小学语文教学中的作业设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教学中的作业设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、前言

传统语文教学是将老师放在主体地位，学生被动学习，而教育改革还原了学生在学习中的主体地位，更多的是注重学生的自主学习。在传统教育中，作业也存在较多问题，减轻学生课业负担也成为改革的重要环节，小学语文作业负担过重，还会出现很多其他问题，主要有表现在作业更多是为了巩固学生课堂知识，但涉及实践应用的较少，此外，很多作业是书面性的，并且统一，学生不能自主选择等。这样就使得作业不仅不能促进学生学习，还成为学生的负担，让学生对语文失去兴趣。因此，合理的设计语文作业，尤其是开放性作业，是非常重要的，其改革也势在必行。

二、小学语文教学中设计开放性作业的必要性

学生是学习的主体，而传统教育只注重知识的传授，使得教学多数以“填鸭式”进行，学生的思维得不到有效发散，缺乏创新意识。小学语文作业存在的问题是显而易见的，语文老师应该在设计作业时进行创新，尤其是开放性作业。开放性作业在语文教学中具有重要意义，主要有以下几方面。

1.差异性作业给每个学生自信

个体是具有差异性的，一个人至少具有七种智力，如语言智力、人际关系智力、音乐智力等，每个人的智力不可能是相同的，各个智力的发育也是不一样的。学生的个体差异使得学生的学习情况不一样，也就是成绩有好坏之分。传统教学中，老师设计的作业都是一样的，学习好的同学来说，没有挑战性，不能促进他们的学习，而学习差的同学又不会，打击了他们的学习兴趣。因此，在设计作业时应该根据每个学生的实际情况，让他们感觉作业既不太难也不太容易，使学生能在作业中取得成功，在轻松的环境中学习。

2.开放性作业让学生学习不仅仅局限于课桌

传统小学语文教学作业让学生禁锢在课桌上，仅仅是一支笔一张纸就可以完成作业，就像把河水限制在规定的池塘里。而开放性作业让学生走进生活当中，通过亲身体验，收集资料、数据等，才能完成作业，有时候还需要同学之间、或者与家长一起合作。这样既让枯燥的语文增添色彩，又增强了学生的实际感受。

语文本来就是语言教学，来源于生活，也应回归生活，将学校内容融入到具体的生活场景当中，在多姿多彩的生活中促进学生的语文学习，激发学生学习兴趣与创新意识。例如，在学习写日记时，以往很多学生都是像记录流水账一样，老师可以设计让学生去观察上学路上发生的事这样开放性作业，从而培养学生的写作能力。

三、小学语文教学中开放性作业设计策略

开放性作业在小学语文教学中具有重要意义，不仅减轻了学生负担，还能激发学生的学习兴趣以及在生活中学习，培养学生创新意识以及发生思维。但我国传统教育更多的是单一的作业形式，如何来设计开放性作业是小学语文研究方向，笔者结合自己的教学经验，认为可以从以下几方面入手。

1.作业形式多样，内容综合

开放性作业不只是简单的让学生选择作业，或者答案不是单一的，开放性作业应该形式多种多样，不仅是课堂教学的延伸，还使得学生体验生活。首先，开放性作业应该具有趣味性。这要求老师根据教学内容，找到结合点，注重学生智商、情商的培养，在作业形式以及内容上革新。例如，《微笑着承受一切》中如果让学生背诵课文，或者熟读表现主人公坚强的句子，并不能让学生真切体会。可以让学生分组体会坐在轮椅上的生活，然后给自己或者课文中的桑兰写封信。其次，作用应该具有层次性，才能更好地针对个体的差异性，有利于学生的全面发展。

在设计开放性作业时，可划分短期作业、长期作用以及实践作业。短期作业也就是平时的家庭作业，是课堂教学内容的巩固、拓展。长期作业主要目的是培养学生自主学习能力，需要老师引导。而实践作业包括观察式、表演式、操作式作业，应该充分发挥学生的创新以及合作能力。开放性作业设计在形式上多样，还应该注重内容的综合，知识综合以及能力综合，使得学生全面发展。

2.作业评价多向发展

作业评价是作业设计中的重要环节，开放性作业评价应该多向发展，不仅仅是单一的对错评价，优秀的教学应该挖掘学生身上的每一个闪光点，并进行合适的表扬，对于学生的作用评价也应该这样。第一，重视学生的作业过程，在其过程中对学生的学习习惯、兴趣进行了解，更多的关注学生的学习过程。第二，采取多种评价形式，作用评价不仅局限于老师给学生打分，可以让学生之间进行评价，发现学生的创新意识。多向作业评价，对学生好的习惯、品质进行表扬，不好的习惯勉励，既不伤害学生的信心，又激发了他们学习兴趣。

3.让作业走向自主

开放性作业的核心就是自主，小学语文教学注重的就是学生个性的发展，让学生成为一个充满个性、灵气的个体。让作业走向自主不仅是学生自主选择题目，还应该让学生自己来设计作业，让他们当一回老师，作业的设计要求学生对教学内容熟悉理解，在这个过程中也是一个学习的过程。

四、结束语

作业是教学重要的组成部分，作业设计应该有利于学生创新思维培养，以及自主学习能力培养。小学语文开放性作业应该更多地注重学生的个体差异，合理地设计短期作业、长期作业以及实践作业，不仅形式多样，内容也应该综合发展，评价更应该多向化。

