大学导师制学生总结汇总十篇
时间：2022-03-27 08:26:52
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学导师制学生总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
中图分类号:G64文献标识码:A
一、就业导师制的内涵与产生背景
“本科生导师制”是近年来我国部分高等院校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上,为适应我国高等教育发展需要,探索在本科教育中培养出高素质人才的一种教育制度。虽然本科生导师制在国外已实行多年,然而从我国高等教育的实际情况来看,“本科生导师制”的引入仍然是一个新课题,没有现成的模式可以照搬。根据某些高校已经实行的“本科生导师制”的经验,结合我国高校各有特色的实际情况,我们认为,“本科生导师制”的实施应该视不同高校采取多种不同的模式。“就业导师制”就是现有的一种特色鲜明的“本科生导师制”。
近年来,随着高校招生规模不断扩大,毕业人数逐年攀升,就业压力与日俱增,大学生就业难是目前普遍关注的社会现象,解决大学生就业是高校工作不可忽视的一个方面,指导大学生顺利就业是高校教育的重要内容。河北金融学院根据现实总结、实行的“就业导师制”就是目前为解决大学生就业难这个社会问题而产生的一种新型制度。
“就业导师制”是一种以培养学生职业素质,指导学生就业为根本目的的教育制度,即将学生随机分组,每组由专门的指导教师即导师负责,就学生成长、发展、毕业、就业面临的各种问题,进行多方面的指导、全方位的帮助。在人才培养过程中,导师有针对性地对学生进行职业素质的培养,同时培养学生学会做人、学会求知、学会生活、学会发展,使学生成长为既具有扎实的专业知识和较强的实践能力,又具有较高的道德水平、健康的身体、良好的心理素质、一定的交际能力的综合性人才,从而增强毕业生的竞争实力,提高就业能力。所以,“就业导师制”是以就业指导为重心,以思想指导为方向,以学习专业指导为基础,以生活心理指导为依托的全方位、全过程的育人机制。这种制度的实施可以保证学生健康成长,提高人才质量,促进学生顺利就业。
二、就业导师制中指导教师的任职资格
构建行之有效的“就业导师制”,挑选好的导师是重点。导师的任务就是对学生全面负责,“因材施教”,具体指导学生的学习及生活,管理学生的日常行为,对学生的成长进步提供有价值的参考意见,成为学生的良师益友。所以,聘请的导师应具有以下基本要求:
第一,专业知识方面,应选用具有较高专业知识水平和合理知识结构的教师任导师。本科教育需要培养学生较高的理论研究水平,本科生导师必须在本专业领域有所专长,能够给学生实在的专业指导,帮助学生扩展与深化所学的专业知识。
第二,工作态度方面,应选用具有较强的事业心和责任感的教师任导师。导师制工作需要导师经常性地深入学生中间,与学生一起进行有主题的活动。一方面可以随时了解学生的状况,及时解决学生在学习和生活中面临的问题;另一方面也可增加学生对导师的信任,有问题愿意向导师咨询。所以,导师要付出大量的时间、精力,工作态度与责任心显得尤为重要。青年教师承担本科生导师工作时,由于工作年限的限制,在专业知识、教育经验、生活阅历等方面与老教师相比有一定的差距,而良好的工作态度和责任心可以弥补这方面的不足。
一般认为高级职称或有两年教学经历的讲师,师德良好、作风正派、治学严谨、责任感强、对学生富有爱心者,可被聘为导师。
三、就业导师制中指导教师的职责
明确导师职责是实行就业导师制的关键。我们认为,导师应具有以下基本职责:
(一)思想品德指导。导师首先要对学生进行思想政治教育,对其道德观念进行正确的引导。导师通过各种途径,充分了解每位学生的思想发展状况,通过思想政治教育,努力使我们培养出的学生既具有渊博的知识,又具有一定的政治素养和高尚的人格,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观,增强学生的社会责任感和事业心,激励学生立志成才。
(二)专业指导。引导学生明确学习目的和成才目标,端正专业思想和学习态度,不断帮助学生正确了解专业发展趋势与培养目标;根据学生的个人志趣、学习基础、社会需求及学校的条件,区别对待不同年级学生,帮助学生制定和调整学习计划和人生规划,不断促进学生知识、能力、素质协调发展。同时,导师通过充分利用自己在治学、科研、教学等方面之所长,可以有效加强对学生学习兴趣、学习动力、学习能力等方面的培养,从而促使学生真正成为社会发展和经济建设所需要的高素质人才。
(三)科研指导。积极指导学生开展社会实践和科研活动,培养学生的科研兴趣、科研能力和社会实践的技能。对于高年级学生科研动手能力指导尤为重要。导师可以让学生参加自己主持的研究项目,让学生帮助收集资料,写综述报告,提高其写作和分析问题的能力。
(四)心理指导。目前,由于学习、就业竞争压力大,导致一些学生出现心理障碍,甚至患上抑郁症以及发生自杀事件。这就需要导师配合辅导员做好学生的思想、心理工作。通过面对面交谈、Email、QQ聊天等方式与学生交流,了解其动态,尽早发现问题,解决问题,减少不幸事件的发生。引导学生向积极健康的方向发展,将来成为社会有用之才。
(五)就业指导。“就业导师制”的核心内容是指导学生就业。随着高校扩招,大学生就业难现象显现,一些学生就业时高不成、低不就,处于待业状态。这就需要导师加强对学生就业形势和择业观的教育和指导,特别是加强对毕业班学生就业观念与择业技巧的指导。对学生就业心态进行正确的引导,引导学生走出过于看重地域差异和职业层次的误区,正确定位及时就业,减轻社会和家庭的压力。
四、建立导师工作质量监控和激励体系
为确保“就业导师制”工作的成效性,要加强对导师制工作质量的监控工作,同时制定具体的考核指标和考核方法,作好导师的评定和激励措施。
(一)制定制度。建立一系列管理规章制度来保障导师制的顺利实施,包括考勤制度、责任制度、奖惩制度等。
(二)明确主体。加强对导师制工作质量的监控工作,要有明确的监督主体。高校可以由教务处、教学管理经验丰富的教授、专家组成校级督察组,对各院系的导师制工作情况进行督导。同时,各院系组建系级导师工作督察组,由院长或系主任和资深教授专家组成,对本部门的导师工作进行督导。
(三)切实监督。督察组应定期或不定期抽查导师的工作情况,走访学生,了解工作成效。发现问题并及时帮助解决。对于优秀的导师和失职的导师都要记录在案,以备教师年终业绩的考评,加大年度考核的公正性。
(四)作好奖惩。应给予导师以相应的带教经费,并且将导师的工作按照指导学生的数量和质量直接记入教学工作量之内。对导师进行综合评定后,对工作成绩突出的给予表彰和奖励;导师的表现与评优评奖和职称晋升紧密挂钩,在职称晋升上,其工作量可视同为班主任工作量。
五、就业导师制工作实施的具体程序
(一)“就业导师制”启动
1、召开“就业导师制”工作动员大会,向导师说明有关要求与办法。
2、根据“就业导师制”中指导教师的任职资格在专业教师中选适合的人员做就业导师。
3、导师向院系申报计划,包括个人基本情况、科研方向、课题内容和工作设想等。
4、在新生入校一个月内,向学生介绍就业导师的基本情况,主要内容包括:姓名、性别、年龄、学历、职称、专业方向、主要研究成果、性格描述、指导学生情况等。
5、学生“自主选择”导师,学生在详细了解导师的研究方向和内容的基础上,根据个人志愿、兴趣爱好、特长和专业基础填写志愿表来选择导师。
6、通过师生双向选择,院系进行宏观调控,组织协调、统一调配,确定本导师。每位导师指导的学生数可根据师资条件、学科、专业的不同情况由院系具体确定。
(二)“就业导师制”运行
1、导师关系确定后一周内,导师制定指导工作计划,以学期为单位对指导工作作出具体的设计。
2、导师每学期开学两周内与学生见面,安排本学期的主要工作内容。
3、导师每学期对学生进行一定的集中专题指导,同时视学生的不同情况对学生进行分组或个别指导。
4、就业导师在工作中要经常性地与辅导员、班主任沟通交流学生情况。就业导师每学期要参加由班主任组织的班会一次。
5、院系每月开展一次导师工作经验交流会,导师集中反映学生情况,总结、交流经验。
6、每学期期中和期末召开由学生和导师参加的工作汇报会,听取导师自我汇报和学生及导师督察组对每位导师工作的评价,形成文字材料记录在案。
在“就业导师制”运行过程中,导师可根据自身情况的不同采取不同的工作方式。比如,导师可以根据自己的能力与专业特长,不定期地为学生开专题讲座;并结合学生的兴趣和需要,组织参观学习,拓宽学生的视野,丰富学生的阅历;指导学生参加社会实践和工作实践活动,缩短将来的执业适应期;可为学生指定专业学习和有关个人成长的书籍,并一起讨论,形成文字材料。同时,鼓励学生写学术文章,锻炼学生的读、说、写的能力,密切师生关系,提高学生学习的积极性。
(三)“就业导师制”总结
1、导师在工作过程中要做好“就业导师制”工作总结,每次指导学生后要及时填写工作日志;学期结束后做学期导师工作总结。
2、院系以学期为单位对“就业导师制”工作的开展情况进行总结、评估。院系通过审核导师的学期导师工作总结,在学生中收集反馈信息,对一学期的工作情况进行分析,撰写总结报告。同时,通过一学期导师工作的总结、分析,对导师的工作进行评估,形成文字材料记录在案,依此做好对导师的奖惩。
3、“就业导师制”作为一种新型的教育模式,还有许多方面应当探讨、完善。我们应当注重对这种新生事物的理论总结和研讨工作,学校可以召开研讨会,聘请专家参加,探讨“就业导师制”中的相关问题,进行理论研究。从而指导现实中“就业导师制”的运行,使其发挥最大的成效。
六、需要完善的主要环节
“就业导师制”作为新型的教育制度,需要完善的还有多个方面,但我们认为首先要解决好以下两个重要问题:
