接触网实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇接触网实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.引言

《接触网检修与维护》课程作为高等职业院校电气化铁道技术、城市轨道交通供电等专业开设的一门专业核心课程，具有实践性强、理论授课困难、对作业人员的安全意识与团队合作等综合素质要求较高等诸多特点。因此，为了克服以往高职教育“理论与实践脱轨”的弊端，突出学生在提高综合素质的前提下，进行专业实践技能的训练，我们在电气化铁道技术专业的《接触网检修与维护》的课程构建中，提出了融合专业综合素质、以岗位的工作任务为载体，以工作过程为导向，设计实际工作的学习情境，实施任务驱动的全新任务驱动教学模式。即在教师的指导下，将课程的内容分为若干个与生产实际密切联系的学习情境和独立的项目，学生在实施项目过程中，以“准员工”综合素质、专业技能要求的身份充当课程的主角，以校内双师型教师和企业兼职教师为课程的指导，模拟真实的工作场景，模拟生产环境，实现理论与实践融合的一体化教学模式。

2.项目任务的确定

学生情境任务的确定是任务驱动教学法成功的关键。确定任务的原则必须以电气化铁道技术专业共同具备的岗位任务和岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，结合接触网工行业标准及职业资格证书中对技能所作的要求，开发融入安全意识、团队合作等职业素质的学习情境的课程结构，根据学习情境组织教学内容，每个学习情境中设计与实际岗位任务相符的学习性工作任务和实践任务。以任务驱动的接触网检修与维护课程结构模块如表1所示。

工作任务选定后，教师应注意以下几个方面的问题：

（1）如何通过岗位综合素质养成融入到工作任务内容中，满足用人单位的要求？

（2）如何激发学习的主动性和自觉性去收集资料？

（3）如何让学生把理论与项目中的实践联系起来？

3.制定任务工作计划

任务选定之后，开展任务驱动法教学。即在每个任务的学习情境中以岗位真实工作任务为载体，以工作过程为导向，结合《接触网检修与维护》课程的特点，按照“任务布置”、“任务计划与决策”、“任务实施”、“任务检查与评价”的步骤开展教学。首先，对学生进行分组，以小组为团队，通过讨论等方法，有小组制定任务的执行计划，进行任务分工;其次，教师对制定的计划进行决策，确定任务实施方案;最后，教师和学生分别写出教师工作页与学生工作页。

4.任务计划的实施

由学校接触网综合实训站场及专项实训室，提供项目实施中所用到的场地、工具、材料等设施，学生正式实施项目。在项目的实施过程中，将接触网工岗位的要求的综合职业素质融入到每个任务的教学中，根据学生的实际情况，依据专业技能培养规律，循序渐进地将职业素质中的安全意识、团队合作的需要，采用多种教学方法进行任务的实施。

（1）案例教学法

将实际案例引入教学体系中，利用多媒体、教学视频、“3G实景课堂”等教学手段，把每个知识点与实际结合起来，如接触网各个零件运用于什么地方，和相关设备的联系等，运用具体案例进行处理。

（2）现场教学及实物演练

以学生为主体，教师加以适当的引导，利用到学校接触网综合实训站场，进行现场教学，学生能提前感受到工作现场的氛围，加深学习印象;利用接触网训练场进行实际演练，将安全、团队等要求，融入到设备的安装、拆修、维护等进行动手操作，提高学生的动手能力。

（3）生产现场实习

任务实施过程中，结合到广州铁路集团公司进行生产实习、真实感受生产实际中综合素质的要求等，实现学生“零距离上岗”，培养了学生可持续发展的能力。

在项目计划的实施过程中，有两个问题需要教师注意：

（1）本课程教学的关键是现场教学，以任务为载体，在教学过程中，教师示范和学生分组操作训练互动，学生提问与教师解答、指导应有机结合起来;

（2）在教学过程中，由于学生是以“准员工”的身份进行任务的学习，因此教师一定要积极引导学生提升职业素质，提高职业道德，培养团结协作精神。

5.项目总结与创新

任务完成后，首先由学生自己进行自我评估，再由教师对任务工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题及处理问题的办法，比较各组的特点，引导学生相互学习取长补短，使学生的综合能力在项目总结中得到提高。例如，在“接触网定位装置检调”任务评价时，教师根据现场方案的详细特点，指出任务需要注意哪些安全事项、哪个环节中团队如何合作;在定位装置检调中，定位装置的测量与高空车梯作业的关键技能点是否符合职业规范要求，最后根据成本核算后，总结出一套合理的、可行的实用性高的方案进行实施。

由于本课程采用了全新的任务式教学理念，将职业综合素养融入“基于工作任务”的课程设计，通过“任务驱动”的教学，开发了“学习情境”、“学生工作页”、“教师工作页”等教学资源;以“职业岗位”与“教学内容”接轨，以“工作任务”与“教学过程”接轨，以“职业资格”与“考核标准”接轨，实现了理论教学与实践教学的有机结合，使学生通过教师的指导，经历了每个项目的实施过程，不仅学到了知识技能，而且提高了职业道德和岗位意识，使自己的综合素质得到了全面的发展。

综上，融入职业综合素质的任务式教学理念为学生提供了良好的学习氛围，是我国高职院校教学发展的必然趋势。

（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）

参考文献：

篇（2）

随着社会进步和新科技革命已经到来，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。

所谓校企合作是指大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

校企合作是发展我国职业教育的必然要求，是提高职业教育质量，实现培养目标的重要环节。目前，校企合作虽取得了某些进展，但效果不尽理想。本研究就校企合作办学模式、培养方案的目标取向、价值观念等问题进行一些研究，以期构建渠道通畅、“双赢”的校企合作机制。

一、职业教育校企合办学模式的现状

从理论上讲，企业要在激烈的市场竞争中求得自己的生存和发展空间，必须具有创新精神和良好素质的员工。对学校而言，校企合作这一办学模式有利于使职业教育人才培养更具针对性、适用性，有利于职业院校和企业的资源共享，弥补当前职业院校必需的实习实训设施不足，有利于充分利用企业的资源优势，提高学生的专业技能和从业能力，弥补当前职业院校“双师型”教师之不足。应该看到，校企合作无论对职业院校还是对企业都是有利的。目前的状况是，职业院校和企业在这方面虽有所合作，但尚未形成良好的合作局面。

二、对校企合作模式的探讨

经过十几年来的不断探索和实践，职业院校和企业虽然在合作上取得了某些经验，但这些经验往往是基于个案的总结，未能形成合规律的、操作性较强的成熟模式。

为实行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，需要建立健全学校与企业一体共同推进职业教育改革创新的机制，促进学校紧跟产业发展步伐，密切学校与行业和企业的联系，促进教育与产业、学校与企业深度合作，使学校和企业共同培养技能型人才。校外实习基地应尽可能就近选定，选择专业对口、工艺和设备现金、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务比较充足的企事业单位作为校外实习基地。校外实习基地数量与规模应与专业实习学生数量相匹配，选择学生就业企业作为作为校外实训基地为最佳。

