英语口语培训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语口语培训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1. 问题的提出 《英语新课标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力，英语教师应加强英语口语教学改革。学生的口语交际能力真正得到提高，必须依赖于各种实践。陶行知说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的一门课程，文中针对农村初中学生在英语口语方面的问题作出了一些实验研究。

对当前农村初中英语口语教学现状的分析：

1.1 教师因素。（1）英语教师口语水平较低。语言学家佛伦奇（French）认为；口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际基本的方式。由于农村初中大部分外语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，不能用简单的英语组织课堂教学，直接影响了学生的口语表达能力。许多教师为了让学生听得更“明白”，“学得更彻底”，用地域方言教学，只能机械的将教学模式定为“读单词-讲课文-讲语法”，这种做法严重制约了学生英语口语能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性。

（2）教学方法不当（不妥）。英语口语教学有其特殊性。在口语课上，有的教师没有心情聆听基础差学生讲英语，随意打断学生说英语，这种做法挫伤了学生说英语的积极性，造成许多学生不敢开口说English，变成了“哑巴”。在现实生活中，英语口语口语教师应该帮助、鼓励学生多开展一些口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践。

（3）教师没有充分利用多媒体课件教学设备。许多教学方法都必须借助于一定的教学设备。如在口语课上，录音机、光盘、VCD等是最基本的教学设备。而有一部分英语教师，不重视利用，有的显麻烦，放着配套教学磁带和收录机不用，不放给学生听。由于大部分外语教师无机会参加培训，操作起来这些教学设备很困难。

（4）教法落后（老化）。许多农村英语教师缺乏教学理论的热情，一味凭自己的感性经验教学，教学方法一直沿用几十年，不会随时代的变化发展，做出相应的改变。个别教师想对自己的教学做出改变，但终因任课的工作量大，无时间去潜心钻研教法，连开展必要的集体备课、评课等教研活动都无法保证，教研氛围可想而又多遥远？

1.2 学生因素。（1）说英语口语的意识不强。 没有良好的语言训练，学生的英语口语水平是很难提高的。学习兴趣是决定英语口语学习成功的关键。总的来讲，农村初中生英语口语学习动机偏弱。

如：农村初中生对英语口语学习认识不够；学习态度不端正；口语学习目的不明确；教师忽视口语教学而重视应试教育；没有养成说英语口语的良好习惯。

（2）产生说英语的心理障碍。 首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯、惧怕心理。导致学生口语极差，久而久之，形成条件反射；进而更加害怕用英语发言。其次，相当一部分学生英语基础差，或者发音不准确，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在英语课堂上，不愿采取积极主动的态度。很多学生在口语课上趋向于随大流、缺乏表现欲。

1.3 环境因素。（1）农村实践英语教学条件与城市相比，相对差一些。目前，大部分学校能够充分利用，多媒体组织课堂教学，使课堂气氛更加活跃。但只有一少部分学校基础底子差，无条件建立语音室和电教平台，与教材相关的配套材料缺乏。加上农村学生接触英语口语的机会少，能够说一口流利的口语是不可能的。

（2）针对以上农村初中英语口语表达的现状，课题组成员经过多年的实践，发现一些学生对英语的学习态度转变了，尤其是在口语方面的强化，学习成绩也直线上升。为了提高初中学生的口语表达水平，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，我们总结出了以下几条措施供同行们在教学中参考：

①通过开展英语角等课外活动，为学生提供说英语的平台。

②课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生的学习效果，英语教师应该开展内容丰富，形式多样的课外活动。如“英语演讲”（“ Make a speech of English ”） “Short-play Act”（“短剧表演”）（“Hand writing Match of English”）“英语墙报”等使学生不断得到展示才能和获得成功的机会。

改进教学方法：

第一，努力创设说英语的气氛，增加学生听说量。

如：在课堂教学中，尽可能使用英语教学，由最初使用简单的英语口语到口语的容量增大。

第二，面向全体学生，尊重学生。

无论是英语基础差的学生，还是基础好的学生，平等对待。让每一位学生都敢于“开口”大胆张开嘴巴，在适当的时候给予帮助，在学生缺乏信心时给予微笑，向学生投去鼓励的眼神。

2. 改善办学条件 由于受经济条件的限制，农村初中英语教学条件还很落后。农村初中都要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听一些纯正的英语。

3. 提高英语教师的素质 培养高素质的英语口语教师，应从两方面入手。一方面教师要注重自我提高。要有自我提高的意识，在教学实践的基础上不断总结教学的得失（经验），归纳出一套既有英语特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要经常组织教师参加培训，能够用流利的口语组织英语课堂教学，增添课堂气氛。

4. 激发学生英语口语学习的兴趣 口语教学是一种创造性的劳动，对于其仁者见仁，智者见智是自然现象。英语口语学习的好环与学生的学习动机有极大的关系。如果学生缺乏对英语学习的兴趣，求知欲、好奇心等原因，就很难养成说英语的习惯。案例：以下是笔者在英语课上“师生展开自由对话”的一个教学片断：

T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，学生你好吗？）

S：Fine，thank you！ And you？（好，谢谢你！）

T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，谢谢见到你真开心。）

S：Nice to see you，too ！ （见到你我也很开心！）

T：Do you like English？

S：Yes.（喜欢）

T：Thank you ， I like you ，too. Do you like mummy and daddy？（谢谢你，我也喜欢你，喜欢爸爸和妈妈吗？）

S：Yes （喜欢）

T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和妈妈，也很喜欢你。是不是？）

S：Yes （是的）

T：Very good ！You're very clever！

S： Sit down，please. （很好！你很聪明，请坐。）

篇（2）

口语是高中英语教学的重要组成部分，学生的英语口语表达能力十分重要，在长期的高中英语口语教学过程中，很多高中教师将学生考试能力的培养视为教学目标，一直在课堂中讲解纯语言知识，忽视了学生口语能力的培养。学生不具有口语表达能力，英语的交流功能就得不到突显，培养出的学生会出现高分低能现象。现如今出现了很多其他现状问题，本文试图总结一些现状及探讨解决问题的策略。

一、高中英语口语教学中存在的问题

1.师生对英语口语重视度不够。师生普遍没有把英语口语放在重要的位置上。W生只是为了考一个理想分数，简单地背背单词，到时候考一个高分。为了分数而学，而不是把它当作交流的工具，也不懂得怎么运用。其实，如果不能熟练地运用，口语自然失去的它的作用，成为了哑巴英语。很多学生在这个过程中花费多年时间，背下了很多单词，学会了很多语法知识，却成了高分低能和讲哑巴英语的学生。

2.英语口语教学方法比较单一。口语的教学活动在高中课堂上的教学是不足的。在大多数的课堂中，学生的口语都是通过教师领读的。在这样单一的教学模式下，教师很难针对阅读中的文章创设语境，只是领着学生进行机械的阅读，学生在这个过程中无法理解英语的精华，英语思维难以形成，学生的英语口语能力也无法提高。口语教学方法还应该丰富化，比如加强身体语言的运用。比如手势、脸部表情等。重视身体语言，可以胜过千言万语，并收到了事半功倍的效果。

