初中地理复习课教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中地理复习课教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲

4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升

5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆

6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田

7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍

9.如何重塑课堂文化陈世庚

10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕

11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸

12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云

13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强

14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏

15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武

16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红

17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴

18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪

19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡

20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍

21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞

22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉

23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文

24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲

25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊

26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽

27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平

28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国

29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林

30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅

31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君

32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙

33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥

34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳

35.例谈人口统计图表的判读吴小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅

37.昼夜更替周期的图形释解王庆良

38.古罗马竞技场

1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝

2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺

3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威

4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华

5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽

6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀

7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德复习课李铁山

9.易学时区李秀松

10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华

11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅

12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭

13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红

14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁

15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶

16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌

17.活化地理课堂教学初探马骥

18.优化课堂教学展现历史魅力展艳

19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴

20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超

21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊

22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红

23.高中政治课案例教学方法探究韦海方

24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静

25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽

26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧

27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田

28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://

29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦

30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟

31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华

32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤

33.在教学反思中成长梁珂菱

34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增

35.解读新课标理念季彩红

36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺

37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云

38.试论东林学派的济世情怀陈莹

39.《灿烂的文明之花》教学设计金华

1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强

2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧

3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁

4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通

5.初中思想品德活动课模式探究丁群生

6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平

7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳

8.初中地理有效课堂探索陈宜芬

9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀

10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵

11.例谈历史教学中的新课程理念高飞

12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平

13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平

14.历史课教学艺术新探王兴军

15.新课改下地理课堂教学设计吕治付

16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭

17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞

18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕

19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲

20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊

21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰

22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏

23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云

24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀

25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬

26.对初中历史教学的点滴反思刘文红

27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞

28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清

29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅

30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹

31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹

篇（2）

初中数学中单元复习课的开展，能够系统地将每单元所学生的知识点有效梳理整合，学期结束时整体复习课的开展也就变得更方便，它能够使学生深入理解所学知识，归纳概括能力得到全面提高。我们既要看到该种教学方式的重要性，又要看到其在应用中存在的一些问题。

一、当前初中数学单元复习课教学中存在的一些问题

在初中数学教学中，单元复习课对于数学教学的顺利开展有着积极的促进作用。在实践中，教师在基础教学完成后，会组织单元复习，通过对知识的梳理强化学生的认识，从而为后面的教学奠定基础。但在实践中，数学单元复习课的教学存在一些问题。

首先，教师在单元复习课的开展时，更多的是从应试的角度出发。受传统教学模式的影响，教师教学的重点仍然是应试的要求，对于学生成绩的关注度远远高于学生能力的提高。在教学中，教师会更多地关注学生解题能力、解题方法的培训，以例题的讲解代替系统的知识复习，对于知识点的梳理和归纳相对不足，使学生无法形成完整的知识体系，从长远看不利于学生的发展。

其次，单元复习课的课时较少，学生的主体作用未能充分发挥。新课标下，学生是教学的主体，但是受传统教学理念的影响，在初中数学教学中教师仍占据主导地位，在单元复习课上，教师会给学生划定重点内容并进行重点讲解。整个单元复习课的过程是以教师“满堂灌”的形式开展的，学生独立思考的机会比较少，也没有时间进行知识点的归纳总结，从而对于知识的识记和理解不够深刻。学生思维能力和自主探索能力受到限制，不利于数学能力的全面提高。

二、提高初中数学单元复习教学有效性的基本原则

（一）基础性原则。初中数学更多地需要学生数学知识的积淀，在此基础上提高其应用能力。在单元复习课的教学中，应该注重基础知识的归纳整理，使其更好地在数学教学整体中发挥作用。比如在几何证明中，对于一些公理、原理的复习，要结合学生的学习情况梳理基础知识，形成一个完整的知识体系，使学生更好地理解证明和推理过程，从而更好地应用。在教学中，将这些分散的数学知识内容进行归纳整理，使学生能够有一个完整的知识脉络，对于学生数学知识体系的构建及后面的学习都能起到积极的促进作用。

（二）主动性原则。单元复习教学中，教师应该注重学生主体作用的发挥，引导学生自己归纳知识点，并通过课堂教学指导学生对其归纳的内容进行适当调整，充分激发学生对于复习课的兴趣，优化课堂教学效果。这种学生主动性的调动，能够有效引导学生自主思考、自主学习，有利于学生数学学习能力的提高。

（三）针对性原则。单元复习课教学完成基础知识的归纳复习的同时，也应该起到提高学生知识应用能力的作用。在开展复习课之前，教师应该完整地梳理本单元教学内容，结合学生的课堂表现，科学设计复习课的内容，使教学更具针对性。

