短视频的优劣汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇短视频的优劣范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

成立于2011年的一下科技，拥有秒拍、小咖秀、一直播三款移动视频产品。截至目前，移动短视频平台――秒拍和小咖秀日播放量峰值已突破25亿次，日均上传量突破150万次，日覆盖用户数超过7000万。不仅如此，进军直播不久的一直播，全网日均覆盖用户数也已过千万，更成为了刘涛、贾乃亮、TFBOYS等众多明星的“御用”平台。

一下科技是如何集聚众多用户的？进军竞争激烈的直播领域，它有哪些招？

3分钟视频只有10秒精彩

用一下科技联合创始人雷涛的话来说，能取得这样的成绩，也是下了不少功夫。

尽管从成立之初，一下科技就聚焦于做移动视频，但它早先推出的产品并不是秒拍，而是一下视频。通过这款APP，用户可用手机拍摄、上传和分享任何时长的视频。

推出这款产品的背景是，随着移动互网的发展，中国已进入3G、4G时代，视频是最直观、成本最低的信息表达方式。有统计数据显示，中国互联网55%的流量是被视频消耗的，这个数字在2020年将提升至80%。另一方面，2011年，中国智能手机出货量首次超过PC出货量，全年智能手机出货量达到1.18亿台，同比增长了175%。智能手机在消费者人群中的普及，使得随时随地拍摄视频变得十分容易。

这让一下科技的创始人们认为，移动视频会迎来爆发式发展。不少投资人也有类似判断，2012年，一下科技获得晨兴资本等机构的百万美元投资。

理想很丰满，现实却很骨感。

雷涛向《支点》记者坦言，一下视频的发展，并没有像当初预想的那样火爆。

他们开始设想的是，通过一下视频，用户能很快地将自己喜欢的，或者身边好玩有趣的东西，拍摄成视频上传、分享到平台上。因此，并没在视频时长上作出限制。由此带来的问题是，因当时WIFI没有大范围普及，如果拍摄时间过长，在上传和分享时就会造成流量成本很高。而且，那时的视频压缩技术还不够成熟，1分钟才能压缩88M，拍摄视频时间越长压缩就会越慢，用户体验不好。

怎么办？

控制视频拍摄时长显然是最好的办法。毕竟，对很多用户来说，能够快速分享内容更为重要。

时间控制在多长合适？

他们调研发现，大多数情况下，一个时长3分钟的视频，实际上只有10秒的精彩。如果让用户随意拍，很多用户反而不知道拍什么，限制时长之后，拍摄优质内容的概率会大大提升。此外，从传播规律来看，短视频的传播效果也会更好。

2013年8月，一下视频更名为秒拍，拍摄、上传和分享视频的时长限制为10秒。

“用户上传视频的时间等成本大大降低，秒拍迎来了第一阶段的快速发展。”雷涛略显得意地说，“在把握住用户拍摄、上传和分享视频的普遍性需求上，还需要随时调整产品，以便更好地满足用户需求。”

捆绑微博主打分享功能

这也引发了更多投资人的关注。同年，一下科技获得新浪微博等机构千万美元B轮融资，秒拍也内置到了新浪微博手机客户端。只不过，此时双方合作仅局限于导流层面，并没有深层次的战略协作。

此时，市场竞争者越来越多。

就在秒拍刚积累了数十万用户时，同样聚焦短视频，功能大致类似的腾讯微视、美图美拍等APP纷纷上线。

这给秒拍带来了不小压力。特别是美图于2014年5月推出的美拍――因为侧重视频特效，能把人拍得很美，再加之美图当时本身用户数已超过8亿，上线不久就积累了数百万用户，远远地将秒拍甩在了后面。

秒拍并非没有应对，只是没想清楚如何应战。仅仅是单纯地跟随美拍更新美化等功能，效果并不好，因为跟随策略永远比别人慢一拍。

最终，雷涛等人终于想明白，移动视频的覆盖面很大，任何一款产品都不可能满足所有用户的全部需求，只能用各自亮点去满足相应人群的需求。

那么，秒拍的独特点在哪呢？

既然秒拍最初的设想是鼓励用户拍摄、上传并分享视频，对他们来说，这些视频能被看见及传播才是最大动力，何不将这一属性放大？而且秒拍背靠新浪微博这一社交媒体，不是有现成的传播渠道吗？

不仅如此，当时的新浪微博也正遭遇成长的困境。自2011年微信横空出世后，新浪微博的活跃用户数量一直下跌，最高跌速达40%，它亟需找到一种新的增强用户黏性的方法，发展越来越火的短视频的确是一个方向。

于是，2014年9月，与StarVC一起，新浪微博再次投资一下科技。这一次，一下科技获得了5000万美元C轮融资。

与此同时，秒拍与新浪微博的合作也日渐深入。除了此前的入口导流，秒拍和新浪微博的账号也相互打通，用户在秒拍上拍摄的视频，还能同步上传至新浪微博进行再次传播，传播范围更加广泛。遇到一些热点事件时，新浪微博还会与秒拍一起策划参与进来。比如，当年的“冰桶挑战事件”，72小时内122位明星使用秒拍冰桶浇身的视频，总点击量高达数亿次。

“所以，秒拍强大的分发功能和传播效果，是其他同类产品无法比拟的。”雷涛说，“这也是为什么很多用户选择秒拍的原因。”

事实证明的确如此，秒拍日活用户很快上升到了数百万人。到2015年时，秒拍用户每日视频上传量接近100万条。不过，用户上传的这些视频里，依然会存在不知道拍什么的情况。

能不能做一款更简单易用的产品？注意到好玩搞笑的视频更易被分享和传播，以模仿和搞怪拍摄短视频的小咖秀应运而生。小咖秀内置了海量热门影视剧作品、歌曲以及段子音频素材等多元拍摄场景，用户只需跟随音频字幕，便可录制搞怪视频。

和秒拍一样，小咖秀与新浪微博也是协同作战。因为简单好玩又易操作，掀起了一场全民“模仿风”，不少明星也纷纷加入进来。蒋欣模仿金星“橙汁斗空姐”、贾乃亮模仿东北大妈“打电话逼女儿生娃”等视频，在新浪微博上的转发量均达20多万次。

就这样，依靠秒拍和小咖秀两款产品，一下科技集聚了众多用户。到2015年底，秒拍日播放次数达5.1亿次；小咖秀日活跃用户破500万人，每日播放量超过1亿次。同年，一下科技获得新浪微博、红杉资本等投资的2亿美元D轮融资。

截至目前，秒拍和小咖秀日播放量峰值已突破25亿次，日均上传量突破150万次，日覆盖用户数超过7000万人。

从移动视频到移动直播

在短视频领域取得的不俗成绩，也让一下科技在移动视频领域有了更多野心，并⒋ソ巧煜蛄酥鞔蚧ザ社交的直播领域。

2016年，大批直播平台开始涌现，市场规模达160亿元。业内预计，到2020年这一数字将达到600亿元。

2016年5月，一下科技推出一直播。相比斗鱼TV、熊猫TV、映客等在直播布局的“老前辈”，一直播来得似乎有点晚。不过，来者不善。

一直播依然采取“捆绑”新浪微博的玩法。用户在一直播上直播，若有人关注，打通的新浪微博账户上也会自动增加该粉丝。当用户下一次进行直播时，其新浪微博上的所有粉丝，还会接收到官方推送的用户正在直播的信息。

雷涛介绍，一直播的发力点，也在帮助用户直播视频传播效果的最大化上。

“不仅如此，秒拍、小咖秀和一直播还能产生协同作用。”雷涛解释说，“这是指秒拍和小咖秀会协助一直播做二次传播，即用户在直播过程中，系统会自动判断哪个时段观看和评论的人最多，或者用户自己判断哪些视频是亮点，然后再将这些视频生成短视频，再次在秒拍、小咖秀、新浪微博等渠道上传播。”

举个例子，如果一场40分钟左右的直播有几百万人在线观看，而这场直播中的亮点可生成十几条短视频，将这些短视频上传至秒拍等平台后，每一条都可能有几百万人观看，累计观看量甚至能达到亿次，传播效果便能达到最大化。

