对幼儿园环境的建议汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇对幼儿园环境的建议范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2.幼儿园教师的专业知识

3.幼儿园教师的专业能力

4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议

5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议

6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成

7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例

8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据

9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求

10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避

11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议

12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒

13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据

14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系

15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点

16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策

17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础

18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较

19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险 

20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险

21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考

22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容

23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念

24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策

25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示

26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示

27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析

28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较 

29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角

30.幼儿园课程方案内容现状及分析

31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角

32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究

33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例

34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式

35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析

36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较

37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策

38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建

40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略

41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考 

42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策

43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革

44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例

45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险

46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策 

47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策

48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构

49.幼儿园环境创设的策略

50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较  

51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性

52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议

53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议

54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角

55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略

56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响

57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建

58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例

59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策

60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向

61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策

62.国外幼儿园装备规范的比较研究

63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示

64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略 

65.幼儿园开展区域游戏活动的策略

66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题

67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素

68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析

69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究

70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响

71.中儿园教师数学领域教学知识的比较

72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善

73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较

74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机 

75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验

76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读

77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略 

78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发

79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究

80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究

81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验

82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型

83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析

84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析

86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考

87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨

88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究 

89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议 

90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

91.幼儿园体育活动开展的研究综述 

92.幼儿园生活事件的教育意义

93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所 

94.幼儿园课程开发中社区资源的整合 

95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索

96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素

97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性

篇（2）

李女士因为各种原因先后给宝贝儿子换了四家幼儿园，但最近，她发现一提上幼儿园儿子就开始大哭，死活不愿意去。这让李女士很是烦恼。

建议：一步到位选择好幼儿园很重要，否则将给孩子带来心理上的极度不适应。第一次离开熟悉的地方，来到一个陌生的环境，本来就很难适应。经过相当长一段时间，好不容易和周围的孩子打成了一片，开始熟悉幼儿园的环境，但这一切又突然被破坏，这不利于孩子的成长。在报名前，家长最好先到自己初步选定的几所幼儿园观察一番，权衡之后再让孩子入园，也可以直接带上孩子到已经报名的幼儿园提前熟悉环境。

【案例二】兴趣班不是越多越好

做生意的蒋先生对儿子的期望很高，希望儿子在幼儿园就比其他孩子优秀，因此他选择了一家自称有办学特色、收费很贵的幼儿园，但是儿子最近的表现让他很失望：“别的孩子可以背《三字经》了，但是我家孩子读了近百遍，还是记不住，前几天居然还哭着跟我说不想上幼儿园了。”

建议：现在很多幼儿园都打出了特色园的招牌，如双语教育、识字写字等，他们所作的培养孩子特长的承诺令不少父母动心，但父母对此应慎重选择。学前阶段是人终身发展的启蒙阶段，重在为孩子的终身发展打基础，应重在让孩子全面发展，对幼儿兴趣的培养不能过早定向，盲目跟风，过多地偏重一个项目必然影响其他潜能的发掘和发展。幼儿教育的主线应是培养有益于儿童终身发展的品质：良好的学习习惯、行为习惯。学会学习的方法，激发孩子的学习兴趣，注重培养孩子的学习能力与专注力，这些比孩子学会跳几支舞、学画几幅画、学几个英语单词重要得多。

【案例三】学费不是越贵越好

陈女士为了让儿子赢在人生第一道起跑线上，便选择了市内一家贵族幼儿园，一年收费2万余元。在该幼儿园上了半年后，陈女士发现以前乖巧的儿子变得以自我为中心。虽然可以背不少唐诗、英语单词，但陈女士说她更希望孩子能养成良好的性格。“孩子在幼儿园究竟怎么啦？条件那么好的幼儿园难道不一定是好幼儿园吗？”陈女士很是困惑。

建议：有些父母将眼光对准了一些收费很高的私立幼儿园。不可否认，这些私立幼儿园在硬件设施上是一流的，但在软件上，也就是教师素质、教育理念、教育计划和教育活动的设置上是否一流，就需要父母仔细地考察一番了，不能盲目地根据收费来判断一所幼儿园的好坏。对此，家长要仔细观察，判断较高的收费是因为硬件设施，还是因为提高教育质量、提高工作人员的待遇（这对稳定一支高素质的人员队伍很重要）等。

篇（3）

（一）创设幼儿自己的兴趣墙饰

一所好的幼儿园连墙饰都能说话，能成为老师。在幼儿园环境中幼儿便是主人，所以设置墙面也要能吸引他们的眼球，增添他们对墙面的兴趣，在创设的过程中，既要积极听取幼儿的建议，又要将幼儿及积极性带动起来，使其参与进来。尽量将他们所有的作品展示出来，放在一个指定的位置，供他们自己观看。

这种融入了幼儿思想的墙面能更好地引导幼儿积极主动的学习从而获得知识以及生活经验。

例如：在幼儿园的大班开展“汽车知识”活动，我们听取了幼儿园孩子们的建议，切合孩子的兴趣，以动员家长与孩子共同完成作品的方式，把一些好的作品放入到展示区，从而提高幼儿的积极参与以及动手能力。如用废纸盒制成的“未来的汽车”以及“汽车挂件”等，这种方式既可以激发幼儿的兴趣，调动其积极性与团结性，又可以加强他们的环保意识，可谓一箭双雕。

（二）创设有生命力的墙饰作品

及时更新墙面的内容就是幼儿园墙饰发展的重要细节和教育策略。开展幼儿园墙饰活动是给每一个幼儿园小朋友交流表现的一个舞台，幼儿可以借助这样的一个机会展示自己的才华和自我个性。只有能激发起幼儿思想上的共鸣，从而得到愉悦的情感体验的环境才是具有创造力与生命力的环境。

例如：幼儿园开展“伞的世界”，我们给幼儿提供各种形状的泡沫，各色的毛线和牙签等材料，让他们制作伞。幼儿的思维是十分活跃的，伞在一方面可以是摇篮、是小船，在另一方面也可以是从树枝上跳下来的小猴子的降落伞……他们的想象力无穷无尽，将这些有意思的作品放置在墙面上，成为幼儿园的主题墙是再好不过了。