三、提高数学单元复习有效性的措施

教师应该针对其教学中存在的一些问题，采取有效的措施提高课堂教学效率。

（一）教师在开展单元复习时，要从整体的角度出发进行知识的归纳总结。数学学习是一个连贯的过程，每个单元的知识存在一定的内在联系，在单元复习课中，教师要看到本单元内容在本学期数学知识中的作用，并从它与其他单元的关系出发进行知识的梳理总结，从而使学生更完整地理解本单元的内容。这样一种整体性的归纳总结，能够使学生形成完整的知识结构，为学生的学习及知识的应用都奠定坚实的基础。在该种知识的归纳概括中，教师应该注重学生积极性的调动，使学生参与到教学过程中，引导学生自己构建数学知识体系。

（二）在课堂练习题目的选择上要具有针对性和综合性。通过习题练习，能够使学生更好理解、应用数学知识，教师在复习教学中，要精心选择课堂习题，使其更好地与基础知识结合，使学生更好地掌握知识。在选择练习题目时，教师应该针对学生实际情况，使选择的题目能够适合不同层次学生的需求，并且要从综合的视角出发选择题目，使其更好发挥对教学的促进作用。

（三）教师应该给予学生及时有效的指导。单元复习课的教学内容较综合，学生在学习过程中会遇到一定的困难，在教学中，为了更好地发挥学生的主体作用，教师应针对学生的不同情况给予及时有效的指导。在教学过程中，对于学生知识的理解和应用情况，教师给予充分关注，学生在解题过程中表现出来的知识掌握不牢固、不完善的情况，教师应给予及时指导，使学生能够更好地理解教学内容，提高数学能力。

（四）教师要注重学生主体作用的发挥。在初中数学教学中，学生作为主体地位应该受到充分的尊重，在教学设计时，教师应该从学生的角度设计教学内容，使学生积极主动地构建其数学知识体系。复习课中，调动学生的积极性，使教学内容更具趣味性，引导学生积极参与到课堂教学中，提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

篇（3）

教学内容是实现课程目标的重要保证。所以，在化学复习中，教师应基于对本班学生的化学学习基本情况，包括其学习内容的掌握情况、学习兴趣等的充分了解，从各种丰富的课程资源中选择那些能与学生已有的知识经验相联系的资源，设计符合学生学习规律的内容。

目前，一线教师面临的巨大挑战仍然是中考。这就导致初中化学教师中有不少人在复习过程中只是机械地、不分重难点地将学生所学的知识或课本的内容进行简单重复，并借助大量的练习提高学生的成绩。实际上，在如此有限的时间内，学生面对这么多的内容，如果要面面俱到，则必然会浪费时间。这就要求老师进行合理的复习教学设计，在如此多的知识点中，系统地、有选择性地梳理，让学生通过复习，加深对所学知识的认识和理解，弥补学习中的缺陷，实现零散知识系统化，取得较好的成绩。

一般来说，在传统教学中，初中化学由化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、化学实验、化学计算等基本内容构成，教师基本围绕这些内容进行梳理和复习。结合多年的教学实践，我认为这样分类并不能真正体现复习既有重点，又不失全面的理念。我将化学复习内容归为物质的化学变化、我们身边的物质、物质构成的奥秘、实验与科学探究和化学与社会发展五个部分。这样的分块复习可以节约时间，学生还可以由易到难、循序渐进地复习。

二、遵循初中化学复习课教学的思路和基本原则

化学教师在复习教学过程中必须牢固树立以学生为主体的复习课教学思想，让学生学会复习方法。在初中化学过程中要坚持以下原则。

1.充分发挥学生的主体作用。

初中化学复习的教学设计中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。如在复习《金属的防护》的内容时，我创设了“如果你是北京奥运鸟巢体育馆的建筑师和管理者，如何实现对鸟巢的保护”的课题，让学生发现探究有关合金、金属的冶炼和保护的知识，并通过“比一比”、“议一议”、“写一写”等多种形式的活动让学生进行有效复习。

2.坚持最优化原则。

在化学复习课中，教师要通过收集学生试卷和作业中的错题等方式，及时发现学生中存在的问题，充分了解学生原有的知识基础，包括他们已经知道了什么，有哪些知识缺陷，他们的能力发展情况等，然后选择最佳的教学内容、教学策略、教学活动和教学要素。

3.面向全体学生。

教师在化学复习时，不能将目光集中于少数学习比较勤奋且成绩比较优秀的学生身上。而应该以最大限度地挖掘学生潜力、促进全体学生全面发展为目标，着眼于学生的个体差异，关注每个学生，有效地调动全体学生的积极性，使各层次的学生都能找到自己主攻的方向，给每位学生参与教学活动的机会。

三、丰富和创新初中化学复习教学策略

教学策略是对教学进行全面性、指导性、灵活性的谋划与思考，体现了教师对课堂的引导作用。教师应根据复习的不同内容和不同学生，采用不同的教学设计策略，强化复习效果。

1.创设合理的情境，让学生更深刻地理解复习的内容。

实践证明，将复习的相关概念或知识放在一个具体的情境中，会起到不一样的复习效果。教师所创设的“情境”可以是学生熟悉的生活情境，也可以是以时事作为背景材料创设情境，等等。如我在复习“金属的防护”内容时，就以鸟巢体育馆为主题设计了“鸟巢体育馆是用什么材料制成的”、“鸟巢体育馆为什么选用钢而不用纯铁”、“鸟巢需要做哪些保护”和“鸟巢为什么需要涂漆”四个问题，让学生一下子就产生了浓厚的学习兴趣。通过创设情境教学，提高了学生的学习兴趣，学生对金属的性质和防护知识也掌握得更好了。

