八年级下册英语点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇八年级下册英语点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。

2 新时期初中生学习特点分析

新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。

3 注重课堂教学的方式与方法

对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。

3.1 创设愉悦的课堂氛围

例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。

为此，教师进行了以下教学设计。

3.1.1 第一步：课程导入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。

3.1.2 第二步：进入新课教学

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。

3.2 多样化教学方法的应用

多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。

4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力

我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。

例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。

5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量

语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。

教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。

6 结语

英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.

篇（2）

一、任务型教学法探究

1.任务型教学法的优势

任务型教学法是一种时下流行，受到不少英语教师追捧的阅读教学法。顾名思义，任务型教学法就是在任务教学中采用布置任务的方式，通过使学生完成教师所设置的任务，以达到相关的教学目的。任务型教学法有利于充分调动学生的学习兴趣和动力。

2.任务型教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit1 will people have robot这一单元中，任务教学法更能达到教学目的。这一单元的reading是Do you think you will have your own robot？在课文的预习阶段，教师要给学生下达相关的任务。例如，让学生观看某部关于机器人的电影，并且提出自己对于机器人未来发展方向的观点。在阅读课文中，教师同样要布置相关的任务。例如，比一比谁先读完课文、看看谁能将文中“robot”这个单词全都圈出来、文中出现了多少个疑问句等任务。通过提出这些任务，以增强学生的阅读兴趣和动力。

二、问题式教学法探究

1.问题式教学法的优势

问题式教学法是初中英语阅读教学中一个收效不错的教学法，其主要是通过联系文前和文后相关的问题的方式，使学生带着问题进行阅读。问题式教学法具有很强的针对性和目标性，能够使学生全神贯注地进行阅读。同时，带着相关的问题，则有利于学生充分地理解课文。

2.问题式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit 2 what should I do 这一单元中，课文的题目是maybe you should learn to relax。这一单元主要在讲青少年遇到困扰时该如何处理。教师要充分结合前一部分中的两个短篇阅读，根据这两篇小阅读和大阅读之间的联系，设置相关的问题。例如，3a中的那个同学遇到了什么问题，如果是你你会怎么办，你是如何处理Self-check中遇到的问题的。通过这些问题的设置，让学生带着问题去阅读Reading，更有针对性，有利于学生充分地理解课文。

三、合作式教学法探究

1.合作式教学法的优势

合作式教学法也是近些年兴起的教学法，其符合素质教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多学校鼓励教师采用合作式教学。合作式教学法就是通过合作学习的方式，最大限度地发挥学生自身的主观能动性，发挥集体和团结的力量，以获得良好的教学效果。同时，合作式教学法有利于培养学生的团队合作能力和综合素质。

2.合作式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？这一单元是对UFO的探讨，其语法点是过去进行时。阅读教学时，教师将全班进行分组，让学生在小组中讨论，得出各自的结论，然后各组派代表发言，最后教师进行总结。通过小组合作的模式，有利于学生对课文的理解。学生更容易接受同龄人的观点和意见，因此小组学习能够使学生进行思维的碰撞，从而得出更加完善的观点。

四、情境式教学法探究

1.情境式教学法的优势

情境式教学法就是通过利用相关的道具、教学技巧等方式，构建有助于学生阅读的相关情境，以促进阅读教学的开展。情境式教学法是一种接地气的、符合学生学习规律的教学法。因此，在实际教学中具有教学效率高、教学效果明显的效果。

2.情境式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。这一单元的对话内容是关于聚会的，通过这一部分的学习可以增强学生的阅读能力。在教学过程中，教师可以很轻松地运用情境式教学法。教师通过将教室装扮成party的方式，利用多媒体设备播放相关的音乐，让学生穿上自己喜欢的衣服，教学这一节课。通过构建这样的情境，使学生认识到西方文化中的party文化，从而提高学生对于阅读对话的兴趣，同时有利于学生更充分地理解阅读中的相关细节。

五、交际式教学法探究

1.交际式教学法的优势

交际式教学法侧重英语阅读的功能教学，即明确英语阅读的教学目的是交际。在交际式教学法中，阅读变成交际的工具。通过交际式教学法，教师能够对学生的交际能力进行有效培养，从而提高学生的英语交际能力，有利于改变我国英语教学中“哑巴英语”的尴尬现象。

2.交际式教学法的运用

在新目标英语八年级Go for it下册Unit 4 he said I was hard-working，阅读的题目是she said helping others changed her life。在读完课文后，教师可以就相关的问题与学生用英语交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她为什么会那么做？你认为你要如何帮助贫困山区的同龄人？在口语交流的过程中，一方面能够锻炼学生的口语交际能力。另一方面，能够增强学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