二、 幼儿园墙饰中存在的问题

（一）主题不明内容杂乱

有些墙饰过多的追求全、多、满，把一些不是很重要、毫不相关的东西堆积起来;还有一些墙饰墙面构造太乱，不明不白，从而给幼儿的学习造成不良影响，失去了墙饰教育意义的作用。另外，还有一些幼儿园的教师对墙饰的创设毫无目标可言，只是单纯地收集资料然后完成任务。这种不花心思，只是单纯为了完成任务的行为，没有考虑到幼儿的发展教育。

（二）幼儿墙饰缺乏教育理念

很多大型的幼儿园墙式创作是为了参加比赛，一些教师很重视比赛的结果，往往只是加入他们自己的主观意念，而忽略了幼儿的思想建议。这种墙饰只是单纯地展现了教师的技术能力以及墙饰的艺术价值，从而忽略掉了墙饰对儿童的教育功能。墙饰内容的创设只是具有了观赏性、艺术性以及展示性，但缺失了幼儿的参与性以及对幼儿的教育性。墙饰作为幼儿用来学习的小小帮手，极其需要科学的创设手法，使墙饰能根据幼儿未来发展教育的需要进行变幻，从而给每一个幼儿提供一个促进自己全面发展的机会。

三、 幼儿教育墙饰布置及创造建议

（一）幼儿教育墙饰布置的原则

1.适当化

墙饰是为幼儿教育提供服务的，所以一定要适当化。我国幼儿园的墙饰一般偏高，因为大部分墙饰的创设是以教师的思想而创造的。如果一个幼儿园小班的幼儿要抬头看墙面的创设，那是不现实的。他最终会转头走开，因为他看不清墙饰的内容。不管墙饰创设的多好，都不会吸引孩子的目光，失去了欣赏和教育的意义，因此适当化的布置是有必要的。

2.教育化

幼儿园环境建设不是幼儿教育的“专利”，过多的干预只会让幼儿失去学习知识的机会。幼儿园的儿童对于摆弄和操作物体是非常有兴趣的，幼儿的认知能力、生理、心理、对世界的认知都需要外界的帮助，实物的体验。这样说来物质环境仅仅是幼儿进行学习的一个引子，真正的能让幼儿多思考多实践才是优越的教育过程，是幼儿进行全面发展的必经之路。

（二）幼儿园墙饰创作策略

1.幼儿是墙饰的主人

幼儿园在进行主题墙饰的布置时，要根据幼儿年龄的需要、幼儿的喜好以及幼儿各自的特点，创设出激发他们兴趣的墙饰。教师在创设教室的主题墙饰时，要积极地引导幼儿开动自己的脑筋，提出自己的观点，发现其中的问题并且能解决掉那些问题。鼓励孩子参与墙饰的创作，自发的动手动脑获得符合他们年龄阶段的经验价值。在开展活动的同时，教师要了解孩子喜欢的玩具，读书，照片……然后收集资料，把孩子喜欢的东西加入到幼儿园的墙饰中作为元素。让孩子充分地体验生活中的幸福美好，丰富孩子的感情，激发幼儿的生活兴趣，让孩子喜欢幼儿园的生活。

2.墙饰体现的丰富内容

我们在布置幼儿园墙饰时曾开展了一期让家长和幼儿一起参与进来的“幼儿园是我家”的主题活动，活动中我们在墙面的相应栏中贴上了幼儿们选出来的他们在成长过程中有意思的生活照以及温馨和谐的全家福。亲子互动的作品放在幼儿园的部落格中，从玩玩、画画中融入亲情，把家长的生活经验转化为幼儿的经验，从而促进多方面的沟通，使得家长和孩子成为墙饰创设的参与者，支持者。

主题墙饰在幼儿的学习成长过程中有着潜移默化的影响，在不知不觉中就可以使幼儿学到知识、学到经验。同时它又丰富了幼儿教育的环境，从而使得教育手段得以优化，教育质量得以提高进而使得教学方式更加富有动态感，这是单单进行课堂教育所达不到的。

3.创设“会说话”的墙面布置

篇（4）

    月重点工作 

    1．熟悉幼儿园的环境，逐渐认识常用物品及标记，尝试着做自己喜欢做的事。 

    2．在轻松的生活环境里，培养幼儿愉快的情绪，逐渐摆脱焦虑情绪。 

    3．开展主题活动：《开心宝宝》。 

    4．结合教师节和国庆节，激发幼儿爱老师的情感，并让幼儿感受节日的愉快气氛。 

    5．能够在老师的指导下进入盥洗室，学习解小便、洗手，学习独立进餐、擦嘴，并把餐巾、碗、勺放在指定地点，安静地就寝。  

    月教育目标 

    1．知道自己上幼儿园了，对幼儿园产生亲切感和安全感，喜欢老师和小朋友，逐渐习惯和适应集体生活，会高高兴兴上幼儿园。 

    2．喜欢幼儿园，喜欢老师、同伴及幼儿园其他工作人员。 

    3．能听懂并学说普通话。 

    4．喜欢听故事、看表演，翻阅图书，简单理解其表达的意思。 

    5．乐意参与集体游戏活动，感受集体活动的快乐，减轻入园焦虑，乐意上幼儿。 

    6．学习相应的行为规则，逐渐适应集体生活，增进与老师、同伴的情感。 

    月工作准备与建议 

    区域活动： 

    开放区域：生活区、娃娃家、语言区、美工区 

    娃娃家：提供同类的布娃娃、毛绒玩具、塑料食物、婴儿用品等2-3份，模仿照顾娃娃、收拾屋子等。 

    生活区：1、喂小动物：将纸板箱装饰成小动物，嘴部挖空，用教大的塑料勺子将塑料泡沫块、干蚕豆、玻璃珠等作为食物给小动物喂食，锻炼手眼协调能力。 

 

    2、扣纽扣：准备缝有各种纽扣的小衣服，供幼儿解开、扣上。 

    美工区：1、海绵画：把海绵切成各种形状，蘸上颜料，在纸上轻拍、挤压或摩擦。 

    2、撕报纸：随意撕、粘。 

    3、橡皮泥塑：提供橡皮泥、模具，供幼儿压印或捏塑。 

    语言区：1、一页一页翻书看，看护图书，不撕书不卷书。 和同伴友好地看书，不争不抢。 

    2、提供各种与主题相关的图书和幼儿从家中带来的图书，供幼儿阅读。提供玩具电话机两部，供幼儿自由交谈。 

    环境创设： 

    1．创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。2．活动室的整体布置体现家的温馨、舒适，墙面用彩色纸进行装饰。 

