地理必修知识总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理必修知识总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

3、世界人口增长：非洲人口自然增长率最高，欧洲最低；亚洲净增人口数量最多。

篇（2）

    本册书着重讲述了自然环境的基本知识,在学习中恰当地运用比较法,可以使知识条理化、结构化、系统化。

    1.第一单元中可比较的内容

    在1.1节学习“太阳活动对地球的影响”这部分知识时,教材先介绍了太阳的大气层,然后介绍了太阳活动的类型,最后阐述了太阳活动对地球影响的表现。为使知识连贯、有条理,可用列表1进行比较。

    在学习1.2~1.3节“地球自转、公转的地理意义”之前,为使学生将初中已学的经纬网知识与本课顺利衔接,摆脱对旧知识似有若无的感觉,应注意复习经线、纬线的基本知识(表2)。

    当然,对于“地球运动的基本形式——自转和公转”更应及时比较总结(表3)。

    关于“地球运动的地理意义”,太阳直射点的位置与昼夜长短的变化关系是学习的重点之一,也是学生颇感困惑的难点,在比较时应注意尽量使知识简洁明了(表4)。

    2.第二单元中可比较的内容

    (1)关于2.1节“岩石圈与地表形态”。三大类岩石可以按照其成因、常见岩石及特点等几方面进行比较,从而达到去粗取精的目的。地质作用的两种类型:内力作用和外力作用,可以从其能量来源、表现形式及对地表形态的影响这三方面进行对比,从而使学生将一些零散的知识点组织起来,明确知识的内部联系。

    对于“外力作用与地貌”也可列表比较(下页表5)。

    (2)关于2.2节“大气圈与天气、气候”。“大气的垂直分布”虽然难度不大,但若分别从高度、气温的垂直变化、气流运动特征、天气状况及与人类的关系这几方面,将对流层、平流层和高层大气进行比较,则更易凸现重点。

    “季风环流”历来是学习的重点内容,运用比较法可以使学生将知识融会贯通,形成完整的知识体系(表6)。

    关于“锋面系统”、“气旋与反气旋”,可比较的项目更是显而易见。前者可以从锋面剖面示意图、锋面符号、降水区位置、天气特征等方面进行比较;后者则可以通过分别绘制南北半球的平面示意图、了解分析其垂直气流的运动方向及其对天气的影响等方面进行比较。

    (3)关于单元活动“分析判断气候类型”。学习了解世界各地纷繁复杂的气候是令众多学生头痛的问题,而对于给出图表数据资料,进行气候类型的判断更是使相当一部分学生一筹莫展。前者可以根据不同气候类型的分布规律、分布地区、气候特点及形成原因等方面进行对比记忆;后者则可以选取常见的几种气候类型,分别从温度(如以0℃和15℃为界,看最冷月平均气温在哪个范围,从而推测该气候类型属于何种热量带)、降水类型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)两方面进行比较总结,使问题迎刃而解。

    二、普通高中地理课程标准实验教科书·必修第二、三册中可比较的内容

    这两册书从人类最基本的需求——衣食住行讲起,阐述了人类活动与地理环境的关系,在教学中注意引导学生及时比较、总结所学知识,可使学生迅速而准确地由此及彼获得新知识,同时加深对原有知识的理解。当然,也更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”地把握知识。

