初一语文学习总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初一语文学习总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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语文作为人类文化最重要的组成成分和最重要的交际工具，而其工具性和人文性的统一是语文的基本特点。语文与我们生话息息相关，我们需要把语文与生活联系起来，作为一位初中语文教师，不仅需要全面完整了解语文教学的任务，更需要懂得如何把抽象的知识变成实在的容易理解的东西。在教学过程中，要让学生们感受到语文和生活的联系，懂得把学到的知识运用到生活中去。这样，语文的学习不仅会变得轻松容易，也变得更容易让学生们对语文产生更浓厚的兴趣。

一、语文教学与思想教育

作为思想道德教育蕴含量比较广的初中语文教学，其思想道德教育的意义在于，培养出健康向上的心理素养和陶冶高尚的道德情操。而现代的初中语文教学中的课文内容里蕴含着大量的思想道德教育，这也就表明了初中语文教学中所涵盖的大量的思想道德的特点。而教师要使学生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就应将思想教育贯穿于语文教学中。如联系当代语文教学的现实进行思想教育，让学生树立正确的人生观和世界观；从分析课文时将思想道德贯穿进去，有利于从道德上感染学生；在总结课文中心时突出对学生的思想教育，有利于培养学生的中心概况能力，从而更好地领悟出文章的中心思想。

二、教学目标与语文素养

学生语文素养的发展是初中语文教学课程的起始点。全方位的提升学生的语文素养是初中语文教学中的主要内容，让学生在学习中形成独立自主的学习习惯和能力，并由此来感悟生活，所以教师要处理好学生语文素养的提升和达成教学目标之间的关系。树立正确合理的学习目标是学习的必要步骤，有了目标才能在后期的学习中有无尽的动力。学生在没有目标的情况下对学习往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心过了以后就将学习丢在一边。面对这样的情况，教师要做的是教学目标的明确性和在教学课程中内容的集中性，尽量强化语文课堂的创新性，让学生对学习语文产生兴趣，从而树立各阶段的学习目标，不断鼓励鞭策自己。

三、语文教学与培养能力

教师在进行语文课堂教学时，应注意与培养学生各方面的能力相结合起来，毕竟当前的素质教育要求提高学生的素质，让新一代的学生不仅具备拥有丰富的知识，还要有探索和运用知识的能力，所以语文教学不是让学生读死书，而是让学生培养动口、动手、动脑的能力。灵活的学习能够让学习在学习时更加轻松，不会觉得学习是一种负担，有了积极的轻松的心态，学生在学习时就会有源源不断的动力。作为初中语文教师不仅仅是在语文课堂上讲解系统的语文知识，还应注重对学生的实际训练，即教师要指导学生进行反复的实际训练，并且在学生训练以后进行耐心地讲解，让学生了解到自己收获了什么以及还有哪些不足的地方。在教学中，不能仅仅局限于一门课程的教学，在安排教学内容时要尽量将各科知识或者各个方面的知识相互融合，让学生能够用最少的时间接触到最多的知识，从而达到高效的学习，这样也更有利于培养学生全面发展。

四、教师与学生的关联

初中语文教学的关键是要处理好学生与教师的关系，能很好地处理好彼此的关系亦是教师可以快速完成教学任务的关键，所以学生与教师的关系不仅仅是教与学的关系。而教师在处理彼此的关系之时就应注意到彼此间的微妙关系，并从中把握。首先教师在语文课堂教学时要启发学生的思考和提出其中的疑问，即教师的讲解需要具有启发性。教师在语文教学课堂上可以加入对学生的提问，这样才能发现学生是否真正理解教师所教授的内容。教师提问的方向应以启发学生的思考为主，教师不仅是启发学生的思考，还要指导学生的思考，让学生往正确的道路上行走，也有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。教师在过程中要注意锻炼学生的思维训练，在教学课堂中了解学生的思维方式，并进行针对性的指导。教师在进行指导时要善于培养学生的创造力，也是学生的自学能力，教师要鼓励学生进行再创造。

由此可见，教师与学生的关系是相互作用、相互联系和相互渗透的。每个学生都存在着个体的差异，教师需要帮助学生不断完善自身，并且要创造出更多让学生可以自我提升的空间和机会。这样，培养学生的语文能力并不是教学的唯一任务，教师的任务是培养学生向高素质发展，尊重学生的发展方向。教师只有处理好彼此的关系才能更快速地完成教学目标和提升学生的素质教育，才能让学生得到更全面的发展。

语文，是一门博大精深的学科。教师想要教好语文，学生要想学好语文，那么学生的学习兴趣和良好的学习习惯都是很重要的。有些学生感到学习语文很吃力，那么就主要是由于其没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。学好语文，不仅要注重培养学习兴趣，养成好的学习习惯，而这种培养就需要教师的教学方式，教师还要积累学习语文的教学方法，以此来增强学生的语文学习能力。学生的语文学习能力也是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，并且理解一句话一定要联系当时的时代背景及上下文语境，这样学生才会将难题迎刃而解，教师便需要由此来引导学生。教师在初中语文教学课堂中要重视基础能力巩固，首先要学生谨记一些写法、修辞及符号的用意，学生只有拥有这样坚实的基础，才可去拔高。教师也需谨记“欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要教师和学生一起努力的恒心。

总之，科学的教学方法是教学成功的法宝，对于语文教学不能局限于过去死板的教学方式，而要结合时代的发展，在教学中结合新的知识，通过新的方法展示给学生，让学生自发的对学习产生兴趣，从而达到高效率的教学效果。

参考文献：

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当小学生结束了相对轻松的小学生活，怀着激动而好奇的心情步入中学的时候，很多学生由于不能及时适应中学的语文学习要求，一部分原本基础不错的学生对语文学习的兴趣锐减、语文成绩明显下降。多年来，这一问题一直没有引起初中语文教师的足够重视，许多老师只重视语文知识的传授，忽略在学习方法、学习心理上对初一新生的指导，导致一部分学生在开始初中生活之初就在困惑迷惘的状态下学习，学习成绩与小学相比下降严重。究其原因，自然有学生自身的原因，但教师的责任恐怕更大。如果解决好中小学语文学习的过渡问题，搭好中小学语文学习的跳板，帮助学生顺利实现过渡，完全可以使相当一部分学生的语文成绩提高，不至于让学生输在起点上，更为学生的初二、初三甚至高中语文学习打下坚实的基础。初中语文学习不是小学的简单延续，初中是学生学习中一个关键转折点，如果学生在心理上缺少足够的准备，教师没有科学地引导，学生一定很难适应初中的语文学习。因此，能否做好中小学语文学习的衔接、过渡工作，将直接影响学生初中三年乃至高中的语文成绩的高低。下面我结合自己十六年的教学实践，对怎样做好中小学语文教学的衔接工作谈自己的一些肤浅的看法。