3.缺乏英语口语交流的环境。高中阶段，学生普遍害羞不敢表现自己，英语口语交流的环境也没有，学生只背不练，整个校园都听不到一句英语，也没有两个学生会私下用英语交谈。教师们也不会以身作则进行交谈。自然，英语的口语得不到普及，全都成为了“哑巴”英语。学生没有这种环境的熏陶，潜移默化的也就不讲了。

4.英语教师培训略显不足。高中的英语教师除了自己拥有过硬的专业知识外，还要加强对自身的要求，加强学习，比如经常参加一些培训，或者自行观看英语口语视频，提高英语口语水平。随着时展，教师要不断提升技能，不断充电，与时俱进，特别是英语学科。思想要紧跟时代，不得僵化，最大限度的发掘学生潜力，加强自我培训，提高技能。另外教师也应该解放思想，放下面子，起到示范作用。

二、提升英语口语教学水平的策略

1.加强重视，明确英语教学的目标。英语课堂教学要加强传授，加强高中英语口语教学的教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授，加强重视语言知识的运用。高中英语教师要把内容讲解完毕后，不要马上展开以笔试为主的演练，要让学生多用英语口语表达。

师生要把英语口语放在重要的位置上，提高学生用英语获得信息等及解决问题的能力，再进一步发展学生综合语言运用能力的基础上明确口语教学目标，使学生形成一种语言技能，而不是单单为了分数而学习。

2.更新教学理念，改革教学方法。教学理念要得到更新，教学方法要得到改革。这需要教师要搞清楚课堂应该交给学生的道理。教师必须清楚在课堂上学生是学习的主体，处于学习的主导地位。课堂教学应围绕学生自主学习的活动展开，教师在这个过程中起到引导作用。且不能一味的唱“独角戏”，学生在课堂上要大胆发语，主动参与口语训练。教师为学生创设尽可能多的情境，让学生在语言环境中能够多多练习。并在过程中鼓励学生大胆开口，不怕出错，保护学生自尊，并耐心与学生沟通。

3.培养学生参与的自信心。高中生普遍比较害羞，在日常口语练习中出现错误是在所难免的，教师口语教学中其中一个障碍就是学生缺乏良好的心理素质，不敢开口讲英语。学生在讲口语过程中出现错误是难免的，教师在这个时候不能一味的斥责，应该多些耐心进行鼓励，面对个别学生，还应该个别辅导。并且尽量鼓励学生进行自主学习，提高他们的兴趣，用口语进行交流，比如谈谈身边的事，谈谈自己的生活感受，或者对某件热点事件的看法。

4.教师提高能力，借助多媒体。教师要拓宽学生的学习渠道，并且借助多媒体等教学工具，改进教学方式。可以播放英语录音磁带，其中下载的课件都有标记。播放规范的英语发音对话。配上优美的轻音乐，多媒体对高中的影响要远大于教师课上简单的几句口语。高中生可以怀着极大的兴趣收听收看。教师应尽可能充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容，促进学生课堂学习，为学生创造自主学习的条件。

在这个过程中，就要提高教师的能力，尤其是年龄大的教师，要与时俱进，主动自我提升，提高学习新媒体的能力。教师以身作则，率先讲英语口语，并且组织学生进行口语训练，使学生扩大词汇量，并且用英语来提高交流技巧。教师要做好表率，经常讲口语，学生潜移默化的受到了熏陶。另外，教师要培养学生的兴趣，让学生在口语中找到满足感，成就感。在多媒体参与中，也应该与学生一起，切不可将教师和学生割裂开来。

篇（3）

一、理论框架

元认知概念最早是美国心理学家J.H.Flavell（1977） 在他的《认知发展》一书中提出的。他的观点是元认知就是个人在对自身认知过程意识基础上，对其认知过程的自我反省、自我控制和自我调节。文秋芳教授是引进元认知理论及相关概念的第一人。随后有众多的国内外学者对其做出了相应的调查和研究，也取得了颇为丰硕的成果。但是在高职英语口语教学中做调查的少。高职学生大部分英语基础差，对英语缺乏学习的兴趣，尤其是怕用英语口语交流。造成这种现象的主要原因之一就是高职学生元认知策略运用意识不强。

二、元认知策略对英语口语的影响

英语口语表达能力是指用英语口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。在口语练习过程中，许多高职学生只知道反复大量背诵英语对话或课文，从不考虑使用口语策略，结果常常是费时低效。对英语口语而言，掌握相应的口语表达策略可以有效地提高口语表达水平，其中元认知策略尤为重要。元认知策略可以对整个学习活动起着控制和协调的作用。元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略、调整策略。计划策略决定着口语表达过程中语言运用和外语学习的水平和方向。监控策略就是学习者在进行认知活动的过程中，积极、自觉地监控和调节认知活动。调整策略是指在有需要的情况下，根据评估策略所得出的反馈结果及时采取一定的补救性措施。

三、高职英语口语教学中元认知策略设计

元认知策略设计分为：口语表达前策略的设计、口语练习中的策略设计和口语表达后策略的设计。

（一）口语表达前策略的设计

口语表达前策略是指对即将进行的口语表达任务做好计划和准备。说前阶段主要涉及确立学习目的、对元认知知识与元认知策略的解释与示范，以及利用计划策略对口语表达任务进行计划和准备。

1. 制定合理的口语练习目标和计划。确立学习目标，指的是学完一门课后想要达到的目的或能掌握的本领。教师可要求学生根据个人的实际情况来确定合理的目标，制订明确的计划。

2. 提供与说的内容相关的语言知识和文化背景知识。教师可以通过讲解、讨论等方式，帮助学生准备材料中出现的新词、句型；还要鼓励学生进行大量的课外阅读，了解国外的民族风俗和文化背景。

3. 对口语内容进行预测。在口语教学中，教师要指导学生根据有关的背景知识来预测口语表达的主题大意，在口语交流时的时候，学生就可以验证、核实自己的预测。

通过让学生讨论贴近生活的问题，使他们明确有关词汇、背景知识等方面的内容，进入积极的语言活动准备状态，对口语练习活动抱着积极期待的心情，从而提高口语练习效果。

（二）口语练习中的策略设计

口语练习中策略是指在口语练习的过程中，学生监控自己的口语表达过程的策略。其中包括对口语表达材料意义的完整性的监控，选用学习策略的监控，注意力是否集中的监控等等。

1. 预测、确定口语表达主要任务。说者要正确选择注意力的重点，要据表达任务推知说时大致涉及什么内容，并确定目标语和关键词。

2. 掌握口语表达的习惯用法。eleventh hour 最后时刻（不是“十一点”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 对华政策（不是“中国政策”）。掌握一定量的英语口语表达习惯用法，对于学生准确表达自己的想法是至关重要的。