    3．墙饰主题为“开心宝宝”，拍下小朋友开心的笑脸并张贴。 

    4．在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板，每个幼儿的照片旁都贴有一长条皱纸，让幼儿根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。 

    家长工作： 

    1．召开家长会，向家长介绍小班幼儿入园的适应性方法。

 

    2．了解幼儿家庭情况及生活习惯，建议家长有意识地向孩子介绍幼儿园的愉快生活，激发幼儿想上幼儿园的欲望。  

    3．及时向家长反映孩子在园情况，特别是适应幼儿园生活方面的情况建议家长根据幼儿适应情况，逐步延长幼儿在园时间。 

    小2班9月份主要目标与活动安排   

    月教育活动 主题名称 活动内容 涉及领域 

    健康 语言 科学 社会 艺术 

    开心宝宝 

    小动物和大灰狼 

    小碗 

    小乌龟上幼儿园 

    小手拍拍 

    谁和我一样 

    绕毛线 

    找小猫（1） 

    我的朋友在哪里 

    点名时间 

    木头人 

    手指谣 

    百宝箱 

    你喜欢上幼儿园吗 

    找小猫（2） 

    天天午睡身体好 

    吹泡泡 

    我该怎么办 

    高高兴兴上幼儿园 

    告诉妈妈 

    小动物找家 

    有礼貌的猪宝宝 

    开火车 

    好朋友 

    我爱我的幼儿园 

    猜朋友 

    朋友树 

    小兔找朋友 

篇（5）

2、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。

3、学校的信誉，是我们生存的根本！信誉是无价的！

4、**幼儿园，孩子快乐的家园，理想的起点。

5、小草正睡觉，请你勿打扰。

6、一切以孩子为中心。

7、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！

8、幼儿成长的树荫；儿童健康的天使；祖国花朵的园丁。

9、孩子开心、家长放心。

10、使你放心，宝宝舒心，我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。

11、金杯银杯不如家长的口碑，

12、让孩子赢在起跑线上。

13、环境你不爱，美景不常在！

14、幼儿不开心时要给孩子一个正确积极的情绪上的疏导，避免一味指责他人，造成孩子情绪上的不稳定。

15、关爱自己的学生应该像关爱自己的孩子那样！

16、每天晚上听天气预报，这样对于幼儿的着装有很大的帮助，避免衣服穿的过多或过少。

17、同花儿一起开放，和小树一起成长。

18、虚心接受批评和建议，我们才能更好地发展！

19、让大地妈妈更加干净、美丽。

20、幼儿的情况及时与教师联系，以便及时引导和教育。

21、家长表现出积极的情绪，喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的教师，这对孩子可以起到积极的影响。

22、花儿美，草儿绿，爱护绿化齐参与。

23、捡起一片小树叶，我是环保好娃娃。

24、让家长满意，是我们追求的目标！

25、保护环境，从我做起，从身边小事做起。

26、用我们的小手放飞绿色的希望。

27、少一串脚印，多一份绿意。少一个脚印，多一份芳香

28、家长的赞赏就是我们最高的荣誉！

29、用爱心托起明天的太阳。

30、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天。

31、用爱心、耐心和责任心，让家长舒心、安心和放心！

32、幼儿在家的进食不要太油腻，建议吃一些清谈的食物，既可以保证身体的正常消耗，又可以保证幼儿的消化和吸收，防止上火。不要给孩子吃太多的冷食，这样与幼儿的上火会形成不良反应造成身体的不适。

33、照顾孩子很简单，每天都能照顾好孩子，就不简单了！

34、用太阳的光辉照亮孩子的心房。

35、幼儿园是我家，人人都爱它。

36、坚持送孩子来园，防止幼儿因借口不来园造成幼儿入园困难，幼儿情绪也会因此受到影响。

37、关心、爱心、贴心。

38、每天和幼儿交流幼儿园快乐的事，让幼儿从幼儿园生活中体验成功，这样会增强幼儿在园的愉快情绪，以便顺利来园。

39、人人参与环境保护，个个争当绿色天使。

40、由于早晚温差大，建议早来园时给幼儿穿厚一点的大衣，在幼儿园带一件稍薄的外衣，以便在户外活动的时候穿。

41、孩子能独立完成的，就不要替他做！

42、启蒙明天播种未来。

43、用爱养育，用心教育。

44、小花小草传芳香，请你把路绕一绕。

45、不训斥孩子，不体罚或变相体罚孩子。

46、对幼儿愉快的情绪给予积极的鼓励，保证幼儿能够愉快的来园。

47、对幼儿难以抚平的情绪家长及时与教师进行联系，达到家园的共同教育，以保证幼儿的愉快来园。

48、草儿绿、花儿香，环境优美人健康！

49、我爱花，我爱草。我爱青春小树苗。

50、有特殊情况或幼儿的特殊体质与教师联系，避免意外的发生。

51、创建平安幼儿园。

52、虚心听取家长的意见，经常与家长沟通，增进理解。

53、我是水宝宝，请你珍惜我。

54、增加活动量，及时补充幼儿的饮食，调整饮食结构，保证幼儿在近段时间的身体正常消耗。幼儿因生活的不适应可能会出现大便干燥的现象，家长可以为幼儿吃一些香蕉、喝蜂蜜水等。

55、一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。

56、注意观察幼儿的情况，有不舒服的症状及时服药，防止春季感冒。

57、幼儿对环境的适应有一个过程，可能要上火，在幼儿园会出现饮食不良、吃不饱的现象，对此家长可以在家给幼儿进行补充，如：牛奶、水果、易消化的食物等，并及时与老师联系。

篇（6）

一、前言

随着我国经济的不断向前发展，人们对孩子的教育越来越重视。因此，幼儿园环境在创设方面的问题引起了人们的广泛关注。近些年来，我国几乎所有的幼儿园都在对幼儿园的环境进行不断的改进与完善，争取满足各个方面的需要，但是至今还没有得到较大的发展。幼儿园环境直接影响着幼儿园的教学质量。对此，本文将对幼儿园环境在今后创设的过程中应该注意的问题提出几点建议。