一、中小学语文学习的差异

要做好中小学语文学习、教学的过渡工作，首先应该搞清楚中小学语文教学上的差异，这样才能做到有的放矢。我认为中小学语文学习的差异主要表现在如下几个方面。

（一）学习节奏的加快和学习容量的加大。

升入初中，学生的作息时间明显比小学安排得要紧，生活、学习的节奏比小学要快得多，作业量也比小学有所增加。学习的科目明显比小学增多，由小学的几科猛增到十几科，每节课也由原来的四十分钟变为四十五分钟……所有这些变化无疑给刚步入中学的孩子们带来巨大的生理、心理压力。仅就语文学科而言，教材所选课文的篇幅明显要长得多，课文的难度也比小学明显加深。就初一语文课本看，课本包括课文30篇，还有写作、口语交际、语文实践活动、综合性学习（专题）、名著阅读、古诗文诵读欣赏等内容。课时安排比小学要少得多，特别是文言文又是小学时从未接触的内容。这些，都给刚进入中学的新生的语文学习带来巨大的困难与挑战。

（二）学习要求的提高。

《语文新课程标准》要求：“在小学的基础，进一步提高阅读能力、写作能力等。能阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语言通畅。能借助工具书阅读浅易的文言文。”这些要求，无疑比小学要高得多，学生必须有孜孜不倦的精神、严肃认真的态度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能实现，这对于初一新生不能不说是一道“天堑”。

（三）基础知识的不足。

由于小学语文教学不涉语法等知识，而在初中语文学习中，课文分析、写作、口语交际等都离不开基础知识，因此，学生一旦遇到语文知识问题时往往感到困难重重，这使初中语文教学还要从最基本的语法知识入手。特别是文言文学习中遇到文言实词、文言虚词，古今异义、通假字、词类活用等现象，学生更无所适从，这又成为初中新生语文学习的一大障碍。

（四）学习心理的变化。

进入初中，竞争的激烈、学习压力的加大、考试成绩的失败等都会给学生带来很大的心理压力，语文学习又不能像其他学科那样，不少学生虽然努力了，但短时间内并没有能收到立竿见影的效果，渐渐对语文学习失去了兴趣、信心。如果老师不及时疏导，会直接影响语文学习的效率和效果。

二、怎样做好中小学语文教学的衔接工作

针对上面所说的几方面差异，语文教师必须在平时的教学中仔细观察、认真研究，采取合理措施，确保教学实效，构筑好桥梁，帮助学生顺利实现过渡，为学生学好初中语文打下坚实的基础。我的具体做法是：

（一）研究课程标准是做好衔接工作的保证。

研究课标需要着重以下两点：（1）研究中小学课程标准的异同；（2）研究初中、高中语文课程标准的异同。只有深入研究以后，才能对中小学教学要求做到心中有数并有的放矢地采取符合初中语文教学规律的教学方法。比如就背诵篇目而言，课标规定小学阶段不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇、诗词曲50首，这说明从小学到初中乃至高中内容的连贯性、层次性。教师了解这一信息是必要的，同时也是做好中小学语文教学衔接工作的保证。

（二）四方面努力，解决容量大的问题。

第一，明确要求。初一学生，充满活力，好奇心强。教师一开始就要给学生讲明初中阶段语文学习在阅读、写作、说话及基础知识等方面的具体要求。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中有意识地进行点滴知识的积累，注重听、说、读、写、思能力的全面发展与提高。

第二，培养兴趣。兴趣是最好的老师，语文教学中我们一定要避免陈旧的注入式、填鸭式教学。教师应灵活采用多种方法，吸引学生积极参与课堂教学，启发、引导、鼓励学生进行创造性思维活动。如教师采用新颖活泼的开场白、幽默风趣的讲解及激励式点评语言；开展小组间讨论释疑、竞赛活动；课文比较欣赏，课本剧编排，模拟课文片段即兴写作并当堂交流；围绕某一主题迅速展开想象或联想表达；让学生充当老师角色，等等。在积极动脑、动口、动手的多种感官参与中学习语文，学生会自觉地提高认识，增强能力，发展智力，收获成就，从而培养起积极的语文学习兴趣。

第三，循序渐进。针对初中语文内容多、容量大的特点，教师可抓住重点及典型篇目仔细讲，重点讲给学生阅读的方法和技巧，每一次讲解应做到有所选择和侧重，不求面面俱到。说话方面，一是要创造情境机会，让学生有话可讲。如课前给定贴近学生实际生活的话题演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，围绕中心发言辩论等。二是要多肯定、多鼓励学生。帮助学生尤其是不善表达的学生克服胆怯心理，使他们逐渐做到“言无不尽”。写作方面，重在培养写作兴趣，要引领学生以一颗纯洁真实的心灵去关注生活、关注他人，认识自己，书写自己。可让学生分阶段进行训练，先写身边人或事的片段作文，再写一般完整的记叙文。然后，逐渐培养学生筛选、组织材料的能力，根据写作内容的需要，训练综合运用记叙、描写、议论、说明、抒情等表达方式来表达中心的思想能力。为了达到理想的写作效果，教师可利用周记训练对人物或景物等进行描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，逐步培养写作兴趣和写作能力。

第四，拓展提高。《课程标准》明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的。因而教师要指导初一学生向课外延伸。如教师推荐有益读物并指导阅读方法；要求学生写日记、办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等，培养说话能力。特别是要指导学生学会整理语文笔记，坚持收集、积累常见的成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们相互交流，反复品味。一段时间后，他们自会融会贯通，学以致用，说话、写作能力定会大幅提升。

（三）培养学生的学习能力。

1.阅读的能力。初一学生能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；具备对问题进行简单的比较、分析、评价等能力。这也是最为重要且难度较大的一种语文学习能力，针对初中新生，教师训练时要特别把握好内容的深浅度，按部就班地进行训练、指导。

2.听记能力。要求学生听完讲述内容后，根据要求进行概括、记录，并整理笔记。

3.智力技能。包括学会潜心观察；采用理解记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（四）及时矫正语文学习不良心理。

有的初一新生会因一段时间内语文考试成绩不佳而灰心丧气，教师应留心观察。一旦发现此种现象，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时引导、帮助学生分析考试中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服马虎粗心或基础掌握不牢的不足。有的学生认为“语文认不认真学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试看运气”的想法，教师可就近几年语文统考、中考试卷结构和分数比例为其进行分析，让学生明确语文基础不能丢，该记忆该背诵的不能忽视的观点；有的学生甚至单纯地认为“作文靠天才”，对作文信心不足并产生畏之如虎的心理，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时做好记录，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文的差异，让学生在欣赏、鉴别中明确写作要领，从而达到提高写作能力的目的。

（五）重视学生学习方法的指导。

学生升入初中，教师要引导学生切实改变对老师的绝对依赖的学习方式，做到自主地学习。一是引导学生积极适应新的授课方式。初中课程内容多、信息量大，老师在集中讲解重点、难点、要点时，要适时鼓励、引导学生专心听，尤其是知识性的内容更要用笔、用心记，课后再复习消化，以求真正理解。同时还要激励学生勤学好问，主动和老师交流。二是督促学生制定科学的学习计划，包括学期计划和周计划等。三是要启发学生摸索适合自己的学习方法。学习不能只停留在被动听课和机械地做作业上，要用心学，主动学，优选学。特别要讲究方法，把握好预习、听课、复习、做作业等方面。

