行政管理学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇行政管理学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1、主动沟通协调，形成城市管理整体合力。20*年我们将着眼于城市发展大局，在主动沟通上下功夫，逐步与各相关部门建立起互相协作、密切配合的工作机制，发挥有关部门在城市管理中的职能和作用，齐抓共管，形成合力。重点协调解决道路设施建设、违章建筑、渣土消纳场地、餐厨垃圾管理和城中村与城乡结合部改造等一系列问题，解决群众关心的热点问题。

2、转变管理观念，促进管理与执法的良性互动。针对目前制约我们城市管理高效运作的最大问题---管理与执法之间的矛盾。重点理顺好管理与执法之间的关系，理顺好主管部门与各街道（乡镇）的关系，理顺好街道（乡镇）中队与街道（乡镇）主管部门的关系，实行管理主动出击、执法密切保障的模式，用加强常态管理来减少违规行为，用执法震慑力来保障管理的高效率，形成管理与执法的无缝对接，实现管理与执法互为依托、共同提高。

3、倡导公众参与，增强城市管理参与率。积极开展“城管宣传进社区”活动，加强与社区的沟通和联系，建设一批公示城管工作、展现城管形象的宣传平台，培养一支热心城管工作的社区宣传队伍。此外，要注重与新闻媒体的沟通合作，发挥新闻媒体优势加大宣传力度，提高市民的基本素质和法律意识，使市民了解城管、理解城管、支持城管。将城市管理的法律法规、工作情况通过群众喜闻乐见的各种形式，向街道、社区、城中村、农村传播，努力营造具有城管特色的“城管文化”。

（二）提升功能，努力构建和谐的城市管理新格局

1、抓好市政基础设施改造，改善群众的生活环境。着力解决停车难问题，加强人行道停车位等交通设施的建设和管理；围绕排水系统不畅问题，重点加强地下管网建设；围绕影响城市形象和市民出行的道路问题，加强道路的硬化工程建设。积极实施背街小巷改造，从注重大马路求形象，向注重小街、小巷重实效转变。

2、加强市容环卫管理，优化群众居住环境。要贯彻城乡统筹的发展理念，以城带乡、以城促乡，不断改善全区城乡环境卫生状况。重点做好餐厨垃圾规范化管理，加大对餐厨垃圾专项整治力度。加强建筑垃圾管理，规范建设垃圾处置企业的运营，遏制乱处置行为。加强道路常态保洁与动态保洁相结合，推进垃圾分类收集工作，扩大分类收集范围，争取全区垃圾无害化处理率达到80%以上。

3、大力发展园林绿化，美化群众的休闲环境。根据区域不同特点，实施分层次、开敞式、高标准的绿化升级改造，使园林景观向精细化发展。重点抓好通途路、黄山路绿化改造和零星裸地绿化工作，多举措加强城区285万平方米园林绿化管养，通过优化树种，增加植物种类，丰富绿化形式和规范考核手段，进一步提高绿化档次和水准。

4、加强公用事业管理，提供群众的安全环境。加大对全区民用煤气供应站和代充点管理力度，制定好燃气安全处置应急预案，确保民用燃气安全。坚持管理与服务并举，加大节约用水的宣传力度，努力提高市民的节水意识。积极开展节水新产品、新技术的推广应用和耗水设备、洁具的更新改造，进一步推进全区的节约用水工作。

（三）标本兼治，努力搭建高效的综合执法新格局

1、明确执法责任，加大执法力度。坚持整体目标和阶段工作推进相结合，有计划、有步骤、有重点、分阶段，积极稳妥地推进城市管理相对集中行政处罚权工作的开展。通过专项整治与综合整治相结合、集中整治与日常管理、文明管理与严格执法相结合的方式，保持城市管理环境整洁有序。进一步完善行政执法案件办理机制，通过开展案卷质量检查和“办案能手”评比，组织开展行政执法难点问题专项调研，切实提高行政执法水平。

2、疏堵结合，努力推进摊贩规范管理。结合辖区工作实际，做到人性化执法、精细化管理、主动性工作，通过疏堵结合的手段，落实路段管理责任，按照相关法律、法规要求依法行使职权，从严规范市容秩序。尤其是主要街、路和重点窗口地域，要积极开展执法综合整治活动，有效查处跨门经营、无证设摊、擅自占道等违法行为，确保违章行为发生一起查处一起。同时考虑方便部分市民的生活需要，在确保市容秩序和市民正常生活秩序的前提下，在非主要路段和相对次要地域适当允许便民服务小摊按规范要求设点，切实做到“点上规范、面上管住”，关心民生，化解矛盾，方便市民，规范秩序。

3、坚持科技投入，着力完善数字城管。推进“数字城管”是贯彻落实科学发展观，加快创新城市管理模式，促进城市管理现代化的必由之路。要创新城市管理手段，在运用经济、行政手段管理城市同时，更多地运用法律手段进行城市管理，广泛运用信息技术，推进“数字城管”建设，建立信息共享、综合利用的系统，提高城市管理和行政执法的效率，强化通过数字化城管平台发现问题和处置问题的能力。

篇（2）

[中图分类号] R734.2 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）05-0092-02

肺硬化性血管瘤（pulmonary sclerosing hemangioma，PSH）最初由Liebow和Hubbell于1956年首次报道并予以命名[1]，是一种少见的发生在肺实质的良性肿瘤。由于其病理组织学表现复杂，在病理诊断尤其是术中冰冻又极易被误诊为肺癌，给患者造成损害。本文回顾性分析了48例PSH临床病理资料及免疫表型特征，探讨其临床病理、免疫表型特征和鉴别诊断，进一步提高对该肿瘤的认识。

1 材料与方法

收集濮阳市人民医院2001～2010年经手术切除且病理诊断明确的48例PSH，总结分析患者的临床及病理资料，所有标本均经HE染色及免疫组化染色，免疫组化所用试剂盒及抗体均购自DACO公司。操作步骤均按说明书进行。

2 结果

2.1 临床资料

48例 PSH中42例为女性，男女比例为1：7；年龄19～72岁，平均45.8岁。病变位于左侧13例，右侧35例，以下叶多见（33例）。28例无自觉症状，在体检或其他疾病检查时偶然发现，其余病例有不同程度的症状，表现为咳嗽、咳血、胸闷、胸痛或胸部不适等症状。X线及CT检查肺外周部孤立性、界限清楚、密度均匀的圆形或类圆形肿块，均无肿大淋巴结或周围组织浸润。

2.2 病理资料

2.2.1 肉眼检查 肿块呈结节状，最大直径1.5～7.0 cm，平均3.6 cm。肿块与周围肺组织界限清楚，无包膜，切面灰白灰红色，多呈实性，质地柔软或质韧，部分病例可见海绵状出血、囊性变。

2.2.2 镜下检查 肿瘤主要四种结构以不同比例混合构成，分别为状区、实性片状区、海绵状血管瘤样区和硬化区。瘤细胞主要有两种，一种是被覆于表面、衬覆于实性区裂隙和血管瘤样腔面的立方状细胞，胞质嗜酸性，核小而深染（封三图3）；一种是位于实性片状区和状区轴心的大小形态较一致的圆形或多角形细胞，胞质丰富、淡染或嗜酸性，核圆形，染色质匀细，核分裂像不明显（封三图4）。血管瘤样区可见许多大小不一、形态不规则的窦样腔隙，腔隙内含有多少不一的红细胞。硬化区由增生的纤维组织及玻璃样变性的胶原构成，其间可见少数硬化的小血管及散在的炎细胞浸润。瘤组织中可见吞噬含铁血黄素的单核细胞和泡沫样组织细胞。

2.2.3 免疫表型 48例PSH中，表面立方状细胞表达广谱CK、CK7、EMA和TTF1（封三图5），圆形或多角形细胞表达EMA、 TTF1、ER、PR、vimentin、Ki-67，部分病例两种细胞不同程度散在表达CgA、Syn。其中Ki-67特征性地表达于胞膜（封三图6），而不像其他肿瘤细胞核阳性，此特征具有重要的辅助诊断价值。