2010年4月，我院与哈尔滨地铁公司成功签署了订单式培养方案，我校负责为哈尔滨地铁运营公司培养地铁供电维护专业的学生，由我校负责招生，招收哈尔滨市区应届高中毕业生，经过友好协商，达成以下意向：一是校企双方及时沟通技能人才供求信息；二是协助我校设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者不仅对接，而且必须体现高技能；三是协助企业攻克技术难题，提供技术服务；四是在企业建立学生校外实习基地、教师能力提升基地；五是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；六是共同促学生高质量就业。为了做好校企合作办学，培养高素质技能型人才，为企业做好服务，充分体现职业教育的宗旨，在校领导的高度重视下，供电教研室全体和哈尔滨地铁运营公司供电部门进行了多次沟通，共同制定了培养方案，使得教学得以顺利进行，并能充分体现企业要求，培养学生专业技能，使之能够尽快适应工作岗位需求。哈尔滨地铁运营公司供电部门主要负责地铁供电系统的运营和维护，其中最重要的是牵引供电系统的运营与维护。我院负责订单式培养的学生毕业后在哈尔滨地铁主要从事两个岗位群的工作：接触网工和配电值班员。哈尔滨地铁公司的接触网干线部分采用刚性接触网，车辆段地上部分采用柔性接触网；牵引变电所向接触网采用直流供电，中压母线电压35kv，降压到后整流成直流1500v供给接触网；降压变电所从中压母线35kv降压成0.4kv后供给所内机电设备。基于南京地铁供电设备与哈尔滨地铁基本相同，哈尔滨地铁公司安排我校订单班学生在学完专业课程后去南京地铁进行两个月的校外专业实习。在南京地铁实习期间，供电教研室选派专业教师全程跟踪管理，不但实现了学生的安全实习，还提升了教师的实践动手能力。

通过对校企合作办学的理论探讨和实际执行，粗浅的总结一下校企合作的基本模式：

1、校企双方及时沟通技能人才供求信息。

学校要走出去，真正想企业之所想，为企业培养真正需要的技能型人才。

2、签订订单式培养协议。

企业与学校共同设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用，三者不仅对接，而且必须体现高技能。同时使得教学内容，无论是理论教学还是实践性教学都更有针对性，学生在校期间学习的内容就是其就业所必须的技能，也能提高学生学习的主动性。

3、学校企业攻克技术难题，提供技术服务。

利用学校的师资、实验实训设备等技术力量，为企业解决实际生产难题，从而达到共赢。

篇（3）

关键词：工作过程；牵引变电所；课程设计

Key words: working process；traction substations；course design

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0269-02

0引言

《牵引变电所》是电气化铁道技术专业的一门专业核心课程，授课72学时,2周实训，内容包含开关电器、操动机构、互感器、电气主接线、高压配电装置、接地装置、二次接线装置、直流操作电源系统的结构和工作原理、设备的维护和电气设备选择原则方法。内容繁多，课时数少；其特点是既有理论性较强的内容，也有部分实践性较强的内容，教学难度大，学生不易理解和掌握，对教师也有较高的要求。几年以来，我们虽然在课程的教学内容、教学手段和教学方法等方面做了一些改进，但随着社会的快速发展，学生的技能素养和岗位适应能力已达不到企业的要求。基于工作过程的《牵引变电所的运营与维护》课程设计，将从根本上打破传统的学科教学体系，重构以工作过程为目的的行动体系，使学生在真实的工作环境中“教、学、做”一体化，变被动学习为主动学习，有效地提高学生的综合素质，提高学生的就业能力。

1基于工作过程的电气化铁道技术专业课程体系设计思路

基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性。在这种思想的指导下，结合电气化铁路和我院的实际情况，设计了基于工作过程的电气化铁道技术专业课程体系的基本思路。

1.1 开发与设计思想

1.1.1 打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以典型工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关的职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个项目的学习都按以典型工作任务为载体设计的活动进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。

1.1.2 教学过程中，通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

1.1.3 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

1.2 开发流程开发电气化铁道技术专业课程体系必须要对工作过程有全面的了解和分析，按照工作过程的实际需要设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程框架中的主导地位，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

1.2.1 调查分析，确定岗位群及职业综合能力要求。通过到企业走访及问卷调查、与企业专家座谈、同行业专家和同类高职院校的骨干教师交流、毕业生的跟踪调查等方式，进行市场调研，共同分析确定电气化铁道技术专业在市场中的岗位（群）需求与所必备的知识、能力和职业素质。确定了电气化铁道技术专业的岗位分为变电值班员、接触网工、电力调度员、变电设备安装工、变电检修工、电气试验工和二次安装工。

1.2.2 根据不同工种的工作任务，确定典型工作任务。

1.2.3 按照不同的归类原则，由典型工作任务转换到不同的行动领域，分别为牵引变电所值班、牵引变电所设备检修与维护、接触网检修与维护、牵引变电所高压电气设备试验的组织与实施、牵引供电系统的监测与保护、牵引供电系统的事故处理、牵引变电所的施工和变配电所的运营、维护和检修八个行动领域。

1.2.4 确定行动领域后，再对不同的行动领域进行专业能力、社会能力和方法能力的分析。

1.2.5 按照教学论要求，将行动领域归纳到适合职业院校的学习领域中。将八个行动领域归纳为七个学习领域，分别为牵引变电所运营和维护、接触网维护与检修、高压电气设备测试与防护、牵引供电系统的监控与保护、牵引供电系统的安全运行、牵引变电所的施工和变配电所的运营、维护和检修。

1.2.6 设计电气化铁道技术专业的学习情境总表。如表1

1.2.7 专业教学计划的设计。

2《牵引变电所运营与维护》课程方案设计

在调研的基础上，根据确定的职业综合能力要求，提炼典型工作任务，确定课程的学习领域目标；根据典型工作任务和职业能力要求研究确定课程内容，设计课程学习情境。

①岗位描述，如表2。

②制定课程标准。

③学习情境设计，如表3。

④进行学习情境描述。

⑤教学组织，采用引导文教学。

⑥进行教学评估，采取自评、互评和教师评分三结合方式进行。

⑦注重过程考核，每进行一个学习情境的学习，都有相应的评估和考核方式，最后结合结果考核，评定成绩。

3结语

以工作过程为导向构建电气化铁道技术专业课程体系，通过现场调研，确定职业岗位，依据岗位群的主要工作过程，总结出若干典型工作任务。再从典型工作任务中分析岗位应具有的职业能力。包括专业能力、方法能力、社会能力。根据典型工作任务确定行动领域，再将行动领域转化为可以进行教学实施的学习领域，从而构建完整的专业课程体系。在此基础上，确定牵引变电所运营与维护的学习情境，学习情境描述及引导文教学，满足了“教、学、做”一体化教学所要求的课程内容，使学生清楚地认识到今后将要做什么工作，为学生综合素质的提高准备了充分的条件。

参考文献：

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在传统的教学中，是以教师的讲解再配合学生的练习为主要的教学方法。这种教学模式，是以教师为主导的，老师先传授基础知识，再给学生演示教学实例，演示完成后再让学生做练习来巩固学习的知识。这种方法在教学中持续了好多年，他的好处是教学系统整个教学过程比较完整。可是这种教学方法有个致命的弱点，那就是教师在台上面面俱到的教，可是学生没有实际的操作经验，难以理解，老师在孜孜不倦的教，可是学生却兴趣缺乏，往往是老师累得满头大汗，学生却收效甚微。为此，我们提出了以学生为主导的教学方法。

