普通高中语文课程汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇普通高中语文课程范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

《普高课标》虽然与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《全义课标》）相衔接，但是两相对照，明显地感觉到《普高课标》更加务实、严谨、精确。主要表现在以下三个方面。

（一）用词更加严谨

1. 封面。

《全义课标》用的是“实验稿”三个字；而在《普高课标》中将“稿”字去掉，仅用“实验”二字，更加浓缩、严谨、精确。

2. 目录。

《全义课标》“前言”部分的第一章为“课程的性质与地位”；《普高课标》则将“与地位”删去。两者的内容相差无几，但在用词的精确上却有着质的飞跃。

《全义课标》“实施建议”部分的第一章为“教材编写建议”；而在《普高课标》中将之改为“教科书编写建议”，显示出学术态度以及治学的严谨性。

（二）在框架结构上更趋合理

与《全义课标》相比较，《普高课标》在具体的框架细节上的删改是颇费思量、字斟句酌的。这在“目录”部分能够得到最直观的印象。如下表所示：

通过上表可以看出，《普高课标》在与《全义课标》相衔接的编写、设计过程中，编写人员是经过深思熟虑的。相对来说，其中第三部分和附录部分改动较大。这些改动是渐进的，却又是审慎、合理、严谨、务实的，充分体现了教育部对我国教育改革的决心、信心、恒心与细心。

二、关注个体，张扬个性

引人注意的是，在《普高课标》中，对学生个体以及学生个性的反复强调，频率极高。在“课程性质”中，有这样的叙述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在第二页有文字叙述：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”在第三页又有文字叙述：“……促进学生特长和个性的发展。”由于篇幅，后面的具体内容不再赘述，从中可以深切感到《普高课标》对学生个性的关注。

仔细想来，这也是有着深刻的时代背景的。当今世界，随着国际竞争日趋激烈，一个国家如果不对学校教育进行改革，努力培养自主独立、富有开拓精神和创新能力、个性丰富的青少年一代，将很难面对新形势的挑战。

例如我们的邻国日本，对于这一问题就给予了高度的重视。如果说日本以往的教育偏重知识的记忆，教育上的管理主义和集团化的色彩十分浓重的话，那么当今的日本教育则是强调能力的培养，教育的观念朝着自由主义和个性化的方向转变。关于个性化的教育，有日本学者评论说，“随着当今社会的急剧变化，与其国民的整体素质较高，倒不如拥有较多富有个性的开拓型人才，对一个国家发挥的作用更大……说得极端一点，可以认为迄今为止日本为了提高全体国民的水准，而牺牲了一部分有能力、有个性的人的发展。”“必须意识到，曾经誉满世界的日本教育，现在已经到了一个相当重要的转折点。”［1］

《普高课标》使我国高级中学的课程内容与组织发生了比较深刻的变化，这种课程设置的显著特点是：培养学生自己寻找和发现问题、自己学习、独立思考、主体判断、更好地解决问题的能力，从而养成学生主动地、创造性地研究问题、解决问题的积极态度和能力。在保证为学生打下扎实的共同基础上，充分注意发现和发展他们的个性，最大限度地发现和发掘他们的特长，让每一个学生的特长得到充分发展。这样有利于培养具有独特个性的、具有创造力的人才。这一改革措施体现了平等、民主的教育要求，是符合当前时展的。这开辟了使高级中学阶段教学采用新的教学论和方法论的前景。学生可以根据自身的特点自由选择自己喜爱的课程，这样可以充分调动学生的学习积极性，强化他们的学习动机，从而为提高教育质量打下可靠的基础。

三、与国际接轨，创新课程结构

（一）几个国家的普通高中课程设置模式

英国普通高中课程设置模式：考试（或非考试）科目＋选修（组合选修＋任意选修）；法国普通高中课程设置模式：共同必修＋模块必修＋选修（组合选修和任意选修）；德国完全中学高级阶段的课程模式：基础学程课程＋特长学程课程；俄罗斯普通高中课程模式：分类设置＋必修＋选修（限定选修和任意选修）；日本普通高中课程模式：学科＋科目（必修＋选择必修＋任意必修）；瑞典综合高中课程设置模式：基本必修课程＋专业学习计划课程。

可以看出，各国普通高中阶段的课程设置都比较重视学生的需要。提供均衡的全面的课程是各个国家的教育理想。普通高中阶段的课程设置上适度的灵活性和多样性，是高中课程改革和发展的共同趋势，这是与适应学生身心发展的特点紧密相连的。

（二）开拓创新传统课程

我国普高传统的课程设置，总的说来，共同必修的比重过大，种类上也偏多，这种情况不利于高中生有个性、有特长、有分化地发展。课程设置上追求的统而全和分科过细的现象并存，使整个课程设置在结构上缺乏应有的活力，导致课程设置僵化。尽可能地降低共同要求，减少共同必修课的种类和课时比重，加大组合必选的比重，增加其种类，同时辅以任意选修课，可能是高中课程设置走向个性化、灵活化的突破口。［2］为了体现语文课程的时代性、基础性和选择性，使学生既能进一步提高语文素养，又为具有不同需求的学生提供更大的发展空间，《普高课标》对高中教育阶段的语文教学内容要求做了整合和规划，在课程结构上，设置必修课程和选修课程两部分；而且，具体的内容以模块设置。相对于中国传统的课程设置，具有极大的创新意义。