二、幼儿园环境创设的分析研究

幼儿园环境对幼儿园教学质量的好坏有着非常重要的影响。因此，在今后幼儿园的建设过程当中，要充分考虑到各个方面的问题。幼儿园环境在创设的过程当中，不仅要与幼儿园的教学目标保持高度一致，还应该充分地考虑到幼儿身心发展方面的要求。因此为了满足上述要求，幼儿园环境在建设的过程当中面临着巨大的挑战。为了能够更好地使得幼儿园环境得到很好的建设，本小节将主要对在幼儿园环境建设过程当中遇到的问题提出几点切实可行的改进措施。

1.幼儿园环境创设过程中遵循的原则

幼儿园环境在建设的过程当中是要遵循一定的原则的，主要遵循的原则是：安全性、适宜性以及整体性三个方面的原则。下面对三个原则进行分析阐述。

（1）安全性原则

幼儿园环境在建设的过程当中必须遵守的一个最基本的原则就是安全性原则。幼儿园教学目标能够很好地实现的前提就是有一个安全的教学环境。因此，幼儿园环境在建设的过程当中一定要把安全放在首要的位置。所谓的安全性就是指在建设幼儿园房屋以及娱乐设施等建筑物的过程当中一定要贯彻国家有关安全技术标准的要求，不为今后的使用留下一丝的安全隐患。

（2）适宜性原则

幼儿园环境在创设的过程当中除了满足上述的安全性原则之外还需要满足一定的适宜性原则。幼儿园环境的适宜性原则主要指的就是所创设的幼儿园环境要对幼儿的身心发展起到积极的作用，以此来让孩子的身心朝着健康的方向发展。除此之外，幼儿园环境在进行创设的过程当中，还要注重与当地的经济以及人文环境相适应。

（3）整体性原则

幼儿园环境在创设的过程当中，除了遵循安全性以及适宜性两个基本的原则之外，还要遵循一定的整体性原则。所谓的整体性原则就是在幼儿园环境的创设过程当中要尽可能地满足各个方面的需要，最终使得幼儿在身体以及身心上得到双面的发展。因此，幼儿园环境创设的整体性原则也是一个不容忽视的原则。

2.创设中注重充分利用家庭以及社区资源

幼儿园环境在创设的过程当中要充分地利用家庭以及社区有关的资源。因为幼儿园在日常的教学过程当中，家庭与社区在当中起着非常重要的作用。幼儿园在进行环境创设的过程当中可以广泛地听取孩子家长以及社区人士的建议，争取在创设的过程当中得到他们的帮助。除此之外，幼儿园在进行环境创设的过程当中要积极地引导孩子家长参与到环境的创设过程当中来，以此来使孩子家长在幼儿园环境创设方面的热情得到最大程度的激发。幼儿园环境在创设的过程当中利用家庭以及社区方面的有关资源，对幼儿园环境创设的好坏将会起到非常重要的作用。

3.创设过程中要充分考虑到孩子的特殊要求

幼儿园在进行环境创设的过程当中，还要认真考虑到一些孩子的特殊要求。因为幼儿园在教育的过程当中，对每位孩子都是公平教育的。因此，在幼儿园环境创设的过程当中，要尽可能地满足所有孩子在所有方面的需要，绝对不允许有种族以及宗教方面的歧视。在幼儿园教育的过程当中，都必须平等地对待，不能对一些孩子产生偏见。

4.注重多种装饰材料的运用

幼儿园环境在创设的过程当中要注重运用多种装饰材料，这对幼儿园教学目标实现的好坏起到了非常重要的作用。幼儿园在进行环境的创设过程当中，要分年级地对环境创设当中所需要的装饰材料进行严格的划分，这样做的目的是为了让不同年龄的学生的智力得到更加有效的开发。因此，在今后，幼儿园环境的创设过程中也要把不同装饰材料的运用放在首要的位置。

5.注重公共环境的创设

幼儿园在环境的创设过程当中要注重公共环境的创设，这也是改进幼儿园环境非常重要的一个方面。幼儿园建设一些公共的环境，将会为学生家长在接待孩子的过程当中有了一个暂时休息的场所。但是，现阶段，我国大部分幼儿园在进行环境创设的过程当中都没有注意到公共环境的建设，只是将大部分心思放在了教室环境的建设当中。因此，在今后幼儿园环境的创设过程当中，要对公共环境的创设引起足够的重视。幼儿园公共环境的创设不仅能够很好地满足家长等待孩子时候的休息需要，而且还能提高幼儿园自身的竞争能力。

三、结束语

综上所述，本文笔者主要根据对幼儿园环境创设方面的分析研究，对今后我国幼儿园在环境创设过程当中需要注意的一些问题进行了较为详尽的分析阐述，希望能对幼儿园环境的创设人员起到借鉴参考作用。幼儿园环境创设的好坏直接对幼儿园教学目标实现的好坏有着之间的联系，因此在今后的创设过程当中，要不断地进行探索，争取最大程度地满足各个方面的需求。

参考文献：

1.杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）.

篇（7）

幼儿园可利用假期时间，组织教师制定家访计划，对幼儿园新生和新接班进行家访。家访时，教师主动接近幼儿，与幼儿一起游戏，消除幼儿对教师的陌生感。另外，教师还要善于观察幼儿的生活环境，如幼儿的卧室、游戏室是如何布置的，喜欢玩什么玩具等，这样教师在幼儿入园后，尽可能为幼儿营造他熟悉的环境。

了解幼儿的基本情况和家庭教育观念：

1、了解幼儿的一些基本情况。如特殊病史、自理能力、兴趣、爱好、性格、乳名、谁带大的等等，对这些资料，我们都一一的作了记录并加以整理，建立个人档案。

2、了解家长的教育观念。如家长平时是怎样教育孩子的，对幼儿教育有什么看法，怎样做好家长工作，怎样对孩子进行指导等等。

不同家长沟通的4大注意：

在家访过程中，我们会碰到各种家长，有的热情好客，有的不善言谈，有的好掩饰等等，不管遇到什么样的家长，要注意以下几点：

1、注意家访中礼仪，要提前商量。

2、家访时要全然地和孩子及家长一起，不走过场和形式，不探究家庭教育以外的内容。

3、绝不收受家长的礼物。

4、以听为主，注意观察，适时提问，不多评价，可以给一些适应期的小建议。

二、家园配合，鼓励幼儿入园

家庭对幼儿的教育有着独特的作用，家园一致，相互配合，往往能收到事半功倍的效果。

同时，建议家长通过讲故事、念儿歌、做游戏的形式，帮助幼儿进一步认识、了解幼儿园。另外，还要指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗脸、刷牙等，提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活，使幼儿的生活钟与幼儿园的生活相吻合。