1.1教师备课以学生为主导，要准备合适的案例为学生开启网页设计的大门学生是教学过程的主人翁，教师实现备课，除了准备必要的基础知识以外，我准备大量的设计实例。网页设计在技能上更注重设计，因此在备课的过程中，要根据学生学习循序渐进的过程，准备各个阶段的案例项目。在学生刚开始接触网页设计之初，要给学生一个网页的整体设计思路。这时候要准备大量的成品优秀案例，最好是获奖作品，提升学生的学习兴趣，让学生觉得学习网页设计是一个非常有意思的事情。在提升了学生的学习兴趣以后，要及时的准备教学实例，这个阶段要及时地把网页设计的基础知识融入其中，这个阶段的教学实例要简单易行，让学生比较容易上手，这时候的案例要比较充裕，以大的作业量来提高学生的基础设计水平。在学生掌握了基础制作水平以后，就是学生的提升阶段了，这个阶段的学习是非常重要的，是关系到整个网页设计教学的成败，这个阶段案例的选取要有代表性，这时的案例要全面可行，每一种案例都要涉及。最后的一个阶段是总结阶段，这个阶段的案例的选择要具有实用性，要采用企业的实际案例，模仿企业的运行模式来教学，案例要选取企业中实际制作项目。这样一整个备课过程下来，教师就对整个教学有了事先的良好把握。

1.2在教学过程中采用“校企一体化”的模式校企一体化的教学模式指的是在教学过程中模仿企业的运营模式，老师是项目经理人，学生是企业员工。在这种教学过程中，一开始学生就是作为新进员工参与其中的，教师指导学生做大量的基础案例项目。这种项目可以是把制作好的网页模板切片做必要的基础链接，可以是为网页设计漂亮的导航，可以是为网页优化布局。当然可以在这个过程中加入一些简单的网页整版设计，要注意要及时的调动学生的积极性，对于完成的好的作业案例要给予表扬，适时的肯定学生的成绩会使学生的学习更为有益。在基础案例做的比较多的情况下，学生的基础制作水准有了很大的提高，这时候要及时的推动教学进入下一个提高阶段，这时候教师要把自己的角色定位为项目经理人，提出一些有代表性的项目，比如为某酒店制作一个网站，提出各种要求，让学生在规定的时间内制作完成。这阶段教学的过程，教师要有耐心，要有一定的高度，对于学生的要求要严格，对于学生作业中出现的问题要马上提出，并督促学生做出优化设计。这个阶段的案例一定要全面，给学生的项目要有代表性，对目前使用范围比较广的网站设计方向要把握准确。在最后的总结阶段，教师提出的案例最好是企业所提供的，这种实例更具有实际性和探索性。比如，为宏福祥服饰有限公司制作网站。在这个网站的制作过程中，就有学生的大量参与，从选片修片到整个版面的设计，乃至后台的制作设计，学生们都做出了巨大的努力。在这个网站的制作过程中，学生分成了五个小组，做出了五套网站设计方案，最终有一套方案被企业录用。这种企业的教学模式在网页设计教学过程中取得了很好的效果。

1.3教学结果评价的改革在以往的教学中，都是以考试来评定教学结果的。在新的校企一体化的教学模式中，我们摒弃了以往的评价模式，采用作业考评结合平时表现的模式来评价学生的学习效果。采用平时表现，作业成绩三七开的方法来考核学生。在作业的评定中，为了使评定结果更客观，我们采用专业教师和合作企业代表共同参与学生的作业讲评，根据讲评综合给分。这种考核方法更为合理有效，不仅仅考核了学生的全面的专业技能还考核了学生的职业素养。

2．有效合理的利用校内实训

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一、“网店教学”背后的问题

艾瑞咨询的统计数据显示,09上半年中国网购市场交易规模为1034.6亿元,同比08上半年的531.1亿元,大增94.8%,其中,C2C占绝大部分。近几年有部分高校电子商务专业将“网店”作为学生实习或实践的一种方式。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,许多学校开始仿效。笔者经研究和调研发现,许多院校的做法暴露出许多问题。

1.“挂羊头卖狗肉”――偏离专业培养方向

近10年来,电子商务专业办学已从最初求新求全,过渡到根据生源质量、社会需求及学院实力,制定明确的培养方向了。例如,有的电子商务专业培养方向侧重于平台开发与设计、有的则侧重于网络应用、或者商务策划等。经笔者浏览许多高职院的电子商务专业网站后发现,已经有些院校盲目地将网店作为其专业学生实践实习的方式。却没有考虑到既定专业培养方向。此外,网店教学实战性强,容易调动学生兴趣,提早让电商学生接触网店会使学生忽视其他专业知识,以至于在专业学习上分心,进而扰乱学生的学习规划。

2.“挑肥拣瘦”――偏重于注重开店流程或网店装修技术

从笔者浏览过的一些以“网店”课程彰显其办学特色的电商专业网站,以及笔者与其他高职院的专业教师的经验交流中,发现大多数院校的“网店”教学内容偏重于网店开设流程、网店装修技术以及一点简单网络营销推广工具的应用。这些内容易引起学生兴趣,容易教,也容易考核,师生都容易找到成就感。但这种“成就感”可能让学生简单地将电子商务理解成开网店了。根据笔者对前程无忧等站点在近一年多的电子商务岗位能力要求来看,目前网店教学侧重点已偏离了用人企业用人需求――多数企业对电商学生有系统且成功的网店经营思路。现有的“网店教学”在教学内容上的“挑肥拣瘦”是无法满足用人企业的这种要求的。

3.“急功近利”――扰乱了后续专业课的教学计划

经走访部分兄弟职院教师和学生的访谈后得知,许多后续专业课教师有这样一种困惑:当某后续课程想以C2C进行深入的实训时,多数学生在之前的网店实践过程中有很强的挫败感以至于课程积极性不高;而当实训项目进行到电子商务的新模式应用时,许多学生也提不起兴趣。因为学生们认为网店销售比课程训练更加有“现金”意义,同时还认为制约其网店盈利的障碍主要在于货源缺乏、团队不足、时间不足等,而这些问题是教师或课堂教学无法解决的。学生的这种认识很大程度上应归咎于“急功近利”的“网店”教育,也必然会束缚其在电子商务领域的实践积极性和创新意识。

4.“揠苗助长”――“网店”课程开设的越来越早

实践中,许多院校会增加“网店”学时,甚至提早开设。而现在网店的门槛是越来越高了,以淘宝开店为例,其见效周期越来越长,而学生往往急功近利,一段时间没有生意就没有毅力坚持。除此之外,缺乏管理知识,合作伙伴内部矛盾也是导致网店实践失败的原因。出现的结果往往是课程期间热热闹闹一大批网店,课程结束后,网店一批一批的关闭。这就说明,网店课程可以提前,但是促使网店成功的教学却无法提前。开网店除了要投入较多的时间和精力外,也要付出一定的成本。而很多学校的“网店”教学还无法让学生充分认识到这一点,结果是网店开起来后没有配套的课程解决其营销和宣传问题,最终是任其自生自灭。