第一，从总的结构上，《普高课标》将不同程度、不同领域的知识用不同模块的形式，呈现给每个学生，体现了语文内容的基础性与选择性相结合的螺旋式上升的结构体系，符合学生学习的心理发展规律，开拓了学生的学习空间，使学生体味到学习的乐趣。

必修课突出课程的基础性和均衡性，目的是使学生具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程主要致力于让学生选择的学习，促进学生有个性的发展。课程的选择性，主要体现在以下两个方面：一是国家规定的课程增加了选择性，除了必学、必读、必做的内容，还有选学、选读、选做的内容，体现了内容和要求上的弹性。二是开发地方课程和校本课程。这样做，既能创建具有地方特色的课程，以适应当地经济、社会发展的需要，又能使课程满足不同学生的需求，促进个性的健康发展。不同模块的知识，既体现了知识之间的区别与联系，同时，又给予学生在学习和教师在施教时以一定的弹性和灵活度。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，符合当今社会学生主动发展以及有个性发展的理念。

第二，课程内容的具体阐述，体现了大语文教育观的课程理念。

在课程内容的具体目标的阐述中，不仅有传统的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”等要求，也有“应用·拓展”“发现”等新的术语；在课程设置上，不仅有必修课，还有选修课；不仅要培养学生的语文素养，更要培养学生的探索精神和创新能力，所有这些都体现了《普高课标》的大语文教育观的课程理念。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等弊端，在大语文教育观的指导下，实现课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，语文教科书不仅增加选学、选读、选做的内容，同时为地方、学校留有补充地方、乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会与语文教育相结合，将变得开放、创新、充满活力。

四、充分开发利用课程资源

《普高课标》要靠一线教师在教学实践中落实，做出不断的改革与创新。因而，教师的培训工作就是一个关键环节。美国20世纪60年代曾发起一场教育改革运动，强调学生的探索性学习，强调教师是学生学习的“脚手架”，观念不能不说新，但实践结果却以学生学习成绩下降、思维能力降低而告终，原因不在于改革思想，而失之于教师培训的不同步发展，一线教师未能很好地理解改革思路。实际上改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过， 教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

中国的基础教育改革要求教师更新观念，相应地也明确了教师培训工作的内容和方向，除了从真正把学生当成学习的主人，确立教师作为研究者、学习者和合作者的角色地位，把语文教学过程真正看作是语文活动的过程，要有一个正确、合理和全面的评价观等方面进行外，更应重视引导教师群体对语文课程资源意识的觉醒和对母语教育特点的审视。

首先，要有强烈的课程资源意识。语文课程是学习母语的课程。学习母语有其得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要条件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源，关键在于教师要有强烈的开发课程资源的意识。

其次，要努力开发、积极利用多种多样的语文课程资源。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实……把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

再次，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文校本课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，例如，河南可以围绕炎黄历史、黄河文明，山东曲阜可围绕“三孔”与孔子，西安可围绕秦始皇与兵马俑，纳西可围绕东巴文化，延安可围绕革命圣地的文物、景观等，创设地方或学校的校本课程。

在教学形式上，一定要改变单调枯燥的教学模式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。

总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所，让这些资源为教学服务，为学生提供充分发展的空间。

五、课程实施，务实前行

《普高课标》有着不少亮点，但是，笔者认为《普高课标》在某些方面阐述模糊，需要进一步解析。尤其是模块设置模糊，课程开发不易。

《普高课标》将高中语文课程分成必修课程和选修课程两部分，必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。而且每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容，并说五个模块的学习可以在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。但是《普高课标》从头至尾没有明确说明这五个模块到底为何，可能是想把空间留给一线的教师自己去发掘。但是，这很有可能给一线教师的工作带来盲目与混乱。因为，从当今的教学要求来看，教师的整体素质不容乐观：全国普通高中教师学历合格率仅为68.43％，有的地方相当一部分教师并没有达到当一名教师最起码的资格；教师普遍只关心和高考有关的内容，基本上不关心学科知识在社会实践中的运用；大部分教师很少有科研方面的训练，对怎样搞科研，怎样指导学生开展主动的探究性学习基本上是一张白纸。总之，现有的教师队伍总体上很难适应《普高课标》的需要，这里有观念的问题，有对课程不了解、不熟悉的问题，也有知识能力水平上的差距。

需要注意的是，我国目前普通高中课程设置受到会考和高考的制约和压力，特别是会考和高考两条线的实际情况，对课程灵活化和多样化带来的阻力是不可小视的。双重考试客观上大大增加了学生的负担，降低了学生学习语文的兴趣，限制了课程多元化的发展。这种情况不改，课程改革难以有所作为。

注：

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）23-0230-01

经过总结与分析，普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议中“语言文字应用”模块基本上可以归纳到以下五个层面：跨学科学习与实践、阅读著作与交流、阅读与写作应用文、创设情境与语言口头应用、观察与创新。现简要论述一下前三个层面。