参考文献：

篇（3）

1、成立工作领导小组

成立以校长为组长，分管副校长和工会主席为副组长，学校中层干部为成员的学校线上教育工作领导小组，对各班、各教师线上教育活动的开展、存在问题进行监督和指导。召开工作会，明确在线教育工作总要求是“真实干，干有效，追高效”；直播教学中，定期召开班级视频会，对直播教学中存在的问题加以整改、完善，力争落实一班一策。

2、教导处筹备

（1）平台培训：组织关于教师使用钉钉平台的全员培训，同时不定期指导教师们在使用“钉钉”平台中遇到的技术困难，做到直播教学“人人懂，人人通”；

（2）教学部署：借鉴省市课程安排，结合学校学生实情，为保障线上教育工作的有效性，安排出以周为单位的学校课程，由本校教师利用“钉钉”平台，采取直播方式对全校学生进行线上教学。具体七年级语文、数学、英语各5节，学科课程共计15节；八年级语文、数学各6节，英语5节，物理3节，学校课程共计20节；九年级语文、数学、英语各6节，物理5节，化学4节，道法3节，学校课程共计30节，其余时间按省市安排课程推送。

（3）教学计划：要求线上教育教师在学期教学工作计划中添加“在线教育工作计划”模块，明确在线教学内容、要求、目标以及与线下教学的衔接等，保障线上直播教学的有效进行。

3、政教处筹备

结合学校“党日活动”组织全体教师干部，开展3次大走访，摸排出全校只能通过电视观看的人数：七年级5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年级14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年级2人（九3:2人），共计21人。对无电视、无手机的同学，通过学校积极上报，区教育和体育局协调解决了两台平板电脑，并帮助解决了网络问题，两位同学均能准时、准点开展线上学习。保证了学校学生接受线上教育达到100%，保障了学校线上教育的全覆盖。

4、后勤处

主要做好教材教辅的发放，组织24人次（干部、党员、班主任），分4次部署，分村组、分散时段将教材教辅全部送至学生或学生家长手中，保障了“停教不停学‘停课不停学”活动的顺利开展。后勤处牵头，组织干部和教师志愿者，在3月8日前按照“分散设点+不定时间+分批联系”的方式将教材送至全校学生手中，为学生接受线上教育提供学习资源保障。

二、在线教育工作推进措施

1、备课、上课、作业：要求在线教学教师借助“导学案”备好在线教学直播课，并根据学校学科教学课程安排表准时、准定推进在线教学直播工作。同时，教导处组织人员，收集在线教师的备课107课时，直播教学视频117课、课后作业的布置和批阅若干，并督促、考核评价，纳入学校当月月考核，确保学校在线教学的实效性。

2、班级课

教导处组织了每周1次的班队课，对班级“停教不停学，停课不停学”活动的开展情况进行总结、查漏补缺，保证活动的真实有效。

3、充分利用和整合对应的优质教育资源，收集相应的课件和学习材料（电子版），推送给教师参考和学生学习使用，截止目前，已推送省平台学科课程视频13节，市学科课程视频8节，区学科课程视频18节；涉及初中全学科课程，有教学视频、有微课、有教案。保障全体教师线上教学的针对性和有效性；具体推送情况如下：

（1）八年级物理老师推送了省平台《初中物理学法指导》；（2）九年级数学老师通过QQ推送了《中考数学总复习笔记》，《初三数学礼包课资料》，《初中数学中的主要数学思想方法》。（3） 七八年级下册地理微课—回笼中学裴亚芬（4）大安区初中英语线上教学视频；（5)大安区美术学科7-9年级及高中微课视频资料； (6) 人音版八年级下册音乐教案、简谱； (7) 九年级化学微课等

篇（4）

一、什么是“五步三查”教学模式

“五步三查”教学模式是全国教师培训基地和中国名校共同体结合课程改革初遇到的问题，总结出一个推进课改普适性的高效课堂教学模式。其中“五步”主要指在课堂教学时，第一步，让学生独立自主学习；第二步，包括对学和群学，对学指两个具有相同学习程度的学生一起合作学习，群学指采用分组制的学习方法，进行小组内学习；第三步，组内汇报，让每个成员向整个小组汇报自己学习情况；第四步，班内大展示，每组由组长或全组成员在班级总结本组的学习情况及学习内容，展示组内成员对于学习目标的掌握程度；第五步，班内进行达标测评，评出最优小组。“三查”则指，教师在学生独学时，对单个学生学习情况进行监督调查，在组内小展示时，对小组内学习情况的调查，以及最后的测评时，对全体学生学习情况的调查。

二、初二英语听说课的特点

对初二英语听的要求是：能够听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段、识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的简单情节发展，理解其中主要人物和事件；能听懂广播、电视等媒体中初级英语教学节目。对于说的要求是：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个话轮的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在教师的指导下参与角色扮演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音语调。根据课标要求，结合外研版八年级英语教材，探讨“五步三查”教学模式在初二英语听说课教学中的具体应用。