2.引导学生从几道典型的例题中串出相关知识点。

老师要改变传统复习课中对大量练习讲解到底的做法，通过让学生练习一些含有重要知识点的典型例题后，举一反三，串出相关章节的知识和解题方法，让学生自己从实际的练习中把隐含于题目中的概念、基础知识提炼并抽取出来，发挥其学习自主性。当然，练习毕竟是具体的范例，难以全面实现知识系统化、网络化，常常出现知识点遗漏的现象。所以，教师在选择练习时要考虑周到，尽可能选一些有典型性、有代表性的练习。教师也要防止为了面面俱到，选择练习过多、过滥，最终导致师生共同身陷“题海”。

篇（4）

初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。

初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。

（一）建构主义理论引入初中教学

近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。

（二）复习课教学的特点

如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。

参考文献：

［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．

［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．

篇（5）

7.浅谈在思想品德教学中提升学生的人文素养方字容

8.创新语文教学,培养学生自主学习的能力杨雪辉

9.浅议在地理教学中如何培养学生的创造性思维皇甫文成

10.中学语文阅读教学方法的思考于昌明

11.简论初中英语课堂教学艺术张永

12.教学中如何培养学生的探究能力冯富仙

13.浅议初中语文教学中的素质教育刘宝银

14.从创新教育看发现法在数学教学中的运用张丽

15.新课程理念在化学实验教学中的转变张新宇

16.论新课程中教师的角色转换杜树旗

17.新课程（中学版） 试论学生创造性阅读能力的培养罗月香

18.论思想政治课教学的心理误区王学东

19.加强实验教学提高物理教学质量张思歌

20.浅谈初中数学学生创新能力的培养蒋文林

21.促进手脑结合,培养创新能力——关于初中物理实验教学潘承玲

22.浅议新课改中体育课堂的素质教育孙永超

23.优化课堂教学,激发学生学习物理的兴趣韩烈

24.提高学生英语听说能力之我见吕述芳

25.阅读教学如何以学生为主体吕文烈

26.高中英语阅读中猜测词义的方法枚举董荣松

27.古诗教学一二三班彩虹

28.初中英语教学案例探析张文莉

29.如何设计『导学案韩必荣

30.新课程下高中化学如何发展合作式学习张兴前

31.音乐教学中的德育渗透冀朝红

32.《二氧化碳制取的研究》教学设计方案葛轶宏

33.浅谈新课程理念下历史课教学中的感悟刘如林

34.走进数学实验挖掘教学亮点左君

35.感悟生活自主写作干坚明

36.浅谈新课标下中学语文教学中的情感教育途径张波梅

37.数学教学中的快乐气氛高永光

38.高中英语课文教学初探郝素华

39.整合多种资源,让地理课堂更有效袁银锁

40.让学生在探究中体验化学张芳琴

41.浅谈初中化学教学中学生学习兴趣的培养刘雅莉

42.如何激发学生学习地理的兴趣徐小超

43.《牛顿第一定律》课堂新模式黄道惠

44.浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性喻菊珍

45.把握科学体验生成有效教学朱成伟

46.提高思想品德课教学效率的尝试与探索梁玉平

47.多媒体在化学教学中的运用李晓进

48.浅谈高中英语教学情景的创建万风芹

49.谈高中数学问题情境的创设新课程（中学版） 柳在兵

50.激发新思维,创设化学教学快乐课堂代玉娜

51.浅谈中学化学教学中的开放性教学任丽红

52.做好教学反思提高教学水平袁海飞

53.更新传统备课方式,提高英语教学效率——英语课堂教学反思李梅

54.浅谈语文教学的板书设计高洁

55.初中语文阅读教学"五结合"刘艳霞

56.英语教学中如何转化后进生樊红霞

57.如何进行数学预武琴

58.初中英语趣味教学谈李武琴

59.中考政治开卷考试的应对之我见韦伯忠

60.课改——让英语课堂"活"起来黄雁

61.如何激发后进生学英语的兴趣王霞

62.浅谈语文教师如何探究新的学习方式丁民

63.让学生做历史课堂的主人纪爱梅

64.试议文言文自主学习的预习程序徐新国

65.初中化学教学中如何激发学生的学习兴趣黄炳辉

66.如何促使高中生乐学英语周霞

67.在语文教学中如何设计导语张凤艳

68.中学物理教学中引导学生提问的策略张冬妹

69.高中物理课堂教学管理点滴谈——新课程下如何在物理教学中赢得课堂武贞花

70.怎样激发学生的英语学习兴趣周秀珍

71.优化实验教学环节培养科学探究能力王财富

72.科学课如何高效复习迎战中考王丽茹

73.初中化学实验的三个强化张国忠

74.中考复习中的"四招"钟红震

75.浅谈以人为本的管理理念与图书馆工作陈樟标

76.初中化学实验的教学体会聂新海

77.初中英语听力培养方法李云英

78.浅谈课文阅读技巧邱小山