3. 对注意力的自我监控及调节策略。在口语训练时，每个学生都有可能出现注意力分散的现象。教师应指导学生在听说的过程中及时调整注意力，忽略某个难以理解的单词或句子，把注意力保持在说的思路上。

（三）口语表达后策略的设计

1. 学生自述。由学生自己回忆在口语交流时遇到的困难，找出原因以及解决的办法。

2. 小组讨论。以小组为单位讨论学生成功运用元认知策略的经验。这种方式既有利于增强学生的元认知策略意识，又能逐步培养学生自主学习能力。

3. 教师总结评价。教师要对学生成功的做法予以肯定，对于不足之处要分析原因。同时评估自己教授元认知策略的方式、方法以便及时完善，达到教学相长。

四、总结

在实际口语教学过程中，教师应注意全面培养学生的元认知意识，鼓励学生积极运用元认知策略。在我们日常的听力、写作等各种语言教学实践中都应该积极引入元认知策略，使学生的英语语言水平得到全面提高，从而提高他们的英语口语表达能力

【参考文献】

篇（4）

1 现状分析

近几年来，许多高职院校将口语测试纳入大学实用英语测试范围，有效推进了课程、课堂教学改革，改善了大学实用英语口语教学，提高了学生用英语进行交际的能力，对全面提高高职学生的英语实际应用能力起到了推动作用，使教、学和评估三者有机结合，体现了课堂教学的完整性。

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新制定的《课程要求》将英语口语能力提高到一个新的高度。

英语口试是语言交际能力测试的重要手段，考查英语学习者运用英语作为一种交流思想的口头工具的表现。它通过“说”这一言语行为测量学生在实际中运用语言进行交际的能力。作为校内英语口语测试，有别于大规模的英语其他考试。校内英语口语测试是大学实用英语教学的一部分，不是全国统考。学生口语测试的学期成绩模块应该是形成性评估模块与终结性评估模块的有机结合。形成性评估建立在正式和非正式评估方式之上，具有持续性特点，与诊断性测验直接相关。

教师采用该评估方式作为正常教学和检验学生学习成果的重要手段，以便指导、促进学生的学习和理解。形成性评估注重学生的学习过程，强调活动过程的连续性、多样性。通过测试，教师可以迅速获取学生学习的反馈信息，从而作出判断，及时对教学内容予以调控。通过测试，学习者不断从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

在大学英语学习阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，口语测试的目标必须与此相一致，把考查目标能力，即检测学生的实际运用语言的能力作为测试的目标和指导思想并依此制定考试大纲。通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试，使学生们从被动的练习口语逐步过渡到主动的使用英语口语来交流。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。基于此现状，我校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学实用英语测试范围。以本学院为例，我校于2013年开始对全院学生进行期末大规模直接型英语口语测试，希望通过组织统一的口语测试来不断提高在校学生主动说英语的积极性，提高学生的英语表达能力。 基于在国内先进的职业教学模式的启发，以及国内高职院校英语教学模式改革的尝试，本人对高职公共英语口语教学考评模式进行探索和研究。

2 研究内容

在实际考试过程中，试题设计是测试的指导思想和载体，其内容是否能体现测试的指导思想，是测试效度的保证。因此，试题设计应以教学大纲为依据。在组织考试过程中，应该考虑以下几个方面：

2.1考前准备

在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，由认课教师监考。

在测试的场所中，考官不仅仅是考官，还是引导者、促进者，考试场所应是一个双向的语言交流场所，考生能在轻松愉快的谈话氛围中进行交流。语言测试的非自然性因素被减少到最低程度，这样学生的实际语言运用能力也就可能得到最大限度的真实再现，测试的效度就能得到保证。在测试中， 摆在考官面前的一个首要的问题是营造一个互动的、宽松的会话环境和气氛，让考生放下包袱，自如地发挥真实水平。考官的提问用语要自然简洁、口语化、准确无误。如果有可能的话，可由二位考官或多位考官参加测评。由多位考官参加评分可提高评分的可靠性和稳定性，但不同评分者的评分标准也会影响测试的信度，这就要求考官与考官之间保持评分一致，也要求同一个考官自身保持前后评分一致。如果同一考官测试前后所持的标准不一致，或不同的考官之间使用不同的评分标准，那就会在很大程度上削弱测试的可靠性。如何做到考官与考官之间保持评分一致，这可能需要口试考官进行统一培训，统一的培训可达到标准化，从而避免考官语言的难度和提问的焦点出现偏差，确保所有考生受到公平和平等的待遇。考官的语言表达的方式应被严格控制，以确保考生以同样的方式接受同样难度的提问。

2.2考试内容及评分

目前，我院开展的口试是对修完基础阶段（具体是大一学生）大学英语的学生的口语能力进行测试。后期会陆续对其他年级学生开展。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲（修订版）》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论；能用英语进行一般的日常会话；能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”

试题由三部分组成。

（1）考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。

（2）回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题（问题为20道和《新编实用英语》综合教程与单元主题相关的问题），时间为两分钟。

（3）表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新编实用英语》视听说教程中的Face to Face部分。

为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法（Ability Analytical Scoring）进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，纳入本学期总评成绩。

3研究方法

（1）调研法。1）听取各个学院及各位任课教师的意见，分析各个学院学生的实际英语水平层次，制定英语口语考试的考评方法。2）深入了解学生的英语能力水平和实际需求，广泛征求意见，以学生的实际需求作为口语考评的重要依据。

（2）问卷调查法。了解学生对英语课程的需求以及学生英语学习现状，分析英语口语考试的题型设置和成绩考评方式。通过不断征询被调查者的意见，及时调整考试过程中肯能会出现的问题。

（3）文献研究法。查阅、搜集相关图书、期刊、论文、学术网站，借鉴现有的研究成果为课题研究提供指导。

（4）归纳总结法。总结研究结果，通过不断实践得出改革研究成果。

4 结语

总之，口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。

参考文献：

[1]陈纪梁，陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，（1）.

[2]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，（4）：66-75.

[3]庞继贤，陈婵.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005，（7）.

[4]周忠新.大学英语大规模口语测试的探讨研究[J].教学研究，2007，（1）.

[5]杨冰.谈高职高专英语口语教学[J].辽宁高职学报，2006，（1）

篇（5）

English "Four in one" Teaching Method

LI Yan

（Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421003）

Abstract With the new curriculum reform deepening， College English teaching is increasingly attach great importance to the cultivation of oral expression and communication ability of students， many scholars are committed to innovation and development of College English teaching methods， including four in one teaching method advocated five skills simultaneously， and focus on the stage of gradual principle， and achieved good results in English teaching. Therefore， teachers should combine the teaching practice in the teaching of college oral English， and carry out effective teaching activities under the framework of four integrated teaching methods. Based on the above background， this paper makes a brief overview on the four in one teaching method， and analyzes the existing problems in college oral English teaching， and then discusses the corresponding measures， in order to improve the students' oral English， and promote their comprehensive development.