参考文献：

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《义务教育语文课程标准》中要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。

一、作业的设计与布置要具有趣味性

一直以来，作业的作用被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

二、作业的设计与布置要具有层次性

1.要根据不同学生的发展水平和对其发展的要求进行作业量的增减。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生就都可以得到充分的发展。

2.作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的积极主动性。

三、作业的设计与布置要注重实践性

谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”语文作业的设计也要注意实践性，不仅要让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，而且还要引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，指导实践，在实践中运用知识，“激活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。

四、作业的设计与布置要具有合作探究性

合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。今后学生面临的作业更多的将是探究性作业。

五、作业的设计与布置要具有创新性

创新是时代的要求与语文作业的设计要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。比如，在学完《称象》后，鼓励学生用一些模拟材料试试还有什么好办法“称象”。又如，学完课文后，让学生根据课文内容，给课文配上图，给古诗配画。再如，学了《小白兔和小灰兔》，可让学生根据自己的理解编成小话剧演一演。这些类似的作业，都充分展示了学生的实践能力和创新能力。

六、作业的设计与布置要具有学科整合性

传统语文作业的内容只局限于本学科，与其他学科之间缺乏联系和渗透，它虽然能提高学生掌握语文知识的效率，却容易使学生形成狭隘、封闭的知识观。新课程标准要求语文作业设计要淡化学科间的界限，把语文学科同其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起布置作业，以打破传统语文作业中形成的单纯的语文知识学习观，使学生认识到语文学习不仅包括单纯的语文知识的掌握与应用，还应该是语文学科与其他学科的知识进行渗透与融合的过程，从而纠正学生片面性单科思维的习惯，促进其应用能力与综合素质的提高。

七、作业的设计与布置要体现差异评价性

每个人的个好、能力都是有差异的。俗话说：三百六十行，行行出状元，就是因为他们的自身技能得到了充分发展。虽然语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有必要把每个学生都教成文学家，从而遏制学生其他方面的特长发展。

总之，新课标下的小学语文作业设计与布置应该紧扣课程标准，贴近学生生活，使孩子们能融在其中，乐在其中，得在其中，折射出一道道绚丽的作业风景线！让每位教师都能设计出一份份别出心裁的作业，培养出真正的具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。

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在小学语文教学中，作业是一个重要而又不可缺少的环节，其

与课堂和课外教学一起构成了小学语文教学的完整体系，是提高小学语文教学质量、巩固与运用课堂教学的重要途径与方法。

虽然新的课程改革已经在小学语文教学中得到了有效的应用，但是在现在教学中小学生的语文作业设计依旧停留在原有的抄抄写写中，并没有得到有效的改变，在这种情况下，要想对小学语文教学中的作业进行优化设计就要从其目前存在的问题出发。

一、小学语文教学中作业设计存在的问题

小学语文教学在作业设计中主要存在五个方面的问题，主要为：缺乏针对性、缺乏选择性、缺乏多样性、缺乏社会实践性和存在随意性。

在缺乏针对性上，一些小学语文教师在布置作业的过程中，完

全不顾及学生的实际情况和认知程度以及学生的个体差异，往往布置一些比较偏于难的作业，这种作业的设计模式是完全不顾小学生的实际情况的，这样就导致了小学生在语文作业中失去了对语文学习的兴趣。

在缺乏选择性上，其主要表现在，教师只是片面地多布置作业，没有对自己所布置的作业有计划性的精心设计，这就造成作业单调而又乏味，学生在写作业的时候也没有获得实际的效果，学

习效率非常之低。

在缺乏多样性上，很多教师在布置作业的过程中，完全不顾作业形式的多样性和内容上的丰富性，只是拿大量的时间去找一些已经掌握或者将已经讲解到的习题划入到作业的范畴内，这样所布置的作业是完全没有挑战性的，不仅浪费了学生的学习时间，还达不到预期的效果，将学生的思维禁锢在一个固定的模式下。这种情况如果存在的时间比较长，那么对学生的创意意识和创新能力的培养是非常不利的。

在缺乏社会实践性上，教师布置的作业往往都固定在一些死记硬背的东西上，无法将学生身边的事物联系到学习中，这样学生就无法在作业中对这些知识去思考、其观察、其感知。长久下去，小学生在语文课堂中学到的知识就和作业脱节，学到的知识也无法应用到生活之中。

存在随意性的现象在小学语文课堂作业布置中是最明显的。很多教师认为，小学阶段的学生只要打好学习基础就可以了，在作业的布置上无需过于精细化的追求，因此在布置作业的过程中也就随便地布置一些例如抄生词、超课文这些简单而又机械性的作业。在这种作业模式下，小学生的作业设计是不用经过任何思考的，在这种情况下，这些简单而又机械的作业也无法达到预期的效果，无法提升学生的学习能力。