79.高中英语教学方式新尝试王祥娟

80.实验,让物理课堂更精彩李敬丽

81.调动学生兴趣,上好高中政治李忠奎

82.如何培养和发展学生学习数学的主动性胡淑娥

83.略谈高中物理教学中课堂提问的几种方法张华平

84.新课程（中学版） 如何培养学生实验操作的良好习惯林小萍

85.浅谈语文教学中的人文教育季咸南

86.浅谈如何加强中学生品德修养的教育彭占东

87.让学生找到快乐写作的源泉韩淑轶

88.浅析多媒体在化学有效教学中的运用戴卫东HttP://

89.浅谈青少年逆反心理产生的根源与矫正策略杨占林

90.历史教学中应用现代教育技术的误区及其对策李俊玲

91.浅议如何营造和谐的英语教学环境刘维林

篇（6）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0067－02

一 学生的个体差异及学习能力上的“差异性”

学生个体存在着内在潜能、先天素质方面的差异，存在着外在环境不同而造成思维方式、性格、视野等方面的差异，这构成了学生知识、能力方面的多层次性、差异性。因此，地理课堂教学也应具有“差异性”。教师只有提升不同层次学生学习的兴趣，增强主动学习意识，还要关注学生的全面发展、长期发展；关注学生发展中的富有个性的学习、关注学生发展中的个性尊严。只有这样，才能使不同层次的学生都有不同的发展。

二 教师在教学方面的个性“差异性”

从教师自身素质方面来看，教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学经验、教学风格特征、组织能力及教学控制能力。

三 初中地理教学方法的“差异性”

第一，地理课学习方式的多样性。构建开放式地理课程是地理教学六大基本理念之一。因此，地理教学不能只停留在课堂教学上，还要与地方乡土课程、校本课程及课外教学联系起来；教师在搞好地理课堂教学的同时，积极开展形式多样的地理课外活动。

第二，地理课外活动课按辅导方法可以分为五类，即讲解法，采集（收集）法，观测法，实验法和野外考察法。

开展课外地理活动不仅对学生获得地理知识与技能很有帮助，而且有利于对学生进行情感教育。合理开发校外地理课程资源，对于增添地理教学活力具有重要意义。

第三，通常情况，选择教学方法要考虑四个方面因素。一是教学目标。地理课教学方法的选择要与教学目标相适应。二是教材内容特点。教学方法的选择要考虑到地理学科在不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。三是教学环境。选择地理教学方法时，要综合考虑学校教学设施条件。四是学生特征。教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力、学习风格等因素相适应。

没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。

四 初中地理教学过程中课堂问题设计的“差异性”

“差异性”地理教学，可以先把学生按学识水平分成拼搏组、追梦组和精英组三个小组，以便在课堂上因材施教。其中，拼搏组着重“双基”训练，追梦组加强思维能力训练，精英组侧重能力的提高。

课堂问题的设计要从学生知识水平，知识现状出发，由浅入深，设计各种类型的问题来发展层次各异的学生的地理思维。例如，有关“我国人口分布”的问题设计如下：

拼搏组：（1）在我国人口密度图上找出人口密度在400人以上的地区；（2）说明我国人口分布的特点。

追梦组：读我国人口密度图说明我国人口分布的特点，并分析原因。

精英组：读我国人口密度图和未来人口、资源、环境关系图，以我国人口分布特点，综合分析人类的生产方式和经济活动对人口分布的决定性影响作用。

又如，结合乡土地理教学，根据学生所学知识，试论述当地人口分布是否合理？

拼搏组是学困生，教师可以把大问题化成若干小问题，让学生逐步得出结论，达到学习目的。追梦组是中等生，教师应有效引导，加强思维能力训练，拓展其知识面。精英组是智力较高的学生，教师应培养他们创造和思维的能力，提出自己的见解。

五 初中地理教学过程中练习设计的“差异性”

练习是检查教学效果的有效手段。练习设计也应因人而异具有层次性。

首先，针对同一教学内容，面对不同层次的学生的差异，应设计不同层次的练习。例如，“降水和降水分布”的练习设计：

拼搏组应知道：（1）从世界年降水量分布图中可知道赤道地区降水多，两极地区降水少。（2）回归线附近大陆东岸降水与西岸降水的差异。

追梦组应理解：（1）在赤道附近易成云致雨，所以降水多。（2）中纬内陆离海远，故降水少；回归线附近东岸降水多，西岸降水少。

精英组应重在应用：（1）全年降水量丰富的地方：A新加坡，B北京，C武汉。（2）北京与乌鲁木齐降水比较及原因。

其次，在一节课的不同时间段应设置不同层次的练习。以复习课最具代表性：

拼搏组浅层次侧重基础训练，以复习和巩固为目的。

追梦组较深层次侧重变式训练，以学生灵活运用知识为目的。

精英组深层次侧重综合训练，以培养学生的综合能力为目的。

最后，同一节课练习的形式要多样化。

学生的学习兴趣是多样的。教师应根据他们的个性差异，在练习设计时注意到心理特征，设计形式多样的练习活动。如分组探究（4～6人为宜）、比赛、游戏、抢答等，目的是使学习气氛活跃、学生参与率高、学习积极主动。