Keywords four in one； college English； oral teaching

1 英?Z四位一体教学法概述

四位一体教学法以夯实语言基础，提高语言素养为根本目标，将英语教学划分为知识、技能、能力和素养四个阶段，在具体教学活动中应以知识为基础，在技能和能力训练过程中提升学生的语言素养。并且，英语教学的四个阶段逐层递进，在培养学生综合能力方面发挥了重要的作用。此外，教师创新性地运用网络技术，在教学中注重学习策略的调整和跨文化交际能力的训练，并渗透现代教育教学理论与现代语言学和外语教学理论，进而提升英语口语教学效率。在我国英语口语教学过程中，缺乏正宗的语言环境，加之传统教学中以传授理论知识为主，学生并不是自然习得语言，而是处于被动接受知识的状态，不利于提高学生的语言运用能力和语言素养。而在四位一体教学方法的框架下，教师重视教学内容的循序渐进，简化教学步骤，以此提高英语口语教学的效率，保证在传授学生基础知识的同时，培养学生的综合素质，推动我国大学英语口语教学水平进一步提升。

2 大学英语口语教学存在的问题

2.1 教学方法落后，学生主动性较弱

现阶段的大学英语口语教学过程中，教师以纠正学生发音和提高学生单词量为主，并且在课堂教学中以教师为主导，学生处于被动接受知识的状态。同时，口语课堂教学模式无异于其他教学活动，并未设置特定的语言环境，学生在口语练习中缺乏恰当的氛围，极大地扼杀了学生的主动性，使得学生口语学习仅处于基础知识的积累阶段，并未实现语言能力和素养的提升，长远来看不利于学生综合素质的提升。

2.2 学生基础知识薄弱，存在恐惧心理

受应试教育的影响，高中阶段师生均注重英语成绩的提升，将教学重点和学习中心放在答题技巧的掌握与运用方面，从而忽略英语口语教学，导致学生英语基础知识薄弱，主要表现在语法运用和句子结构分析等方面。并且，很多学生并未系统学习过音标和发音规则等知识，在大学口语教学中由于自身发音不标准而产生恐惧心理，课堂上不敢开口讲英语，课下又缺乏适当的实践机会，导致学生英语口语学习处于被动状态，严重影响其口语水平的提升。

2.3 知识背景欠缺，受母语影响严重

在大学英语口语学习中，学生受母语影响严重，通常以汉语使用规则和习惯进行口语练习，严重违背了英语的基本使用规则，学生口语不规范现象较为严重。并且，在教学过程中，很多师生认为口语教学为单纯地语言学习，进而忽略西方文化背景知识的学习，学生不了解西方交流中的忌讳和习惯，多以中国交际习惯开展相关的口语练习，不利于培养学生的英语素养。

3 英语四位一体教学法框架下大学英语口语教学有效措施

3.1 循序渐进，注重训练学生的英语基础

在四位一体教学法框架下，英语基础知识是口语水平提升的前提条件，学生只有掌握扎实的英语基础知识，才能在口语学习与实践过程中达到应对自如的状态，进而提升自身的语言技巧和语言能力，最终形成完善的语言素养。例如在大学英语口语训练过程中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地组织基础知识训练活动。比如教师以“On college students taking part-time jobs”为话题，在教学中引入多媒体教学模式，为教师营造直观生动的学习氛围。教师组织学生观看国外高校该话题辩论赛的相关视频，要求学生注重其中的重读、连读、停顿等技巧，组织学生对其进行模仿，教师可进行现场指导。此外，在口语教学中教师可结合阅读教学，选定相关阅读内容，教师通过PPT课件形式为学生呈现文章的结构及其中词汇知识点，以此充实学生的词汇量，并在阅读训练中掌握英语运用的语境与情景，比如以单词“work”为例，在不同的场景中其含义存在显著差异，“work on a novel”中“work”的含义为“写”，而在“work on a house” 中“work”的含义则为“粉刷，修建”，通过阅读训练，可以帮助学生更好地掌握单词及词语的应用语境和含义。

3.2 阶段侧重，开展有效的口语练习

英语口语具有较强的实操性，教师在教学过程中必须摒弃传统灌输式的教学模式，结合所学内容，组织学生进行有效的口语练习。例如在口语教学过程中，教师可采取翻转课堂的教学模式，为学生制作微视频，在课前上传至学习平台，要求学生课前自主学习。教师可制作句型转换微视频，在视频中可设置如下题目：“John was seen to cross the street just now by someone.（改为主动句的英语口语常用句型）

Someone _________ John _________ the street just now.”并结合特定语境，讲述书面表达与口语表达之间区别，并在上传微视频时辅以相应的测试题，要求学生在微视频学习后自主完成相关内容，以此在检测学生自学情况的同时，提高了学生的口语表达能力。此外，当学生通过训练达到听说自如的程度后，教师可开设“第二课堂”，将文化背景知识设置为重点，以西方国家习俗文化、历史、政治、经济和时尚资讯等内容为主，通过观看纪录片、电影等形式向学生展示中西文化之间的差异，使得学生在练习口语的同时丰富自身文化内涵，确保了英语使用的地道化。

3.3 精讲精练，注重学生的个性化差异

由于学生基础、兴趣爱好和自身接受能力的不同，在学习过程中存在明显的个性化差异，而在传统英语口语教?W中，教师教学内容单一，并未针对学生的差异性进行合理教学设计，从而导致大学生口语教学效果欠佳。因此在日常教学中，教师应注重学生的个性化差异，精讲精练开展有效的教学活动。例如在口语教学中，教师可充分利用先进的信息技术，将翻转课堂的教学模式与英语口语教学相结合，以此创新教学模式，开展科学合理的分层级教学活动。比如在《大学生英语口语教程》“Weddings and Marriage”的学习中，教师在课前针对教学内容制作微视频，微视频的主要内容围绕文章“Wedding Customs and Traditions Form Around the Globe”开展。教师将该内容设定为三个教学视频，并辅以三个层级的教学任务，其中视频1要求学生对视频中各国结婚风俗习惯进行总结；视频2要求学生以视频内容为主题，开展相应的演讲活动，演讲角度由学生自行选定；视频3要求学生自行收集世界各地殡葬的风俗习惯，并作以相应的总结。在课前微视频学习中，学生根据自身的实际情况进行任务选择，以此达到差异化教学的目的，并激发了学生自主学习的积极性，有利于提升课堂教学效率与价值。