三、“五步三查”模式在初二英语听说课教学中的具体应用

独学环节：即学生进行独立自主的学习。在此环节中，学生主要的活动是完成导学案中听说课所需要的重点短语的英译汉以及重点句型仿写。这个环节可以放在课前完成，亦可以在课堂上完成，目的是为听说课的顺利进行扫清语法词汇障碍。对学、群学环节：对学是指两个具有相同学习程度的学生合作学习，具体应用到听说课上，对学环节进行了稍微调整，因为找到两个相同学习程度的学生很难把握，而且这样分配容易出现分配不均的情况。因而，对学环节简化为同桌之间的探讨合作学习，常见的对学环节体现在听说课的对话练习中。比如，外研版八年级下册module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在这个对话练习中，两名学生分别扮演，学生A：来自别国的游客，学生B：给学生A介绍当地景观的本地人。该练习中，教师可以给出提示以及可以使用的相关表达，来帮助对学活动的顺利进行。群学指的是采用分组制的学习方法，进行小组学习。小组学习法在听说课上的运用也比较多，比如分角色朗读或者表演课文，以外研版八年级下册module4 unit1为例，在理解课文内容以及基本语言点的基础上，对课文进行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.学生A：医生，学生B：家长，学生C：病人，学生D：护士。小组学生可以以课文为基础，加上自己的理解与演绎，来完成分角色表演。教师还可以安排小组合作需要讨论的内容。例如，教师可以让学生对课文主旨大意，段落匹配以及课本的图片进行讨论，这样不但可以互帮互助，激发学生的英语学习兴趣。采用小组合作学习的方式，让小组成员交流自己不懂之处，并且共同解决问题，让学生之间取长补短，弥补自身的知识缺陷。组内学习汇报，即组内小展示，这一步是让每个小组的成员向整个小组各自汇报学习内容的学习情况。比如，在完成课文框架表格或者思维导图的过程中，学生先独立完成表格或者思维导图，然后再向组员汇报自己的成果。以module7 unit1 为例，在听后环节中，学生根据课堂所学知识，完成如下思维框架，并且向组员展示自己的成果，并互相交流。

班内大展示，每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容，展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成，也可以是组员共同完成。例如，根据表格或者思维导图来复述课文，或者小组一起到班级前面完成课本的表演。

最后，进行达标测评。教师根据本节课的学习目标以及重难点设计出课堂检测的活动，以便检测学生本节课的掌握情况，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教师随时给予批改，评出最优小组。一个合理完善的评价机制是“五步三查”教学模式，只有评价合理才能够达到小组合作的真正目的。小组合作学习结束之后，教师不但及时对学生小组情况进行评价，而且要对每一个学生进行多维评价。“三查”则指，教师在学生独学时，对学生的学习情况进行调查，即了解学生提前对本节课短语句子的预习情况，以便课堂各个环节的顺利进行。在组内小展示时，对学生学习情况的调查，保证每个组员都要参与展示，尽量兼顾整体。最后的测评是对学生学习情况的调查。同时，教师评价不但要关注整个小组的合作学习能力、态度等，还可以让学生互评，小组成员之间互相评价等，确保每个学生都可以得到公平、客观、全面的评价，这样来激发学生对学习英语的兴趣。

篇（5）

我市实施“学讲计划”以来，学生从台下自觉走上台前，畅言自己的所见所闻所感，让他们获得了更多表达的空间。学生主动探学、自愿表达成为课堂教学上一道靓丽的风景线，让课堂更有生机活力。这与新教育倡导的“无限相信学生的潜力”相不谋而合，突出学和讲的输入与输出平衡，能使得学生在获得感知体验的过程中把握知识要点，利于他们主动深化表达运用，形成更为丰富的语言感知，促进知识技能不断生成发展。

一、预学演说，大胆质疑

先学后教是课程教学倡导的首要任务，也是提高学生发现问题、探究问题和解决问题的重要措施。让学生在自我预学中主动表达自己的感思，能使得他们在发现问题的基础上更加主动质疑，利于他们在不断深入表达中积淀丰富语言感知。

新教育倡导让学生享有更多的自主预学探知权利，让他们在主动发现问题中获得感知。如，在译林版八年级下册的Unit 7 International charities的单元导入环节中“Charities around the world”的教学中，不妨建议学生根据课文内容提供的四个标志，要求他们就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主动演讲，让他们就自己所熟悉的内容主动提出认知感受。同时，建议学生就自己遇到的疑难问题主动提出，像有的同学提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”问题引起了其他同学的兴趣，也成了全班同学竞相搜集相应背景资料的重要问题。这些疑问提出，让学生带着问题主动参学，能使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼。在课前给学生更多的演讲，能使得学生在主动提出自己疑问的基础上获得更多的认知，帮助他们在深化理解感悟中积累学习素材知识。

帮助学生归纳整理相关的认知知识点，引导他们主动拓展延伸，便于他们在自居总结中获得感思。多关注学生的疑难问题，建议他们在查阅相关背景资料的基础上主动搜集整理，让他们形成一定的感思，帮助他们积淀深厚知识素材。

