建筑工程专业汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇建筑工程专业范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1、建筑工程技术为普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业，属于土建施工类专业。该专业为普通高等学校专科层次，学制三年，接受全国高职高专教育土建类专业教学指导委员会教学的研究、指导、咨询、服务等工作。

2、建筑工程技术专业主要包括土建、采暖卫生与煤气工程、电梯和消防四个方面，主要开设于土建类专业为特色的院校。

3、本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握建筑工程识图、房屋构造、建筑力学与结构基本知识，具备建筑施工、质量监督、安全管理能力，从事建筑施工技术及管理等工作的高素质技术技能人才。

（来源：文章屋网 ）

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一、绪论

为了培养和提高学生的实践能力和创新能力，同时也为了提高学生的社会职业素养、加强学生的就业竞争力，实践教学的重要性已逐渐被高教界认同。而“应用型本科”是四川省对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索。成都工业学院作为一所新建的本科院校，在完成使命、实践高等教育的道路上，敢于创新，不拘泥于已有的体制和方法，充分发挥教师以及学生的主观能动性，集思广益，大胆地采用新方法、新理念、新模式等，开创性地建设一类新型应用型本科院校。这是成工院创办应用型本科学校的一个办学特色。应用型本科院校不同于传统的学术型大学和各类职业技术院校，应面向行业，服务地方，明确“为地方培养人才”的目标，来培养社会需要的专用人才，此类型人才的专业知识、工作能力都有鲜明的特点，有较好的理论基础、较强的实践能力和综合素质，其对科技的运用、转换和推广能力都比较强。所以该类人才的培养要求更高，不仅要有传统本科院校学生扎实的基础知识、良好的自学能力、较高的综合素质以及一定的研究创新能力，还要有高职高专院校学生通过多实践、多操作而掌握的面向生产、服务、建设、管理一线技术工作的实际动手能力。最后通过产学研结合的方式，培养服务地方的应用型创新人才。

二、转型发展分析

根据应用型院校人才培养的目标，分析建筑工程技术专业的转型发展，而专业的转型发展最终落在人才的培养过程。如何使得建筑工程技术专业的学生更好地适应当地社会和经济发展的需要，可以从以下三个方面进行考虑。

1.课程体系的设置

课程体系的设置在参考其他学术型本科院校的设置的基础上，密切关注该建筑工程行业的发展动态，办出自己的特色。（1）普通课程设置的完善为了培养建筑工程专业应用型创新人才，我们需要制定新的课程体系，以适应社会需求，满足地方和行业对人才的需求。构建应用型课程体系特别是建筑工程技术这种实际操作性较强的专业我们不仅要强化基础理论教学，加大学生的专业知识面，同时还要重点加强实践性教学环节，并使其相互融合，从而提高学生解决实际问题的能力。既要把握课程体系的完整性和系统性，又要避免出现只重视应用不重视基础理论知识而导致学科的发展后劲不足。所以在教学计划的安排上应先慢后快，在大多数学生达到基本要求和具备雄厚的专业基础知识后，再进行专业课程学习。其中专业课程的理论教学内容上除了常规建筑工程的专业知识外，还应加入具有前瞻性、国际化、信息化方面的内容。（2）人才培养的职业适应性——职业性课程设置新建应用型本科院校在人才培养要体现职业的适应性。建筑行业职业适应性是指从事某项建筑工作所必需的素质特征，而这些素质特征可以是创新能力，也可以是某种技能或者某种技术等。因此新型本科院校人才培养的主要指向就是培养具有职业适应性的人才。以建筑工程为例，就是根据建筑专业岗位的需要以及市场的导向，来引导人才的定位，使学生在学习实践能力、交流创新能力以及社会适应能力上更加突出。总体来说，人才培养定位就是以职业能力的综合要求为指向，所以可以加入一些建筑工程方面的职业性课程在教学计划中。但是随着课程体系中职业性课程的逐渐增多，课程知识碎片“拼盘化”的现象可能会越来越严重，最终会影响专业教育课程功能的发挥。因此应注意职业性课程在教学中的比重。针对以上课程体系方面，要想办出特色，可以针对本专业学生工作内容设置特色课程。首先明确建筑工程技术专业服务的区域、行业类型，及在这些主要行业中本专业学生主要从事的工作内容。土木工程中，有工民建方向、道路桥梁方向、岩土方向等，而建筑工程技术专业学生主要学习的是工民建方向。工民建方向的学生毕业主要去向有：施工企业、监理单位、设计单位、房地产公司等。用施工企业进行举例说明，在施工企业的初级工作内容有：①读懂设计意图——看懂建筑、结构图纸；②测量放线；③施工组织设计及各个施工方案的编写策划；④给施工班组做好技术交底；⑤资料的收集整理；⑥进场材料验收，送检。因此应该在职业性课程设计中，加入针对这些具体工作内容的课程。再如，在施工企业需要项目经理一职，而项目经理有ABCD四个级别，不同的级别有不同的要求，除了学历的要求外，还要求取得注册建造师执业资格。针对具体的标准，可以开设职业性课程，如一建、二建考试内容的学习和加强普通课程，如英语的学习，以此来满足学生的职业适应性。以上是以施工企业详细举例，其余工作类似。

2.校企合作

应用型本科院校要通过“产学研”结合的方式培养应用型人才，校企合作是必不可少的。然而对于建筑工程行业，学校把学生送到施工企业，存在很多的现实问题，很多施工企业不愿意接收。近两年其他专业成立的“卓越工程师班”就是通过克服多种困难，开始尝试把学生全部送到企业学习的这种校企合作模式，通过产学研结合方式培养应用型人才。除了把学生送到企业这种方式外，还有一种方式，就是“真题化”教学，其实践教学与企业生产紧密结合的同时，还可以保持和社会经济的发展、科学技术同步。建筑工程技术专业实践教学中的实验项目、课程设计、毕业设计或论文都可以来自施工企业、房地产公司或其他相关单位，使其有很强的针对性和现实性。也就是说真题化教学的内容是真实的课题，即取自于在建工程中一些亟待解决的实际问题。这样，可以大大提高学生的学习兴趣。这种“真题化”教学类似于目前地铁公司采取的一种“校企合作”模式。近年来地铁发展迅速，单位大量扩招，这么多人不可能都到公司进行实地培训，那么地铁公司就提前到学校选好学生，根据每个月学生在校学习专业课程的情况，出与企业实际问题有关的每周一题和每月一文，让学生学习，然后再定期到学校进行交流。这种校企合作方式对于培养应用型人才也有异曲同工的效果。深入开展校企合作教育，必然会使教学管理的理念、方式和方法发生变化，从而推动建筑工程技术专业的转型发展。