（六）注重培养学生良好的学习习惯。

良好的语文学习习惯，是提高学生语文能力和水平的关键。就初一学生而言，培养学生良好的语文学习习惯是教学的重要一环，我主要从以下几方面入手。

1.培养学生良好的预习习惯。许多初一新生不会预习，教师要教给学生预习方法。首先，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。学习文言文时，让学生多动手，翻工具书，这样教师上课时讲解起来就轻松多了，学生的掌握效果也一定会很好。其次，让学生读课文，整体感知，最好能理清文章层次，初步把握文章的中心。最后，能主动查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。

2.培养学生良好的听讲习惯。要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。当然，教师课堂一定要设法富有“激趣性”，始终将学生置于活跃而轻松的课堂氛围中。

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1.教法的差异

小学语文教材内容比较简单，涉及的知识点较少，而初中语文教材不仅内容加深了，而且知识点也增多了。由于教材内容和学生的年龄都不同，使得小学教师和初中教师的教学方法也有所不同。小学语文教学涉及字、词等基础知识较多，阅读理解少，思维难度不大，所以小学教学侧重于学生的识记和浅层的理解。而初中课文容量大，思维难度大，所以初中语文教学更侧重于对阅读材料的分析理解。小学教师讲课的速度较慢，教法以朗读为主；相关知识可以反复讲，反复练，强调熟能生巧；课堂形式多样，语文活动多，强调在实践中掌握知识。而由于课文容量大，初中教师讲课的速度相对也较快，因此语文知识不能反复讲，不能反复练。初中教师讲课时注意分析点拨，同时提倡学生进行合作探究，课堂形式相对单一。在作业方面，小学书面作业简单，难度小，教师可以精批细改。而初中的作业不仅较多，而且难度也大，使得教师不容易做到精批细改。小学和初中的教法差异如此之大，而我们一些初中教师缺乏对小学语文教法的了解，在教学方法上没能做好与小学的衔接，使学生一下子难以适应初中的学习。

2.学法的差异

由于小学生的年龄小，小学语文教材内容比较简单，学习负担不重，所以教师对学生帮扶多。小学生的学习时间主要依赖教师的安排，一般学生只是单纯完成教师布置的作业就觉得已经完成了学习任务。学习方法主要是耳听、眼看、手写、心记，对课文的学习一般只是解决字词、段落意思、中心思想和写作特点等内容，在文章的阅读理解、分析方面有明显的不足。而到了初中，教材内容相比小学不仅增多而且加深，对相关知识点要求充分理解并掌握，而学习则更多地体现自主性：学习时间由学生自主安排，自主预习、自主做笔记和复习功课，养成多提问、多思考、多总结的学习习惯。从小学进入初中后，学习方法由被动型转到主动型，学习方式也由记忆型转到理解型，一些学生正是在转型时出了问题，所以才感到语文学习特别吃力。

3.评价标准的差异

目前小学和中学在对学生的评价上存在不一致，这些不一致在课堂评价、作业评价、考试评价和综合评价中体现出来。小学教师注重鼓励性评价，而初中教师的评价相对较客观、严格。评价的差异是由这两个学段学生不同的年龄特点和学习内容所决定的。由于小学生年龄小，升学压力不大，小学教师对学生多采用表扬和鼓励的方法：提倡学习多元化，在考试中鼓励学生大胆思考和答题，对问题允许有多个思考角度，允许有不同的答案。到了初中，教师认为学生长大了，再加上有中考升学的压力，对学生的要求变得严格，在课堂和作业评价上对学生的赞美和鼓励也就少了。为了和中考接轨，日常的考试评分强调紧扣标准答案，教师评判主观题的标准是扣住答题点，答出几个点就得几分。这与小学评分以鼓励为主，有明显不同。

从以上的分析可以看出，小学和初中在教学方法、学习方法和教学评价上都有一定的差异，对这些差异的不适应是造成一些学生进入初中后语文成绩偏低的主要原因。

二、做好小学和初中语文教学衔接工作的方法

研究并做好小升初语文教学的衔接工作，是初中语文教师的当务之急。笔者认为解决好这些问题，要从以下四个方面入手。

1.初一语文教学要采取半扶半放的方式

学生从小学六年级升到初中一年级，年龄大不了几个月，虽然比在小学时成熟一点，但还不可避免地要表现出幼稚和依赖的一面。大部分初一新生在心理、学习、交往方面还处于被动状态，面对新的环境、新的教材、新的教师，不能很快适应。小学和初中的教法是不同的，小学体现帮扶，而初中更多体现的却是引导自学。初一新生对事物的认知在很大程度上还是属于经验型的，他们已经习惯了小学教师帮扶的教法，此时初中教师如果不先帮扶一下，初一新生就会感到学习困难，从而导致一部分学生成绩出现滑坡。所以在初一上学期，教学应该放慢速度，适当采用小学教师的一些教法，如对一些知识要反复讲、反复练。通常小学的语文教学偏重于情趣，中学语文教学则偏重于理性。面对初一新生，初中教师要善于把情趣和理性有机地结合起来，在课堂上要像小学教师一样充满激情地引导，课堂互动讨论多一些，等学生了解初中语文教材特点和语文学习的一般规律后，再适当增加一些研究性学习内容，在“扶”中有“放”，让学生顺利完成学习的过渡。另外，在初一学习上要适当降低要求，让学生先尝到成功的甜头，增强学习的信心后，再循序渐进地增加一些较深层次的分析理解，从半扶半放的教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2.帮助学生完成学习习惯和方法的衔接

进入初中以后，大多数学生没有认识到中学语文和小学语文的差异，还在沿袭小学语文的学习方法。初中教师一方面要向学生讲清中小学语文学习的差异，转变学生的学习观念；另一方面要高度重视学生自学能力的培养，加强学法指导。从初中生心理发展来看，初一学生的年龄偏小，学习经验不足，一般尚未掌握系统科学的学习方法，所以教给学生的学习方法是很有必要的。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”强调要教给学生学习方法，说明教学在某种意义来说就是教会学生自己学习。初中语文教学要有步骤地教给学生适合初中学习的学习方法。注意引导学生研究单元要求和预习提示，使学生有明确的学习目标。授课时善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的独立思考能力、合作探究能力和自学能力。教会学生预习、听课、思考、做笔记和复习，提高学习的主动性。总之，要逐步帮助学生改变依赖教师的习惯，培养学生的自学能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。