5.“好高骛远”――以创业为目标

实践中,我们不难发现,有些学校将“网店”作为解决电子商务学生就业难现象的主要方式之一,并美其名曰“网络创业”。虽然,网店创业具有资金要求低,成本低,有助于积累实战经验诸多优越条件。而实际上由于学生本身素质和阅历的局限性,以及网店创业中的风险,能成功的只是少数人,大多数学生都以生意半死不活或失败告终。据不完全统计,电子商务网上创业的成功率仅在3%-5%。此外,现代专业教育已经不是以往的精英教育了,如果不考虑学生个体的差异性,大范围宣传,无异于是将运作风险和教育无针对性的风险转嫁给了学生。作为专业教师,应就学生的特点和需求,对其进行合理的引导,不能赶鸭子上架,让学生过“网络创业”的独木桥。

6.“舍本逐末”

高校扩招后,学生层次越来越多,层次间差异也很大。而网店课程在某种层度上亦加大这种差异,进而影响某些学习效率低下或心态急躁的学生。这部分学生在网店课程中感受的是挫败,继而责任意识淡薄。有调查显示,在校生的创业大军中,有60%以上的同学表示不能在创业的同时保证出勤率和每门课及格。很多学生因为开网店而旷课,学习受到影响,甚至受到留级的处分。也有一部分在校生在网上创业过程中做出了一定的成绩,但是不能兼顾学业,为了把自己的事业做大做强,就选择休学甚至退学。

二、针对“网店教学”问题的建议

不解决好以上问题,盲目的开设“网店”课程,将极大的阻碍专业建设和专业学生的良性发展。针对上述问题,提出以下几点建议。

1.深入挖掘本校电商专业的优势条件,坚持既定的专业培养方向,成立跨专业的团体以兼顾学生网店经营的需求。

2.设置网店课程的出发点应该从单纯的为开网店转变成为开好网店。尤其要注意网店课程与后续课程在时间设置衔接问题以及教学内容的整合问题,例如与《网络营销》、《网页设计》等课程的重复性问题,如何进行整合,就是首先要考虑的。

3.网店课程授课初期应以树立开店学生典型和总结开店经验为主,应该集中优势教学资源摸索出符合本校、本地的资源,据此树立学生榜样和制定可操作的规则。

相信,随着越来越多的同仁注意到现行网店课程教育的不足之处,大家集思广益,应该能够为电子商务专业人才培养开创一条新思路。

参考文献:

[1]王东辉.在校大学生网上创业风险分析与研究[J].现代企业教育, 2009.6.

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网络工程方向及网络信息安全方向，都注重人才培养，响应国家培养工程型、创新型、实践性人才号召，从过去的“以教为主”向“以学为主”转变，提高学生学习积极性和主动性。拓宽学生在专业方向上的视野，提高学生对专业技术的兴趣，教学目标不仅仅停留在学生学会书本内容，更要让学生通过专业知识的学习而提高实际动手的能力。在课程设置方面，通过主流专业课程教育培养学生基本技能及专业技能；通过各专业课程内容的交叉涵盖，培养学生的综合技能；最后通过前沿性课程及课外实践发掘和提高学生创新技能。以网络工程专业为依托，除计算机本科大类基础课程外，还设置了5门专业核心课程，突出网络工程专业特色，体现专业需求，为两个方向建立系统的专业知识结构打下基础。此外，还提供13门网络工程专业课程作为任意选修，两个方向的学生都可以根据兴趣和专业规划进行选择。课程主要内容见表1。

（二）方向特性

在课程设置上，两个方向各有三门具有代表性和方向性建设的专业课程。这三门课程是作为该方向学生学习的专业必选课程，同时也作为另一方向的可选课程。课程主要内容见表1。网络工程专业实践教学体系主要包括验证性实验、综合性实验、自主实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、创新创业训练、大学生学科竞赛等环节[2]，在提高学生实际技能和人才竞争力方面，两个方向通过课内外多项实践，达到对学生个人能力的提升。1.网络工程方向。①模拟招投标：学生在进入方向学习的初期，就获得模拟项目目标，要求学生在一学年内按照网络设计招投标和网络安装调试及测试两部分完成此项目。项目以学生为主，教师为辅，在整个方向课程的学习过程中都带有目的性，而学习到的知识和方法，学生都会主动应用到项目中去。分组实施，团队分工合作的方式，也培养了学生的团队合作精神，让学生在长期与他人合作的过程中，发掘自身长处。项目完成后，由多名专业教师共同对项目完成情况作出评价，总结优点与不足。[3]②具体工程项目参与：利用学校机房建设的机会，让学生到工程现场参观学习，并直接参与到工程进行和验收过程，担任网络工程监理、工程测试员及工程验收员的角色。让学生真正地将课程所学应用到工程项目中，实际基础项目流程，积累大量实践经验。③与专业认证结合：结合专业要求及学生就业特点，课程内容与权威专业认证接轨，实现课程与网络工程技术前沿性和理念先进性的接轨。截止目前，已有各年级多名同学通过了国家软考、思科、微软等认证考试并取得证书。2.网络信息安全方向。①专业实验项目：网络信息安全方向建立了信息安全实验室和网络攻防实验室，有完整系统的实验内容和项目，学生可根据课程要求进行验证性实验，也可以结合多个知识点进行综合性实验。并将网络管理与网络具体项目要求相结合，提高网络管理的实际操作性。②开展和参与学科竞赛：积极组织学生参加校级、省级、国家级的信息安全相关竞赛，在巩固基本知识的同时，更多地接触网络安全新技术和新理论，拓宽视野。学生在竞赛过程中，激发学习主动性，从被动接受逐渐变为主动学习，从简单应用逐步实现创新。整个竞赛过程中，学生是主体，教师只起方向性指导和思维启发的辅助作用。

二、专业方向的横向建设与纵向建设

（一）横向建设

网络工程专业两个方向，既有区别又有联系，专业方向的横向建设旨在让两个方向各有侧重分别建设，注重专业的深度和广度，建出专业方向特色。两个方向在课程内容制定和方面，注重课程之间的联系和知识结构的完整性，力求建立完整的专业知识体系。这不仅需要关注两个方向的共同点，也要区别两个方向的特性，兼顾发展。例如网络工程方向在工程后期实施和维护，离不开网络管理；网络安全也与网络初期设计及组网息息相关。两个方向分别建立了专项实验室，其目标不仅仅是针对课程，更重要的是培养学生实际动手能力。例如网络信息安全方向的信息安全实验室，可以完成网络攻击、计算机病毒、身份验证、访问控制、信息隐藏、加密通信、安全操作系统、防火墙技术、入侵检测技术、网络扫描、协议分析等一般实验室无法完成的实验。例如网络工程方向的组网实验室，通过真实交换机、路由器等设备，完成网络组建实验。这些实验室的建立，学生能够在实验室的教学环境中，接触到社会工作岗位上正在应用的主流知识和技术，全面掌握应对职业岗位的技术技能，加强对学生实际动手操作技能的培训，从而弥补了专业技术人才培养与社会实际需求之间的差距。