一、课程目标与教学建议

（一）跨学科学习与实践

课程目标：注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。

教学建议：应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。

这一目标强调跨学科学习语文和对生活中语言的运用。相对应的教学建议也很好地体现了这一点。要落实这一目标，对语文老师提出了很高的要求。值得注意的是，这一目标并不具有很强的操作性。首先，跨学科学习语言文字，除语文老师之外，其他各科老师很难具备自觉培养学生语言文字能力的意识。其次，针对在运用语言文字的过程中提高语言文字应用能力这一目标，在大多数情况下，学生的语言文字应用并不是在课堂中。所以这一目标有些宽泛。因此，语文老师在语文课堂之上，对语言文字方面的知识，应在最大程度上进行传授并努力培养学生语言文字应用的良好习惯。

（二）阅读著作与交流

课程目标：能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性运用现代信息技术拓展文字交流。

教学建议：指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性；拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。

这一目标强调阅读与交流，这是很明显的。因为阅读、交流与写作是提高语言文字能力的主要途径。阅读的内容可以是文学名著也可以是各学科教材，甚至是其他同学的作文（主要用来找错），在接受规范的语言文字应用的浸染下，同学之间，课堂之上，创设情境开展适当的写作与口头交流，进一步落实语言文字方面的能力。我们应该特别强调文学名著的阅读。但是，高中学生的时间是有限的，文学名著往往又是长篇巨著。这个矛盾如何解决？我想，语文老师应给学生提供必要的阅读书目，这些书，不要太长，但在语言文字应用方面应规范，优美。学生在阅读过程中，不仅是接受正确的语言文字应用浸染的过程，也是学生认识、分析语言文字的过程。文学是语言的艺术。好的文学作品可以使学生在不知不觉中接受熏陶。但是，学生也应学会在阅读过程中，辨析语言的不当与错误。藉此，提高学生正确运用语言文字的自觉性与能力。通过计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页与演示文稿不是停留在语言文字应用能力方面，更多的体现在技术层面。当然，在此过程中会牵涉到语言文字应用。但是，这些应用方面的能力完全可以在纸本上解决。如果运用电脑则会增加技术难度。这些在计算机课上再学习可能更加方便一些。

（三）阅读与写作应用文

课程目标：阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

教学建议：阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。

阅读・鉴赏与应用・拓展是高中必修与选修课的两个目标。而阅读与写作应用文便很好地体现了这两个目标。阅读与写作往往是一个整体。通过对应用文的写作，可以了解学习应用文准确、简明、得体的文风。使学生在这种文体的浸染中养成严谨细致的作风。写作应用文则更能体现语言文字的应用，尤其是应用文的写作，对培养学生扎实、严谨的语言文字功底有良好作用。

篇（3）

加强我国教育模式从应试教育到素质教育的转变，普通高中校本课程开发是一项重大举措。普通高中校本课程开发可以有效提高学校课程建设的整体质量，促进学生的均衡、可持续发展，值得推广和普及。根据校本课程开发的程度来划分，开发类型主要有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等。在课程开发的过程中，应该注意如下的实践方法和策略。

一、要根据学生需求进行校本课程开发，做好课程选择和课程整合

校本课程的选择和整合是课程开发的重要类型，也是其中最基本、最常见的开发活动。对于普通高中而言，校本课程的开发是学校课程制订、实施自的充分体现。在高中校本课程的开发过程中，学校务必要了解和洞察学生的切实需求，并根据学生的需求制订翔实、可行的校本课程开发方案。我们以普通高中的语文校本课程为例，在学校课程开发的筹备、统计、实施和验收的全过程中，应该始终把握学生的感受、实践效果和参与体验，要把学生对于语文课的总体目标、课程结构和变化的情况进行详细的分析和研究，以利于后面的开发工作。同时，在备选的课程中选择一种适宜的课程，也体现了课程开发的类型；按照不同知识体系，在统一目标下进行的课程整合活动，即课程整合，其目的也是协调课程科目的关系，减轻学生的负担。

另外，课程的开发步骤和方法必须符合国家、地方的课程精神，要与上级颁发的教学大纲的理念相一致。所以，具体到高中语文校本课程的开发，就要深刻领会国家、地方语文教材的课程精神和理念，根据学校发展实际和学生的身心需求，进行课程开发的实践活动。在高中校本课程的开发中，语文学科应该成为“先行者”和“桥头堡”，要根据学生对语文课学习的兴趣、需要，切实制订一系列生活化、科学性的课程开发和改革实践措施，提升语文课的教学效率，提高学生对语文课学习的兴趣。

二、要提升教师在课程开发中的参与度，并做好课程改编和课程补充工作

在高中语文校本课程开发中，语文教师应该成为“先锋”和“引路人”，不仅要树立课程改革、课程开发的良好意识，而且要积极和学校方面进行配合，努力做好语文校本课程的开发工作。从学校方面来说，应该广开言路，创造更多的机会，让广大语文教师可以深入到校本课程开发的第一线，亲身参与到语文校本课程开发的实践中来。事实证明，教师是和学生接触最多、最近的教育工作者，他们最能了解学生的需求。因此，让广大语文教师参与语文校本课程的开发是大有裨益的。

