课程思政教学汇总十篇
时间：2022-09-18 16:20:55
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇课程思政教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
环境化学是环境工程专业基于OBE①理念课程体系中很重要的一门专业课。目前，全国普通高校建有环境类本科环境化学专业点700余个，每年招收新生数万人。该课程的质量和内涵建设的推进符合一流本科教育的时代需求及生态文明建设所需高水平创新型人才的国家需求。环境化学虽主要是基于化学的理论和方法，但又有别于传统化学课程的教学重点。该课程是结合地学、生物、医学等交叉学科技术，以污染物为研究对象，注重将化学理论应用于解决复杂环境工程问题;研究污染物的甄别与表征、生成与释放、环境赋存与归趋、转化与代谢、毒理效应与健康影响以及污染控制原理与技术的一门课程［4］，同时，环境化学也是支撑生态文明建设、保护人体健康和人类命运共同体可持续发展的基础学科，其主要有以下几个特点:(1)多介质体系，涉及气、液、固等不同形态与尺度的污染物;(2)多专业覆盖，涉及农业、冶炼、化工、交通等不同行业所导致的污染问题;(3)潜在危害性，涉及影响人体及生态健康的污染物的暴露，污染危害性和风险性评价、预测与防治;(4)复合性，资源—经济—社会多系统融合，复合污染及多样化解决手段;(5)区域性，污染问题的地理空间差异，区域的环境、生态污染差异;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨区域迁移，影响人类命运共同体的和谐与可持续发展。环境化学以化学理论为主线，涉及普通化学、大气污染控制、水环境污染、土壤污染、绿色修复等诸多学科与方向，从环境、环境污染问题、环境污染治理三个方面为切入点，培养学生理论与原理的掌握、理论应用于解决复杂环境工程问题的实践能力以及环境可持续发展思维的培养，这些都为生态文明建设可持续科学发展观［5］等思政元素的融入提供了有效载体与实践途径。
二、环境化学思政教学实践
本课程基于“学生为中心”的教学设计，全方位将思政内容融入教学实践。采取课堂理论授课与学生课外拓展学习并重的模式，将生态文明建设、可持续发展内涵作为主旨思政内容与环境化学基本理论、原理与方法进行有机结合，实现以下思政目标:首先是在专业理论知识的历史沿革与发展中体会文化自信;在案例教学和拓展自主学习中了解我国对环境问题基础理论的持续探索和伟大实践，深刻体会新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信;在专业领域深刻领悟并践行生态文明建设，培养高度的人类环境忧患意识、环境保护责任感和正确的环境伦理观;并能够基于环境化学的新方法、新理论的拓展学习，对经济—社会体系的可持续发展内涵和系统分析，培育和践行社会主义核心价值观。
篇（2）
新工科建设战略对我国高校理工科专业应用型、国际化的卓越工程科技人才培养提出了新要求：除了在学科教学中培养学生扎实的学科素养和过硬的实用技能外，还要求学生能使用外语进行专业技术领域的交流，而对于某些特殊专业（如航海专业等）的学生，甚至要求其具备熟练运用外语完成工作的能力。根据国内各高校英语教学现状，该培养任务主要由专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，以下简称“ESP”）课程承担。立德树人是教育的根本任务，在当前高校课程思政改革的大背景下，ESP课程也应当承担起知识传授和价值引领的双重任务。
一、在ESP课程中开展课程思政教学的现状
（一）学生学习ESP课程的动力不足
目前，ESP课程教学中经常出现学生学习目标不明确、学习动力不足的现象。[1]这是学生并没有充分意识到ESP课程的重要性。当前由于大多数非英语专业的本科学生在校期间参加的具有较高社会认可度的考试是大学英语四、六级考试，且很多学生认为就业单位通常对专业英语能力没有要求，未来也不会用到专业英语，便将学习英语的精力大部分放在了四、六级考试的备考上，对专业英语缺乏学习动力，对ESP课程的重视程度较低。
（二）ESP课程教材不实用
由于部分工程技术行业的话语权长期由西方国家掌握，权威的行业规章和技术规范大都是用英文写作的，为了让学生读到原汁原味的英语文章，国内大多数ESP课程教材改编自英语本族语者的文章，本身不含思政元素，ESP课程任课教师进行思政教育时需要“转变理念，重构内容”[2]，对教材内容进行再次加工和适当补充，备课难度较大。此外，部分ESP课程教材还存在内容陈旧、实用性不强等问题。
（三）ESP课程师资配备难度大
教授ESP课程的教师应既具备较高的英语语言能力，又掌握广泛的专业基础知识。某些实用性较强的专业的ESP课程则更适合聘请具有行业实际工作经验的教师授课，以便将理论知识与工作实际充分结合后，再传授给学生，其丰富的实践经验也更利于课程思政教育的开展。然而，目前ESP课程的授课教师通常由大学英语教师或专业课教师兼任，很难同时满足英语水平、专业理论知识和行业实践经验三个方面的要求。而只熟悉自身专业领域的任课教师在系统性地开展课程思政改革和挖掘融合思政元素的过程中会受到自身认知的限制，导致ESP课程思政改革较为困难。
二、在ESP课程中开展课程思政教学改革的必要性
ESP课程地位日益凸显，逐渐成为高校为社会育人育才的重要阵地之一。而在ESP课程中开展思政改革不仅仅可以提升学生的学习主动性，更可以在潜移默化之中实现对学生的价值引领。
（一）ESP课程中思政教改的开展对提升我国国家文化话语权有重要意义
