阳光教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇阳光教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

不同的学者对“阳光教育”的界定有着不同的表述，有学者认为阳光教育是一种另类的比喻，也有学者认为阳光教育是一种光明教育，还有学者认为阳光教育是一种温暖教育，更有学者认为阳光教育是生命活力的教育，等等。而濮家小学的解读却定格为：阳光教育是一种内涵丰富、便于实施并正在生成中的教育理论以及在这种理论统摄下的教育实践；是快乐的、吸引人的、追梦的、健康的教育，它重激励、重表现、重展示，富于挑战性又充满爱心。同时，学校教师们也认为阳光教育不应该单纯地理解为某一种教育的结果，其正确的解读应该是一个具有多向互动性与多向反馈性以及多向影响性的过程。基于此观念，学校非常注重人文童真的素材挖掘，注重校园环境育人。笔者认为濮家小学主要在以下两个方面取得了成功。

1.整体规划，人文美化

濮家小学紧邻杭州运河公园、濮家公园和濮家花园，校园周边环境优美，如同花团锦簇中的一座最具活力的阳光之城。濮家校区的整体规划注重整洁明朗的设计，突出了人文美化的功效。同时，濮家校区规划的另一大特点就是对宁静优雅的完美追求。在这种环境下配以教师暖暖的关爱与谆谆教导，一种自由宽松的学习氛围自然生成。不仅如此，学校也加强了校园其他场所的人文美化工程，例如楼梯上、走廊上、教室门口、室内墙壁上、教师的办公室内等等，都进行了一定的人文设计，使人处处能感受到人文气息。总之，笔者认为学校的整体规划实现了人文美化的目的，也为阳光学校生活的构建提供了环境上的保障。

2.创设隅角，凸显童真

漫步在校园里，笔者被学校独具特色的校园隅角所吸引，不由得驻足欣赏一番。这些校园隅角有着各自不同的颜色，统称为“三色书屋”，即以“橙”、“绿”、“蓝”三色命名的书屋。橙色，象征着积极、热情；绿色，象征着生命、宁静；蓝色，象征着宽广、包容。“英语角”是孩子们快乐的英语学习乐园，让孩子在卡通温馨的环境中放松身心，开展活动，提高英语学习的兴趣与能力。“黑白棋苑”在花草树木的掩映下，古朴的石桌石凳上那些露天棋盘特别引人注目，许多学生大课间总会在此摆开棋子比拼一番。在“涂鸦壁”上，孩子们想画就画，想说就说，或表达快乐的心情，或宣泄不满的情绪，或展示书画方面的才华，或捕捉现实的场景，或放飞未来的梦想，是美丽自由、健康向上的心灵之壁。

二、 阳光课堂，实现师生寓教于乐

1.多维辐射，阳光闪耀

“阳光教育”不是一个简单的过程，而是一个具备多向互动性、多向反馈性和多向影响性的过程。濮家小学的教师们也非常明白，因此在阳光学校生活中凸显了“阳光课堂”，强调教学要充满趣味性，要饱含激励性，要彰显吸引性。考察中，笔者发现濮家小学在教学上注重趣味性教学，其教师能够依据学生的实际确立课堂教学目标，能够准确地把握每次教学的重难点，在教学方式上能做到易于活跃课堂气氛，易于教学情境的创设，易于反馈的及时传达。还要鼓励教师进行激励性教学，鼓励教师坚持因材施教，实现调控自如。教学中濮家小学的教师鼓励学生大胆实践与合作探究。为了最大程度地吸引学生的注意力，激发其参与兴趣，教师采用了丰富多彩的激发手段与策略，从而有效地实现了开放性的探索性学习与创造性学习。不仅如此，为了实现“阳光”闪耀，教师们还进行了教学评价的改革。通过自主评价、自我管理与自主学习的三自主教学模式，学生在参与的过程中充分地享受到学习所带来的成功与快乐。实践结果证明，多维辐射能使“阳光”在课堂教学中得到充分的闪耀，实现了教学开启小学生心智，实现了学生快乐成长的目标。

2.推开门窗，透析阳光

实践结果证明，“阳光课堂”需要足够的教学资源，需要全体教师的共同开发，需要教学水平的不断提高。而这一切正是濮家小学一直努力的方向。学校在教学上积极地寻求提升的空间与路径，以全校教师备课等常规性工作为契机进行教育资源的优化整合，通过学科骨干教师的示范作用来带动师资队伍建设。与此同时，学校对数学和体育两门课程进行了教育品牌的包装，开展了优势资源的深挖掘与推广活动。不仅如此，学校还重视学科的均衡协调发展，在教育思想的指导上、教学理念的引领上、课堂组织调控上、师生情感的交往上都进行了积极的尝试。学校还以各学科教研组为单位，有序地组织每周一次的教研活动，在不断的教学积累与有效的小组研讨反思中，注重生活实践性，精心设计课堂作业，注重作业反馈与评价，能在统一规范批改的基础上，鼓励与引导教师，努力形成班级作业特色。