同时，教师是课程改编和课程补充工作的主力军，也是重要的参与力量，要想方设法地让教师积极参与到这两项工作中去，并提高效率。由于课程改编是对不同课程对象群体的学程上的改变，所以，教师需要考虑改变的目的、内容、组织和学习的经验、资料等因素。同时，在课程补充的开发活动中，要加强以提高教学成效为目的的课程材料开发活动，教师既可以自主开发，也可以选择补充材料后与同事一道进行开发。

三、学校要建立“四位一体”的语文校本课程开发机制，做好课程新编和课程拓展

所谓“四位一体”的语文校本课程开发机制，是指在普通高中语文校本课程开发中，要促使学校校长、教师、学生和家长的共同参与，群策群力，加强对语文校本课程开发的管理力度。具体来说，学校方面主要负责语文校本课程开发的实施、检查和评估，并努力协调好语文各年级组之间的关系；而作为学生和家长，其作用主要体现为意见反馈、实施效果体验和提出建议等。四方的共同努力，形成的决策，将是最终的语文校本课程的开发方案。在全新的课程板块和课程单元的开发中，涉及了课程新编。课程的拓展则是以拓宽课程范围为目的的开发活动，需要拓展性材料的辅助。无论是课程新编还是课程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力协调和组织。

类似这样“四位一体”的语文校本课程开发模式，不仅可以集思广益，而且有利于学校办学特色的形成。做到科学有序的语文校本课程开发，是新时期语文课改的要求，也是符合学生学习习惯和兴趣的有效步骤。总之，不论是开始阶段成立课程开发组织到需求、现状的分析，还是中期语文校本课程开发目标的拟定和开发方案的实施，还是后期的校本课程开发的评价和审议，都是全方位、多角度提升普通高中语文校本课程开发效果的必要步骤。这其中的任何一个参与者，都应该齐心协力，献言献策，为高中语文课程改革和发展提供积极有益的帮助。

参考文献：

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信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……

纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：

1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。

2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。

4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

二、我国高中英语教学的现状

我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：

1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。

3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。

4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

三、高中英语课程改革的基本思路

高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。

四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系

2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。

第二部分高中课程标准的主要特点及内容结构

一、高中英语课程标准的特点

1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。

2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。

3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。

4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力

；用英语进行思维的能力。

5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。

二、高中英语课程的基本结构

1.基本框架

高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：

附图

高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）

2.必修课程

原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。

3.选修课程

高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。

C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类，其目的是为培养学生的专项语用技能，发展特长与爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。

语言知识与技能类可以包括：英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。

语言应用类课程可以包括：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等，

欣赏类课程可以包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

第三部分原有大纲与新课程标准的比较

说明：2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课程标准研制组的核心成员。因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念，目前该大纲尚未普遍实施；1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。

第四部分征求意见的重点

希望专家和学者就以下问题提出意见与建议：

1.《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性的特征，提出了高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当？你对此有何看法？

附图

2.《高中英语课程标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，您认为其意义如何？在实施过程中会出现哪些问题？

3.《高中英语课程标准》中所提出的七至九级教学目标的描述是否恰当？

篇（5）

一、普通高中理科课程教育与人文教育界定

1.普通高中理科课程：普通高中理科课程在这里指的是普通高中学段的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程。

2.普通高中理科课程教育就是普通高中理科课程的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程的教育学习过程，在理科课程教育的发展过程中，人文教育起了重要作用。

3.人文教育：“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质――人与理想。”

人文教育应具有两个方面的内容：一方面是“人”，另一方面是“文”。

在“人”的方面，它把“人”视为终极关怀的目标，是目的而不是手段，尊重人之为人的权利，尊重人的尊严和价值。

在“文”的方面，它承认人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主张一切以人为本，促进人的“全人教育”和全面发展。

4.全人教育：它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，针对教育中无视人、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。

5.使学生自由和谐有特长、有个性地发展。

新课程下，普通高中理科课程教育主张：学生在完成必修学时之后，可以根据自己的兴趣、特长、个性等情形进行选择性学习；重视因材施教，使学生自由和谐发展。

每个学生都具有个性差异，每个学生都具有各自的独特性，每个学生都具有其个性发展特点。理科教育的课堂教学要保护学生的学习热情和学习兴趣，使每个学生都有自己的特长与个性化发展方向，学生在这种课程情境中能够有特长、有个性地发展。

二、在新课程下普通高中理科课程教育的实施中渗透感悟人文教育

“人文精神的内涵是综合的、全方位的，很实在、很具体，是一种巨大的、潜移默化的力量，它应当包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。学校教育既包含从无到有、从少到多的知识积累，也包括以人为本的精神塑造，即人文教育。”

新课程下普通高中理科课程教育的实施中可以从以下几个方面渗透感悟人文教育：

1.在新课程“情感态度与价值观”的关系上把握人文教育

“情感态度与价值观”这一目标是所有目标中最重要的、最核心的目标，是学习的动力和人类的生命关系最为密切，关系到学生的未来发展，关系到学生的完善人格与人文教育思想行为的塑造，普通高中理科课程教育的实施中要在“情感态度与价值观”上把握人文教育。