在专业技术工程领域的前沿发展中，国家科技话语体系的构建与从业者的外语能力息息相关。专业外语教育所承担的最终使命，不仅是传授专业知识和语言技能，更要助力学生以语言为媒介了解和学习国际上先进的科学技术，消除对西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同样重要的是，高素质的青年科技工作者能够引领中国的先进科技工程技术成果走向世界，在越来越多的领域制定中国标准，形成中国品牌，促进中国在国际科学研究和技能交流中国家话语权和科技软实力的提升。因此，ESP课程应当一方面提高学生以专业素养和语言能力为主的综合素质；另一方面培养学生的道德情操和家国情怀，从而培育出全面发展的具备全球胜任力的高素质人才。
（二）ESP课程中思政教改的开展能够增强学生的学习动力
课程思政改革使得课堂内容更为丰富，课堂形式更加多样，有利于激发学生的学习兴趣。学生在接受了积极的价值观引导后，学习目的将不再局限于个人成长，而是着眼于行业的进步和国家的发展。因而学生将在学习和工作中树立更为高远的目标，获得更为持久的内驱动力，且更为积极主动地寻求增长专业知识和提升综合能力的机会。
三、在ESP课程中开展课程思政教学改革的可行性
ESP课程由于教学内容既涉及专业知识，又涉及语言知识，且具备“工科+文科”的特色，因此在课程思政的开展上也有着自身特有的优势。首先，ESP课程内容往往与本专业领域的实际工作密切相关，为任课教师在授课过程中结合工作实际开展职业道德方面的思政教育提供了充分的空间。教师将专业理论知识与工作实际充分结合后，再将其传授给学生，引入多样的专业背景知识、行业历史故事、行业新闻事件等使得课程内容更富有趣味性，以激发学生的学习兴趣，并使其认识到专业英语对未来职业发展的重要意义；同时将爱国、诚信、敬业等正确的价值观润物细无声地传递给学生，从而获得学生的认可。其次，ESP课程通常会涉及西方发达国家在本专业领域的研究或发展等内容，教师授课时可在相关环节引入中国在本领域的发展进步表现和最新成果，甚至将中外工程技术进行对比，帮助学生更加客观、全面地认识所学专业在国内外的发展现状，以提升学生的民族自豪感和实业兴国的历史责任感。再次，ESP课程是大学英语课程的一个分支，也具备大学英语通识课程的特点，是中西文化思想和多元价值观念碰撞表现明显的学科之一。任课教师可以在授课过程中利用这些文化碰撞的机会，引导学生树立正确的世界观，坚持并践行社会主义核心价值体系。
四、在ESP课程中开展课程思政教学改革的具体实施路径
根据以上论述，笔者以“无线电英语陆空通话”课程为例，从教学目标、教学内容、教学方法和师资培养等方面进行ESP课程思政教改的具体开展方式的探索。
（一）教学目标凸显课程思政地位
对ESP课程进行课程思政教学改革，首先要在教学目标上凸显课程思政的地位，在设置知识目标的基础上增加能力目标和思政目标。课程目标的设置应当建立在对学生和用人单位的需求分析之上，目前大多数企业要求毕业生一上岗就承担起专业相关的工作，[3]而这不仅对学生提出专业知识和语言能力上的要求，还对学生提出价值观和职业素养方面的要求。因此，教师要根据人才培养目标制定以学生为中心的课程目标，使得ESP课程不仅成为学生增长专业知识和提升语言能力的渠道，更成为培养有德行有担当的“社会人”的有效途径。“无线电英语陆空通话”课程的知识目标是掌握符合国际民航组织空中交通陆空通话用语规则的具体知识，其中涉及大量的专业术语和英文惯用法。为培养合格的飞行员，课程能力目标着重强调交际能力及心理素质的培养，要求学生能够准确流利地组织通话电文并冷静应对非常规的情形。“无线电英语陆空通话”是以英语为基础的半人造语言，用于航空器驾驶员与空中交通管制员之间的交流沟通，相关人员对该语言的掌握程度和灵活运用能力直接关系到飞行安全。因此，任课教师应充分认识到这门课程的任务不仅是教授学生通话规范、术语等专业知识，更重要的是提高学生的规则意识和安全意识，培养学生作为民航人的职业责任感和使命感，以及家国情怀和民族精神。思政目标的设置将对学生的专业能力提升及职业生涯发展发挥出引领作用。
（二）教学内容内化课程思政元素
通常，ESP课程的任课教师在开展课程思政时遇到的最大困难在于寻找合适的思政点，并将其自然巧妙地融入课堂教学之中，而运用实际案例引导学生进行思考是一个行之有效的方法。教师选择的案例需要与知识点紧密结合，同时要有一定的趣味性或震撼力，方能给学生留下深刻印象，达到教育目的。在“无线电英语陆空通话”授课过程中，任课教师在讲解特定的知识点时自然引入相关案例，并通过细致的案例分析，一方面引导学生强化专业知识，切身体会到掌握好英语陆空通话的重要性，另一方面提升和增强学生的规则意识和职业责任感。除了将电影《中国机长》等正面案例引入课堂，任课教师也可适时分析一些空难事故，以起到警示作用，强化学生的安全意识和规则意识。例如，世界航空史上最惨烈的空难之一——特内里费空难，就是由飞行员和管制员未按照通话规范执行引起的：机长未得到管制员的明确起飞指令便开始起飞操作，而管制员使用了不规范的通话用语“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合规范的“Negative”，因此未能让机组人员及时领会管制意图，错过了纠正错误的良机，最终造成两机相撞、583人罹难的巨大灾难。课上，教师可要求学生分析事故报告中灾难发生前机上的通话记录，找出其中的问题，在帮助学生强化专业知识的同时，指出规则意识和安全意识对民航人的重大意义，让学生从真实的历史案例中获得深刻体悟。
（三）教学方法注重融合课程思政设计