二、协作交流，自由表达

语感来源于学习认知，形成于实践运用过程。让学生在抱团互助的过程中找到更多的学习机会，能使得彼此协作成为一种常态、一种习惯。多运用协作交流来深化课程内容，使得学生从中获得更多的知识。

要让学生在实践中学习，在实践中表达，让“学”和“讲”在找到平衡点的基础上相互融合。如，在八年级下册的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教学中，不妨要求学生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们在彼此协作的过程中深化理解，形成敏锐的语感。通过协作交流来帮助学生主动表达吗，让他们在彼此沟通的过程中相互学习，达成高度的一致。

新教育理念倡导让学生有更多自我探知机会，让不同类型和层次的学生都能找到各自不同需要。给学生创设多样化的任务，让他们有针对性根据自己的实力主动选择应答，能使得他们主动灵活运用相关知识，让他们有更多的深刻体验。

三、角色对话，升华感知

学和讲的过程，充分体现了语言积累和转化的交融，让学生在身临其境中获得深刻感知。让学生扮演不同的角色，引导他们在主动对话的过程中搜集更多的表达素材，定能使得他们的感知更加不一样。

运用角色对话，使得学生在自觉模拟的过程中获得了丰富视野思维。如，在八年级下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，可建议学生围绕Daniel和Jenny的对话，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意见和想法，让他们在分别扮演相应的角色对话中找到更多的感知，让他们获得不一样的感悟。同时，可要求学生以此为模板，注重从自己阅读理解发现中找出相关内容，让他们在不断深化感知的过程中搜集丰富素材，定利于他们强化认知。

强调个性发展，是新教育寄予的厚望，更多体现了对学生发展创新的认可。让学生自由选择角色，定能使得对话转变为学生自我言说的重要方式，更利于他们主动发挥自己的思维想象。丰富对话交流形式，可引导学生在扮演角色的过程中，运用小品表演、情景再现、讨论争辩等方式，让学生获得更多的深刻感知，深化整体理解感知。

总而言之，让学生在宽广的舞台上主动表达，帮助他们在主动表达和自由沟通中强化理解感知，不仅体现了“学”与“讲”的平衡，更多彰显了人本主义教学理念，让学生在自由探学中有所发现，有所收获，形成丰富的语言感思和表达运用技能。

【参考文献】

篇（6）

1．贯穿性原则

任何偏离课堂和教学目标的延伸只会耗费时间。要选准延伸的切人点，激活学生的思维，诱发学生的表达欲望，促使学生体验、感受、领悟和思考。

2．生活化原则

教学延伸要与学生的生活实际联系起来，确保覆盖学生需要的各种阅读技能，让学生在生活实际中引发真实的思考，感悟真实的生活体验。

3．认知性原则

脱离学生实际认知能力的延伸只会让学生望而却步。若每个句子都有需要解释才能搞懂的词，句子结构、语法复杂，延伸内容很少有学生感兴趣，这样的延伸带给学生的可能只有挫败感。

4．实效性原则

教学延伸不应趋于表面，流于形式，而应引领学生走进有效阅读．点燃学生阅读思维和灵性。让学生确实在阅读课程中有所收获，有所感悟。

二、阅读课堂中的教学延伸

1．文化的延伸

《英语课程标准》明确提出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围．帮助学生拓展视野．使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。在阅读教学中，文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。比如，《英语(新目标)》(以下所提到的教材都为《英语(新目标)》，故下文不再标注)八年级下册Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”阅读教学的文化延伸可以设计介绍MartinLutherKing的表格，让学生通过表格中的信息了解这位美国历史上的伟大人物，了解美国社会，让学生走进作者的心路历程。八年级下册Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”阅读教学，可以延伸交流中西方的“送礼”观。九年级Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

2．语言美的延伸

学生在英语阅读中除了获取语言知识之外．更重要的是能够体会语言之美，把英语语言形式和语言意义结合起来。阅读课堂的教学延伸可以设计写的活动。从而进行有效的输出和生成。达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识。分析语篇的结构层次和意图层次．学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。如八年级下册Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教学中让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。

(1)框架美。整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。

(2)连接美。文中出现了一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse

(3)表达美。学生从文中找出的优美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教学延伸设计题为“HaveyoueverbeentoNingbo?”的书面表达，借鉴阅读材料介绍自己的家乡。学生从阅读中获取了这些语言美，把这些美的体验过渡到美的创造，当别人阅读时，同样给读者带来美的享受。