二、小学语文教学中作业优化设计的应用

1.设计多元化的作业

作业作为学生学习生涯中的一项重要内容，对于作业来说，其不是单一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，是让学生在一种愉悦而又合理的情景中获得知识与培养学习能力的重要载体。随着教学体制的改革，在新的教学模式下，教师在课堂上已经注意到对学生参与学习热情的调动，但是，作业同样作为学生学习中的重要环节却没有得到足够的重视，这样也就忽视了对学生充分运用多感官和多角度认识事物的能力。在这种情况下，教师可以在课堂作业设置上尝试一种新的方法。首先可以将过去单一的文本作业尝试改进成具有趣味表演性、多层次性、可操作性、自我选择性和实践性等多种类型的作业，然后让学生在完成作业的过程中以查资料、图画、剪报以至于手工制作的形式来完成自己的作业，鼓励学生对自己学习的知识进行思考与分析，以多种形式来将自己的作业呈现出来。作业不仅是一个载体，对于学生和教师来说它又是学习和教学中的一个凭借，让学生在这个支点和起点之中来激发学生的思维，调动学生的学习积极性。在作业的创造中，让学生在一个愉悦的情景下，充分地利用自己在生活和学习中一些熟悉材料对自身的潜能进行挖掘和展示，不仅可以获得很多丰富的知识信息，同时还可以锻炼学生全面参与学习的能力。

2.设计自选式作业

作业不仅是学生巩固知识和运用知识的重要环节，同时也是学生对课本内容进行理解到升华的一个重要手段。在课堂作业的设计中，教师要想让每个学生都能够在学习中获得一定的知识，就要从不同角度对不同的学生设计不同的作业，而在这个基础之上还需要根据学生的实际情况选择适合他们自己的作业。在布置作业的过程中，很多教师都是在讲解完课本上的内容之后再来布置作业的，这样在作业的量、难度和完成形式上，就由教师占据着一定的主动权，而学生就会在一种被动的局势下按照教师的规定将这些作业完成。在这种情况下存在着这样一种现象，虽然学生都能够按照规定将这些作业完成，但是用功的学生会完成得比较好，而那些不够用功的学生常常都是采取一种拖延与逃避的方法对付作业。但是，如果让学生在作业上自主选择，这样他们就可以根据自己的接受度、自己的学习兴趣，一步一步来完善自己的知识水平，并在这个完善的过程中对自己提出更高的水平。选择作业，不仅让学生在学习和完成作业的过程中有了热情参与的欲望，同时还可以扩大学生的知识范围不再仅仅局限在书本之中。

3.设计多层次作业

无论是传统的教学体制还是现在的教学体制，在教育的对象上都具有明显的差异性。从学生的个体出发，其每个人都是独一无二的，都有自己的独特性，所以在发展的空间上也各有不同，因此，不论是在教学中还是在作业设计上教师都要根据学生的智力发展水平、个性特长和知识基础采取不同的实施手段。从另一个角度出发，小学阶段的学生虽然在知识水平上处于同一起跑线，但是他们的接受能力和个性特征还是有一定的差别的，因此在作业的设计和布置中教师就应该多层次而又有差异性地进行。对于那些学习有困难的学生，可以在适当减少作业量与降低难度的基础上，让他们做一些抄写有趣味性的东西，以此来让他们在易学和乐学的基础上解决他们接受能力差的问题，在一种循序渐进的过程中来提高他们的学习能力；对于那些学习能力和接受能力比较好的同学可以适当地增加作业的难度，对于他们的作业设计可以从积累语言文字、提高操作能力、拓展课外阅读水平等方面出发。这样不仅可以解决学生接受能力差的问题，同时还可以使学生的学习能力和知识水平都得到了有效的锻炼，更重要的是满足了不同层次学生对知识的渴求度。例如，在词语造句这一环节中，教师要求学生对“幸福”一词造句，对于不同层次的学生，可以让他们对这个词从不同的句型中进行，对于接受能力差的学生可以造一句话，相对较好的学生可以多造几句话，非常好的同学可以从不同的角度以拟人、比喻这些角度出发来变换出不同的句型。

综上所述，在小学教学中其作业的设计还存在着一定的问题，

对于这些问题其解决方案的实施一定要从最优角度出发。作业作为课堂教学的延伸，对于它的优化设计不仅要最大限度地拓展学生的减负空间，同时还需要从学生的个性出发，采取人性化的方法来实施，这样才能使作业设计得更加完善，才能更好地将作业的优势发挥出来。

参考文献：

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（1）作业设计缺乏差异性。一个班级的学生个体是有差异的，有的教师只注重文本的知识点和能力点，却忽视了学生的个体差异，学生难以对这样的语文作业产生兴趣。基础薄弱的学生做起来有困难，基础较好的学生则不屑完成。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，这样的作业也就失去了其应有的价值和作用。

（2）作业布置缺乏系统性。今天布置什么作业，明天布置什么作业，全凭教师兴致，往往缺乏科学的统计依据，教师布置作业的量显得较为随便，导致学生有时忙，有时闲。且作业设计有简单化、模式化的倾向。例如，在课后要求学生进行拓展阅读，而阅读材料与课堂教学缺乏实质性的关联，且教师又没有提出具体的阅读要求，这样的作业学生往往难以落实。实际上，这些简单化、模式化的作业，不但增加了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。

二、初中语文作业设计的原则

（1）作业设计要体现针对性。因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。

（2）作业设计要体现开放性。新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”开放式的作业要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识。设计开放性作业，不但能提高学生的写作能力，而且能培养学生积极向上的情感。

（3）作业设计要体现趣味性。无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个方面是作业乏味。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是乏味的。兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置让学生感受到创作自己的作品也是一件有趣的事，提高学生完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如学习诗词时，为进一步让学生理解诗词所表达的情感，不妨设计诗词配乐、配画的作业。学生尝试用音乐、画面来诠释它，看是否能淋漓尽致地把词中的意境表现出来。也可设计配乐朗诵，举行了一次诗歌朗诵比赛。能说的说、能奏的奏、能画的画，充分发挥每一个学生的才能，让学生以自己喜爱的方式完成对知识的巩固。这些的作业，让学生在完成的同时也体会到了成功的乐趣。一方面张扬学生的个性，让学生尽情发挥自己的特长，另一方面又提高了学生听、说、读、写的能力，激发起学生对语文学习的兴趣，提高语文素养。