考虑课程思政设计，选用教学方法不仅有助于课程思政目标的实现，还能使课程思政改革更加深入和系统化，对促进学生对专业知识的理解和掌握有着积极意义。在“无线电英语陆空通话”课程中，运用任务教学法和翻转课堂有助于达到一举多得的效果。1.任务教学法课前，任课教师给出一个情景模拟练习作为本课任务，要求学生在课程结束后根据教师设置的情景，两人一组分饰飞行员和空中交通管制员，自行设计和编写对话，并进行模拟通话。任务的设置能够帮助学生明确课堂知识重点，通过练习和实践充分掌握课程知识。与此同时，模拟通话任务还锻炼了学生的心理素质，培养了学生使用英语的信心。在未来的飞行生涯中，学生可能会遇到各种各样的突发状况，只有经过充分训练，学生才能具有出色的专业能力和过硬的心理素质，才能最大限度保证乘客和机组人员的生命安全。同时，模拟通话任务使得学生逐渐敢于在工作环境中使用外语，在未来的学习生活和飞行工作中更加自信，为其职业长远发展和良好心理素质的形成奠定基础。2.翻转课堂“授人以鱼，不如授之以渔。”课上的时间和硬件条件有限，任课教师应当积极尝试通过课上的启迪讲解，带动学生课下进行自主探索学习。例如，在讲解陆空通话的标准术语（如acknowledge、disregard、cancel等）时，教师可引导学生思考为何国际民航组织最终选中这些单词并写入标准，而没有选择其他类似的单词，国际民航组织在挑选陆空通话专用词汇的时候采用了何种取舍标准。同时，教师也可以请学生带着这些问题，从未来职业角色角度出发，课下查找资料，课上进行简单的汇报演示。在这种自主学习的过程中，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，既能够深入地体会行业规范的意义，加深对专业知识的理解，树立自主学习的意识，又能增强职业身份认同感和归属感以及对行业规则的敬畏心。
（四）师资培养兼顾提升课程思政能力
目前，国内高校普遍存在ESP课程师资不足的问题。针对这一情况，从个人角度而言，任课教师要积极识变、应变、求变，从外语学科的视角回应新要求，探索人才培养新模式，[4]摒弃对新领域专业知识学习的排斥心理。从学校层面而言，学校可以尝试建立跨学科的备课团队，将英语教师、专业课教师、思政课教师甚至相关行业从业人员的力量联合起来，博采众长，让他们共同完成课程设计。英语课教师和专业课教师在其各自专业领域具备优势，思政课教师擅长挖掘和整合思政元素，而相关行业从业人员有丰富的实践经验，其擅长行业案例分析、职业规划设计等，可在课程思政教育中增设相关环节，从而使课程内容更富有趣味性，有效激发学生的学习兴趣，并让学生充分认识到专业英语对自身未来职业发展的重要意义。以“无线电陆空通话”课程为例，备课团队成员可包括英语课教师、思政课教师和具备丰富的实际工作经验的“双师型”教师（如具备国际航线驾驶经验的航空器驾驶员、空中交通管制员等）。此外，学校也可派出ESP课程任课教师赴企业挂职锻炼或接受短期培训，以培养“双师型”教师。
五、结语
新工科战略的提出使得ESP课程的重要性愈发凸显，在ESP课程中开展思政教改非常有必要，同时其又有着独特的优势。在ESP课程思政改革开展过程中，首先，要明确思政目标在课程中的重要地位，思政目标的制定要结合课程特点和人才培养目标；其次，不仅要在寻找思政点和融入思政点上下功夫，还要在教学方法、课程设计和师资建设上下功夫，将课程思政系统地引入ESP课程教学中来。
参考文献：
[1]王洪宁，付大安，林秋菊.新工科背景下专门用途英语教学改革研究[J].北华航天工业学院学报，2021，31（2）：39-41.
[2]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语（上海外国语大学学报），2020，43（5）：21-29.
篇（3）
1课程思政的研究背景及意义
1．1研究背景
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，挖掘梳理专业课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥专业课程的育人功能，实现“三全育人”的思政建设格局。而课程思政正是实现以上目标的主要载体与手段。专业课程应具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生三观的重要作用。教师在教学过程中要把人的思想政治培养作为课程教学的目标，并与专业发展教育相结合。课程思政不是要改变专业课程的属性，更不是把专业课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育思维，提炼专业课程中蕴含的文化基调和价值内涵，将其转化为有效教学载体，在专业知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
1．2研究意义
首先，通过课程思政可以实现专业课程的德育职能。挖掘专业课程的育人功能，梳理课程中的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现三全育人的思政建设格局，着力培养有社会责任、热爱祖国、爱岗敬业、踏实肯干、追求卓越的应用型技能人才。其二，课程思政的实施还可以提高课堂教学质量。以学生为本、以育人为要、以学习为中心，准确把握学生思想动态，先从学生关注的社会热点、历史故事、现实问题等导入教学内容，将专业理论知识与思政元素合理地结合，用丰富多彩的课堂教学形式，增强课堂吸引力，提高课堂教与学的质量。
2《仓储管理》课程思政教学设计
以《仓储管理》课程为例，思考课程与思想政治教育的结合点，主要包含仓储的概念/仓库的概念与文化自信;货物堆码的要求/仓库现场5S管理与工匠精神;货物出库的要求/出库凭证审核与职业素养/职业道德三个结合点。具体设计思路如下:
2．1结合点一:仓储的概念;仓库的概念———文化自信
在模块一仓储认知的任务一仓储与仓库的概念的讲解中以介绍我国早期西安半坡村的仰韶遗址作为导入介绍我国古代人类对于仓库的早期运用，我国人民早在远古时期已经开始利用智慧来提高劳动生产技能，以此来改善自己的物质条件及生活环境。不仅使人类能够立足于自然界之中，而且有所发展，逐渐成为自然界的主人。通过这个知识点的讲解，使学生在掌握仓储与仓库概念的同时，了解我国的历史与文化，与古代中国人的智慧，从而提高文化自觉、树立文化自信。
2．2结合点二:货物堆码的要求;仓库现场5S管理———工匠精神