推开门窗的目的不仅仅是接受阳光的照射，还应包括走出去沐浴在阳光下。据此，濮家小学特别注重组织本校教师到外校参观学习与进行相应的经验交流活动，试图通过这种与校外优势资源的碰撞提升学校自身建设实力。多年来，濮家小学通过对校外有效教学资源的引入与消化，通过教学环境与资源的有机整合，通过校内优势资源的共享，实现了学校发展资源优质的最大化。

三、 阳光活动，整合阳光校园生活

1.办好每一个节日，实现阳光助推成长

濮家小学认为阳光节日的开展不仅是对固定节日的庆祝，更是对我们祖国文化遗产与校园文化的继承与发扬。该校的“阳光节日活动”包括儿童节、国庆节以及元旦等法定的节日，在这些节日里学校坚持开展了一些形式丰富、内容多彩的文体活动，实现了寓学于玩。除了传统节日之外，濮家小学也构建了带有学校自身特点的节日，例如，“快乐英语节”、“语文读书节”、“红五月艺术节”等，学生通过这些特殊的节日在学习中得到提升，通过参与这些节日活动能获得伙伴的帮助。

2.管好每一个社团，实现学生自我成长

社团是学生业余生活的主要场所，因此其是学校学生工作开展好与坏的重要考核标志之一。濮家小学通过学生心理与年龄上特点的结合，组建了小合唱团、国际拉丁舞社、科技航模、“想画就画”社、电子琴社、文学开心辞典社、三棋弈之韵团、足球小子团、灌篮高手社，等等。对于这些社团，学校组织者做到了精心组织，合理安排，使其凝聚力、向心力得到了发挥，从而帮助学生自我成长。除此之外，学校为了这些社团能健康发展还特意聘请了省、市、区相关领域中的优秀教师作为指导老师，学校还重金聘请了一些国家级的专家担任个别社团指导教师，这些做法极大地促进了学校阳光学校生活的构建。

3.做好每一次实践，实现知识学以致用

教育的目的就是满足生活实践所需的知识与技能，如何使学生能学以致用是教育者要认真思考的课题。在这方面，濮家小学给予了强有力的落实。该校非常重视学生在假日中的实践活动，特别强调活动过程中学生自主活动的释放。多年来，濮家小学先后推出了系列性的“阳光假日活动”，例如，“金秋假日活动”和“今夏，我与阳光有个约会”以及“阳春放足自然”等，在这些活动中学生在老师的指导下，在同伴的帮助下，通过自主性选择，大胆地进行创意性实践，实现了多元化的展示。在学校教育融入社区的活动中，还涌现出了不少典型事例和先进人物。每当节假日、双休日及课余时间，总能看到三五成群的少先队员在从事各式各样的社区活动，小队员们声情并茂的表演和争先恐后的实践感染了社会各界群众，也赢得了政府部门的关心重视，大家纷纷加入到了教育者的行列中来，逐渐形成了一个全社会共同关心教育、发展教育的良好局面。

篇（2）

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0001-01

从古至今教育的理念千差万别，教育的形态更是变幻多样，但无论怎样发展演变，教育都脱离不开最本质的东西：施教者、受教者、教法即教学方法。而能够将这些因素有效组合并产生出巨大社会效应的，则是基于一定时期、一定社会形态下的教育理念，这也就是我们所谓的教育观，在它的支配和指导下，这些有形课堂才能发挥出最好的功效，那些无形课堂也会在正常的轨道上大放异彩。我的教育观点则会加缀于"阳光"二字，温暖、健康、朝气、激情、希望……都足以形容学校、教师、家长、学生甚至社会所需要的那份足以抵消一切消极情绪及负面影响的正能量；责任、态度、公正、奉献……更将我们现今社会所需要进一步完善的人的道德品质、完美的生长状态、生命的价值呈现诠释得淋漓尽致。这正是我们所需要的教育观，正是我们作为一名教育者为孩子、为社会、为他们的未来所要去做的"阳光事业"。

将之诠释为"阳光"事业，一可谓之亘古永昌，二可谓之生命与希望。

1 "阳光的事业"充满希望

"教育是人类的阳光，它应该像太阳一样公正、透明，尊重一切生命，尊重每一个渴望求知的心灵。教育应该像太阳一样温暖、纯净而博大，将幸福之光照进每个孩子的心灵"。这样的论断不仅表达了对美好教育的纯真向往，更让教育事业充满了希望。而希望的寄托与实现，不是紧靠憧憬与幻想，在阳光教育观的支配下，我们对于教育希望的支撑点来自于施教者的阳光理念、受教者的阳光心态、教育观的阳光呈现，即：理念+心态+成果=希望。