3.4 五技并存，开展有效的口语练习活动

四位一体教学法注重提高学生的综合素质，因此在大学英语口语教学过程中教师应遵循“五技并存”的原则，开展丰富多彩的小组活动，以此培养学生的英语素养。例如教师在“Social Issues”话题教学中，将班级学生进行分组，以小组形式开展辩论赛，针对“社会公平问题”进行相关讨论，教师作为裁判不参与辩论之中，针对学生在辩论中的表现进行记录，在辩论结束后进行总结，以此及时发现学生口语表达中存在的问题，同时通过相关热点问题的讨论，引导学生关注时政问题，进而丰富学生的知识储备，提升其文化涵养。此外，教师可开展业余培训活动，以“复述”为主要培训内容，并将 BBC或者VOA新闻设置为素材，协调好学生的时间，在培训中为学生播放相关音频，要求学生对新闻内容进行复述，长此以往学生在锻炼自身听说能力的同时，也提高了学生的信息归纳与总结能力，在把握新闻核心内容的过程中实现信息的内化处理，进而提升自身的综合素养。

篇（6）

一、农村中学英语口语教学的现状

“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创新能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下很好的基础。”（摘自《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》），这是中学英语教学的目的。

二、农村中学英语口语教学中存在的问题

（一）教师素质不高，口语表达能力欠佳。

教师作为学生的引导者，对学生的学习起着举足轻重的作用。首先，教师是学生学习的榜样。如果英语教师的口语不好，不能够说出一口标准、流利的英语。那么，学生没有可以学习、效仿的对象，英语口语肯定不会好。其次，教师是英语学习氛围的创造者。我们可以想象一位能够拥有标准、流利口语的教师，他会很愿意与人用英语交流，当然在课堂上喜欢用英语提问学生，并希望学生用英语回答。

（二）学生缺乏英语口语学习氛围。

在农村中，应试教育的观念更是根深蒂固，这里的人们大都希望通过考试这种方式改变面朝黄土背朝天的生活，希望通过考试能够有机会开创另一片天地。所以，无论学校、教师、家长还是学生都认为，只要能够在考卷上选择出正确答案，写出能够得高分的作文，就可以了。他们忽视了语言是交流工具这一语言的本质功用。在这种环境下，很难形成学生学习英语口语、加强英语口语练习的氛围。

（三）学生对英语口语的使用有恐惧心理。

形成英语的交际能力，这是我们学习英语的终极目标。但是，许多学生都对开口说英语存在心理上的恐惧。他们担心自己的英语说的不流利、语法错误、发音不标准等等，会招来其他同学、家长或教师的嘲笑，而不敢开口。

（四）经费投入不足，教学条件差。

城市中的重点中学众多，导致中央政府和地方政府将大部分的教育经费投入倾向于城市中的学校，从而忽略了农村中学。使得农村中学没有经费建设语音教室、多媒体教室等在英语学习过程中起着不容忽视的作用的教学器材。对学生学习英语以及英语口语形成了一定的障碍。

三、促进英语口语学习，完善英语口语教学的措施

随着我国改革开放的不断深入，不但国人走出去了，更有许多国际友人（包括个人和企业等）来到我国，英语的使用范围逐渐的扩大。这就要求我们加强英语口语的学习，以便适应要求。

（一）加强教师培训，提高教师素质。

农村中学教学条件差，教师待遇不高，学历高、教学经验丰富的教师不愿意到农村工作，又因为农村的工作、生活条件艰苦，很多大学生不愿意下到农村基层。这就要求学校和学校的现有教师加强教师的培训和自身素质的提高。学校或当地教育部门可以组织教师到大专院校、重点中学、专门的培训机构进行培训学习，加强教师的专业素质，并为教师提供了到其他学校与其他教师进行交流的机会，开拓了教师的视野，丰富了教师的教学经验。

（二）营造英语口语学习氛围。

学校或英语任课教师，可以在学校现有资源的基础上，最大限度的为学生学习英语以及英语口语营造学习氛围，使英语学习在整个学校中形成一种文化。例如：学校可以组织英语文化周，在这一周，鼓励大家在见面时用英语交流、举办英语歌歌唱比赛、以英语为交流媒介的辩论赛等等。

（三）帮助学生克服开口说英语的恐惧感，充分激发学生的主体意识。

主体意识，是指人作为主体的自我意识，也就是人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。在英语教学及英语口语教学过程中，教师应该多为学生创造在课堂上发言，开口说英语的机会。

（四）注重城乡教育投资均衡发展。

中央和地方的教育管理部门，应该充分认识到农村的教育投资问题，切实加强农村教育的投入，支持农村教育发展，尤其是农村中学的英语教育。为农村英语教育配备必要的教学设施，例如：磁带、光盘、电视机、投影仪等多媒体设备，并帮助学校充分使用这些设备，调动学生学习的积极性。

篇（7）

一、网络环境下的中职英语口语教学模式

当前，中职英语口语教学模式存在的突出问题是：学生口语练习时间过少，发音不标准无法及时纠正指导，学生课后练习不易检查，考核评价采用口语测评难度较大。

针对口语教学的问题，我们尝试基于语音识别技术的网络环境下的中职英语口语教学，它是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础，利用语音合成和语音识别技术，结合网上丰富的口语资源进行学习，实现人机对话口语练习、网上交流、作业评改和口语测试。在网络环境下，充分发挥其资源优势，通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构，让学生真正成为教学的主体和中心，教师成为教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络平台为学生的英语口语学习活动提供了教、学、评一体化的学习环境，通过对网络技术在英语口语教学中的优势分析，建构了如图1的网络英语口语教学模式。

图1 网络环境下英语口语教学模式

（一）创设情境、明确任务

教师根据中职学生的特点，结合学生的就业岗位和职业生涯中涉外工作的要求，利用丰富的网络视频，例如优酷、土豆网等，创设一个涉外角色的工作情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生发自内心认同英语口语学习的重要性。然后，再结合各章节的教学目标和教学内容分别创建单元教学情境，让学生能迅速进入角色，调动学生的求知欲。

学生明确课程学习的任务，例如外宾来访的接待工作，将迎送、安排日程和活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等任务贯穿于整体教学之中，让学生在说中完成任务，从而实现教学目标。

（二）示范讲解、完成任务

教师利用网络化音视频广播监控技术对课堂教学进行管理，防止网络环境下学生分心。在统一示范环节，采用屏幕广播手段，控制学生计算机画面集中播放视频对话或由教师现场领读。教师通过音视频讲解本节课的生词、关键句型以及任务对话。

学生利用网络工具，例如爱词霸、讯飞语音网站，学习词汇、句型的正确朗读，然后进行人机跟读，再到人机对话。教师根据学生的实际情况确定人机对话相似度过关标准，学生可以自行控制学习的进度。

（三）帮助指导、讨论交流

教师可以根据学生的英语基础将学生分组，每个组内包含不同层次的学生。学生可以通过人机协作进行自主探索，也可以通过网络进行各种形式的协作交流。例如，通过QQ群进行语音讨论，教师可以抽查个别学生进行一对一的语音对话，了解学习的状况，及时纠正出现的问题。为避免人机交流形式单一产生疲劳，可通过网络语音交流软件让学生配对进行相互交流，最大限度地让所有学生参与，解决了传统课堂教学同时对话互相影响的问题。