在模块五在库作业管理的任务三货物堆码要求和现场5S管理的讲解中为同学们讲解工匠精神的内涵并结合理论知识传递给学生工匠精神的思想。通过这两个知识点的讲解，使学生在掌握货物堆码原则与现场5S管理的同时，能够具备专业岗位应具备的职业道德、职业能力及职业品质，树立工匠精神意识，并能将工匠精神中“敬业、精益、专注”的品质运用于未来的工作岗位中，为创出“中国制造”、“中国服务”的品牌做出贡献。
2．3结合点三:货物出库要求;出库凭证审核———职业素养;职业道德
在模块六出库作业管理的任务一货物出库准备的讲解中以分析“第三方物流公司的出库审核凭证”案例为导入讲解出库作业过程中需要遵循的原则、出库单据审核包含的具体内容，分析未按流程操作可能产生的严重后果等。通过这两个知识点的讲解使学生了解作为物流专业的学生应具备的职业素养与职业道德。职业素养主要是指本职业内在的规范和要求。职业道德主要是指从事职业活动中表现出来的，用于规范自己行为的道德情操、道德品质、行为原则等。通过案例分析使学生了解职业素养与职业道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作过程的疏忽可能产生的严重后果，从而使学生具备爱岗敬业、诚实守信、精益求精、办事公道的意识与品质。
3课程思政实施效果
3．1教学目标达成效果
从教学目标方面，在理论知识讲解的过程中融入课程思政的内容，以达到润物无声地进行德育的目的。使学生在掌握一定专业理论知识的基础上，能够一定程度的提升文化素养、树立正确的三观，具备敬业精神与职业道德。此外，在教学过程中注重把爱国主义、民族情怀等内容贯穿渗透到课程教学过程中，帮助学生树立爱国主义情怀，提升文化自觉和文化自信。从教学设计方面，通过融入内容丰富、形式多样的案例达到寓道于教、寓德于教、寓教于乐的目的。在理论知识的讲解过程中穿插课程思政的内容丰富了授课内容，使理论知识的讲解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例还可以提升学生们的学习兴趣和学习积极性，达到在提升学生思政软实力的同时也提高理论知识的吸收率的目的。
3．2教学改革实施效果
在教学资源方面，通过深挖课程思政内涵开发出若干适合与课程思政相结合的教学案例、小知识链接、小讨论等，并与原有理论知识内容相结合，制定符合当代大环境下人才需求的培养目标及教学目标，形成新的教学大纲、教案及课件。在教学过程方面，主要通过小知识链接、案例分析为切入点，展开分组讨论，充分进行头脑风暴，并请学生们分享体会。教师对各组分享进行点评，进而引入课程主题及相应理论知识进行讲解，并基于理论的讲解渗透各模块中的课程思政内容，达到在加深学生对理论知识理解的同时提升学生职业素养、道德品质等软实力的目标。在教学手段与方法方面，采用丰富多彩的授课形式，主要包含讲授法、案例分析法、小组讨论法等。通过授课形式的切换，改善学生长时间听课易疲劳的现象，从而提升学生的学习兴趣及课堂吸收率。小组讨论的形式可以提升学生的沟通与交流能力，使学生在掌握专业知识的同时提升个人综合能力。
篇（4）
在新商科的大背景下，对于工商管理专业应用型人才培养提出了新的要求。其中，具有良好的思想道德品质、实践能力和创新能力的懂专业、懂社会的高素质新时代商科人才，将会成为未来工商管理专业人才的培养要求之一。
一、工商管理专业实践课程思政教学现状及存在的问题
随着社会的不断进步，生产技术的不断变革，新的技术催生了新的工作岗位的同时，也对商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科。”在新文科的概念框架下，经济管理教育界专家针对商科教育提出了“新商科”的概念，试图在新文科建设的浪潮中促进商科教育的改革和创新［2］。在“新商科”人才培养要求上，是否具有良好的实践创新能力，能够传承和创新中华优秀文化的新时代合格的建设者和可靠的接班人，也是衡量人才培养的质量之一。所以，工商管理专业实践课程思政教育的重要性，在工商管理专业人才培养中起着重要的作用。本文结合湛江科技学院工商管理专业实践课程思政教学相关情况进行调研分析，存在的问题表现在以下几个方面。(一)教师对课程思政的认识不够充分。工商管理专业实践课程的指导老师，大部分都是来自于专业课程的教师，部分教师的课程思政意识不强，认为只需要把实践专业知识传授给学生，没有从根本上转变观念意识，对课程思政的内涵没有充分的理解和认识，关于实践课程如何开展思想政治教学缺乏深入的思考。有的只是流于形式，缺少具体的实际育人内容。所以，导致相对较新的实践课程的思想政治育人的教学模式，对于大部分老师都还处于摸索学习阶段。同时，在实践课程思政教师队伍的建设上，教师课程思政的培训的投入以及相互交流还不够充分，实践思想政治师资队伍的建设没有跟上在新商科背景下，对于工商管理专业人才培养的课程思政教育发展的要求。(二)没有深挖实践课程的思想政治元素。对于实践课程的开展，主要是根据实践课程的不同主题，结合专业学生所在的年级的培养的目标及要求，设计相关的实践课程教学内容。但是在实践课程教学内容的设计上，普通存在偏重视呈现专业相关的实践课程内容，缺少以专业实践知识技能为基础的思想政治元素的融入和运用。思想政治元素挖掘不够全面丰富，没有很好地把爱国主义、哲学、社会主义核心价值观、个人及职业素养等工商管理实践教育中蕴含的思想政治元素充分在实践教学中展现出来，缺乏地引导学生从实践课程中关注国家战略、法律法规、思想道德修养等方面的内容，去思考未来个人职业发展应该具备及需要锻炼的能力跟素质。思想政治育人元素是开展课程思政的基础，在新商科大背景下，对于人才的培养也提出了新的要求，结合新商科人才培养的要求下，设计出具有具有特色的思想政治教育方式，结合专业课程要求及学生培养的目标，挖掘能够具有潜移默化的思想政治元素，需要不断的学习和研究。(三)教学方式偏传统，缺少育人效果的展现。课程的内容设计决定了学生的学习要求和能力的培养，课程的教学方式决定了学生学习的效率和教学质量。同时，教师能否善于利用具有吸引力和创新的教学方式进行引导，激发学生的学习主动性和创造性，也在课程的教学中起到了关键的作用。但在实践课程的教学上，部分教学方式偏向传统。在教学内容的设计上，缺少利用创新的教学方式，引入思想政治育人的元素，导致思想政治育人效果不佳，缺少根据课程的性质，设计出能够检验课程育人的成效，缺乏育人效果的展现。课程思政教育相对于普通的课程教育，其中一个很大的不同在于，如何能够通过融入思想政治元素，使学生能潜移默化地从课程中主动地接受相关信息，从而能够通过教师的正确引导，积极地认可相关观点和理念，从而要求主动地提高自身的思想道德素养等各方面的素质，通过思想政治教育来影响和培养学生的能力。