（4）作业设计要体现实践性。语文是一门工具性学科，语文的工具性决定了语文的学习与学生的生活融为一体。丰富多彩的生活是学生学习语文，提高能力的舞台。课改后的语文教学，更应体现“拓展语文学习的渠道，构建开放、适应时展的课程体系”的理念，语文教师既要关注学生的“学得”又要关注学生的“习得”，提高学生学语文、用语文的能力。因此，语文教师在设计作业的时候应关注学生的生活，与时代生活联系起来，设计注重运用性、实践性的作业。这样的作业能让学生在读读、议议、演演的实践过程中，充分运用语文知识，结合自己的生活而有所体验，有所发现，有所积累。这些实践性的作业设计，超越了文本课堂，引导学生走向现实生活，真正提高学生的能力素养。

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与别的学科相比，初中学生觉得语文的学习并不难，所以不够重视。在课堂上不够认真，会导致学生完成作业时，遇到的困难无法及时有效地解决，会使他们完不成作业，或为了完成而抄袭他人的作业，从根本上削弱了他们对语文学习的兴趣。从而使教师面对大量无效的批阅，影响了教学效果，也不利于教师了解学生真实学习情况。因此，在对语文课堂课后作业的筛选和处理上，教师应该注意以下几个方面，使学生对语文课程兴趣盎然，提高语文教学的有效性。

一、根据学生能力差异设计不同层次的作业

分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分层，这样可以根据学生能力的不同，设计出不同的作业，引导各个层次的学生在数学上得到不同的发展。在设计不同层次、不同难度的作业时，教师对基础较薄弱的学生，需要主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；针对语文基础比较一般学生而言，作业的设计主要突出对概念的理解、对基本词汇的掌握和综合运用；针对少数基础较好的学生设计，应该主要突出概念的综合运用和拓展延伸，以及对重要的思想方法的理解和灵活运用比如设计一些较为复杂的实际问题和开放性问题等。由于一个班级的学生以中等成绩的学生为多，教师应该将更多的精力和时间放在设计筛选中等难度的课堂课后作业上。教师也可以设置一些复合性问题，将新教的知识点和上一课程的知识融会贯通，让学生在接受新知识的同时复习前面所学的知识，达到理解和灵活运用的状态。这类问题往往综合性较强，对学生的要求比较高，可以作为学生选做题来设计。

这种层次性作业的设置，可以使学生根据自身的学习水平对作业进行自主选择。基础薄弱的学生可以从较简单的作业开始，在理解概念学会应用后再逐层尝试。基础扎实的学生可以直接选择较高难度的层次，使自己的知识水平和语文能力更上一层楼。

二、系统设计语文题组型作业

设计语文题组型作业可以为学生创造机会进行有目的、有方向的纵向探讨或横向思考，使学生加大思维的广度和深度，从而加深对知识的内在联系的理解。比如学习了某些具有关联性的原理后，为了使学生加深理解，明确各种原理的区别和联系，教师可以让学生接触题组型的语文题目来提高自己的理解和应用能力。由于这种题目难度较大，可能很多学生都不会做，不过让学生思考这种题目的过程，就是让学生进步的过程，教师可以在看到学生的思考或者解题过程时给学生以鼓舞，让学生对语文学习更有信心。

三、灵活运用开放性题目引导学生的思维

教师可以对教材中比较基础的课后习题或例题稍微加工改变，考察和提高学生举一反三的能力，并有助于学生灵活掌握的新学知识，深刻理解经典例题。教师也可以根据学生现有知识水平和思维能力，多设计一些开放性题目。这种题目的设计方式很多，比如可以让学生自编考试题目，相互测试，或者只是留下题型或者词汇让学生根据新学知识设计题目并解答。这种做法具有新颖性，可以极大的提高学生对语文学习的兴趣。语文作业的开放性设计，要求教师深挖语文思想方法，引进一些具有现实意义、思考价值的开放题，从而促进学生情感、态度、价值观的不断升华。

四、设计生活化作业，强化语文学习的应用性

作为语文的大课堂，生活是十分重要的。教师应该结合所教内容，联系语文在社会生活中的运用，使学生对语文的学习具有实用性，激发学生学习语文的兴趣。针对初中生的生活特点，教师还可以将生活知识与语文知识相结合，设计出包含生活知识的作业题，使学生体会到语文是学习生活知识的重要工具，让他们深刻地体会到学习语文知识的重要性。

由于初中学生动手能力强，教师可以编选一些实践性作业，使学生间接理解掌握所学的各种知识、规律、方法、技巧等，在现实或者模拟的现实中获得实践性的完善，完善个人的知识体系，理解抽象的书本思想观念。学生因为自己动脑、动手获得了直观的理解。

五、针对学生特点布置阅读性作业

由于现在网络资源发达，教师可以布置语文阅读作业，让中职学生充分利用网络资源完成阅读性作业，引导学生自主提升语文水平。教师通过让学生寻找语文的趣闻、轶事，了解歌词与剧本、语文与社会、语文名篇等，使学生领悟到：语文知识源于生活，作用于生活。鉴于语文知识在社会发展、科学技术和日常生活中有极广泛的应用，因而能极大地调动学生学习语文的积极性。

结语

总之，教师布置语文作业的目的是让学生打好基础，学会运用，改进教学。实践研究证明，教师刻意编选合适的语文题目，设计具有层次性、系统性、开放性、应用性、自主性的语文作业，有利于打破初中语文教学的不良局面，对提高初中语文的教学效率，促进学生的学习兴趣，提升学生的学习水平会起到积极的作用。

【参考文献】

[1]吴仁柱.《初中语文教学如何体现为专业课服务的原则》；《吉林教育》；2009年.