(一)加强导师培训。“就业导师制”是一个系统工程,随着时代的发展,对导师的要求会越来越高,加之出任导师的专业教师多数对学生管理工作的生疏,所以应当注重加强对导师的业务培训。导师的业务培训内容包括学生工作的内容、工作技巧和方法、各种规章制度等。
(二)处理好导师与辅导员等学生工作者的关系。在实施“就业导师制”时,要正确处理就业导师与辅导员、班主任的关系,三者之间既分工又合作、既有侧重又相互协调,建立实现三者配合和衔接的工作机制。同时,要科学区分开导师与辅导员、班主任的职责。导师是专业教师,主要以课程和专业方面的指导为主,以思想品德等其他辅导为辅;辅导员及其他学生工作者以思想品德指导等为主,学习和专业指导为辅。这是划分导师与学生工作者职责的一条界线。本科生的就业导师和研究生导师一样,应该以指导学生专业学习、专业发展、动手能力及研究能力为主,思想引导、生活指导为辅。对本科生导师工作的考核也应以专业指导为主要考核指标,其他方面的指导为参考指标。
(作者单位:河北金融学院)
主要参考文献:
篇（2）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0007-03
作者简介：周建新，博士后，副教授，华南理工大学外国语学院副院长，硕士生导师。研究方向：汉英诗歌对比与翻译；英语教育。
基金项目：本文系广东省教育厅2013年广东省高等教育教学改革项目“理工科院校英语专业个性化人才培养模式改革与实践――以华南理工大学英语本科专业为例”的阶段性成果。在大学本科教育中仿效研究生的导师制度，为每个本科生选配导师，实施本科生导师制，这种做法在欧美发达国家一些大学里已有久远的历史，尤其是英国的牛津大学。本科生导师制最早就是起源于 14世纪英国的牛津大学，这也是牛津大学津津乐道和引以为豪的标志之一。在中国，在我国高校推行学分制以来的十多年里，随着与之匹配的选课制、学籍管理制度、学分互通换制等制度的逐步建立，本科生导师制也渐渐在我国大学中推广开来，至今已经有不少高校或专业实行本科生导师制度，关于本科生导师制度的探讨在过去十多年里已非常深入和全面，搜索中国知网，以“本科生导师制”为题的论文，包括硕博论文，约有1000篇，而与“本科生导师制”内容有关的论文则达到5500多篇，其中有理论探讨、有综述，有本土实践案例研究和总结、有对国外经验的介绍，也有对国内外相关个案的对比研究，林林总总，名目繁多。
可见，关于本科生导师制度的问题，已经引起了教育界的重视，从这些论文观点看，大部分把“本科生导师制”看成是高等教育中个性化人才培养的有效模式之一，换句话说，本科生导师制度被认为是符合当今中国对创新型人才需求的高等教育人才培养模式之一。只是问题在于：如何在中国大地上，根据各校、各学科、各专业的特点，摸索出符合本校、本学科、本专业特点的本科生导师制度实践模式？
目前，虽然全国有一些高校的一些专业实行了本科生导师制度，也取得了一定成绩，但也遇到了种种困难，因此，目前中国大学里实施本科生导师制尚未成为普遍现象。也就是说，即使本科生导师制度在中国高校中被越来越多的人认可为一个较好的个性化人才培养模式，但这种模式目前还没有被广泛使用。就外语专业而言，尤其是英语专业，过去曾有约10所高校尝试实行过本科生导师制，但囿于种种条件限制，往往难以持久，相继不了了之。时至今日，全国高校外语专业中推行本科生导师制度的寥寥无几。不仅不如此，在理论上的探讨和对实践经验的总结也非常少。从中国知网查询，只有4篇论文是对本科生导师制实践经验的总结和反思，另有4篇论文是对英语专业中实施本科生导师制的理论探讨。
由此可知，在大学中实施本科生导师制度并非前所未有，其好处也并非罕人知悉，但如何付诸实践以及在实践中持之以恒， 这才是问题的关键所在。因此，可以说，目前本科生导师制的重点、难点不在理论上的论证，而是实践层面的可行性问题，也就是说，本科生导师制如何实施，有什么可供其他院校借鉴的做法、经验，这才是目前本科生导师制问题最值得关注的核心。
2013年 10月，由教育部高等学校英语专业教学指导分委员会、中国外语教育研究中心、外语教学与研究出版社主办的“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”在北京市大兴县举行，来自全国各高校英语专业的负责人、专家、学者达1000多人参加了会议。在本次会议上，华南理工大学外国语学院的代表进行主旨发言，向与会代表们介绍了华南理工大学外国语学院实施本科生导师制度的相关情况，引起热烈反响，不少院校表示了学习借鉴、交流取经的强烈愿望。会议结束后的一段时间里，一些院校纷纷来电、来信，要求实地取经、学习。基于这一现实背景，本文拟着重介绍华南理工大学外国语学院实施本科生导师制度的具体实践，以资借鉴。
华南理工大学外国语学院自实行本科生导师制度以来，制订、实施、调整、完善了一些制度和做法，以完整、恰当的实践策略保障了本科生导师制的顺利、有效施行，目前本科生导师制在实践中运转顺利，效果良好。具体做法主要有以下几个方面：
一、管理策略：建立管理机构，健全管理体制
自2013年起，学院在英语专业和日语专业1～3年级的本科生中实施本科生导师制度，为每位本科生选配导师，这是一个工作量多，实施难度大、没有以往经验借鉴的工作，不仅需要在思想和理论上高度重视，而且更要在实际管理层面建立、健全管理机构，并保证管理机构的高效运转及其良好效果。
为此，学院在反复研究、不断研讨、统一思想认识的基础上，在学院主要领导的指导和支持下，建立了以学院主管领导为指挥核心、以两个系的系主任及副主任为主要执行者、以教学秘书和学生工作室为传达者、以一线相关教师为具体召集者和贯彻实施者的垂直管理机构和四级管理体制，有效保证了本科生导师制度有关方针、精神的有效传达和贯彻施行，从目前实践情况看，该管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：创新实施方式，多样化实践途径
在全学院几百名本科生中实施本科生导师制度，不仅工作量大，更关键的在于如何能使之持之以恒，长久有效。因此，必须创新实施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教学的实施方式，同时还要使实施途径多样化，以符合本科生导师制度实施的切实需要。为此，学院制定和执行了一下实施方式：
1.制定并实施本科生导师制实施办法。从制度上确立本科生导师制目的、意义和具体的实施办法，如：如何考核、检查等，明确了本科生导师制度“共勉人生理想、共谋学业进步、共绘事业蓝图”的宗旨。通过向老师们宣传、让老师学习，大家清楚领会了本科生导师制的含义和具体实行方法，并开始执行之。
2.编制和启用本科生导师制导师手册和学生手册。为切实落实和有效检查本科生导师制的实施，编制了包含导师和学生信息、导师和学生心语、师生交流时间、地点、内容、收获等栏目的导师手册和学生手册，导师每人配发一本导师手册，学生每人配发一本学生手册，分别作为师生交流的记录，在学生在校四年中，手册将一直伴随学生和导师，记录师生之间的每一次交流、每一次收获。同时，学院将不定期检查师生间的交流沟通情况，以保障导师制的切实执行。
3.制定本科生导师考核办法。在日常教学考核条例之外，制定了针对本科生导师的考核鼓励办法，对本科生导师的工作量界定、工作量奖励幅度、以及违规处理办法等都进行了梳理和确认。
4.确立导师参与学生竞赛工作的制度。在学生参与的各项、各级语言技能竞赛中，除了学院专门负责遴选和训练参赛学生的教师外，参赛学生的导师要全程参与指导学生的参赛事宜。
5.确立导师参与学生读书活动的制度。学院实施本科生100本图书阅读计划，要求本科生在四年内完成阅读指定及自选的100本图书，为此，学院成立了专门的机构负责100本图书阅读计划的实施，每月举行读书分享会，选出表现突出的学生在分享会上进行主题发言，共享阅读心得。本科生导师制度要求导师要具体指导学生的阅读活动，同时要求发言学生的导师要参加阅读分享会。
6.网页上设立专门栏目，宣传导师制施行情况。在学院网站上设立了本科生导师制的专门栏目，及时报道本科生导师制度的各项新闻，包括本科生导师和学生一起参与的读书分享会活动、导师指导学生获奖的新闻、导师和学生日常交流活动等。通过栏目宣传，让学生及其家长、教师、管理人员都能及时了解本科生导师制度实施的情况，营造了有利于本科生导师制施行的大氛围，形成人人了解本科生导师制、个个关心本科生导师制的大环境。
7.定期出版学生杂志，记录和反映本科生导师制实施成果。在专门负责的导师的指导下，拟成立以学生为主体的编辑部，由学生具体策划、设定栏目和组织稿件，出版记录和反映本科生导师制度施行情况的季刊，以进一步调动导师和学生交流的积极性；同时，通过季刊的平台，记录、反映、宣传本科生导师制，凝聚导师和学生的思想，创造良性的师生交流途径。目前各项准备工作正在进行中。
8.实行定期检查、监督制度。自本科生导师制度施行以来，学院各级领导每月定期检查和监督本科生导师制度各项措施的贯彻和落实情况。学院主要领导经常关心和询问情况，学院主管领导每月要求负责的系部负责人汇报相关工作，一起研讨新问题、新情况，实时监督和指导本科生导师制实施，系部负责人积极联系负责的一线教师，每月确保按预定计划完整、及时落实相关措施和活动。负责具体组织和实施计划的一线导师每月向负责的系部主任反映和报告实施情况。
三、人力策略：调动师生积极性，活跃人力氛围
华南理工大学外国语学院每个年级有本科生100名，其中日语专业本科生30名，英语专业本科生70名。除日语专业外，英语专业每个年级都实行一生一师的导师制度，即一位导师指导一名学生，因此，为1～3年级的300位本科生每人配备一名导师，需要100名左右的教师参与工作，平均每位导师约指导3名学生，这不仅需要每一名学生的主动参与，更需要每一位导师的积极配合，可见，师生的积极性是本科生导师制度能否顺利实行的重要因素。