网络环境中的小组合作学习，改变了传统教学模式下以个人成绩为标准奖励学生个人的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，这种互助精神有效促进了整体口语练习水平。

（四）巩固复习、集中讲解

虽然学生在课堂上已经初步完成了学习任务，但是从会读、读准到脱稿会说还需要一个过程，这就需要课后进行大量的练习巩固。学生在课后利用网络完成拓展练习，采用不提供文字和读音提示的人机对话形式，最终将完成的口语练习录制成音频文件，然后上传至网络平台个人作业资料中。

教师抽取一定比例的学生录音文件，播放检查学生完成的情况，对个别问题通过网络单独答疑，对普遍存在的问题统一进行点评讲解。

（五）评价测试、归纳总结

改进考核方式也是教学整合中重要的环节，为了解决人工组织口语测试评价主观性以及工作量较大的问题，利用人机互动的口语测试平台，学生一人一机，进行口语考核，现场自动判分。

教师对考核结果进行分析、归纳、总结，调整课堂任务，完善课后练习。

二、以“语音识别”为主的网络教学平台

中职英语口语教学网站要根据教材的特点、学生的学情和口语教学的现状来设计，它与其他英语学习网站有许多共同点，如具有英文文章、音频及视频播放等功能。但也有许多不同点，主要表现为以下几方面：按照中职课程教学要求进行组织编排，符合教师教学和学生学习的习惯；以“任务法”贯穿教学过程，把课程目标分解为一个个口语任务；以语音合成和语音识别技术为核心，实现人机跟读、人机对话、口语测评。

网站的结构主要包括前台和后台两大部分。前台包括：课程及章节显示、音频视频播放、任务列表、句型词汇、人机跟读对话、在线交流、口语测评等模块。

后台包括：课程及章节管理、音频视频管理、任务管理、句型词汇管理、人机交互管理、用户管理等模块，其结构设计如图所示：

图2 中职英语口语教学网站前后台模块

在学生口语练习、任务展示、作业提交、口语测试等多个重要环节，设计网站教学平台涉及的关键技术主要有四个方面，如图3所示：

图3网络教学平台-关键技术

（一）动态网站建设技术

在网络教学平台中，各种文字、音频、视频等资源的整合及综合管理需要一个动态网站平台作为基础支撑，网站的作用是一个内容的载体，根据英语口语教学的内容需要进行添加、修改、删除，并对学生、教师等用户的空间进行权限管理。

（二）屏幕语音广播及监控技术

本文设计的网络教学平台贯穿于课堂教学和课外教学之中。学生始终是学习的主体，教师起着设计、实施、指导的作用。因考虑到中职学生的层次性和自觉性及实际教学情况的复杂性，在计算机机房环境下的课堂教学中要控制好课堂秩序，教师需要一个辅助的控制工具，即目前计算机机房普遍应用的屏幕语音广播及监控软件。教师需要统一示范和讲解时，就锁定学生的计算机屏幕，以便学生能集中注意力；教师需要一对一语音对话时，可以利用语音对讲功能进行英语口语对话指导；发起讨论时，可进行小组语音通话对讲。

（三）语音合成、语音识别技术

学生在进行英语口语任务训练时，出现单词或一段英文读音不准确时，可以将单词或成段内容录入语音合成系统中，播放出正确的读音。较之金山词霸只能读单个词汇，语音合成软件优势在于可以处理成段英文的自然朗读。

当学生借助人机跟读、人机对话系统进行训练时，采用语音识别技术由计算机播放出标准读音，学生先模仿跟读，然后进行对话练习，从读逐步过渡到说。语音识别技术的另一个优势是可以在学生读完后立即评判读音的正确程度并给出分值。利用该技术还可以实现单元测试和期末考试的自动化考核。

（四）音视频处理技术

学生在课后完成拓展任务训练时，需要将自己的作业内容录制保存为音频文件，然后上传到自己的网站空间中，供其他学生参考及教师检查。教师需要将音频的录制、播放、上传、下载整合至网站中，以便随时随地进行教学，突破时空限制，打通课内、课外教学环节。

教学情境导入、任务演示也需要在网站中整合视频处理技术。例如第一口语网就收集和整合了优酷、土豆等大型视频网站的英语口语教学视频，分门别类地进行了二次整理，包括了几百个大类成千上万个口语视频，题材丰富、种类繁多。教师可以根据每节课的任务目标选择适合的视频添加到课件中。此外，采用视频链接的方式嵌入视频，而不是把视频上传至网站服务器中，可以解决自建网站空间容量有限的问题。■

【参考文献】

[1]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]束定芳.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[3]高新涛，陈乖丽.语音识别技术的发展现状及应用前景[J].信息技术，2007（4）

[4]刘翠.浅谈小组合作学习在教学中的运用[J].课程教材教学研究（小教研究），2008（12）

[5]谢桂英.网络辅助大学英语口语教学的优势及模式[J].科技情报开发与经济，2009（2）

（作者单位：南京江宁中等专业学校）

文摘

提升职业院校教师创新能力的研究

一、教师创新能力发挥的有效性影响

1.教师创新能力在教学实践中的有效作用。具有创新能力的教师，对学生怀有公平、同情和关爱之心，在教学中善于打破学生被动学习的状态，启发学生思考和回答问题，善于创设民主和谐的教学氛围，与学生间平等相处，也愿意在课外和学生交往。

2.教师创新能力有助于其科研水平的提升。创造性教师是教法的研究者，必须研究终身学习和创新学习的方法、原则等。同时又是学法的研究者，主要是对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法的指导和研究，特别是要加强培养学生对知识的学习能力、选择能力和创新能力的研究。

二、教师创新能力提升的途径

篇（8）

当下，随着经济全球化的进一步发展，我国与国际交流日益密切，在国际的地位稳步提升，据统计中国2018年贸易出口量占全球首位，由此可见我国正逐步向国际发展。而英语作为国际交往媒介，是我国与各国交流的必用语言，同时大学生作为我国新时展力量，应具有出色的职业技能和语言基础，肩负我国国际发展重任，所以如何让当下大学生熟练掌握英语口语，具备英语技能，成为目前我国对高职院校英语口语教学提出的全新要求。

1高职院校英语口语教学的重要性

1．1解决就业问题

高职院校培养学生最终目的在于帮助学生解决就业问题，提高就业率。当下随着英语语言在我国的普遍应用，促使我国滋生了许多与英语语言相关的岗位，如翻译、英语编辑、英语记者等，这些岗位都需要应聘者具有一定英语口语基础。所以，高职院校英语口语教学，可帮助学生掌握英语口语技能，提高就业率，实现高职院校教学初衷，改进社会就业难问题。在我校，随着高铁地铁的迅猛发展，越来越多的铁路地铁岗位需要走出国门与外国人打交道，英语口语教育即将成为我校高职教育的重中之重。