2.要尊重学生，感悟人文思想关怀

正如美国教育家爱默生的名言：“教育的秘密是尊重学生。”每个学生都是一个完整的生命，都有独特的人格和自己的生活，在普通高中理科课程教育的实施中，我们要求老师应该尊重学生的人格，尊重学生的情感，保护学生的自尊心，建立民主、和谐、平等的师生关系，公平、公正、没有三六九等、一视同仁对待每一个学生，让每一个学生都得到教师和同学的爱护和尊重，感悟人文教育思想关怀。

3.在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，让学生体验人文教育

人文教育不是理科教育过程中的概念和意义的客观分析和演绎推理，而是一种置身于生活中的生命体验，是对灵魂的呼唤和自省，重视周围的人和事，让学生体验到人文性。

在普通高中理科课程教育的实施中要确立以人为本的教育管理的人文理念，促进学生有特长、有个性地、“全人”、全面和谐和“德、智、体、美、劳全面发展”，在精神世界与物理生命层面，在灵与肉的深处体现人文教育。

4.在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成

情感体验是个体以自己的全部身心诸如自己的知识、情感、心理等投入对客体的感受、理解、建构的过程。情感体验具有生命的亲历性、个体性、情感性和意义性，是“人与人精神相契合”，是“人对人的主体间灵与肉交流的活动”，是使他人、它物融入人心、感动人生命的活动，理科教育不仅向学生传播知识和技能，而且要在理科教育中渗透、影响、引导学生形成科学精神、科学态度、科学的价值观、伦理观以及相应的人文教育思想行为，在普通高中理科课程教育的实施中应重视学生人文教育思想行为的形成。

“知识积累的过程是灌输性的，它是人生命以外的东西，通过灌输就可以把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以内的东西，是一种历史的积淀长期而形成的文化传统，只能通过引导、影响去激发、去塑造。”

综上所述，按照新课标的要求，通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人应该是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人；是把理科教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。

参考文献：

[1]冯建军.生命化教育[M].教育科学出版社，2007-03.

篇（6）

通用技术学科的综合性很强，涉及的知识面相当广泛，涵盖了人类社会生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化课程资源，是课程研究者和通用技术教师需要解决的问题。

1.缺乏有效利用信息化资源的保障

调查显示，现有的信息化资源难以满足通用技术教师实施课程的需要。这不仅体现在信息化资源的适切性上，也体现在教师选择、利用资源的能力上。在调查中，有83.3%的通用技术教师认为，现有的信息化资源不能满足实际需要；83.3%的教师认为，开发或利用信息化资源缺乏外部保障；另有50%的教师认为，现有的信息化资源难以充分体现通用技术课程的理念；而认为自身开发或利用信息化资源能力不足的教师则占调查总人数的33.3%。研究发现，由于部分通用技术教师对课程的价值和地位缺乏准确的定位，他们在课程实施中所选用的资源更多关注的是如何让学生了解生活中的技术、如何激发学生的学习兴趣等。

2.教师主体开发意识薄弱

教师和学生是课程资源的重要组成部分，决定着课程资源鉴别、开发、累积和利用的质量。调查显示，教师自主开发信息化课程资源的意识不强，在他们看来，这是教育行政部门或课程专家的事。

3.信息化资源利用重形式、轻效果

目前，对于信息化课程资源开发与利用的效果，还没有判断的标准。为了促进课程的有效实施，我们需要从学生的成长发展、课程目标的达成、课程价值的实现等角度综合考虑。但通过课堂观察我们发现，教师在利用信息化资源时，形式化倾向严重，仅达到了活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的目的。

4.教师开发和利用资源的主要依据是教材

教材一直是教师最重要的教学内容资源。通过访谈结果和课堂观察可以发现，通用技术教师虽然在课堂上会使用多媒体课件，但基本不脱离教材的内容选择和顺序安排。教师即使补充了一部分材料，也是为了说明教材上某个抽象的概念或原理。

目前，通用技术教材的编制正处于摸索和试验阶段，其编制方式需要进一步的研究和验证。对于学校和教师来说，应该考虑如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。

5.信息化教学资源没有实现共享

调查发现，通用技术教师在教师与教师之间、学校与学校之间缺乏交流和沟通，教师们很少以备课组或教研组为单元进行资源的集体开发，造成通用技术课程资源的开发与利用缺乏整体性和系统性。实现优质资源的共享也是教师们在教学中最希望解决的困难。

二、影响信息化资源有效利用的因素分析

1.教师因素

教师是课程实施的核心，是课程资源开发与利用的主体。教师的课程资源观念、专业、教龄、个人技术素养等都会对信息化资源的利用产生直接影响。调查发现，目前我国对通用技术教师的专业资格还没有严格的限制和规定，通用技术教师大多由其他学科转行而来。由于他们缺乏相应的技术实践知识，缺乏完善的知识结构，缺乏将本学科知识融会贯通的能力，只是把教材作为最重要的资源来利用，偶尔想到利用网络搜集资料，也很难从开发和建设课程资源的角度去思考。此外，教师个人的信息技术素养不高，也影响了资源的开发与利用。