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进入21世纪以来，随着新的课程改革的逐步深入，新的课程标准要求课堂教学应当从学生主体性培养的角度入手，从学生终身学习的层面展开教学，这种背景下，对于小学语文教学而言，如何能够更好的从学生长远发展的角度展开教学，是每个小学语文教学工作者深思的问题。

本文中笔者就低年级小学语文教学趣味课堂的构建展开研究，重点从课堂语言、课堂情景、课堂作业三个重要的课堂教学环节进行分层解析。

一. 课堂氛围要融洽，课堂语言趣味化

就低年级小学语文教学的目标培养来讲，写字、识字、认字、读字是该年龄段学生主要的学习目标，换句话讲，这也是低年级语文课堂教学的教学重点，在小学语文课程新标准中明确指出：“课堂教学，其目标要求实现学生乐于学习汉字，能够产生主动识字的主观能动性。”[1]为了更好的实现该目标，笔者认为首先应当从课堂语言入手提升语言趣味，强调课堂氛围融洽。

在低年级小学语文教学中，笔者有效的采用了趣味性的语言，一方面高效的实现了课堂氛围的融洽，另一方面有效的缓和了传统意义上“严师高徒”的师生关系，对于促进学生汉字学习的主动性和学生自主学习的积极性起到了非常良好的作用。众所周知，在低年级小学识字教学中，关于笔顺规范的教学课程实践一直是教学的一大难点，在该难点的课堂教学中，笔者恰当运用趣味性的课堂语言，从低年级学生所特具的直观形象思维入手展开教学，最终的课堂教学效果明显提升。例如在“回”这个字的识字教学中，针对很多小孩子总是先封口后才将里边的“口”写进去的错误笔顺，笔者按照错误的笔顺将“回”字放大写在黑板上，然后运用风趣的语言告诉孩子们：“孩子们，你们这样好坏呀，明明看到妈妈回来了，先把家门给关上了，然后让妈妈从窗户爬进来，怎么能让妈妈不生气呢？”在开心愉快的课堂氛围中，学生心领神会。

二.学生兴趣要激发，课堂情景趣味化

对于低年级的小学语文教材，大多数的课文都是短小精干，美感与情趣蕴含文字表达，意境与想象富含优美童趣，所以该类课文的阅读教学特别适合教师的讲课走兴趣化路线，让课堂情景实现趣味化[2]。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

三.学生欲望要唤醒，课堂作业趣味化

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》[3]，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

参考文献

[1]涂忠敏.小学语文教学要结合教材师生互动[J]读与写（教育教学刊）

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-364-01

减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要在减负的同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。教学中，我们教师应充分的认识教学现状，认识减负增效，积极的从教学观念的转变入手，提高备课的质量，优化教学设计和作业设计，全方位的去实现减负增效，提高教学效率。以下是笔者的几点肤浅教学见解：

一、现阶段小学语文教学中存在的不足分析

新课程改革以来，我们的小学语文教学发生了很大的变化，但在实际的教学过程中，我们的教学效率依然不高。首先，在我们的小学语文教学过程中，很大一部分教师的教学模式依然传统化，或是“新策略”和“传统式教学”并用，实质上就是打着课程改革的旗号搞传统式的教学，以教师教为主，教师大量灌输，学生被动接受，课堂的主体角色不突出，无法实现减负增效。其次，课堂形式比较单调。由于观念的传统化，教学方法的按部就班，致使其课堂的形式单调、枯燥，不能激发学生学习的主动性，在学习过程中，学生的负担较重。最后，素质教育与应试教育相冲击，教师无法正确抉择，加大了减负增效的难度。我国的教学在应试教育的影响下，致使教师、家长与学生都关注分数，升学率成为了评价学校、教师的指标，最终导致学生将面对众多的作业与任务，学生的学习压力巨大，加之素质教育的冲击，很多的教师陷入迷茫中，不知应是“抓成绩”还是“抓素质”，使得教学一会儿注重素质，一会儿又回到了成绩上，不利于减负增效教学策略的实施，无法对学生进行有效的培养。

二、小学语文教学减负增效的重要性分析

所谓的“减负增效”，其实也就是在减少负担的同时增加效益，但并不是减少学生的学习内容，也不是减少上课时间，而是减轻不必要的负担。就现阶段小学语文教学现状而言，减负增效势在必行。通过减负增效，学生将形成自主学习的意识，同时实现师生互动，实现二者的共同学习与进步。主要是教师充分利用有限的时间开展教学，并让学生进行独立的、自主的学习与思考，从而培养学生正确的学习意识，培养学生良好的学习习惯，最终实现增效减负的目的，这既是课程改革所倡导的，也是落实课程改革的关键所在。因此，在小学语文教学过程中，使学生摆脱文山题海，通过有效的方式帮助学生学习，减轻学生的课业负担，增加课堂效果，是提高整体教学效率的关键所在。