施教者即教师，他所具备的阳光理念，不仅是其支配下的教学方法、模式与之传统概念上的革新与创新，更是自身应具备积极向上、乐观健康、充满活力的一种工作及精神状态。在阳光理念影响下的孩子有着积极健康的心态、积极进取的动力、饱满的热情与挑战各种困难的毅力和勇气，只有具备了这些阳光心态，才能架构起内在的幸福感与满足感，他的人生，甚至这些人所组成的整个人类社会才会拥有阳光般的生命，在这种良好的社会环境之下反哺人类个体，如此往复循环达到了真正的和谐统一，是学校、教师、学生及社会一体的和谐统一，这正是人类社会的希望所在，更让教育充满着希望。

2 教育即生长

随着素质教育的开展及新课程改革的不断深入，阳光教育以一种崭新的教育理念通过不同的教育方式正逐步渗透和融合于现今的教育领域中。教育的结果与方法、教育的手段与模式、教育的理解与感悟，这些已不能简单的对阳光教育作以单一的诠释，而更应将之理解为一个施与教以及学校、教师、学生、社会等多向互动的过程，是对教育的反馈和影响的过程，是一种面向学生发展的各个方面及整个生命教育的大教育观，它关注的是教育的自然进程，是社会进程的不断推进及人类的个体成长与完善，这正是所谓的"教育即生长"。杜威的这句哲言不仅是教育界所讨论的热点话题，更点出现今社会教育现状的症结所在。

教育和生长相互挂连，便将教育的内涵无限的延伸与放大。在它的实施进程中，注重的将是人的生命成长、人性成熟、人格完善，它关注的应是过程，具备一定的连续性，传递的更是方法，无论人类脱离实体教育与否，所掌握的学习方法与技能都会伴其一生、如影随形。"教育的过程即是儿童生长的过程"，这种与终生学习相连的"过程性"教育，因有其时间的延续性和过程的承接性，在学校教育的每个阶段都应有其不同的内容设计与教学"手段"，而这些教育"手段与方法"的思考与施行，也要符合阳光教育的理念，我们进行智育，力求开发孩子的好奇心，培养其理性思考的能力，而不会简单的灌输知识；我们施行德育，树立起高尚的人格，鼓励具备崇高的精神追求，而不是强制的灌输规范；我们强调美育，增强其生活品味，培育丰富而向善的灵魂，不能呆板的灌输技艺……

3 教育场即生命场

篇（3）

1、阳光教育又称翼校通是中国电信依托宽带、移动通信网络和翼校通平台为中小学校、教师及学生家长提供的满足日常交流互动、安全管理等应用需求的综合信息服务。

2、通过一系列以人为本的“阳光环境”的打造和“阳光策略”的实施，形成以“阳光”为核心的校园文化，提高师生的校园生活质量，实现学校精神灵魂的升华和品位的提升。

3、阳光教育包括阳光教师的培养、阳光学生的成长、阳光课堂的建设、阳光管理的实施、阳光校园环境的建设，学科排名以及是否属于国家重点学科等能够反映学科专业培养能力的数据信息，为考生提供多角度的参考。

（来源：文章屋网 ）

篇（4）

对于幼儿园来说“安全”更是重中之重。严把晨检关，消除安全隐患是幼儿教师一天工作的重中之重。晨检时，要认真询问，仔细检查幼儿带来的物品，特别是坚硬物和危险品，叮嘱家长千万不要让幼儿将其带入幼儿园内，防止意外事故的发生。许多幼儿园发生事故的时间段往往是在午睡的时候。如，幼儿下床一脚踩空，致使骨头断裂等。在日常生活中，我们应该加强安全教育的工作，让孩子们远离危险物品，懂得几种自我保护的方式。在活动前，更应该根据活动的内容进行相关的安全教育，对于一些特别注意事项更应着重性地重点教育。

二、开展活动，对幼儿进行安全教育

在常规的教育实践活动中，我们开展的幼儿安全教育活动往往不够深入，停留在活动的表面，没有深层次的去挖掘安全教育活动真正能让幼儿获得安全知识和提高安全意识。针对我园幼儿的实际情况，各班开展了一系列安全教育活动，安全快乐行列入课表。如，谈话活动“发现身边的危险做法”，游戏活动“看谁做得对”，美工活动“安全标志我知道”等。让幼儿在活动中体验和探索身边存在安全隐患的事物和做法，通过活动主动获取一定的安全防范知识和求助、求生的方法，树立安全意识。对幼儿的安全教育已经成为我园长期的、常态化的教育内容，但对幼儿生命与安全教育，仅仅依靠几个活动是不够的，老师们还与幼儿一日生活的内容有机的结合、渗透安全方面的常识，进行随机教育。我们每周都会有一节“安全快乐行”活动。例如：在“不和陌生人走”这个活动上，我们利用情景剧表演：“小雨哪儿去了”，告诉幼儿提高安全意识，不要自己随意乱走，离开家门要有成人带领、接送，陌生人与你搭讪不要理会，更不能跟陌生人走，不要吃陌生人送给的食物；还有每天用餐、喝水时，提示幼儿先小口的试一试饭菜、水是否烫，不要拿过来就吃；幼儿开、关门时不要把手放在门框上；学会安静进餐，吃饭时不嬉笑打闹、不玩餐具；上下楼梯时，要手扶栏杆有秩序的一个跟着一个走、互相不推不挤、学会谦让。小眼睛看着台阶；还有间操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友间相互监督，定期评选出班级的“我是安全小卫士”，每个班级都设置幼儿安全活动区，通过安全区的文字材料和图片材料让幼儿学会自我保护，通过日常生活各环节有机的渗透和随机教育，幼儿不仅了解了一些生活中的安全知识、安全标志、自我保护的能力，还避免了一些意外伤害和事故的发生，提高了幼儿的安全意识，行为能力。