3.从实际出发，采取科学合理的评价

教师对初一新生的实际学习能力估计不足，要求往往过高，使很多学生没有语文学习的成就感，久而久之就对语文学习失去了兴趣。学习成就感与学习兴趣的关系是紧密相连的。著名的心理学家塞利格曼提出的一个心理学理论叫“无助感”，意思是当人接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。教师对初一新生的学习评价过于严格，学生学习成绩总是不好，他们就会觉得自己语文能力低，不能胜任语文学习，就对语文学习没有内在的动机和兴趣。所以，初一教师要把握初一学生的身心发展和心理特点，注意延续小学教师在教学中注重鼓励性评价的做法，多找学生的闪光点，让学生尝到成功的喜悦，以保护学生的学习积极性，促进学生乐意地参与学习。

4.加强中小学的联系，做好教学衔接工作

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那么，在初中教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？笔者结合10多年教学经验，从学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法、教学评价等方面探究中小学语文教学衔接的有效策略。

学习兴趣的衔接

初中语文教师衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。

学习习惯的衔接

小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应。小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

教学方法的衔接

语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。

在作文教学中，中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。

学习方法的衔接

阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。

在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：文中描写济南冬天的景物有哪些？文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。

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1．以文为本，以文明道。

早在唐代韩愈和柳宗元就一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，强调要以文明道。语文教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。因此在具体的教学活动中，语文教师要以文为本，以文明道。语文教师可以通过介绍写作背景，指导朗诵，引导学生赏析，归纳总结等方式，让学生在理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想品德教育，更深刻地体会学科知识的思想性，从而保证取得较好的教育教学效果。如，讲授《斑羚飞渡》一课时，我在引导学生分析情节，体会感情的教学过程中，抓住老斑羚甘愿作垫脚石让小斑羚飞渡成功的场面重点分析，让学生感受斑羚身上折射出来的团队精神、牺牲精神以及以身作则、敢于奉献的优秀品质。经过这一课的学习，许多学生发生变化，主动帮助别人，关心集体的事情越来越多，班级的凝聚力更强了。 转贴于 中国论文下载

这样，学生在语文学习中，不单掌握一定的语文学习技能 ，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观和价值观。

2．以情感为主线。

在语文学科中那些文质兼美的文学作品，即是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而形成积极向上的动力，因此，在语文教学的德育渗透中，应当充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操，体会人间真情，激发爱亲人、爱生活的情感。学习朱自清先生的《背影》，我让同学们讨论“如何看待父爱母爱”，同学们在列举了父爱母爱的种种事实后感慨：谁言寸草心，难报三春晖！有位同学这样说道：“世间最纯洁的便是母爱，她的宽容涵盖了我们一切的幼稚和无知，她的宽容更无法掩饰我们内心的自私，如果要学会爱别人，就先从热爱自己的父母开始吧。”

3．深挖教材，寻找最佳结合点。

教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融而为一，这就要求备课，应当是深入挖掘教材内在的德育因素，尽力做到德育与学科教育水融，使德育工作附着有物（或知识点或训练点），都尽可能触动学生的思维意识。

我在初一语文教材《最后一课》中找到针对部分学生不重视课堂教学、上课四十五分钟效率差这一现象的德育最佳结合。

课文以普法战争中法国战败、法国的部分学校被迫改学德语为背景。文中两处关于小弗朗士的心理描写：第一处体现小弗朗士“懊悔” 的心理特点，我语重心长地说：“小弗朗士是多么令人同情！他没能好好珍惜自己的学习时间，以致于后悔都来不及了，我们应该珍惜每一堂课。”第二处心理描写：“真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易、挺容易……”，我问：“为什么呢？是不是老师今天讲的是最简单的部分呢？”全班异口同声地回答：“是小弗朗士认真听课的原因！”这时，我及时地融合德育工作，点出了课堂的重要性。从孩子们的眼神中我读出了他们的感触和领悟。

二、要把课外活动变成对学生德育教育的重要组成部分

1．在各种形式的语文活动中渗透德育教育。

开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的有力补充，是学生增强素质另一途径。教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会、演讲等。这些活动丰富学生的语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想薰陶，激发他们积极向上的情感。例如语文活动的比赛，即能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗育、讲成语故事，让学生们能掌握朗诵、演讲的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

篇（6）

 

 

初一学习计划

一、进行自我分析

我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。

1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记;有的理解力好，老师说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。

如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好;有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢;有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。

2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。

二、确定学习目标

学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。

确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。

学习目标要具有适当、明确、具体的特点。

适当就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文;过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。

明确就是指学习目标要便于对照和检查。如："今后要努力学习，争取更大进步"这一目标就不明确，怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为："数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。"这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。

具体就是目标要便于实现，如怎样才能达到"数学中上水平"这一目标呢?可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。

三、科学安排时间

确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。

合理要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考;有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习自然常识外语待。

高效要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。

一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。

在进行时间安排时，还要注意以下两点：

1、 要突出重点 也就是说，要根据地自我分析中提出 的学习标点或比较薄弱的学科在时间上给予重点保证。

2、 要有机动时间，计划不要排太满太紧，贪心的计划是难以做到的。

定了计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格。

例：

1、每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，7：00从家出发。

2、上课认真听讲，积极发言，做好笔记。

3、认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。

4、写完作业后，复第二天上课的内容。

5、对于副课及历史、地理、生物每学完一习当天的内容并预习课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。

6、对于主课及数学(代数、几何)、语文、英语、物理和政治，每学完一单元或一课时，要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步的加深理解和巩固，并要做练习题，写时仍不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答案，找出错误及时纠正。

7、遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。

8、每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。

9、空闲时间多看课外书，每天记1～2条好词佳句。

10、前一天晚上认真预习。多做深、精的题目，拓展思维。

11、每天坚持朗读外语，养成良好的语感。认真识记单词。认真复习和预习，重点掌握语法，句型。注意活学活用。

12、给自己立一个目标，把所有课程学习巩固好，达到能考个好高中的成绩、如果某一天没有达到的情况下，后面一定要补上。

初一学习规划

实现目标，要想中考夺魁---从初一开始!

一、初一数学同步提高的重要性

初一阶段的数学学习是中学数学的基础，而数学又是所有理科学习的基础学科。由此可见，能否学好初一数学关系到学生整个初中阶段的理科学习质量。所以在紧随学校课程脚步，保证基础环节的同时，决不能放松利用平时进行能力训练的机会，一定要在平时投入更多的时间和精力，在认真完成学校学习任务之后，进一步巩固加强，不断的提升自己的高度和能力，才能从容应对各类考验，不再为应付考试而焦虑。

其实从升入初一开始，中考的战斗已经开始。面对中考这次重要的考试，细节往往决定着最终的成败，而大起大落的学生最终考试结果往往是“落”。因此，做个完美的规划，注重平时功夫，夯实基础，对刚入初一的学生显得尤为重要!