3．情景的延伸

对学生而言．学习英语最终的目的就是具备跨文化交际能力。阅读是一种技能，更是一种体验。阅读也是对话和交流，并不断在交流中得到体验的深化。情景的延伸指教师设计相关主题的情景，学生在题材广泛、语言知识丰富的阅读中，利用所传递的信息，凭借自己的生活经验，在感知、理解、巩固的基础上，实现跨文化交际，激扬阅读效果。九年级Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”阅读教学中．学生理解了在各种情景中运用合适的有礼貌的问答。但光是简单地传授这些礼貌用语，那只能是蜻蜓点水，很难达到恰当运用的效果，只有组织情景表演，让学生用语言来做事，才能达到事半功倍的效果。因此，可以进行如下的情景延伸设计：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸给学生提供了运用所学语言的情境。情景表演不仅使学生所学文化礼仪知识得以外显。而且贴近生活，是能实际应用于生活的语言操练。学生在角色表演的过程中积极主动，彰显活力。

4．情感的延伸

心理学家彼得•萨洛韦(PeterSalvoey)和约翰．迈耶(JollIlMayer)认为，一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作为一名教师，既要发展学生的语言知识技能，又要培养其积极向上的情感态度。在阅读教学中，许多阅读材料都有积极的情感主题，情感的延伸让学生能在获取阅读的快乐之后，树立良好的情感态度价值观。如八年级下册Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”阅读教学，延伸的情感主题可以是：文明从我做起。笔者将校园里不文明的现象拍成照片，展示给大家看：有食堂里插队买菜、浪费粮食，校园里乱扔垃圾、踩踏草坪．走廊边追逐打闹等等。让学生谈谈这些行为，讨论我们该怎样让文明从我做起。把课堂中的礼仪移到学生身边的校园中来，让学生感同身受，促进情感的升华。九年级Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主题可以是：克服困难．顽强自信；九年级Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想：九年级Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年级下册Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主题可以是：换位思考．感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，也不失为阅读教学的点睛之笔。

5．思维的延伸

篇（7）

学习内容即是一堂课里所要学习的教学资料上面所安排的内容。《新目标》版的英语教材编排，每个单元都有它固定的框架，总体可分为三个部分：Section A、Section B和Self Check.八年级下册及九年级全册在原有的基础之上添加了Reading（泛读）这一部分。简而言之便是“词、句（视听说）——语法（归纳）——阅读——写作”这样的分布特点。所以在安排导学内容时，可以按以下课时进行编排：Section A为两课时，第一课时重点内容为词汇、短语、句型和语法的学习，第二课时为精读与写作。Section B比Section A少了语法部分，但因其内容的深度跟广度，也要分为两课时。Self-check和后面的Reading（泛读）则可以各划分为一个课时。当然，这仅为参考。因为教师在确定教学内容之时，可以根据学生的具体情况进行教材内容的增加或删减。也可以根据教学的需要，适当调整教材内容的顺序。此外，还需考虑教学进度与课堂的容量。

2. 导学目标

导学目标为整篇学案的灵魂，它的确定应具体而明确，要让学生明白学些什么，练些什么，达到什么样的目的。导学目标的重点需要突出强调，让学生一目了然。例如在Section A的第一课时里，我们往往会把目标制定为要求学生掌握在这一谈论话题之下的词汇与句型，并能够自由使用这些知识，完成对应的练习，达到交际运用这一目标。同时也能通过自己的观察、思考或是跟别人合作讨论归纳总结出这一知识点中的语法现象。

3. 导学过程

导学过程为导学案的血肉，它最少应该包含指导预习、练习训练和存在问题总结这三版块。

在编写指导预习这一版块中，教师编写时要注意激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件，同时要做到有效集中学生的注意力设置认知冲突，调动学生的学习积极性和兴趣，能够顺利引导学生进入新的学生情境，学习新的内容。例如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”第一课时的预习指导中，教师可以利用头脑风暴，在指定时间让学生回忆已经学习过的动物名称，让他们按照回想的顺序写下来，并想想为什么会有这样的顺序安排，让他们跟其他同学对比一下所写到的名称和顺序，都有哪些不同，为什么。

至于练习训练，当然是针对教材中的内容进行编写，旨在对所学知识的训练与巩固。因此，要遵循以下原则：有可操作性、有强烈的针对性、有一定的趣味性、训练题型要多元化、设计要多层次化、难度要有一定的梯度。

在经过预习的指导与练习的训练之后，学生自身存在的问题就暴露无疑了。此时，问题总结这一版块便起了作用。此处可要求学生将学习过程中存在的各种困难和疑问做个全面的总结，并将它们写下来。这样就有利于老师根据其存在问题，在教学中有的放矢，做到精讲多练，向课堂要效率。

4. 导学资源

篇（8）

【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.