三、小学语文教学实现减负增效有效策略分析

1、转变教学观念，充分明确教学目标

观念决定一切，在小学语文教学中，我们教师要想真正意义上的实现减负增效，我们应积极的从教学观念的转变入手，加强学习，努力提高专业水平和知识技能，认真学习课程改革指导的教学思想和教学方法，树立科学正确的教学观念，改变传统的教学模式，突出学生的主体地位，注重引导学生自己得出结论，让学生亲身经历问题的解决过程，实现真正的减负增效。此外，教师还应要有明确教学的目标意识，目标决定着教学内容、教学节奏、教学方法，甚至决定着教学中的每一个细小的环节，有了目标，才有教学的针对性。教学中，我们教师要仔细斟酌，学会结合学生，结合实际，结合教学大纲，科学合理的制定教学目标，合理利用教学时间，以实现减负增效，从而提高教学效率。

2、注重备课，优化教学环节

备课作为教学的初始，直接关系到教学质量和减负增效教学目标的实现。新课改提倡“大语文教学观”，“语文教材无非是个例子”，教师要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，在小学语文教学过程中，作为教师的我们，在认真转变教学观念，明确教学目标的同时，我们还应积极的从备课环节入手，注重对课堂质量和内涵的深层次挖掘，注意到课程内部所能够蕴含的知识点，提高备课的质量，优化教学环节，激发学生的学习兴趣，使课堂“活”起来，从而实现减负增效，提高教学效率。为此，在备课环节中，首先，教师要吃透教材。备课时，教师要静下心来，反复研读教材和各种资料参考书，把握教材中的重点和难点问题。其次，教师要读透学生。充分的搞清楚学生的理解能力、接受水平、个性差异以及学习的兴趣动机。最后，教师要学会渗透教学方法。教学方法应结合学生学习方法，综合考虑教材、学生、和教师自身的特点，通过比较和分析而得出教学方法。只有这样，充分的去提高备课的质量，优化教学手段和教学环节，才能真正意义上的实现减负增效。

3、优化作业设计，提高教学效率

小学语文教学实现减负增效，不仅要关注课内，也要重视课外，更要注重教育学之间的互动，更需要看到效益和减负之间的互相联系。因此，在小学语文作业设计方面，我们教师还应重视其质量，减少其数量。作业设计时，教师要注重方法，讲究科学性、合理性，对作业的安排教师要以“精”“少”为原则，结合课堂教学目的，突出重点，而且要力求让学生在学校内完成作业，减少学生的课后负担。这样，课堂内外相结合，才能更好的实现减负增效的教学目标。

总结：在新课程改革的背景下，小学语文教学实施减负增效策略，既是学生学习的需要，也是教师教学的需要，更是课程改革得以落实的需要。教学中，我们教师应积极的总结教学方法，不断的去探究教学途径，让减负增效渗透于教学的各个环节，不断提高教学效率。

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在我国《小学语文新课程标准》中指出，语文教学不应该仅仅注重对学生语文知识的讲授，还应该要注重激发小学生的兴趣，为学生培养自主学习的习惯。在新课改的要求下，小学语文教学改革必须应该进行改革。

1小学语文教学中存在的问题

1．1教师灌输式教学，语文教学课堂缺乏活力：小学生正处于一个天真活泼，对周遭事物都十分好奇的阶段，在这个时候他们比较好动，并且小学阶段正是培养小学生良好习惯的最佳阶段。但是在我国大多小学学校的课堂上，教师更多的是注重学生是否遵守课堂纪律，是否有上课认真听讲，是否有真正学到知识，而过于压制小学生的天性，忽视他们独立思考能力和创新意识的培养。通过对小学语文教学课堂的调查也不难发现，在这一时期，小学生的好奇心极其旺盛，他们经常会问各种各样在语文教师看来非常幼稚的问题，很多教师都因为觉得麻烦不愿意回答学生的问题，只是让小学生听话，认真听课，久而久之学生也就失去了课堂提问的兴趣，语文教堂气氛过于严肃沉重，缺乏活动。同时这种依托教材，灌输式的教授知识的方法，严重的压制了学生独立思考的能力，不利于小学生对于语文教学的学习。

1．2师生关系疏远，小学生畏惧提问：小学生离开家庭，迈入学校，教师在他们的眼里成为最被依赖的存在，他们不仅信赖教师，更畏惧教师。在小学语文教学中，如果语文教师在课堂上采取严厉的态度对待学生，学生就会产生畏惧感，对于所学的知识即使带有疑问也不敢进行质疑。一是因为他们害怕自己提出问题，遭受到语文教师的批评和其他同学的嘲笑。二是许多学生都会担心自己因为提出的问题过于简单，而被其他人认为“不聪明”。在这种沉默的教学氛围下，小学生的语文教学效果很差。

1．3小学语文题海战术，作业太多：小学语文的改革还应该培养孩子多读课外书，不应注重题海战术。只有多读，多看，孩子才见识多，多读书，应该学习美国小学语文的做法，建立阅读图书卡片，每天或每周布置阅读要求，让家长签字，督促孩子完成，每周阅读书目可老师提供，小学一二年孩子让家长每天检查完成，从启蒙教育开始让孩子们都养成爱阅读的好习惯。