3 讨论

PSH是发生于肺实质的一种少见肿瘤，因类似于皮肤的硬化性血管瘤而得名[2]，其组织学来源至今仍有争议。有研究认为PSH起源于原始呼吸上皮，多角形间质细胞可能来源于立方细胞的转化[3]。由于大多数肿瘤具有与周围肺组织界限清楚、缺乏核分裂像和坏死、预后良好等特点，目前大多数学者认为其属于良性肿瘤。研究表明，可能是由于两种细胞所处的分化阶段不同，导致其在免疫表型上具有差异，表面立方细胞具有向肺泡Ⅱ型上皮细胞分化的趋势，而圆形或多角形细胞具有多向分化的潜能[4]。

PSH临床表现及影像学检查缺乏特异性，病理形态学复杂，给临床病理诊断带来困难，尤其是术中快速冰冻时容易误诊为恶性肿瘤，给患者带来不可挽回的损失，因此加强对该病的认识至关重要。PSH的发病特点是女性多见，尤其是中青年女性，本组女性患者占87.5%（42/48）， 年龄19～72岁，平均45.8岁，与文献报道一致[5]；发病部位右肺为72.9%（35/48），下叶为68.8%（33/48），均与文献报道一致[6]。同时肿瘤细胞弥漫强阳性表达ER、PR可能与女性发病率高有关。

病理医生在诊断PSH时应与下列疾病相鉴别。（1）细支气管肺泡癌（BAC）：当PSH以状结构为主时，其表面的立方状细胞常有不同程度增生，有时细胞核大而深染，易误诊为BAC；但后者的较细，轴心由纤维脉管束构成，表面上皮细胞表达SP-A、B抗原；而PSH的粗大，轴心为圆形或多角形细胞构成的实性区，细胞表达EMA、TTF1、ER、PR和vimentin，不表达SP-A、B。（2）肺炎性假瘤：细胞成分较复杂，可见淋巴细胞、浆细胞、组织细胞等多种炎性细胞浸润，肺泡上皮可明显增生，而PSH主要有两种细胞成分，立方状细胞和圆形或多角形细胞，炎症细胞少见。（3）肺类癌：PSH以实性片状为主时，瘤细胞大小、形状一致，与不典型类癌不易区分。PSH细胞无异型性及核分裂象，在肺间质内弥漫分布，可见肺泡结构的裂隙，EMA和vimentin阳性以及Ki-67阳性表达位于包膜，神经内分泌标记阴性可与类癌鉴别。（4）肺海绵状血管瘤：海绵状血管瘤形态单一，内衬扁平或立方状内皮细胞，免疫组化染色CD34阳性；而PSH总能查见实性区、状区或硬化区以及TTF1、EMA阳性，CD34阴性。

目前多数学者把PSH归入良性肿瘤范畴，因为PSH经手术完整切除后有良好的预后[7]。但个别病例也有肺门淋巴结转移及非典型增生或侵犯细支气管的现象，所以治疗仍以外科手术为主并行肺叶切除，术后密切观察随访。目前尚无复发及与疾病有关的死亡报道，本组资料经随访，未见复发及死于PSH者。

[参考文献]

[1] Liebow A，Hubbell D S. Sclerosing hemangioma （histocytoma，xarthnma） of the lung[J]. Cancer，1956，9（1）：53-75.

[2] Kalhor N，Staerkel G A，Moran C A. So-called Sclerosing hemangioma of Lung：current concept[J]. Annals of Diagnostic Pathology，2010，14（1）：60-67.

[3] 孙宇，周立新，赵敏，等. 肺硬化性血管瘤组织起源的探讨[J]. 中华病理学杂志，2012，41（4）：239-242.

[4] 张秀伟，齐凤杰，戴顺东，等. E-cadherin、β-catenin 和p120 ctn在所谓肺硬化性血管瘤中的表达[J]. 中国肺癌杂志，2006，9（1）：45-49.

[5] 崔丹，齐凤杰，杨静，等. 肺硬化性血管瘤临床病理特点及免疫表型分析[J]. 临床与实验病理学杂志，2010，26（2）：200-202.

篇（3）

所谓《行政管理案例分析》教学，是一种在教学实践中产生与发展起来的实证型教育培训方法。行政管理案例分析课程教学，有利于养成学生理论联系实际，独立思考的习惯，使他们通过分组讨论和全班交流，巩固和深化所学的理论，也有利于整合师生智慧和资源，经验共享，从而培养学生分析行政管理现象的技能，实现教学目标和培养人才的目的。

1.验证行政管理专业课程设置的有效性和合理性

行政管理专业课程体系必须设置合理，才能适应学生学习需要，形成合理的学生知识和理论结构，科学、合理、有效地解读现实行政管理和改革实践活动。行政管理案例分析的一个目的就是检验行政管理专业课程设置能否培养学生从事本专业实践所需要的知识、理论和能力。只有学生能够运用所学专业理论知识科学、合理、有效地解读现实个案，才能验证专业课程设置的有效性和合理性。

2.提供学生置身于复杂现实行政管理环境的体验

案例课程教学，让学生由“局外人”变成“局中人”，使他们体验到实际政务操作的各种压力和复杂性。行政管理专业的理论教学课程，让学生认识大量行政管理理论知识，学会理论分析能力。但是学生无法得到真实行政管理活动的体会。行政管理案例分析，提供实际案例，通过情景模拟，让学生获得身临其境的体会，形成局中人的自我认同，对行政管理实务的复杂性和压力做好心理准备。

3.培养学生解决行政实务问题的独立思考习惯和能力

《行政管理案例分析》是行政管理学专业的核心课程之一，是培养学生初步职业技能，沟通理论与实践，把认知性和感受性学习融合起来的一种课程教学。通过行政管理案例教学，有利于提高教学质量和效果，达到培养学生应用学科理论，分析和解决实际问题的独立思考习惯和能力。行政管理案例分析课程教学以案例为中心，以学生自主性学习和研讨为核心，以知识的灵活应用为关键，强调学生的主体性、主动性和参与性，通过案例教学，能够锻炼学生的批判性思维，改善其思维模式，形成独立思考的习惯和意识，习得解决行政管理实务的各种技能和方法。

4.培养学生与他人的互动沟通与合作能力

与人互动沟通和合作的能力是行政管理专业学生的重要能力。通过行政管理案例教学，学生可以认识到，行政实务的解决，受到行政公共性规律的约束，不是单个人通常可以解决的，它必须整合行政管理系统所有的资源。行政管理案例分析的教学课程整合了全体学生和老师的智慧和能力，形成综合运用集体能力和资源解决实务问题的一种行动模式，在此过程中，为了达到整合全体师生智慧与能力，学生必须习得与他人沟通与合作的能力，既要同教师进行互动沟通，还有与学生互动沟通，养成与他人合作的行为能力。

二、《行政管理案例分析》课程教学的特点

行政管理案例分析课程教学从程序上看，通常教师在课堂教学中先简要讲授相关公共行政理论，而后分析印证有关理论。接着引入与所讲授行政理论密切相关的行政案例，介绍案例背景，引导学生分析，把握切入点，给出分析方法。接着组织学生进行课堂讨论，要求学生独立思考，以案论理。

1.重案例选择

行政案例教学是通过对行政案例进行考察和分析，使学习者获得有关公共行政管理实践的知识和经验，并提高和增强其分析与解决实际问题的能力的课程，案例是课程的核心，没有案例不是案例教学，没有恰当的案例也不是案例教学，对案例的精选是案例课成败的关键之一。

2.学生讨论为主

案例教学过程中，教师是活动的组织者，发挥主导作用，而学生才是活动的主体，是第一位的。案例教学跟非案例教学课程的根本区别在于，案例课程有相当比重的时间和环节让学生针对案例反映的行政管理问题进行深度讨论。这个讨论是以学生为主体。讨论环节包括个人发言、小组讨论、全班集中讨论和辩论，小组讨论和集中讨论都有相当数量的学生发言。讨论和发言的环节多，量也比较大，决定讨论的时间占用也相当多。但是无论是小组讨论还是集中讨论，都是以学生为主体，学生是主角，教师原则上并不参与讨论，更不提供所讨论问题的标准答案。教师责任是为学生讨论提供必要的知识和理论背景解释，并为学生就相关知识、理论和问题提供解答释疑。行政管理案例分析教学以学生讨论为主，旨在培养学生对案例分析和解决问题的独立能力和案例体验，这是非案例教学所无法获得的教学效应。