    1.必修二第一单元“人口与地理环境”中可比较的内容

    关于“人口增长模式及其转变”可以列表比较(表7)。

    关于“不同国家的人口问题”可以列表比较(表8)。

    2.必修二第三单元“产业活动与地理环境”中可比较的内容

    本单元先后着重学习了农业和工业,这两部分内容与学生生活接触不太紧密,为避免繁琐枯燥,可进行归纳对比(下页表9)。

篇（3）

兴趣是最好的老师，这应是每个地理教师达成的共识，但怎样有效激发出每个学生学习地理的兴趣，已成为永恒的研究课题，也是很多地理老师在实际教学过程中难以突破的瓶颈。

探索1：导课激趣。导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。例如，高二学生地理学习的内容首先是《必修3》，新学年开学的第一节地理课上导言可以先问同学：高一地理《必修1》和《必修2》，我们主要学习了哪些内容？学生回忆思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，这时的学生也很想掌握这两模块知识高度概括后的精确表述。教师应抓住这最佳时机激发学生学习兴趣：高一地理《必修1》，主要阐述的是自然地理的内容，重点研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的运动特征和圈层结构特征”；高一地理《必修2》，主要阐述的是人文地理的内容，重点研究的是“人类生活在地球上，怎样通过衣、食、住、行等各种人类活动与地球发生关系，通过分析目前的人地关系，得出的最终结论是，必须走可持续发展道路”。继续问学生：高二学段，高中地理首先学习的是《必修3》，这与高一地理《必修1》和《必修2》是什么关系？同理，在学生回答后再总结：高二地理《必修3》阐述的也是以人文地理的内容为主，并且是在《必修1》《必修2》的基础上，通过一个个具体的区域来呈现人地关系状况，更有针对性地来研究各个不同区域，或者是同一区域的不同时段可持续发展的途径和措施。通过教师这种循序渐进的导入，带着学生复习旧知的同时又引出了新知，承上启下，脉络清晰，有效地激起了学生探究新知的欲望。

探索2：情境激趣。创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。例如，在学气这一章内容时，可提出问题：阿姆斯特朗登上月球，插上的美国国旗会否在月球上迎风飘扬？在学习完日界线的教学内容后，立即提出一个问题：有一对双胞胎兄弟，由于他们出生的地点稍有变化，弟弟反而比哥哥大？学生一下子情绪昂奋起来，积极思考、探究，学习的氛围一下高亢起来。

在高中地理教学过程中，还有很多激发学生学习兴趣的途径和方法，这里就不一一赘述了。与此同时，作为地理教师本人，除了不断提升自己的教学艺术之外，更要注重自己综合素养的历练，让自身的人格魅力持续焕发，所谓“亲其师而信其道”，学生会“爱屋及乌”，他们会因为喜欢你而喜欢你上的地理课，我认为这一点的重要性一点也不亚于前两种策略。

综上，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

二、整合知识，建立地理认知结构

如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。我认为，这是根治地理课堂教学无效或低效的良方。

篇（4）

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何的课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人的思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生能够更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更深刻和透彻。

2.主动总结

思考之后，便是总结。而高中地理的总结又是显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深又是对知识的一种升华，在总结中寻找着自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正的学到了知识，高中地理既是社会科学的延伸又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更具体、更直观。

二、方法篇

1.文理区分

高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容之时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握住书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到高中地理的轻松学习。

2.实际与理论结合

生活就是地理，地理同时也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常的紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因而进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习的，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，要努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？

3.图与文的结合

何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要的载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中的地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。

篇（5）

经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。

一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步

在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。

二、巧用方法，使地理教学更高效

高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。

1.对比法

初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。

2.联系法

高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。

3.画图法

鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。

以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。

综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。

参考文献：

1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.

篇（6）

在社会经济不断发展下的今天，为全面提升中学生的地理素养，地理教学在不断的努力。现代中学教学提出了新课标这种理念，新课标是一种以学生为主体的教学理念，在该种理念下，学生能够更好的学习地理，使地理这门学科成为对学生终身发展有用的学科，这是地理教学最终要达到的终极目标，新课标理念的提出能够更好的促进地理教学。