但由于幼儿的年龄特点决定了幼儿身心发展水平处于较低的时期，自我控制能力较弱，行为缺乏理智，行动情绪化，在集体游戏活动中，特别是户外活动，存在安全隐患。这就要求教师在活动前或活动中对幼儿进行有效的规则约束和细致的安全指导。引导幼儿规则游戏、在保证安全的前提下进行活动。但是若仅仅为了怕出现安全事故，完全避免幼儿参与集体活动或一味地降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。

三、做好家园合作，促进幼儿安全教育

未成年人的健康成长，是一个系统的工程，也是社会人人参与、共同关注的良心工程――生命教育需要学校、家庭、全社会来共同完成。

篇（5）

城乡结合部小学教师的工作状态极为相似，集中体现在：一是进取素养明显不足。教师缺乏明晰的个人发展目标，自我认识不足，自我定位低，内驱力弱。二是教学素养停滞不前。把“自己尽力”看成了教学的最佳状态，安于现状，进取心不足，校本研修、同伴互助、自我提升、自我完善的内在需要严重缺失。三是科研素养普遍较低。很多老师认为自己职称和学历晋升最大的阻力来自论文，日常生活中很少阅读书籍，科研性差。这一方面说明科研素养已经成为老师学历提升和职务晋升的一块短板，但同时有着个体发展的实际需求；另一方面说明，学校存在着制度不完善、服务不到位、教师素养整体提升欠长效的问题，有待逐步完善与落实到位。

尽管如此，学校的师德素养仍然积极向上。面对生源的差距悬殊和家长的无力合作，教师依然秉持对教育工作的热情，积极做好本职工作。

搭建教师素养提升机制框架

确定了框架搭建的基本点 学校积极寻找培养阳光教师的途径与方法，努力培植阳光教师、培育阳光学子。经过多次讨论、修改，最终以培育“阳光少年”为出发点和落脚点，从而真正搭建起具有以生为本内涵的城乡结合部小学教师的素养驱动性提升机制的整体实施框架。

确定了机制构建的连结点 以组织管理机制、激励评价机制、提升实践机制、自我发展机制为主要连结点。同时对这四个点进一步进行连结点细化，见图一。

全面深化，建构组织管理制度体系 第一，梳理原有组织管理制度。我们从培养阳光学生出发，以提升教师阳光素质为要求，对教学计划管理、教学内容管理、教学过程管理、教学考核管理、教学质量管理、教学研究管理六大方面进行了梳理。第二，强化改革，构建活动管理网络。改革后的管理网络，特别强化了两个方面。一是强化了课题对教育教学的引领作用，以“教师素养驱动性提升机制”和“教学内容问题化”两个课题统领班主任培训、教研组活动，突出了研究的主题性。二是强化了“以点带面”和“以面促点”相结合的策略加快教师发展，课题组不仅参与并指导年级组、教研组、备课组活动，而且直接负责工作室、工作组的管理，真正把教师发展与科研实践紧密结合；同时，发挥工会的组织优势，开展阳光团队和阳光教师评选，团队先行，评奖结合，树立榜样引领发展。

聚焦重心，搭建管理平台 首先，从综合管理出发，搭建了“办公自动化平台”系统。以年级组、教研组、任教学科为单位划分，进行人员交叉科学管理。以校长室、党支部、教导处、教科室、德育处、总务处、工会为部门划分，进行条线工作管理。建立工作流，实现工作流程的实时转交达成。其次，从基础管理出发，以课题组、教科研组、备课组为基点搭建了“校本研修”平台。将各组每次活动实时，实现资源共享。最后，从重点管理出发，以阳光课堂为基准，搭建了“教学内容问题化”课改平台、“阳光课堂视频点播网”、“校内备课课件资源库”。展示教师为创设可操作的自主、探究、合作、开放的阳光课堂所做的探索。

构建多元评价激励机制

阳光教师团队评比 学校倾力打造阳光教育文化，其中一个重要的内容就是打造阳光的教师团队。在校六届五次教代会上审议并通过了“阳光教师团队评比”方案，在综合考量及特色展示中评价的不仅仅是教师的个人力量，更要评价团队合作力量。强化合作意识，同伴互助，提升和谐、进取的团队精神。