3.教师引导学生讨论，不干预也不放任

在案例讨论中，教师必须激活学生创造性思维，在教学过程中提倡和鼓励学生大胆质疑，向“权威、书本、教师”挑战，使学生在课堂教学中开放、自由地讨论。教师在教学过程中用多种方式适当地启发、引导，激发学生强烈的求知欲望，引导学生多向思维，抓住学生讨论中的“奇思妙想”，引发有分歧的观点，激化思维碰撞，培养学生的创新能力。案例教学实现多向度的充分交流而具有生机和活力。在这样的课堂上，教师引导学生讨论但是不强制学生，不放任学生，也不限制学生。

4.重理论深度提炼

行政管理案例分析不能为分析而分析，必须上升到一个理论高度。案例教学中，在小组讨论和全班交流的基础上，师生之间和学生之间得到充分交流与碰撞，使理论得到深化和提升。教师虽不参与具体讨论，也不提供问题解决的权威答案，但是教师在引导、指导学生讨论，以及最后环节的课堂教学总结中，在学生讨论的基础上，有目的地将案例教学的理论深度尽可能地阐述和演绎。

篇（4）

资产管理是行政事业单位各项内部管理工作中非常重要的一项工作，通过构建完善的管理机制，对各种经济资源进行科学利用及合理调配，充分挖掘资产价值并避免出现资产浪费现象，为行政事业单位各项工作的正常开展提供资金保障，实现行政事业单位更加健康、稳定的发展。在现阶段资产管理中还存在很多问题，要实现资产管理的科学化和精细化，必须以信息化技术为依托，构建更加完善的管理体系，才能实现更加理想的管理效果。

一、行政事业单位资产管理信息化的含义及重要意义

（一）行政事业单位资产管理信息化的含义

行政事业单位资产管理信息化是指以网络平台为基础，利用各种信息化技术和设备构建资产管理体系，进而完成对资产信息的收集、整合以及处理等各项任务，实现了资产管理的高效性及精准性，解决了传统资产管理模式中的不足，提高了事业单位资产管理体系运行效率以及工作水平。以信息化技术为基础构建的行政事业单位资产管理模式具备多项功能，除了可以完成对资产信息的处理之外，还可以根据未来发展趋势对其进行科学规划，同时还能与其他财务管理系统完成对接，实现资产管理的科学化和精细化。

（二）行政事业单位资产管理信息化的重要意义

行政事业单位资产管理任务较重，涉及到大量资料的核算处理，在传统管理方式中，大部分工作都是由人力完成的，管理人员工作任务繁重，管理效率较低且容易出现失误现象，资产管理信息化方式优化了运行程序，使数据信息运算处理更加高效、便捷，同时还能避免失误现象，保证了资产管理的科学性及精准性。行政事业单位资产具有较高的使用价值，但是资产价值的体现往往需要较长的时间，人工管理方式很难根据资产的使用情况以及实际需求做出科学调整，无法实现资产使用价值，信息化资产管理形式完成数据共享，进而做到对资产信息的全面掌控，可以根据实际情况对其进行相应调整，避免出现资金闲置现象，使资产得到充分利用。此外利用信息化资产管理形式可以提高行政事业单位资产管理水平，使各项资产的来源以及去向更加清晰明了，实现了资产管理的透明化，可以将行政事业单位的运营情况准确、全面地反映出来。

二、信息化在行政事业单位资产管理科学化精细化中的体现

（一）规范资产管理工作

资产管理信息化是将资产管理所涉及到的各个环节设定一个标准流程，对财务制度进行统一规范，并将其在软件中进行定义，保证资产管理的不同环节信息的有效、准确传递，在提高工作效率的同时加强信息的真实性。

（二）优化资产管理模式

信息化资产管理模式具有共享性和开放性特点，可以在最短时间内完成资产信息的传递，保证了资产信息获取以及传递的及时性，并且在传递过程中很少出现错误现象，提高了对财务风险的控制力度，是对资产管理模式的优化。

（三）实现资产动态监督

信息化技术可以完成对资产动态情况的全面监控，了解资金收入以及支出的全部过程，在对各项资产信息进行查找以及对比时变得更加方便，将资产管理的被动监管变为主动控制，降低了风险发生概率，提高了资产管理水平。

（四）协调资产管理过程

利用信息化资产管理形式，对不同形式的资产进行准确定义，明确不同单位需要完成的资产管理任务，充分发挥出财务部门的协调作用，通过逐级管理和模块管理方式，完成不同单位及不同等级财务部门的资产管理，提高了资产管理水平以及协调能力。

三、现阶段行政事业单位资产管理中存在的问题

（一）资产管理意识不强

行政事业单位要实现更加科学精细的资产管理效果，就需要提高对资产管理的全面认识，加大对资产管理的重视力度，但是当前很多行政事业单位的资产管理人员对资产管理认识不足，管理意识不强，无法做到对资产信息的及时、准确掌握，资产管理水平较低。

（二）监管制度不够完善

完善的监管制度可以对资产管理进行约束，使资产管理更加规范化和科学化，但是现阶段行政事业单位并没有形成完善、有效的监管制度，在资产购建、使用以及处置等环节，缺乏对资产的监督以及考核，资产分配及调用不合理现象比较常见，容易引起资产流失。

（三）资产使用效率较低

资产使用需要进行科学的配置，但是当前很多行政事业单位并没有统一的资产配置标准，对资产信息的动态情况也不够了解，资产调配存在严重的不合理现象，资产使用率较低，无法充分挖掘出资产的使用价值，不能带来相应的资产经济效应。

四、基于信息化的行政事业单位资产管理科学化精细化的措施

（一）提高资产管理意识

加强对资产管理人员的培训力度，使其意识到资产管理的重要性，增强管理意识，履行自己的工作义务和岗位职责，认真做好资产收入以及支出的记录，保证资产信息核算和实物管理的同步进行。使资产管理人员经过不断的学习，做到对资产管理更加全面、深入的认识和了解，增强管理人员的责任意识，端正工作态度，在工作过程严格规范自己，并不断学习先进的管理方式和管理经验，提高自己的专业能力和技巧，做到对资产信息及时、准确地掌握，并可以根据实际发展情况对资产管理的实施进行相应的变更，避免出现资产管理与行政事业单位实际发展严重脱节。

（二）完善资产管理机制

行政事业单位传统资产管理模式比较落后，无法与外界及时进行信息沟通和传递，资产信息传递存在一定的延时性，对资产信息的掌控力度不足，风险控制难度较大，难以满足现阶段资产管理需求。通过信息化资产管理形式可以对管理方式以及管理流程进行规范，建立完善的资产管理机制，找出成本预算、绩效考核、风险控制等各项工作之间存在的关系，保证不同财务管理环节之间具有良好的衔接性。行政事业单位应该加强内部控制，明确各项资产具体来源及去向，做好资产预算，发挥财政资金的最大使用价值；制定统一的资产定额标准，并制定完善的预算考核评估机制，加强对资产的了解及控制力度，降低资金使用风险。

（三）增强动态监控力度

由于资产使用情况是不断变化的，行政事业单位在进行资产管理的时候需要掌握资产信息的动态情况，根据资产具体使用情况采取相应的调整措施，实现事前评估、制定风险防范措施，保证资产管理的准确性和有效性。在应用信息化管理形式的时候，需要充分发挥出信息化技术高效性和及时性作用，建立完善的资产信息管理体系，对各项资产的来源以及去向做好记录，在操作过程中及时将信息传递给财务部门，根据资产信息的变化情况，再结合行政事业单位实际发展情况，对资产分配进行相应的调整，确保资产管理的科学化精细化。

（四）协调整体管理过程

资产管理所涉及到的资产项目较多，包括流动资产、固定资产、长期投资等，将信息化技术应用于行政事业单位资产管理中，需要行政事业单位内部进行自我管理，同时财务部门要对整体工作进行协调，才能保证资产管理的科学性，避免出现管理漏洞或者管理重合现象。因为资产的形式是多种多样的，不同部门的管理责任有所区别，这就需要明确不同部门所需要完成的管理责任，在不同部门的相互配合下实现资产的全面性的深入管理，才能保证整体资产管理工作的科学化精细。

五、结束语

行政事业单位资产管理是一项重要且必要的工作，完善的资产管理体系是实现理想管理效果的基础，信息化管理在各方面都体现出了巨大的应用优势，提高了资产管理的科学化及精细化，已经成为行政事业单位资产管理的发展趋势。以信息化为核心构建资产管理体系的时候，要提高资产管理意识，建立完善的资产管理机制，及时了解资产的动态情况，并对整体管理过程进行协调，从而为行政事业单位的发展提供更加可靠的资产管理保障。

参考文献：

[1]陈义迪.以信息化推动行政事业单位资产管理科学化、精细化[J].行政事业资产与财务，2016（09）.