在整个地理教学中，区域地理占有很重要的地位，在高考中的地位也日渐突出，所占分值比重越来越大。根据现实需要，在实际的地理教学活动过程中，教师往往会采用许多案例来辅助教学，分析案例背后的地理原理和规律。中图版必修三教材在内容上突破了以纯文字性的格局，着眼当今社会热点区域，经济大国，重要大洲，设计编写与实际生产生活相关的案例，希望学生通过这些鲜活的案例，能够构建出自己的知识框架。同时通过这些案例也拉进了学习与地理的距离，让学生了解实际生活，进一步提升出地理教学的课堂效果，提高学生学习地理的兴趣，从而在高考当中取得更好的成绩。案例在地理教学中的应用可以使地理新课标在实际的教学活动中落实，也必将成为今后地理教学的一大趋势。

中图版必修三教学的案例选则了大量的案例分析，同样的其他版本的比如人教版、湘教版等版本的课本都选择了大量的案例分析，不管什么版本的课本选择的案例教学都是为了达到教学目标。必修三的案例选择选取往往都是典型的，具有代表性的，通过案例分析，可以了解相关的原理，让学生学会知识的迁移，从而掌握相关的地理规律，并且能够在将来的考试中熟练的运用所学的原理和规律。

中图版必修三案例笔者认为具有如下的特点：（1）引导学生自主探究，案例更加的接近生活，提高学生学习的兴趣，必修三德案例分为两种活动栏目的案例和问题研究栏目的案例，他们能够体现新课标倡导重视对地理问题的探究。（2）注重培养学生思维发散和综合分析，必修三的案例是一门大综合，综合了自然地理、人文地理、区域地理的知识，这就必然要求学生在学习案例时必修具备综合能力，能够从所给材料中提炼出案例的有效信息，分析信息的重要程度。在案例分析中，没有绝对的标准答案，答案可以是多样的，注重培养学生的发散思维，多角度思考问题。（3）塑造学科科学能力和科学精神必修三德整体思路是发现地理问题――提出地理问题――分析地理问题――解决地理问题――总结地理规律和思路，地理就是一门科学学科，在学会了分析地理问题的同时，就等同于学会了科学的分析问题，体现了科学精神，在这个过程中学生能够探索和发现问题，在地理的学习中就会有成就感，更够激发学生对地理更感兴趣。（4）凸显区域地理学习的特殊性，采用更多的案例，是为了凸显区域地理的特殊性，学生在识记一些知识点时，更应该知道案例所在的区域具体的地理位置，地理特征，相关的社会经济现象，以及为什么出现这种现象的原因。

在提高了学生学习兴趣的基础上，以及培养了相关能力的同时，笔者认为要学好中图版必修三应该从以下几个方面着手：1、课前准备：（1）在老师上课之前必修做到研读新课标，明确教学目的；（2）明确教学重点难点；（3）反复阅读教材，收集相关资料。2、课堂实施阶段：创设相关情景――探究学习，分析案例――拓展提升，归纳案例。3、做好课后复习。4、习题练习。

篇（7）

二、高中地理作业分层设计

首先，高中地理作业利用颜色来分层。台风根据距离影响本地的时间和风力强度，分为白色、绿色、黄色、红色、黑色5个警报信号等级。我也依葫芦画瓢，首先明确一学期的重难点，在布置作业时选用红色或黑色纸张布置作业，重点或者难点的章节内容用黄色纸张，其余的根据学生掌握状况用白色和绿色纸张。比如必修一的“地球运动”是难点，也是必修一学习的基础，但会考和高考中的地位下降，所占分值减少，所以在学习这一章节时的作业时选用橙色纸张，介于黄色和红色之间；而气候特征、成因、分布在整学期甚至整个高中阶段都是重难点，就用红色纸张；“自然灾害——洪灾”内容相对简单，但在区域地理中仍旧涉及，就用绿色纸张。我虽然对色彩心理学研究不多，但还是了解红、橙、黄等暖色使人血压升高，情绪高涨，紫、蓝、绿等冷色使人脉搏减缓，情绪沉静，我需要学生在重难点面前情绪高昂，充满战斗力，在一般知识点面前沉稳冷静，不能因为易于掌握而骄躁。利用彩纸布置作业，不仅在视觉上丰富学生的感官，尤其是刺激有视觉优势的女生，也有利于学生一目了然的掌握一学期的重难点，尤其便于男生对一学期学习的宏观掌控，更让学生在一学期的学习中有张有弛，张弛有度。