青年教师团队自主评价 为促进青年教师的自主发展，实施发展性教师评价，学校要求骨干教师和35周岁以下青年教师制定了自我发展规划，制定恰当的、切实可行的五年总体目标和发展规划，把发展目标进一步地分解为若干个子目标，再细化为每年度的目标任务，这些任务是一个个具体的活动，如上公开课、课题研究、、荣誉等。积极为教师个人的专业发展打造成长平台，形成良好的外部激励机制。

组建校本工作室、工作组 阶段性重点培养对象、骨干教师以“学科教学”和“班级管理”为主题组建“朝霞工作组”。以师为本，开展沙龙式专题研讨，创设活动场，催生内驱力。并给予培训、考察优先权，组员须根据学校安排，定期承担示范性课堂展示。促进新老师工作热情和进取心，增强青年教师的成才意识，激励骨干教师快速成长。

特训式实践构建 学校先后承办市品德评优课、小学语文青年教师培训班开班典礼暨太仓市小学语文学科工作组暨江苏省级课题活动、市英语青年教师培训班、市百节好课赛课等活动，营造氛围，激发内驱。同时，学校依托各类制度搭建起全员校本教研体系，组织教导处、教科室、教研组长及部分骨干老师赴上海、南京、杭州等地参加“全国中小学校本教研实施策略与教师专业发展研讨会”等活动。专家报告、名校观摩、现场学习、案例分析、主题论坛、参与体验，多角度、全方位走进校本教研，学习先进学校的教改经验，感受“后‘茶馆式’”“云课堂”教学特色，给我们带来诸多思考和启发，为扎实推进校本教研工作增添了新的动力。

篇（6）

我校的阳光课堂是学校阳光教育的内容之一，张扬主题口号“与太阳齐飞”和校训“灿烂”主题文化。通过课堂三个“五”模式实施和三个“三”保障措施，建立教学目标、教学内容、教学方式、教学过程都开放的课堂教学格局，形成民主、平等的课堂氛围，拓展学生的学习探究空间，激活学生的思维，激发学生的潜能，奠定学生的幸福基础。

一、课堂实施三个“五”

通过课堂五个“定”、教师五个“关注”、学生五个“体现”的三个“五”，探索、实践阳光课堂，全面实施新课程，全面实施素质教育，促进学生全面发展。

1．教学五个“定”——夯实阳光课堂

目标设定。教学目标的设定要对学生和教材充分了解。这种了解不仅仅是了解学生的知识现状，也不仅仅是了解某一章节的教材意图，而是要对学生某个学科素养的培养有着清晰的认识，对如何利用教材一步步培养这样的学科素养有着精心的计划。在设定某一课的教学目标时，不能割裂地来看待，要将这一课置于学科长期培养的大链条中，系统有序地进行整体思考。同时又要在具体的课堂教学目标设立中落实每·一步的教学计划。教师备课不能仅仅从某册某个单元或某篇课文的视角来思考问题，应将一堂课置于学生学科素养发展的大背景之中，有系统、有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的培养让学生学到的不是一个个零散的知识点，而是一种可以学以致用的综合能力。

重点议定。通过复习、预习交流、学生质疑，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，以学定教。

方式择定。教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够了解，对课堂有足够的预测，用框架式备课引领课堂大的发展走向，给学生预留足够的创造空间。教师不能仅仅是课堂的设计者和旁观者，要与孩子们一起成为课堂的共同参与者和创造者。在和孩子们共同身临其境的投入过程中，既在情感上观察学生的变化，又在理智上对学生的变化做如分析，从而对课堂发展进行指导。尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许学生自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴，让学生学得主动，学得积极，学得快乐，让学生个性张扬。注重学生学习的引导和指导，关注学生思维的方向，呵护学生的不同思维方法。

效果评定。采取多种形式让学生学习运用，重视学习情况反馈、小结。评价反馈及时，有针对性。实现预定教学目标，突出重点，突破难点。课堂效果好，效率高。

延展自定。有梯度拓展题或作业，或有相关资源推荐。在满足学生基本达标或差异发展基础上，提供课程超市或作业超市，允许学生自己设计作业。

2．教师五个“关注”——打造阳光课堂

关注“自主”。以学生为本，培养学生自主学习习惯。教师精心教学设计，运用教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，与学生一道，共同打造“生本”课堂。

关注“和谐”。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境，营造自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导，散发灵性，学生在和谐中建构，快乐学习，共同打造“和谐”课堂。

关注“情趣”。重视情境，注重兴趣激发，让学生在富于情趣的体验中求知、明理，共同打造“情趣”课堂。

关注“资源”。针对学情创造性使用教材，重视资源的利用与开发，通过学科整合，通过学校、社区、网络、教师、学生、家长资源开发，提高学生资源意识、综合素质与能力，共同打造“综合”课堂。

关注“发展”。面向全体学生，针对学生的不同个性有的放矢进行教育教学，让每个学生都有学习信心。尊重、关心、平等对待每一名学生，肯定、关注、研究学生个性差异，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，共同打造“发展”课堂。