1、入园前，邀请幼儿来园熟悉环境，让幼儿在父母的陪同下，看看幼儿园美丽的墙饰，有趣的跷跷板，又大又好玩的海洋池等，以小客人的身份到班上做客，一起玩，一起唱歌，一起做游戏，让先入园的小朋友准备自制的礼品送给新生，加深师生、同伴之间的情感交流，让幼儿有“想上幼儿园”的欲望。

2、请家长配合，向孩子说一些幼儿园趣事，通过讲故事、念儿歌、做游戏的形式，帮助幼儿进一步认识、了解幼儿园。

3、让家长教给孩子一些独立生活的方法，培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗脸、刷牙等，提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活，使幼儿的生活钟与幼儿园的生活相吻合。

三、开学前召开新生家长会

幼儿园开学前，召开一次新生家长会，向家长介绍幼儿园的生活作息及一日活动安排，让家长了解幼儿园的生活，以便做好新生家园衔接工作。

此外，幼儿园园长联盟建议幼儿园还要注意向家长剖析新生入园各种行为、情绪问题及应对措施，如孩子在幼儿园哭闹、尿湿裤子，不愿吃饭，不愿说话等，做好家长对入园焦虑及不良适应性的思想工作，保持家园同步，促使孩子在最短的时间内顺利度过入园焦虑期，同时，建立良好的家园关系。

幼儿工作

一、分批入园

让幼儿分批入园，可以让教师有更多的时间照顾新生，进行重点引导。同时，先入园的幼儿已形成良好的行为习惯和常规，他们的行为对后入园的幼儿可以起到潜移默化的影响。

二、转移幼儿对父母的依恋

幼儿对父母有着强烈的依恋感，将幼儿对父母的依恋转移到教师身上，让孩子对教师产生依恋，不但可以减少“分离焦虑”，还可以减少幼儿对陌生环境的不安全感。那么如何将幼儿对父母的依恋转移到教师身上呢？

1、稳定幼儿情绪，做好入园接待工作

“接待”是新生入园教育的重要步骤。儿童入园时的情绪，往往会影响到一整天。新生入园，老师应亲切接待，直呼幼儿的名字和家中呼唤的小名，拥抱他，搀扶他，给他喜欢的玩具，给以抚慰和鼓励，并当着儿童的面要家长下午早些来园接领，使儿童在情感上受到满足。使初入园的儿童感到温暖和安全。

2、营造整洁、温馨、优雅的室内环境

对于新入园幼儿来说，“家”是最有安全感、亲切感的地方。用幼儿喜欢色彩明亮耀眼、外形夸张逼真的图案来布置活动室或教室，如小白兔、小鸟、红太阳、小鱼等形象。同时，要投放适宜的玩具，如拖拉玩具、串珠玩具、娃娃家玩具、积木积塑、幼儿自带玩具等。让幼儿入园的第一天就看到一个新鲜而美丽环境，从而萌发上幼儿园的愿望。

3、适度满足幼儿一切合理要求

允许幼儿带自己喜欢的玩具、图书到幼儿园，让幼儿玩自己喜欢的玩具；暂时保留自己的习惯；称呼幼儿的乳名等，这些都会让幼儿倍感亲切，从而消除陌生感。

4、要设法转移幼儿的注意力，稳定幼儿情绪

教师设计丰富多彩的活动吸引幼儿的注意力，如教师会化妆成幼儿喜爱的形象，表演幼儿喜爱的故事，还会利用童话般的户外活动环境，让幼儿选择喜欢的大型组合玩具，开展各种游戏，使幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活。

5、以形体语言亲近幼儿，让幼儿有亲切感

幼儿早期，触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱他，和幼儿说几句悄悄话等，都可让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。

6、倾听宝宝诉说

在班级中要给宝宝单独开辟一个倾诉区域，如“悄悄话”、“我想对你说”等让宝宝适当地宣泄出不良情绪。

7、奖励的策略

宝宝对老师的肯定与奖励很当回事，如宝宝能独立进餐、安静入睡、与同伴快乐的交往……老师采取贴五角星、印章等策略奖励宝宝。

8、允许家长入园陪伴，循序渐进入园

入园的第一天，允许家长带孩子逗留一个小时左右就可以把孩子领回家，第二天只须逗留半小时，而第三天孩子要单独在幼儿园呆上两个小时，妈妈可以来陪孩子吃午饭，第四天孩子要在幼儿园与老师及小朋友呆一上午，中午吃过饭才可以被家长接回家，到第五天孩子就要在幼儿园睡午觉了，这种循序渐进的习惯过程虽然不是人人适用，但通常用这种办法来让孩子适应幼儿园的生活，基本上还是奏效的。

当幼儿对老师产生依恋感时，他就会喜欢上幼儿园，从而顺利地实现从家庭生活到幼儿园生活的过渡。

三、开展“大带小”的活动

篇（8）

具体表现：A园为了激发教师创设班级环境的主动性和积极性，通常会采取“环境评比”的形式。为了在“环境创设”中获得优胜，教师担心幼儿年龄小、动作技能差，参与环境创设的效果不理想，因而普遍选择刻意“模仿幼儿手法”进行环境创设，使创设的环境成为“伪环境”。而且，教师在设计校园环境或班级环境的时候，高度注重环境饰物的美观和精致程度，希望能够较好地体现装饰、美化环境的目的，忽略了校园环境的教育意义和隐性价值。与此同时，担任幼儿园“环境评比”活动的评委基本上都是本园教师或幼儿家长，他们的审美角度很难脱离“成人眼光”，按照这样的评比标准进行的环境创设与评比活动，难免会陷入“审美偏差”的尴尬局面。

改善策略：基于“儿童审美”视野

瑞吉欧教育强调活动室环境要“表现出儿童的身份和形象”，处处都要努力传达出积极主动的儿童形象。基于“儿童审美”视野，笔者提出建议：首先，将“班级环境创设与评比”活动，调整为“班级环境亮点推介”活动。每班邀请2～3名“小小推介员”组团介绍、推荐自己班级内某一个最有趣、小朋友最喜欢的亮点环境，归还幼儿“小主人翁”的角色身份；其次，在创设班级环境、区域环境的时候，教师可以组织全班幼儿共同参与，如讨论活动区域的适宜选址和功能定位，集体商议并分工完成室内环境的布置与美化任务。建议教师在辅助幼儿进行环境创设的过程中尽量削减成品材料，多提供半成品材料或自然环保材料；提醒家长“放心、放手”让幼儿独立完成各类家庭小制作，并将其合理布置在班级环境内，由此萌发幼儿的自豪感和成功感，有效杜绝“班级伪环境、幼儿伪审美”所产生的负面效应，让每一个幼儿的生活、学习和游戏环境变得更加真实，更为稚拙，更富有童趣。