（二）纵向建设

纵向建设主要注意各专业方向的与时俱进。网络工程专业发展迅速，不断有新技术新概念出现。这就要求我们在专业建设中不断改进课程设置和培养方案。在课程设置上，每一次新的培养方案都会将目前最主流的技术和内容放在最重要的位置，或将这些内容加入到已有的课程中。大胆地去掉一些已经过时的内容，并将暂露头角的新内容安排到任意选修中。在实验室建设上，我们正在建设网络工程综合布线实验室和网络测试实验室，一方面加强学生工程实践能力，一方面为学生实训和开展创新创业提供平台。在新实验室的建设上，力求使将来实验内容由验证性实验和综合性实验，拓展到学生自主实验，让学生能对学习内容举一反三，激发对专业的热爱和兴趣，缩短学校培养和社会需求之间的差距。

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现阶段，我国的电力行业正处于黄金发展期，国家对电力行业的发展提供了一系列的资金与政策倾斜，并且针对电力人才需求颁布了相关的教育政策，为供用电专业建设提供良好的基础条件。众多高校就社会大量的电力人才需求与国家政策的驱使推动下纷纷创设了供用电技术专业，加大供用电技术人才的培养，并进行了专业教学模式的探索，力求在人才培养的同时实现工学结合专业教学局面的形成。笔者主要从课程改革、专业目标、课程体系构建、师资队伍建设、实训基地建设等环节对供用电专业建设问题进行了探讨。

一、供用电专业课程目标确定与课程改革

供用电专业创设后先进行了课程规划，着重就课程目标进行了研讨还在国家政策的引导下就课程体系进行了相关的改革。

1.专业目标的确定

高校创设供用电专业后着重进行了课程调研，还就国外的相关教学实践进行了经验借鉴，进而以此为指导，制定了专业教育目标与教育计划、课程核心、教学大纲等，其中最重要的是专业目标的确定，真正将专业人才的培养作为目标与课程指导进行专业建设。

供用电专业教育目标确定后高校以人才培养目标为指导创新化的开展了一系列的学科培训核心化课程与专业培训项目，初步落实了供用电专业规划。此外，高校还基于教育目标进行了供用电专业使用教学方向的探讨，力求培养出符合社会人才需求的具备供电施工、管理、检修等综合素质的技能人才。

2.课程改革

高校供用电专业在人才培养目标的指导下进行了相关的专业特色创新，以使课程坚持使用技能性教育为主全面推进。供用电专业课程改革工作开展的目的在于构建实用性强的专业，以求通过专业教育培养出能够具有较强适应能力的专业技能人才。

此外，高校供用电专业课程改革还坚持能力培养思路主导进行总体改革的规划，规划涵盖了一系列的专业能力培养的结构性课程，着重就学生专业基本能力、核心能力与拓展能力进行了规划设计，从专业英语能力、计算机应用能力、电力绘图与电子线路分析检修专业能力到电力内外线路设计拓展能力等都涉及到，可以说专业课程的改革具有全面性、计划性，为课程的实际应用提供了基础指导。

二、专业课程建设

供用电专业建设的主要环节是系统课程的建设，课程建设是基于专业目标与体系规划方案进行的专业课程设计建设活动，其中包括课程资源建设与教学方法与手段的创新建设两大方面。

1.课程教学资源建设

供用电专业课程教学资源的建设具体是指与专业教学相关的包括教学大纲、课程体系规划、课程教案、实训课程资源、信息化教学设备等教学资源的建设，从资源内容多样化的特征来看，供用电专业教学资源建设要先进行资源整合，在基于现有资源建设的基础上进行资源的丰富创新。一些高校在进行专业建设过程中便着重进行了网络助学资源建设，该种资源创新建设与整合，有助于形成良好的师生关系，还有助于专业学术交流的网络良性互动模式的形成。

基于供用电专业技术更新较快的特点，高校在进行教学资源建设工作中要注意电力教材的选择与编制，而且在专业教学中要以实用技能的培训为出发点与落脚点进行特色课程与教学体系的构建。目前，高校在供用电专业建设工作开展中并未基于实际需求进行特色课程体系的创新与实践，这是供用电专业建设过程中稍有不足的地方。

2.专业教学方法与手段的创新

伴随着供用电专业教学资源的建设，部分高校还着重进行了教学质量的提升，并以学生本位理念为指导就教学方式与手段进行创新与丰富，以求全面提升学生的综合能力与职业素养。

传统的高校专业教学方式主要有案例教学法、项目教学法、情境教学法、讨论式教学、任务驱动式教学法等，供用电专业教学方式与手段的创新便基于这些多元化的教学方式进行了融合创新，增加了供用电专业技能教学中的灵活因素。现阶段应用比较广泛的电力教学方法是项目设计与讨论法，该种方法整合现代化的教学手段，充分调动学生的学习与创造积极性，创新化的教学方法能够全面提升教学质量。笔者认为高校进行专业建设可以采用网络课程教学方式，并同步创建网络教学信息系统，为师生互动提供信息平台，真正实现教学、课外项目实践、讨论及指导解惑等各环节相结合统一于一体，提升专业教育效果。

三、实训基地构建

供用电专业是基于社会需求开设，因此专业建设应该注意提升专业的职业性与技术性水平，还要注重将技术知识与技能教育相结合，通过构建实训教育模式来真正实现教育技术与技能的结合。专业实训基地的构建主要包括基础实训、综合实训与顶岗实训三方面体系的构建。

供用电专业实训基地的构建还可以分为校内实训基地构建与校外实训基地的构建两方面。其中校内实训基地的构建要涵盖高低压配电技能实训基地、电机电气装置管控基地及配电线路与接触网实训基地等，在实训基地教学实践中教师可以构建教、学、工相结合的综合模式，并在基地应用中模拟校外实训场景，促进校园氛围最大程度的接近企业应用氛围。校外实习基地建设主要是构建校企合作模式的构建。校外实习基地的构建主要借助企业设备、应用环境、工作实际场景将学生学习置于生产与作业一线来辅助学生实训。校企合作模式下的专业建设可以推进学生走进企业，走近生产一线，真正起到帮助学生锻炼能力的作用。此外，高校构建基地还要注重加大投资完善各项基地的基础设施，为基地建设奠定资金基础，推进专业建设。

四、师资力量建设

师资力量是影响专业建设的关键影响因素，因此供用电专业进行专业师资力量建设与师资结构优化具有必要性。进行供用电专业师资力量建设要着重就师资的专业技术背景与科研能力方面加强建设，还要创建良好的科研氛氛围，构建形成高校学术经验与科研成果的交流模式。

现阶段，部分高校着重进行了师资建设，并取得了一定成就，其加强师资建设的措施主要有召集不同研究方向的教师开展交流会、定期组织教师培训、组建新老科研团队，以优质的经验师资带动年轻一代教师的科研活动的进展等方式。在加强高校师资力量建设方面中，高校可以着重创建良好的学术氛围，以吸引更多富有创新活力的师资力量。

五、结语

供用电专业是基于近年来社会的电力人才的需求而开设的专业技能教育课程，部门高校积极探讨该专业建设模式，并不断创新专业教学方式与模式，积极推进电力专业人才的培养，具有重大的现实意义。笔者认为高校应该着重开展技能实训，增强专业教学的实用性与实践性。