六 倡导学生个性化学习

个性化学习是指学生之间不交流学习信息，学生个体自主进行问题解决的过程。在学习活动中，教师只起辅导作用。学生可以按照自己的学习方式、进度，积极主动完成学习并体验成功的快乐。在新课教学设计中，要适当减少授课时间，让学生多说。要有让学生进行“个性化学习”的意识，提供足够的相互讨论的时间。

篇（7）

一、加强学习，使课程改革顺利推进：1、继续组织初中教师认真学习新课程理论，研究《全日制义务教育地理课程标准》，在日常教学中更好地把握“课标”，用新的理论指导地理教学；2、组织高中新教材、新大纲的学习和培训，组织高中地理教师学习《高中地理课程标准》，明确高中课程改革的方向；结合课程改革、高考改革，用好新教材，引导教师改进教学方式，提高教学效益，迎接高中地理课程改革。

二、抓好教学常规的学习与实施，深化教学改革。组织教师学习地理学科教学常规，使XXX市地理教师的教学能按照教学常规进行。继续组织教师开展对课堂教学有关问题的讨论，努力探索提高地理课教学实效、积极实施素质教育的有效方法。本学期主要研究如何转变学生的学习方式问题。组织教师集体备课，备课时力求做到备教材、备教法、备学法、备情感、备手段等，征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果，为科学合理地组织课堂教学打下良好基础：1、重点抓好七年级地理的集体备课，组织研究课以及教学方法的研究活动；2、通过实施初二会考提高初二年级的地理教学质量；3、组织高一、高二教师研究教材，开公开课，探讨提高课堂教学效益的方法。4、组织高三教师学习新的《考试说明》及高考科目设置改革的有关文件，明确高考导向与试题改革的特点，组织好苏、锡、常、镇模拟考试的命题、阅卷及评价工作，分析、总结前一阶段学生复习情况，召开XXX市市高三地理教学专题复习研讨会，研究下一阶段复习教学策略。

三、切实进行课题研究，引导“新课程改革指导小组”积极开展工作，通过“地理课程资源建设”的课题研究，提高新课程的实施水平；深化“信息技术与地理学科教学整合研究”，提高课课堂教学效益；引导教师开展“改善学生学习方式”问题的研究；运用新课程理念，修订了《XXX市地理》，进行乡土地理教材建设和教学资源的开发整体研究；本学期将组织部分地理教师研讨如何开发校本课程。

四、根据学科基地发展规划，定期开展各种形式的活动，向全市学科教师展示学科基地研究情况，进一步加强学科教学基地的建设。

五、做好“XXX市教研——地理”网页的维护工作。

具体日程安排：

二、三月份：

1、高三期末试卷分析，交流高考信息、教学方法及教学进度。

2、召开部分教师座谈会，研讨初高中地理教学中如何渗透研究性学习方法。

3、高三地理研究课。

4、完成高三一模试卷阅卷及分析评价工作。

5、七年级地理新课程培训。

6、完成《XXX市地理》改编工作。

7、地理课程资源建设研究正式启动。

四月份：

1、召开XXX市市高三地理教学专题复习研讨会；高三地理研究课。

2、七年级地理研究课。

3、组织高三教师认真学习《考试说明》。

4、高一地理研究课。

5、初二地理研究课。

6、组织部分教师外出交流高考信息。

7、暑假作业编写。

五月份：

1、完成高三二模试卷阅卷及分析评价工作。

2、高二地理研究课。

3、组织高三教师交流复习教学经验，讨论下阶段复习教学计划。

4、相关年级期末、会考试题的命题工作。

六月份：

篇（8）

在当前的初中地理课堂教学中，呈现的是一片低效教学的景象，即教师的教学偏离目标、违背基础规律、忽略学生非智力因素发展等，这些情况严重影响了课堂教学效果，也制约了学生成绩的提高及全方位发展。

1.课前预习的低效

初中地理课前预习工作低效主要有以下原因：（1）教师备课不充分，导致在课堂教学过程中针对各种突发性提问缺乏应有的应变能力与储备知识的支撑，如学生在产生疑问后向教师求助而表现得不知所措或模棱两可，教师无法根据学生生活的实际结合相关知识对其进行解答；（2）学生对待课前的预习任务不认真，甚至没有预习的习惯，导致授课开始后难以进入学习状态，严重影响课堂学习效率。