这样的策略很受用。截至目前，一直播全网日均覆盖用户数已过千万。

竞争的焦点在于内容

众多用户数也为一下科技带来了不错的营收。

雷涛介绍，秒拍和小咖秀主要通过广告营收，目前已有上千家广告客户。一直播的收入分为两部分：一部分面向受众直接收费，如打赏和付费观看，再从中获取分成；另一部分同样来自广告营收，如植入式广告或常规广告。

此前，一下科技创始人兼CEO韩坤曾向媒体透露，2016年一下科技单月最好收入约2亿元。

不过，在雷涛看来，尽管一下科技商业化之路已经开启，但眼下更重要的是获取更多的用户数，毕竟拥有越多的用户数，更多的商业化才有可能。

而且，无论是短视频领域，还是直播领域，一下科技参与的战争都还没有结束。

按照一下科技的打法，它在短视频和直播领域，采取的都是联合具有传播属性的新浪微博在作战。如今，同样具有传播属性的今日头条，自2016年进入短视频后，又于今年2月耗资5000万美元，全资收购了北美移动视频创作平台Flipagram。在此期间，今日头条还内置了火山直播。不难看出，今日头条在移动视频领域也雄心勃勃。

类似的玩法之下，有业内人士指出，移动视频市场正从增量竞争转向存量竞争，经历狂热期后，胜负的决定权更多地体现在内容的优劣上。只有优质创作者不断创作优质视频内容，才能不断吸引和增强受众端用户的黏性，并获得广告客户的青睐。

篇（2）

关键词：视频网站；并购；整合；爱奇艺；PPS

根据中国互联网信息中心（CNNIC）数据显示，截至2014年6月，中国网络视频用户规模达4.39亿，较去年年底增加1057万人，用户增长率为2.5%，增速明显放缓。网络视频用户使用率为69.4%，与去年年底基本持平。

我国的网络视频行业自2005年兴起，经过2007年快速发展和后来的版权合法化及政策调整时期后，网络视频行业开始步入整合。2012年，优酷土豆合并拉开了此次合并浪潮的序幕。2013年5月7日，百度宣布3.7亿美金收购PPS视频业务，并包含了PPS和爱奇艺视频业务，再次推动了整个行业的并购浪潮。

一、视频网站并购动因探析

从全球媒体并购热潮来看，其原因不外乎以下几点：经济全球化趋势的必然发展、追求利润最大化的资本扩张、政府政策的调整和支持以及科学技术的资本支持。下面本文将从两者合并前后的优劣分析其动因，希望能给其他视频网站借鉴之意。

（一）合并前，爱奇艺和PPS各自的发展瓶颈

爱奇艺自诞生以来都以中国版hulu的名义自居，但是五年下来并不适合中国市场，被迫开始转型。购买版权的长视频被搜狐独家策略限制，自制综艺节目又受到优酷土豆的压制。爱奇艺在2012年开始开发桌面客户端独立品牌，希望可以通过离线下载使用户获得良好的观影体验，并且通过P2P加速来节省宽带资源，但收效甚微，多个版本的产品体验都不是很理想，甚至有网友评论版本升级更难用。除此之外，市场推广也非常低调，甚至很少人知道爱奇艺还有桌面客户端，其活跃用户估计也不超过百万。

而对于有8年历史的PPS来说，一开始就适应中国大环境逐步发展起来，虽然有些盗版影视内容，但也还在可控范围之内，PC客户端和移动客户端用户数也比较可观，另一方面，它在用户数据、收入、市场份额等方面都很难再有飞跃性的突破，高层人员也有意向寻找强有力的合作伙伴来进一步发展企业。

（二）合并后，带来的积极效果明显

负责百度投资并购业务的企业发展部总经理汤和松对此次并购表示，规模效应、移动化是视频业务成功的核心要素。百度收购PPS之后与爱奇艺合并，使两者的用户时长和移动用户量均达到行业第一，此外，与PPS进行资源整合还可以增强爱奇艺的市场竞争力。

1、规模经济效用显著

Pratten和其他学者认为，追求规模经济是企业重要的并购动机。对于视频网站而言，相互之间可以共享内容版权及其他一切优势资源，并购的规模效应可以有效降低购买内容版权及宽带资源的成本。爱奇艺创始人龚宇对此表示“爱奇艺与PPS非常互补，在各自领域各占优势，业务重叠率仅14.45%，在人口资源和渠道出口上可以达到很好的共享。”

规模效应可以使视频网站的平均成本随着上网人数的不断增加而逐步递减，其边际成本也随之缓慢递减，但是网络的收益却会随着上网人数的不断增加而同比例递增；网络规模越大，其总收益和边际收益也就越大。总之，形成规模效应可以降低成本和增加收益，是视频网站并购的重要动力之一。

2、范围经济效应

范围经济是指由厂商的范围而非规模带来的经济，即当同时生产两种产品的费用低于分别生产每种产品时，其存在的状况就被称为范围经济。世界著名经济学家萨缪尔森和史密斯认为追求范围经济性是企业并购的重要动因之一。范围经济的表现形式多种多样，就视频网站而言，通过扩大网站市场，对产品精准分类，生产至少两种以上的产品从而而引起的单位成本的降低。

视频网站通过并购形成的范围经济优势主要有两点。首先，可以有效分摊视频网站的运营成本。近年来，PPS主要在用户生成内容和用户资源的帮助下，同游戏等行业进行合作从而盈利；爱奇艺则主要是利用百度搜索数据的优势，抢占流量入口和实现广告的精准投放。在爱奇艺与PPS并购之前，双方都是各具优势的视频网站；并购之后，正版影视剧、网络电视、游戏、动漫、用户原创内容等产品都统一于一个视频网站中，从而使产品的成本得到有效分摊。第二，有效降低网站经营的风险成本。

3、重点打造UGG

长视频和UGC是目前国内的两种主要在线视频方式，长视频偏重媒体属性，UGC则偏重社交属性，长视频优势在于用户时长，UGC则主要在用户覆盖。爱奇艺CEO龚宇表示，今后将在坚持长视频的同时发力UGG视频。

《中国网络视频市场季度监测数据》显示，短视频内容的用户数量已经远远超过长视频，其中超过七成的用户，利用碎片化时间选择观看有趣的短视频内容。随着智能手机的普及和录制视频功能的便捷性，人人是导演成为移动视频UGG可挖掘的巨大价值。为此，爱奇艺推出了“啪啪奇”，PPS开通了“爱频道”，这些拍摄工具APP使得UGG分享更为快捷，爱奇艺和PPS合并之后，无论是在UGC的内容质量和盈利模式上还是在规模上均会超过优酷土豆，移动UGG成为视频网站盈利的新的增长点。

4、数据库共享

目前国内视频网站的盈利方式主要还是广告收入，广告收入基本占其全部营销额的80%甚至90%以上。爱奇艺盈利主要靠大品牌广告收入，而PPS则主要靠游戏广告收入。从广告的形式来看，大品牌广告所带来的收入要远远高于游戏广告所带来的收入。

百度精准的搜索数据成为爱奇艺的一大优势，爱奇艺基于该优势于2013年5月9日宣布其精准广告产品“一搜百映”正式投放市场。通过挖掘百度搜索引擎海量数据来优化视频广告服务，加速其广告变现能力。在该应用中，搜索关键词作为用户的需求信号，据此对用户进行购买需求定向，然后通过“云交互贴片”技术，让用户在贴片广告上实现游戏等多种互动功能，从而达到提高用户购买率的目的。

二、启示

篇（3）

假如A、B、C、D的基本信息较为相似，则前期在A、B、C共同感兴趣的内容或产生点赞、评论、转发等使用行为的内容会较为优先推荐给D。比如，抖音的主界面分为同城和推荐两个模块，推荐模块一个重要的原则就是视频内容和用户兴趣的匹配程度。匹配程度越高的信息越能够被推荐。通常，在平台用户的初期使用阶段，此种获取方式最为主要，这种相对简单的算法推荐原则对于用户具体兴趣的判断是相对模糊的，更多的是相似特征人群的兴趣集合判断。可以说，不断扩大的用户数量和使用行为为这类基础算法提供了数据源，通过海量数据的收集与分析，这类算法的精准程度会不断提升。与快手等其他视频应用不同，抖音用户较为集中在城市，用户的学历和年龄差距相对较小，媒介素养也较为相似，而这也是这类基础算法较为适用的重要原因。