初一年级规划——时间 重要事件 重点目标

11月中 第一次期中考试 初中第一次检测，暴露问题-----发现问题-----马上调整解决

二、初一英语学习规划

总体要求：适应中学阶段英语系统化的学习，打下扎实的语法基础，适应中考指导下的英语考试体例。主要规划：

1、系统学习语音知识 ，掌握自己拼读单词的能力。

2、扩大词汇量，并做到听说读写四会。

3、进行专项听说训练，在考试压力不大的阶段集中精力完成听说飞跃。

三、初一语文学习规划

语文学科是一门基础学科，涉及的知识面特别广，上下五千年，纵横八万里，古今中外，天南地北，无所不包。因此，语文“不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。重点突出“趣”“积”“记”“练”四个要点。

一、趣——培养浓厚的学习兴趣，兴趣是最好的老师，热爱是求知的向导。其实语文知识本身就具有无穷的趣味，那奥妙无比的表意文字，形象生动的修辞方法，跃然纸上的人物形象，扣人心弦的故事情节，无不会引起同学的兴趣，在学习中领略语文的美。

二、积——养成良好的学习习惯学习语文不是一朝一夕的事，那就需要你养成良好的学习习惯。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。只要你坚持下去，你的语文知识定会取之不竭。

三、记——掌握适用的学习方法识记是学习语文的重要方法。只有识记，方能积累;只有积累，方能丰富。流传千古的名言警句，古今中外的作家作品，都需要你熟记在心，这样，答起卷来，才能挥洒自如。

四、练——提高语文的基本能力听说读写是语文学习的四项基本功，必须苦练，方能提高。所以平时我们既要重视课堂上的语文学习，还要注重平时的基本训练，听说读写都要勤加练习，坚持不懈，考试的时候才会稳操胜券。

四、复习规划：

(一)重视语言的积累运用

初中阶段学习语文的主要任务，首先是积累大量的语言材料，然后才是理解和运要掌握科学的学习方法。，

1、预习：预习最重要的是能发展自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性;预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要在浏览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。同时适当地一些课前的习题练习，逐步了解知识点。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我的学习热情和高度集中的注意力。

2、听课：听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。我制定的听课方法包括以下几点：

A) 做好课前准备，即预习。精神上的准备十分重要，保持课内精力旺盛，头脑清醒，以及对探求知识的极大兴趣，是学好知识的前提条件。

B) 集中注意力。思想开小差、分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。

C) 认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，作老师的合作者，学习的参与者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由自己的观察分析和推理而得，会比听现成结论的学习效果好。

D) 在听取公式定理的同时充分理解、掌握老师的解题方法，学习思路。

E) 抓住老师讲课的重点。即不能忽视老师讲课的开头和结尾，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。

F) 做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。俗语说，好记性不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、脑等器官协同工作可帮助学习。有选择的记笔记，记录经典例题。

G) 注意和老师的交流，听课要与老师有目光的交流，提问式交流，都可以促进学习。

3、作业：作业是提高思维能力，掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。完成作业时，一定要做到独立完成，形成自己的一个独立的思维习惯。

4、复习：及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解。根据遗忘曲线，识记后的前两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。学过即习，方为及时。俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。我计划的复习要求是一下几点：

A)课后回忆，即在听课基础上把所学内容回忆一遍。

B)精读教材。对教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

C)整理笔记。对课堂笔记及时的完善，勾画出疑点，寻求同学老师的帮助。

D)看参考书。增加知识的深度和广度。提高应考能力。

E)单元复习的要求：

a)本单元(章节)的知识网络;

b)本章的基本思想与方法(应以典型例题形式将其表达出来);

c)自我体会：对本章内自己做错的典型问题应有建立错题库，分析其原因及正确答案，应记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

五、总结

第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业，能够当堂完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。

第二，改进学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：(1)做好课前预习。也就是要挤出时间，把老师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟;对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。(3)每天的家庭作业，做完后先自己检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。(4)要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书;每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。

第三，课外学习不放松。能够利用星期天和节假日，按时完成老师布置的作业，各门功课都取得好的成绩。同时自己也被评为优秀班干部。

   六、中期打算。

试卷如果比较简单：

篇（7）

学科大背景：2011版新课标在初中学段目标与内容中对阅读的表述是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]2016年9月部编版新教材注重拓展课外阅读，新教材主编温儒敏教授多次强调义务教育阶段的学生要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在教材中构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。

区域学科背景：白云区初中语文科在三年前开始推行“与学生同读一本书活动”，我们集合了一批骨干教师的力量，制定并逐渐完善了三个年级的课外阅读书目，通过以考促读的方式进行大面积的阅读推广，但是在推行过程当中遇到许多障碍：老师认为教材教不完，课堂上没有太多时间进行阅读指导和阅读分享；学生喜欢浅层次阅读，对阅读略微有深度的书籍和不熟悉的文体存在畏难情绪；家长对课外阅读的重要性认识不够，只关注课本和学生考试成绩，不支持学生买课外书；学校为中考压力不堪重负，大多数学校不敢放开手脚，没有设置阅读课。

二、调查的目的

笔者试图通过调查研究，从学生的角度出发，帮助区内一线教师了解白云区初一学生的课外阅读现状，做好小学与初中的课外阅读衔接工作，分析本区初一学生课外阅读存在的问题，引发区内语文教师对课外阅读的思考，提出可行性的建议，为进一步改进本区初中生课外阅读状况提供依据。

通过调查研究，让老们对自己学生的阅读状况有清晰的认识。在问卷完成后，力求了解学生的家庭对学生的影响；了解语文教师和学校对课外阅读的指导力度；了解学生课外阅读的兴趣和选择倾向；了解学生课外阅读的习惯；了解学生课外阅读习惯和阅读能力的相关性；了解初一学生课外阅读水平的起点。

通过调查研究，提出具有可行性的课外阅读建议。在区域内开展“教师与学生同读一本书活动”，搭建课外阅读分享的平台，形成读书的氛围，转变教师与学生“一切以教材为中心”的观念，形成“课内外相结合”的阅读教学观。

通过调查研究，推动“课外阅读课内引导”，用“课内学习”引领课外阅读，并成为课外阅读的一部分。在区内的学校设置每周1-2节课内课外阅读课，用固定的课程设置促使学生形成课外阅读的习惯，并在此基础上形成行之有效的课外阅读指导方法和评价体系。

三、调查的方法

本次调查研究主要采用问卷调查法。调查问卷在查阅国内有关调查问卷的基础上研究编制，以线上调查为主，线下调查为辅。有网络支持的学校利用问卷星网站下发调查问卷，无网络支持的学校下发调查问卷文本，学生填涂作答。

四、调查的对象

广州市白云区2015―2016级初一学生。白云区初中学校共62所，其中公办学校36所，民办学校25所。总共回收问卷8544份，占2015级初一学生总人数14426的59.23%，其中男生4538人，占参与调查的总人数的53.12%，女生4005人，占参与调查的总人数的46.88%。区域生源状况：白云区教育发展城乡二元结构特征明显，区内初中教育发展水平差异显著，初中学校发展极不均衡。区域内对课外阅读的认识水平和执行力度各有不同。