2.学校因素

通用技术课程在学校中不受重视是普遍存在的问题。教师们认为，影响信息化资源建设的主要因素不是经费、场地和人员问题，而是学校领导的认识问题。调查表明，教室中普遍存在通用技术课程“缩水”的现象，学校会因为各种原因而停掉技术课，导致教师开发与利用资源的意愿很低。

3.评价因素

教学评价直接影响着教师的工作态度和行为。由于信息化教学的评价体系还不健全，对信息技术在应用过程中是否有利于学生的主动参与、是否有利于课程价值的实现、是否有利于学生的思维发展缺乏具体的评价指标，客观上使得教师在资源利用中缺少科学的依据。教师们难以判断自己对信息化课程资源的选择和应用是否符合课程理念的要求，因而影响了资源利用的效果。

三、促进通用技术课程信息化资源利用的对策

1.应从信息技术教师中选用通用技术教师

为了尽快扭转通用技术教师学科知识贫乏、教育技术能力低下的现状，建议多从信息技术教师队伍中选用通用技术教师。这是因为，信息技术和通用技术同属于技术学习领域，遵循相同的课程规律，有共同的课程价值，并且从信息技术学科转行而来的教师更能够让学生了解与技术相关的知识和过程，培养学生解决问题的能力和实践创新能力。

2.信息化资源开发应考虑教师现状

信息化课程资源的开发与利用，从本质上讲，是借用信息技术手段探究每门学科在相应领域中选择些什么、怎样选择以及对选择的材料进行组织与利用的问题。因此，它是和具体学科密切结合的。要有效发挥信息化资源的作用，无论是以教师还是以校外各种教育机构作为资源的开发者，都应该重视通用技术教师队伍技术素养的整体发展状况，重视对通用技术教师进行技术专业知识的普及工作，多提供关于通用技术的原理性知识。

3.以课程标准为依托开发和利用资源

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是教师选择和组织课程内容的依据。信息化课程资源的开发应以课程标准为依托，依据课程的价值定位开发多样性的信息化课程资源，要把知识学习、技能培养和情感体验有机地结合起来，从而促进学生知识经验的主动建构。

4.跨校协同建设共享平台

要跨校协同建设课程资源共享平台，首先，应鼓励每一位教师参与的热情，鼓励教师自主开发各类信息化课程资源。为此，学校和上级教育行政部门应重新树立课程价值观，不能把通用技术课程看做可有可无的副科。在课程评价上要严格把关，督促教师为提高教学质量而积极备课。其次，要重视课程资源共享平台的建设，这就需要师生积极利用各类音像资料、数字图书馆和网络课程资源，构建通用技术课程资源库。再次，“普通高中通用技术课程网”是教师共建共享的资源平台，教师要以其为阵地共享优质资源。

注：本文为东北师范大学青年基金项目（编号：1009035）“学校的社会水平与改进模型”的研究成果

参考文献

篇（7）

一、民族地区普通高中数学新课程实施中存在的问题

1.教师对新教材的适应性不高

大多数教师认为新教材的模块设计导致了教学内容的脱节，部分内容衔接不上，使得教师在教学时不清楚要补充哪些内容，补充的内容要讲到什么深度，这直接导致了课时紧，加重了师生的负担。还有，新教材中的例子常常要借助多媒体，多数农村学校的硬件设施缺乏，并且有的教师在信息技术方面的能力还比较欠缺，导致有的教师在上课时直接忽略了这些例子。

2.课程教学重结果而轻过程

很多教师都知道新课程提倡探究学习，但是实施起来却让人很为难。让学生自主探究学习，课堂气氛活跃，但是教学进度很慢，根本没有时间练习，考试成绩排名靠后，迫于压力，很多教师又不得不回到原来的讲授式教学法。有些教师也曾尝试着组织学生开展小组讨论，但由于学生讨论不起来，于是只好放弃。可见，当前民族地区高中数学课堂仍旧以知识传授为本，以教师为中心。

3.课程评价方式滞后，制约教师教学行为的转变

学校对教师的评价方式仍以学生的考试成绩为主。因此，一些教师在教学中不敢去尝试新课程提倡的理念，担心影响成绩。如何评价学校、教师和学生，在一定程度上制约着教师教学行为的转变。

二、解决民族地区普通高中数学新课程实施问题的建议

1.教师应创造性地使用新教材，对各模块进行合理的组合

教师要学会用教材，而不是教教材。教师不应局限于教材的框架，应当深入理解模块教学的特点，注意沟通各部分内容之间的联系，对模块进行合理的组合，灵活组织教学内容。同时，要努力吃透新教材中的新内容、新要求，教学时把握好度，防止范围、难度失控。

2.教师应转变理念，注重自身能力的发展

教师应转变观念，充分认识教学除了知识的传授，还应包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。在教学方式上，教师要在讲授的基础上多关注学生的主体参与，师生互动。同时，教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质，还要提高使用现代教育技术的能力。