二、基于“去中心化”的精准推送

社交媒体最重要的原则就是“去中心化”，“把关人”的作用逐渐弱化，每个用户都是传播场域中的节点，每个节点都可以独立地生产内容，拥有一定的话语权，内容并非集中于少数的关键用户。在这种“去中心化”的精准推送中，内容和社交关系成为被抓取作为信息精准分发的主要依据。我们可以通过用户个人的视角构建如下信息获得模型。

这一类的精准算法可以分为两大类：一类是以内容兴趣点为筛选维度的推荐，这个维度下，现实社交环境中的联系较弱，甚至没有联系；另一类是以社交强联系为筛选维度的推荐，在通讯录中的好友、同学都会成为推荐所抓取的对象。重合部分往往会获得较多的推荐。

内容维度可以理解为以相同的职业、爱好、话题组成的相近兴趣的集合。平台基于用户使用行为的习惯，诸如点赞、评论、转发等行为，通过数据驱动的方式挖掘用户的兴趣点，从而在下一轮的视频推荐中合理选择，进一步取悦用户，增加黏度。

社交关系维度可以理解为以现实的社交关系为连接的集合。这类关系基于社交关系的联系程度从而变得更强。每个人的社交圈都随着移动互联技术的进步而不断扩大，但是，用户本身和现实社交中好友或同学的关注点相似性不高。正是基于这种算法推荐，用户在抖音的使用过程中通常会看到通讯录好友的内容，因为平台通过算法也优先推荐强关系的好友的内容。这反映出短视频平台重要的社交属性，通过自己拍摄视频在强关系中的展示，能够满足使用者的需要，增强认同感和满足被别人了解的社交需求。

三、基于“流量池”的叠加推荐

篇（4）

传播效应是指通过某一中心点，向周围辐射传播的过程中感应到各种影响因素影响的情况。其不仅可以充分反映受众人群的需求，更能深入反应各媒体在媒介融合情况下发展的优劣。当前，我国各研究人员立足在我国媒介融合发展现状的基础之上，针对其传播感应情况，将新闻传播融合效应大致分为叠加效应、波纹效应、窗口效应和长尾效应等四类。

（一）叠加效应叠加效应就是充分运用现代技术媒体传播媒介与传统传播媒介相结合，对其传播方式进行一个叠加的结果，此不仅扩大了新闻传播覆盖率，更能拓展受众面积，提高社会影响力。比如，在2017年的四川九寨沟地震时，除了四川新闻电视台、报纸等进行官方数据播报之外，更有贴吧、抖音、微信、直播等开始纷纷报道转述，让更多的人民了解到九寨沟灾情，也让更多的社会人士伸出了援助之手。在这样的叠加效应下，新闻信息传播更加全面，传播效率更高，受众面积更大，影响力更加深远。

（二）波纹效应波纹效应就是在新闻数据信息传播过程中，各媒介之间传播一些相符合或者是相似的信息，从而增强新闻传播的范围及公信力，发挥出新闻的社会舆论引领力。比如，在疫情期间，有部分自媒体人员断章取义，编纂不实信息获取流量，这时候官方新闻需要出面对其信息进行澄清，以消除民众恐慌。因此，官方媒体需要通过多重渠道，来对其谣言进行澄清，以便提高新闻传播的社会舆论引领力。

（三）窗口效应窗口效应就是新闻媒体立足在新闻媒体的优势和受众需求的前提下，寻求最大面积的传播“窗口”，从而不断提升自我的社会影响力与新闻的覆盖面积，为提高社会公信力与凸显社会新闻价值创造条件。比如，在“中国留学生章莹颖在美失踪事件”这个新闻上面，我国法治新闻正是通过互联网、微博、公众号等媒介，让受众及时了解到我国侦查此案件的决心与进度，并全程将案件发生到嫌疑人抓捕过程转播给受众，并将侦破最新消息公布给受众，让广大市民朋友提供相关信息，从而更快地侦破此案。在此过程中，新闻媒体充分发挥了自身的影响力，也想社会传播了积极正能量，并宣传了我国法治、保障每位公民人身权益的决心。

（四）长尾效应长尾效应就是充分开发媒介相互融合而产生的巨大经济效益，并全面提高新闻媒体传播效率，不断拓展新闻采编内容，从而引导新闻市场的“长尾”区域。此主要是通过研究新闻市场需求的角度出发，在当前的市场之中，新闻媒体的传播仍然是以电视、报纸、广播等传统媒体作为新闻传播的主体，也是人们印象中真实、可靠新闻的来源渠道。在这样背景下，网页、微博、公众号、自媒体视频等在公众间的公信力较小，也就是市场需求下的“长尾区域”。因此，在媒介融合背景下，新闻媒体只有充分提高各个媒介间的新闻传播公信力，提高民众新闻获取宽度，这样才能切实提高新闻媒体的市场核心竞争力。

二、媒介融合背景下新闻传播路径

（一）明确融合目标在媒介融合背景下，新闻传播路径需要明白信息处理的目标。首先，要充分运用当代大数据分析技术、人工智能技术等全面挖掘新闻素材，提高新闻的真实度与整合性；此外，还要通过大数据分析受众的喜好，立足在新闻采编原则的基础之上，尽量满足受众的需求，引起受众的观看新区，从而提高新闻媒体的社会影响力。比如，中央电视台推出的《主播说联播》之中，就充分利用了传统新闻的模式融合现代短视频传播形式，让严肃、枯燥的新闻联播变成了人们喜闻乐见的新闻播报形式，更通过自媒体的互评功能，及时了解到受众的意见，快速获取网络热点新闻，以提高新闻的影响力；其次，要充分开发新型媒体优势。传统新闻媒体的传播主要是在固定的时间进行播放，这样严重阻碍了新闻的实效性，且对受众的时间有巨大的要求。这不仅仅是新闻媒体需要进行前期数据处理以及新闻审核、采编过程中，需要耗费大量的时间，更是传统新闻模式没有得到根本性改变的结果。因此，媒介融合背景下，改变传统新闻媒体传播模式，将其向新型媒体延伸，以更加丰富的传播渠道拓展受众面积，使之更好的引导社会舆论方向；最后，更加贴合社会发展需求。在社会快节奏生活之中，人们对信息的获取不仅需要满足其快速了解重要事态发展之外，更多的是满足其阅读时间。新型媒体由于短平快的特点受到广大受众的喜爱。因此，新闻媒体必须充分开发新型媒体优势，结合自身特征，不断创新发展理念，转变传统媒体新闻生产流程，从而提高受众面积。综上，本文认为在媒介融合背景下，新闻传播需要明确融合受众喜好、新型媒体传播模式、新型媒体生产流程目标。

（二）加强媒介互动随着现代网络的发展，人们习惯在网络上发表自己的见解。传统新闻媒体主要是通过电视、报纸、广播等媒介进行传播，这样情况下，观众只能被迫接受新闻信息，对很多事件不能发表自己的言论，降低了受众的观看兴趣。而在媒介融合背景下，传统新闻媒体充分开发新型媒体优势，借助新型媒体平台传播的快速性与影响力，增强互动性。比如，可以将新闻媒体内容制作成为短视频，在自媒体平台上进行播放，让受众发表自己的言论，并依据受众的喜好，提高新闻播放的详细度；通过此方法，也可以充分了解到人民所关心的事件内容。比如，中央电视台推出的《主播说联播》短视频之中，主要是针对当前“新闻联播”的主要内容进行讲述，并对受众提出的意见及热点事件进行剖析与报道，这样提高了与受众之间的互动，改变了传统新闻传统媒体距离远的印象，让播出的新闻内容更加符合社会公众的发展需求以及心理诉求，从而更好地促进新闻媒体的发展。

