于国内一些商品在质量上的一些问题的曝光，使得购物者一进入吉之岛购物，往往有安全感提高以及物有所值的感觉，即使是这里的商品价格较高。

2、价格策略分析：吉之岛超市的定位为中高档商品，主要是面对中高档消费者的。虽然，里面商品的价格较高，但优良的购物环境以及让顾客满意放心的商品质量，往往使消费者有物有所值甚至是物超所值的感觉。随着人们收入的不断增加、消费水平的提高以及消费观念的改变，这里可能是消费者亲睐的购物场所。

3、促销策略分析：吉之岛的促销主要针对其会员，每周二以及众多的会员答谢日，实实在在地让利于顾客。也使得吉之岛会员数量不断增加，这样既稳定了现有的顾客，也大大地吸收了新的客流。保证了吉之岛销售业绩的提升。

4、服务策略分析：相比较而言，吉之岛基于自己的定位策略，其购物环境更加优良，各种特色服务更加细致。相比较在其他一些超市购物，吉之岛让购物者会更放松。

虽然大润发超市和吉之岛的定位不同，服务也各有特色。但他们这几年在内地超市业都取得了较大的成功。他们的发展速度也很快，分析和讨论他们的成功之道，对国内众多零售企业是一个绕不开的话题。

参考文献：