3.完善评价体系

篇（8）

一、新课程背景下对高中语文教学的要求

《普通高中语文课程标准》指出，“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。在应试教育的指挥棒下，如何实施《普通高中语文课程标准》这一目标，全面提高学生的语文素养呢？教学实践证明，钻研语文新课程教材，重视活动体验课的教学，让语文课展现活力，张扬语文课的生命魅力，是一个不可忽视的教学课题。学习是学习者对外界情境或刺激的解释或看法的形成过程，是学习者内在潜能的发挥。语文学习突出学生的主体性，有助于学生人格的自我实现。作为实施素质教育的有效途径，语文活动课将不再是语文教育的调味品，而是促使学生个体潜能发展的一种方式。

二、在语文活动课中培养学生的道德情操

语文作为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，语文活动课在这方面有其先天的优势。现代课程论力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的一个中心为人的素质。在这个理论框架下，语文才可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。这样才真正有利于学生能力的培养及个性的发展，适应社会主义市场经济建设的需要。这也正是《普通高中语文课程标准》中的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系的思考和认识。”这种要求以“立人”为教学宗旨，这个宗旨不能空洞说教，而是通过“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个活动过程来完成，而以演讲、汇报会、辩论会等为形式的活动体验课是“表达与交流”的很好的实施途径。

三、在语文教学活动中激发学生学习语文的浓厚兴趣

《普通高中语文课程标准》要求学生发展多方面的能力。这些能力的形成都要借助教材和课堂这两个载体。在教学实践中，我深深体会到语文活动体验课的重要性。因为，在活动体验课中，学生的注意力得到了最大限度的提高，思想得到了最大限度地展现，求知欲被大大地激发了，学生生命的原始动力被挖掘，这样学生的主体学习的意识增强了。所以，教师必须利用课堂这一主阵地，进行整合教材，最大限度地挖掘活动体验课的教学潜力，激发学生的学习兴趣，发展多方面的语文能力，全面提高学生的语文素养。

四、在语文教学中培养学生的审美能力

篇（9）

随着《普通高中语文课程标准》的颁布及实施，高中语文课程改革便日渐受到社会各界的关注，特别是高中语文选修课的增设更是启发着高中语文教师改进教育教学方法。然而，就高中语文选修课教学质量的评价，社会各界持不同的看法。另据调查结果显示，高中生面临着巨大的高考压力，因此高中语文选修课的实际教学过程存在诸多问题，尚待高中语文教学工作者予以纠正，以充分发挥高中语文选修课的作用。

一、高中语文选修课存在的问题

高中语文选修课存在的问题具有多样化，而本章节着重从下列几方面展开论述。

1.高中语文选修课赋予学生及教师的选课权利过于形式化，由此导致预设为选修课的课程变为实际意义上的必修课，而教师也是严格按教育行政部门编制的教材开展教学活动。《普通高中语文课程标准》规定：高中语文选修课程应设《〈论语〉选读》《外国小说欣赏》《古代诗歌散文欣赏》《现代诗歌散文欣赏》与《语言文字应用》五个系列，各学校应按学生及教师的兴趣挑选一种教学。然而，多数高中语文教师皆认为选修教材仅表现出时代性的特点，而不具备科学性的要求，因此多数学校仅挑选更接近高考内容的文学性质的选修教材，使非文学性质的社会应用语文课程被直接忽略，如此单一化的教育倾向定会造成严重的教学资源浪费。

2.高中语文选修课的教学质量普遍较低。高中生本就承受着高强度的学习压力，因此日常教育教学过程，学生及教师皆会把对重点知识的学习当作教学的重点，如此便使选修教材的教学及学习时间被挤压，更谈不上对学生探究性学习及合作性学习能力的培养。例如，多数语文教师会重点讲解《古代诗歌鉴赏》，而《现代诗歌散文》课程仅安排学生自学或一语带过。

3.多数高中学校未就语文选修课的教育教学管理建立起完善的管理制度，即学校未就选修课制订科学的教师培训计划；未就学生选修课程配发必要的选课手册或提供具体的指导，更有甚者直接取消选课指导活动的开设。可见，高中语文选修课的全面落实任重而道远。

二、高中语文选修课的改进策略

结合高中语文选修课存在的问题，试图从下列几方面提出相应的改进策略。

1.语文选修课课堂教学过程，教师应创设多样化的教学情境，以培养学生学习语文的兴趣，从而提升高中语文教学的整体质量。在语文备课过程中，教师应结合选修课的具体类型，确定出教学的重难点，同时采用更适合学生的教学方法，以提高高中语文选修课的教学成效。例如，选修课教学过程，教师应采用传统教学与创设教学情境相结合的方法，以激发学生对选修课程的学习兴趣；又如，讲授李白的《将进酒》时，教师可事先播放系列经典的朗读，以引导学生有感情地朗读课文，从而极大地提高学生对学习语文的积极性。

2.语文选修课在备课过程中，教师必须明确开设选修课的目的及教学目标。语文教师必须结合选修教材的实际内容及编者的真实意图，创新语文教学理念，以培养学生自主思考的意识及自主学习的习惯，抑或高中语文教师必须改变对选修课的认识。总体而言，就选修课教学而言，教师切不可当作必修课来教，亦不可当作课外读物来教。此外，高中语文教师必须转变教学角色，扮演好学生学习的引路人，以引导学生开展探究性、合作性及自主性的学习活动，从而培养学生的语文意识。例如，在《论语》的教学过程中，教师可立足课本文言文的讲解，结合历史背景资料，以帮助学生养成正确的价值观及历史观。