为此，学院对本科生导师进行了长时间的大量的宣传工作，在大会、小会上多次阐明本科生导师制度的目的、意义和宗旨，专门召开全体导师和学生的会议，向教师和学生宣传本科生导师制度，统一了大家的思想，提高了认识，让广大学生和导师们既感到新鲜兴奋，又增加了责任和使命意识，极大地调动了广大师生的积极性，形成了有利于本科生导师制度实施的活跃的人力氛围。
四、资金策略：提供资金保障，稳固后勤支撑
本科生导师制度的实行，不仅需要有坚强、有力的领导机构、创新、有效的措施方式，以及广大参与者的积极热情和配合，还需要有足够的资金支持，即要制定相应的资金策略，用以支撑本科生导师制度的现实化。为此，学院从本科生业务费中拨出相应经费额度，用以支持本科生导师制度的确实实施。包括导师奖励、学生奖励、学生杂志的办刊经费、导师指导下的学生参与语言技能竞赛的资助、导师指导下的其他各项活动的经费支持额度，如学生阅读分享会的资助等，都有明确的资金支持和分配策略。因此，本科生导师制实施过程中各项活动都得到稳定、明确的经费支持，这种清晰、明确的资金策略有力保证了本科生导师制的连贯、有效落实。
五、结论
本科生导师制度的实施涉及多方面的因素，如上所述，至少关涉到管理策略、方式策略、人力策略、资金策略四个方面，并且不止如此。每个方面出现问题，都有可能导致本科生导师制实施的困难，甚至无法为继。从调研的情况和一些学校的反映来看，曾经的某些学校、某些专业实施了本科生导师制，但大多难以维持长久，具体原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是维系本科生导师制度持续施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地发挥作用，从而导致整个本科生导师制体系的弱化甚至瓦解。为此，将本单位有效实施的本科生导师制度的经验进行总结和介绍，纵然肤浅或狭窄，亦有其不可忽视的现实意义。因为，在现实层面上，诸多意欲施行本科生导师制度的院校或专业或正苦思良策，无门籍借他山之石，有关本科生导师制度的成功做法或经验教训无疑可资其借鉴，如此，则善莫大焉。
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篇（3）
一、导师制的含义及国内外实践
导师制是以导师为“龙头”，将专业教育和思想政治教育充分结合起来，把专业知识的传授与学生应用能力、创新能力很融洽地结合起来培养大学生的德、智、体等综合素质，是目前我国高校探索育人的新途径和新模式。
导师制源于英国，牛津与剑桥在建校之初就实行导师制。随后，20世纪上半叶哈佛大学率先在美国推行导师制，其后麻省理工学院、加州大学、普林斯顿大学等纷纷效仿。2002年10月，北京大学开始在新生本科中实行导师制，浙江大学、哈工大也相继推行了本科生导师制。事实证明，这一制度是行之有效的，培养了众多具有创新精神、成就卓越的人才。
二、以导师制为平台的“四位一体”本科生导师制创新人才培养模式探索
石河子大学商学院于2008年颁布了《石河子大学商学院导师制实施办法》，开始推行以学生创新意识及创新能力培养为目标、以研究性合作学习组织为载体、以科学研究训练计划项目为依托、以“三三制”实施为核心的本科生导师制工作模式。
1.以培养学生创新意识及创新能力为具体目标
为不断提高本科教育质量水平服务，从人力资源管理系的系部人才培养建设目标出发，以导师制为平台培养学生创新意识及创新能力，增强学生分析问题和解决问题的能力。
2.以研究性合作学习组织为载体
借鉴华中科技大学Dian团队学习模式，综合了研究性学习理论和合作学习理论，建立研究性合作学习组织。笔者将指导的19名学生组建了5个项目团队，进行合作学习与研究。要求学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，在学习任务有明确的责任分工下，进行学生之间一系列的相互帮助和导师指导等相关活动。具体实施程序分为进入问题情境阶段、实践学习阶段和成果表达交流三个阶段。［1］
3.以科学研究训练计划项目为依托，以科技创新活动和指导平台为核心，注重培养学生的科研创新能力
结合我院目前本科教学中的大学生科研训练计划（SRP）、大学生创新计划和毕业论文等教学环节，以项目的选题、申报、立项、调研、写作等环节进行科学和系统地设计、安排和管理，针对性地开展对学生的指导工作。
4.实施“因材施教、分年级重点培养”的“三三制”本科生导师制工作模式［2］
不同年级的本科生对导师的需求是不同的。在本科生的培养中，大二学生一般是完成了高中到大学的适应性教育期，处于专业“领域思维”意识萌芽期，大三是专业“领域思维”形成关键期，大四是综合能力提高期。不同阶段需要的指导不同。为充分满足不同年级学生的不同需要，工作中提出了“因人施教、分年级培养”的工作模式。建立了“三三制”的工作流程：第一，“三阶段”是指意识树立阶段（2年级）、能力养成阶段（3年级）、素质提升阶段（4年级）；第二，“三导向”是指综合素质提升导向、学生创新和创业的能力导向、就业导向；第三，“三维度”是指导内容包括理念指导、科研指导及社会实践指导三方面（见表1）。第四，“三联线”是指坚持教师与学生连“线”、坚持理论与实践连“线”、坚持课内与课外连“线”。
三、目前已经取得的效果
本科生“导师制”创新模式经过1年的实践，取得了一定的效果，充分证明了这项工作是实施素质教育、培养创新能力的重要举措。
1.打下了科研基础，弥补了传统教学对大学生创新教育和个性培养的不足
指导学生开展课题研究，使学生在科研选题、课题申报、方案设计、实验操作和结题总结等各个环节中得到导师的指导，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强了学生的创新精神，提高了学生的专业素质，弥补传统教学对大学生创新教育和个性培养的不足。
2.锻炼了意志品质，拓展了思维
在开展科研工作的过程中，锻炼了学生吃苦耐劳的能力，培养了其工作认真、细致的能力，严谨的科研态度，团结协调、与他人合作的能力，调研中的动手、记录、观察、处理调研结果的能力，检索文献及初步科研设计的能力，启发了学生创造性思维、科学创新意识和创新能力。
3.提高了SRP项目立项率
作者指导的19名学生组建了5个项目团队，获得4个校级SRP项目立项，目前均已结题。
4.保证了毕业生论文质量
指导的2006级、2007级毕业生，25%左右获得院级优秀毕业论文，大部分学生毕业论文评定良好。
5.促进了学生就业
通过导师的指导、教育，陶冶了学生的情操，提升了学生的精神境界，增强了学生的理想与信念，提升了毕业生的就业信心。针对高年级毕业生，将职业生涯发展理念融入大学生就业指导的全过程，实行发展性就业指导模式。目前，2006级、2007级学生就业情况良好，学生在就业招聘中已显示出良好的综合素质。
四、推行本科生导师制中存在的问题及解决对策
1.拓宽导师来源渠道
生师比过高，严重制约了本科生导师制的顺利实施。商学院目前的师生比平均约为1∶20，据统计，目前全国高校的师生比平均约为1∶17，而美国的斯坦福大学师生比是1∶3，普林斯顿大学师生比为1∶6。［3］教师资源严重不足，教师指导任务过重，导致工作积极性不高，使导师制容易流于形式，并没有被落到实处。为此要拓宽导师资源，在充分利用现有师资的基础上，尝试聘请部分身体健康、责任心强、愿意发挥余热的离退休教师作为本科生导师，可以将优秀硕士、博士生等作为本科生导师，尤其应尽快推行校企合作的“双导师”制，从而解决本科生导师缺乏的问题。
2.着力建立健全双向选择机制
目前的导师选择方式是被动的“单项”选择，一年级下学期所有本科生全部参加导师制的双向选择。在开始选择之前系里公布导师的基本情况和学院向导师征集来的培养计划选题，学生根据个人兴趣和未来发展方向填表报名选择导师。为保障知情权，落实双方的选择权，建议导师的专业背景、学术业绩、带生数量和学生的学业状况、旨趣特长、受导需求等，都须经过网络等渠道进行公布或公示，还可加入面试环节，扩大交流互动，增强“知”、“情”认同感。［4］
3.搭建培养学生创新能力的工作平台
在培养学生创新能力的深层次上，本科生导师制的作用发挥非常有限。尽管师生双方都有积极性，但由于缺乏工作平台的原因，使学生创新能力培养难以落实。实施导师制目的是为了培养学生的创新思维能力，促进个性发展，拓展专业视野，提高实践动手能力和水平，产生良好的学习效果，但这些活动需要一定经费投入和实验设备作保证。而我院目前相应的经费投入和教育教学的硬件资源不足，缺乏必要的平台和条件支撑，如充足的资金、固定的场所、学生创业能力培养的校内外平台等。如缺少师生经常见面的相对固定的场所，系里的会议室大家都要用，目前主要是在导师办公室，非常拥挤，学生只能站着接受指导；本科生自我教育、自我发展和自我完善的意识和能力较差，应该提供包括投影仪、多媒体资源的专门导师指导工作室，才能使学生得到面对面、手把手的指导和帮助等；科研导师在调查研究、文献检索、设备购置、等方面，也需要一定的先期经费投入，这些都需设立院（系）层面的本科生导师制专项资金。
4.完善导师制管理和激励机制
目前我院导师制管理制度还需完善，比如，导师工作量的考核制度、导师业绩的评价奖励机制、学生成果的评价奖励机制等方面，未能充分调动导师的积极性，必须建立相关制度。一是成立导师委员会，定期召开导师大会，进一步完善各项制度，调动教与学的自觉性、主动性。二是实行导师津贴制，根据指导学生数和学时数计算工作量，纳入学校人事部门统一的工作考核范畴。鼓励学生申报各级SRP项目，并将主持或参加SRT项目作为免试推荐研究生积分系统的参数等。
五、结束语
本文对以导师制为平台创建的学生创新意识及创新能力培养为目标、以研究性合作学习组织为载体、以科学研究训练计划项目为依托、以“三三制”实施为核心的“四位一体”本科生导师制工作模式进行了探索，并就推行本科生导师制中存在的问题及经验进行总结，以期能够为高校导师制实践提供有益借鉴和参考。
参考文献：
［1］ 李亚玲，王东杰.本科生导师制研究性小组合作学习模式研究［J］.高教研究，2008，（4）：24-28.