3.师资队伍建设

对于应用型本科院校建筑工程专业师资的要求，应该是熟悉业务和专业知识的“双师”型教师。对学生的要求是同时具备专业知识和实际运用能力。那教师也应同时具有理论知识和现场经验，作为双师型教师不仅要能传授专业知识，更要了解现场情况和熟悉岗位操作，并且能通过恰当的理论与实践结合的教学方法培养建筑工程的应用型创新人才。建设应用型本科院校建筑工程专业的双师型师资队伍，可以从以下两个方面入手：①聘请具有丰富建筑工程现场经验的人才作为兼职教师；②培养在校缺乏工程经验的教师，通过在职培训或企业兼职的方式到施工企业、设计单位等承担具体的工作任务。这样做的好处是增加在校教师工程经验，增加与社会各部门和相关企业的合作，同时也能掌握建筑行业的发展形势和方向。建设应用型本科院校，培养建筑工程行业应用型创新人才，“双师型”教师是关键。

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土建专业工程根据工程用途不同，通常包括土方开挖、主体结构及二次结构的施工等方面，由于分项工程多和施工标准、施工工艺的不同，其施工质量、施工方法、施工规范及检验方法也不相同，本文就将结合本人在实际工作的体会，以下几个方面谈谈土建专业监理的相关内容。

一、房屋建筑工程土建专业监理主要内容

土建专业监理要坚持以规范（有效的）、设计施工图（合法的）为质量控制的依据；注重施工过程中的巡视工作，及时纠正现场质量问题；以数据反映工程的质量状况（监理工程师应以检测数据、现场实测数据与设计图、规范要求的数据进行比照，看偏差是否在允许范围内，做到以理服人）。

二、土建监理要点

土建监督的内容很多，有对施工的监督管理，有对人员的监督管理，有对材料的监督管理，有对设计的监督管理，有对机械的监督管理，有对施工工艺的监督管理，有对环境的监督管理等等，目前，由于设计原因造成的工程质量事故占很大比例，所以我们一方面在对施工阶段进行质量监督管理的同时，必须对设计阶段进行监督管理；另一方面我们还要抓好工程的源头，搞好招投标阶段的监督管理，突出质量监督管理的重点，建立和完善各种保障制度，以真正做到从设计到工程竣工全过程的质量监控，重点需要我们注意的问题有以下几方面：一是招投标的监督管理问题，《建筑法》规定，工程建设项目要实行招标、投标制度、但是由于长期受到计划经济的影响，人们的思想观念根本跟不上改革的发展，或者出于工程建设主体各方自身的利益，对这一制度采取上有政策下有对策的做法，这样就扰乱了建筑市场秩序，给工程质量埋下了隐患，而名义上的公开招标，实际上的私下议标，有的业主为了达到把工程发包给某个施工单位的目的，利用自身的便利条件，双方私下做出交易，有的承包商与业主串通，找几个陪衬单位参与竞标，工程到手后本身不具备相应资质就找个公司挂靠，其后果一是给腐败分子提供了机会，二是给监督管理带来许多麻烦，互相扯皮和经济纠纷增多；二是设计质量问题，设计质量将直接影响工程质量，错、漏、碰是设计上的通病，有的甚至危及结构安全，这类问题只有专业技术人员才能发现，所以对重大工程项目建设，从设计阶段我们就应开始实行监理，监理公司从方案设计到施工图设计进行全面检查，对一般的工程项目建设，监理工程师要特别重视施工图设计交底，在详细阅读图纸的基础上，还要针对涉及公众安全、防火、隔音、节能、环保等内容进行审查，必要时对工程结构的力学计算进行复核，对检查出的问题提交业主和设计单位，由他们研究解决；三是施工阶段的问题，目前的建筑队伍相当大的一部分来自农村，他们设有经过系统的专业培训，技术基础知识非常有限，缺乏责任心，根本不按规范操作，所以许多工程质量问题都是由于施工人员素质低下造成的，有的施工单位还出于自身的利益或者外部压力所迫，偷工减料以次充好，不顾施工质量，而有的建筑队伍自身技术水平低，缺乏技术装备，质保体系不完善，组织措施不落实，必要的技术质量人员和等级工数量达不到要求，挂靠某个建筑公司承包工程建设，公司对其管理不到位，工程质量没有保障；四是材料、施工工艺的监督管理问题，材料（原材料、成品、半成品、构配件）是工程施工的物质条件。

二、严格审核施工组织设计（方案）是做好土建专业监理最基本的前提工作

施工单位进场后根据工程特点，确定编制了单位工程现场项目组织、施工进度计划、安全文明施工措施、施工方法及主要的施工技术措施、现场布置等，因此，在总监理工程师的指导下，认真审核施工组织设计（方案），是做好事前控制的必修课。

审查施工组织设计重点包括以下几个方面：一是审查施工组织设计编制，审核批准程序是否齐全，公章日期是否完备，重点是否有安全文明生产的方案与措施；二是本项目质量管理体系是否落实到人；三是是否有符合工程特点的施工技术措施；四是是否有相关专业分项的技术交底；五是是否有施工质量保证措施，包括各分部工程质量目标，质量目标是否符合合同需要，质量保证的主要措施又是否符合现场实际施工需要；六是项目管理人员（特别是项目经理、安全员）、施工技术人员、特殊工种人员是否持证上岗；七是总施工进度计划是否满足相关合同规定和施工需求；八是安全文明施工措施是否符合工程实际，特别是重大危险源项目是否有专项施工方案及应急预案，这里涉及到基坑开挖是否属于超4m深的基坑，对于深基坑必须要有专门的施工方案，并须经有关专家论证，涉及到塔吊、人货电梯、外脚手架搭设、井架等重要设备的安全使用与监管，则必须要有专项使用方案，确定专人管理，使用过程有专人跟踪检查监督。