【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching

八年级英语阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的自主阅读能力。自主阅读能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是自主阅读能力的基础，包括听、说、读、写能力。立体引学式教学提倡通过教师的启发引导来促进学生的自主学习，在阅读教学中就是要求教师启发引导学生的阅读方法，提高学生的自主阅读能力。在八年级英语阅读教学中，我在培养学生自主阅读能力的培养上做了一些尝试，收到了较好的效果。在此，我想结合我多年来的八年级英语教学实践，就如何运用立体引学式教学，培养学生自主阅读能力和良好的阅读习惯等，谈谈自己的一些体会。

一、把握阅读技巧，促进学生的自主阅读精神

我们纵观八年级英语下册的教材内容，每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：①预测技能；②如何使用学生字典去阅读；③通过篇名和每段首句的理解去阅读；④通过篇局去阅读文章；⑤细节阅读；⑥通过寻找中心句去了解文章的大意等等。教学时我们要善于启发引导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，提高学生的自主阅读水平和质量。在八年级英语阅读教学中，我是采用分层次设计几个问题来检测学生的自主阅读效果。问题的设计一般分为阅读前、阅读时及阅读后：阅读前设计的问题是为了导课，启发引导学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心，促进学生的自主阅读；阅读时设计的问题难度要适中，让学生带着问题去自主阅读以增加阅读的针对性；阅读后设计的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的自主阅读能力。有时侯问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂的同时，促进学生的自主阅读精神。

二、扫除阅读障碍，培养学生的自主阅读能力

预习是学生在课前运用已有的知识技能，独立地发现问题、分析问题，进而达到解决问题这一目的的过程。提前预习是教师启发引导学生养成良好学习习惯和培养学生自主阅读能力的有效手段。

预习时重点是生词，启发引导学生正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性，而重点词则教师要启发引导学生自主查找其用法，从而为进一步整体理解课文打好基础，以些培养学生的自主阅读能力。

三、轻松导入新课，激发学生的自主阅读兴趣

课堂教学是为了调动学生的积极性，让他们主动参与课堂活动，而兴趣是做好一切的基础，因此课前的导语如果设计得好，就等于成功了一半。所以课程内容不同，导入新课的方式和方法也应随之而变化。我所采取的主要导入方式有：①设疑导入（对故事性较强的课文）；②激趣式导入（对同学们感兴趣的话题）；③时事、新闻导入；④讨论导入；⑤创设情境导入等。教师还可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且能激发学生的自主阅读兴趣。如本人在教学八年级Unit 1——Do you think you will have your own robot？时，通过Would you like to have your own robot？导入新课， 然后再问 What do you want it to do for you/your family？ 学生们讨论得非常热烈，最大程度的激发起学生的自主阅读兴趣。我将学生所想到的答案列举在黑板上，并有意将学生导入课文当中。这么一来，新课的重点就基本上解决了。

四、活化课文教学，提高学生的自主阅读效率

阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。本人通过活化课文教学，既提高了学生对课文的整体理解，又培养了学生的基本的语言能力，进一步提高学生的自主阅读的效率。下面介绍四种活化课文教学的方法：

（一）提问阅读法。

学生带着问题阅读课文，是有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。问题类型必须是多样的，有细节题、理解题、分析题等，总之要围绕主题设计由浅入深，层层推进。例如：在教学八年级Unit 4-She said helping others changed her life.时，可设计问题如下：阅读前提问，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？阅读后的提问：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？

（二）表格填充法。

某些课文长，难度大，学生在短时间内理解课文有困难的，教师在启发引导学生阅读课文时，可以按照时间顺序，地点等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。如在教学八年级下册Unit 3-Do you remember what you were doing？时，我根据课文出现的时间列表如下：

这样教师将表格展示给学生，学生就可以一目了然，较长的课文由难变易。实际上，这种方法可以帮助学生理清课文头绪，形成系统认识，提高学生的自主阅读效率，特别适应于写人物的说明文和列举数字较多的科普性文章。

（三）提纲法。

提纲法，就是精心设计课文的框架，引导学生填充，使学生对课文内容有整体性框架式理解。这种方法既减轻了学生的记忆负担，提高了学生的自主阅读效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。

篇（9）

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0139-02

中学英语教学，特别是英语阅读教学， 正面临越来越严峻的挑战。《初级中学课程标准―英语》中语言技能在读的方面的五级要求之一：要求初中学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。

尽管我们历来重视阅读理解课的教学，但学生的阅读理解能力却提高不大，主要表现为阅读速度慢，理解正确率低等。造成这一现象的重要原因是两方面：

问题一：传统的阅读教学模式偏重知识的传授，忽视对阅读的训练和阅读能力的培养。一些教师在阅读课上只是让学生“听听录音，翻译成中文，讲讲语言点，做做练习，对对答案”，他们所关注的只是学生是否能在考试中取得较高分数。教师讲的过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。

问题二：完全开放式教学。名为阅读课，但学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，他们只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。教学方法虽然丰富、新颖，学生感到有知有味，参与的积极性也很高，但未能真正锻炼他们的阅读能力。

那么，教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学模式既能不落俗套，又能真正体现新课标所倡导的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何兼顾学生其他语言能力的培养呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：在初中英语阅读理解课的教学中采用“导、读、练”教学模式是一种行之有效的教学策略。

1 导读（Presentation）：导入新课是课堂教学的一个重要环节。如果导课科学合理，会最大程度地激发学生的阅读兴趣，轻松愉快地进入阅读程序。导课方式多样，可以介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事或者通过社会上的一些热点问题和身边的一些事情的讨论引出课文的内容。

1.1 利用与课文内容相关的图片、歌曲等，通过提问或欣赏，引出新单词，进行必要词汇的词汇教学。例如教八年级下册Unit 1中的Do you think you will have your own robot?时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问：

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

学生们看到机器人的画面，教室里一下子热闹了，尤其是男生，他们的思维立刻被打开了，纷纷举手回答：

They look like a spider.