其次，将地理作业分成必修与选修。前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫曾经提出编两类练习题集：必修作业的难度适合所有学生，选修作业难度适合学优生。踩着前人的足迹，我也将地理作业分成必修和选修，所不同的是，在此基础上，我还将必修和选修分别设计了两种方案，所以总共是“两部四案”。必修作业一般为书面、口头类作业，为短期作业；选修一般为实践、探究类作业，为中长期作业。我认为必修作业为巩固、强化基础知识和技能的，选修作业为提升地理素养、地理思维，培养地理兴趣的，所以我并不认为选修作业就只面对学优生，我要求学生完成必修和选修相结合的作业。在考虑男女生在地理学习中生理、心理的差异，在感知能力、观察力、注意力、记忆力、思维方式等方面的差异的基础上对地理作业进行分层设计。必修作业在设计时，方案A主要表现为知识体系构建、示意图及其变式图和分布图等的绘制设计与运用等，方案B主要表现为基础知识整理、地理规律总结及运用等。选修作业在设计时，方案A主要表现为观察、实验、制作模型、对时事热点进行评价的分析型作业等，方案B主要表现为撰写理论与实际相结合的小论文、通过网络搜集构建主题知识库的网络作业、调查报告等。其中在必修作业中的书面作业中的试题训练选择上，方案A偏向于综合题、一图多题，题型丰富多变；方案B偏向于材料题，以常见题型为主。例如，同样考查我国西北棉花种植区位条件，方案A以区域图呈现，探究西北是否可以扩大棉花种植规模，方案B以材料呈现，依据材料分析西北种植棉花的优势和劣势。不管是必修还是选修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是学生具有自由的选择权，可以必修选择方案A而选修选择方案B，最重要的是让学生自己意识到自己的优缺点，做到有“自知之明”。

篇（8）

在人文地理知识的学习中介绍有关旅游的概念和背景，使学生对旅游业的形成和发展产生兴趣，为接下来的学习做铺垫。随着现代旅游业的发展，旅游类型的多样化已经成为其特点之一，在传统的观光、度假、商务旅游的基础上发展了以欣赏田园风光、体验农家生活为目的的乡村旅游，以及以参观工业场所了解产品生产和制造过程为主的工业旅游等。在高中地理必修2中，涉及农业和工业区位选择的内容，通过学习可掌握农业和工业区位选择的因素，以及相关具有特色的区域，在这个基础上使学生了解此种生产模式所具有的独特性，结合旅游业的多种形式启发学生主动提出发展旅游业以增加经济发展点，最后以乡村旅游和工业旅游这两个概念做总结，达到“启下”的目的。

二、旅游地理与自然地理必修知识的融合

在自然知识的教学中突出自然环境和气候条件的地域性，启发学生思考发展旅游业所具有的优势，教学中突出地域性与综合性的融合。在学生学习旅游地理之前，已经学习了太阳辐射、大气运动、气压带风带以及大规模的海水运动等基本知识，了解了纬度地带性、经度地带性等自然界的基本规律，基本掌握了全球不同区域的气候类型，学会利用掌握的综合知识分析旅游地理中不同区域形成不同地域特色的原因。让学生知道在这些自然因素的综合作用下会产生不一样的自然风貌，一旦被开发就形成独特的自然风景区，可以在教学中着重各个区域的地域差异，为旅游区开发和形成做铺垫。引导学生理解一个旅游景区的形成所具备的综合条件，使其能够更好地从各个角度欣赏旅游资源。