二、过度装饰，缺少留白

具体表现：随着“课程游戏化”建设项目的整体推进，A园热火朝天地进行环境创设。为了迎接上级领导的检查、幼教同行的参观，园级领导和教师们绞尽脑汁、煞费苦心，将班级区角、公共走廊、户外活动区等校园环境布置得琳琅满目，视线所到之处不是悬挂装饰物品就是进行美化处理，甚至在作为区域隔断的小篱笆、大厅楼梯栏杆、体育区平衡木桩、围墙铁制栅栏等地方都进行了各式装扮，整个幼儿园变成了“装饰的天地、色彩的海洋”。过度装饰、毫无留白的校园环境反而会成为幼儿学习或游戏活动的视觉刺激和色彩干扰，幼儿很难在这样“喧闹”的环境之中集中注意力，安静地进行各类学习或游戏活动。

改善策略：立足“整体布局”基础

幼儿园环境的创设应以有效促进幼儿的发展为旨归，为此必须注意环境规划的整体性和可持续性，体现环境的生态价值和人文价值，延展环境的教育功能目前，A园缺少的不是丰富的色彩，而是能够让幼儿静心进行学习和游戏活动的优质环境。针对上述问题现状，笔者建议A园将校园环境进行整体调整与局部改善，促使整个校园环境布局合理、匠心独具，给予幼儿恬静和舒适的美感。首先，建议教师将“悬挂饰物”适当布置在户外体育区域，并排列成1～5个不同的高低层次，便于不同年龄班的幼儿根据自己的跳跃能力进行“纵跳触物”游戏；其次，可以将各个班级内的操作橱柜、幼儿桌椅、游戏区家具全部调整为原木、本色，尽可能地减少强烈色彩对于幼儿的视觉刺激和干扰；再次，集中核查幼儿园内的人工环境或人工材料，尽量弃用或减少“人工草坪、塑料地垫、塑制玩具、合成橡胶饰品”等物品，选择并投放无毒且无害的半成品材料、废旧材料、自然材料等，分类布置在幼儿“视线等高、取放便捷”的空间位置，由此满足幼儿自由选择的个性需要和视觉审美的共性需求。最后，幼儿园大厅或长廊空间的悬挂物品尽量简约、大气，以能够让幼儿感受到视觉美感为佳，不需要过分追求精致或精细，避免幼儿因长时间仰头欣赏而产生头晕、目眩、不舒服等视觉审美疲劳。同时，建议班级主题墙面或游戏区域空间也适当留白，一则给予班级环境一点“呼吸的空间”，二则便于幼儿和教师在实施园本课程的过程中将产生的新构思、生成的新内容，随时布置在留白的主题墙上，丰富班级的主题活动内容。

三、显性分区，层次不足

具体表现：A园为了营造多样的区域活动，将活动室布局成多个相对封闭和隔断的单体空间，共享空间和公共空间比较少，给予幼儿的自主选择权不高，环境空间的延展性不够；室内的区域环境设置基本上由教师一手包办，幼儿的共同参与只是起到象征性的点缀作用。考虑到单体空间的位置和功能，教师往往会在“视觉审美、安全细节”等方面比较重视，同一区域内所提供的活动材料层次性不足，导致幼儿的操作活动参与度和价值度不高，失去了区域活动因人而异、因材施教的个别化学习和个性化发展的价值。

改善策略：契合“错落有致”理念

苏霍姆林斯基说过，一所好的学校连墙壁也能说话。针对上述问题现状，笔者提出针对性建议：首先，帮助教师理清“校园环境创设为了谁？校园环境创设的目的是什么？”这两个思路性问题，正确认识校园环境的本质、意义和价值，归还幼儿在校园环境创设过程中的“主体地位”；其次，班级内创设每一个“区域环境”教师都要征求幼儿的意见，包括区域活动的取名、功能定位、材料投放等。教师可以组织幼儿讨论，或者发动幼儿家长一起来出谋划策，最大限度地吸纳集体的力量和智慧，最终由教师、幼儿、家长共同完成区域环境的设计和创设任务；再次，班级内的所有区域空间需要进行整体规划，尽量采取“半围合、半开放”的形式进行科学布局。例如，将四方形封闭区域的两条边利用橱柜或墙面进行固定，另外两条边利用可移动的小篱笆、小围墙进行暂时固定（预留出入门），尽量避免将某个区域单独围合、封闭布局，以免影响幼儿自主选择和自由出入。与此同时，两个相邻区域可以共用不足1米高的弹性墙面，幼儿入区之后既可以静享独立空间，又能够在产生特殊游戏需求的时候，隔墙互借替代材料，丰富、补充自己所处区域的游戏情节或内容，甚至可以在产生突发奇想的时候拆墙合并，成为一个空间更大、游戏内容更丰富的“前店、后厂”区域。最后，要求教师在进行校园环境创设的时候，要契合层次分明、错落有致的设计理念。家具橱柜可以进行高低不同、造型各异等层次性搭配，种植园地的农作物选择需要兼顾季节交替、色彩互搭、单棵植株和爬蔓植物错落布局的层次性种植，大厅或公共长廊的悬挂饰物同样需要大小交错、高低分层、材质多元等层次性布局，从而为幼儿营造出“大气、大美、大爱”的校园环境。

四、忽略安全，本末倒置

具体表现：A园的大厅和走廊等公共区域比较宽阔，幼儿园将其作为展示幼儿作品的欣赏空间，班级游戏区域的配套空间，甚至用小栅栏封闭、堵塞次要通道走廊，拓展成为美术室、科发室、儿童博物馆等专用区域，并投放大量的展示支架、家具橱柜、操作桌椅或者丰富的操作材料。殊不知，幼儿园大厅、走廊等公共空间承担着特殊的作用和价值。大厅空间兼具人流集中、风雨操场的双重价值，长廊空间能够满足幼儿和教职员工紧急疏散的作用，楼梯低矮扶手具有帮助幼儿安全、有序通行的特殊用途，活动室门口或专用室门口需要保持开阔、畅通，确保幼儿或教师能够在校园火灾、防暴等安全事件突发的时候排队快速、无障碍疏散。因此，教师对于环境空间的“高效利用”和环境空间固有的“特殊作用”产生了强烈的冲突，存在着不容忽视、不可规避的安全隐患。