三、施工工序的质量控制是土建专业监理实施过程控制的重要环节

施工工序质量对整个项目的质量起决定性作用，一般采取现场巡视、平行检查、旁站等手段，强化工序报验程序，再附以真实、详细的检查记录，就成为专业监理工程师最重要的监理工作，一是要加强现场巡视工作，对施工现场进行全面巡查，一旦发现施工过程中的问题，应及时纠正，真正做到不失时机地用监理工程师联系单、通知单或备忘录等形式来处理施工过程中所发现的问题；二是要认真执行旁站监理规定，依照旁站监理方案对施工过程中关键部位、关键程序进行跟踪，要求施工单位对关键部位、关键工序严格把关，及时将责任措施落实到施工班组，落实到每一个施工人员，及时收集相关数据资料，认真填写旁站记录；三是要实施严格的隐蔽工程验收举措，并及时检查关键部位、关键工序的施工，做到上一道工序没有完工，施工单位不得进行下一道工序的施工，对于隐蔽工程检查验收不合格，即不符合隐蔽验收条件的工程，要求施工单位立即整改，再按相关规定重新组织验收，只有验收合格，才能允许下道工序的施工，才能签认工序质量报验单，对隐蔽工程予以确认；四是要会同建设方、施工方，以平行检查为重心，检查督促施工方相关作业班组（标段负责人），加强自身质量管理，并及时发现施工过程中存在的质量问题，做好及时整改工作，对于涉及多工种或其他方面的施工问题，通过平行检查方式，及时解决存在的问题，以确保施工质量，进而使施工进度不受影响；五是要严格按照设计要求，对照施工标准、图集、相关规范要求严格控制施工过程，重点关注规范检验细节，以防质量通病的再发生，例如检查验收商住楼的坡屋面的钢筋绑扎现状，在主体结构的柱筋锚入坡屋面的支梁（天沟）内，是采用梁包柱还是柱包梁的形式，就要看设计要求、规范标准要求，并做到方便施工绑扎为宜，但事实上，由于钢筋绑扎受条件限制，必须做到不违背设计意图，又要按规范标准要求施工，二者必须兼顾才行，因此应该采用梁包柱形式，解决现实问题；又例如有抗震要求的商住楼，对于其主体框剪结构剪力墙中拉钩的布置，一般是按梅花型等距离绑扎，但为达到设计要求，也可以按矩形等距离绑扎。

结语

综上所述，为保证房屋质量，做好土建专业监理工作很重要，本文只是对房屋建筑工程土建专业监理作了简单的阐述，希望对同行能起到一定的指导作用。

篇（4）

2实践教学现状及存在问题分析

涉外建筑工程专业是实践性极强的应用型学科。实践教学是涉外建筑工程专业非常重要的教学内容，是培养学生工程意识、实践能力和创新精神的关键环节，它的作用和功能是理论教学所不能替代的。如何构建适应现代教学、具有地方应用型本科特色的实践教学体系，培养出具有工程意识和创新精神的工程师，已经成为近年来涉外建筑工程专业教学改革的重要课题。涉外建筑工程专业开展的实践教学形式主要有基础性实践、社会实践、毕业设计等。目前实践教学存在着一些问题,主要表现为：（1）没有一个独立、完整的实践教学体系，实践教学依附于理论教学，从实践教学环节来看，课程设计、实验课、课程实习、毕业设计等环节缺乏整合，不能形成一个完整的系统，各个环节没有形成层层递进，不符合由简单到复杂、由单项到综合的循序渐进的过程学习的规律，不利于学生工程实践能力的培养；（2）实践教学实验设备的投入不足，导致专业理论化的现象越来越严重，实践课程的教材、教案、实验步骤、方法落后于工程实际应用；各类实习以参观走访、认识实习代替动手实践，没有形成学生主动实践的环境氛围；（3）实践教学内容陈旧、形式单一，教学方法和教学手段较为落后；（4）面向实际的工程训练不足导致实践教学的理论化；（5）实践教学环节在课程体系中所占的比重较低；（6）实践教学缺少自主性和创新性等。综上所述，虽然加大了涉外建筑工程专业教学改革的力度，但在实践教学改革的突破并不大，主要局限在加大实践教学学时，改变组织形式，在实践内容上做些局部调整，并没有真正解决实质的问题。

3国外在实践教学方面的成功经验分析

国外的建筑工程专业能够面向实际，突出技术能力的培养。例如，欧美发达国家在建筑工程本科教育阶段有比较充分的实践教学环节，而在实践教学之后，还必须接受实践技能训练的继续工程教育[5]。英国的土木工程专业是以职业为目标的，强调培养应用型人才。在教学计划中，十分注意工程实践和能力的培养。英国的毕业设计强调团队合作和协调[6]，如诺丁汉大学土木系的毕业设计，每个学生选择项目内某个相对完整的工种内容来做，每个人完成了自己的工作，该项目全部工作也就完成了。其毕业设计时间仅为2-3周，只相当于我们一个小组（约8人）完成一个独立项目。美国麻省理工学院提出了高等工科教育提倡“工程实践”的教育理念。国外的土木工程教育注重加强校企合作[7]，能给学生提供广泛的实践训练条件。教师队伍建设注重实践经验和工程资格，如许多国家的大学从企事业单位招聘既有专业技术特长又有余力的土木工程技术人员或是高级主管来校担任专业课程的教学工作[8-9]。国外建筑工程教育能够重新审视教育机构功能，构建实用的建筑工程教育实践性教学体系。

4实践教学体系的构建及企业调查分析

4.1实践教学体系构建

涉外建筑工程专业实践教学对于培养创新人才、提高学生实践能力有着重要作用，为了切实提高实践教学质量，构建相对完善的实践教学体系至关重要。涉外建筑工程专业实践教学体系的构建，见表1。

4.2用人单位对实践教学的信息反馈

实践能力培养适应社会发展对高质量人才需求，开展基于专业项目的涉外建筑工程实践教学，将有助于缩小学生能力和企业需求之间的差距。实践应用能力对开展基于专业项目的涉外建筑工程实践教学持赞同的态度[10]，并对实践教学的项目形式、内容以及校企合作形式给出了建议。本文共走访了河北省建筑领域的25家用人单位，被问卷调查的用人单位主要业务为建筑规划、工程设计、工程咨询、项目监理、项目施工、工程概预算等，调查时间为2015年8月，调查内容包括单位基本信息、毕业生能力评价和能力需求（见图1）、对专业实践教学形式、校企合作（见表2）等。从图1可以看出，用人单位对毕业生综合能力的需求主要集中在实践应用能力（知识应用、动手操作等）、学习能力、组织协调能力和文字表达能力，分别占32%、15%、18%、5%。其中，实践应用能力关注程度最高，说明在扎实的专业基础知识学习上，将知识应用到实践中，解决实际问题，才是实践教学的目标。通过以专业工程项目为依托的实践教学形式，可发挥主观能动性，对学生实践能目实践教学，学校组织学生参与企业实际的工程项目占52%，即学生,到企业工程实习的形式，直接参与企业的工程项目，获得工程实践经验，帮助企业完成部分工作，但是存在实习安全、组织管理等诸多问题[11]。此外，建立学校与企业的实践实训基地占15%，学校提供专业的实践教学基地，提供仪器设备和实验平台，构建实践项目的综合实训基地；企业骨干工程师承担部分教学任务占13%；校企共同确定人才培养计划体系占4%。上述分析结果将有助于改进专业实践教学模式，提升学生综合实践能力。