（三）提高技术升级在媒介融合背景下，新闻媒体传播路径的研究必须奠定技术基础，要充分开发现代技术手段，弥补传统媒体的不足，使之更加符合社会发展的实际需求。首先，要充分保证信息传输的真实性与效果呈现的完整性。媒介融合背景下，新闻传播要依据传统新闻严谨性、科学性的原则，通过网络分类管理，并方便民众依据关键词搜索相关信息，提高受众观看效率；其次，随着大数据的发展，大数据技术逐渐成为了媒体行业的主要技术植株，其不仅能为新闻媒体提供全面、真实的信息资源指出，更能提高传统媒体在自媒体市场中的核心竞争力。此外，在传统媒体与新型媒体融合的过程中，还能促进两者信息的交流与发展。最后，完善新闻传播渠道。在媒介融合背景下，传统新闻媒体不再局限于电视、广播、报纸等媒介上，更多是利用微博、微信公众号、短视频、网页、贴吧等现代渠道进行传播，这样不仅能充分展示新闻媒体的信息资源，更能延伸新闻媒体的传播渠道，提高传统新闻媒体的社会影响力。比如，在当前“共享单车扫码对账户的安全影响”的事件之中，我们可以得知人们关注的是在进行扫码骑行共享单车的时候，由于泄露了自己的支付账号以及支付方式，若是有不法分子利用这一点获取不正当利益，将对我们的经济造成巨大损失。因此，新闻媒体需要针对这一事件深入分析，并针对民意调查、解决方案收集或者收集观众的建议，并将一些切实可行的措施推荐给受众，这样切实提高了民众的安全意识，也能增强新闻媒体的社会影响力。

（四）完善人才培养在媒介融合背景下，传统新闻媒体需要培养具有互联网思维、具备互联网技术的专业人才。首先，新闻媒体从业人员要不断解放自己的思想，改变传统思想观念，要认清当前是“流量为王”的时代，要及时转变传统新闻媒体的运营模式，要不断把握新型媒体的发展与变化，全面融合传统媒体与新型媒体的优势，更好地促进新闻媒体的发展；其次，新闻媒体从业人员要学习新型媒体的发展理念、营销手段、运营模式等，使之充分与传统媒体进行深度融合，从而提高新闻媒体社会影响力与影响范围。最后，要打造专业全媒体人才队伍。既要引进具有高素质的互联网专业人才，也要培养一批精通媒体业务的专业人才，为新闻媒体传播融合发展奠定基础。

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（一）运用PPT演示文稿展示知识架构和图形解析

在PPT演示文稿中，通过画面文字大小以及色彩变化，将课程理论知识的重点难点进行强化性的传播。在理论知识教学中，要避免大版面的“堆积式”文字呈现，学生对于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈现量和展示方式需要通过“平面设计、动画制作”等编排，而不是简单的文字资料的堆积。同时，可借助图形图像演示工具，将专业知识信息的抽象概念转换为具象的视觉画面，便于学生理解和接受。

（二）运用视频播放器展播摄像机的画面效果

在摄像技术的教学过程中，业务经验丰富的教师能“轻车熟路”地进行摄像设备的操作，并拍摄出富有美感的画面构图。但由于摄像机设备本身取景器偏小，只够操作者本人观看，使得一旁听课的学生往往有“雾里看花”的感觉，似懂非懂。即使教师在操作设备的同时，对相关教学内容进行系统的讲解，也无法让学生构建理论知识点背后的画面形象符号，多数学生只能猜想设备操作和画面效果的关联性。而通过借助多媒体视频播放平台，将各类拍摄手法和镜头运用的画面效果直观地呈现在学生面前，使学生对相应理论知识点存有形象化的记忆片段，有利于他们对知识点的理解、记忆并进行实际操作应用。

（三）运用多媒体设备信号传输系统，“直播式”呈现拍摄画面效果

讲授式课堂教学多是以教师授课为主，教学氛围比较单调。因此，在“摄像机操作”这类技能性的课程教学中，教师可借助多媒体技术平台辅助教学，演示操作过程。先将摄像机通过视频线连接至投影仪，然后运用多媒体视频信号传输系统，将摄像机的画面信号传送至投影屏幕上，最后，教师在课堂教学中进行摄像机操作方法的现场演示，并引导学生有效操作摄像机，提炼画面构图。通过师生互动，增强学生的参与感。

（四）运用多台电视机呈现多人拍摄画面的效果对比

在摄像实训过程中，通过视频信号线将摄像机设备与电视机相连接，实现摄像机和电视机画面信号的同步输出，并在同一实训环境中组建多个视频信号同步传输系统，便于开展画面“对比式”教学。在视频信号同步传输平台上，多个学生同时进行“推拉摇移”等拍摄手法的操作，每个学生每一个操作步骤均会呈现于电视机屏幕上。这种直观化的学习环境，促使“结果导向型”学习方式的形成，对学生实际操作过程的缺陷进行及时校正，教学效果良好。同时，组织其他学生参与多台摄像机拍摄效果的讨论。对比不同摄像机的画面效果，从中反思拍摄过程中操作方式的准确性及失误之处，并在现场主动探索问题的原因所在，在竞争的学习氛围中，有效地调动学生学习的主动性和探索性。

二、基于多媒体的“影视摄像”教学过程中存在的问题

多媒体教学画面的形象化特性，能够有效地促进学生对抽象知识的理解与吸收。但过多形象化画面的呈现，也会助长师生抽象思维的懒惰性，从而引发一些问题的出现。

（一）文字演绎与形象符号呈现比例失衡

通过PPT演示文本呈现知识点的设计，文字、图片以及视频所占比例是否合适，是教师需要认真思考和研究的问题。有的教师只是将课本知识点照搬到PPT课件上，将课本文字转化成电子书，没有充分发挥多媒体的技术优势。也有的教师喜欢在PPT课件上链接大量图片和视频，却不对视频进行有效剪辑压缩，以致在一个较长的视频片段里，与教学相关的内容却很少。有的PPT教学课件呈现的图形图像符号与教学目标并不吻合，教学中往往会失去重点难点，产生偏离主题的现象。

（二）过渡依赖教学资源而引发学生注意力的转移

对传统课堂和多媒体教学的设计进行对比，可发现一个有趣的视觉现象：传统课堂上学生更多地把目光投向教师和课本；而在多媒体教学中，学生则更多地关注PPT演示文稿，甚至是专注于多媒体投影画面，不关注教师的教学状态。因此，在教学过程中，若过多地展播视频和图片，学生就会只顾着看视频和图片效果，而如果演示文稿中没有有效融入需要学生掌握的理论知识，学生的思维不是跟着教学内容走，而是围绕着图片视频等视觉符号进行他们自己的跳跃发散思维，从而影响教学效果。

（三）教育工作者从传统教学思维向新型教学模式的被动转变

多媒体设备集成的教学平台是一把双刃剑，既有助于教师的知识传授和经验示范，但也限制了授课者教学思维和技艺空间的拓展。从准备课件开始，教师的教学思路已经被束缚在PPT演示文稿上了，在授课过程中，教师的注意力和教学思路似乎也有意无意地随着PPT课件进行翻页式的游走。这种教学思维模式在一定程度上影响了教师对教学内容在深度和广度上的设计与拓展，不自觉地围绕着多媒体投影屏幕上的信息符号展开教学。

三、基于多媒体的“影视摄像”教学策略与执行

多媒体技术辅助教学方式相比于传统教学方式，有优势也有劣势。而“影视摄像”这类应用型极强的技能型课程，必须更多地借助多媒体设备开展教学。通过充分发挥多媒体设备的优势，巧妙地解决多媒体教学过程存在的问题，增强多媒体教学效果。

（一）借助多媒体演示工具，有效地把握抽象知识与形象符号的呈现比例

在应用性课程教学中，部分抽象概念的知识点单纯靠教师的讲解与传授，理解起来较为生涩。而借助动画、视频等多媒体技术，将教学中的重点难点进行形象演绎，加上教师适时地恰当引导，实现抽象知识“画面直播”式的视觉符号形象转变，可以填补抽象知识与具象理解之间的感知鸿沟。但在教学过程中，对视频图片等形象符号元素的选取与提炼应以充分服务于设定的教学目标为标准。

（二）借助多媒体技术平台，实现学习知识点的有效迁移

通过多媒体设备信号传输平台，将摄像机的画面效果直观地呈现出来。学生根据展播的画面效果，总结自身操作学习过程中的对错，并现场思考影视艺术理论的实际技能应用。对于摄像技术技能的学习，最重要的是要学会知识点的迁移和再创造。通过多媒体技术平台的辅助学习，学生能够对相关理论知识点进行画面感知和技术应用。通过现场互动交流学习，激发学生思维上的再创造，实现知识的有效迁移，形成有意义的技能学习。