2新课改背景下小学语文教学的改革策略

2．1激发小学生语文学习的兴趣，引导小学生自主学习：小学语文教学效果的高低在很大程度上都取决于小学生对于语文这门课程是否具备一定的兴趣。只有小学生喜欢语文这门课程，愿意参与到其中来，当他们对教材内容有想法或者有疑问时，才会想要进行提问，获得老师的答疑解惑。并且他们会自主进行课外阅读，为自己的语文学习进行文学知识积累。因此，小学语文教师在课堂教学中激发小学生对语文这门课程的兴趣，让他们感受到这门课程的魅力，喜欢上语文，只有热爱，他们才会积极的参与到课堂教学当中来，当在语文学习中遇到难点问题时，他们也会通过各种方式和手段去解决，如通过网上教学资料查询与同学之间沟通和交流等。例如在学习小学语文课文《地震中的父与子》这一课时，小学语文教师可以采取分组讨论学习的方式激发学生的学习这篇文章的兴趣。首先小学语文教师可以布置下讨论的课题，让学生先在课下做好这篇文章的预习工作以及相关资料的查找。其次，教师将学生分成小组，针对这篇课题进行课堂讨论，教师在一旁给予指导。最后教师选取一名小学生进行最终的发言总结。通过这种学习的方式在一定程度上激发了小学生学习语文的兴趣，同时还让学生感到新奇有趣，集中了学生的注意力。

2．2语文教师进行课堂设计，充分运用多媒体技术：在新课改环境下，教师讲授课程的方式也不再是单一的，小学语文教师可以运用多媒体技术进行辅助教学。因此在教学前，语文教师应该做好课堂设计，在这一堂课中小学语文教师首先要合理规划课堂时间，如课堂讲授运用的时间长度、多媒体视频播放的时间长度、学生发表观点和想法的时间长度等。其次教师要设置相关环节来激发学生学习语文的兴趣，如将角色扮演法或者情景教学法等。最后在下课之前，可以让学生进行发言总结或者布置作业让学生根据小学语文教学内容自己制作相关语文教学内容制作相关的PPT，以此来激发学生学习化学的热情。在这里我们仍旧以小学语文课文《地震中的父与子》以课为例，首先小学语文教师可以网上搜集有观的地震事件的资料，如图片和视频等，然后将其图片或者视频播放给同学们，让同学们体会地震带给人们的伤害，以此来激发学生学习这篇课文的兴趣。其次教师可以将地震中那些感人至深的真事向同学们讲授，然后以此来引出本篇文章《地震中的父与子》，让同学们在文章中体会爱和情的美好。在这个教学过程中，小学语文教师要将多媒体技术的优势充分发挥出来。

2．3语文教师关心爱护学生，创建平等友好师生关系：小学生由于年龄比较小，又是刚刚离开家，步入校园，面对陌生的环境，他们的心理极其敏感和脆弱。因此，在小学语文教学中语文教师除了重视对语文知识的讲授，还应该更加关心和爱护学生，创建平等友好的师生关系。首先教师必须要创新自己的教学观念，平等的对待每个学生，与学生构建信任和谐的师生关系，让小学生不再惧怕老师，而是将教师当做可以信任的人，大胆的表达自己对于教材内容的质疑和想法。其次，在语文课堂教学中，语文教师要鼓励学生敢于质疑，不懂就问，提高自己的成绩。最后教师对于学生要多一点耐心，多一点呵护，少一点批评，少一点指责，让学生从喜欢上语文教师开始，进而喜欢上小学语文这门科目。

参考文献

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在目前大多数的小学里面，小学语文的教育还是以应试的教育为主。迫于升学压力，小学语文的教学无法真正朝着素质教育的方向发展，在很多课堂上，能很明显地看到老师的教学方法就是讲解习题，尤其是之前反复考过的习题。另外目前的升学，也是仍然以学生的单纯的成绩为唯一的考核方法，这也迫使了小学语文教学中以应试为主的教学结果。另外，目前大多数的学校，学生的升学率是与老师的工资及收人直接挂钩的，这也在另外一个方面阻碍了目前素质教育的实现，阻碍了小学语文教学艺术路径的实现。

(二)小学语文教学的方式仍然以传统的课程设计为主

小学语文教学的方式在多数的学校巨仍然是以传统的课程设计为主。老师根据以往的教学方式，备课、上课、布置作业、批改作业等常规的流程进行小学语文的教学。这样的方式一方面受到小学语文教学大纲的限制，另一方面受到老师在教学上固有的模式的影响。尤其是在教育岗位上工作了很多年限的老师，在改变教学方式上比较困难，固有的模式没有发生变化。虽然提倡素质教育，提倡学生的综合发展，但是在实际的教育过程中往往还是按照以前的方式进行，所以素质教育也就无从实行，更谈不上开展下去。

二、优化小学语文教学艺术路径的方法

(一)优化老师形象语言艺术

一个老师的形象和语言会直接影响教学的结果。老师的形象会给学生带来榜样性的作用，老师的语言主要是在课堂上的语言，会左右学生的认知结果，老师授课时的语言是否准确生动，直接会影响学生接受的情况。尤其是小学生，更需要通过老师语言的讲解获得更多的知识。所以优化老师的形象和语言的艺术化势在必行。一个单调的讲解，会让学生感觉到课堂枯燥无味，会让学生厌恶学习。所以优化老师的形象和语言，首选需要老师在讲课的时候绘声绘色，所讲的内容能够在学生的心目中形成鲜明的形象，让学生从中领悟到老师要表达的意思，让学生在最短的时间内能够记忆课堂的内容和知识。