5结论

本文以河北某大学涉外建筑工程专业实践教学存在的不足及现状，对比分析国外大学培养建筑工程专业人才的成功经验，构建实践教学体系及企业的问卷调查，因此，涉外建筑工程专业应从以下几方面开展实践教学改革：（1）加强实践教学师资队伍建设。实践教学要配备具有理论水平和工程实践的“双师型”教师。要通过外部引进和内部培养，逐步形成结构合理、人员稳定、懂学科理论与专业操作、实践能力强、教学效果好的教师队伍。在公司、企业聘任具有实际工作经验、理论基础好的技术人员作为兼职教师，主要承担实习、毕业设计等实践性教学工作。同时，要求专业理论教师限期通过相关专业的职业资格考试，鼓励教师进入企业与科研机构进行一段时间的工作或再实践学习，对提升教师的综合工程素养。（2）在以专业项目为依托，注重学生主观能动性、自主学习意识的发挥，以提升学生的实践能力、学习能力、组织协调能力等为主线，教学组织采用分小组讨论、问题引导、启发式教学、集中教学与分散指导、学生汇报等形式，以提高实践教学效果。（3）在校企合作方面，在条件具备情况下，考虑学生参与企业实际工程项目的形式，但要注意校企实习协议的签订、保障学生安全、组织管理等问题。建立学校的实践实训平台基地、引进企业项目案例是促进实践应用能力提升和丰富从业经验的推荐方式。

作者:杨肖肖 李丽 单位:河北外国语学院

参考文献：

[1]刘贞姬,刘焕芳,金瑾.高校实践教学改革与创新人才培养[J].高等建筑教育,2014,23(2)

[2]袁洪志.应用型工程院校实践教学改革与创新[J].中国大学教学,2003(9)

[3]王文仲.地方高校土木工程专业实践性教学的改革与实践[J].中国高教研究.2004,(10)

[4]潘睿.构建土木工程专业实践教学新体系的研究[J].高等建筑教育,2008,17(3)

[5]龚志起,陈柏昆,等.国内外土木工程专业实践教学模式比较[J].中国高教研究,2009,18(1)

[6]顾祥林,林峰.中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究[J].高等建筑教育,2006(3)

[7]朱健敏,万凤华,胡夏闽.德国土木工程教育的发展趋势及启示[J].高等建筑教育,2003(4)

[8]李兴业.法国高等工程教育培养模式及其启示[J]高等教育研究,1998(2)

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我院建筑工程技术专业主要培养从事工程现场施工与管理的高素质工程技术人才，核心就业岗位是施工员。在人才培养体系中构建了“模型化展示、项目化教学、视频化助学、个性化实训”的四化教学体系，以培养“操作能力与设计能力并重”的创新型技能人才为目标，并构建了与专业技能培养相配套的实践教学体系。图纸是工程技术界的语言，建筑设计人员所有的思想、意图都通过图纸来传达给建筑施工人员，建筑施工人员也要通过图纸来理解设计人员的意图。凡是从事建筑工程的设计、施工、管理的技术人员都离不开施工图纸，图纸是建筑工程项目施工与管理的主要依据。在教学过程中发现学生空间想象能力的培养不足，学生在施工图识图过程中，从平面施工图建立三维立体感的认识过程中比较困难，学生的识图能力不足。

二、专业人才培养操作实践

鉴于建筑模型制作课程是一门培养学生空间想象能力和表现能力的课程，对学生空间思维能力的培养有积极作用。我们在学生专业学习和人才培养的过程中增加模型制作项目，学生通过模型设计与制作培养空间思维能力，同时提高学生设计创作能力。在培养过程中，以项目引导学生进行模型制作，其最显著的特点是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目式教学是近多年国内高职院校经常采用的教学方法，非常适合于喜欢动手实践的高职类学生教育。

1.理论课程教学。

我们在《建筑识图与构造》课程的教学中，让学生进行建筑细部构造模型制作。在学习三面投影的知识时，让学生利用纸板制作各种形体，辅助学生对点、线、面的空间感知；在学习建筑构造时，让学生利用塑料板等制作楼梯、墙身等大样构件，以更好理解并掌握所学构造知识。学生通过制作细部的结构或者形体的模型，能够更好地理解建筑施工图识图教学的内容，同时更好地理解建筑构件的具体施工工艺过程，掌握建筑构造的基本知识。原本模型展示的理论教学，学生理解困难，效果一般，通过改变教学方法让学生动手操作，提高了学生的学习兴趣。

2.实训课程教学。

在《房屋建筑设计实训》教学过程中，学生设计并绘制满足教学要求的建筑施工图后，让其利用塑料板材、泡沫塑料、胶合板、涂料等材料按一定比例制作其所设计的小型建筑模型。模型的制作过程正好是由二维图纸转换为三维立体的过程，与施工图识图理解的过程不谋而合。在实训教学中引入模型，将施工图中的实际尺寸按比例缩小，从而实现将二维施工图中需要对照识图的第三个尺寸在实体模型中展示，实现建筑施工图纸的识读及模拟应用过程。本法作为提高施工图识图能力的辅助手段，发挥了学生在校期间学习的积极性、主动性和创造性，激发了学生对专业实践的兴趣，寓学于乐、融学于做中，尤其是在空间想象能力的培养上，省去了烦琐的空间想象思维引导过程。