（三）发挥教师的引导作用，激发学生对抽象知识点的个性化运用

学生面对具象的视觉符号，往往容易单方面无条件地吸收接纳，但其实并不是所有的画面“眼见即为实”。任何具象的视觉符号背后都有抽象的工作原理，以多媒体辅助设备的直观画面呈现，教师应耐心细致地引导学生不只单纯地观看画面效果，更要思考理论知识与技术技能的结合，进而促使他们对同一理论知识点进行个性化的思考与运用。如何将泛化、抽象的知识点转化为每个学生的技能，并进行个性化运用，是一个长期的过程。

（四）激发学生的主观能动性，运用网络媒体构建学习共同体

摄像课程“教与学”的过程中，需要感知与理解许多直观镜头画面。单纯依靠教师讲授，不足以激发学生的学习积极性和创造力。在网络技术、移动媒体不断发展的社会媒介环境下，可组织学生成立学习兴趣小组，组建QQ群、微信群等网络社交互动平台。教师通过这些平台有效地布置学习任务，引导学生在网络社交平台上进行合作学习和经验交流，探讨拍摄画面的优劣，在师生互动中提高对镜头画面的感知和创造能力。以网络社交平台为载体，能够充分激发学生的主观能动性，构建师生学习共同体。

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下半场并非意味着一潭死水――大可不必抱有这等悲观的态度――而是需要承认市场定型的未来日趋真实，如同通用电气和西屋电气在游戏规则的制定权上的争夺将不再常见，但像可口可乐和百事可乐这样激烈竞争的故事却会续写。

用哈耶克的理论来讲，这是市场对于领先者的短期奖赏，同时解决了过剩生产的效率浪费，所以BAT也纷纷吹响进军“基础设施”号角，劝说创业者们与其重新发明轮子，不如寄人篱下开4S店。

似乎是与之呼应，本来肩负新一代流量红利的内容创业，也开始喊起了迭代之声。就理论而言，内容的市场供需很难通过成本及收益公式进行计算――尤其是在数字经济打破传统出版发行的套路之后。

2014年，张一鸣带着异军突起的今日头条大战网络门户，并说今日头条“不是媒体，而是移动端的内容搜索引擎”，这话若是传到彼时的李彦宏耳中，大概会被嗤之以冷笑：就你？也配？

2016年，迟到入场的百度艰难强推百家号，想要挽回失去内容围栏的损失，以手机百度为核心的旗下一众手机应用全面“今日头条化”。内容这种商品在桌面互联网的开放环境中几乎就是廉价的同义词，却因移动互联网趋于孤岛的封闭趋势重获价值认同，不得不说有些黑色幽默。

在讲究深耕的下半场，几乎所有致力于提高用户停留时间的应用都把自己变成阅读容器，包括清理手机、搜寻热点、下载电影、主营电商、交易图片的……似乎一夜之间，它们萌生了相同的念头，要为用户承担移动报刊亭的使命。

流量的以稀为贵，是从搜索分发的没落开始的，当DAU/MAU的考核指标取代了IP/PV，不断驱使用户产生打开产品的动机，就成为了迫在眉睫的唯一选项，不过即便如此，也阻拦不了超级App的黑洞效应。

在很多科幻小说中，遨游宇宙的冒险者只要能够提前捕捉黑洞的引力，就可以省掉大量的燃料成本，实现星际跃迁的可能性。2016年夏天，和菜头在“手撕”新闻哥――后者是腾讯网媒事业群自家孵化的内容大号――时含蓄却不失尖锐地说出了一段历史：在微信公众平台推出的早期，哪怕是在腾讯内部，也有不大看得上的广泛认知，所以就算近水楼台先得月，他们也没有兴趣去花心思下成本地使用微信公号系统。

于是，绝大部分媒体人在微信公众帐号上都姗姗迟来，然后写文章抱怨说“微信红利”已过。

中国的媒体革命委实是和支付革命共享相同的因果――在市场化构建尚未强大起来之前，更为符合时代特性的崭新替代方案就已迭出。这也是中国移动互联网在局部功能的渗透率上甚至超过美国的背景所在。

事实上，当美国的媒体从业者们还在逐条审阅和批注由Facebook起草的内容合作协议时，中国的“两微一端”早已完成了又一轮的收编和整合，剩在圈外的独立势力连歼灭价值都不具备。

判断力的高低同样是检验战略制定的分水岭。随着市场理性的回归和头部供给的稳定，泡沫正在被一点一滴地挤出，内容生产者不再对行业的不确定性持有恐慌情绪，从而得以摆脱对于增量用户的迷恋，转而精细化地经营存量用户，提升单位用户的贡献值。

我想谈谈对“内容迭代”的理解和预测：

第一，付费阅读的常态化。腾讯旗下的企鹅智库对知识经济做过一项调研，对于知识的有偿消费在2016年超过了55%的渗透率，也就是说，超过一半的网民至少有过一次购买内容的行为，这种量变已经足够推动市场引起质变。

简而言之，标准化的信息继续丧失着竞争力，甚至连律师专精的文书起草工作，也将被日益聪明的人工智能取代，而非标准化的信息――尤其是含有个性化智慧或是经验的――得到了自行定价的机会。

第二，制作品质的精品化。对于出发地点参差不齐的内容创业行当而言，追求速度是一时之需而非一世之强，一旦走出取悦眼球的下游，就必然会加码成本提高收益。

基于见效最快、显性最大的因素，短视频会成为品质升级的主干道，已经有不少团队在运作短视频项目上达到了一百个工时转化一分钟影像的比重，以高投入换取高产出将越来越常见。

第三，资本角逐的集中化。根据新榜的统计，在整个2016年，内容创业汲取了逾21亿人民币的风险投资，平均单起融资的额度达到2000万，俨然是一块淘金热土。

由于内容产品没有市场份额一说，竞争的优劣只能通过账簿体现，而在账号流量具有显著天花板效应的条件下，内容变现的几何增长将取决于内容之外的运作功底。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）12-0098-04

翻转课堂又称“颠倒课堂”，是一种将微视频资源作为学生学习手段的全新教学模式，近年来它已被越来越多的高校应用于教学实践中，并取得了良好的教学效果。[1-2]微视频资源是翻转课堂的核心，制作质量的优劣直接关系到教学质量的高低。每个微视频只介绍一个知识点，内容精练，一般不宜超过15分钟，服务于自主学习，兼顾移动学习需求[3-5]；同时，微视频具有“多快好省”的优点，即学习资源“多”、学习速度“快”、学习效果“好”、重复工作“省”，便于学习者利用碎片化时间学习，也释放出教师更多的课堂答疑和讨论时间。笔者结合制作专业课程“鱼类行为学”微视频资源的体会，介绍了微视频资源库的创建过程及其在创建中应注意的问题，以期为翻转课堂教学模式研究提供参考。

微视频资源库的创建

微视频资源库由一系列内容紧密相关且符合知识发展脉络的微视频资源整合而成，便于学生的日常学习和知识扩展，是专业课程教学的重要“法宝”。

1.微视频资源库的构建方案

在制作微视频资源前，教师要针对课程的教学目标、内容、重难点等进行课程分析，并依据授课对象的知识储备，确定制作微视频所需要的知识点。然后把这些知识点按课程进程列出导图，这是微视频资源库的制作导图，也是学生的学习导图。在导图中，教师将已学知识点、未学知识点及其他课程中有关的知识点相互联系，整合成知识发展脉络及配套资源，如学习任务、作业和练习、测试和拓展等微视频资源脉络图，以便学习者构建知识体系。

以李忠炉、颜云榕、张静编写的“鱼类行为学”课程教学大纲中“鱼类视觉与渔具渔法”为例，该章在参考课本中分为7节[6]，传统教学设计为12学时，其中讲授8学时，实验4学时。教师在制作本章的知识导图（如下页图）时，突破参考书中的章节限制，按照知识点的相互联系及递进关系将主要内容分为3个方面、8个部分。在微视频资源库构建时，可按照知识点难易度及学习者接受度，设计为6个微视频，以屏幕录制方式制作理论讲授型微视频4个、实验室双机位录制实践演示型微视频2个（如表1）。其中，理论讲授型微视频分别为“鱼类视觉功能和特点”“鱼眼的光谱敏感曲线和颜色视觉假说”“鱼类趋光性假说”以及“鱼类视觉与渔具渔法”；实践演示型微视频分别为“鱼类视觉器官的构造”和“鱼类的趋光行为”。