[2]钱敏，魏玉梅.行政事业单位资产管理信息系统的应用实践与思考[J].行政事业资产与财务，2014（07）.

[3]陈秀梅.论如何提高基层行政事业单位预算管理科学化精细化水平[J].当代经济， 015（09）.

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1.学生管理理念陈旧

民办高校管理学生主要是以教育者为主体，管理者和被管理者在传统教育行政管理中缺少双边互动沟通，教育行政管理员缺少“以学生为主体”的管理理念，对学生进行强制管理，这对完全学分制下以学生个体为单位进行管理存在极大的问题，传统的“一刀切”无法对学生进行个体化、多元化方向的管理，不符合学生的成长需要。

2.教育管理模式落后

在传统管理模式中对学生的管理是按照入学年份、专业进行班级和团支部的划分的管理，这和学年制相适应，但不适应完全学分制下淡化了班级由学生自主选择课的管理，需要由传统的“教育、管理”转变为“指导、服务”的管理。

3.选课制增加教学秩序控制难度

由于学校的选课时间集中，会出现很多退选、改选的情况，导致教务工作量的增加，同时，跨专业选课中出现“碰课”，导致教学秩序更加混乱。在完全学分制下的教务工作的管理难度增加，而教师则放松对学生的学习组织管理，课堂纪律、出勤等得不到保证，这需要学生自身提升自主自觉的学习能力。

4.教学管理队伍滞后

完全学分制下完全由学生自主选课，这增加了教务管理的难度，而当前的教学管理队伍的管理水平又跟不上需求，加大了学生工作者的工作难度。

二、管理理论与启示

1.柔牲管理理论与启示

和刚性管理中的规制约束相对的柔性管理，突出的是以人为本的管理思想，对人进行人格化的管理，在管理过程中，要以人为中心，尊重、肯定、激励和鞭策成员，从而有效激发组织成员的内在激情，使其发挥自身的智慧和创造力，创造出最佳的业绩就。高校行政管理工作中，针对的是相对高素质的人员，而柔性管理属于一种较为深沉和更高级的管理，体现出管理工作的理性。

柔性管理是重情感、富有创新的柔性管理，对大学生教育管理者来讲，其“以人为本”的管理理念能够更好地调动学生的自主性、创造性，引导大学生对自我进行教育管理与服务。柔性管理启示有如下几点：

1.1树立柔性管理观念，建立和学生保持畅通交流的渠道，注重倾听学生、尊重学生。当前的网络交流渠道是较好的沟通方式。

1.2建立多元化的柔性管理评价标准。对学生进行多以后会的合理评价，是人性化管理的体现。

1.3建立和刚性制度相结合的柔性制度文化，增加自我评价、自我校正、自我约束规范的内容。

1.4民主平等地践行全员管理模式，健全学生参与管理的制度，让学生享有知情权和参与权。

2.细化管理理论

根据泰勒的“科学管理”理论以及爱德华兹?戴明的“质量管理”理论，在日本丰田企业中逐渐形成了精细化企业管理模式，其管理的原则是精、准、细、严，让管理能够达到程序化、标准化、数据化以及具有操作性，将所有的管理工作进行流程化的简化、量化、信息化处理。高校行政管理工作错综复杂，对其进行精细化的管理，引入精细化的管理方法，能够对学生教育管理工作进行深入、细致的管理。启示如下：

2.1教育行政管理工作应该进行细化分工、细分教育对象和教育内容。

2.2进行制度标准化的管理。通过制度规程来约束克服工作的随意、无序。

2.3通过考评机制和激励奖惩机制使得管理工作严格化。

三、完全学分制下民办高校行政管理工作精细化的策略

1.加强教学管理的科学性，创新教学行政管理模式

在完全学分制下，高校行政管理工作有必要引入计算机系统对完全学分制下的教学工作进行管理，以便处理繁杂的数据信息。

创新教学行政管理模式，首先要转变管理观念，以单位学生个体作为基本的管理单位，建立以学生为中心的多元、开放的管理思维，灵活对待教学行政管理工作，重在为学生服务，引导学生的全面发展。

其次，保证课程开设的数量和质量。必修课程的学时应当合理压缩，让学生有更多的时间开展自主学习计划，采用激励机制鼓励特长教师开设选修课，科学合理利用网络教学平台丰富教学资源；开课前应充分论证开课的可行性和必要性，建立受益人反馈机制。

第三，重视课堂教学过程管理。由于个性化选课会导致很多复杂的课堂状况，需要做好学生的选课名单，便于教师课堂点名、考勤和组织教学。

第四，根据柔性管理理论，健全?W生参与管理的制度，建立多元化的柔性管理评价标准，高校行政管理需要建立健全教学质量评估体系和考试考核机制。教学质量评估体系应该有任课教师的自评、学生网上评价、教学督导组的评价三部分组成。而考试考核机制中应重视对大学生的平时成绩的考核，加大其比重，定期更新试题库的内容，一改考定终评模式。

第五，以信息技术为支撑，完善教学管理信息系统。完全学分制下的学生管理工作要求高校行政管理者进行个性化的管理，而人工管理已经不再适应当前的管理步伐，由此，建设信息化教学管理系统，可以保障完全学分制下行政管理者开展精细化的管理。

2.推进辅导员队伍职业化

在细化管理理论中，完全学分制下的学生管理工作需要有相应的科学的教育管理服务体系，做好三位一体的教育管理服务，这就需要专职辅导员进行推动落实。由此，高校要实现精细化的行政管理必须要依靠建设高效、专业的辅导员主力军，明确辅导员职责定位，提升其专业化程度，这是面对学生个体开展精细化管理的需求，体现以人文本、以学生为中心的管理理念。

3.制度保证

篇（6）

传统的教学模式分为两个阶段：首先由教师在课堂上讲授新知识，然后老师给学生布置课后作业由其在课下完成，通过课后作业的练习来巩固课堂所学。这种教学模式包含了知识的传授和知识巩固内化两个阶段，被广大教育工作者所采用。而本文所讨论的“翻转课堂”是指学生在家通过自学并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题、解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性地总结与反思，布置好下一次课的学习计划。

一、设定“翻转式”课堂主体及教学内容

由于行政管理学课程的理论及实践特殊性，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在行政管理学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式、满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。

具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是：“学生自由分组”，即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”，即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”，即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。

二、翻转课堂学习效果检验

在采用翻转教学过程中，并不是每一位学生都具有较强的自觉性，较强的自学能力，往往会发生偷懒的情况。为了尽可能地杜绝这种情形的出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。虽然翻转课堂学生是主体，学生在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师也应随机参与到学生的讨论中来。

在讨论过程中，老师也应该抛出自己的问题随机地让学生来回答，并给出练习题，由学生来完成。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，在课下提供内化知识学习提供可能，有利于每一位同学发展。同时，通过翻转课堂，通过学生在课堂的表现，老师也对学生有了更加理性清晰的认识，改变了以往老师靠印象评价学生，更加客观公正地评价学生。

三、鼓励机制的建立

布鲁纳曾说过：动力与激情是学习的源泉。因此，要让学生对学习充满热情，激发出学生的学习激情就尤为重要。而要想激发学生学习动机，就应该建立必要的奖惩制度。为了充分调动学生的积极性，在课堂上，老师在布置课下任务的时候，知识点不宜直接展现在学生面前，如果知识点过难，直接导致学生失去学习的动力，因此老师应将知识点分解成若干小问题，由学生一个一个去解决，让学生在学习中找到成就感和满足感。