3．学生五个“体现”——生成阳光课堂

体现“对话”。重视生本、生师、生生对话，学生主动探究、质疑、交流讨论，动态生成“对话”课堂。

体现“体验”。让学生愿意“做”、充分“做”、快乐“做”：动手操作，观察，实验，调查，统计，探究，表演，体验，练习，运用……学生积极主动探索和获取知识，潜移默化中增强多方面的能力，动态生成“体验”课堂。

体现“合作”。适时让学生合作学习、探究，合作解决问题，学生重视合作前的独立思考、合作中的交流与倾听，形成良好合作意识和在群体中的协调能力，动态生成“合作”课堂。

体现“创新”。学生对未知领域的探索，不局限于接受解决问题的现成答案，而是自己寻求解决问题的独创性方法，充分想象，创造性学习，动态生成“创新”课堂。

体现“超越”。学生超越教材，超越课堂，超越教师，超越自己，注重自我反思，注重自励自新，敢于自我挑战，动态生成“超越”课堂。

二、课堂保障三个“三”

为了保证、提高阳光课堂教学的有效性，通过三个“三”，给予课堂充分保障。

1．学习权力三个“先”

先学。每堂课教师先复习或揭示课堂教学目标后，都不先讲，而是先放手让学生在教师的明确时间、明确内容、明确方法、明确要求指导下自己去阅读内容、思考有关问题。

先议。通过检查复习、学生交流在阅读和思考中提出、发现和存在的问题，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，并议一议采用何种方式解决学生提出的问题。

先选。教学过程预设弹性流程，根据学生的汇报或主要探究的内容由学生先选择内容、方式、伙伴。学生可根据喜好选择学习重点内容并进行汇报。实行分层学习，作业有梯度，学生可自选或自行设计作业。

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。

2．时间分配三个“五”

课始自学或议定学习中遇到的问题、困惑、筛选解决的重点问题的时间必须保证五分钟。给学生自学的时空保障，让学生的学习主动性得到充分的发挥。同时，便于以学定教、有针对性地同伴互助。

学生合作、交流、展示的时间必须保证五分钟。通过分组学习、交流，通过展示，为学生提供更加广阔的学习、合作、交流的空间。

学生课堂运用、练习的时间必须保证五分钟。训练分必做题、选做题，体现分层布置作业，训练的内容重在应用所学解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

3．课堂特征三个“分”

分层教学。尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。教学过程自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。

分组学习。根据学习需要，适时进行同排、小组分组、合作学习、交流。通过组内成员分工、互动、交流与合作，共同完成学习任务。组际之间的学习课题内容可以相同，也可以不同。教师对学习小组作间接指导，或者参与到某些小组中与学生共同学习。

篇（7）

民族体育走进校园

阳光新城学校将富有民族特色的板鞋竞速、滚铁环、踢毽子和抛绣球等体育项目引进校园，深受学生欢迎。该校体育组组长韦全俊老师告诉记者，这些民族传统体育项目趣味性强，健身效果好，很适合在学校里普及，不仅能达到强身健体的目的，还能传承和发展传统体育运动项目。

目前，该校有三人板鞋队、滚铁环队、踢毽子队、抛绣球队共4个少数民族传统体育项目运动代表队，由体育组的韦全俊、黄上洁、曾德伍、覃芳4位体育老师分别负责带队训练，每个代表队的人数有8―12人。

韦全俊老师告诉记者：“我校能取得南宁市中小学少数民族传统体育运动会五连冠，与有效的训练、合理的选拔人才、人才梯队的培养模式、团队的精诚合作紧密相连。”在平时的教学和训练中，该校实行梯队培养模式，将1―3年级设为一个梯队，4―6年级设为一个梯队，这样既实现了良性的人才输入，保证了训练的延续性，又能根据学生年段的特点开展有针对性的训练。运动代表队里的每一个队员都是自愿参加，教师根据学生喜爱的运动项目和身体素质等情况选拔和培养队员。

韦全俊老师负责该校三人板鞋队的训练工作。在平时的教学中，他十分注重挖掘合适的体育苗子，并在训练方法上他遵循因人而异的原则，注重发挥每个队员的特长：假如队员的控制力比较好，就让他当第一棒；假如队员的爆发力强、速度快，就让他当第三棒。他还通过训练队员的起跑技术、绕桩技术、冲刺技术、三人协调配合技术、交接板鞋技术等，提高学生的身体素质，培养队员的团队合作精神。

韦全俊老师说，通过训练和比赛，可以培养学生较好的心理素质和意志品质。他给记者举了这样一个例子：2012年10月，在南宁市凤岭儿童公园举行的未成年人游戏大赛中，该校三人板鞋队员在比赛开始走得非常顺利，遥遥领先，但在离终点还有最后10米的时候，第三棒队员突然掉板了，待这名队员穿好板鞋继续行走时，旁边的队伍一一冲过终点线，最终该校只排在第5名。队员们非常不服气，我跟他们说：“赛场就是这样残酷，机会总是留给善于把握的人。”一个月后，南宁市良庆区举行第二届中小学生运动会，这次队员们吸取了上次比赛的教训，克服压力，不负众望，最终战胜了自己，战胜了其他团队，取得了第1名的好成绩。