针对课前预习的低效情况，首先，教师必须做好充分的备课准备，收集整理所有与本次课教学内容相关的知识点，并采用有效的教学方法对知识与内容和各个环节之间进行设计与串联，深化对知识的理解，增强临场应变能力。其次，鼓励学生重视课前的预习任务，严格按照熟悉内容――找出重难点――尝试性练习――课堂提问的过程进行预习，确保学生能高效融入课堂教学活动中。

2.课堂过程的低效

2.1合作学习的低效

有的地理教师习惯性地将学生的自主学习与自由学习混为一谈，因此在课堂教学的重要环节放任学生分组后自由探讨学习，而忽略教师的引导点拨作用，并没有及时发现学生合作自学中存在的问题，如生活阅历较少，学习内容与实际生活相去甚远，缺乏一定知识储备，或不给予学生充足时间思考，直接进入交流讨论甚至总结环节。

针对课堂合作学习模式下出现的低效情况，教师必须确保教学模式应用的高效率，在展开合作学习时，保证学生围绕探讨的主题有绝对吸引力，或是开放性，如学习《认识国家》时，学生的探讨内容可按照教学大纲依次探讨日本、埃及、俄罗斯、法国等，也可以结合学生出国旅游的经历探讨亲身所见的各种国度文化。另外，教师切记不能放任学生处于一种无目标合作的状态，要充分发挥引导作用，如学习《中国的地形》，教师应掌握多种主题导入方法，如引导“在了解了我国行政区和疆域的划分以后，大家来思考自然地理环境的要素”等，确保学生的合作有目标与方向。

2.2情境创设的低效

不可否认，当前初中地理课堂上很多教师对创设情境的文本进行开发时还有很大的误区，盲目追求新颖的教学形式，放弃最本质的教学核心。如学习南极知识点时，一些教师通过南极考察视频等形式为学生创设情境，以求激发兴趣，而在情境创设后提出“同学们愿意去南极考察吗”等提问而得到“太冷了不愿意去”等答复后，很多教师往往不知所措。教师的初衷在于以宣扬南极考察人员吃苦耐劳的精神引入南极知识的学习，而在情境创设过程中忽略学生的意志兴趣等因素，这就表现出低效学习的状态。

面对这种情况，教师应该努力反思情境创设在地理教学中的目标，并且要抓住学生的需求与特点，将与学生生活紧密相关或感兴趣的点引入到情境中，再与教学内容进行紧密联系，才能真正引导学生从情境中感受生活，感受地理学习的价值。

2.3活动设置的低效

活动应该成为初中地理课堂教学的亮点，有助于吸引学生注意力，快速融入学习提高效率。但当前很多教师过于注重活动的形式而忽略内容，主次不分，华而不实，就难以取得高效。如设置辩论会探讨“日本人每年在南极捕杀南极鲸鱼是否正确”等话题，显而易见的结论大大降低活动创设的价值与意义。

高效的地理课堂活动设置，应该从充分调动学生多种感官的角度出发，以激发兴趣为重点，不断强化学生的好奇心与探究能力。这个阶段教师必须对活动教学进行精心的设计，让形式服从内容，讲求实效。如学习中国地理的内容时，教师可以设计“城市蹲”的游戏，选出20多个学生分别代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”时，代表武汉、荆州等湖北省内城市的学生就要完成各自的动作。有趣的活动形式才能调动学生参与活动的积极性，且在高质量与连贯性强的游戏活动中，潜移默化地吸收所学知识，实现寓教于乐的高效学习目标。

3.课后复习的低效

在课后复习工作中，很多教师忽略了小结的环节，只是简略介绍学习中主要的知识点和重难点，单一枯燥的总结形式导致小结环节学习效率降低。

教师应该明确课后小结的重要性，丰富小结形式，如教师小结、学生自我总结，或重难点与分散性知识的串联小结，等等，在结束章节学习时注重知识框架的梳理，才能真正为学生掌握知识做好延伸与导入工作，提高学习效率。

篇（9）

二、思维导图在初中英语语法预习作业中的应用

(一)初中英语语法的主要知识点

初中英语语法主要围绕10大词类(名词、形容词、副词、动词、代词、冠词、数词、介词、连词、感叹词)以及词类的各种变化、句子类型及结构展开。而通过研读初中英语教材的语法部分，可以发现词类中动词的词类、时态变化、被动语态和动词不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代词也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中阶段强调9种句型，包括4种基本句型(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)和5种简单句。