(二)优化小学语文课堂结构时间

一个学生在30分钟内的课堂时间，思维是不断变化的。一般在开始的10分钟内，思维是最集中的，中间的十分钟时间内思维是最为活跃的，快下课的时候思维是逐渐下降的。老师在课堂时间结构的安排上，要根据这个整体的规律去布置课堂讲解的内容，让学生能在整堂课上都保持注意力的高度集中，思维始终是活跃的，而且在老师的讲解之下，有很大兴趣和动力，能够不断活跃课堂气氛，提高课堂的效率。尤其是课堂的最后，学生思维下降的时候，老师要注意通过安排一些技巧性的课堂内容去提高学生最后十几分钟的思维，避免让学生产生整堂课在下课之后知识和内容都抛诸脑后的不好结果。

(三)优化小学语文教学手段

教学手段目前随着科学技术的进步是多种多样的。传统的教学手段仅仅是凭借着老师的讲解和板书来进行的。目前越来越多的多媒体已经参与到了课堂的教学手段当中去。针对学生很难理解的内容，可以通过多媒体为学生创造非常直观的表达方式，让学生在课堂上的思维畅通无阻。而且多种多样的教学手段，也会让学生有兴趣参与到课堂教学中来，引起学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。比如说在讲到地球的一些知识和内容的时候，学生由于没有办法看到整个地球的状态，老师就可以通过多媒体向学生展示一下地球的整个状态，这些画面能够从直观上刺激学生，让上课走神的学生尽快地进人课堂气氛中来。

(四)优化小学语文教学课堂评价

课堂评价包括老师的评价和学生的自我评价这两个方面。课堂评价能够有效地激励学生自我学习。评价一定要运用得当，运用不得当，会影响学生学习的积极性和主动性。课堂评价要以激励和鼓励为主，让每一位学生都能在融洽的课堂氛围中完成学习，对于出现的特殊的情况，老师需要积极地去处理，避免引起学生自我感觉差，导致注意力不集中的情况。

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就目前情况来看，我国的小学语文教学实践工作取得了一定的成绩，一线教师不仅掌握了新课改理念的新要求，而且也努力将新时代诞生的新的教学方法融人小学语文的实践教学中去，取得了一定的成绩，学生学习语文的兴趣、积极性、主动性也得到了有效提高。但是由于一些主客观因素，致使现阶段的小学语文教学效果与理想的教学效果依旧存在一定的差距，整个课堂的教学效果依旧不够高。究其原因，主要表现在以下几个方面：

一是教师对于新课改理念下诞生的新的教学方法的认识存在一定的偏差，实际使用过程中形式化和模式化严重，例如，对于多媒体信息技术的使用很多小学语文课程成为多媒体展示课。

二是一些教师依旧没有把课堂的主体地位还给学生，依旧是教师为尊，老师努力讲课，学生被动记忆，反之一些教师则把课堂完全交给学生，自己退居幕后，使得课堂成为学生交流感情、说话的场所，教学效果大大下降；三是教学过程很难吸引学生学习的兴趣和积极性。

二、新课改理念下优化小学语文教学实践工作的方法

通过对新课改理念下小学语文教学现状的阐述可知，虽然取得了成绩，但是依旧不够理想，因此，为优化小学语文的教学实践工作，笔者提出了以下几点建议：

1.坚持以生为本，尊重学生的差异

《语文课程标准》指出“学生是学习活动的主体”。即学生应该是语文课程的主体，学生应该主动去学习语文知识，做自己喜欢的作业，用自己独特的方式进行语文知识的学习和探索，教师不能也不该把自己的意志强加给学生。所以，在实践教学中，教师要坚持以生为本的基本教学理念，尊重学生的差异，对不同层次的学生设计不同的W习目标，开展不同的教学工作。

就拿学生的日常作业来说，应该在老师的指导下，学生依据自己的学习能力和学习兴趣，选择语文课外作业的内容和形式。针对自己的特点设计出适合学习发展的课外作业。这种课外作业，针对学生的个人特点，能激发学生的作业兴趣，巩固学习的同时给予学生一定的成就感，保证了学习积极性，利于促进学生的发展。鉴于学生之间个性发展的差异，课题组对自主性课外作业进行了探讨，对作业量、作业难度和作业方式进行了设计、重组，让学生自主选择、设计作业。

2.立足生活，让学生在探究中学习

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，我们教师要充分利用现实生活中的实践性资源，让学生视野由课内向课外和生活延伸拓展，充分利用课余时间，积极引导学生参加语文实践活动，如参加学校文学社各种文学活动、当学校播音员、参加辩论会、办手抄报、演讲等活动，使学生在实践中活用了知识，增长了能力，提高了语文素养。在实践中通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做，作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感，并挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，并且在学习研究过程中获得成功的体验和创造的快乐，不断地成为个性健全发展的人。

3.有效利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣

也就是说，在实践教学的过程中，教师要根据所教授内容的特点和学生的特点和需要将情境教学法、情感体验法、问题探究法、故事导入法、小组合作法等多种教学方法有效应用到小学语文的实践教学中去，并通过科学合理地应用多媒体信息技术来激发学生的视觉、听觉、感觉和触觉，给学生营造相对轻松的学习环境，让学生在快乐的氛围中学习成长。