三、旅游地理与区域地理必修知识的融合

在旅游地理的教学中，将旅游资源的介绍及旅游对区域发展的意义与农业和工业区位的选择等章节相联系。在了解旅游资源内涵的基础上，将旅游资源划分为自然资源和人文资源两大类型，帮助学生理解旅游资源不仅是“天生丽质”，同时人类也可以创造条件，发展旅游。并且随着旅游业这一“朝阳产业”的发展，在经济带动促进就业等方面的作用也日益明显，《旅游地理》教材中第一章第二节以“旅游扶贫”为例，通过发展旅游改善当地经济条件，是旅游促增长的有力体现。在这个基础上联系必修2农业区位选择中“桑基鱼塘”的农业发展模式，结合我国南部丘陵地区林业的发展，启发学生在复习这部分内容时利用自己扩大的知识面对农业开发模式产生新的认识。同样，给学生介绍“德国鲁尔工业区旅游业开发”这一内容，引导他们对相关知识，如我国东北老工业基地的发展窘境提出发展思路，对新兴的类似美国硅谷的南京软件园的旅游业开发提出对策，拓展学生思路以达到“承上”目的。

篇（9）

济南市高中学段地理学科一直采用由北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会组编、中国地图出版社出版的高中地理教材。经过教学实践，本套教材学科系统性较强，栏目形式多样，图文信息直观丰富，紧密围绕课程标准，使各部分内容相辅相成，形成完整体系，有利于高中地理教学补充地理学科知识和培养地理逻辑思维能力。

一、内容结构优劣势

中图版教材以人地关系为主线组织和编写教材。从结构来看，内容系统性较强，由正文、课题、案例研究三部分组成，其中正文包含探究、阅读、学习指南、名词链接、讨论、活动、案例研究等小栏目，与其它三版本教材有很大不同，且中图版教材并没有设计章节导入语，而是用课题代替，在每节起始，都有一个问题探索，这是教材编写中一大创新点，教材呈现形式较为生动，以课题形式让学生了解本章节的内容、知识点。例如，必修二第一章的课题为“调查家族人口的增长和迁移”，引导学生从目标的设定到归纳总结，在完成课题过程中为掌握本章的人口迁移特点、人口增长方式做铺垫。

1.优势分析

从内容来看，为读者留下了思考的空间。内容呈现与其它版本教材有所不同，中图版没有选择面面俱到地进行叙述，在讲述核心概念后以问题形式促使学生进一步思考，既有利于学生自主性的充分发挥，也有利于教师授课中对教材内容进行多角度扩展。例如，必修二第三章“生产活动与地域联系”第二节“工业区位”中，在我国的工业地域这一部分，通过阅读材料对辽中南工业区的形成因素进行讲解后，以思考题形式让学生探究我国其它的大型工业区，自主搜集、处理并获得知识，提高处理地理信息的能力。

2.存在问题

（1）案例时效性。现代社会政治、经济、文化的迅速发展给地理教育提出许多新的问题，地理教科书经过多年的编订修改，并经受了教学实践的多年考验，一些案例比较经典。但由于时代的变迁，教材个别案例与时事热点脱节，无法做到因时制宜。例如，必修二第三章“生产活动与地域联系”第二节“工业区位”中影响工业区位因素部分，对于运输条件，教材以加拿大炼铝工业的分布作为典型案例，但随着科技的进步，目前加拿大的炼铝工业开始偏向于动力，是否依然划分为运输指向型还需进一步考究。