五、调查问卷的内容

与其他调查问卷有所不同，本调查问卷分两部分，第一部分为阅读情况调查，此部分共18题，其中单选题13题，多选题4题，主观题1题，这个部分主要了解学生的课外阅读习惯和现状；第二部分为阅读能力调查，此部分先设置了一个阅读文段，再依照文段设置了5题单选题，目的在于通过文段阅读的结果寻找阅读现状与阅读能力之间的关系。

六、调查结果分析

（一）影响阅读的因素

对学生课外阅读造成影响的因素很多，但多数来自家庭、教师、学校。（这里把教师和学校分为两类。在我的调查中，教师代表的是语文教师的个体，而学校代表的是学校教育的整体。）现在我们就这几个方面依次进行分析。

（1）家庭对学生课外阅读的影响

你家除了课本外，还有多少本藏书？[单选题]

你父母经常在你面前看书吗？[单选题]

分析：区内大部分家庭不具备良好的阅读氛围，学生的父母有接近七成只是偶尔或从不在学生面前看书，家庭中藏书匮乏，只有10%左右的家庭拥有藏书300本以上，藏书只有50本以下的家庭却占34.57%。大部分的家庭对学生的课外阅读都缺乏正面影响。

（2）教师对学生课外阅读的影响

你平时在什么情况下会读课外书？[多选题]

如果老师向你推荐一本经典名著，你通常会采取怎样的态度？[单选题]

分析：从数据来看，“老师要求”对学生阅读的影响远远大于“家长监督”，但是比起学生的“主动阅读”和“同学推荐”来，老师的影响又远远不够。只有4060位（占总人数的47.51%）学生对老师推荐的名著会认真从头看到尾，其中男生2025人，占男生总数44.62%，女生2035人，占女生总人数的50.8%。总体来看，老师对学生课外阅读的影响不够理想，但同学的推荐却能够引起较大的兴趣。

（3）学校课程对学生课外阅读的影响

你每周阅读课外书的时间平均是多少？[单选题]

你在小学阶段有上过单纯的读书课吗？[单选题]

分析：学生的课外阅读时间有限，从上面的调查数据我们可以看到，有67.35%的学生每周只有两小时以下的时间看课外书，其中每周只有一小时以下的学生也占16.34%，只有14.4%学生每周有四小时以上的课外阅读时间。而对于校内读书（阅读）课的统计，只有34.81%的学生表示学校有阅读课而且老师能保证阅读的时间。只有48.26%的学生反映学校开设了校内读书课，其他学校只要求学生在课间或自习时阅读，有16.9%的学生反映学校没有读书课。

（二）学生阅读的目的

你读书的目的是什么？[多选题]

你怎样对待你喜欢的书？[单选题]

你平时读书时一般最关注书中的什么呢？[多选题]

当你在阅读课外书时遇到许多不懂的地方会怎么办呢？[单选题]

分析：大部分的学生阅读以“开阔眼界、提高修养、陶冶性情”为目的，也有半数学生把课外阅读的目的和“提高语文成绩”联系在一起，只有少部分学生是无目的地打发时间。对于喜欢的书籍，有六成学生会经常翻阅，还有三成的学生对自己喜欢的书籍十分熟悉。从“你平时读书时一般最关注书中的什么呢？”一题的数据可证实有半数以上学生在阅读课外书籍的时候能够关注语文知识。有近七成的学生会想办法解决自己在阅读中遇到的问题。这几道题综合而言，有半数学生的阅读目的比较明确。

（三）学生的阅读兴趣

你最喜欢读哪方面的书籍？[单选题]

以下书籍，你仔细读过几本？

《城南旧事》《狼王梦》《绿山墙的安妮》《草房子》《格列佛游记》[单选题]

从识字起，你印象最深刻的书名是什么？请写出一本。[填空题]

分析：有48.33%的学生最喜欢看名著，但也有不少同学最喜欢漫画、网络小说和各类杂志。在题目选项中给出的大部分小学都会推荐学生阅读的五本书当中，只有44.31%学生读了三本以上。而从学生印象最深刻的书的统计来看，排名前20位中有超过五成的学生选择了名著，但是在8544位初一学生当中，也有37位学生填写“没有”，表示没有任何课外书籍给自己留下印象。除有54位学生所填写的书为历史类书籍，107位学生所填写的是自然科学类的书籍，大部分学生印象深刻的都是文学性的书籍。侧面反映出我们在小学阶段阅读指导偏向于文学类的作品，学生对非文学类的作品兴趣不大。

（四）关于学生课外读习惯和阅读能力的相关性

将问卷第8题“你每周阅读课外书的时间平均是多少？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

分析：从表中数据可知，每周阅读时间为“三到四小时”和 “四小时以上”的学生，答对阅读题占人数的比例与阅读时间为“一小时以下”和“一到两小时”的学生相比略高。并且，随着阅读时间的增加，比率也有所增加，我们可以得出一个结论：每周阅读课外书时间越长，学生的阅读能力越强。

将问卷第4题“你家除了课本外，还有多少本藏书？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

将问卷第5题“你父母经常在你面前看书吗？ ”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

分析：从上表可见，在藏书越多的家庭中，学生答对阅读题占人数的比例越高；在父母（双方或一方）经常在孩子面前看书的家庭中，学生答对阅读题的比例也相对较高。

七、问卷调查发现的主要问题

（一）学生课内语文学习任务较重，学生课外阅读时间不足，还有很多学生并没有形成“读好书”的兴趣。

（二）学生有较好的阅读愿望和目的，但课外阅读的选择比较单一，多数学生倾向阅读文学作品而极少涉猎非文学性的文本。

（三）家庭成员的读书习惯和读书参与对学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养有较大影响，但大部分的家庭对学生的课外阅读缺乏正面影响。

（四）教师对学生课外阅读的指导力度不够，学生阅读能力发展不均衡，教师在课外阅读方面对学生的影响比较有限。

（五）很多学校在校时间没有设置读书课，学校对落实“课外阅读”的重视程度不够，在阅读课程的设置和实施方面没有统一的规范。

八、建议

（一）课外阅读制度化

1.设置阅读课。每周设置1-2节阅读课，让学生在课上进行课外阅读。把课外阅读的引导、指导、分享放在课内，教给学生课外阅读的方法，带学生在学校图书馆上阅读课，为学生创设更好的读书条件。就广州市白云区初中语文教学的现状而言，教师们仍然在以传统的“基础+阅读+写作”的形式进行教学；而就阅读教学而言，阅读的教学又是以课内为主，课外为辅，有的教师甚至只讲教材。而从某种角度来看，我们所用的文选式教材相对落后于这个飞速发展的时代，不确定的教学内容也使得课内阅读教学缺少章法，教师们对教材的处理也是各有各的倾向性。在这样的情况下，只有给学生补充大量的课外阅读材料，才能拓展学生的语文视野。