篇（4）
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0016-02
1.引言
进入新世纪，我们国家提出了“强化素质教育，全面提高教育质量”的战略性教育方针，如何提高学生综合素质，全面提升教育质量成为当前教育理论研究热点。借鉴国外高等教育和管理工作的经验，本科生导师制作为一种创新型高素质人才培养机制在我国部分高校得到了实践。所谓本科生导师制是指高等学校聘请那些学术水平较高、教学经验丰富及综合素质较为全面的专业教师担任本科生的指导教师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，给予学生在学习、思想、心理、生活乃至人生发展等各个方面的关心和指导，既指导学生“做学问”，也指导学生“做人”。本科生导师制在创新型人才培养方面发挥了积极的作用，但是随着近年来本科生数量的大幅增加，高校师生比的下降，本科生导师制在实践过程中还存在着不少的问题。本文旨在结合我国高校实行本科生导师制的实践，分析其中存在的问题，尝试寻找解决的方法，提出一种以研究生导师、青年老师和博士生为主体的导师团队指导制度，以推动我国高校导师制的进一步发展。
2.本科生导师制发展现状
2.1本科生导师制的起源
导师制最早起源于1379年，由英国温切斯特主教威廉・维克姆首倡，牛津大学在19世纪末20世纪初开将其推广用于本科生的培养。当时导师制的主要做法是大学与学院分工合作，共同培养学生。大学实施课堂讲授制，学院实施导师制，实现课堂教学和学院教学的结合。学院给学生指定导师，导师协助学生制定学习计划，针对学生特点形成个性化的培养方案，包括为学生确定研究方向，布置研究论文，提供阅读书目；与学生定期进行个别辅导谈话，就学生的品行表现予以训导；与学生进行学术讨论，自由地交流思想。20世纪70年代，牛津大学导师的职业地位得到了进一步巩固，虽然在其后漫长的岁月中，牛津大学经历了无数次变革，但导师制都被作为一种最值得信赖的教学制度保留了下来。时至今日，仍为牛津大学引以为傲，牛津大学历史上产生的46位诺贝尔奖获得者也常被认为得益于此。
中国导师制最早出现在20世纪初，曾于1929～1931年留学牛津大学的费巩教授把大学生导师制带到了中国，他于1939年执教浙江大学时，写了《实施导师制之商榷》一文，认为“此种教法，重博览群书，不是重捧住一本课本或几篇讲义；重思想见解，不得强记呆诵，足以进启迪诱掖之功，养成有器识抱负之学者。因材施教，尤足使聪明才智不为愚劣庸陋所牵累。导师与二、三学子，时常相聚一堂，或坐斗室相对论学，或集诸子共处茶点小饮于导师之家，剖析疑难而外，并得指示学生修养之法，解答学生个人问题。导师视门人如弟子，门人视导师如良师益友，从学之期虽短，而缔交则终身，受其潜移默化，不觉品德与学问俱进也。”
2.2本科生导师制的发展
在20世纪90年代后期，随着高等教育的不断发展与改革的不断深化，一方面高校扩招致使师生比居高不下，传统教学管理模式已经不能适应形势的发展需要，另一方面，新形势下学生个性化学习的需要，需要建立新型师生关系，导师制逐步成为高等院校本科生管理制度当中的一个重要的内容。自2002 年起，北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学等高校全面实行了本科生导师制，我国其他学校则处于不同程度的试点探索阶段。
2010年秋季，国防科大率先开办“钱学森创新拓展班”，目的是借鉴国内外一流大学先进做法，选拔一批优秀学员，制定个性化培养方案，配备一流师资力量，提供一流教学条件，实施特殊配套政策，发现和解决本科教学改革面临的问题，培养一批拔尖创新人才。“钱学森班”为每名学员配备1名导师，导师须有高级职称，教学科研经验丰富，教书育人工作成绩显著。导师根据人才培养方案，帮助学员制定个性化教学计划，并对学员的学习和生活进行全方位指导。信息工程大学在此方面也已进行了有意义的探索。
3.军队院校现行导师制存在的主要问题
最初确立大学生导师制的核心思想是：在教育教学方式上注重个别指导，强调导师对学生的耳濡目染和言传身教；在教育教学内容上注重德智并重，导师不仅指导学生的学业，而且关注学生的品行，同时关心学生的生活；在教育教学过程中注重营造密切的师生关系和宽松和谐的氛围，强调潜移默化的熏陶和自由平等的交流。它蕴含的教育理念一是教育从根本上说是教师与学生的交往互动过程。二是教育是根据“人”的特点培养“人”的活动，而不是按照统一标准制造“产品”，必须因材施教。三是教师对学生的教育，不仅传授给学生系统化、理论化的书本知识即明晰知识，又要传授一些默会知识，即在具体的实践活动中通过耳濡目染、潜移默化逐步获得、积累和形成的经验知识。这些年以来，虽然很多军地院校在导师制的研究实践中已经有很多的尝试，但一直存在以下六个问题：
（1）没有教学任务要求约束，导致导师制成为教员个人的自觉行为。导师的职责定位既是对其工作范围的准确界定，也是正确实施导师制的关键所在。但在现阶段实行的本科生导师制中，并没有给导师以明确的教学任务要求，而且由于本科生培养的多方面需要和人们对导师制内涵功能的多重理解，造成一些高校对导师职责定位得比较笼统，导师的工作职责不清晰，使导师制成为教员个人的自觉行为，往往导师时间多时多辅导一些，而时间紧时就少辅导或不辅导，从而难以保证导师制的教学质量，也使得导师的核心培养目标不明确。
（2）一对一的指导方式加上繁重的教学科研任务使得导师力量严重不足，指导时间难以得到保证。我国高校导师起初的主要任务是指导学生选课和制订学业规划，但随着高校扩招和教学改革的深入以及社会对创新型人才的渴求，本科生传统的培养模式已难以满足新时期人才培养的多方面需要，而本科生导师制适应了这种需求，因而成为一种被赋予了宽泛内涵与功能的新的教育管理模式。但高校的扩招也使得师生比例严重不平衡，一个导师往往需要指导十几名甚至数十名学生，再加上导师本身承担着较为繁重的教学科研任务，不但导师制时间和效果难以得到保证，而且学生的多样性也使得导师的知识结构和精力严重不足。
（3）导师制中的导师职称结构参差不齐，师生交流的内容和平台不确定，难以保证效果。导师指导学生主要是通过交流的方式，而交流必须要有实质内容，同时需要有一个相对稳定的平台环境。牛津大学就为学生提供了一个各种潜质和才能都能自由发挥的平台，为各种可能转变为现实提供了条件。虽然我国现阶段有些高校实行导师制，但由于交流的内容不确定，导致导师指导的内容存在随意性；由于指导场所不确定，限制了导师与学生见面的机会，影响了导师指导活动的质量。同时，学生的人数众多使得所任命的导师年龄各异，职称结构和阅历、经验各不相同，导致指导效果难以得到保障。
（4）年龄原因使导师不了解学员，学员不理解导师，存在沟通困难。在现有导师制实施的过程中，因为导师都是由学校直接指定任命，学员没有太多的选择权，这就形成了学生必须适应导师的特点和指导方式，而由于部分导师与所带学生年龄、性格特点、兴趣爱好差异过大，从而导致在实际教学指导过程中效果不理想，学生不认可的情况。
（5）部分教师对导师制的认识不到位。有些教师对导师制不甚了解，误认为是学校把本不属于自己的工作压在身上，对导师工作重视不够，继续把工作重心放在授课和学术研究上；有些教师认为学生的教育管理工作已经有了专兼职辅导员和班主任在做，自己再去管理和指导可能显得多余，于是只限于帮助学生选课，较少与学生进行思想交流。
（6）导师制的配套措施不够完善，影响了教师工作的积极性。完整的导师制度的内容包括聘任制度、评价制度、激励制度、导师职责及工作规范等。由于目我国导师制的实行还处于起步阶段，受到多种因素的影响，一些学校在导师的任职条件和聘任方式上还存在一定差异，加上导师职责范围宽泛，导师工作不易量化，考核评价标准尚未确定，激励和配套措施不够得力，影响了导师工作的积极性。
4.实施本科生导师制的新思路和主要做法
4.1形成以教学小组为主体的导师梯队
导师主要依托系管理干部、教员、研究生构成（部分教员可外聘），改变以往导师制的运行模式，每名学员不仅仅是由单一导师进行指导，而是把学员和导师都分为若干小组，每个导师小组对应指导一个学员小组，导师小组由高职、中职、初职教员、管理干部及博士研究生搭配组成形成导师梯队，全方位对学员小组进行教育指导。这样既可以改变因导师与学员性格特点不同而造成的教学指导困难，又能够形成多元化知识层次，培养学员发散型思维模式，提高综合素质。同时，建立导师工作制度和总结制度，成立导师工作领导小组，负责导师导学工作的计划制定、协调管理等工作，还负责检查、监督、评估、考核各导师工作小组工作开展和导师的导学工作。每学期开学以教学任务的形式下达学期指导计划，然后按照计划严格执行，最后进行工作情况考评。确保导师小组每周开展教学指导、每月分析学生学习情况，每学期开展导师工作情况总结。
4.2采取课外全程导师制，全面培养学员
导师小组教学内容包括学员的课程学习、动手能力、科学素养、组织管理能力、事业心、责任感、品质意识、兴趣爱好以及实践应用等方面。导师小组不仅在课堂上对学员进行教学指导，同时创造各种条件在课外对学员进行培养，并在适当时机配合管理干部做好学员在管理、训练和生活等方面的工作。形成教管统一的育人机制，做到日常管理、组织训练、教学环节、教学内容和课外指导于一体。导师组在教学指导学员的同时，要注重学员兴趣爱好的培养。广泛开展军事、科技的兴趣小组活动，引导学员的军事素质爱好和宽阔的军事视野，提高学员的责任感和使命感。
4.3实行突出实践环节的教学指导模式