另一方面，为了鼓励学生自主学习，每堂课老师可以选取一定的奖品带上课堂。对于在不同的任务场景里，每一位表现好的同学可以任意选取一样奖品。当然，不同难度的知识，对应的奖品也应该不同，总的来说，难度越大，奖品品质越好。当然，建立必要的惩罚制度也是必不可少的，有制度才会有规范，这样也能够提醒督促学生认真学习，有利于他们取得学习上的进步。

以上三个步骤在“翻转课堂”应用中缺一不可，缺少任何一个环节都必将导致这一教学模式最后流于形式，不能对行政管理学的教学产生积极的影响。

四、结语

“翻转课堂”在实际教学中也存在诸多诸如学生能否自觉抵制网络诱惑和学生学习自觉性的问题。但是，如何利用网络资源，如何利用好网络资源以及提高学生自觉性，需要老师、学生和家长的共同努力。需要说明的是，“翻转课堂”并不是在线看视频，而是一种学习的方法，是让学生对自己学习负责的一种手段，老师不再是站在讲台上单纯的传道，负责讲授知识，而是和学生一起讨论、解决问题；“翻转课堂”目的是让学生能够更好地学习，在学习中培养自己发现问题，解决问题的能力。然而，在具体的实践中，还需要老师和同学不断地去探索，不断地去完善翻转教学的各个环节，找出适应我国教育发展和适合学生的教学模式。

主要参考文献：

［1］曹一珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示［J］.人文教育，2012.4.

［2］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.3.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012.4.

［4］赵德钧，李路.大学数学课程分级教学的现状与启示［J］.大学教育，2013.

［5］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012.3.

［6］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.2.

［7］陆涌莉.一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题［J］.江苏教育，2013.8.

［8］井淑川，孙淑艳.网络教学资源制作方法初探［J］.天津电大学报，2012.12.

篇（7）

[中图分类号] R322.4+91 [文献标识码]A [文章编号]1674-4721（2009）05（a）-104－02

重症急性胰腺炎（SAP）是临床上较常见的一种凶险急腹症，死亡率高达50%，且发病有上升趋势，其早期诊断及治疗是抢救成功的关键[1]。邵阳市中心医院自1994年以来采用持续性腹腔灌洗与连续性血液净化（CRRT）治疗抢救SAP患者共56例，均取得明显疗效。结果报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

病例为邵阳市中心医院1994～2007年56例SAP患者，诊断均符合中华医学会外科学分会胰腺外科学组2000年杭州会议制订的重症急性胰腺炎诊断标准[1]。持续腹腔灌洗组30例，男9例，女21例，平均年龄56.6（40～71）岁，其中休克者6例；CRRT组26例，男10例，女16例，平均年龄52.4（32～74）岁。

1.2 方法[2-3]

患者基础治疗基本相同，包括禁食、胃肠减压，使用H2受体拮抗剂或质子泵抑制剂、生长抑素、抗生素及胃肠外营养，对出现低氧血症的患者使用机械通气治疗，均未进行手术治疗。

1.2.1 持续腹腔灌洗组 采用美国Baxter公司出产的腹透硅胶直管及双联系统，以腹膜切开法置管，采用Baxter公司出产的1.50%、2.50%、4.25%腹膜透析液（浓度根据患者水平衡情况进行调整），每日20～30 L进行持续腹腔灌洗，直至灌洗放出液清亮后，减至10 L/d。至病情控制，血、尿淀粉酶恢复正常，临床症状消失，若合并急性肾功能衰竭，则进行腹膜透析8 L/d，维持至肾功能恢复正常。

1.2.2 CRRT组 机器采用美国Baxter-BM25血滤系统，滤器为AV600（聚矾膜），采用静脉―静脉血液滤过（CWH）方式，置换液为湘雅三医院标准配方，结合患者具体情况，适当调整电解质成分，均采用前稀释法，血流量200～500 ml/min，置换液流量2 000～3 000 ml/h，根据患者容量负荷设定超滤量。治疗中监测中心静脉压、电解质、凝血功能、血糖等指标及生命体征变化。每次治疗时间为12 h/d，直至患者病情控制，抗凝依据患者病情及凝血功能情况有针对性地选择普通肝素抗凝、低分子肝素抗凝、体外肝素化及无肝素透析等。

1.3 统计学处理方法

两样本均数比较采用t检验。P

2 结果

对两组患者治疗前后观察症状改善时间、病程、并发症、死亡及肝、肾功能变化等结果进行统计比较，结果显示：持续腹腔灌洗及CRRT均能显著改善疾病症状，减少并发症，缩短病程，降低死亡率。两组间各指标比较差异无统计学意义（P>0.05），见表1；两组治疗后患者BUN、Ssr和UA均降低，血清谷丙转氨酶（SGPT）、总胆红素和白蛋白均有所下降，其治疗前后的差异无统计学意义（P>0.05）,见表2。

3 护理

3.1 治疗前准备

治疗前备齐抢救药品、器械。常规连接血液管道、滤器及灌流器，预冲，密闭循环管路及滤器，按无菌技术要求连接管路，建立体外循环，根据病情设置各项参数，开始治疗。

3.2 治疗过程监护

3.2.1 严密监测静脉压、跨膜压及波动范围 当出现静脉压、跨膜压升高报警或观察到滤器出现条纹、血液颜色由红变黑时，提示滤器在应用生理盐水冲洗无效时应更换滤器管路。无肝素治疗时，每30~45分钟停止置换，阻断血流和生理盐水150 ml左右泵前冲洗滤器和管路，并观察滤器有无阻塞，除泡器内有无血凝块，记录生理盐水输入量，根据治疗时间计算生理盐水需要量。统计目标脱水量时要包括输入的全部生理盐水[4]。治疗中严禁将血制品、脂肪乳从泵前输入，否则易造成凝固。严防空气栓塞，BM-25型血液滤过机配有空气监测系统，护士须严密观察体外循环状态，注意管路各连接是否紧密。透析结束，采用空气回血时要严防空气栓塞。

3.2.2 置换液现配现用，配液及换液必须严格遵守无菌操作原则置换液流量大时，将室温调至24℃左右，必要时将置换液放恒温箱进行加温后使用，避免病人因大量输入置换液引起寒颤。

3.2.3 治疗过程中保持血压稳定，血流量充足 机器报警停泵时，应立即解除报警，恢复血泵运转，避免血液停滞引起凝血。每30～60分钟记录1次生命及各项监测参数，遵医嘱按时采集各项检验标本送检。重症胰腺炎患者因禁食、胃肠减压，常伴有水、电解质、酸碱平衡紊乱。在上机前，测定电解质、血气分析、血糖浓度，治疗开始后，每1～2小时测定1次。根据监测结果随时调整置换液的电解质、酸碱度，以保证患者内环境稳定。注意配制置换液时必须准确无误地加入钾、钠、钙镁等电解质，严格执行查对制度及无菌操作。CRRT治疗中液体平衡管理至关重要，要求护士精确统计各种出入水量数据，为设定机器参数提供依据。

3.2.4 注意有无出血倾向CRRT治疗时肝素的使用，胃肠减压的插管损伤黏膜都会引起鼻出血、胃出血。因此，尽量使用小剂量肝素治疗或无肝素治疗[5]。

3.2.5 保持体外循环稳定 重症急性胰腺炎患者常常出现烦躁不安，使血液管扭曲、移位，应适当约束患者。护理人员应注意观察动脉除泡器有无抽吸，如出现抽吸，说明引血不畅，表明血流量不足，可以适当改变，转动深静脉管位置，保持有效血流量，以保证血液灌流效果。为股静脉留置导管者翻身和吸痰时，常因置管位置改变致血流量不足，机器报警停泵而引起凝血，应给予重视。

3.3 腹腔灌洗的护理

操作前洗手（六步洗手法），戴口罩，分离管道前要消毒和严格无菌操作。使用灌洗液前应检查透析液的有效期，包装是否合格，液体有无浑浊，絮状物有无渗漏等。腹灌注液应加热至37℃，准确记录出入量，并观察其颜色。保持腹腔灌洗管路通畅，避免过度牵拉管道，防止管道扭曲、转折。出口处应用无菌纱布覆盖，并用络合碘消毒，以防感染。

[参考文献]

[1]中华医学会外科学分会胰腺外科学组.重症急性胰腺炎诊治草案[J].中华普通外科杂志,2001,16(11):699-700.