2.布置课外阅读作业。温儒敏先生提出的“少做题、多读书”是义务教育阶段切实减轻学生课内及课外学习负担的有效措施。教师们的确应当保证学生的课外阅读时间，培养学生“读好书”的兴趣。教师在课堂教学的过程中，用好语文教材，认清好教读课文与自读课文对语文学习的不同作用，明确任何语文教材都只是语文学习的一个例子。少布置课内文本配套练习，多布置“课外阅读作业”，让学生在宽广的课外阅读中汲取养分。还应当充分利用寒暑两假，把课外阅读作为固定作业布置给学生，开学时通过阅读分享，逐一检查学生的完成情况。

3.建立健全课外阅读的评价制度。在学校层面，一线教师可以根据班级的学情采用灵活有效的评价方式，促进课外阅读的顺利展开。如建立阅读档案，将阅读表现纳入学期评定；还可以设立阅读专项评价，评选班级“阅读带头人”。在区域范围内，则可以以期末学业评价为抓手，适当进行指定阅读内容的考查。就白云区实践的“指定课外阅读纳入期末考试”（指定课外阅读的权重占全卷分值的10%―15%）的经验而言，这种区域性的期末测试能在很大程度上引起师生的重视。

（二）课外阅读活动化

1.开展亲子阅读活动。利用家校合作的方式，加强对学生课外阅读的指导与监控。通过三年多的阅读推广实践，我们发现，家长和学生一起进行亲子阅读是推动课外阅读的有效途径。在本区推广阅读的过程中，我们发现，亲子阅读开展得好的家庭，孩子参与和坚持阅读的热情明显比学生独自阅读高。值得一提的是，性别不同的孩子阅读主动性存在差异。加拿大最近的一个研究报告表明，12岁女孩的阅读成绩比12岁男孩高出30%[2]。而英国的“阅读带头人”项目也极为重视“招募男性工作人员”，让更多的男性（学校教师、家庭成员、志愿者）参与到阅读活动中来，以达到带领男孩更好地投入到阅读活动中的目的。

2.开展班级阅读比拼。阅读的推进需要在阅读氛围建立的基础上进行。教师可以尝试在班级设置阅读小组，进行阅读数量和阅读质量的比赛。阅读数量的小结以周为单位，分基础阅读量（每个学生必须完成的阅读量，如一本书从第1页到第50页）和超前完成量（学有余力的学生根据自己的时间安排提前完成的阅读量，如从第50页到第100页）。阅读质量的小结以书为单位，一本书的阅读完成后就在班级内部进行读书分享会，让每一个小组都有总结阅读收获的机会。

3.借助社会力量开展阅读活动。阅读推广不是一朝一夕、一年两年的事情，每年都有旧的学生毕业，新的学生加入，光靠老师学生和家长的努力，有时难免会有倦怠感。在《阅读推广理念・方法・案例》一书的“经典案例分析”当中我们可以看到，美、俄、德、加、日、韩等许多成功的阅读推广经验都说明了社会机构对阅读推广的介入能使学校的课外阅读形式更多样，更有活力，也更持久。如果能够争取到社区图书馆、民间公益阅读推广机构、甚至医疗领域的助力，阅读活动一定能摆脱一成不变的现状，变得形式多样，丰富多彩，更具吸引力。

（三）课外阅读体系化

1.确定适合学情的分级课外阅读书目。就白云区而言，目前的课外阅读，只停留在刚刚起步的阶段，但阅读体系的构建还远远没有开始。从调查问卷的情况和推广践来看，我们的学生阅读的种类是相对单一的，学生的阅读能力也是参差不齐的。初中学生仍然以阅读文学类书籍为主，较少涉及历史、哲学类书籍。所以，很有必要确定适合区情的、操作性强的分级课外阅读书目。阅读能力一般的学生只读基础书目，阅读能力强的学生在读完基础书目后可以按兴趣选读、进行深度阅读。

不论是还在使用的人教版教材还是即将大面积铺开的部编版教材，其中推荐的书目都并不适用于每一个班级、每一个学生。所以我们对教材推荐的书目要进行必要的筛选，在考虑学生语文学习的实际的基础上，根据不同学情补充一部分适合初中学生阅读的书目，使书目具有“学生乐读、老师爱教，读后有益”的特点，这样就能减少课外阅读推广的阻力。

2.根据书目建立教师适用阅读指导体系。教师的课外阅读指导对学生开展阅读有着至关重要的作用，但是大部分教师对于阅读指导“该怎样指导”没有头绪。如果能建立以基础书目为范例的阅读指导体系，为教师提供课外阅读指导操作指引，教师的阅读指导才能有章可循。如在部编教材七年级语文课本第61页“名著导读”栏目中，以“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”为题，指导学生进行鲁迅经典作品《朝花夕拾》的阅读。教材中的“读书方法指导”一栏写到“为消除隔膜，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况，或者观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通”，[3]这就给了师生明确的阅读方法指导，让学生有可能从《从百草园到三味书屋》的单篇阅读到《阿长与》、《五猖会》、《狗・猫・鼠》的群文阅读，再到《朝花夕拾》的整本书阅读。值得一提的是，鲁迅作品毕竟有深度，学生的年龄和阅历必然制约其对整本书的理解程度，但是不要紧，教师只要循序渐进地指导，不必给学生制定硬性的阅读目标。

说明：在调查过程中，笔者得到了白云区大部分初中学校2015级初一语文教师和学生的支持，但因调查问卷发放时间有限，区内部分学校不具备上网填写调查问卷的条件，所以部分学生未能参与调查问卷的填写。此调查问卷的所有数据分析均以参与调查的学生课外阅读状况为依据，属于不完全统计。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赵俊玲，郭腊梅，杨绍志.阅读推广理念・方法・案例[M].北京：国家图书馆出版社，2013.

[3]教育部义务教育教科书・语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

篇（8）

从朗读起步，朗读是把书面的无声语言转变为口头有声语言的一种表达艺术，是锻炼口语交际能力的基本方法。

教师应在课堂内严格要求学生使用普通话朗读与回答问题，注意学生说话吐字清晰、内容集中、有条理、语气相连、富节奏感，能运用手势、掌握语音轻重的技巧，逐渐提高表达能力。

教师应根据不同年级要求对学生进行经常性的有意识的口语训练，真正做到课外勤于积累与课内勤于运用相结合。初一语文课本的编排主要以记叙文为主，每节语文课可以抽出几分钟时间让学生们讲述他们看来的、听来的、亲历的、自编的故事等等。初二阶段课本编排以说明文为主，口语训练上多采取问答式或讨论法。对讲读课文，教师可以先示范性地点拨提问，然后学生分组讨论回答；而自读课文均由学生之间交流完成，疑难处共同探究，最后教师总结评述。为了配合说明文教学，教师可以找一些实物或图片，让学生先观察后表述，这样学生既可以得法于课内，又发展了课外。初三阶段，口语训练重在培养学生的议论能力。教师可以较多地开展演讲比赛和辩论会等活动来对学生进行拔高性的训练，让他们对某种现象提出自己的看法，发表自己的见解。