学员在导师小组的指导下，积极参加各种科技创新等活动，从而培养学员的科技素质；创造条件让学员到试训队或武器生产厂家见习跟踪，或参加部队的试验任务，使学员尽可能多地在任务现场感受氛围，亲身体验。每学年结束时，各导师小组要对学员一年的工作学习情况进行总结，重点分析学员的思想状况、学习情况、指导效果并提出相关建议，不断完善指导过程，确保最终教学指导效果。
4.4开展以研促学的新型辅导模式
改变以往本科学员只是最后半年才进行毕业设计，而大三时只是进行专业基础课学习，没有导师辅导的情况。在第五学期提前下达毕业设计课题，在第七学期确定，中间允许学员对内容和方向进行改变，使学员尽早在导师小组指导下，开始准备理论基础知识，查阅相关资料，了解相关领域的研究现状，丰富视野。同时也可将毕业设计研究内容与实践教学环节融为一体，提高毕业设计质量。此外，让学员直接参与导师组的科研项目，通过参加活动和项目，感受科研学术氛围，培养学员的科研素质及创新精神。
4.5建立分组考评的机制开展考核
按照科学文化水平、创新能力、思维能力、自学能力、表达能力、专业兴趣、身体素质等条件分组，并结合平时成绩、综合作业、课程设计、实验报告、小论文、期末考试等环节，将定性与定量相结合综合进行考评。考核等级分为优秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰机制。利用好学校的末位警示、中期考核等淘汰机制，使优秀的学员脱颖而出，末位的学员有强烈的危机感、紧迫感，推动全体学员共同进步。导师小组及每名导师的考核由导师工作领导小组负责组织实施。根据学员的学习态度、学习成绩、综合素质以及导师指导评估情况、工作能力等方面确定对导师工作的考核等级，并记入教员业务档案。考核等级为优秀的，给予一定奖励，并作为教员年终考核的依据之一，考核不合格的导师，取消下一年度导师资格。
5.小结
本科生导师制是本科生教学管理制度中的一种重要制度，对创新人才的培养具有重要作用，当前在各大高校中得到广泛采用。随着本世纪初本科生规模的大幅扩大，本科生导师制在实施过程中面临着一系列困难。本文从高校实际情况出发，分析了当前本科生导师制存在的问题，并提出了以导师团队为核心的新型导师制，为本科生导师制提供了一种新的思路。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（第3册）[K].上海：上海教育出版社，1991：19.
篇（5）
民航是一个特殊的行业，民航飞行员的培养是民航健康发展的关键。统计显示，改革开放30年来，我国GDP年均增长9.8%，民航业是17.2%。民航的高速发展要求民航类高校培养政治思想过硬，理论基础扎实，飞行技术精湛，工作作风踏实，团队协作精神积极的创新型高素质飞行员。传统的飞行员培养模式在高等教育大众化背景影响下，已经不能满足行业对高素质飞行员的要求。同时，随着国际民航组织对于民航行业进一步规范，民航飞行员培养更趋于专业化和规范化。民航高校调整办学方针以适应行业和社会发展的要求；改进培养环节，创新培养模式，改善对学生群体性管理教育模式和职工服务理念的改变，研究并探索高效飞行员培新模式，实行全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，提高飞行员培养质量。
高等教育界对本科生导师制培养模式进行了一些有益的探索和实践。但是，由于民航飞行员培养本身的特殊性，和一般本科学生培养存在较大的差异，一般本科生的导师制培养模式不能简单的应用于民航飞行员培养。本文对牛津大学本科生导师制培养模式以及我国朴素导师制思想的塾师培养模式进行研究、分析和对比，通过对民航飞行员培养过程中的行业规范进行科学分解，研究建立适合民航飞行员培养的联合导师制培养新模式。
一、中外导师制模式分析
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大的特点是师生关系密切。导师不仅要在专业领域指导学生进步，还要关心他们的生活和身心发展，从学生入学至毕业整个教育过程保持整体性和一贯性的观念，自始至终任何环节都不放松对学生的教育和指导，促进学生成才。
1.牛津大学导师制
导师制理念来源于欧洲，最早形成于14世纪，牛津大学的温切斯特主教威廉•威克姆首先尝试了在新学院中实行付薪制导师制度，形成了简单、原始的导师制形态。到19世纪初，牛津大学建立了规范的考试制度，并以此为基础实现以人为本，以本科生教育为主，以导师个别教学、指导为主要方式的现代意义上的本科生导师制，经过导师职业地位确立、导师职业的学术化发展、导制师度的完善和发展期，牛津大学完善的本科生导师制培养模式的主要特征可归纳为以下几点：一是以学生个体成长为主，注重学生的自我发展；二是师生交流、合作为手段；三是学生对知识渴求及导师对知识的严谨态度。四是注重创造和谐、融洽的师生交流，注重完善的导师制后勤保障和严格的考核评估制度等。
2.中国朴素的导师制
以孔子、孟子为代表提出的“因材施教”是中国朴素的导师制雏形，不仅仅要根据学生的资质和兴趣指导学生在专业领域学有所成，而且要关心学生的思想、生活、作风，有时还会涉及经济、政治等领域的指导。
塾师教育模式有着鲜明的特点：（1）塾师的社会地位认同。一日为师，终身为父就是最好的诠释；（2）一定的经济条件，至少满足塾师的基本生存；（3）塾师主导学习过程，学生处于被动地位；（4）学习目标明确，内容相对固定；（5）缺乏相应的塾师考核评价制度。塾师教育在封建社会以考取功名或简单的经济生活为主要的学习原动力，偏重于人文社会类圣贤思想及经典著作的理解、诵读及写作，而非培养学生自然科技类知识的思辨能力以及从现象中归纳总结一般规律和特殊规律的能力，故塾师教育更倾向于应试教育和奴性教育。
对牛津大学现代导师制及中国朴素的导师制特点进行分析和剖解，不难发现，中西方在人才培养过程中都非常注重对学生特点进行分析和研究，力图在培养过程中实现因材施教，实现学生的自主、自觉发展。其次，注重导师选择。导师一般是学术领域有一定的造诣者或是功成名就的得到望重者。不同的是西方的人才培养更多的注重自然科学的教育和引导，强调师生平等、交流和互动，师生比例有较严格的控制；而我国传统的塾师教育以塾师为主导，教育方式以“灌注式”为主，学生处于被动接受地位，师生比例比较随意。通过对两种不同类型的导师制分析、对比，吸收两者的优点结合民航飞行员培养的特点建立科学的联合导师制培养新模式，是飞行员培养的现实需要，实现飞行员培养与时俱进的需要。
二、民航飞行员培养特点
1.行业要求
民航飞行员是特殊的职业，是涉及国家和人民生命财产安全的重要职业。要分析民航飞行员培养特点，就要对民航局及国际民航组织对民航飞行员的基本要求与规范有充分的了解和深刻的体会。目前，我国民航学历加执照本科飞行员培养一般要求学生达到以下几点的基本要求：（1）忠诚团结，有强烈的事业心、责任感，遵纪守法，具有高度的组织纪律性；（2）良好的心理素质和强健的体魄；（3）扎实的航空理论基础；（4）达到国际民航组织对飞行人员英语水平要求；（5）达到飞行员执照考试要求；（6）飞行技术训练达标；（7）毕业论文（设计）达到教育部本科毕业标准。显而易见，我国民航飞行员培养同一般的本科生培养不同，不仅要达到教育部规定的本科教育要求，还要严格按照民航局及国际民航组织规章进行培养。
2.生源特点
我国的民航飞行员一般是订单式培养，航空公司委托民航类高校对飞行员进行招生和培养。按照民航行业对身体素质和文化素质的要求，现行民航飞行员生源状况呈现两大显著特点：一是学生年龄集中在18到19岁，99%以上是男性。该年龄段的学生正处在生长发育期的晚期，自觉自省的能力不强，个人性格品质不稳定，没有形成成熟的世界观、人生观、道德观和价值观，具有较强的可塑性。二是学生的文化素质参差不齐。由于对身体素质的高要求，在飞行员选拔过程中文化要求被削弱，学生入学后学习能力和理解能力呈现较大的差异，亟待在培养过程中给予特别指导，提高学习效果。
三、联合导师制培养模式建立
我国学历飞行员培养模式经历了班建制、学分制以及两者混合存在的教学模式。随着高等教育及民航行业发展，现行飞行员培养模式的弊端逐渐呈现，由于心理、理论学习、身体素质、执照考试、民航英语水平考试以及飞行训练等因素造成停飞后转专业或辍学的学生人数呈上升趋势，现行的培养模式已经成为飞行员培养发展的瓶颈，难以适应新的形势和发展要求；反之简单的导师制培养模式套用，又难以兼顾诸多因素，因此，在现代导师制培养模式的基础上，探索建立联合导师制培养模是新形势下民航飞行员培养的必然选择。
1.联合导师制关系与职能
联合导师制不同于单一的导师，由一批教师的导师团队。师生关系也不同于现代导师制的一对多关系或者多对一关系，而是复杂的多对一、一对多和多对多的关系。对学生和导师个体来讲，是典型的一对多关系；对导师团来讲，既是一种多对一的关系，也是一种一对多的关系；对整个联合导师制培养模式来讲，是一种多对多关系。
飞行技术专业是理论与实践（飞行训练）结合甚密的应用型专业，理论知识学习时大多以班级制教育，到了飞行训练则是分组的导师制教育，同时还有综合训练、讲评，穿插在整个训练中，是一种典型的联合导师制教育。
通过对行业要求及生源特点的分析，结合现代本科生导师制培养模式的优点，作者认为联合导师制应选择善于人际沟通，具有良好的师德操守，确实能做到为人师表且教学和实践经验丰富的心理、航空医生、航空体育、理论教育和飞行教练等教师组成，在不同的领域各司其职，对学生进行专业指导和监督。在民航飞行员培养过程中，好的导师是顺利实施联合导师制培养模式的关键。导师肩负着掌握学生的思想动态，及时对学生进行相关的心理辅导，帮助学生排除心理障碍，增强自我控制与反省的能力，引导学生树立良好的世界观、人生观、道德观和价值观；科学指导学生进行行业相关的体能锻炼，保障学生强健的体魄；定期对学生进行生理健康咨询和检查，保障学生身心健康发展；帮助学生制定学习目标与计划，分阶段进行理论学习；指导学生进行正确的操作，安全进行飞行训练，及时沟通改进学生操作技术、技巧等职能。导师不仅是整个飞行员学习过程中的动态控制者，而且是师生交互、交流的主体，是影响学生社会化个体的重要他人。同一导师团的不同导师要各司其职，相互沟通客观反映学生在每个学习、训练阶段的相关情况，针对学生的实际问题及时指导，体现以人为本，因材施教的现代导师制核心理念。