3.综合素质与能力培养项目。

“大学生综合素质与能力培养项目”是绍兴职业技术学院一项有经费资助人才培养特色项目。项目的实施唤醒了广大学生成长成才的自主意识，提升了人才培养的质量，促进了学生全面发展，提升了大学生的领导力，全面提升大学生综合素质。专业教师作为指导教师每年均组织学生申请项目，如2012—2013年度“校园建筑模型的设计与制作”，2013—2014年度“建筑构造教学模型制作”，2014—2015年度“绍兴桥梁文化的探寻与模型制作”和“学院二期工程实训比例建筑教学小模型制作”，通过项目引导学生进行各类模型制作，增强动手能力，扩宽知识面。通过建筑模型制作，培养了学生的动手实践能力、团结协作能力，在各种模型材料的选取与制作过程中，也培养学生的创新能力，相比于建筑模型制作本身，学生在设计方法上的收获更大，学生综合素质有所提高。

4.新苗人才计划。

为鼓励大学生开展科技创新活动，浙江省科技厅、共青团浙江省委、省教育厅组织实施了“新苗人才计划”，每年在省内高等院校中择优选择约300个项目进行资助。我们通过发掘模型制作方面优秀的学生，指导其申请项目，其中“新农村住宅模型设计与制作”（2013R458002）项目组织实施较好，团队学生设计并制作多套符合新农村需求的住宅建筑模型。

5.学生社团。

高校学生社团是学生自愿组织，活跃学校学习氛围，丰富学生课余生活，提高学生自我管理的能力的活动。建筑工程技术专业学生在引导下，成立专业学生社团“建筑模型社”，社团组织兴趣相投的同学，制作了众多经典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被学校评为三星级社团。社团活动活跃了学生的学习兴趣，专业课程的授课同时取得了较好的效果，为了制作好模型，大部分学生都能投入到专业知识的学习中去，形成互动式教学，充分调动学生学习的主动性，学生对专业知识的学习也更扎实。通过以上的手段，我们将建筑模型制作慢慢糅合进了建筑工程技术专业学生的培养过程中去，通过统计《建筑识图与构造》这门课程11级至14级年学生的平均成绩，我们可以看出学生的学习效果有了显著的提高。在教学过程中，我们也明显感到学生的读图识图能力得到明显的提升。

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2提升中职建筑工程类专业学生核心就业能力的途径

2．1通过产学结合，强化与改善校内生产性实训条件

(1)校企共建，实现前厂后校，探索学工交替人才培养模式改革与当地建筑工程类相关企业进行合作，建立“分散式”建筑工程专业实训基地，把很难操作的大量学生一起集中实训化解成“多点分散式”的实训形式，使教师与学生在真正的职业环境中实现学习与工作的交替开展，切实受到锻炼。

(2)开展岗位教学，营造具有真实职业情境的校内生产性实训基地在建筑工程技术专业院校内部建立工种实训场及综合实训场，依据建筑业高技能人才的需求，分解技能基础能力、工程综合能力及行业管理能力开展建设。实训环境按照建筑行业施工现场设置，学生在具有真实职业情境的校内实训基地进行学习和培训，组建由专业教师和企业技术人员组成的专业实践教学指导团队，依据企业、行业标准和企业工作项目开展生产性实训。

2．2深化“2+0．5+0．5”学习与就业相结合模式

强化校外顶岗实习针对建筑行业受气候影响的季节性和建设周期较长等特点在建筑工程技术专业学生继续深化“2+0．5+0．5”学习与相结合就业模式，即4个学期在校内学习(中间阶段开展校内外生产性实训)，0．5个学期根据学生自选方向，在校内进行专业强化实训，0．5个学期在校外实训基地进行预就业顶岗实习，聘请企业技术人员为导师加强指导，安排专业教师分区域开展技术指导和管理。尝试校企联合签发“工作经历证书”。

2．3实行“三阶段两能力”学用递进式实践能力培养模式

(1)课内为主、课外为辅的学用递进“三阶段”内容。第一阶段———基础/工艺实践阶段，以学为主。以基础课程教学实验、材料工艺加工和实验动手能力培养为重点，如专业概论课与参观实习、实验、上机、论文写作、金工实习、测量实习、社会调查等。第二阶段———技术/工序实践阶段，学用结合。以专业基础课程教学实验和单项工序过程设计能力培养为重点，如综合性设计性实验、生产与管理实习、课程设计/大作业等。第三阶段———工程/项目实践阶段，应用与创新。以专业课程教学实验和项目综合设计与组织能力、施工与管理能力的培养为重点，如科技活动周、专题研究、前沿讲座与学术报告、毕业实习、毕业设计(论文)等。

(2)课内外相结合的“两能力”内容。第一，人文社会实践能力。以思想政治系列课程和人文素质教育系列课程为主体，以公益劳动和志愿者服务、社会调查与社会问题研究、社会服务、读书活动、文艺活动、社团活动等社会实践为辅助。第二，工程技术实践能力。以课内专业基础和专业技术教育和实践教学为主体，以课内外科技立项、各种学科竞赛与科技活动、参加教师科研和开展科技服务等为辅助。

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建筑工程技术专业课程设置的目的是为建造房屋服务，而非结构设计、更非规划和建筑设计。因此，围绕“如何建造房屋进行课程体系改造和设计”就成了我们进行专业技能课程体系改革的基本思路和基本做法。通过“新课程体系”构造原理图解可以进一步证明我们按照建造房屋进行专业技能课程体系改造和设计的做法是可行的。通过多年的实践我们已经把这些理论研究成果纳入本专业的教学计划，形成了“两大课程体系”和“四分段课程模块”体系。即形成了新的“理论教学课程体系”和新的“实践教学课程体系”。详见本专业的“理论教学课程体系图解”和“实践教学课程体系图解”。

同时也形成了“四分段教学课程模块教学模式”（简称模块化教学），多年的教学实践证明新的教学模式是符合职教规律和职业教育要求的。即基本素质课程模块：包括“两课”、体育、语文、数学、物理、英语、计算机基础、劳动实践、入学教育、军训等；专业基础素质与基本技能课程模块：包括识图、识图实训、建筑CAD、建筑CAD实训、建筑力学、建筑材料、建筑材料试验与实训、认识实习、建筑构造、建筑构造实训、施工组织、施工组织实训、建筑工程预算、建筑工程预算实训等；职业核心能力课程模块：包括建筑工程测量、测量实训、建筑结构、地基基础、建筑施工技术、施工课程实训、施工工艺实习、核心技能培训、测试、双证书培训与考试、毕业设计、顶岗实训等；素质与能力拓展课程模块：包括演讲与口才、应用文写作、建筑工程资料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比较科学合理的课程体系还是不够的，我们又根据职业教育改革的总体要求，以就业为导向，面向基础岗位、结合人才需求调研材料，大胆地对专业课程及教学内容进行了整合，取得了明显效果。根据整合后的课程我们组织编写教材，使课程、教材、教学内容均符合专业培养目标的要求。