阳光新城学校不仅重视发展民族传统体育项目，还积极开展多种校园体育活动，确保所有的学生每天都锻炼1个小时以上。

该校推行的有趣的体育运动项目和大课间活动，让学生爱上了体育运动。仅以体操来说，建校以来，该校就先后推行了雏鹰起飞、校园集体舞、七彩阳光、旭日东升武术操、第九套广播体操5套体操。其中，旭日东升武术操从2011年开始推行，现在每个学生都能掌握，并且还开展过班级比赛。该校副校长梁秋萍告诉记者：“每次做这套操，学生们显得特别精神，动作整齐有力。”

苏朝盛校长说：“我校教师以年轻教师为主，因而教师培养工作尤为重要。”为了培养出优秀的体育教师，该校以创建新教育实验学校为契机，走“科研兴校”的道路，扎扎实实地开展教学科研活动，通过教学基本功训练、师徒结对、主题教研、校际教研等方式，帮助年轻教师成长。每周三是该校体育组教师的业务学习时间，老师们通过观看名师教学视频、集体备课等方式，促进自身专业素养的提高。在“请进来”的同时“走出去”，从2008年至今，该校在“请进来”的同时，一方面邀请南宁市体育特级教师邱蕾、广西师范学院体育系教授苏祝捷等人来校指导，一方面送本校体育教师22人次外出学习培训。

目前，该校体育组4位教师的专业水平都取得了很大的进步，指导学生参加南宁市中小学少数民族传统体育运动会、南宁市未成年人游戏大赛、南宁市良庆区中小学生运动会多次获奖；参加南宁市良庆区体育赛课有3人获一等奖，参加全国录像课比赛有1人获全国一等奖；所撰写的教研论文屡次获得全国、自治区、市级奖项。

嘹罗山歌口口相传

“春到桃花啊自然开情乖情乖罗哎罗，有情燕子罗自然来……”

今年“六一”国际儿童节，南宁市良庆区党委书记陈到阳光新城学校慰问学生，该校30多名学生身着民族服装，站成3排，齐声高唱嘹罗山歌欢迎来宾。陈书记说：“孩子们唱得真棒，学校在这方面的教育工作做得很好，嘹罗山歌就应该像这样世代传承。”

嘹罗山歌源自南宁市良庆区壮族村寨抛鸡选婿的风俗，是良庆区壮族人民“以歌传情、以歌会友”的主要形式。“嘹罗山歌已列入非物质文化遗产名录，今年5月28日，我区已申请成为‘中国嘹罗山歌之乡’。”南宁市良庆区旅游局局长李建志告诉记者。

阳光新城学校很重视艺术教育。建校初始，该校就购置了鼓号、电子琴、钢琴等音乐器材，注重将艺术教育与民族文化相结合，将嘹罗山歌引入校园。

“嘹罗山歌简单易学，变化音不多，学生很容易找音，跳度也不大，适合学生学习。”该校音乐教师刘奇鑫说。该校的嘹罗山歌队现有队员120人，教师利用课外时间对学生进行集中训练。教学时，教师会穿插讲授嘹山歌的知识，同时简化音律，将三声部改为单声部，首先让学生学会《嘹罗山歌》《哭嫁歌》《敬酒歌》等大歌的曲调，然后鼓励学生应景编曲，锻炼学生的音乐思维。

该校学生很喜欢学、唱、编嘹罗山歌，有的学生甚至达到了痴迷的程度。今年3月，刘奇鑫老师在对学生进行训练时，发现有好几个学生生病了，可是他们仍然坚持参加排练。当刘老师劝说正在发烧的潘亦彤同学回家休息时，潘亦彤说：“我想学会了再回家，我不想回去。”刘奇鑫老师说，有部分学生在开玩笑、玩耍时会情不自禁地创编、哼唱嘹罗山歌，现在全校几乎所有的学生都能唱嘹罗山歌了。在今年的南宁市良庆区嘹罗山歌展示会上，该校“天籁合唱团”获得了一等奖。

篇（8）

了解学生，包括了解学生的知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格、脾气等。了解学生，才能在教学中做到因材施教，有的放矢。

二、爱就是关心

当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。师爱要全面、公平。学习好的要爱，学习差的要爱，活泼的要爱，文静的要爱，踏实的要爱，金凤凰要爱，丑小鸭也要爱。人心都是肉长的，人是感情的动物，真情的付出，总会得到学生的理解和回报。天气变了，提醒学生注意添减衣物；看到学生的手擦伤了，送上几句关心的话语；学生的作业本上留上几句鼓励的话语，尽管是一件微不足道的小事情，却让学生倍感师爱的温暖。

三、爱就是尊重

爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真，用充满爱的眼睛欣赏学生。每个人都有自尊心，每个人都有面子，扪心自问，你愿意别人刺伤你的自尊心，不给你面子吗？学生的自尊心和面子更重要，因为他们是“幼苗”，经不起“摧残”！