2.联合导师制监督与评价
建立联合导师制人才培养模式的目的，是为了在飞行员培养过程中，有效针对学生的特征，实现因材施教，差别化指导，提高飞行员培养质量和培养效率。如何进行有效的监督、评估是实现联合导师制良好运作的重要环节。高校应有针对的进行实际调研，探索建立科学的、操作性强的导师团监督评价体系，尤其对影响培养质量的关键环节，监督、评价职责一定要落实。用规范性量化评价指标指导导师团的工作，通过定期的导师自评、同行评价、学生评价、导师团工作汇报以及航空公司反馈情况，了解导师团运作和人才培养状态，考核导师团工作业绩。联合导师培养模式是一个工作团队的协作工作，每个导师对学生不同领域进行指导，故而对导师团的评价要从不同方面进行，对考核不合格的导师团成员，要根据导师团工作情况及时予以更换，避免出现“一刀切”的情况。
3.联合导师制工作保障
飞行员培养的高校要针对培养模式科学配置师生交流的资源，建立现代的交流平台，落实师生双向选择；建立完善以“双师型”导师为主要渠道选拔培养制度，以适应飞行学生理论学习和飞行训练环境，尤其是师生比、教师结构以及民航飞行必备的素质要求，实现培养模式的可持续发展，切实提高导师理论水平和实践应用能力。
在现代本科生导师制培养模式的基础上，探索和研究联合导师制培养模式的新途径，是我国民航飞行员培养发展的需要。具体实施尚需在实践中进一步总结经验，改进、完善联合导师培养模式理论基础，创新民航飞行，是培养的新思路，有利于我国民航飞行员快出人才、多出人才、出好人才，为实现民航大国向民航强国历史性跨越提供新的人才培养模式，提供有力的人才智力支撑。
参考文献：
篇（6）
一、我校生物工程专业导师制现状
我校生物工程专业每年招生50人左右，现有专业教师25名左右，一年师生比约为1：2，这个数值与我国目前的研究生教育相当，这为全程导师制的实施提供了师资条件。目前，我校生物工程专业与其他大多数专业一样，实行的主要是高年级导师制，学生在大三或大四选择指导教师，指导教师主要指导学生完成毕业实践，重点是提高学生的专业素质和能力。然而，对大一或大二的学生则缺乏有效的针对性指导，学生中出现的多种问题难以得到及时有效的处理，影响了学生身心健康以及大学生综合素质的提高。
二、生物工程专业导师组的设立
实施全程导师制的前提是要有足够数量的导师，而全程导师制的实施效果关键在于导师的综合素养。一方面由于专业教师数量有限，教学科研工作任务较多；另一方面由于专业教师术业有专攻，各有所长，因此由2位教学科研互补型的教师组成一个导师组，取长补短，同时指导一组大学生。根据2018年生物工程专业师生现状，总计分为13个导师组，每组指导4—5名大一新生。
三、生物工程专业全程导师制运行模式
不同年级的大学生，确定不同的重点指导内容。大学一年级，导师重点指导学生尽快熟悉校园生活，处理好班级及宿舍学生之间的关系，做好学业规划，重视公共基础课学习，尤其是外语与计算机的学习，适当参加学生社团活动，注重身心健康。大学二年级，鼓励学生在做好专业基础课学习的基础上，注重综合素质与实践能力的培养。导师根据学生自身的特长与兴趣，鼓励学生参加不同的课外实践活动，比如社会服务、勤工助学、各种大学生竞赛等。大学三年级，鼓励学生在完成好专业课程学习的同时，进入导师实验室开展科研工作，申请大学生创新创业训练计划项目，阅读专业文献，撰写科技论文，提高专业素质与能力。同时，计划考研的学生开始复习准备。大学四年级，鼓励学生在做好校内毕业设计、顺利完成毕业答辩的基础上，积极参加校外企事业单位的实习实践工作，部分学生做好就业准备，准备考研的学生做好研究生初试及复试等工作。导师组对学生的指导可以采取多种形式，导师组与学生组可以面对面进行交流，也可以通过网络、电话进行集中或个别指导。指导的频次根据导师和学生的时间来确定，每个学期初和学期末至少当面指导1次。全部导师组每学期至少召开1次指导经验交流会。
四、生物工程专业全程导师制效果评价
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0145-02
我们正处在世界性的生物科学时代，无数科学家向揭开生命的奥秘进军，生物科学也成为了过去20多年中发展最为迅速的学科之一。生命科学的发展与从业人员的科研和创新能力是密切相关的[1]。我国政府高瞻远瞩，正在积极筹建符合我国实际的各级生物科学研究机构，并下决心集中各方面的力量，办好“若干所具有世界先进水平的一流大学”。在这样的大好形势下，河北联合大学生命科学学院已经制订了“建设一流研究型学院”的发展目标，明确提出学校要“面向全国，培养具有创新能力和现代知识结构的一流人才”。
为了尽快缩小与国内知名高校、欧美科技发达国家的差距，实现与国际接轨，大力培养具有创新能力和现代知识结构的年轻科学家不仅是当务之急，也是战略大计。我校生命科学学院从2013年开始尝试“本科生导师制”，促进创新型人才培养。
学院选取了专职教师中具有硕士和博士学位，并具有一定科研能力的年轻教师作为本科生导师，从生物技术专业大一新生中根据自愿和双向选择的方法，将学生分配给各位导师。院领导每月组织所有导师进行工作交流和总结，随时掌握学生和导师的动态。如某一小组遇到任何问题，其余小组也将进行问题分析和查找，并将所有问题及解决过程记录在案[2]。
本文就笔者开展导师制的主要组织形式、成果、存在的问题做了初步总结，望能为其他院校相关教学活动的开展提供经验。
一、主要组织形式
（一）定时召开组会
我们导师制小组每周都举行一次“组会”，要求本科生务必参加。初期，组会内容主要是由导师介绍生命科学的基础内容和前沿动态，为同学们扩充基本知识，并让同学们进行讨论。在具有一定基础之后，导师逐渐引导学生确认自己的兴趣方向，并给学生讲解科学研究的基本过程。如有的学生对指导教师的科研领域不感兴趣，导师将会帮助学生联系其感兴趣的导师，并随时关注学生的发展动态。
（二）研究生的言传身教
除为本科生开展专门的学习讲座外，本小组还将本科生引入到研究生日常的学习和科研中，参与研究生组会，一起进行文献研习和课题分析。经过不断摸索，从而在潜移默化中影响本科生，以研究生的言传身教，对本科生形成良好的学习氛围。基于此，我们已经成功构建了“本科生―研究生，一对一”的学习模式。这一模式不仅有助于本科生和研究生基础知识的学习，而且对二者的创新能力均有帮助。
二、成果
（一）获得各级各类大学生创新创业训练计划的资助
大学生创新创业训练计划是考验本科生创新能力的重要形式，虽然学校倡议主要由2～3年级的学生参赛，但为了检验我们小组导师制的教学效果，鼓励学生积极构思、参与科研项目和促进科研合作。我组2014级生物技术专业的本科生邓宇、卢宇婷、张如月三位同学联合其他小组的周勇和姜维两位同学（均为大一新生），申报了2014年大学生创新创业训练计划，题为“H4K16ac调控Ras信号诱导的乳腺瘤细胞迁移、增殖能力机理研究”。全校总共收到23个院部的237个申报项目，学校最终决定对140个项目予以立项，并择优推荐了71项申报省级大学生创新创业训练计划，邓宇等同学的课题即为其中之一（课题编号：X2014010）。经过激烈竞争，我们的课题再次脱颖而出，成功获得了2014年河北省大学生创新创业训练计划立项（编号：201410081035），并被推荐参加国家级大学生创新创业训练计划评选。全国有117所部属高校和31个省（自治区、直辖市）的地方教育主管部门上报了项目，经教育部组织专家审核通过了25474项，其中，创新训练项目21718项，邓宇等同学申报的项目名列其中（编号：201410081035）。我校获得的国家级立项的35个项目中，只有4项是由大一新生申报的，该课题也是我院仅有的2项由大一新生申报并成功立项的项目。
（二）本科生发表学术论文
我组的同学在导师的指导下，不但积极参与了本科生导师制，而且还在教师的鼓励和帮助下，将自己参与的过程和见解撰写了教改论文，成功发表在《高师理科学刊》，题目为“本科生对导师制的认识与感受”[3]。
三、存在的问题
本科生导师制度的优越性是显而易见的，但随着时间的推移也显露出许多问题，具体表现如下。
（一）与其他管理制度冲突
学校现在实施“学分制”，学分多少与学生评优直接相关。导师制的开展，尤其是科学研究需要占用学生较多的时间，会对学生选上其他课程产生影响。这一问题，有望在导师制正式确立为一门选修课程并给予一定学分后得到解决。
（二）师生对导师制的概念模糊
学校对导师制度宣传力度不够，学生和教师对导师制度概念模糊，影响导师正确发挥作用。这一问题主要体现在：学生不知道要与导师合作开展什么学习内容，不清楚导师制对其学习和就业的重要性，甚至认为导师制仅仅是对课余时间的管制方式。
（三）学生对科研主导型的导师制不认可，不愿接受指导
这一问题的具体表现之一是学生不想参与科研，对实验丝毫不感兴趣。引起这一问题的原因主要是：学生对生命科学学科本质的认识不够深刻，没有意识到科研的重要性。
参考文献：
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1、西安邮电大学人文社科学院实施导师制的基本情况
“导师”一词来源于英文的“tutor”，指为了某一个或一部分学生额外进行学科辅导的教师。导师制在我国的《教育大词典》的定义是：导师对学生的学业、品德及生活等方面进行个别指导的一种制度。