(二)思维导图在初中英语语法预习中的具体应用

1．时态的预习(1)现在完成时的预习:以8B第二单元Travel-ling为例，该单元主要介绍现在完成时的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上个单元已讲解过现在完成时的2种用法，在此基础上教师可以设计思维导图让学生填空，不但能帮助学生复习上个单元的语法重点，而且可以更好地对本单元现在完成时的第三种用法，即短暂性动词和延续性动词的现在完成时用法和注意点进行有的放矢的预习。(2)一般过去时的预习:以7B第六单元Out-doorFun为例，该单元主要介绍了一般过去时的规律。书上罗列了一般过去时的肯定、否定和疑问句用法，教师可以考虑运用思维导图对该语法点进行预习，启发学生自主探索语法规则，以此加深印象。2．反身代词的预习以8A第三单元ADayOut为例，该单元主要讲解反身代词，虽然课本上就反身代词只列出了一张表格，但是教师可通过设计思维导图让学生填空，帮助学生建立起一个关于代词的完整知识网络，因为代词在7A和7B上都涉及到。教师可以设计相关的思维导图，引导学生通过对比人称代词，加深对反身代词的理解。3．句子结构的预习以8A第七单元Seasons为例，该单元主要介绍5种简单句结构。在预习时，学生容易忽略系动词的归类，教师可以通过思维导图帮助学生更好地理解系动词，并运用到“主系表”的句子结构中去。另外，教师也可以通过设计思维导图启发学生思考哪些动词后面可以跟宾语和宾语补足语，让学生自己根据思维导图的提示进行归类。

篇（10）

数学复习课的目标是通过有限时间的复习对所学知识能获得一个系统化、网格化、螺旋式的整合和提升过程，同时提高学生分析和解决问题的能力，以及可持续发展的能力。

然而在初中数学复习中，不少学生“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”，其原因就在于复习课教学的有效性不高。有效的课堂教学是指教学行为在达到教学目标和满足学生发展需要方面获得成功，是教学的社会价值和个体价值的双重表现，既要关注学生当前发展，同时又要关注学生的未来发展，可持续发展。那么在新课标的要求下，怎样进行数学复习课有效教学的设计呢？笔者结合自己的教学实践进行了思考。

要上好每一节复习课，老师不能只是对已学过的知识进行简单的重复，而要根据新课程标准对知识进行重点梳理，把握学科主干知识的内在联系，精选例题，优化教学过程，对已学知识的重点、难点进行分析、讲解，以便形成科学的知识体系，这样才有利于学生理解和运用，达到事半功倍的效果。

一、明确复习目标，拓展数学思维

上好复习课的关键在于如何让学生都有收获，使后进生把以前不明白的真正并明白，优秀生也有新发现。如果复习课仅满足于讲题做题就太笼统。因此教师要合理定位，找准复习课的目标，具体要做到：

1.钻研课程标准，增强学生信心。

教师要认真钻研初中数学新课程标准，理解教学要求，充分认识到新课程的教学理念，认识到复习课的目标该定位在大部分还不达标的学生。这些学生觉得数学难，有畏难心理，从而导致复习失败。教师要鼓励这些学生树立信心，认识到只要把握好复习的方法，人人都会有进步。数学有其自身的规律，这取决于他们在复习时是否有勇气和毅力去改正，因此要帮助学生树立上好复习课，学好数学的信心。

2.构建知识体系，渗透思维方法。

数学是思维性的学科，学生的数学能力取决于思维方法。复习教学中，要将知识点串成线、线形成面，进行复习，以便于学生理解，让学生逐步形成应用数学思想方法的意识，以利于他们深层次地理解数学的核心内容，从而形成独立分析问题和解决问题的能力。如“特殊的四边形”的复习课，可以通过设置下面的问题帮助理清知识脉络。

问题1：请说说平行四边形，矩形，菱形，正方形，梯形，等腰梯形，直角梯形，彼此之间有什么联系？

问题2：如何判断一个四边形是平行四边形，矩形，菱形，正方形，梯形，等腰梯形，直角梯形？

图1 特殊四边形关系图

通过问题1的思考，利用维恩图让学生形成清晰的概念图，明白外延；而通过问题2，让学生填写图1箭头方向上的各种条件而使学生清楚各种特殊四边形之间的内在差异和变化联系，把握内涵。用问题将相关知识（包括方法和技巧）自然、顺畅、扎实地联系起来，并有序地延展开去，能使知识得到深化拓展。

二、抓住复习重点，突破复习难点

复习教学要抓住重点，充分利用学生的固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师明确告诉学生这节课的重点是什么，难点是什么，让学生做到心中有数，解决问题时有的放矢。

三、精选例题习题，优化教学过程

在明确复习目标，把握复习的重难点之后，教师要优化教学设计去实现教学目标，才能真正实现有效复习。

1.精心编写例题习题。

要通过题目的解答过程为学生提供分析问题和解决问题的方法和模式，促进学习迁移。所以，在复习教学中，教师要精心设计题组进行训练，将知识转化为技能，使学生从题海中解脱出来，优化复习过程，实现有效复习。可以近几年各地中考试题为基本素材，根据学生基础设计例题、习题。让不同层次、不同水平的学生都能轻松完成，既吃饱又吃好。

例如：有这样一道中考题：课本中介绍我国古代数学名著《孙子算经》上有一道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头（只）？如果假设鸡有x只，兔有y只，请列出关于x、y的二元一次方程组，并写出你求解这个方程组的方法。