1．2提高整体英语应用能力

对于英语语言能力考察，其除了英语知识笔试，还包括英语口语运用。在英语口语运用中，可包括多个知识点，如英语词汇，英语语法等，是最能考察英语语言能力掌握程度的考察方式。同时，在英语教学听说读写四个能力培养中，加强英语口语教学可辅助英语写作构建思路，辅助英语听力联想记忆，辅助英语阅读加深理解，从而提高整体英语应用能力。

1．3适应新时代对人才的需求

目前，随着全球经济一体化的趋势，我国对于英语人才需求逐步加大，尤其是对具备英语听说读写四种技能的全方位人才更加注重。另外，再加上我国在国际商务领域比例越来越重，所以急需国际贸易、商务谈判、国际会议、国际发言等重大场合的英语口语人才。因此，为适应新时代对人才的需求，我国高职院校应注重英语口语教学，创新原有教学方式，实现英语口语技能型人才培养，以此满足国家与社会所需。

2高职院校英语口语教学问题

2．1教学资源的缺乏

在我国，高职院校属于我国重点高校，因此，从事高职院校的教师必须具备足够的专业水平和教育水平，特别是英语口语教学。但是目前，我国高职院校由于起步较晚，所以在英语口语教学方面资源相对匮乏，主要包括两个方面。教师方面，我国高职院校英语口语教学的教师很大部分来自英语专业大学生，有英语专业和教育能力的双重教师极少。这些大学生教师虽然具备很强的英语专业能力，但并不能很快转换教育理念，或并不完全都具备足够的教育水平，也就不能完全适应高职院校学生，提高英语口语教学质量。学校方面，当下高职院校在英语口语教学方面，缺乏相应教育激励制度和对教师的专业培训，致使英语口语教学老师教学质量与效率不成比例，甚至有懈怠工作现象。

2．2英语口语教学的方法不够科学合理

高职院校英语口语教学，顾名思义其重点即为教学，当下在我国虽然对高职院校英语口语教学进行了一定改革和创新，但效果并不理想，尤其是在英语口语教学方法上，仍存在诸多问题。问题一在高职院校英语口语教学过程中，目前多数学校仍沿用传统“讲授法”教学，该种教学方法虽然对英语口语教学有促进作用，但不符合素质教育的发展，以及师生互动、学生自主性发展，久而久之将影响英语口语教学的教育效率。问题二高职院校英语口语教学缺乏实践训练。当前高职院校英语口语教师在教学时，重点集中在音标、读音上，缺乏英语口语运用型训练，致使学生只是“纸上谈兵”。问题三英语口语教学没有对应语言环境。对于高职院校英语口语教学，教学多数只集中在课上，学生课下或休息时间英语口语练习甚少，甚至老师课下或业余时间英语口语组织教学时间较少，从而造成学生英语口语知识无法及时巩固，教育效率下降。

2．3英语口语教学的课程安排不够科学合理

除了以上英语口语教学问题外，对于高职院校英语口语教学还存在课程安排不够科学合理等问题。具体为，在高职院校英语口语教学上，多数学校课程安排会放在阅读课程后，或者精读课之上，但在实际中，英语口语教学课程往往会因为英语阅读任务没完成，或者精读课教学目标为达标，而被删减和忽视，致使学生难以得到合适的时间进行英语口语练习和学习，从而阻碍英语口语水平进步。

3高职院校英语口语教学对策

3．1创新教学模式

在新课标的要求下，创新高职院校英语口语教学模式对于现阶段教学是非常有必要的。创新教学模式，可改变原有教师主体，学生被动接受的教学僵局，保证学生自主学习，调动学习积极性，增强教学任务完成率，提高课堂效率，尤其可以增加英语口语训练机会，培养学生英语口语运用能力。具体教学模式，可分为英语口语情景教学法、英语口语游戏教学法、英语口语活动教学法、英语口语小组合作教学法等等。例如英语口语情景教学法，在进行高职院校英语口语教学时，老师可根据教学内容，模拟一些生活情景，让学生依据模拟出的场景进行创造性、综合性的英语口语沟通，该种教学模式，可改变原有机械、单调的口语教学与练习，培养学生英语口语交际能力，提高学生英语知识的综合运用。

3．2丰富教学手段

现阶段，随着科学技术的飞速发展，网络科技已和教学紧密相连。因此，面对高职院校英语口语教学，教师要充分利用先进的教学手段，以此提高学生学习积极性。比如，教师可利用多媒体教室，在英语口语教学课堂上，播放一些当堂教学内容有关的英语视频、英语图片、英语歌曲等，或者老师可利用网络平台，帮助学生下载相应美剧等一些口语练习视频，潜移默化的教导他们英语口语知识［2］。

3．3完善校企合作机制

篇（9）

（一）英语课堂过多地使用汉语进行教学

我国中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会 因此，教师所说的英语成为学生所听到的英语的最大来源之一，教师也成为学生学习英语的榜样 而许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法 句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象

（二）专业教师短缺，口语水平不高

很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教， 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校， 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有， 很多英语教师是跨专业的， 甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。

农村初中大部分英语教师口语较差， 又缺乏有效的口语能力培训， 课堂口语用量少， 严重影响了学生口语交际能力的培养。现行的考试制度和评价体系尚不完善， 许多教师为了让学生听得更“明白” ， 学得更“彻底” ， 索性用普通话甚至方言教学， 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际上则成了“哑巴” 。学生掌握的是抽象的语法规则， 记忆的是一大堆没有用过的词汇。最终学生做习题的能力得到了提高， 而听、说、读的能力并没有得到锻炼。

（三）教学方法运用不当

1、英语口语教学有其特殊性。注重英语的交际性 ，需要教师和学生的共同参与。口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”， 并认为这是严格要求学生的表现， 其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动， 用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。在口语课上有的教师没有耐心聆听基础差的学生说英语， 随意打断学生说英语， 这极易挫伤学生说英语的积极性， 会让更多的学生不敢开口说英语。

2、教师没有充分利用现有教学设备。许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。如在口语课堂上，光盘、VCD 等是最基本的口语教学设备。这些设备一般的学校都具备，可是有的英语老师不重视利用， 有的觉得麻烦，领到了也不放给学生听。在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多.媒体教室， 但由于大部分英语教师没有机会参加培训， 操作这些设备显得很困难。