篇（9）

在幼儿园的管理工作中突出人的主体地位，树立人性化的管理理念，是办好一所幼儿园的关键。下面根据教学实践，笔者谈谈自己关于人性化管理的看法。

一、当前幼儿园人性化管理缺失现状

1.缺乏教职工的民主参与。

幼儿园有效管理的关键是教职工的参与，然而在多年形成的层级管理模式下，教职工被看成是单纯的管理对象，处于被动接受管理的地位，导致其缺乏参与管理的积极性和主人翁精神，对幼儿园的管理丧失信任感和归属感，难以形成集体的凝聚力。

2.人事工作缺乏科学性。

用人贵在用其长、避其短，然而，当前许多幼儿园的用人模式落后，忽视教职工的需求与合理规划，人员配置随机性强，抑制了教职工潜能和优势的发挥，扼杀了教职工工作的主动性和创造性，影响了幼儿园的办园质量。

3.教职工评价制度缺乏合理性。

现行的主要以奖惩性管理制度为标准的幼儿园评价制度的基本功能在于对幼儿园工作人员实施管理，难以实现评价的激励功能，而且这种评价不看过程看结果，不利于幼儿教师的职业成长以及教职工的良性竞争、和谐人际关系的建立。

4.缺乏对教师专业成长的关注。

由于人力资源方面的投入所得回报不明显以及师资紧张难以调剂等诸多因素，幼儿园教职工继续教育、学习培训的机会十分有限，从而影响了教职工对工作投入的热情，不利于幼儿教师的专业成长以及工作价值的实现。

二、幼儿园实施人性化管理的途径

1.强化人性化管理理念，营造以人为本的和谐氛围。

在幼儿园管理中，管理者要以人为本，给教职工一个弹性空间。为教职工营造一个开放、自主、适宜的工作环境，激发教职工的创新灵感和内在潜能。同时，管理者要调节人际关系，为教职工营造良好的沟通环境，在管理中尊重教职工的人格、劳动和个性特点，注重与教职工间的相互交流，并善于采取不同的心理沟通方式，利用人际吸引和人格魅力来密切人际关系。另外，幼儿园管理者要加强人文关怀，关注教职工的生活和需要，及时将集体的关心和帮助传达给每一位教职工。

2.充分发扬民主，获取教职工的普遍参与和认同。

参与管理、参与决策是人的一种自我实现需要，是精神方面的一种高层次需求。因此，在进行决策的过程中，要注意接收来自于教职工的呼声，倾听她们的意见建议，特别是要发挥园务会和教代会的职能作用，凸显教职工的管理者身份。例如，笔者在一些发达地区的幼儿园参观考察时发现，有的幼儿园设有“合理化建议登记簿”，认为教职工提的建议越多，说明就越关心幼儿园事务。所提的建议被采纳了，促进了工作发展，提建议者则会受到表彰奖励。

3.知人善任，为教职工创造发挥自己才干和特长的条件。

教职工之间存在着个体差异，幼儿园管理者应做到对每位教职工心中有数，用其所长、容其所短，捕捉每位教职工身上的亮点，为教职工提供适宜的施展才干的机会。这样可以最大限度地挖掘、发挥人力资本作用，做到人尽其才，还可以使教职工有效发挥个人优势，提升工作质量。

4.健全科学的评价激励机制，调动教职工工作的积极性。

管理心理学的激励理论认为，动机的产生有赖于激励，有效的激励来自于合理的评价。因此，要想使教职工的作用得到最大限度的发挥，就必须依靠合理的评价、激励机制。一方面，在评价的过程中，要在公平、公正、公开的基础上，根据每位教职工的不同背景，将统一的评价标准与个性化的评价相结合，提高评价的准确性、客观性和可操作性。同时，注重教职工评价的动态性和发展性，为教职工未来的发展提供指导和相应的机会。另一方面，在激励的过程中，多样化的激励方式能有效凝聚教职工的团队精神。

篇（10）

中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼儿园户外活动环境是幼儿园教育环境不可或缺的组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义，因此引起了园林和建筑设计、教育学等相关专业背景人员的研究兴趣，大家提出了各自的见解，催生了不少研究结果。本文对有关幼儿园户外环境设计的理论研究文献进行述评，希望为今后相关研究提供参考。

1 关于幼儿园户外活动环境设计本身的思考

1.1 关于幼儿园户外活动环境的内涵

关于幼儿园户外活动环境的内涵，大家的观点较为一致。师卫华认为室外游戏场地、室外小品、铺装、植物绿化等是幼儿园的室外环境主要成分。①陈捷频认为室外环境设计的要素要从造型、色彩、安全、材质、尺度和行为心理等方面来探讨。②

汪颖赫认为，就空间分布来说，幼儿园户外环境指在幼儿园内，与构筑物里面空间相对应的空间形态，在幼儿园构筑物以外，它是由构筑物及建筑围合而成的，有可能还包括构筑物或建筑物;就景观分布来说，是指在幼儿园中，对行走、穿越、游戏和休息、交往等具有服务功能的包含游戏场所、沙水地、通道、植被等各种硬质、软质景观设施场地。③

孙娜分析了幼儿园户外环境的类型及特征，将幼儿园户外环境功能分区为集散区、体育运动区、游戏活动区、绿化观赏区和劳作体验区。④武艳艳提出幼儿园户外活动空间的基本板块包涵功能性空间、场所性空间和领域性空间。⑤

1.2 关于幼儿园户外活动环境设计的原则

幼儿园户外活动环境设计的基点是幼儿园户外活动环境设计原则。汤志民提出幼儿园游戏场设计原则有统整性、发展性、多样性、挑战性、创造性、近便性及安全性。⑥

师卫华提出的幼儿园室外环境设计五项原则是安全性、开放性、主体性、游戏性、教育性。范磊提出了户外活动环境设计的基本原则有系统化、现代化、人本化、开放化、游戏化、趣味化、幼儿化等。⑦