二、实践课程思政教学的实施路径
(一)建立实践课程思政教师团队，提升教师的课程思政意识和能力。教师对于课程教学来说起着十分重要的作用，教师的思想政治素质及文化修养对于学生来说起着示范的作用，在教学的过程中会对学生的思想道德素养及价值取向会产生一定的影响。高素质教师队伍是由一个一个好教师组成的，也是由一个一个好教师带出来的［3］。所以，教师自身首先必须加强思想素质修养，不断学习，从而提高教师的理论水平和业务能力。实践课程思政教师团队的构建中，由有实践课程教学经验丰富的专业教师、企业导师、思想政治教学指导教师等组成教师团队。专业教师负责课程教学内容的设计;企业导师精通实操技能，熟悉行业发展相关信息，给实践教学提供支持与帮助;思想政治教学指导教师通过指导培训，加强教师对思想政治育人教育意识、理解课程思政的内涵以及加强“立德树人”的教育理念，找准实践课程的思想政治契合点，进而保证实践课程思政的有效开展。此外，在提升教师课程思政意识和能力方面，还要加强师德师风建设，定期组织专业教师进行培训、研讨等多种形式，通过学习与交流，加强教师个人思想政治修养，提高实践课程课程思政育人的能力。(二)加强校企合作校企协同育人，构建具有实践课程特色的思想政治元素。通过建立校外实习基地，到企业开展企业人才需求情况调研，校内专任教师与校外企业导师相互交流合作，挖掘适合实践课程的思想政治育人教学资源。根据不同年级的学生实践教学环节人才培养的要求和目标，与优秀企业共建实践课程，深入了解企业文化。新时代商科人才培养要着重加强对学生人文素质的培养，提升学生的道德感和社会责任感，增强学生在复杂环境中的情绪管理能力［4］。专任教师根据人才培养的需求，设计教学计划，企业导师结合企业文化、人才需求、项目运作管理等方面具有与实际结合度高，并与工商管理专业人才培养相符合的知识点，例如:哲学与企业文化组织结构设计理念;爱国、诚信、敬业、友善与青年责任担当的管理类人才需求的素质;优秀人才在工作中发挥的“工匠精神”，践行社会主义核心价值观、发挥企业家精神，在竞争中不断探索创新等具有工商管理专业特色的实践课程育人元素。让学生深入企业了解真实的企业运作情景的同时，通过传递职业道德规范、创新能力等，让学生在实践课程中潜移默化地接受思想政治教育。在教学的内容设计上，设计相关的任务，从而达到校企协同育人的目的。(三)以赛促教创新教学方式，培养学生的创新实践能力。工商管理专业实践课程，以培养学生的实践能力为核心。吴岩司长在《高等院校“课程思政”教学设计与实践专题研讨会》上，对于实践类课程的思想政治教育突出强调知行合一、会创等关键词。工商管理专业的实践课程思政教育教学改革，以课程结合比赛的形式，通过创新创业比赛和创新策划比赛，结合“新商科”大背景下，工商管理专业应用型人才培养目标、市场发展和行业岗位实践能力的需求，帮助学生把专业知识融入实践活动，形成较完善的理论知识体系，也是在实践中检验学生能否具备知行合一，发挥创新思维，培养学生专业技能、创新创业能力、敏锐的洞察能力和团队合作精神。通过“以赛促教、以赛促学”创新的思想政治育人教学方式，提高学生在教学中的参与度和积极性，发挥课程思政的作用的同时，也能从比赛中，展示思想政治育人的成果。
篇（5）
1、掌握刚体的定义；
2、掌握刚体的判别方法及其应用
思政育人目标：
1、借助已学习的质点模型，引出刚体概念，培养学生求实精神、创新意识、科学素养和辩证唯物主义精神；
2、从刚体模型深入挖掘爱国元素，融入专业知识讲授中，利用物理之实，激发爱国主义精神、使命感和责任感，实现育人目的。
二、教学策略
1、导入新知，剖析新知
从前面已学习的质点模型谈起，辩证的引出刚体的概念。同一个物体，当形状和大小可以忽略时，可以看作质点模型；当形状和大小不能忽略，且形状和大小都不发生改变时，就可以看作一个新的模型—刚体。
刚体定义：在任何情况下形状和大小都保持不变的物体。（板书）
刚体是实际物体（固体）的一种抽象，是一种理想的力学模型。由于物体都是大量质点组成质点系，因此刚体就是各质点间的距离保持不变的质点系
通过刚体概念的学习，培养学生的求实精神、创新意识、科学素养和辩证唯物主义精神。
2、分析实例，巩固新知
篇（6）
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0170-02
通过对近几年的宁波市初中学生学业考试社政试卷的分析回顾，我们可以发现社政试卷从有利于改进日常教学、有利于减轻学生课业负担、有利于全面准确反映学生学习目标的达成度出发，命题严格依据课标、依据宁波市社政学业考试说明，立足于教材，面向全体学生，学科特色鲜明，时代气息浓厚，试卷难度适宜，结构简约，形式活泼，突出能力考查，注重教育价值，体现新课改理念，积极追求考试对教学的导向作用。从考查目的来看，突出能力立意。引导学生关注时政、焦点问题，了解身边事件，感受社会发展变化，是社政学科教学的方向和要求，也是近几年来学业考试试题在取材方面的一个趋势。
一、近几年中考时政的命题特点
1.突出长效热点，回避不确定性问题。热点问题的切入体现了长效性，关注人类自身生存发展，探讨人类生存价值的话题，回避那些不确定性、可能变化的问题。如科学发展、和谐社会、三农问题、科技创新、能源和环境问题、重点工程建设、区域协调发展、对外开放、民主与法制建设、和平与发展等都属于长期的热点问题。像一些存在很大变数的问题，往往采取“冷处理”的办法，或通过隐性考查的方式来体现。