西安邮电大学于2010年开始实行本科生导师制，距今5年，在校领导的重视，学院的积极组织下，导师制得以顺利的进行，并取得了显著的成效。学生在各方面都得到了一定的提高，可见，西安邮电大学导师制的实施在学院管理、学生指导、导师分配等方面都严格以规章制度为准则、以服务学生为理念开展。
2、研究对象、方法
本次调查对象是西安邮电大学人文社科学院10级、11级、12级、13级学生，共发放问卷100份，各年级25份，能针对不同年级对导师制实施的看法做分析，数据更可靠。
3、结果
3.1学生问卷调查结果
谈及有无必要实施本科生导师制，绝大多数认为有必要，一年级学生高达83.3%，反而高年级学生认为导师制有50%学生认为有必要，30%学生认为无所谓，20%学生认为无所谓。
一年级学生50%的学生认为，学院重视，有相应的管理，应该推行，四年级次之，其次是二年级和三年级。B选项在各年级所占比例基本均衡。50%的三年级学生认为导师制学院重视，但还有许多问题需要改进。D选项形式主义，没有效果二年级所占比例较大，最少的是一年级。
从导师指导学生频率来看，四年级学生每周一次无人选择，基本一学期1次左右，可见，导师对学生的指导不够频繁甚至缺少对自己学生的指导。在谈及导师活动的出勤情况，一年级至四年级各年级学生大部分学生都会每次参加并虚心接受导师的指导，只有个别学生很少参加或视情况而定。
3.2导师问卷调查结果
导师的年龄在30岁以下的比重为38.9%，说明很多老师还是比较年轻，为教学工作注入了新鲜的血液，但是年轻老师也有可能由于经验不足，在指导学生方面也会存在一定的问题。而50岁以上的导师在调查过程中没有，学校应该重视导师的工作经验和对学生的认知水平。在调查中得知，100%的老师都担任着本科生导师，包括助教。
4、导师问卷与学生问卷主要问题的对比
从学生调查中，大部分学生期望自己的导师指导数量不超过15人，而实际导师指导学生数量远远超过这个数，指导有的导师指导学生高达40几人。这种差距，表明我院导师数量缺乏，学生的期望值过高，更期望得到导师的重视和关心，把注意力集中在自己身上。在学生调查中得知，29.3%的学生喜欢与导师以小组讨论的方式交流，而且所占比例最大，和在导师调查一致，导师小组讨论所占比例最大。可见，小组讨论方式在学生、导师双方都认为是切实可行的办法，应继续保持和不断改进。其次，双方都认为单独交流也是促进沟通的方式，只是由于导师工作量大，平时比较忙，而忽略了这点。导师对学生的帮助是全方位、多领域的。
5、总结与思考
5.1存在的问题
我院本科生导师制实施整体来说，还是比较成功的，但还是存在一定的问题需要不断的完善。第一，学校管理不到位。学校虽然认识到导师制在高校存在的重要性和必要性，但由于资金的投入不够，对导师没有相应的报酬，导致很多导师基于形式对学生进行指导。第二，导师资源比较匮乏，很多导师指导学生数量高达50个，根本没有精力去了解每一个学生的具体情况。这就有悖于导师制的初衷。第三，导师工作态度不积极，指导学生数量过多，次数较少。并且学生参与不主动，主动联系导师的意识浅薄。
5.2建议
5.2.1导师资源多样化
聘用那些已经退休的老师、教授等来担任本科生导师，他们经验丰富，专业知识牢固，又没有教学和科研任务，能够有更多的时间来对本科生给予辅导和帮助。只有保证了导师的数量，才能有效的为学生配备相应导师，给学生帮助和指导。
5.2.2明确导师职责、学生义务
作为本科生导师，必须具备较高的品德修养，丰富的专业知识，合理地知识结构，较强的科研能力，注重为人师表，并有能力将教书和育人结合起来。在推行本科生导师制的过程中，特别要明确导师的工作职责。高校还可以通过组织教师进行理论学习和讨论，使他们认识到教书育人是教师的天职，高校的学生管理不只是辅导员，必须把教书育人、服务育人及管理育人的责任落实到每一位教职工身上。由于导师所带学生处于不同的年级，导师在指导过程中，应有所偏重。对于低年级学生，应着重指导学生了解专业基本情况，对自己所学专业有全面而深刻的认识，合理安排自己的学习进程，四六级考试、计算机等级考试、职业资格证等考试，让学生有明确的目标和安排。而相对于高年级学生，导师更应偏重于职业选择、考研等对学生提出合理化的建议和意见。
5.2.3建立完善的管理机制和激励机制
由于本科生导师制在我国起步较晚，因此在管理方面还缺少经验和存在很多的不足，导致部分导师和学生缺乏积极性，影响了导师制的实施效果。因此，应该建立一套管理机制和激励机制，激发导师的积极性。把导师的工作与报酬、职称评聘或职务晋升结合起来，导师工作应按指导学生的数量和质量结合起来，享受导师津贴。对于成绩突出的导师，应在年度评选、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜和奖励，充分调动学生和导师的积极性进一步规范制度建设。
6、结束语
本科生导师制在我国还处于起步阶段，缺乏统一的引导与规范。从整体来看，西安邮电大学人文社科学院导师制的实施是成功的，但还存在一定的问题。而且，本人对本科生导师制的研究还不深入，对于如何构建一个有效的本科生导师制的模式还需进一步的研究和学习。因此，本文还远未完结。
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[中图分类号]G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0018-02
一 大类招生下计算机专业本科生导师制的实施背景
近年来，我国高等教育以前所未有的速度超常规地发展，高等学校的办学规模急剧扩张，高等教育面临着前所未有的发展机遇和严峻的挑战，同时高等学校之间的质量竞争日趋激烈，优胜劣汰已成为高校生存和发展的必然趋势。因此，以质量求生存、以特色求发展，探索人才培B的新模式就成为高等学校面临的新课题。同时以专业为核心的培养模式，学生过早进入专业学习，由于所学知识的过专、过窄，容易造成认识能力及动手能力的偏激与片面，另外，从学生自身的成长来看，大学低年级学的多是公共基础课，主要目的是拓宽知识面并寻找自身的兴趣特长，按大类招生、培养就是要建立一种良好的人才培养制度，为每一位学生提供同等的机会和条件，使之在竞争中学会选择，找到自己的坐标和定位，在对学科有一定程度了解的基础上，从容选择志笃的专业和研究方向，缩小专业教育与用人市场的距离，有助于避免就业时的学非所用。
为充分发挥教师在学生培养中的主导作用，提高人才培养质量，结合佳木斯大学信息电子技术学院的实际情况，计算机系从2012级新生开始全面推行大类招生下的本科生导师制，以促进师生互动交流，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的创新意识。
二 大类招生下计算机专业本科生导师制的实施
导师制就是以学生学业指导为核心，兼顾学生的思想道德教育和生活、心理等方面的指导和引导的学生培养模式。以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念。加强对学生的引导、指导和辅导，把思想教育与专业教育结合，课堂教育与课外教育结合，共性教育与个性教育结合，充分发挥广大教师教书育人的作用，更好地适应素质教育和人才培养目标的要求。大类招生下本科生导师制的实施能帮助学生实现学习阶段的转变，导师要及时了解掌握学生的思想动态、学业进展情况及专业能力、素质培养情况，能够拓宽师生沟通的渠道，拉近师生的距离，使学生更好地了解教师个人的学术成就，感受大学校园浓厚的学术氛围，从而激发大学生尝试科研的兴趣，培养创新意识，提高创新能力。
为了规范大类招生下的本科生导师制，我们设计了《专业导师工作手册》，该手册详细记录学生基本信息、个性特点、兴趣和专业特长，导师根据这些信息帮助学生制定符合学生个性特点的学习计划和发展目标；帮助学生适应大学学习生活并掌握良好的学习方法；指导学生选课，帮助学生科学地制定出共同的学习方案和个人学习方案，并且能够帮助学生做出学术决策和未来职业定位。同时，建立定期交流制度，每周至少有2个学时的面对面交流时间，并根据需要通过飞信、微信、E-Mail、QQ等途径及时与每位学生进行沟通，接受学生在选题、阅读书目、专业课程学习等方面的咨询，并给予指导，同时加强与辅导员和任课教师的沟通交流，使每位学生都感受到导师欣赏他们，了解他们的情况和进步，并给予批评、指导和鼓励。为督促学生，根据每个学生情况采取每次与学生见面时留作业的方案，下次见面时考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了学生的专业素养。
针对导师制，系里定期召开研讨会，定期对学生成长情况进行分析，探索制定进一步提高学生成绩、素质、能力的方法和途径。在导师的指导参与下，学生能根据自己的特点逐渐摸索出所选学科的研究方法和内容，在与导师的接触中找到进入本学科研究领域的兴趣点。学生随导师参与相应的研究工作，学生除完成计划内的实习任务外，鼓励参与各类横向、纵向课题研究，尤其是参与导师的课题研究。
当然，在大类招生下计算机专业本科生导师制实施的过程中也存在一些问题，比如导师积极性不高、教学评价、监督、考核以及激励制度不完善等等，这些问题我们将在今后的工作中逐步探索解决的途径和方法。
三 大类招生下计算机专业本科生导师制改革方案