可见，以上设计原则大都体现了关注幼儿与环境的关系，突出幼儿游戏的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 关于国外幼儿园户外活动环境设计成果的介绍

师卫华在其博士论文中介绍了以下四位学者的研究专著：一是美国的Linda Cain Ruth （琳达・凯恩・鲁思）的著作《简捷图示儿童绪论建筑环境设计手册》（2003年出版），为之后的设计者提供了与儿童有关尺度的参照标准。二是美国的AnitaRulOldS（安妮塔・鲁伊・奥尔兹）创作的《儿童保育中心设计指南》（2008年出版），本书从多角度非常详细而具体地介绍了儿童保育的中心设计相关方面的内容。三是德国的Mark Dudek马克・杜德克的著作《学校与幼儿园建筑设计手册》（2008年出版），书中论述的建筑和室外空间的设计是有关中小学校和幼儿园的。四是西班牙建筑师帕科・阿森西奥的著作《世界幼儿园设计典例》（2003年出版），本书收集了22所幼儿设计案例，都是来自全世界的设计作品。⑧

张莅颖介绍了英国在进行学前教育户外游戏环境设计时考虑以下方面：室内教育环境和户外游戏环境的衔接、游戏场地的面积、游戏场地的布局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。⑨

德国幼儿园的环境设计崇尚自然，园内有大片活动场地，草地沙地、水沟以及花草树木，活动场上放置了废旧物品和自然物材料，孩子们可自由搬动它们，此类做法使孩子们与自然的亲近得到促进。日本幼儿园的自然环境是为了满足幼儿的游戏和探索需要，而不是用来欣赏。幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，供幼儿嬉戏和探索。⑩

朱海婧从硬环境和软环境两个角度分析了美国幼儿园环境设计的指导思想，并从政治经济文化视角深入分析了美国幼儿园实施中的一系列过程环节，和我国进行比较，并基于我国国情提出了建议。

3 关于我国幼儿园户外活动环境设计实践成果

3.1 对幼儿园户外环境设计中的问题分析

相关设计中存在的问题可以归纳概括为以下方面：（1）幼儿园选址的客观问题、规划布局不够合理、整体性把握不足;（2）细部处理不适宜、个性空间及趣味性设计不足、绿色空间及可持续性设计不足、器材器械单一、缺少大量的自然元素;（3）资金缺乏导致的管理不到位、缺乏有体育知识的教师进行有效的指导。

3.2 优化幼儿园户外活动环境设计的建设性意见

（1）针对不同地域的幼儿园户外环境设计研究。这类研究注重不同地域差异，因地制宜地设计幼儿园户外活动环境。蔡琦分析了寒地住区幼儿园户外环境存在的问题，并提出了寒地住区儿童活动环境设计原则、具体建议，突出气侯和地域文化性的特点。 董筱娓认为西部幼儿园环境创设时应注意童真童趣，注重安全性;整体突出，兼顾层次性;动态环境，促进幼儿能力的发展。 冷晓阳对北方幼儿园户外设施进行地域性分析，提出了北方幼儿园户外设施的设计方法和设计原则，以及设计的实际应用。

（2）从室外环境的整体设计着手的研究。建筑设计师黎志涛于2006年出版了《幼儿园建筑设计》一书，付瑶于2007年出版了《幼儿园建筑设计》一书，这两本书整合了学前教育学、环境心理学和景观设计学等多领域的知识，较系统地阐述了我国幼儿园建筑设计的理论，过程与方法及设计规范等。

武艳艳提出生态学视野下幼儿园户外活动环境的设计策略是在空间格局上追求开放与整体、在空间设施上追求个性与趣味、在环境设计上追求绿色可持续、在材料投放上追求丰富与多变。 孟成伟提出幼儿园户外环境设计应实现户外环境功能与景观的和谐与融合，要力求为幼儿设计自然化的幼儿园环境，固定的和可移动的游戏器械相结合，应排除公园化和乐园化的幼儿园户外环境建设这二种趋向等观点。

师卫华、汪颖赫等人系统研究了幼儿园环境设计的总体方案，包括户外环境设计，这其中的设计内容有幼儿园建筑布局、户外游戏场地、通道、绿化、水体、铺张和小品。

研究者注重从户外环境的整体来设计，但研究中对户外活动区域的细节及区域间的联系性和层次性方面的关注度仍然不够。

4 展望

已有的研究成果为我们提供了值得借鉴的观点，但也存在很多重复研究的情况，对其他方面的关注度不高，思维扩展性不够，且部分文章只是感性认识，未做深度和系统分析。今后研究的方向和思路可从以下方面着手：（1）为使幼儿园户外环境设计更趋人性化，研究者需对幼儿园户外环境中的幼儿游戏活动开展科学、细致的观察与分析，从而深入了解幼儿活动的特点和需要，并关注户外活动区域设计的细节，以及活动区域间的层次和联系。（2）多学科领域人员参与研究是有必要的，今后相关研究可将园长和教师吸收进来，并做到以下三结合：一是将室内和室外环境设计结合起来;二是将室内外环境设计和室内外活动衔接起来;三是将户外环境创设与户外活动课程资源开发相结合来研究，最终做到户外环境创设的可持续性发展。

本文系2014年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“贵州省城市小区配套幼儿园建设与管理研究”（编号14ZC252）和2014年贵州省教育科学规划课题（编号2014C 022）的阶段性研究成果

注释

①②⑦⑧ 师卫华.以北京市海淀区为例的当前我国幼儿园室外环境设计研究[D].北京林业大学博士学位论文，2011.9.

③ 汪颖赫.幼儿园户外空间环境设计研究[D].东北林业大学硕士学位论文，2011.6.

④ 孙娜.幼儿园户外环境设计探讨[D].西南大学硕士学位论文，2013.5.

⑤ 武艳艳.生态学视野下的幼儿园户外活动空间设计研究――以济南市部分幼儿园为例[D].山东师范大学硕士学位论文，2014.6.

⑥ 汤志民.幼儿园环境创设指导与实例[M].上海：华东师范大学出版社，2012.11.

⑨ 张莅颖、张世锋.英国开展儿童户外游戏理论与实践[J].学前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美国幼儿园环境设置研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2010.5.

蔡琦.寒地住区儿童户外活动空间环境研究[D].吉林建筑工程学院硕士学位论文，2010.5.