（2）内容全面性。中图版高中地理教材的编写框架完整，引导学生从自然、人文以及区域三方面构建系统的知识体系。这个特点在中图版高中地理教材必修二体现较为突出，如必修二第三章“生产活动与地球联系”第一节“农业区位因素与地域类型”，从中图版和人教版关于农业部分内容的对比图（如图1）可看出，中图版教材按照农业的生产力水平以及发展时间，将农业划分为原始农业、传统农业和现代农业，这一点与人教版相比值得肯定，但教材在对三部分内容具体展开时，没有全面介绍七大农业地域类型，而是在七种世界主要农业地域类型中选取原始迁移农业、传统旱作谷物农业及现代混合农业这三种农业地域类型进行重点分析，但原始迁移农业和传统旱作谷物农业在生活以及考试中并不常见，特别是原始迁移农业内容较为简单，并且与现实生活分离，只存在极少数较为落后的地区，教材却用了大量笔墨进行描述。对于四种较为重要的现代农业地域类型只讲解一种，忽略对商品谷物农业、大牧场放牧业以及乳畜业的讲解，教材也缺乏七种完整农业地域类型的归纳及对比，学生在实际应用中感觉杂乱，做题很容易混淆；另外在人教版中，农业部分作为单独一章进行学习，而中图版只是作为一节内容进行讲解，容易使学生忽视这部分内容的重要性。

二、图像系统优劣势

1.优势分析

中图版教材中，图像类型，有地图、景观图、地理统计图及遥感影像，除此之外还加入了漫画这种活泼的元素，并且图片经过处理后更为精致美观、极富创意和新鲜感。利用图片这种感性材料，增强学生自主探究的欲望，使抽象问题更加具体，可提高学习兴趣和教学效率。以必修二第二章为例，从表1可以看出照片所占比例最大，可以给学生更直观的体验，且有多处多图说明之处，充分运用各种类型统计图，使学生意识到地理学科的综合性，提高学生学习兴趣。

2.存在问题

（1）图像比例及科学性。从表1中可看出，卫星图、遥感图等所占比例过少，整个第二章43幅图中，只有1幅卫星图，对于必修二人文地理部分可适当增加一些GIS遥感图像，在当今“互联网+”时代，增加学生对现代地理科技的学习尤为重要，也可为必修三“地理信息技术的应用”作出铺垫。对于第二章城市化部分内容，较为重点的城市化曲线以表格形式呈现，很多学生通过表格无法总结出不同国家的城市化变化规律，可在图文配合方面进一步改进。例如，第二节“城市化”，在世界城市化发展趋势的表格后进一步引导，让学生自主根据表格画出曲线图，更有利于学生的过程性学习。

篇（10）

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0087-02

宋代学者郑樵在《通志》中有言：“图成经，书成纬;一经一纬，错综而成文。古之学者，左图右书，不可偏废。”读史要辅以历史图册，对于地理学科来说，图文结合更是开展地理教学的重要途径。

一、普通高中《地理地图册》的教学使用现状概析

在地理教学中，教师都会向学生说明地理图像的重要性。从现行中学地理教材看，其中穿插了大量如示意图、统计图、地形图、景观图等各类图像，且图文信息转换题在近几年各省高考试题中所占的比例不断提升，从了解、理解、应用、分析等认知层面上考查学生的地理分析综合能力，所以在教学中必须用地理图像辅助教学。但在现今的地理教学中，地理教师在区域地理知识讲解过程中比较注重对地图册的使用，而地理必修课的教学中，大多数的地理教师偏向精心研究课本中的文字、图片，却很少使用高中《地理地图册》并深入挖掘地图册中相关图像的信息，且由于近年来多媒体在学校的普遍应用，《地理地图册》更是被搁置一旁，淡出地理课堂。所以，如何运用普通高中《地理地图册》实施有效地理教学，培养学生地理读图、析图能力是地理教师必须加强研究的课题。