在指导学生解题后，笔者对原题又重新设计，要求学生分组合作解决。

改编1：今有鸡兔同笼，上有三十五头，问鸡兔各几头（只）。请你和同学们探讨二元一次方程的概念和解的概念。你能求出它的解吗？

改编2：假如此题为：今有鸡兔同笼，下有九十四足，问鸡兔各几头（只）。你对二元一次方程组的解的概念又有什么发现？

改编3：对于本题的方程组x+y=35（1）2x+4y=94（2），请你用尽可能多的方法，求出方程组的解。

改编4：请归纳解二元一次方程组的基本方法有？摇？摇？摇 ？摇？摇和？摇？摇 ？摇？摇？摇。它的基本思想是？摇？摇？摇 ？摇？摇。

这些问题覆盖了《二元一次方程组》中概念、解法和消元思想等知识要点，题目容易，又典型，便于学生总结。环环相扣的问题不仅可以激发学生探究问题的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。当学生经过努力完成问题解答沉浸在成功的喜悦时，老师又将一个看似熟悉但又不同的问题放在他们的面前。由于刚才的成功，他们不会放弃眼前的问题主动探究。老师从不同的角度透视问题，开拓了学生的思路，从而提高了他们的思维能力和探索能力。

2.设计不同难度例题。

复习课的教学设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。教师要有自己的创新，大胆改革知识的系统性结构进行合理重组，要考虑让不同的学生都有所收获，问题设计要有层次性，结论要有开放性。不要只设计一些低难度的问题（基础题可另外限时完成），要更多、更细地设计让不同的学生有不同的结论的好问题。如在复习《方程、不等式、函数的综合应用》时，笔者设计了以下问题：

某服装店经营某种品牌的儿童服装，有A、B两种型号，其中A型号儿童服装80元/套，B型号儿童服装100元/套。

（1）听说店里平均每天卖出两种型号的儿童服装共32套，销售额为2800元，你知道平均每天分别售出A、B两种型号儿童服装各多少套吗？

（2）已知店里平均每天卖出两种型号的儿童服装共32套，若欲使销售额不低于2960元且不超过3000元，请你帮店主制订出当天进货计划。

（3）又知店里某天卖出两种型号的儿童服装共32套，试说明如何销售才能获得最大的销售额，并求出最大的销售额。

（4）因为服装质量不错，价格合理，单是A型号儿童服装的月销量就从一月份的600套上升到三月份的726套，请你求出平均每月销售量的增长率。

（5）由于季节原因，该店主欲对A型号儿童服装进行降价处理，他先做了个市场调查，发现这种A型号儿童服装每套每降价一元，就可多售出2套。已知A型号儿童服装成本价为40元/套，现平均日销量为20套。为了尽快处理掉A型儿童服装，请你帮店主计算一下每套降价多少元时，可获得1200元的利润？

（6）在降价处理的过程中，店主欲获得最大利润，每套A型儿童服装应售价多少元？并求出最大利润是多少？（已知这种A型儿童服装每套每降价一元，就可多售出2套。且知A型儿童服装成本价为40元/套，现平均日销量为20套。）

六个不同的问题存在同一背景下，六个问题的解决用到不同的知识：方程、不等式、函数，没有贴标签，又不给暗示的情况下，起到了“异步训练”的作用，问题的设计符合学生的生活实际，易于学生理解接受。

三、引导学生主动探究

为了让学生能形成良好的知识结构，教师在问题解决过程中应更多地暴露思维过程，通过问题的合理设置激活学生原有的知识经验，启发他们形成新的理解、新的认识。因此复习教学的有效开展离不开教师的科学引导，教学中突出以问题为主线，启迪学生思考，使学生在课堂中深刻感受如何发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个过程，理解和认识发生和发展的因果关系，从而领悟到分析、思考和解决问题的数学思想方法，最终内化为自身知识结构的重要部分。如在复习三角形时，笔者就通过问题的设置及时引导学生主动探究。

如图，已知点C是线段AB上的一点，ACM、CBN都是等边三角形，求证：AN=BM.

本题的证明不难只需证CAN≌MCB即可，但在上课时，笔者并没有到此为止，而是趁热打铁，让学生结合图形，深入讨论，并引导学生证明以下结论：

（1）求证：ACD≌MCE，DCN≌CBE；

（2）连接DE，求证：CDE为等边三角形；

（3）求证：DE∥AB；

（4）若AN与BM交于点O，求∠MOA的度数；

（5）取AN的中点G，BM的中点H，连接CG、CH、GH，求证：ACG≌MCH；

（6）求证：CGH是等边三角形；

（7）若将CBN绕点C顺方时针方向旋转角α（α为锐角）后，以上结论是否还成立，为什么？

上述探讨和证明思维指向清晰，复习目标明确，把原来相对孤立的知识点有效地串联起来，优化学生的知识体系，能促进他们更深入地思考，引导他们从知识仓库中提取用的东西，从而产生一个好的思路，使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。

总之，为了提高数学复习课教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，在课堂教学的设计上，必须符合学生的认知规律及各年级学生的特点，对问题生成单的设计，难度上要适中，方法上要典型，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高复习课的教学质量。

参考文献：