2.以问题为中心，多角度考查实际问题。中考社政试题多以社会热点为立意背景，坚持以问题为中心的主体设计思想，问题设置倾向系统化、综合化。时政热点试题可以是“一材多题”的客观性试题，也可以是对同一问题从多角度、多学科、多层面考察的主观性试题。
3.体现人文性，关注青少年成长。中考试题以人类面临和关心的或现实、或重大的社会问题为素材，注重突出时代性，反映时代主旋律，在试题设计上充分考虑到对青年学生具有良好的思想道德和人文修养的正确导向，并与当前社会和科技的发展相结合，体现了人文科学的社会功能。
二、在平时课堂教学中引入时政
社政中考越来越倾向于考查能力，这抽象的能力培养使中学初中社政课不仅面临不断更新知识的挑战，重要的是教学思想和教学方法的变革，解题能力也决非短时间内形成。因此我开始把时政引入平时的课堂教学，逐步培养学生用时政分析实际问题的能力，逐渐形成了分析、综合、归纳、评价等能力。要使学生学有所获，知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，有目的的引入时政。这要求教师必须掌握教材，从学生的认知水平出发处理教材，突出重点、抓住关键，用精炼的语言准确的传授基础知识，揭示知识内在联系，教会学生在体系中把握知识。在此基础上，合理利用课本事例，恰当引入时政。例如：在七年级的历史与社会学科的《国土与人民》一课中的众多的人口一节，引入2010年11月1日第六次全国人口普查的内容，设问学生当时有没有人口普查员到家普查，及时更新书本中我国人口总数及相关的数据。2011年4月28日国家统计局局长马建堂2010年第六次全国人口普查主要数据公报（第1号），数据显示，全国总人口为1339724852人。与2000年第五次全国人口普查相比，十年增加7390万人，增长5.84‰，年平均增长0.57‰。八年级的思想品德《权利义务伴我行》可以引入2011年度感动中国人物，浙江省“最美妈妈——吴菊萍”，感动中国组委会授予吴菊萍的颁奖辞：危险裹挟生命呼啸而来，母性的天平容不得刹那摇摆。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。她并不比我们高大，但那一刻，已经让我们仰望。又如：2011年5月1日起，《中华人民共和国刑法修正案（八）》正式实施，醉酒驾驶作为危险驾驶罪被追究驾驶人刑事责任。“五一”期间，发现醉酒驾驶者，将对其进行刑事拘役，醉驾者一旦被查实，将面临最高半年拘役的处罚。2011年5月9日著名音乐人、达人秀评委高晓松醉酒驾车一案，5月17日，北京市东城区人民法院一审宣判：高晓松以危险驾驶罪被判处拘役六个月，并处罚金四千元人民币。引导学生关注我们身边的人，能及时的劝阻自己的亲朋好友不要酒后驾车。通过课堂内时政新闻的引入，即能给枯燥的课堂加点酱、醋、油、盐等调料，活跃课堂氛围、调节学生思维，又能激发学生去观察社会生活，通过自己的分析进一步了解社会为以后适应社会生活打下基础。
三、教师平时应加强对时政新闻的了解
为了使引入的时政事例具有针对性，教师要注意广泛选材，电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。一般来说材料最好是学生熟知的。因此我常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、新闻深呼吸、本市晚报等学生熟悉的材料中选择。我自己更认同舒中胜《新闻深呼吸》的节目。正如舒中胜老师自己对《新闻深呼吸》的评价：“这是一档浙江经视的原创的时评节目。它不只是读报，它还读电视，读网络。它有新闻事实，有观点引用，有对评论本身的评论。当然，既然是时评，它具备了时评的基本特点：一是‘时’要抓得紧，要有时效，是时事热点，是新近发生的、重大的、关注度高的事情；二是评要很鲜明，要有观点，或先声夺人；或更有深度。重要的还有，它强调说实在话，心里话，此所谓真诚；评论时追求有法律、伦理、人性人进行形而上的引导。在我看来，评论的境界有三：最起码的要有自己的观点，不是人云亦云；更好的境界是独具慧眼，说出了人家想说却又说不出的东西；最高的境界是：更胜一筹，高人一点。”
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二、高职院校思政教育课程设计理念的转变
所谓课程设计理念，是指国家教育主管部门对学生进行教育而进行课程设计的看法、思想。就现阶段高职院校思政教育课程设计理念而言，高职院校思政教育课程设计要以人为本，即以学生为根本。具体来讲，就是要从高职学生的思想实际来进行课程设计。就现阶段我们所使用的教材来看，高职院校通通使用的是人民出版社出版的、教育部材：《思想与中国特色社会主义理论体系概论》。这一教材从内容、编排体系等对高等院校的本科生来说比较恰当，但对于高职院校的学生而言，在课程设计上有些难度。这一难度主要表现在：理论较难，不适合高职学生；论述的语言风格也难于让学生接受，致使高职学生畏难而不愿意学。为了有效地对高职学生进行思想政治教育，我们可以试图对高职院校思想政治教育课程设计理念作如下转变：
第一，要坚持以人为本理念。包括两个方面的含义：一方面教材内容设计以学生为本。建议教育主管部门从高职学生理论比较薄弱、理论素质参差不齐的角度出发，组织一批具有高职教学经验、又有理论功底的专家学者编写一部适合高职院校的思想政治教育教材，让学生想学、愿学、好学，否则学生因畏难而放弃，效果渺渺。另一方面，要坚持以学生为本的理念。将学生的主体地位充分体现在教学过程中，尊重学生，把教师的引导作用与学生的自主学习能力相结合，将课堂教学从单纯讲解理论知识的束缚中解放出来，注重学生与教师之间的交流，真正达到“用‘以人为本’统领高校思想政治理论课教学”。