[2]王单松,斯大勇,吴肇达.重症急性胰腺炎伴多脏器功能不全综合征的治疗探讨[J].中华普通外科杂志,2000,5(12):717-718.

[3]吴会军. 老年人急性胆源性胰腺炎的治疗[J].中国医药导报,2008,5(5):89.

篇（8）

[中图分类号] R446.11+2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）02（a）-0100-03

同型半胱氨酸（Hcy）是一种含巯基的氨基酸，属于蛋氨酸和半胱氨酸代谢循环中的重要中间产物，正常人的含量极少；钙离子（Ca2+）、镁离子（Mg2+）是人体必需的微量元素，其体内含量保持在一定范围内对维持心脏功能起着至关重要的作用。本研究通过检测急性冠脉综合征患者同型半胱氨酸及血清钙离子、镁离子水平，旨在探讨这三项指标与急性冠脉综合征患者发病的关系。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2011年1月～2012年6月在本院住院的符合诊断标准[1]的急性冠脉综合征患者50例：不稳定性心绞痛组27例，其中，男17例，女10例，平均年龄（51.9±6.5）岁；心肌梗死组23例，其中，男17例，女6例，平均年龄（54.6±9.5）岁。另选择稳定性心绞痛组30例，其中，男17例，女13例，平均年龄（55.8±7.6）岁；健康体检者30名为对照组，其中，男20名，女10名，平均年龄（52.3±6.1）岁。所有病例均排除原发性高血压、糖尿病、肝肾疾病等合并症，不服用影响血清同型半胱氨酸、钙离子及镁离子水平的药物。

1.2 实验方法

1.2.1 标本采集 抽取入选者空腹静脉血约3 mL，分离血清检测入选者的Hcy及Ca2+、Mg2+水平。

1.2.2 仪器、试剂与方法 Hcy及Ca2+、Mg2+使用日立7600型全自动生化分析检测；Hcy试剂盒由北京九强生物有限公司提供，采用免疫比浊法测定；Ca2+试剂盒由日本和光有限公司提供，采用MXB法测定；Mg2+试剂盒由德赛诊断产品（上海）有限公司提供，采用二甲苯胺兰比色法测定。

1.3 统计学处理

采用SPSS 10.0统计软件处理，数据以x±s表示，组间比较采用差值的成组t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

急性冠脉综合征患者Hcy水平高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05），其中，心肌梗死组的Hcy水平分别高于不稳定性心绞痛组和稳定性心绞痛组，差异有统计学意义（P < 0.05）；不稳定性心绞痛组的Hcy水平高于稳定性心绞痛组，差异有统计学意义（P < 0.05）。稳定性心绞痛组和不稳定性心绞痛组的Ca2+、Mg2+水平均低于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）；心肌梗死组的Ca2+、Mg2+水平低于不稳定性心绞痛组，差异有统计学意义（P < 0.05）；稳定性心绞痛组的Ca2+、Mg2+水平虽然低于对照组，但差异无统计学意义（P > 0.05）。详见表1。

3 讨论

冠心病多发于40岁以上，男性多于女性，且以脑力劳动者居多，是经济飞速发展国家的常见流行病，也是欧洲发达地区最为多见心脏病的病种。虽然冠心病在我国不如欧美多见，但是随着国民经济的飞速发展和人民群众生活水平的不断提高以及人们生活方式的改变，冠心病的发病率逐年增多且呈年轻化趋势，严重影响国民的健康，已经引起医学领域的极大关注。急性冠脉综合征（ACS）是一组以急性心肌缺血为主要表现的冠心病，包括不稳定性心绞痛（UA）、非ST 段抬高心肌梗死（NSTEMI）和ST段抬高心肌梗死（STEMI），具有发病急、变化快、临床表现与危险性不一致等特征，是严重威胁人类健康的常见病，是多因素引起的疾病。近年来国内外大量研究证明，高同型半胱氨酸已经成为心血管疾病（CVD）的独立危险因素之一[1]。高同型半胱氨酸（Hcy）与急性冠脉综合征的相关性越来越受到广泛重视，其可能是通过以下途径促进冠状动脉粥样硬化的发生和发展[2-3]：（1）同型半胱氨酸升高改变了血管壁的弹性，加重损害血管内皮细胞的结构及功能。（2）高Hcy干扰了血管平滑肌细胞的正常生长功能，诱导血管平滑肌细胞过度增殖、衰老、纤维变性及硬变，导致动脉血管内粥样硬化。Clarke MC等[4]研究发现，在动脉粥样硬化斑块的形成、发展和破裂过程中，血管平滑肌细胞凋亡起着关键作用。（3）高Hcy抑制内皮细胞表面凝血酶调节蛋白的活性与表达，进一步抑制蛋白C的激活，影响了凝血酶的灭活， 高Hcy还能增加组织因子的活性，激活凝血酶，引发心血管系统的血栓形成[5-6]。本研究结果显示，ACS患者的Hcy水平高于正常对照组，其中，心肌梗死组高于不稳定性心绞痛组，不稳定性心绞痛组高于稳定性心绞痛组，且从轻度到中度再到重度，Hcy水平逐渐升高，由此说明高Hcy不仅参与了冠心病的发生过程，而且与冠心病其严重程度可能相关，是冠心病的危险因素，也是导致心肌梗死的最常见的原因之一。与文献报道基本一致[7]。

钙是人体最重要的生命元素之一，其含量在一定范围内保持平衡对维持心脏正常功能起着关键的作用。本实验结果发现，急性冠脉综合征患者血清钙含量降低，目前认为导致血钙降低的主要原因是：（1）心肌缺氧缺血时能量耗尽，Ca2+、Mg2+、ATP泵正常运转平衡功能被打破，大量Ca2+内流导致细胞外低钙。（2）缺血缺氧时产生大量氧自由基，刺激细胞膜裂解释放大量有机磷进入血液，血中的P3+与Ca2+的结合量增加，可导致血Ca2+浓度降低。镁离子是机体重要的阳离子，参与机体的蛋白质、碳水化合物、脂肪的代谢，低镁会引起供应心脏血液与氧气的冠状动脉痉挛和心肌细胞代谢障碍[8]，导致心肌细胞线粒体肿胀变性、形成空泡，肌原纤维紊乱及断裂，加速心肌细胞变性坏死[9]。Mg2+与Ca2+在细胞膜上有着共用的通道，通过竞争心肌细胞膜上的钙离子通道受体进一步阻止钙离子进入细胞内，从而减轻缺血-再灌注导致的心肌细胞损伤程度。镁离子浓度降低，可导致血清钙也下降。本实验结果显示，急性冠脉综合征患者的血清Ca2+、Mg2+水平均低于正常对照组，心肌梗死组的Ca2+、Mg2+水平低于不稳定性心绞痛组，而稳定性心绞痛组的Ca2+、Mg2+水平虽然低于对照组，但差异无统计学意义（P > 0.05）。表明Ca2+、Mg2+水平与急性冠脉综合征的发病及病情有一定相关性。

总之，急性冠脉综合征患者有较多的诊断依据，作为实验室的诊断依据，同型半胱氨酸与急性冠脉综合征患者发病及病情程度有着密切相关，是比较敏感的指标之一，对急性冠脉综合征患者的早期诊断有着较高的临床价值；血清钙离子和镁离子与急性冠脉综合征的发病与病情也有一定的相关性。因此，联合急性冠脉综合征患者的同型半胱氨酸、血清钙离子及镁离子浓度，对急性冠脉综合征患者的诊断、判断病情程度、对治疗药物的选择及监测疗效具有临床意义。

[参考文献]

[1] Cesari M，Rossi GP，Pessina AC. Homocysteine-lowering treatment in coronary heart disease[J]. Curr Med Chem Cardiovasc Hematol Agents，2005，3（4）：289-295.