2.微视频风格定位

微视频的主要用途是帮助学生进行自主、个性化学习，因此，在微视频制作的过程中，应从以下四个方面定位微视频风格。

（1）表现形式

较常用的微视频表现形式有两种：一种是理论讲授型。它适合于以教师为主导，围绕单个知识点或教学主题展开教学，多用于概念、意义等的介绍。另一种是实践演示型。它适合于在教师的指导下，学生围绕某一教学环节展开教学活动，多用于实验教学[7]，这两种教学类型并非完全独立，有时也混合使用。理论讲授型又分为教师单向的讲解式和师生问答式（对话式）。讲解式有利于由浅入深地讲清知识的来龙去脉，逻辑性较强；对话式则有利于突出重难点。关键性问题的提出符合学生的学习心理，能提高其学习注意力。

（2）录制方式

通常在确定微视频的表现形式时，录制方式就基本确定了。理论讲授型一般用屏幕录制方式（教师可出现或不出现在视频中），实验教学则多用单机位或多机位拍摄，再通过后期剪辑制作而成。某些实验操作过程或在常规教学环境下无法演示的教学内容，如“鱼类趋光性假说”的知识点等，会采用动画模拟的方式将鱼类趋光反应行为展示出来，并与海洋光诱捕捞视频相结合，以增强学生对鱼类趋光行为的认知。

（3）界面和布局

在制作微视频时，教师容易忽视微视频界面设计，进而影响视频表达效果。界面的布局虽有不少模板可选择，但个性化的设计更能吸引学生，带来视觉上的美感。视频的界面设计包括布局、色彩色调、图案变化、动画出入节点等。视频的布局包括教师（如果视频中出现教师）、文字板书、图形画面等位置的设计。

PPT是在教学中用得较多的一种方式。PPT的文字应概括简洁，突出主题，同时依据表达需要对字体、大小、颜色、字行间距、边框、横竖排列等进行相应选取调整。对于某些关键性的内容，可采用链接方式引出相对应的视频片段、图表、动画等来辅助学习，或者使用颜色、符号等引起注意；在视频剪辑操作示范性的内容时，可将其做慢镜头处理，也可在某个节点配上背景音乐。

（4）音频风格

音频风格的设计往往被微视频制作者忽略，而好的音频能够让学习者赏心悦目、百听不厌。虽然我们很难达到播音员的语音效果，但如果在录制时注重音频（语言、语速、语调、吐字、背景音乐等）效果，那这对短视频整体感官的影响将不言而喻。好的音频设计与教学内容相得益彰，既是教师教学个性的体现，也是微视频吸引力的源泉之一。因此，微视频的语言应力求精练、平实、生动，吐字清晰，声音抑扬顿挫，并根据教学节奏添加背景音乐。

3.录制方案

录制方案是微视频制作的脚本，包括教学目标、教学重难点及录制设计信息等。例如，“鱼类的趋光”的实验微视频摄制方案如表2所示。本实验在传统教学中要用2个小时，而通过微视频剪辑可压缩为14分钟，并可对实验过程中的关键节点给予特写（如表3）。双机位摄制能多角度地重现鱼类趋光反应过程，实现传统教学方法无法达到的教学效果，显著提高教学效率。

4.微视频资源的整合

微视频资源库是建立在知识点联合、微视频互联、教学评价等框架下的多资源整合，包括以下四个方面：①学习者对课程结构的总体掌握。②各类相关知识点微视频资源的有机集合。③建立基本资源库，即与教学知识点相关的资料，包括课程介绍、教学大纲、重难点、作业自测题、参考资料目录等，可为文本类素材、音像类素材、图文图表类素材、动画类素材等。④建立拓展资源库，包括相关知识点的教学案例、学科专业知识检索、科研进展、优质视频资源、专题学习网站链接等辅助资源及知识点扩展资源。

此外，选择性地将课堂上生生协作学习、师生互动答疑等过程制作成片段资源，作为课堂实录提供给学生分享借鉴[8]，也不失为一种好的补充。

微视频资源库构建应注意的问题

第一，“授之以鱼”与“授之以渔”结合起来。在构建微视频资源库时，教师不但要用简洁的语言将独立的知识点讲解清楚，帮助学生理解，还要善于创设各种问题，引导学生将相关联的知识点结合起来思考，这有利于学生建立知识点间的结构联系。

第二，难易程度把握适当，对扩展资源的引入需要切合知识点的发展脉络。

第三，重视学习反馈，及时更新微视频资源。微视频资源库的创建不能一蹴而就，也不能永远不变。教师应重视教学过程中的反馈信息，及时修正原视频中某些知识表述不够清晰、难易程度不当、内容矛盾、条理不清或情境失调的片段，使微视频资源库在不断更新中完善。

第四，不为翻转课堂而翻转。对于不同的知识点，教师应分析其特点，看它是否适合翻转，从而有选择地使用微视频教学。

结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，为学生的自主学习拓宽了渠道。[9]而微视频资源的制作及微视频资源库的构建，不仅对教师的教学技能要求更高，对教师的知识面要求更广，还对教师如何高效地利用信息技术提出了新的要求。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2][3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].电化教育研究，2013（2）：65-73.

[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.

[5][7]王新国，秦智伟，张永强.高效微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014，6（6）：59-61.

[6]周应琪.鱼类行为学[M].北京：科学出版社，2011.

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社会对青少年的要求是“先成人，后成才”。一个人只有明确自身的定位，树立正确的人生观和价值观后，他身上的才华才能够用在正确的地方。对一个人来说，品德的优劣就是一串数字的首字符，附加的才华是首字符后的数列，道德为零，不管才华有多少都只是零，没有任何价值。

一、德育教育的重要性

德育教育是顺应时代的发展要求而衍生出的以培养受教育者所需要的思想品德为目的的活动。良好的思想品德会让人拥有博大的胸怀、远大的志向和高尚的情操。在古代的教育中，代表德育的“礼”是“六艺”之首。中国自古是注重道德修养和礼仪廉耻的国家。中国教育要求学生“德、智、体、美、劳”全面发展，德育始终排在第一位。学生是中国未来的希望，思想道德的修养对教育来说是重中之重。

当今中国正处在经济转型的特殊时期，网络的普及使青少年过多的接触到了国内国际混杂的思想潮流，这在一定程度上为青少年的身心发育埋下了隐患。由于我国的计划生育国策，使得新一代的青年多是家中的独生子女，这些“小皇帝”、“小公主”在家中说一不二，物质世界的富足加重了精神世界的空虚。长此以往会养成他们骄纵自私、唯我独尊的性格，不利于青少年的成长和发展。

二、高中政治教学中优化德育功能存在的问题

（一）思想观念和教学方式跟不上时代的潮流

有些高中政治老师在课堂中常常忽视了学生的主体性，缺乏与学生的互动交流，只是一味地让学生被动地接受课堂知识。有的老师虽知晓德育教育对教学的重要性，但在应试教育体制下为了追求高得分率和学生的阶段性成绩，对德育教育知识只是敷衍地一带而过，并没有认真将德育教育融合进政治教学中。还有些老师因为从事教育工作的时间太长，已经形成了固定的教学模式，换一种新的教学方法对他们来说很困难。

（二）空洞抽象的教学内容

传统的高中政治课堂中，老师对德育教育的传导只是停留在不断强调德育教育的重要性上，导致学生仅仅对道德停留在基本的认识层面。高中生正处于心理成熟的关键时期，在思想上极易受到社会不良风气的影响。这个阶段的学生常常会出现多元的价值观，因此，老师要在教学中授予学生判断是非黑白的能力，将部分学生扭曲的价值观纠正过来。高中生正处在青春期，性格会很叛逆，老师的空洞的教学不仅起不到任何实质性的作用，还会让学生产生逆反心理，在歧途上越走越远。