第二，要坚持理论联系实际的理念。做到思想政治教育理论与实际的结合，用理论指导实践，用实践行动来促进理论的深化是我们进行思想政治教育的目的所在。生产实践是思想政治教育课堂教学的有效延伸，是增强思政课教学实效性的重要途径。通过整合思想政治理论课的多方资源，将思想政治教育的途径拓宽，发挥生产实践的作用。通过社会生产实践活动，拓宽高职学生的视野，培养高职学生的实践能力和理论素养，充分利用思想政治理论的关系，增强高职学生人与人交往与解决实际问题的能力。只有这样，学理论才管用。
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思想政治课程教学作为对我国大学生进行思政培养的最主要途径之一，其实效性作为评价思政课程教学的目的和最终归宿。高校思政课程肩负着用中国特色社会主义理论体系武装学生、推动社会主义核心价值体系的建设、培养社会主义建设所需要的高素质人才的重任，同时也为大学树立正确的世界观、人生观、价值观起着积极促进作用。但就当前我国高校思政课程教学实效性来看并不乐观，其中存在较大的缺陷，因此改革我国高校思政课程教学方式方法就显得格外重要了。
1.高校思政课程教学现状
笔者作为一名高等院校的思政教师，通过对自己平时教学情况以及将与业界同行进行交流中所得之的情况进行总结，针对目前思政课程教学现状进行了如下几条总结：
1.1课堂教学质量差
目前高校思政课程在课堂教学过程中，许多教师均是通过传统的口头教学模式进行授课，整堂课程均是教师在台上讲，即使是一些条件较好的高等院校，有充分的多媒体教学资源，但教师也是将PPT打开，整堂课还是自己在讲，PPT始终是哪一张，貌似是作为背景资料展示，可见高校许多思政教师不愿进行改革，思维老套，跟不上时代进步，这样的枯燥无味课堂教学模式完全不能适应目前大学生的性格特点，因此导致许多学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天等等。
1.2课程内容设置不合理
目前我国高校思政课程主要是由《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《基本原理概论》、《中国近现代史纲要》四门必修课程组成。虽然这四门必修课程虽然在在内容比较齐全，但总体而言显得比较繁杂，尤其是对于一些理工科专业的学生来说，要较好的掌握这四门课程的学习是相当有困难的，特别是《基本原理概论》。由于难度大，内容广，因此让很多学生都不能较好掌握这几门课程，从而引起学生对这几门课程的反感，因此逃课率较高。
1.3实践知识极端欠缺
虽然思政课程作为一门理论课程，但由于其教学实效性能深刻影响人各项品质的形成，因此其又存在较强的实践性，只是一般人不会注意到这点。这也是目前思政课成注意是课堂教学为主的主要原因之一。目前，我国各高校思政课程均是安排课堂教学，基本不会涉及到实践，课堂绝大部分都是采取教师灌输式的教学，因此课堂难免会枯燥无味，学生也会因此而厌烦这门课程，从而导致思政课成为高校逃课率最高、学生睡觉率最高的课程。
1.4整体对思政课程不够重视
目前高校对思政课程的不重视主要体现在学生、教师和学校三个方面。首先在学生层面，对于考研的学生可能要好点，因为他们这门课程会影响到他们能否继续深造，但他们对这门课程的努力也只是体现在对理论知识的重视上；而那些不考研的学生则对这门课程较为放松，最终目的只是为了学分，当教师不点名时，则能逃就逃。在教师层面，由于思政课程作为全校学生的必修课，因此思政教师也是全校最忙碌的老师且每个班级所讲述的知识都是一样的，因此教师每章知识都要在不同班级重复，这样一来教师也会产生疲倦，且重复次数越多越没动力，貌似一种完成任务的感觉以求解脱的感觉。最后在学校层面而言，基本所有学校在思政课程的宣传上做的很多，在表面上看的确貌似是很重视思政课的教学质量，但在落实到教学上时，学校却表现的不够积极，在思政课上也不肯下大投入，给人一种感觉是学校将主要功夫放在思政课程的宣传上，可能这也是学校的政治需要。
2.提高我国思政课程教学质量的改革措施
2.1完善教学体系
由于思政课程的教学内容多且较为深奥，但课时安排较少，因此必会造成教学任务难以完成或者是即使完成，但完成质量是可想而知，为了解决这一问题就要求在教学体系上进一步完善，要围绕国家制定的目标和要求并狠下功夫，充分了解现在大学生的个性特点，并在此基础上来展开教学。在完善新体系时，首先要突出观念性，由于绝大多数学生军费与政治相关的专业，因此在理论知识的安排上要尽可能的少，更多是贴近实际，从而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.2创新教学方法
思想政治课程的教学质量很大程度上依赖与教学方法的创新与实践。传统的教学方法在现在很难引起学生们的注意力，这也是为什么大多数学生选择思政课逃课，因为老师讲的乏味，上课如同备受煎熬，这样的课程上着既是浪费学生的时间也是浪费学校的教学资源，毫无效果，笔者曾经通过问卷调查，发现超过 60%的学生在思政课上大部分时间是在玩手机。因此有必要让教师在教学方法上进行改进，可以通过案例教学法，或者是多媒体辅助教学来提高教学质量。
2.3创新考核机制
创新考核机制不仅包括对学生的考核机制进行创新，也包括对教师考核机制进行创新。对学生的考核机制上，应该改变传统那套以分数和到课率为评价体系，而应该以学生的思想品质表现为指标；对教师来说，其评价体系应该交给学生，教学的主体是学生，教师参与教学，因此学生对教师的教学水平具有最直观的的感受，且最具有发言权。
3.结语
学校作为教书育人的场所，高校思政课程作为提升学生内在品质的主要途径，因此其教学质量直接关系着我国经济社会的高速发展，这在一定程度上给我国高校思政课程教学团队提出了较高的要求。针对目前高校思政教学所存在的问题只有通过改革来进行弥补，因此要求高校领导层具有改革的决策魄力，来提高思政课程教学质量。
参考文献：
[1]燕爽.关于高校思政课若干问题的思考[J].探索与争鸣，2010，8：41-43.