参考文献：

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二、职业教育课程体系建设改革的对策

（一）转变职业教育课程体系建设的基本观念

1．将“以学科为本位”转变为“以能力为本位”。抓住职业教育职业性、专业技术性、发展应用性等主要的内涵与特征，相关部门应转变传统的“以学科为本位”的教育理念，以全面提升学生的认知能力、实践能力和情感能力为根本，紧紧围绕“以能力为本位”的职业教育理念建设职业教育课程体系。

2．建立“以学生为中心”的职业教育理念。当下企业越来越重视创新型人才，而个性是创造的源泉。另一方面，信息技术的发展缩短了产业技术周期，“一门技术吃一辈子”的观念已经越来越站不住脚，学生只有形成终生学习的观念和自主学习的能力，才能在未来职业生涯更好的实现自我的价值。各相关部门应转变传统灌输式的以教师为主体的教育理念，尊重学生的个性发展，建立“以学生为中心”的职业教育理念，并将其体现在职业教育课程体系建设中，在课程结构安排和课程设置、课堂教学的形式等方面给予学生主动学习、独立思考和自我发挥的空间。

3．将创业教育课程融入职业教育课程体系。将创业教育课程融入职业教育课程体系，是提升学生主动性和开拓创新能力的最佳途径。高职院校应进一步理解创业教育的内涵，真正认识到创业教育不是只针对精英群体的职业教育，不仅仅服务于想要创业或即将创业的学生，而是具有普适性的职业教育，是一种内在职业素养的培养和提升。各相关部门应转变教学观念，重视创业教育课程体系的建设，并将其纳入职业教育课程体系的模块中。

（二）相关部门应加强对职业教育课程体系建设的关注与指导

1．进一步明确职业教育课程体系建设的目标。在明确职业教育培养目标的基础上，进一步明确职业教育课程体系建设的目标是加强职业教育课程体系建设的前提，相关部门在遵循国家教育方针政策和国家职业教育的总目标的基础上，应结合各地方的教育方针和政策、职业院校的现实条件、各专业的专业性质、学生的职业生涯、学生综合素质的培养等各个因素，分地区、分层次的制定更加立体的职业教育课程体系建设的阶段性目标。为职业教育课程体系建设的统筹规划明确方向。

2．建立专门职业教育课程体系研发系统。教育部应建立专门的职业教育课程体系研发系统，并逐步在各级教育部门建立职业教育课程研发系统的分支机构，并联合各级行业协会、各地区职业院校等，根据各地区的教育资源进行权责分配，统筹职业教育课程体系研发的任务，形成一个有机的整体。

3．制定职业教育课程体系研发程序规范。教育部应深入分析市场的职业发展趋势，依据职业岗位对于人才素质的需要，严格规范职业教育课程体系研发程序，制定出职业教育课程研发的标准化流程。包括课程结构、课程设置、课程计划、课程内容等的制定标准。程序是实现目标的具体步骤，规范的职业教育课程体系研发程序是实现课程研发的科学的路径，保证研发过程具有针对性，没有偏离中心思想，是职业教育课程体系研发质量的保障。

4．建设网络开放课程平台。网络时代下，教育部门应充分利用网络即时性、交互性等优点，结合各部门资源，将搭建网络课程平台作为职业教育课程体系建设的任务之一。网络课程平台使学生突破了时间空间的障碍，增加了学生学习课程内容的可选择性和主动性，同时，通过建立讨论群等方式，促进了师生之间的充分沟通，增进了师生之间的感情，进一步调动学生的学习积极性。在搭建网络开放课程平台时，应注重体现其个性化课程模式，通过导学目录引导学生依据自身情况制定课程计划、设定学习进度和时间，培养学生的独立思考能力、自我管理能力。网络平台不仅为在校生提供学习平台，也可通过某些渠道对社会人士开放，扩大职业教育的受众，体现终生教育的理念，推进教育平等。

（三）高职院校要重视职业教育课程体系建设内部条件的提升

1．培养高职教师职业教育课程研发意识。教师担任向学生传授知识的重要任务，在传授知识的过程中与学生保持近距离接触，对于高职院校学生的学习状态和学习情况有着深入的了解，在进行职业教育课程研发的过程中有着重要的责任。许多高职教师并没有意识到自身在职业教育课程体系创新中的重要位置，课程研发观念淡薄。高职院校应加强教育，提升高职教师进行课程研发的观念意识，并通过设立研发项目基金、将课程研发作为优秀教师考核因素等方式，激励教师在教学过程中积极思考与总结，主动进行课程研发。

2．加强师资队伍的建设。高职院校要不断加强师资队伍建设，鼓励教师提升学位，参加实践培训，不断完善和充实自我，提升理论与实践水平，提升课程研发能力，同时在学生面前起到表率作用。另外，针对职业教育师资队伍的特殊性，高职院校要积极打造理论与实践应用能力相结合的专兼职双师型教师队伍和创业素养与教育理念相结合的专兼职创业教育教师队伍。通过外聘企业技术管理人才、创业人才作为兼职讲师等方式，有效充实教师队伍，提升课程实施质量。

3．加强高职院校基础设施建设。高职院校应加强过校、企各方合作。对于校校合作，高职院校可重点建设某一基础设施，如图书馆、专业实验室、专业实训基地、专业创业平台等等，打造亮点，形成突出优势，吸引其他院校与自身进行合作。通过交换学生、借用场地、学分互认等方式实现硬件资源共享。对于校企合作，高职院校可通过输出自身的信息、教学、人才资源，来交换硬件设施，吸引企业在高职院校投资建设实验室、实训基地等，或将企业内的先进设备于院校共享。

4．加强高职院校的校园文化建设。将高职院校的校园文化建设纳入高校总体规划中，为院校师生奋发向上注入精神动力，为学生形成积极正确的价值观和良好的行为作风提供指引，使学生能够做到勤于学习，严于律己。让职业教育课程体系的建设与实施能够落到实处，真正作用于学生。院校需培养一批高素质的学生干部，深入学生群众，充分发挥学生组织的重要作用，通过举办文化交流活动，传播人文知识，加强师生交流。

5．加强学生的思想道德建设。信息化时代下，高职学生在工作与生活的过程中长期接触网络，人与人之间面对面的交流时间越来越少，这会导致高职学生形成比较封闭的人格，不利于高职学生社会性的建立。部分高职学生的自我控制能力比较低，容易沉迷于网络的虚拟世界不能自拔，忽视现实社会的道德观念。高职院校学习阶段是高职学生建立社会性、道德行为标准的关键时期。另一方面，随着社会的进步，生活与工作节奏加快，职业竞争压力越来越大，培养良好的心理素质也是职业教育的重要任务，心理健康也处于思想道德建设的范围之内。

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一、引言

随着信息技术的高速发展，Intemet在人们的生活、学习和工作中的地位越来越重要，使人们通过网络来个人、企业或者政府的网站向全世界宣传个人形象、推广企业产品、提高政府工作的透明度已成为现代人必备的一种技能。因此，网页设计与制作成为目前高校lT类专业学生普遍开设的基础技能课程。与其它的学科相比，网页设计与制作课程本身是一个综合性、实践性很强的课程。我将项目教学法应用到《网页设计与制作》课程中，以贴近实际的工作项目为主线进行教学，能够很好地满足课程教学的需要。

二、项目教学法的理论基础

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是以项目为主线，教师为主导，学生为主体的教学方法。项目教学法是在建构主义理论的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并根据需要做适当的示范，然后让学生分组围绕工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。