（三）我国教育制度的影响

我国一直在推行素质教育，但归根到底没有将素质教育落到实处。现行的教育体制依旧是应试教育为主，老师和学生面临沉重的升学压力。在这个大背景下，学校为了提高知名度，为来年的招生打好基础，只有牺牲素质教育成全应试教育，以追求高升学率。学生素质的好坏不能决定是否能够升学，分数才是硬道理。如此一来，学生只有将更多的时间投入到如何高效得分上，不得不忽略自设的道德建设。

三、优化高中政治教学中德育功能的方法

（一）挖掘教材中的德育思想，将理论运用到实际中

政治老师要充分全面地了解教材内容，进一步挖掘内容中的思想，将政治思想融入德育教学中，用轻松愉快的方式将其表现出来。现在高中的政治教材中融入了许多具有趣味性和故事性的内容，为老师开展德育教育做好了铺垫。教师在日常备课过程中，可以对教材的主体结构进行深入分析，着重挖掘教材知识与德育教育的共通点，拓展教学思路，在保障安全的情况下带领学生走出校园走进社区，帮助学生通过实践活动领悟德育教育的中心思想，加深对道德的理解和认识。

（二）拓展教材的主干内容，有针对性地开展德育教育

时代的发展要求高中政治课程同我国社会主义的现代化建设的实际相联系，结合时展的需求调整教学内容，做到与时俱进。老师在政治教学中要随时关注社会的发展状况，将课堂和实际相结合，在主干知识上扩展时事新闻，丰富课堂的内容，调节沉闷的学习氛围。

有教学条件的老师要将现代化技术融进教学中。例如在课堂上给学生观看短视频，老师可以以此为基础展开教学，设立一连串的问题，让学生进行课堂讨论。课堂氛围在学生的各抒己见中变得活跃起来，学生的积极性也在讨论中越来越高涨，这就为老师接下来的教学做好了铺垫。

（三）优化德育形式，使德育教育多元化

德育教育最终是要达到“润物细无声”的教育效果。老师可以在教学中针对某一个社会问题，让学生通过自己的思考列举出可能的后续发展情况和解决方案，将方案在全班交流之后让学生讨论后评估各种方案的利弊并阐明理由。在这个过程中，老师通过引导，让学生明白价值观的正误，提升价值的判断能力。

智育教育和德育教育的根本区别在于，智育仅仅是教给学生是什么、为什么、怎么样，德育教育却注重将知识转化为理念，改变学生的学习态度，纠正学习方法，培养独立思考的意识和自主学习的能力。

（四）建立开放的德育模式

封闭型的道德教育方式已经被时代所淘汰，新时代要求学校建立开放的道德教育模式。学生在学校中接触的是生活的一部分，学校要从实际出发，考虑到学生的实际情况，将学校、家庭和社会联系起来，共同致力于学生的品德教育。老师要常与家长沟通，随时掌握学生的思想动态，在课堂上引导学生树立积极向上的人生观和价值观，尽量隔绝社会不良风气对学生造成的恶劣影响。

结束语

综上所述，思想品德的优劣会影响学生的行为方式和价值导向，学生作为国家未来的希望，要承担起建设和发展国家的重任，在思想道德上不能有任何偏差。德育教育广泛存在于生活和学习中，政治课本的每一个章节中都能发现它的身影。作为一名高中思想政治老师，我们在日常的教学中应该结合时展的特征，与时俱进，将教学与实际相结合，不断探索创新，尝试不同的教学模式，为学生营造轻松愉快的学习氛围。通过不同形式、不同渠道，引导学生树立的正确价值导向，为国家培养出更多高素质高水准的人才。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】微课作为传统课堂教学模式的延伸与补充，受到国内外教育界的广泛关注，它为高职院校师生提供了大量的信息和共享资源，丰富了教学的形式，以微课为核心的教学模式能够促进现代信息技术与高职英语教学的深度融合，改变和充实传统的英语教学模式，因此，微课教学模式的应用为高职英语教学改革提供了新的方向。 【关键词】高职院校 微课教学模式 英语 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0077-02

一 高职院校英语教学的现状

高职院校的英语教学现状令人担忧，很多学生缺乏对英语学习的热情，导致英语学习效果较差，英语课堂氛围也不好，教师也逐渐失去了教学积极性，依然沿用传统的教学模式，没有充分利用多媒体设备，这样的教学模式加重了学生对英语学习的厌倦，更难以调动学生的学习主动性，不管学生学习状况如何，教师都有责任从自我做起，研究如何有效提升学生的英语兴趣和提升自身的教学积极性，形成教学相长的良好局面。

二 微课的含义及特征

微课是最近比较流行的一种新型的教学形式，它主要是以短视频为主体，教师利用几分钟的时间围绕某个知识点或者教学环节录制教学视频便于对学生开展教学活动。除了教学视频之外，微课还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅教学资源。因此，微课是在传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课具有如下特点：

1.短而精

课堂教学中有很多的知识点，大量的信息和内容灌输给学生，但学生难以对其进行深入的了解;而微课使学生对知识点的理解变得透彻。微课长度一般为5～10分钟，教学目标明确，内容短而精，主要针对某一知识点进行具体讲解，可以使学生更深层次地理解某一个问题，也能体现出一个知识点的深度。

2.多样性

由于微课教学内容的选取范围相对广泛，这就使教师可以根据自己所需要的主题选择相关知识进行微课讲解，避免了传统教学中的课程单一性的问题，从而提高了教学的效率。学生在也可以选取自己感兴趣的知识点利用微课视频进行学习，不仅可以在短时间内接触到各种不同的话题，也可以提高自己的学习视野和对英语学习的兴趣。不仅如此，教师和学生也可以利用微课教学形式共同探讨某个问题，师生之间能更好地互动。

3.灵活性

微课短小精悍的特点，使学生的英语学习更加方便，而且学习对象不受时间地点的限制，只要能连接互联网就可以选择相应的视频内容来学习，避免了在传统课堂教学过程中学生遇到不懂的知识点时无法及时得到帮助的问题;随着智能手机、平板电脑的普及，形式简单、资源体积小的微课视频更是便于下载保存和播放，以便学生能随时随地移动学习和自主学习。

三 微课教学模式与传统多媒体教学模式的优劣分析

微课作为传统多媒体教学的补充和发展，也属于多媒体教学的一部分，传统多媒体教学突出课程的系统性和完整性，而微课教学模式更多地侧重于课程重难点的专项解析和问题探讨，使课程教学能够更突出重点，加强师生互动，从而提高教学的质量和效果。传统多媒体教学有如下弊端：首先，播放多媒体课件时由于信息量大，教师不得不加快播放速度，这样不仅没有突出知识点，而且学生记笔记也跟不上老师播放的速度，使学生容易放弃记录而逐渐丧失学习英语的积极性;其次，在有限的课堂教学时间内，学生很难及时地发现和提出问题，教师一味地灌输而学生并不能很好地将知识消化，无法体现学生的主体地位;再次，学生课余的自主学习由于缺乏教师的监管和指导往往流于形式，收效甚微或不能真正达到学生个性化学习的要求。

英语微课教学模式较传统教学模式的优势在于：首先，使课堂教学内容变得丰富多彩。传统教学中，学生所获得的信息基本上来源于教师，但学生通过微课观看到各种题材的知识内容，在课前可以通过微课视频更多地了解各种背景资料，在课后可以通过微课视频进行拓展学习，加深对课堂内容的理解。其次，使师生课上课下都可以互动交流。通过大学英语微课在线学习，学生可以在课前、课后通过微课在线平台与教师进行交流，教师可以针对集中反映的问题进行辅导和解答，这种师生互动交流的方式，不仅使学生的表达能力和交际能力得到了锻炼和提升，也增进了师生间的情感。再次，使重点难点变得更加明确。微课的内容是省掉了很多冗余信息后的精华部分，学习者可以借助微课视频，在短时间内完成重点知识的学习和理解，学习效率得以提升。最后，使教与学都变得随时随地。学生可以通过网络在线的方式进行学习，教师也可以通过网络在线的方式进行辅导，教与学都不再受到时间和地域的限制。