They look like a snake.

They look like a man/the humans.---

这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的阅读积极性。

1.2 鼓励学生借助工具书或查阅资料或上网搜索，准备阅读材料中所提及人物的信息，向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

例如教八年级下册Unit 3中的Do you remember what you were doing?时，我让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用课件为载体，用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；美国的911事件和人类第一次探月活动。

1.3 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论，鼓励学生预测所要阅读的内容，培养学生的预测能力。例如八下Unit1教学时，我在出示机器人图片时，问学生What do you think the reading is about?

S1:It’s about the robots in the future.

S2:It’s about how to use the robots.

S3:It’s about what the robots look like.---

对学生的各种回答，我都笑而不语，只是自然地过度到下一个环节。学生们带着一种强烈的好奇心，进入到阅读课的下一个环节。

2 阅读：阅读课的主旋律就是阅读，教师应从整体语篇出发，结合Reading后面的练习，培养学生获取信息、理解文章内涵、推测作者意图等能力。只有这样，学生才会在阅读中学会阅读方法、训练阅读技巧、提高阅读速度。阅读训练也可以分二步：

2.1 速读（Skimming ）：引导学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时可采取跳跃式搜索、猜测等方法，利于培养学生快速阅读理解能力。

2.2 细读（Intensive reading ）：细读是阅读的核心。学生通过有目标的细读，加大信息量的输入，掌握全文的结构脉络，从而把握文章的要领，提高获得信息的能力。

在教学Go for it八年级下册Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我设计了以下问题：

①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?

②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?

③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?

通过提问引导学生思考的同时，笔者也启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。本课作者就是试图通过来自全国各地24位歌手唱流行英语歌曲的表现和俩位冠军的切身体会谈学唱英语歌的好处，进一步谈到其他学习英语的快乐方法，旨在鼓励人们找到适合自己的学习英语的快乐方法。

3 练：

3.1 复述（Retelling）：是在理解和记忆的基础上进行创造性的口头训练，不但可以培养学生的归纳总结能力，还能有效的培养学生的语言表达能力。在复述的同时，一方面能锻炼学生的口语水平，另一方面还能增加同学们开口说英语的胆量和勇气。

3.2 读后续写

读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写，缩写或扩写等。这种延伸活动既培养学生的语言运用能力，又培养学生的创新思维和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年级下册Reading部分的 Have you ever been to Singapore?进行了以上的教学活动后，尤其是在复述文章之后，巩固所学的内容，学生对新加坡有了明确的认识后，从此引出回家作业―――书面表达，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的铺垫，学生在写作的过程中很好地运用了所学的阅读材料，也进一步激发了他们对家乡的热爱之情。

3.3 讨论或评论。学生以四人组或六人组为单位，讨论所读材料，或与材料有关的延伸内容的讨论。如在Go for it八年级下册Unit 2 Maybe you should learn to relax!的课后练习。作为班主任，在宽松的氛围中，听到了同学们的心声，走进了学生们的内心世界。

3.4 课外拓展阅读。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，体裁最好以故事、寓言或幽默笑话为主；体裁选择一应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。

实践证明，在初中英语阅读理解课的教学中采用“导、读、听、述”教学模式是一种行之有效的教学策略。这种做法有以下主要特点：

①它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，速读训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；细读训练使学生思维能力、想象力得到发展。

②它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

③它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

参考文献

篇（10）

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0051-02

任何语言只有在交际中才能有旺盛生命力和活力。运用对白，能使得学生在主动交流中发现问题，使得学生在相互讨论中形成更为丰富的敏锐感知思维。利用对白来帮助学生主动对话，能使得学生在真正交流中积淀丰富的语言感知，形成更为深刻的理解。对白，能使得学生获得更多的自由探究机会，能使得学生在主动交流中提高综合运用能力。

一、引导学生与文本对白，找到问题

学生与文本对白，能使得他们在找到自己存在问题的基础上逆向思考，让他们能够从中激活思维灵感。引导学生从文本中找出相关语言信息，能使得学生获得更多的认知素材，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚的感知体验。

从文本中找出可对白的素材，能使得学生在主动拓展思维的过程中深化理解。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教师建议学生从文本中围绕“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相应的知识信息，让学生能够在找到helpful、humorous、generous等词的基础上，主动结合表达和内容，从文章素材中摘录相关的信息要点。同时，建议学生发挥想象，围绕假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主动从文本中查找相应的观点。围绕“What are you going to say with them？”，从中与文本里的人物进行对白，让他们有更深刻的印象。