二、运用高中地理必修地图册的必要性分析

1.地理必修地图册的特点与优点。本文以人教版普通高中《地理地图册》为例作探究，该地图册具有以下特点：一是从结构上看，大体分为：序图、图册主体内容、附录三大部分组成，整体编排规范、系统;二是从内容上看，图册内容与教材密切配合、互为补充，是课本知识的深入和延伸。图册对教材内容从多个角度、以多种形式做了进一步的完善、补充和延伸，编排上也与教科书严格一致，便于学生同步使用。三是从图像上看，图册图像系统完整、类型多样，采用了地图、示意图、景观图、统计图表等多种图像类型相互配合的形式，共同表达地理内容。四是从文字说明上看，图册针对有些图像适当做了文字说明，图文并茂，便于学生读懂图像所阐明的地理要素及对图像的理解。总体上看，高中《地理地图册》设计了大量可视性强且生动形象的图片，旨在使课文深奥的知识浅显化、隐性的道理直观化、抽象的经验形象化，进而增强学生学习地理的兴趣。

2.新课程理念下，地理课程标准的呼唤。《普通高中地理课程标准（实验）》要求学生掌握的技能之一是“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，这就要求教师在地理教学中要充分利用《地理地图册》指导学生解读图表材料，鼓励学生在观察中去发现问题、探究问题，帮助他们获取地理有效信息，达到培养学生地理综合分析能力的目的。

3.地理学科特点要求利用地理必修地图册。地理是一门集综合性和地域性特点的学科，对地理知识的理解要具备比较强的思维能力。这种学科特点要求教师在地理教学过程中，关注学生的知识学习过程，还要注重学生思维能力的培养，尤其是对学生地理逻辑思维如分析与综合、概括与归纳、分类与比较等能力的培养。而这类能力的培养需要借助图像系统进行表达说明，教师适当引导学生读图、析图才能有效培养他们的思维能力。地理教材中的图像系统，每一课中的地理图像比较独立，缺乏课与课之间的地理图像信息内容的连贯性，直接导致很多教师在课文讲解中只注重理论知识的讲解，对借助地理图像解说地理原理上没有足够重视。即使是有部分教师结合教材中地理图像或是利用其他地理图像的辅助工具来进行教学，但缺乏引导学生从直观的地理图片中由表及里、由现象到本质、由感性认识上升到理性认识，也不能发挥地理图像在教学中应起到的作用。

三、地理必修教学中运用地图册进行有效教学的应用实践及建议

地理研究对象的时空界限广，涉及多学科的知识，在教学中如果只靠教材的有限图片及文字材料，学生可能难以理解掌握，而人教版普通高中《地理地图册》是专门为地理教学而设计、编绘的一类教学地图，同时考虑到地理学科特点，将教学内容直观生动地呈现出来。如何对地理必修地图册合理科学使用，就需要地理教师适时、适当地结合对地图册所示的图像类型进行有效教学，让学生学会“按图索骥”，达到所设想的教学效果。

1.应用实践案例。案例以人教版高中地理必修一为主，必修一教材主要引导学生从初中了解的自然地理要素的感性认识上升到探究其规律及成因的理性认识，属于高中地理较难的知识模块，必然要求地理教师按学生认知发展规律，运用比较直观、形象的图文资料进行教学，使学生更易掌握自然地理要素的规律及成因，达到让学生系统地掌握基础知识，形成基本技能和一定思维能力的目的。下面是笔者在地理必修一教学中利用地理地图册辅助地理教学的实践案例。通过以下几种应用方法实现教学目标：

（1）创设问题情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二节气压带和风带的形成中对有关季风环流的知识，教材中的图片只是对比呈现东亚地区的冬夏季盛行风向的变化，需要教师引导学生掌握季风环流对大陆东岸地区气候的影响，但对大陆西岸为什么没有形成季风气候却不能形象说明，需要教师进行有效提问，引导学生思考加深对季风气候分布上的理解，单纯靠语言引导效果不好，关键得靠地图进行形象讲解。必修地理地图册中第20页，根据此部分知识呈现的是更为完整的“世界1月海平面气压和风”“世界7月海平面气压和风”分布图，教师在教学中应该结合这两幅图提出一系列问题来引领学生看地图：“亚欧大陆西岸为什么没有形成季风气候？东亚季风气候为什么最为典型……”带着这些问题，学生仔细阅读地图可以很快得出结论：从气压分层设色上看，亚欧大陆上的冬季形成的冷高压和夏季形成的热低压都比其他大陆上形成的冬夏气压中心更为强劲，东亚海陆热力性质差异最大;从风向分析，冬季亚欧大陆西岸的盛行西风由海洋吹向陆地，对比从大陆冷高压流出的吹向海洋的风，盛行风向更为强劲。就这样，通过地图，可以深化学生对季风气候分布上的认知，同时还可以进一步巩固学生对影响风力大小因素这部分知识点的学习。