四 高职英语教学中微课教学模式的建立

1.建设英语微课教学互动平台

随着手机、平板电脑等移动设备的普及，微型化生活充斥着学生的校园生活，微博、微信成了学生生活中不可缺少的一部分，英语教学应顺应这一潮流，开设英语微课教学平台。在传统的教学课堂上，学生普遍存在害怕交流、羞于交流、不愿交流的情况，由于传统英语课堂受到时空的局限，学生的语言交流机会也很少，因此高职院校有必要建设英语教学互动共享平台，以强化学生的交互活动，以及时的互动反馈来持续激发学生的学习兴趣以保证学习的效果，帮助学生了解和掌握不同生活与工作环境下英语交流的简单句型，具备日常英语的交流能力。具体来说，可以在每一个教学单元和工作任务资源模块中建立英语微课互动共享板块。

2.建设英语素材资源库

为了遵循高职英语“实用为主，够用为度”的教学理念，有必要建设高职英语素材资源库，以便高职学生学习并掌握职业背景下的英语交流能力。英语教师需要主动了解各专业的英语教学目标，围绕工作任务的需求组织和充实英语学习素材，建立不同专业的英语素材资源库，帮助学生掌握不同专业的关键词汇。例如，国际贸易、商务英语、物流等专业要求学生能够与外商进行商务交流，就需要建立培养学生口语能力与商务写作能力的资源库，确立业务关系等工作情境以及一系列子任务情境，方便学生迅速找到与工作任务相关的英语教学资源，促使学生将所有的学习素材紧密地联系在一起。同时为每一个学习任务设置在线模拟、在线讨论等各类活动，帮助学生进行自主学习，使学生的英语基础知识和商务交流能力得到提高。

3.建设微课自主学习平台

网络和移动设备的普及使学生自主学习成为可能。微课以其便捷灵活、不受时空约束的特点备受学生的欢迎，使学生的自主学习能力增强，也调动了他们的主观能动性。此外，微课适合于各层次的学生学习，由于学生的英语水平参差不齐，传统的课堂教学难以解决的问题，通过微课视频就可以得到有效解决。在线视频使学生可以自己选择播放次数，各种层次的学生可以根据自己的学习基础来选择适合自己的学习方式和学习资料，在看似碎片化的微课教学中，学生的主体性得以体现，让学生在“微环境”中实现高效的自主学习，能力和素质得到提升。

篇（10）

随着科学技术的快速发展，使得信息化技术被广泛的应用到教学活动当中，而想要使这些技术能够发挥出最大的作用，必须要确保教师掌握更多的专业技术。而想要提升教师的专业技术水平，应更好地开展现代教育技术教学活动，通过这一教学活动向其传授更多现代教育技能，从而不断提升整个教学活动的质量。因此，对翻转课堂视域下的高职现代教育技术教学改革策略进行研究具有重要意义，为培养出更加优秀的教师奠定良好基础。

1翻转课堂概述

1.1翻转课堂的定义

近年来，在我国经济迅猛的背景下，社会各界逐渐对教育领域产生了更高的重视程度，并从国外引进了很多先进的教育理念，其中包括翻转课堂，指的是学生针对自己的具体情况，重新安排时间，学生为整个学习活动的主导者。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有显著的区别。在该教学模式当中，课堂并非为学习的主要场所，主要用来师生间的互动，如解答学生的困惑，引导学生对知识的应用等，而学习活动主要在家开展[1]。

1.2翻转课堂的优劣势

教与学的过程互倒是翻转式课堂教学的重要特点，翻转式教学课堂相对于传统课堂来说，最大的区别就是教学环节、教师角色、学生角色、教学模式、课程内容、教育技术方法以及教育评价方式的转变。对于翻转课堂来说，存在很多优势，具体体现在下述几个方面：（1）培养学生自我思考能力。在该教学模式当中，学生在家庭开展相关的学习活动，这种情况下，学生只有不断的进行思考，才会挖掘出教学中的重点与存在的问题，长此以往之后，必然会使学生养成良好的自我思考能力，同时，还使学生形成独特的创新意识。（2）培养学生学习主动性。该教学模式下，学生为学习的主体，学习效果的还坏，只与自己有关，若想要学习到更多的知识，学生必须要积极主动的进行学习[2]。（3）采用该模式之后，可以丰富教学内容，扩展教学方法，从而赋予教学活动更高的趣味性，加强对学生的吸引力度。但需要注意的是，该教学模式也存在一定缺点。首先，由于是学生自主完成学习活动，对于部分自制力较差的学生来说，未能真正参与到教学活动当中，导致这部分学生的学习成绩非常不理想。其次，在课堂当中，可能会由于观念存在差异，引发师生或学生间的争吵与矛盾，导致课堂较为混乱。所以，在开展教学活动时，应视情况而定。翻转式课堂教学模式应用于高职教育的教学中有助于学生多种能力的培养，首先便是对学生实践能力的培养，实践能力的提升不仅对学生在学习过程中有帮助，而且它的作用也会体现在其他学科的学习过程中，总而言之，这是学生综合能力的提升。

2翻转课堂视域下高职现代教育技术教学改革策略

2.1课前设计

应用翻转课堂时，首先需要开展课前设计活动，具体来说，应从以下三个方面着手：（1）开展教学活动时，教师应以教材为基础，结合相应的教学目标，加大对教学内容的研究力度，并针对不同学生的学习能力，确定出相应的学习内容以确保教学内容符合不同学生的要求，使有效学习到相关知识。（2）以教学内容为基础，确定出几项教学重点，并利用其制作出相应的微课程，以学生可以针对这些知识点开展良好的学习。在制作微课时，一方面，需要保证视频具有简短且精炼的特点，另一方面，还要涵盖所有重点内容[3]。（3）教师应针对制作出来的微课，设计出科学的引导方案，加强对学生学习的引导，使学生可以主动参与到教学活动当中。以《走进多媒体世界》为例，重点教学内容包括：掌握图像的类型与判断方式；分析图像所含有的信息；对图形具有直观的认识等。然后，教师针对这些重点内容，利用相应的多媒体系统，制作出时间在5～10min的短视频，并通过班级群的途径发送给每一个学生。最后。教师在班级群中提出“通过对多媒体系统的观看发现了什么？”、“该多媒体具有哪些功能？”等问题的提问，引导学生进行学习。

2.2课堂应用

2.2.1案例教学教师根据学生发现的问题，收集相关资料，并利用这些资料设计出相应的教学案例，通过案列教学法，解决学生遇到的问题。以《多媒体教学素材资源的采集与处理》为例，教师可以通过互联网、图书馆等多种渠道，收集与此相关的教学案例，并通过对这些案例的深入分析与讲解，解决学生遇到的问题。教师在讲解的同时，学生可以针对自身的实际情况，实时向教师提问，教师根据学生的提升，进行详细准确的回答。

2.2.2实践探索教师讲解完成之后，为了使学生对知识点的理解更加深刻，教师应针对教学内容，向学生一些任务，由学生独自或采用小组合作的方式进行实践探索。以《准备多媒体素材》为例，教师根据班级人数情况，以优劣互补为原则，将学生划分为5个学习小组，并分别向每个小组分配不同任务，如本素材准备，图形图像素材准备，声音素材准备，视频素材准备，动画素材准备等，每个小组的成员通过不同渠道，收集相应的素材。在收集完素材后，在课堂中，或者是利用班级群的方式，将收集到的素材展示给全班同学，并分享自己收集素材的过程，一方面，教师通过学生收素材收集过程的分析，寻找出其中存在的问题，并予以指正，另一方面可以对其他学生分享过程的浏览逐渐完善自身。

2.2.3教学评价采用翻转课堂时，虽然与传统教学模式存在较大的差别，但也应向传统教学模式那样，科学、合理地对学生的学习情况进行评价。具体来说，主要包括以下两个方面，一是学习结果，主要通过考试的方式评价，基本原理与传统教学模式相同；二是过程评价，如课堂中的表现情况，与教师的配合情况，实践讨论的参与情况等，全方位对学生的学习进行评估，准确了解学生的实际状况，并以此为基础，作出适当调整，有利于学生能力的进一步提升。以《准备多媒体素材》为例，结果评价主要通过试卷考试的方式完成；过程评价的内容包括：收集素材资料的质量与多少等。

2.3课后反思