二、农村初中英语口语教学的解决策略

（一） 激发学生口语学习的动机

动机是激励人们去行动的内部动因和力量。对学生来说， 学习动机在学习中发挥着重大作用。英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。我们要有抓住一切机会组织口语训练的意识，对口语训练的形式勇于创新。比如传统的问答训练，学生可能早已失去了兴趣，我们可以换一个方式，让某个学生提供答句，然后其他学生说出相对应的问题。比如某学生说“The weather gets warmer and warmer when spring comes.” 其余学生可以提出相应的各种问题“When does the weather gets warmer andwarmer？”“What is the weather like when spring comes？”“How is theweather when spring comes？” 等。以此来提高了学生参与的兴趣，并拓展学生的思维。再比如在学习了新单词后，可以选择3～5个单词让学生即兴说一个故事，来活跃课堂气氛，也巩固了生词理解及运用。

（二） 尽可能用英语组织课堂

用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键，有利于创设英语的学习氛围，为学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿如果学生英语听力水平欠佳，教师可以先采取汉语配合英语一起组织课堂的形式，但决不能放弃英语而直接使用汉语进行教学。关键是要坚持说下去，并且根据学生的反应及时调整汉语所占的比例以及英语的难度，对学生要有信心有耐心 学生在这样的环境中会逐渐提高听的能力，不熟悉的话语在多次重复后会渐渐熟悉，学生的听力水平提高了，才有用英语进行口头交流的保证。

（三） 培养高素质口语教师

英语教师在农村相对短缺，要想搞好农村英语口语教学， 壮大农村英语教师队伍。引进大量的英语教师， 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。除了要吸引教师、留住教师， 还要逐步去培养优秀的教师。培养高素质的英语教师， 一方面教师要注重自我提高。教师要有自我提高意识，在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失， 理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。另一方面学校要组织教师参加培训。把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。

（四） 添置教学设备， 改善教学条件

由于受经济条件的限制及影响， 农村初中英语教学条件还是相对落后的。多数学校只给英语教师配备了一部录音机， 许多农村初中没有一个语音室， 与教材配套的教学资料、图片等也没有。要提高农村中学英语口语教学质量， 首先， 农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入， 加强英语教学的配套设施建设，努力改善英语教学条件。其次， 农村初中教师要合理利用现有的教学设备， 尽量让学生多听纯正的英语。

（五） 改进教学方法

篇（10）

当今的世界是一个开放的世界，各个国家的交流与合作越来越频繁，英语口语的交流显得越来越重要。现阶段我国的高职院校的英语教学令人担忧，无论从教学模式上还是从教学方法上都存在着很多问题，有老师的问题也有学生自身的问题，主要表现在以下几个方面。

1 学生方面存在的问题

1.1 学生的基础参差不齐

进入21世纪以来，我国大力鼓励高职院校招生，导致高职院校学生人数成倍增长，但是生源质量存在很大差异。这些学生有的来自普通高中，有的是成人高考生，还有的是三校生。其中那些基础较好的学生可以流利的朗诵课文，进行简单的日常交流，并且具有较好的写作能力。但是对于那些基础差的学生，能正确的拼写出单词就很不错了，更别提交流和写作了，这给高职院校口语教学带来了很大难度。

1.2 学生学英语的态度很不端正

大多数高职院校的学生认为，自己将来从事的主要都是技术工种学好英语没有用，他们觉得有学习英语的时间还不如多看看专业知识，这样还能为以后找工作打下基础。有些觉得应该学好英语的学生，也仅仅是为了应付各种考试，完全忽视了英语口语的学习与训练。

1.3 学生学英语存在恐惧的心理

英语口语学习就需要大胆的说、大胆的练，在平时学习中就要不怕丢脸、出丑，这样才有可能练好口语。但是在实际教学中，很多学生对英语口语教学存在恐惧心理，他们总是怕在课堂上说错了遭到老师和其他同学的嘲笑，因此，他们在英语学习中一般都是只写不说，形成了哑巴英语，由于恐惧心理作用使他们在说英语的时候变得过度焦虑和紧张。

2 老师方面存在的问题

2.1 教学模式落后

随着社会的发展，英语口语教学模式也应该不断地更新，但是在高职院校依然还有很多教师沿用传统的教学模式，在教学中还是以教师为中心，教师在课堂上机械的讲授语法点和语言知识，不给学生发言和交流的机会，完全忽视了学生的口语交际能力的培养，导致高职院校学生的英语口语无法提高。

2.2 师资力量薄弱

如今在很多高职院校，都是严重缺乏优秀的英语口语教师。由于高职院校生源数量不断增加，现在很多学校都采用大班教学，教学中老师的任务十分繁重、工作量大，由于高职院校不断地扩招学生，现在很多英语课都是大班教学。教师的教学任务重，工作量大，没有足够的时间和精力开展口语教学。同时，老师也很少有时间去自学和参加各种英语培训，缺少英语实践和交流的机会，导致了教师的能力越来越差。

3 高职院校口语教学的解决措施

为了解决以上高职院校英语口语的问题，彻底改变高职院校学生英语口语的面貌，因此，提出了以下几点改进措施：

3.1 提高学生学习英语的兴趣，克服畏难情绪

在英语口语课时，老师可以给每一个学生起一个英文名字，在回答问题或者交流讨论是要求他们尽量使用这个名字。正式上课前抽出三到五分钟，让一个或两个同学做课前朗读或者演讲，并且老师多鼓励学生，特别是对于那些说得好的学生，应给与支持和表扬，这样争取在几节课之内争取每个学生都有说的机会。同时，利用课余时间老师可以利用录音机、多媒体等现代化设备给学生放英文电影，或者教学生唱英文歌曲，通过听原声英语来练习口语。

3.2 创设语言学习环境

平时上课时，老师应该尽量使用英语教学，如果条件满足还可以请外教来给学生讲课，并组织师生互动的节目，让课堂变成一个地道的英语世界，使每一个学生尽可能多地听英语、说英语和练英语，让学生们在这样的环境中不知不觉的学习英语，促进口语能力的提升。

3.3 提高教师自身的素质

教师在教学过程中尤为重要，教师的水平在很大程度上决定了高职院校学生的口语水平，因此，教师必须提高自己的知识储备和能力。作为一名优秀的英语老师，必须有过硬的英语听说读写能力，还要熟悉英美国家的文化和风俗习惯，并且教师应该尽最大能力对口语教学模式进行改革。用以学生为主体的课堂代替传统的以老师为主题的课堂，让学生都参与到口语教学中，使师生互动和全英教学进入课堂。另外，教师在课余时间要自主学习，参加一些好的培训进修活动，不断总结和钻研教学方法，以进一步提高学生口语水平。总之，高职院校的英语口语教学是和大学不同的，老师必须加强与学生交流讨论，针对不同资质、基础和能力的学生采取不同的方法和策略，因人而异，因时制宜，不断创新，并且持之以恒，就一定能使高职院校学生的口语水平不断提高。

[参考文献]

[1]毛建.浅谈高职英语口语课的教学[J].安徽文学（下半月）.2007（05）.

[2]李典芝.高职学生英语口语交际能力的培养与提高[J].温州职业技术学院学报. 2004（04）.