注重文本中的精彩点，引导学生带着质疑和激情主动研读素材，更能够使得他们在主动对白的过程中找到问题和切入点。让文本在被学生挖掘的过程中展示应有的活力，更能够使得口语教学有丰富的生命活力。引导学生围绕文本内容主动查找问题，让他们带着质疑的心态和文本中的人物、素材对白，能使得他们有更多的自我表达的机会和权利。

二、鼓励学生与同伴对白，增进了解

让学生在和同伴对话中相互了解和彼此学习，能使得他们在口语表达中有更多倾诉的对象。通过与同伴对白，能使得口语教学更有情境性和实践性，更能够使学生不再处于孤独的状态，让口语对话成为一种习惯、一种常态。同伴对白，使得学生在博采众长的过程中找到了学习的载体。

让学生成为课堂口语交流的主角，更利于学生开阔视野和思维。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，教师给学生留下了这样的话题：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 让他们能够运用同桌对话的方式进行交流和强化理解感知。结合学生在同伴对白中的表现，教师鼓励学生围绕“What do we should learn from ORBIS doctor？”进行共同探读，让他们能够在总结归纳的过程中形成一致的看法，培养他们的合作学习精神。通过同伴对白，使得学生在相互增进了解的基础上形成更为深刻的感知与积累。

围绕同伴对白交流需要，突出问题的设计和引导，让学生有针对性地发现学习认知重点，使得口语表达交际更有拓展性和广度。关注学生在同伴对白中的意见和不同，多给他们自我归纳的方法，让他们能够针对自己的理解感知主动调整策略方法，并有针对性地梳理相应的知识体系。按照学生不同对白的需要，建议他们尝试以不同的表达形式主动对话，让他们有更多自我探学的机会和权利。

三、引导学生与组员对白，探讨方法

在群体交流中找到对白的切入点，能使得学生有了更多共同探究话题，让他们在彼此协作交流中增强理解感知。小组内的对白，能使得学生在更为宽松、愉悦的环境中主动探解问题，在相互学习的过程中找到有效的破解问题和对策。

关注学生的整体理解感知，多尝试对话交流来丰富认知感悟，能使得学生在彼此探究中掌握语言表达运用的规范。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口语教学中，我结合学生对大熊猫了解不多的特征，建议他们就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等问题提出相应的观点，让他们在各抒己见的过程中找到更多丰富的语言素材。在此基础上，建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等问题进行组内对白，让他们在彼此沟通交流过程中找到相应的表达思维方法，能使得课堂教学更加生动活泼。

围绕课程教学要点，多给学生提供相关的话题，能使得英语口语表达更有目标性。设计的话题应在凸显多样性和层次性的基础上，多给学生自由选择的机会，让他们能够根据教学内容要求主动选择话题进行互动交流。围绕小组成员的不同意见和建议，鼓励他们就各自的意见和观点主动提出相应的方法，帮助他们在深入交流中相互学习表达方法，以丰富自己的理解感知思维。

四、支持学生与家长对白，共同推进

延伸英语口语教学过程，让学生在随时随地的交流中获得灵感，更利于口语教学的深入推进。鼓励学生主动和家长沟通，引导他们将自己的心里话主动说给家长听，更能使得口语教学在不断拓展延伸的过程中找到切入点，利于激起学生主动表达的强烈愿望。

多给学生创设相应的导说话题，引导学生将英语课程学习感知体验主动与家长分享，更能够丰富教学过程。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学后，为了帮助学生能准确理解“When in Rome， do as the Romans do”的含义，教师建议学生围绕“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”进行互动交流，让学生能够在讲述自己课堂所获的同时，能请家长传授有关问候的礼仪常识，让学生能真正在学以致用的过程中提高综合运用能力。通过这样的方式引导学生与家长沟通，不仅能使英语教学的触角有效延伸至家庭生活，还能使学生在主动表达过程中增强学习成就感和乐趣。

指导学生带着问题和想法主动和家长沟通，能使得口语教学更富有情境和趣味，交流更加顺畅自然，更能够有效突破被动机械式的学习模式。多给学生创设相应的提示话题，引导学生针对课程学习内容主动修补完善，帮助他们在主动对话过程中总结概括。根据学生与家长的沟通情况，多主动与家长沟通，全方位、多角度了解学生在课余的口语表达情况，及时调整相应的教学策略。

五、结束语

总之，利用对白来活化认知感悟，让学生在主动表达交流中增强感知体验，能使得他们开阔视野和思维，便于他们在主动实践运用中提高综合运用能力。同时，运用多样化的对白方式来活化表达教学过程，能使学生有主动表达尝试的机会，更利于他们在互动交流中提高综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.