[2] 朱爱萍，黄淑田，王建霞，等. 血清同型半胱氨酸对高血压病的诊断价值初探[J]. 临床医药实践，2011，20（1）：13-14.

[3] 孙晓楠，李玉明，郭红. 单纯收缩期高血压患者同型半胱氨酸代谢关键酶基因多态性相关因子研究[J]. 中华心血管病杂志，2003，31（4）：272-273.

[4] Clarke MC，Littlewood TD，Figg N，et al. Chronic apoptosis of vascular smooth muscle cells accelerates atherosclerosis and promotes calcification and medial degeneration[J]. Circ Res，2008，102（12）：1529-1538.

[5] 金鑫，尹超，李拥军，等. 高同型半胱氨酸血症与心血管事件[J].心血管病学进展， 2010，31（1）：109-111.

[6] 姚丽梅. 高同型半胱氨酸血症和叶酸对心脑血管疾病的影响[J]. 内科，2012，7（4）：384-387.

[7] 胡汉宁，李小明，陈薇，等. 血浆脑钠肽与同型半胱氨酸的检测在急性冠状动脉综合征诊断中的应用[J]. 心肺血管病杂志，2012，31（1）：64-67.

篇（9）

一、加强自身政治思想建设，增强了政治责任感。在工作中除正常参加镇党委组织中心组的理论学习外，还能坚持按自己制定的学习计划自学理论知识，不断给自己“充电”，学习党纪国法，钻研经济管理学、行政管理学，提高自己拒腐防变能力和科学管理的工作能力。在工作之余还参加中央党校函授学院学习培训，并取得经济管理专业大学学历。

二、我在本届任副镇长以来分管的工作有甘蔗生产、农业综合开发、农机、畜牧、水果生产、经管、粮食、民政、扶贫、林业水保、交通、财税等。

（一）甘蔗生产。甘蔗生产在镇农业生产中占的比重大，是农民收入的一条主要渠道，也是镇财政的主要支柱之一。甘蔗一项年财政税收几乎是全镇的一半。针对我镇的实际情况，要发展甘蔗生产，就得调整部分水田来种植甘蔗，在年水田种蔗面积比上年增加了多亩，全镇甘蔗平均亩产达吨亩，—榨季进厂原料蔗万吨，创历史最高。在扩大种植面积的同时，还注重引进甘蔗优良品种，先后从外地引进新台糖号、号、粤糖、新台糖号、桂引号，经试种后，现已全面推广种植的甘蔗新品种有新台糖号、号。桂引号因试种一年糖份不稳定尚未推广，但该品种产量高，前期生长快，及适合旱地种植。通过推广种植良种蔗，极大提高甘蔗单产，为我镇在有限的土地面积推广合理比例种植农作物结构，多方面增加农民收入起到积极的作用。

（二）调整农业产业结构力度大。全镇基本上实现粮经作物种植比例达，极大改变了过去以种植大米为主的单一种植模式。主要通过树立高效农业示范样板，抓典型，带村干部、积极分子、种植能手外出参观，年外出参观多次，参加人数达多人次，有效带动全镇农民参与农业产业结构调整，同时在全镇成功建立样板示范片个，供周边群众参观学习。村看村，屯看屯，户看户，大大激发群众参与调整农业产业结构的热情，使我镇成为全县调整农业产业结构的楷模。

（三）我镇农业机械化已初具规模。全镇拥有手扶拖拉机台，耕整机多台，有效为农业生产服务，逐步取代过去牛耕作业。

（四）畜牧业稳步健康发展。有计划、分步骤搞好养殖技术培训工作，还引进推广优质畜禽品种，有效地改进优化了畜禽品种结构。加强免疫和检疫工作，全镇不出现大瘟情，让群众吃上放心肉。

（五）水果生产实现历史性突破。过去我镇曾是誉满全区的柑桔之乡，现在已是重新种植柑桔类水果的大好时机，根据我镇的实际情况，经多方考查和专家论证，确定以种植新品种优质水果杂交柑为龙头，振兴我镇水果种植产业。通过带领群众到外地参观考查、学习、宣传和顺势引导，在岭南村成功种植多亩的优质杂交柑。

（六）经管工作。在土地承包费的收缴工作中采用新手段，各部门、各级层层把关，落实任务，改变了以往收缴土地承包费只一阵风的事。做好土地经营权证书发放工作，该项工作走在全县的前列。继续抓紧基金会欠款追收工作，尽可能化解财政风险。

（七）搞好生态扶贫工程，十年扶贫规划工程已全面启动，全面完成上级下达的扶贫项目工程，使农民受益。

（八）抓好林业工作。有效调整林种结构，林业水保工作有效结合，防火护林是林业工作的头等大事，保护好水源林在本镇来说尤为重要，通过广泛宣传，建立责任制等，采取有效的方法杜绝了森林火灾的发生，制止乱砍、乱伐的现象，有效保护了水源林，全镇森林覆盖面积逐年增加。

篇（10）

随着市场经济和现代化建设对复合型、应用型的行政管理人才的大量需求，越来越多的独立学院开设了行政管理专业，招生规模不断扩大。独立学院行政管理专业教育目标一般定位为培养服务于地方经济和社会发展、具有必需的理论知识和较强的实践能力的复合型管理人才。作为未来的复合型管理人才，独立学院行政管理专业学生的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要。这种能力不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方法培养造就，而案例教学是培育独立学院行政管理专业学生学习能力、创新能力和磨练他们战略决策能力的最好方法。

(二)满足行政管理专业课程特征的需要

传统教学方式的授课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和知识体系，然后用例子来论证，教师授课辅之以音像、阅读、习题和练习等有效方法传递技术、原则和具体事实。行政管理专业是一门实践性很强的专业，它产生于行政管理的实践，又服务于行政管理的实践，对实践高度依赖性的专业特点决定了行政管理专业课程设置必须贴近社会实际需要。行政管理专业设置的课程特点决定了在该专业教学方法的选择上，除了适度运用传统的教学方式外，更需要加大案例教学方式的比重。不同独立学院行政管理专业开设的课程不尽一致，但大同小异。其中开设的核心专业课程中，诸如行政管理学、管理学原理、地方政府学、社会调查原理与技术等等，大多适宜采用案例教学法。

（三）促进教师不断提高理论业务水平的需要

在传统的教学中，教师一般按照书中的理论体系、知识结构等既定模式进行讲授，这种方式只要求教师有一定的理论知识和一定的教学技巧，按照书本将理论知识讲述清楚即可；而在案例教学中，因其是双向互动式教学模式，对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高。案例教学的有效实施不仅要求教师具有渊博的理论知识，而且要求教师具有丰富的实践经验，并将理论和实践融合贯通。要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程，需要教师日积月累地实践和摸索，决不是经过一、两次简单的培训或观摩他人的教学就可以运用自如的；行政管理方面的理论和案例会随着社会发展而不断丰富，相关案例素材的搜集、编写必须与时俱进，贴近社会实践。要确保良好的教学效果，担任行政管理专业案例教学任务的专业教师惟有持续不断地提高理论业务水平才能胜任。

（四）针对独立学院行政管理专业生源特点因材施教的需要

从独立学院行政管理专业的生源状况来看，学生大多家庭经济条件较好，兴趣爱好广泛，具备一定文体特长，容易接受新事物、新观点、新理念，动手能力较强，综合素质较全面。多年的办学实践表明，独立学院行政管理专业的学生在文体活动、社会实践、才艺比赛等方面往往能取得优于校本部同类专业学生的成绩，他们在人际交往与沟通、组织与协调等方面的能力更为突出。但独立学院行政管理专业的学生普遍学习基础不很扎实，学习的主动性与积极性不够，文化课成绩较差。独立学院行政管理专业生源的特点决定了在实施教学过程中，要将他们吸引到课堂上来并提高教学效果适宜采用案例教学。案例具体、形象、生动、有情节、吸引人，通过场景化的分析和解读，不仅能强化学生对基础理论的理解和记忆，还能有效引导他们“思考”、“发问”和“释疑”，促使其主动思考和解决问题，有效地调动他们学习的积极性和主动性。[2]