首先，大类招生下计算机专业本科生导师制采用双向选择，学院向学生公示每个导师的授课科目、教研、科研信息，每个学生结合自己的发展需求，选择一名导师，双方进行双向选择后，由导师带领自己的学生进行教研和科研工作，双方互相配合，实现双赢。四年来每年都有学生成功地完成了大学的“大学生创业创新项目”的立项并发表相关论文，这一制度满足了学生渴望参与科研计划与科研项目的需求，也提升了学生的科研能力和科研素养，实施四年以来成效显著，很好地完成了大学生的科研启蒙训练，得到学生的一致好评。
导师采用集中指导与个别指导相结合的方式，通过面谈、电话、网络等形式对所指导的学生进行点对点的指导。导师要主动联系学生，和学生保持相对稳定的联系，除假期外，每周至少见面一次；各导师组每学期至少召开两次导师会议，安排和总结本学期的导师工作，及时总结交流指导的经验和存在问题。本科生导师每年度进行一次考核，被指导学生的学业情况、科技创新活动环节完成情况、就业创业考研情况及学生对指导教师的评价情况都记入考核结果。并由系里按实际情况组织学生填写“本科生导师年度考核表”。导师每指导一名学生，记非教学工作量最高为20分，考核结果（优1、良0.8、合格0.6、不合格0）加权累加非教学工作量分值，总分不能超过100分。导师工作的考核结果将作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升、岗位聘任和评优评先等参考的条件之一。
让高年级的学生担任低年级学生的顾问，通过同辈辅导，在学习、生活等各个方面为低年级学生提供帮助和辅导，既有效地解决了大一学生容易出现的心理问题，使其更好地完成高中生到大学生的转变，帮助新生更好地适应大学生活，使新生能够正确认识自我，挖掘自身潜力，发展良好的人际关系，进而培养出较强的适应力和意志力。另一方面，这也是一种学生管理制度的创新，它避免了辅导员和班主任无法顾及全体同学的问题，从而解决了本科生导师制度中师资不足的问题
目前，我们信息电子技术学院已经在计算机系各专业所有年级本科学生中实施导师负责制，下阶段将逐步扩展到学院在校的四个年级学生。2015年7月，为更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，科学引导高校青年学子积极参加科研活动，切实增强自主创新能力和实际动手能力，实现应用型人才培养和产业需求的有效衔接，由信息电子技术学院举办，计算机系承办第一届大学生“软件设计大赛”。参赛对象是信息电子技术学院计算机系各年级全体学生，包括留学生。鼓励跨学科、跨专业、跨年级组队，参赛题目自选，必须为原创作品，题材不限，开发工具不限，要求设计功能完整，不能是半成品。鼓励与校园学习、生活、工作有关的选题。作为导师制的阶段性成果，这次大赛既检验了学生对专业课程的掌握，又提高了学生运用专业知识解决实际问题的能力。
四 结束语
大类招生下的计算机专业本科生导师制是佳木斯大学信息电子技术学院计算机系根据学校人才培养目标实施的一种人才培养模式，目前，我们信息电子技术学院已经在2012级计算机专业本科学生中实施导师负责制，下阶段将逐步扩展到该专业在校的四个年级学生。经过四年的教学改革，实践证明本科生导师制尊重学生个性，注重学生的全面发展和综合素质与能力的培养，真正实现了以人为本、教书育人、教学相长的教育理念，是新世纪本科人才培养的理想选择。
参考文献
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（Shaanxi Province Administration Institute，Xi'an 710068，China）
摘要： 结合新时期大学生特点，探讨构建高职导师制的创新管理模式，突出高职培养特色，更好的实现 “以就业为导向”的办学理念。
Abstract: Combining with the new era university students, the paper discusses the innovation of tutorial system management, to show up the characteristics of higher vocational training and better implement teaching ideas of "the employment as the guidance".
关键词： 高职特色 导师制 教育模式
Key words: characteristics of higher vocational education；tutor system；educational model
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0259-01
1高职教育现状
高等教育规模的扩大，招生来源增多，学生差异明显。传统批量培养模式开始向精细化、特色培养转变。在这种情况下，高等职业院校除了要继续研究总结出的办学经验，还应积极探索新的思路，解决新的问题。导师制是应用在高职教育中的一种创新模式，它是通过教师的具体指导，对学生实施个性化教育，帮助学生解决学习、生活的困惑，引导学生健康成长。导师制在高职院校的实施，表明教育工作者在关注高职学生专业素质、职业技能的同时，对学生的整体素质、职业规划开始给与重视。
结合人才培养目标，高职院校的导师制应与职业指导、生涯规划相结合贯穿学生的整个学习过程,同时高职院校的导师制应突出学生“技术应用能力”，引导学生培养职业素质，塑造职业精神，实现个性发展。
2特色高职导师制的构建
以平等的师生关系为基础；互动的教育形态为方式；共进的发展目标为方向。结合高职学生特点，构建有特色的高职导师制。
2.1 注重学生的理论积累和技能培养高职教育是以职业为导向的一种高等教育模式，所以理论知识积累和技能培养是同样重要的。除课堂教育外，在导师的指导下，学生可以通过课外阅览相关的专业书籍和网站，记录读书笔记，逐渐积累专业知识，了解专业发展方向及市场需求。在技能上，导师可以指导学生掌握并且精通几款专业应用软件。另外，通过指导学生参与课题或申请各种技能活动大赛，进一步提高技能。
2.2 采用层级式和阶段培养方式高职教育是人才培养的中间阶层，不论从知识基础，还是从学生特点上都有其特殊性。所以采用层级式导师制培养方式，即高职称和双师型教师作为一级导师，指导讲师以下职称导师；其他教师通过考核和选拔作为二级导师，由他们再指导学生。由于高职称导师的直接指导对高职学生的适应层次过高，同时教师辅导的人过多不能有效的实现精细化管理，所以层级培养方式对高职学生更有益。并且在导师制中设置一级导师和二级导师来分管学生的不同阶段，一方面可以让青年教师在教育过程中更多的思考教育主体，有助于教学进步。另一方面可以减轻一级导师的工作量，并且作为专业带头人，有更多的项目机会。他们可以通过定期的集体会议，了解导师制工作进度，及时与下级导师沟通协调，共同培养，使师资得到更合理的利用。这样既发挥了高职称、双师型教师的特色，同时又带动青年教师的工作热情。另外可以考虑高职导师制的办学实际，采用多导师的阶段培养，即在不同的阶段由不同导师指导，而不是一个导师从一而终。
2.3 高职培养相适应的导师指导计划
2.3.1 建立合理的教学计划根据高职学时分配，建立教学计划。大一以专业基础和技能基础课程为主的教学；大二以专业课程和专业技能课程为主；大三主要是前沿科技介绍和就业指导，结合当前就业形势及行业要求，重实践动手及调研，给学生更多的自由空间。另外，从教学课程安排上，除专业必修课外，根据学生的兴趣，不分专业自由选修两、三门课程，加大理工科和文科课程的联系，拓宽可选课程范围。而且部分选修课程可以根据学生的意愿加入教学计划，使学生对教学计划有参与的灵活性。
2.3.2 建立合理的培养计划由于高职教学的学时较短，要完成大学专业学习，则每阶段就要有明确的培养计划。其指导思想主线是：大一“导学”，大二“导研”，大三“导业”。具体来说，结合教学培养计划，大一主要是指导学生采用正确的学习方法，提高学习效率，打好专业基础。大二培养学科兴趣，掌握学科研究方向，提高学生的独立自主意识，加速知识积累。大三主要以职业导向为主，掌握行业方向和需求，确定就业方向。
2.4 形式灵活的导师制互动方式基本指导思路是，以思想交流为基础，举办各种学术讲座为引导，以参与项目科研为补充，用社会实践的方式作为手段。通过多种形式使导师与指导学生增进了解，更好的发挥学生的自主性。另外，还可以开设导师共同邮箱、QQ群等网络沟通平台，让学生自由的加入讨论，拉近与导师的距离。使导师能了解学生的需要，学生了解每个老师的特点，以灵活的方式实现导师制的实施目标。
2.5 衡量导师制的实施效果导师与学生除阶段性总结外，还需要其他途径来评定导师制的实施效果。例如从学生的成绩来检验专业基础知识的掌握；从学院、系部、班级活动的突出表现，和课外参与活动的获奖情况来看他们的实践表现。这不仅是对导师制实施效果的一种肯定，也在一定程度上是鼓励学生展示特长，发掘潜能。毕业时根据学生的就业情况，以及职业满意程度给与导师工作成效的认可。
3导师制辅助机制的建立
要全面发挥导师制的作用，落实好导师制培养计划。除了每个教师努力履行导师职责外，还需各种辅助制度作保障，推进导师制的实施。
辅助机制包括：导师的素质，技能培养机制；导师制队伍建设及自我优化机制；导师与学生互动反馈信息机制；导师制激励及奖罚机制；导师制评价机制；辅导员的辅助保障机制等。依据教学实际，建立具体的工作流程以及细化的工作规范，促进导师制的有效实施。
4结术语
高职教育经过多年的研究和改革，在专业培养目标、课程开发、师资培养方面已取得了显著的成果。今后研究将更加注重人才培养的个性化，导师制的出现符合教育发展趋势，是高职教育实践的新亮点。合理使用资源，依据教育规律和新时期学生特点，发挥高职教育特色，大胆创新，使导师制作为一种人才培养制度与时俱进。