（2）提供材料情境，化地理抽象为具体。高中地理必修一第一章第二节太阳对地球影响中关于太阳辐射对地球的影响的知识。教材以景观图辅以文字来阐释太阳辐射对地球的影响，如教材P8 图1.7 太阳为地球提供能量中第三幅提供的是煤炭图片，辅以“作为工业主要能源的煤、石油等矿物燃料，是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能”的文字说明。这对于学生来说是相对抽象的认知，教师应该结合必修地理地图册P8中的“煤在形成过程中固定了大量的太阳辐射能”示意图讲解，同时引导学生思考“农村沼气是怎么形成的？”联系生活实际进行知识的迁移，这样学生更易消化吸收。

（3）巧用图像类型，注重地理能力培养。高中地理必修一第一章第三节地球运动中关于昼夜长短的变化是教材的重点也是难点内容，需要学生把握昼夜长短变化的原因、过程及其对人类活动的影响。对于此部分内容，教材呈现的是简单的文字说明及在二分二至日光照侧视图中显示不同节气同一纬度昼长数值，以读图思考形式引导学生从数值中看出昼夜长短的变化规律。大部分教师讲解此部分知识会结合动画演示昼夜长短的变化规律，在课堂上结合动画讲解形象生动，但同时也要引导学生使用地理必修地图册，对此部分内容的讲解，地理地图册呈现太阳光照示意图，不同节气、不同形式呈现昼夜半球分布情况，利用不同光照图形判读昼夜长短变化规律，对加强学生图形转换方面的认知、掌握一定的读图、绘图技能起到一定作用。

（4）提供活动平台，培养自主学习。普通高中《地理地图册》的知识性和实用性很强，图文并茂，对引导学生自主学习、积极实践提供了理想手段。地理必修一第五章第一节自然地理环境的整体性的内容，教师可以概括说明自然地理要素间的相互关系模式，引导学生根据地理地图册提供的图文情境自主学习、归纳，以小组合作的方式，结合所学的地理知识列举其他体现要素间联系的案例，这样既有助于学生个性的发展和知识结构的形成，同时使学生学会了信息的处理，思想的交流，也培养了学生的合作精神。

2.有效利用地理地图册的几点建议。

第一，要引导学生掌握解读图像技能，有效利用必修地图册中的各类地理图像。即教师要适当让学生接触多样图像，掌握其判读方法，指导学生在充分提取地理地图表面信息的同时，引导他们进行综合概括，从而进一步认识地理现象的本质和规律。

第二，要选择具有代表性、启发性、多样性和针对性的图片进行适时、适量地运用，配合地理教学。地图册内容丰富，图片类型齐全，教师在备课时应该选择一些比较典型的地图配合教材内容，在教学过程中适时地进行讲解，确保一堂课既连贯又不显得冗繁复杂。

第三，将地理地图册应用于各个教学环节，指导学生课前预习、课中跟读、课余复习。地图册被称为“第二教科书”，图文并茂的特点在教学过程的各个环节都可以配合使用，进而培养学生良好的读图习惯。

普通高中地理必修《地理地图册》，在新课程理念下的地理课堂教学中发挥着越来越重要的作用，是学生建构知识体系、培养解决问题能力、提升价值情感的学习方式之一。地理教师应该科学合理、有效利用，从而达到整合教学资源，优化教学效果的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011.