二、独立学院行政管理专业案例教学有效实施面临的障碍

目前，作为管理类专业中普遍采用的教学方法，我国很多独立学院行政管理专业都程度不同地采用案例教学法，但其在具体应用中还是存在不少的问题。

（一）在师资力量方面

案例教学是完全不同于传统满堂灌式的全新教学方法，教师在其中的角色类似于电影导演，导演水平的好坏高低直接决定着影片的质量。因此，案例教学对老师的组织教学能力有着很高的要求。由于行政管理专业在许多独立学院还属于新办专业，师资力量原本就不足。而长期以来传统教学模式占据主导以及对教师进行案例教学培训的缺乏，又使得能够熟练运用案例教学的专业老师更是凤毛麟角。由于该专业教师大多是从政治学和社科专业发展而来的，因而其知识结构中政治理论知识所占比例很大，而其他学科知识，特别是经济学、管理学知识相对欠缺。另外，该专业教师的实践知识不够，行政管理实践经验的缺乏会对案例教学造成制约；进行案例教学需要付出比传统教学方式更多的时间和精力，而独立学院又缺乏相应的激励机制，许多老师没有主动地加强学习以提升自己的案例教学水平的热情和激情。即便是那些积极尝试案例教学的教师，在案例选择、编写、组织课堂讨论、总结等环节上都还存在诸多不足，其实践和教学能力有待进一步提高。

（二）在案例教材和案例信息库建设方面

选择和编写好教学案例，是搞好案例教学的前提条件。独立学院行政管理专业案例教学中所选案例，应该具有典型性、针对性、客观性、时效性、思考性和难度适宜等特征。当前国内各高校自己编写的行政管理专业方面的案例教材并不理想，缺乏经典案例，而且案例更新跟不上社会变化的实践。每所高校的行政管理专业都在加强学科建设，但基本上都是各自为战，造成低水平的重复。总的来看，独立学院行政管理专业所能选择和使用的案例教材主要存在以下问题：一是知识点案例多，综合性案例少；二是偏重定性研究，忽视定量分析；三是国内政府管理案例多，国外政府管理案例少；四是政府管理案例多，非政府公共部门管理案例少；五是着重于描述说明，背景和数据材料介绍少；六是体系不统一。案例信息库建设的不重视与高校之间的相对封闭性，致使有限的案例信息库无法实现共享，由此导致案例教学所需的行政管理案例资源不够丰富。

（三）学生素质方面

案例教学以学生为中心，以培养个人独立思考和处理问题的能力为基点，采用启发式、讨论式等方式，让学生直接运用行政管理理论知识来分析、研究、解决案例中的问题。但长期以来，尤其是中小学的应试教育模式，使得学生独立学习能力差，不少大学生习惯于被动地听，而不是积极主动地思考，习惯于死记硬背，而不是质疑批判；习惯于接受现成答案，而不是自己去寻找答案。由此导致学生对案例教学普遍不适应。主要表现在：（1）部分学生不重视案例讨论课，他们不愿意课前认真阅读案例材料、查找相关资料、撰写发言提纲；（2）部分学生缺乏团队意识，不习惯小组讨论问题，课堂发言不积极；（3）部分学习小组成员存在较严重的搭便车现象，直接影响实施案例教学的效果。因此，独立学院行政管理专业大多数学生对实施案例教学畏难心理较重，学习的主动性、参与性、积极性不高，案例教学也就难以达到预想的效果。

（四）基础设施方面

行政管理专业案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。由于独立学院在很大程度上都依赖于母体的教学资源，不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善。在现行的案例教学中，除少数院校的案例教学设施比较先进以外，大多数独立学院行政管理专业缺乏足够的信息资料、专门的案例教学教室、完善的多媒体教学工具和高质量的课件等。滞后的基础设施无法满足案例教学的需要，更不能提升案例教学的质量和效果。

（五）教学安排方面

教学安排方面，许多独立学院一级行政管理专业要招好几个班，而专业教师人手不足，只能采用大班上课的形式。以笔者所在独立学院行政管理专业为例，教学规模常在60人以上，开班上课的人数偏多，在案例教学过程中无法组织有效的课堂讨论，难以调动和激励每一位同学参与进来，导致大部分同学消极应对，这种教学安排严重影响了案例教学的效果。

三、推进独立学院行政管理专业课程案例教学的措施

（一）培养一支高素质的行政管理专业案例教学师资队伍

案例教学效果主要取决于教师水平，因此我们需要大力加强案例教学师资培育工程，造就出一支高素质的行政管理案例教学师资队伍。独立学院行政管理专业应加大专业人才队伍建设的力度，引进高层次行政管理专业人才；开设行政管理案例教学培训班，或者是组织相关承担案例教学任务的教师到其他高校（有条件的可选派优秀教师出国）进行案例教学观摩活动，以提高其案例教学技巧和教学技能；通过机制创新，激发教师从事案例教学的积极性；加强独立学院与公共部门的互动，独立学院应创造条件通过专业教师在政府或其他公共事业部门挂职、担任顾问等形式，激励老师积极申报和参与政府公共部门的科研课题，促使教师更深地理解行政管理的相关理论，避免教学中出现照本宣科的现象。有条件的独立学院还可以从政府和其他公共事业部门聘请部分学识水平高、业务能力强、理论功底深的领导干部，兼职担任行政管理专业的专业课程案例教学老师或进行专题讲座，或者聘请有着丰富行政管理经验的已退居二线的党和政府的高级领导干部担任行政管理专业客座教授，以补充和增强独立学院行政管理专业师资力量。

（二）加强行政管理专业案例教材和案例信息库建设

由于行政管理专业案例搜集制作成本很高，为了提升案例教材的质量，教育主管部门可根据全国开设行政管理专业高校的专业建设情况，指定在相关行政管理专业建设领先的高校分别作为这些课程案例教材的主要搜集制作主体，引入竞争机制，优先拨付所需经费，并加强知识产权保护和案例信息库建设，促进高校之间分工协作，克服各高校各自为战、低水平重复建设现象，实现资源的整合与共享。[3]

（三）更新教学观念，提升学生适应案例教学的能力

学生方面，在独立学院行政管理专业案例教学中，教师要通过介绍行政案例教学，消除学生对行政案例教学的心理障碍；通过有意识的引导，让学生自己去查阅资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案。这样经过反复学习和领会，学生无形中就会掌握自主学习的方法，达到“学会学习”的目的；教师通过养成虚心聆听他人说话的良好习惯，言传身教地教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时增强其说服他人的能力。

（四）加大投入，加强案例教学基础设施建设

独立学院应从有限的财政中拨出资金，支持和加强行政管理专业案例教学基础设施建设工程，主要包括订购行政管理专业方面的图书资料，建立一些专用的案例教学教室、行政管理案例库、行政管理模拟实验室、行政管理案例教学实验室、电子政务实验室等，通过体制创新共享独立学院母体学校行政管理专业已有的案例教学资源等。

（五）调整教学安排，改革传统的学生成绩考核内容和方式

在案例教学已成为管理类课程教学的一种主流方法的今天，行政管理专业课程案例教学的组织应采用小班形式，以笔者从事案例教学实践的经验和体会来看,采用案例教学法的教学人数规模应在20人左右为宜。教学评价或教学考核绝非教学活动的终止和总结，其本身也属于专业教育的重要环节。评价是引导教学的重要手段，应该给予充分的重视。首先，在案例教学初始，应明确告知学生有关课程考核的规则与要求，引导学生正确对待考核，恰当安排学习计划和调整学习方法，避免诱发不良的应试心理而“死读书、读死书”。其次，在案例教学期间，加大平时考核在结业成绩中的权重。考核事项可包括分析案例写心得、撰写学期论文、难点热点辨析讨论、知识点自学答问、学习态度等方面。最后，优化考核考试制度。传统的以期末书面考试为主的考核手段过于单一，难以全面衡量学业水平。因此，要实行考核形式的多样化。既重视知识技能方面的评价，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，达到全面考察学生学习效果的目的。

四、独立学院行政管理专业案例教学中应注意的几个问题

独立学院行政管理专业在实施案例教学过程中应注意解决好以下几个方面的问题。

（一）要围绕独立学院行政管理专业人才培养目标，有计划地进行案例教学