在项目教学活动实施的过程中，教师将需要解决的问题以项目的形式呈现出来，一般情况每个项目任务都应该有一个清晰、明确的任务说明。这样即使没有项目学习经验的学生在项目学习过程中也不会迷失方向。项目教学一般以小组协同工作的方式进行，教师是学生学习的帮助者、促进者，给予学生有限的指导。项目学习的过程是学生根据项目要求及项目学习的一般流程共同制定项目计划、搜集整理相关资源、在小组协作中完成项目的制作并进行有效的评价。学生在项目实践的过程中，理解和运用课程要求的知识和技能，体验与同学协同工作的乐趣，在实践中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、项目教学法在《网页设计与制作》教学过程中的具体实施

1．项目的确定

确定实用、优秀的项目是项目教学法能够成功实施的关键。因此，在实施项目教学法时，首先应从职业的实际出发，结合相应的岗位能力要求，选择切实可行的项目；其次，应针对学生的实际水平确定项目的难易程度。一般选择简单、典型的项目作为示范项目，以便学生进行知识的迁移。另外由教师和学生共同讨论选定具有较高难度的项目作为实训项目，让学生身临其境，参与创造实践活动，亲身体验实践的艰辛与乐趣。这些项目在设计上有明确的目标，贴近学生的生活，学生比较熟悉。这样学生就可以将学习重点放在项目开发的过程中，而不是对项目的理解上。

2．制定项目计划

网站项目的计划应按照项目开发的需求加以实施。确定项目以后，让每一组学生针对该项目进行需求分析，启发学生主动发现身边的素材。在这一过程中，教师起到指导的作用，应事先对该项目内容进行定位，分析研究需要解决的问题和完成的任务，确保学生进行需求分析时，不会定位过高。完成项目需求分析后，教师应根据学生所作的需求分析确定项目的能力模块，并将每个能力模块细分为一系列小项目，学生根据课程的时间安排，结合项目内容编写项目开发计划书。

3．项目实施

项目教学法中最重要的环节是项目的具体实施过程。在该过程中，教师可先对学生进行分组，尽量使每一组学生的能力都比较均衡。应及时恰当地对学生进行引导，督促学生根据项目计划书，按时按量完成相应的功能模块，保证项目顺利进行，实现课程教学目标。对于首次接触网页制作的学生来说，没有一定的网页制作软件操作基础，就无法进行项目建设。因此，应在《网页设计与制作》课程项目实施过程的第一阶段演示和讲解网页示范项目并介绍网页制作的知识点，为第二阶段奠定基础；第二阶段的主要任务则是引导学生完成网页实训项目、撰写网站开发总结报告。

在第一阶段的实施过程中，主要演示和讲解网页示范项目，示范项目对调节整个课堂的气氛至关重要。演示和讲解网页项目要选择合理的时间和方式，可以采用引导演示项目的方法。这样易引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。另外，还要考虑到学生注意力易分散的特点，可选择在学生精力不集中的时候演示项目，调节学生参与课堂的积极性，再次集中学生的注意力。一个网页项目往往包含了多个知识点，授课教师在讲操作时，必须分步骤讲解，新知识点越多，步骤应分得越细。教师每讲完一步就要让学生练习一步。学生练完、练会，老师再接着讲。这样直到学生一步一步地跟着老师把整个项目完成为止。教师在授课时一定要注意控制好速度，在讲到一些新知识点或学生操作比较生疏时，速度要尽量放慢些。一段时间后，学生有了一些基础，讲课速度可稍快些，特别是一些已经学过的知识点，可以快速讲解，甚至可以略过而只讲新知识点，以便多节省点时间给学生练习。

在第二阶段实施过程中，主要结合第一阶段学生具体能力的锻炼情况，引导学生完成网页实训项目。该阶段是项目教学法实施的核心环节。在此阶段，教师要根据各开发小组的具体情况、具体要求及时恰当地进行技术指导，解决学生开发过程中遇到的难题，督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，如定期召开各项目组长会议，了解各项目组的开发进程，收集各组遇到的难题，组织各组进行总结和经验交流，从中探讨不同的解决问题的方法，保证学生顺利完成项目的开发，实现教学目标。在此过程中，教师应做好阶段性总结，要求学生及时撰写项目总结报告。

4．项目展示与评价

项目完成后，应对网站项目的建设效果进行展示，各组的作品先自评，再由其它小组评价。教师应站在企业或客户的角度完成最终评估。在讲解展示网站的过程中，学生和教师可以提出问题，并结合相应的网站项目评分表，形成学生和教师对该项目各自的评价。在对学生进行评价时，还应结合其在项目开发过程中的学习能力、合作能力、参与程度、服务程度，以及所起作用等各方面的表现情况。学生通过比较各组作品进行自测，专业教师从企业的角度来评价。这样可让学生得到专业的指导，了解自己今后学习、努力的方向。

四、项目教学法的应用效果

将项目教学法引入《网页设计与制作》后，在教学过程中教师只是起到引导协助的作用，学生才是学习的主体。学生在项目的驱动下，充分激发主观能动性，主动索学，探索思路、技巧、合作学习与交流经验。在此过程中，思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己的不足，技巧总结着重总结解决开发环节中遇到的难题的方法，把握并吸收整个项目开发的精髓；经验交流主要是对学习方法、知识应用进行交流。教师可以指导学生对项目进行拓展和延伸，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究能力、分析解决问题的能力、协作和相互帮助的能力、交际和交流能力，以及生活及生存能力等多种能力。

五、结语

我通过项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用，将理论教学与实践教学有机地结合起来，以重视学生职业能力培养和发展为主，充分发挥学生主观能动性，真正使学生成了学习的主体，使学生的学习能够更贴近网页设计与制作的实际工作过程，使学生真正掌握一门技术，具备一定的开发能力，能够承担相应的工作，从而更适应社会发展的需要。

参考文献：

［1］陈桂珍.项目教学法在《网页设计与制作》课程教学中的应用［J］.职业时空，2010，（05）.

［2］郑伟，张永良，郭伟，张学琴.《商务网页设计与制作》项目课程的开发与建设［J］.杨凌职业技术学院学报，2010，（04）.

［3］史瑞芳.《网页设计与制作》课程中项目教学法的应用［J］.山西经济管理干部学院学报，2008，（04）.