二、专业课程整合与教材建设

（一）专业课程整合

课程及内容整合应围绕职业核心能力进行优化组合，其目的是为了满足建造房屋和专业培养目标之需要。本着强化能力、优化体系、合理组合、遵循建造规律、认知规律、删减不相适应的老内容、增加新材料、新工艺、新规范、职业培训、技能考证等方面的新内容、突出应用、理论以必须够用为度的原则进行。

（二）专业教材建设

根据新修订的专业教学计划和新的课程体系，按照“贴近工程实际、适应工程需要、反应工程技术发展趋势和最新成果”之职教特色要求，直接选用统编的公共基础课、选修课教材，对专业基础课、专业课教材，大部分采用了由煤炭工业出版社出版的全国统编教材，我校教师主编参编的有杨平均主编《建筑力学》（下册）、常跃军主编《建筑施工技术》、韩应军主编《建筑施工组织》、郭大州副主编《地基基础》、《混凝土与砌体结构》、杨文选副主编《建筑施工组织》、参编《混凝土与砌体结构》、王长平副主编《建筑工程项目管理》、李松岭副主编《建筑工程监理概念》、孙荣玲参编《建筑工程概预算》、牛元甫参编《建筑施工技术》等。建筑教研室、结构教研室组织专业教师自编了一批实用的实验指导书、实训指导书、顶岗实训指导书、毕业设计指导书、理论课程教学大纲、实践课程教学大纲等教学文件，在本专业的教学中发挥了重要作用，收到良好的效果。

篇（8）

我院建筑工程技术专业主要培养从事工程现场施工与管理的高素质工程技术人才，核心就业岗位是施工员。在人才培养体系中构建了“模型化展示、项目化教学、视频化助学、个性化实训”的四化教学体系，以培养“操作能力与设计能力并重”的创新型技能人才为目标，并构建了与专业技能培养相配套的实践教学体系。图纸是工程技术界的语言，建筑设计人员所有的思想、意图都通过图纸来传达给建筑施工人员，建筑施工人员也要通过图纸来理解设计人员的意图。凡是从事建筑工程的设计、施工、管理的技术人员都离不开施工图纸，图纸是建筑工程项目施工与管理的主要依据。在教学过程中发现学生空间想象能力的培养不足，学生在施工图识图过程中，从平面施工图建立三维立体感的认识过程中比较困难，学生的识图能力不足。

二、专业人才培养操作实践

鉴于建筑模型制作课程是一门培养学生空间想象能力和表现能力的课程，对学生空间思维能力的培养有积极作用[1]。我们在学生专业学习和人才培养的过程中增加模型制作项目，学生通过模型设计与制作培养空间思维能力，同时提高学生设计创作能力。在培养过程中，以项目引导学生进行模型制作，其最显著的特点是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目式教学是近多年国内高职院校经常采用的教学方法，非常适合于喜欢动手实践的高职类学生教育[2]。

1.理论课程教学。我们在《建筑识图与构造》课程的教学中，让学生进行建筑细部构造模型制作。在学习三面投影的知识时，让学生利用纸板制作各种形体，辅助学生对点、线、面的空间感知；在学习建筑构造时，让学生利用塑料板等制作楼梯、墙身等大样构件，以更好理解并掌握所学构造知识。学生通过制作细部的结构或者形体的模型，能够更好地理解建筑施工图识图教学的内容，同时更好地理解建筑构件的具体施工工艺过程，掌握建筑构造的基本知识。原本模型展示的理论教学，学生理解困难，效果一般，通过改变教学方法让学生动手操作，提高了学生的学习兴趣。

2.实训课程教学。在《房屋建筑设计实训》教学过程中，学生设计并绘制满足教学要求的建筑施工图后，让其利用塑料板材、泡沫塑料、胶合板、涂料等材料按一定比例制作其所设计的小型建筑模型。模型的制作过程正好是由二维图纸转换为三维立体的过程，与施工图识图理解的过程不谋而合。在实训教学中引入模型，将施工图中的实际尺寸按比例缩小，从而实现将二维施工图中需要对照识图的第三个尺寸在实体模型中展示，实现建筑施工图纸的识读及模拟应用过程。本法作为提高施工图识图能力的辅助手段，发挥了学生在校期间学习的积极性、主动性和创造性，激发了学生对专业实践的兴趣，寓学于乐、融学于做中，尤其是在空间想象能力的培养上，省去了烦琐的空间想象思维引导过程[3]。

3.综合素质与能力培养项目。“大学生综合素质与能力培养项目”是绍兴职业技术学院一项有经费资助人才培养特色项目。项目的实施唤醒了广大学生成长成才的自主意识，提升了人才培养的质量，促进了学生全面发展，提升了大学生的领导力，全面提升大学生综合素质。专业教师作为指导教师每年均组织学生申请项目，如2012—2013年度“校园建筑模型的设计与制作”（图1），2013—2014年度“建筑构造教学模型制作”，2014—2015年度“绍兴桥梁文化的探寻与模型制作”和“学院二期工程实训比例建筑教学小模型制作”，通过项目引导学生进行各类模型制作，增强动手能力，扩宽知识面。通过建筑模型制作，培养了学生的动手实践能力、团结协作能力，在各种模型材料的选取与制作过程中，也培养学生的创新能力，相比于建筑模型制作本身，学生在设计方法上的收获更大[4]，学生综合素质有所提高。

4.新苗人才计划。为鼓励大学生开展科技创新活动，浙江省科技厅、共青团浙江省委、省教育厅组织实施了“新苗人才计划”，每年在省内高等院校中择优选择约300个项目进行资助。我们通过发掘模型制作方面优秀的学生，指导其申请项目，其中“新农村住宅模型设计与制作”（2013R458002）项目组织实施较好，团队学生设计并制作多套符合新农村需求的住宅建筑模型。