二、口语专训，练感觉

一位美国教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”可见，口语交际能力和水平的提高，靠课堂是远远不够的。教师应有意识地引导学生走出课堂，走向生活，积极为他们拓展更广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。

教师要尽力开辟学生进行口语交际的舞台，为他们提供能够进行口语交际实践的机会。教师在选择话题时，要贴近学生生活。这是使交际任务具有“实际意义”的前提。首先要求话题具有现实性，但具有现实性的话题未必适合于学生。因现实生活涵盖了学生的生活，可靠的做法是从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。

说“同学之间、师生之间发生的轶闻趣事”时，要在“其乐融融”的气氛中进行，注意礼貌，注意保护隐私。

篇（9）

合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革学习方式变革的主流，特别是语文教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。但是随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有很多新问题随之产生，给广大教师对新型的学习方式的形式和课堂教学的组织带来许多困惑，导致语文合作学习方式出现了新的盲区。为了改变过去只追求学习方式的形式而轻视学习的效果；改变过去只过多地采用单一的合作学习的方法而轻视合作学习方法中的具体要素；改变只过多地强调小组合作学习而轻视其他合作学习形式等，我们学校经过认真学习《走进新课程》（关文信主编，首都师范大学出版）、《推进新课程》（陈旭远主编，东北师范大学出版），反复研究确定了在初中语文教学中， 研究合作学习效果的实验，通过学生合作学习方式的研究，一方面培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与探究的能力；另一方面，教师反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与认识，还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。

三、课题研究背景

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70—80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛，80年代后，在世界范围内备受关注。

作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课题改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”

四、课题研究的理论依据

在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。当今，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已经成为新时期学习的主流，《语文课程标准》中明确指出：积极倡导自主合作、探究的学习方式是课程的基本理念之一，具体阐述了：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、课程主要研究内容、方法及手段

㈠主要研究内容

1．小组合作学习的基本形式和学习方式

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们都在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。所谓小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互动性学习，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，合作学习一般分为三种类型：⑴同伴之间的互助合作学习；⑵小组合作学习；⑶教学活动过程中全员性的合作学习。在这三种合作学习中，目前中小学教师用得最熟悉的是小组合作学习，因为小组合作学习是最基本、最有效的学习方式。

在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作形式，也就是说，小组合作学习的小组绝对不是固定不变的，而是要根据教学的需要灵活调整。

2．在什么情况下适合开展小组合作学习。

在教学过程中，根据不同的教学目标及内容采取不同的合作方式，例如小组合作学习的具体分工、课外活动的合作学习以及资料的采集积累，同时小组的成员也不是固定的，可根据具体情况自由组合。因为并非所有的教学内容都是适合采用小组合作的学习方式，所以，这就要求教师依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质诸多因素而定。

3．如何确定教师在小组合作学习中的角色。

这里主要研究教师在小组合作学习中如何当好“平等中的首席”；怎样指导学生明确小组成员的责任分工，为学生的小组合作学习提供优越条件，搭建愉悦的平台，对学生的表现和成果给予鼓励性的评价与肯定。

4．在小组合作学习中，学生不参与，以旁观者的身份自居，教师该怎么办？

针对这样的学生，教师如何帮助学生树立起集体意识、互助意识，发挥团结协作精神，是每个实验教师首要解决的问题，在小组合作学生中，以旁观众者的身份自居的学生，一般说来，这样的学生属于学习兴趣较低，合作学习的目的中较大一方面就是帮助这部分学习提高学习兴趣，所以在开展这种学习方式的时候，要以这部分学习为中心，在合作中予以重视，取得成绩时教师要及时捕捉和表扬，保持学生的学习热情，积极参与学习合作中来。

选择恰当时机是有效交流的保证。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6个组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2．明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践，动手操作的习惯等。

3．进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职，既是学习者的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4．合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5．资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。

六、实验假说

小组合作学习与传统的班级教学形式相比，将发生很大的变化，如教师权威的淡化和决策的转变，学生主体性增强，学生注重互助式、互动式、讨论式的学生；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。学生通过小组合作学习，合作学习的兴趣、能力将有很大的提升，效率比常规的教学方式方法效果好，但是，大班中小组合作学习有一定的难度，过多的小组使教师不能很好分组与管理。

七、实验教师、实验班级及使用教材

㈠实验教师

吴昊，本科，中教一级，教龄27年，初一语文备课组长。

王艳哲，专科，中教二级，教龄5年。

郭秀芳，专科，中教一级，教龄18年。

陈 波，本科，中教一级，教龄17年。

王 娜，本科，教龄2年。

马月华，本科，中教二级，教龄6年。

㈡实验班级

初一年级组1—10班。

㈢使用教材

北师大版义务教育课程标准实验教科书，语文六年级（下册）——八年级（下册）。

八、研究步骤（周期）

本课题实验周期为三年（2005年2月—2008年2月），采用实验研究法，边研究、边实践、边总结。

1．第一阶段（2005年2月—2005年9月），实验准备阶段，主要把握现状，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、实践性，并开始启动实施。

主要工作：⑴学习合作学习的方式的课改理念，汲取外校先进教学经验，运用到本课题研究中来；⑵确立首批实验班级及实验组织机构，分别制定实验计划和实施方案；⑶举行开题论证会，布置实验计划；

2．第二阶段（2005年9月—2007年9月），计划实施与研究阶段。

主要工作：⑴各实验班采取得力措施，创设良好的实验环境和条件，给予各方面必要的保证；⑵要重视实验研究的过程、管理，课题负责人深入实验研究第一线，调查研究，了解情况，掌握实验进度，进行具体的指导帮助；⑶建立实验档案，重视资料积累；⑷建立课题研究的必要的规章制度，对实验过程实行规范化、制度化、科学化管理；⑸注意不断总结、交流经验，适时搞好实验的阶段性成果评估汇报，发现典型及时总结推广；⑹每年各级参加教育行政部分组织的新课程岗位培训，不断提高研究人员的科研素质和实验水平。

3．第三阶段（2007年9月—2008年1月），总结成果与结题阶段。

主要工作：⑴实验教师汇总实验材料，撰写论文1—2篇；⑵写出实验总结材料，形成课题的结题报告。

九、现有基础

九三局直中学是一所全日制（四年制）初级中学，是九三地区龙头学校，也是一类学校之一。现有40个教学班，2000多名学生，语文专业教师23人，其中中教高级教师 14人，中教一级教师 76人，实验年级组10个教学班，520名学生，语文专业教师6人，年龄及教龄特点中青年结合，6名教师全部进行了新教材培训，并获得了合格证书，教师的理论水平和业务能力较强，有责任心和使命感，热爱教育科研事业，坚持真理，学风严谨，教师合作教学意识不断增强，做到了集体备课，资源共享。

从目前的教学中发现两个问题，一是小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学习不同的性格、家庭背景及情感体验，很多时候程度好学习能积极参与，很好活动，部分学习不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果；二活动中缺乏平等的合作精神，在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发，再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。