四、爱就是宽容

教师应该时时提醒自己：“假如我是孩子！”“假如是我的孩子！”这样，对于学生做出的种种事情，才能采取客观、公正的处理方法。教师要有一颗包容的心，既要包容学生的优点和成绩，更要包容学生的缺点和不足。教师要有“海纳百川”的胸怀！

五、爱就是责任

篇（9）

1.逆反心理型

这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。

2.自由散漫型

一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。

3.孤僻冷漠型

篇（10）

中图分类号：G6333 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0013-01

体育教育是我国小学教育中重要的教育教学课程之一，是我国小学教育实现素质教育的重要一个环节。随着素质教育和现代教学理念的进一步深化，我国小学体育而教育迎来了真正的春天。而阳关体育的提出更是成为我国小学体育教育发展的新历程，必将成为我国小学体育教育教学的里程碑。而要实施阳光体育教育，首先就必须理解阳光体育的内涵，更新传统体育教育的目标，只有这样才能够促进阳光体育教育顺利发展，才能促进我国体育事业和素质教育的发展。

一、阳光体育的含义

阳光体育教育的提出是为了适应我国素质教育的发展而提出的新的体育教育模式。进入21世纪以来，我国小学生体能逐渐开始下滑，主要表现在视力下降、体能降低、发病率上升的趋势，因此为了解决我国中小学校单一的教育模式，让学生从单一的书房走到阳光下。2006年底，我国教育部联合相关部门颁布出台了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》，从此我国体育教育成为全社会关注的焦点问题，《决定》中就学生体育教学、课外活动等体育教育和体育活动做出了规定。阳光体育教育的提出为我国小学体育教育指明了新的方向，是我国小学体育教育教学的新模式。阳光体育教学的目的是为了培养学生对体育运动的重新认识，形成良好的运动气氛，进而从根本上提高整体的身体素质，促进我国社会公众素质的提高。阳光体育教育是我国中小学义务教育的基本内容，能够在很大程度上促进中小学素质教育的发展。

二、小学体育教育与阳光体育的关系

阳光体育是小学体育的一种新模式，是小学体育教育为了适应素质教育而创新出来的一种新模式，要实现阳光体育教育的目标，就不能脱离体育教育，而阳光体育教育的实施也是为了促进学生综合发展的重要措施，因此从整个层面上来讲阳光体育教育和体育教育是为了促进同一目前而才去的不同手段，阳光体育与体育教育之间并没有明显的分界线，甚至可以说阳光体育就是体育教育的一种形式。但是阳光体育与传统的体育教育教学之间存在一定的区别，阳光体育教育明确提出了各方面教育的数量和质量，更加明确了体育教育的目标，可以说阳光体育教育和小学体育教育之间紧密相连，但是二者并不是完全相同。

三、阳光体育教育的措施

体育教育与素质教育之间存在紧密的联系，素质教育的目的是为了促进学生“德智体”的全面发展，小学体育教育是增强学生体质的重要措施，同时能够全面的促进学生整体的发展，是小学教育中最为关键的内容之一。阳光体育教育是我国素质教育中最为重要的部分之一，是实现我国素质教育和体育新课程改革的必要措施。而在小学实施阳光体育的过程中，必须做到以下几个方面：

第一，更新理念，阳光体育是现代体育教育的新模式，是素质教育的重要环节。要实现阳光体育和其目标，就必须更新传统观念，从根本上理解阳光教育的内涵和阳光体育教育的目标。教师在小学体育教育教学活动中，要从根本上重视体育教育，指导学生真正的走向阳光，培养起体育锻炼的意识，提升学生的综合体质。

第二，阳光体育教育必须明确教育的目标，阳光体育注重《国家学生体质健康标准》的实施和达标，更为关注的是在单位时间内，也就是在1小时内体育活动的状况，阳光体育更为关注的是国家政策，紧紧贴近国家教育以及相关的政策标准，认真贯彻“健康第一”和“全民体育”的理念。

第三，阳光体育教育必须成为小学教育教学中主要的教育课程。传统上，体育教育仅仅是我国小学教育中可有可无的课程，在很多小学教育中，体育教育被忽略，甚至很少开展体育教育，但是在阳光体育教育提出之后，要实现阳光体育教育的目标和素质教育的目标，就必须将其与其他课程一同列为小学教育的必须课程。

阳光体育教育是在素质教育推行的背景下，以尊重学生为主要的核心观念，阳光体育教育模式的提出为我国小学体育教育指明了方向，成为我国小学体育教育教学中最为重要的新模式，而阳光体育教育的实施必将从根本上解决我国小学体育教育的不足，成为我国素质教育教学中比不可少的部分。

参考文献

[1]教育部、国家体育总局.关于开展全国亿万青少年学生阳光体育运动的决定[Z].教体艺，2006.

[2]黄勇.论高校体育与素质教育[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2001（2）.

[3]夏伟东.按照教育的发展规律兴办教育事业[J].中国特色社会主义研究，2000（3）.