3.高中语文选修课教学过程，教师应结合学生的学习实际，与高考内容衔接好。尽管《普通高中语文课程标准》明确指出：切不可过分强调评价的甄别及选拔的功能，但高考体制的存在使得社会各界依然十分重视考试的选拔功能，因此选修课的教学过程，教师务必要兼顾到学生对必修课的学习。为此，高中语文教师应具备创新教学方法的意识，以实现选修课与必修课的有效对接。

随着《普通高中语文课程标准》的颁布与实施，社会各界对高中语文选修课的改革表现出相当大的关注，但推进此项改革却遭受到较大的阻力。为此，高中语文教师及高中生均应认识到开设选修课的重要性，并找到选修课与必修课间的联系，以提高选修课的教学质量。

参考文献：

[1]邹海婷.现阶段高中语文选修课教学中存在的问题以及对策分析[J].学周刊：A版，2013（12）：82-83.

[2]朱丹.浅谈高中语文选修课开展存在的问题与对策[J].中国校外教育：理论，2012（Z1）：63.

篇（10）

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0040-01

《普通高中语文课程标准（实验）》选修课程的推出，有望成为第8次课程改革的亮点，但事实是，高中语文选修课程课的具体实施，与改革的预期相去较远。由是，有必要在既有实践经验的基础上，对选修课程与人的发展及其评价关系作一些探讨。

选修课程的本质是什么呢·《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性”，并据此将课程分为必修课程、选修课程两大部分。而《普通高中课程方案（实验）》对“选择性”的界定是：“为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。”这样看来，选修课程是普通高中适应社会对人才多样化需求，满足学生对发展个性化需要，在完成必修课程的基础上，学生自主选择的修习内容。如果说，教育作为一种人类的行为，有别于其他社会活动，其本质特征是，教育的一切活动都是以发展人为根本目的，顺应社会的要求，积极主动地授受社会人生的经验，包括更高层面意义上的反思人本身；那么，选修课程的本质就是基于人的个性发展的学习选择。选修课程是这样前所未有地反拨社会加给高中课程过多的应试行为，转而尊重教育对象——人本身，它深刻而又生动地把学习个体积极表达出来的“发现”“探究”“创造”等，视为人本身发展、完善的有机构成，深情关注学习个体要求自主成长、自我实现的全部诉求。所以，人的个性发展是选修课程的起点与归宿。

选修课程的推出使人的发展的多样化和选择性成为可能，而这种发展亟需一个公开、公平、公正的评价平台。毫无疑问，新课程已然对评价制度、特别是高考制度提出新的要求。高考作为连接基础教育和高等教育的桥梁，对新一轮课程改革如何进一步推进素质教育，有着难以替代的导向作用。选修课程的构建与高考制度的改革，迫切需要操作层面上（包括高考语文试卷的结构、题型等）以变革性的有力支撑，作为评价的一部分，针对选修课程而设的选考内容就备受关注。因为，对于学习主体而言，选修课程修习情况及其评价是反映一个学生学习能力和特长发展的重要标志。

进入新课程学习评价以来，高考语文卷中对选修课程有所呼应的选考内容，从根本上改变了传统考试的单一评价维度，个性发展的主题使选考内容迥异于必考内容。这里，无意于全面展开“人的发展评价”的讨论，仅就高考语文卷的选考内容谈几点评价原则。

1.学习主体的个性发展原则

人们说：“唯有教育，可以按其合目的性和品质来引导人类走向健康的合作与和平的生活，走向繁荣和文化。”（《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》）当教育与人的个性发展是和谐一致的时候，课程是卓有成效的，这也是为什么私塾在一定的历史条件下同样也出人才的地方。可是，如果过分范囿教育、统死课程而无视人的个性发展诉求，这种教育从理念到模式就会变得日益死板和僵化，课程的任务非但不能完成，还会走向它的反面。在很多国家正表达出现代教育的民主精神日益要求恢复人的学习自然动力的时候，应试教育却主导了我们的课程，人的个性发展没有得到应有的理解和尊重。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。新课标历史性地切割出选修课程板块及其评价，让选择成为课程永恒的主题之一，旨在凸显学生学习的自主性。在促进人的全面发展的同时，强调课程的选择性，以适应学生个性发展的需要，最终实现人才的多样化。这就意味着高考语文评价在选考这一块要预设考生的立场，容留学习主体的个性得以发挥的空间。在关注具有共性的语文基础的同时，尊重不同考生的学习个性及学习诉求，包括某种潜能的开发，尽可能地提供更为宽阔的考查平台，为广大的考生提供有所选择进而展现其个性特长的语文试卷试题。这样一来，选考内容特别是阅读部分就不应该固化为二选一的模式，而应积极创造条件，推出三选一模式乃至更多。可以说，语文课程的选择性应该带来高考语文评价的选择性，这不光是试卷、题型的变化，而且是人在自主学习个性发展之后，渴望得到权威检测的公平对待。