5.学生社团。高校学生社团是学生自愿组织，活跃学校学习氛围，丰富学生课余生活，提高学生自我管理的能力的活动。建筑工程技术专业学生在引导下，成立专业学生社团“建筑模型社”，社团组织兴趣相投的同学，制作了众多经典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被学校评为三星级社团。社团活动活跃了学生的学习兴趣，专业课程的授课同时取得了较好的效果，为了制作好模型，大部分学生都能投入到专业知识的学习中去，形成互动式教学，充分调动学生学习的主动性，学生对专业知识的学习也更扎实。通过以上的手段，我们将建筑模型制作慢慢糅合进了建筑工程技术专业学生的培养过程中去，通过统计《建筑识图与构造》这门课程11级至14级年学生的平均成绩，我们可以看出学生的学习效果有了显著的提高（图2）。在教学过程中，我们也明显感到学生的读图识图能力得到明显的提升。

篇（9）

中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2013）23-0172-01

许多高职高专院校都开设有土建类专业，最常见的有建筑工程管理专业和建筑工程技术专业。许多高职院校往往出于专业群建设壮大、资源共享、平台共用的需要，同时开设两个专业。但若问起两个专业的区别，大家往往只能大概说一个侧重技术，一个侧重管理。但做过现场的人都知道，施工现场的管理工作和技术工作是不可能完全分隔清楚的。如果一个专业的人才培养目标定位不明确，势必影响到专业核心能力的分析，再多的教改举措都只是无用功。同时开设有两个专业的院校，必须认真分析两个专业的不同，结合自身的办学优势，抓准专业人才的不同特点，合理配置教学资源，逐步形成各具特色的专业。

1 专业现状对比

建筑工程管理专业和建筑工程技术专业在高职高专专业目录中同属于建筑大类，前者属于其中的工程管理类，代号560501，后者属于其中的土建施工类，代号560301。2011年高职高专教育土建类专业教学指导委员会颁布了土建类专业的教学基本要求，该文件对于两个专业的主要区别建议见表1。

从上述内容可以看出，土建教指委认为建筑工程技术管理专业的初始岗位是建造员，工程技术专业的初始岗位是施工员，但我们国家很多省市并没有建造员这一实际岗位，大部分都只有施工员这一职业岗位，或是建造师这一注册执业资格。从学生的实际就业情况来看，两个专业的学生在初始就业岗位上也没有很大区别。

2 专业特色分析

要办出不同专业各自的特色，关键在于抓准人才培养目标定位，正确构建专业课程体系，结合卓有成效的教学模式，方能办出专业特色。两个专业的不同特色分析如下：

①就业面向不同。工程项目参与各方包括建设方、设计方、施工方、监理方、材料供应方、工程咨询服务方等，建筑工程技术专业的核心岗位一般为面向施工单位的一线施工员，而建筑工程管理专业则面向包括建设方、施工方等各方在内，从事如建设单位项目报建、招标工作；施工单位内业、投标及合同管理工作；工程咨询服务公司招投标、工程项目管理、造价咨询等工作。

②培养目标不同。如表1所述，建筑工程技术专业主要面向建筑工程施工环节，侧重培养施工一线的技术管理人员，建筑工程管理专业面向工程项目建设全过程，培养参与工程建设各方所需的项目投资策划、招投标及合同管理、造价管理、施工管理等人员。

③专业核心能力不同。一个专业的核心能力应该由基础能力、专项能力和综合能力组成，以循序渐进、逐层递增的方式形成。建筑工程技术和建筑工程管理专业的核心能力对比见表2。

从上述分析可得，建筑工程管理专业侧重经济类、管理类能力的培养，建筑工程技术专业侧重施工技术类、施工组织类能力的培养。

④专业课程体系不同。建筑工程管理专业和建筑工程技术专业有许多相同的专业基础课程，专业核心课程则有所区别，建筑工程技术专业的核心课程主要包括基础工程施工、砌体结构工程施工等各类施工课程，而建筑工程管理专业的核心课程主要包括建筑工程招投标与合同管理、建筑工程技术资料管理、房地产开发等经济管理类课程。

⑤实践教学体系不同。不同专业核心职业能力的形成手段――实践教学体系是不同的，两个专业的主要实训项目对比见表3。

两个专业开设有许多相同实训项目，但人才培养目标不同，实训项目的侧重点、深度及广度要求是不同的。以建筑工程测量实训为例，建筑工程管理专业同学只要求掌握测量仪器基本使用方法、完成工程测量简单任务即可，而对于建筑工程技术专业的同学来说，他们除了掌握测量仪器基本使用方法外，还必须模拟完成施工现场的实际测量放线任务，满足工程建设过程测量需求。实践体系的不同，正是不同人才培养需求、不同人才能力要求的体现。

3 不同专业和谐发展

在同一所高职院校里同时开设多个相近专业的情况普遍存在，这主要是出于扩大专业队伍、提升专业群影响力、充分利用教学资源的考虑。但如果没有对不同专业培养目标、专业能力进行深思熟虑后的准确定位，就会出现专业概念模糊、专业特色混淆、专业建设重复的现象，要不然就是出现专业建设各自为政、教学总量过剩、专业资源浪费的现象。

篇（10）

AutoCAD是当今世界最流行的计算机辅助设计软件，它以友好的用户界面、简易的操作和强大的功能受到了众多用户的青睐，这门课也逐渐在许多高校的相关专业得到了普及。对于建筑工程技术专业来讲，由于其专业特色及要求的不同，AutoCAD课程的教学也就不同于其他专业，本文结合近几年来在建筑工程技术专业AutoCAD课程的教学实践，谈谈笔者的教学体会。

1.合理组织教学内容

AutoCAD是一门新技术，是在手工绘图基础上的计算机辅助设计手段，而高职教育又要突出职业特色，这就要求《建筑CAD》教学必须以应用型人才培养为目的，不但要求学生掌握AutoCAD基本操作，还能熟练绘制专业图形，并具备一定的本专业设计应用与开发能力。

对建筑工程技术专业来说，《建筑CAD》的教学主要包括三大部分：一是AutoCAD基本绘图命令与编辑命令的讲解，如直线、圆、多段线等的绘制和复制、偏移、修剪、镜像等命令，重在使学生熟练基本命令；二是结合专业要求讲解复杂绘图命令和常用工具，如多线、图案填充、图块、尺寸标注及捕捉、极轴、对象追踪等命令，重点突出技巧性；三是专业图纸的绘制，在读图识图的基础上，应使学生明确AutoCAD绘图的基本步骤，掌握常用命令的灵活运用，强化关键命令在本专业绘图中的应用，结合专业特点突出实用性。