篇（10）

养成教育重在养成习惯，是教育者通过有目的、有计划、有组织、有步骤的教育训练活动，使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程，最终使受教育者成为合格的社会人。我们将文明礼仪养成教育的总目标设定为：通过有计划的引导和训练方法，使学生养成良好的礼仪习惯，成为懂礼仪、有教养的社会人。在此基础上，依据国家《中小学文明礼仪教育指导纲要》的要求，结合职校学生的文明礼仪行为现状及个人成长发展规律，设定两个具体目标：首先，学生能掌握基本的礼貌、礼节规范，养成文明习惯，具备自觉规范行为，提高文明素养；其次，在踏入工作岗位前，掌握基本的职业专业礼仪，提高职业素养。

2.文明礼仪养成教育的内容

五年制高职学生文明礼仪养成教育的主要内容包括基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪；在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪；与专业相关的职业礼仪。具体来讲，个人礼仪包括问候、致谢或致歉等礼貌用语，微笑、点头、鞠躬等常用体态语，仪容仪表原则与艺术等；交往礼仪包括个人介绍的基本礼仪，与父母及他人交往的基本礼仪，公共场所礼仪规范等。专业礼仪包括演讲、辩论等基本礼仪，具体专业学习要求的礼仪规范，如商务礼仪、酒店服务礼仪、形体礼仪等。

二、文明礼仪养成教育的实现路径

1.创新礼仪课程教学

（1）改革课堂教学方式。课堂教学是系统学习训练的良好途径，通过开设礼仪教育课程，系统讲授礼仪的基本知识和基本原理，可以提高学生对礼仪重要性的认识，激发学生学习礼仪、运用礼仪的意识。礼仪课堂教学的方式是多样的，可以是讲授式、示范式、讲练式、案例式、模拟训练式等。要想让学生在课堂有所得，必须结合学生的实际，开展实效性课堂教学探索。我们改变过去定义讲解和实训操练分步进行的模式，主要采用案例式、模拟训练式教学，大胆设计礼仪课课堂活动。在讲解礼貌礼节系列课程时，鼓励学生进行礼仪串烧表演，通过活动实践，让学生理解礼、礼貌、礼节、礼宾的含义，并明白这些定义概念所对应的礼仪行为，增强了课堂学习的趣味性。

（2）依托特色教材设计礼仪课程。现下礼仪教材五花八门，标准不一，或过于理论化，或过于教条，或脱离时代需求，因此，根据职校学生的年龄特点和语言风格以及职业岗位需求创新礼仪教材，是十分必要的。我们摒弃冗长乏味的规矩，将学生应该掌握的基本礼仪与职业礼仪，通过趣味故事引入，让学生在情境中发现问题，解决问题，再辅以简单练习，开发了礼行天下特色礼仪教材。课题组协同教科室、各系部、学生处等职能处室研讨并拟定礼行天下特色课程实施方案，以特色校本教材礼行天下为依据，开展专题教育。特色专题课程指导思想上集中体现学校“能行天下”校训，将礼仪作为一项技能加以训练，强化规范学生文明礼仪；课程内容以《礼行天下》为参考；教育活动根据学生在校时间长短分新生入学专题、在校专业生专题和实习就业生专题三个阶段开展，在新生中开设中华孝道园孝德文化大讲堂课程，在校专业学生中开设商务礼仪训练课程和对外接待礼仪的专题讲座，学生实习就业前开展服务行业礼仪、职场礼仪培训等专题活动。

（3）改革礼仪课程教学评价与考核方式。根据基本礼仪及职业礼仪养成教育的具体内容，改变课程评价及考核方式，构建开放性的评价考核体系，将过程性考核与总结性考核相结合，注重学生学习过程的体验式所得。过程性考核主要考察学生的日常学习过程，包括听课状况、作业、实训表现、测验成绩等，总结性考核主要是期中、期末等阶段性考核。考核的方式不只局限于教师组织的各项测验活动，也尝试由学生设计与展示自己的礼仪所得，例如通过编排礼仪情景剧、开展礼仪辩论等活动，教师可在活动中对学生的表现进行评价和考核。

2.规范并加强学校日常管理

现在职校学生对文明礼仪的认知较少，文明礼仪意识淡薄，通过加强学校日常管理，可以将文明礼仪融入学校生活的各个方面，引导学生从小事做起，养成良好的礼仪习惯。加强学校管理的关键是管理制度的建设与实施。南京商业学校先后出台二十几项学生管理制度，涵盖学生校园生活的方方面面，为规范学生礼仪行为提供了依据。这些制度的实施以学生处为主导，组织教师、家长学校、学生会、学生团委等多方合作，具体监督与执行，有效保证学生良好行为规范的养成。

3.建设校园礼仪文化，开展礼仪文化活动

学生的言谈举止与环境有着密切关系，校园文化可以潜移默化影响学生的文明礼仪养成。校园文化建设可以通过宣传橱窗、黑板报、网站、图书馆、礼堂等，布置文明礼仪养成教育的相关宣传资料，改善校园文明礼仪环境，营造知礼、守礼的校园文化氛围。在这种校园文化氛围中，学生对礼仪教育有了一定重视，再以活动为载体践行礼仪教育，例如组织学习礼仪知识，开展讨论、辩论、竞赛等活动，结合特色教材，开展“礼行天下”朗诵、征文比赛，开展八礼四仪主题班会等，让学生在礼仪文化活动中了解文明礼仪的具体要求，掌握礼仪教育的意义和作用。

4.有效借助社会力量，开展社会实践活动

随着经济发展，社会价值观逐渐复杂多元化，职校学生由于个人经历简单、年龄不大、思想不成熟等，往往容易受到社会上不良思想影响。学校在开展文明礼仪养成教育活动时既要消除社会的不良影响，也要善于借助社会的正面力量，开展社会实践活动，让学生参与到活动中，了解社会，认识社会，这对纠正其在思想上和行为上的偏差有很大帮助。学校在组织社会实践活动时可以结合学生专业特点和职业需求设计活动内容。例如成立礼仪社团，让学生以集体的形式积极参与各类礼仪服务活动；组织志愿者，利用假期进入企业、社区，进行志愿服务活动；可以通过网络参与社会道德与纪律等基本文明的管理监督活动。

5.充分发挥家庭教育的作用

家庭是个体社会化的第一站，家庭教育对一个人的成长有至关重要的作用，因此，学生文明礼仪养成教育离不开家庭的参与。家长需要对子女进行必要的礼仪规范，同时也要向学校反馈子女在学校以外的礼仪行为表现。学校可以联合家长开展“礼仪带回家”等活动，将学校礼仪教育延伸到家庭，鼓励学生将自己在礼仪教育中所学到的知识与家长分享，与家长共同完成活动任务，在共同参与中，既增进亲子情感，又营造了良好的家庭礼仪氛围。针对家长，学校可通过家长会、致家长的一封信、家访、开展家庭教育咨询、建立家长委员会、举办家长学校等多种方式，加强联系，指导家庭教育，接受家庭对学校文明礼仪养成教育的评价、意见和建议，使家长了解并配合学校的礼仪工作。

三、实施文明礼仪养成教育应注意的问题

1.注重学校、家庭、社会三方面的协作，完善反馈与评价机制

实施文明礼仪养成教育的过程中，以学校教育为主导、家庭教育相配合、社会力量参与，是最理想的合作状态。在三方协作下，能较好地掌控学生自身以外的外部因素，最大限度地优化外部环境，通过外部教育影响学生内在礼仪文明习惯的养成。我们发现学校现在的养成教育实践活动中，三方合作还存在一些问题，学校与家长之间、与社会之间的配合并没有发挥最大效应。尤其是在反馈评估系统中，主要是学校在起作用，家长与社会参与较少。我们可以尝试借鉴通过家庭评估、学校评估、社会评估（或企业实践评估）三个模块联合作用，建立一个更为合理的礼仪养成教育评估系统，加强学校、家庭、社会三方的联系与互动，形成三方受益，服务学生礼仪文明养成教育的和谐局面。

2.要注意社会网络环境对学生文明礼仪养成教育的影响