结合CAD教学注重实用性和操作性的特点，引导学生从系统的角度看问。按“自顶向下逐层展开”的原则，分析复杂图形和形体的基本组成、操作步骤及涉及命令，同时，对于各基本命令，又按“自底向下”的思路来讲述如何用这些基本命令来构建整个系统。

2.运用多种教学方法

《建筑CAD》在建筑工程技术专业教学中是一门交叉学科，它上接画法几何与建筑制图，计算机基本操作，下接多门建筑设计类课程，它不是单纯的计算机软件学习，与专业相结合才能体现出优势。在计算机技术如此普及的建筑领域，AutoCAD技术就成为建筑工程技术专业学生必须掌握的一门技巧。怎样才能在有限的教学时间内让学生掌握AutoCAD技术，并能熟练绘制专业图纸，从而达到良好的教学效果，是课程教学的重点。

2.1多媒体演示与教师示范操作相结合

本课程采用多媒体课件与教师示范操作相结合的教学模式，教学宜安排在微机房进行。教师应在课件中明确指出每堂课的教学内容、教学目标、要求及作业安排，突出重难点，提高课堂教学效率。教师通教学软件操控学生机，使其示范操作能同步显示在学生机上，这种教学更清晰，更直接，学生学习效率也更高，但要求教师操作要规范，速度要适中，要兼顾到大部分学生的接受能力。

2.2多种教学方法相结合

CAD教学强调的是应用性，因此必须改革传统的注入式教学方法，广泛采用多种教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学精神和创新意识。课堂讲授实行启发式教学，让学生带着问有目的的去学，利用学生的探究心理适时引入新课；采用讨论式教学，让学生在讨论中思考，寻求同一问的不同解决方法；采用案例教学法，选取具有一定综合性的案例，从基本命令到具体步骤，逐一分析讲评，举一反三；采用任务驱动法，结合教学目标，选取具有一定实用价值的项目，让学生亲自动手实践，在实践中把握真知，掌握方法，通过任务成果启发学生的学习兴趣，体会成就感，寻找差距，明确努力方向；采用项目教学法，让学生分组绘制同一项目的建筑、结构、给排水等专业图纸，体会CAD技术在不同专业中应用的特点，并树立各工种相互协作的工程意识。

采用多种教学方法相结合的CAD教学，能充分调动学生的积极性，让学生体会到学习CAD的乐趣，感受CAD强大的的实用性，体会成就感，从而达到良好的教学效果，这也是实现职业教育“职业核心能力、关键能力、基础能力相统一”的重要手段。

3.重视实践教学

《建筑CAD》是一门实践性很强的课程，如果不能很好地将课堂讲授与学生实践结合起来，将会产生事倍功半的结果。在理论教学讲清概念的基础上，应安排足够的上机时间，强化应用训练，使学生在掌握理论知识的同时，熟练基本命令，不断提高绘图的精度和速度，进而增强分析、解决问的能力。实践教学按照“先基础训练后工程实践”的方针来安排，包括两部分：一是与理论教学同步进行，旨在巩固教学内容的上机实践，二是主要理论教学完成后，旨在锻炼学生综合应用能力的专周课程实习。

3.1上机实践

教师应结合理论教学进度合理安排上机实践时间，实践任务要紧密结合所学单元内容，并能对以前所学内容进行巩固复习。教师应编制“实践指导书”，确定每次上机实践的目的、任务，精心选择实践内容，并提出明确的上机实践要求，使学生在实践时做到“有的放矢”，从而提高上机实践的质量和效率。同时，教师应做好辅导答疑工作和上机实践成绩考核，及时了解学生的掌握程度，以便有针对性的进行复习加强。

3.2课程实习

《建筑CAD》课程实习的具体安排应在学期总进度计划及教学大纲中确定，可根据实际情况安排半周或一周，实习任务量由教师根据实习时间长短确定，但必须突出专业性，做到“五脏俱全”，即实习任务应为包含总平面图，平、立、剖面图及细部详图的整套建筑施工图。通过对整套图纸中若干图形的绘制，一方面能够加深学生对建筑图纸的了解，进一步理解各图纸之间的关系，同时还综合练习了CAD知识，达到了计算机技术与专业知识的融合。

在课程实践过程中，立足于着力培养学生的主动性、创造性和解决实际问的能力，培养学生综合运用CAD技术的能力，加强学生设计理论、基础知识和基本功的培养，强化工程实践，进一步明确和加强理论与实践的联系。

4.“工学结合”，紧扣专业开展教学

《建筑CAD》不同于单纯的计算机课程，必须以专业教学为依托，并服务于专业教学，片面地、孤立地进行CAD教学往往收效不大，同时还应该密切联系生产实际，因此在教学中应应采用以设计表现为导入，并结合应用实例的教学模式，根据不同教学阶段的具体要求选择相适应的应用实例。比如，在“直线”、“多段线”命令结束后，可以楼梯平、剖面图为实例，让学生先解图再绘图，看到复杂图形背后的简单操作，有助于培养他们学习CAD的信心。再比如在CAD的建筑平、立面施工图绘制教学中，我们先以教学楼为例，讲解教学楼的分布情况，分析设计的意图、方案的合理性和特点，然后带学生观看教学楼的外立面，分析典型教室的平面设计，使学生得到最直观的认识，在他们理解了整个设计以后再来作图，建筑平、立面的结合绘制就容易得多了。

在建筑CAD课堂教学中，教师应始终注意将CAD技术与专业知识结合起来。如在讲授线型时，应使学生明确粗实线、细实线、点划线、虚线等所代表的含义；在讲授图案填充时，要指出每种图案的特定用途；在讲授尺寸标注时，要让学生了解模数制，理解为什么不能存在小数，等等。尤其是在建筑形体的绘制阶段，如层高、开间、进深、门窗、窗台、踏步等的尺寸确定，散水、变形缝、踢脚等概念认识，均需一定的专业知识和对规范的了解。只有将CAD技术与专业知识紧密结合起来，才能实现CAD教学的系统性、专业应用的针对性和软件教学的科学性。

5.结语

建筑CAD教学应以激发学生兴趣为先，让学生置身于学习之中，自觉参与教学过程；理论与实践相结合，培养学生的创新思维与实际应用能力；精心设计课堂教学，综合采用多种教学方法与手段，调动学生的学习主动性和积极性，从而提高建筑CAD课程的教学效果，实现建筑工程技术专业《建筑CAD》，课程的教学目标。

参考文献