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随着时代的发展和国家发展实际需要，这种形态逐渐变革为鲜活的理论应用，思想政治理论课开始从现实角度出发，聚焦现实问题，对公民的疑惑进行解答。同时，公民意识和法律意识教育逐渐融入思想政治理论教育体系中，助力人们完成对僵化思想的摒弃。该书强调，在这一过程中，思想政治理论教育实现了从工具属性到主动性的转变。思想政治教育不仅是我党加强社会主义意识形态建设的重要途径，还是满足人们全面发展实际需要的重要培养手段。该书在论证过程中也提出了自己的观点，认为当代的思想政治理论课教学应该在传递经典思想、解答现实问题的同时，帮助人们实现自我认知和自我发展，对待学生亦是如此。大学生正处于世界观、人生观、价值观建设的关键时期，互联网上的一些不良思想极易对他们的世界观、人生观、价值观产生不良影响。基于此，思政教师一定要强化思想政治教育答疑解惑和自我建设的作用。要实现这一目的，教师必须对不同课程体系的目标、内容有清晰的认知，才能充分利用不同课程内容，发挥课程在思想引导方面的优势作用，实现对大学生“三观”的合理引导和培养。
该书在第二章“《基本原理概论》导学”中指出，该课程的主要价值就是帮助学生学习和理解基本原理，并从整体上把握，学会运用基本原理对现实问题进行认知和分析。该书理论性比较突出，学生自主阅读很难透彻理解其中的原理，建议思政教师尽量结合实际生活进行理论解读。也就是说，要以生活化事例切入，先让学生明确现实生活中一些事件的原理，再将事件原理与理论进行对照，进而让学生明晰就是社会逻辑的“解码”书。这样一来，学生不仅能够理解基本原理，弱化理论传递的枯燥性，还可以利用现实案例有效培养学生运用原理的熟练程度。第三章“《思想和中国特色社会主义理论体系概论》导学”指出，该课程主要讲述中国化的过程，目的在于进一步夯实学生利用认识和解决现实问题的能力。
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1诊断学基础课程的教学现状
我国的高等教育，在实际教学中，尤其是专业课程大多以专业知识传授为首要目标，而严重忽略了思想政治教育，这是本末倒置的。以诊断学基础课程为例，诊断学基础是论述诊断疾病的基本理论和方法的一门课程，其基本理论是研究诊断疾病的原理和建立诊断依据，诊断学基础是临床各科的基础，是医学生必须掌握的基本知识和基本技能。同时，也应充分发挥课程的德育功能，培养医学生的崇高理想、奉献精神、社会责任、人文关怀等内容，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
3如何将思政融入诊断学基础课程
如何融入，应遵循实事求是的原则。结合诊断学基础这门课程的特点，首先本门课程是现代医学诊断疾病的方法学，要求讲授内容科学严谨；其次，所讲授的理论知识与实践技能内容量大，而学时有限，最后，授课部分较多，每个部分内容又都不尽相同。因此不能每堂课都机械的、教条的安排德育内容，使思政体系化、系统化，甚至是把专业课程改成思政课程，都是不科学的，而应结合本门课程实际情况，寻找德育元素，灵活、多样、生动、活泼地体现德育教育。根据突出重点的原则，结合实际，诊断学基础这门课程所涉及的人文关怀特别突出。课上主要选取绪论、症状诊断学，尤其在问诊、检体诊断、体格检查实践技能这3部分内容地讲授与实践中对学生进行德育渗透。课下应用信息化技术，使用网络平台向学生传播相关的德育内容并反馈，根据实施过程中遇到的问题与反馈的结果，进行研究，并解决问题。
3课程思政在诊断学教学中的实践
3.1统一思想
诊断学基础关于绪论的讲授就要增加德育内容，从第一堂课就应该使医学生明确学习本门课程的目的和动力。笔者选取国内外经典故事，如扁鹊见蔡桓公，伦琴射线的发现等，以本门课程视、触、叩、听等基本检查方法为切入点，吸引学生注意力。课上积极讨论，提高学习兴趣，树立精神榜样，在无形中培养医学生的崇高理想。
3.2医患沟通
诊断学基础关于问诊的学习要充分体现人文关怀与医学生德育素质的培养。诊断学基础传统课堂上讲授问诊技巧与方法时，概括性极强，涉及人文关怀等内容既少又没有突出强调。问诊技巧与获取信息的数量及质量息息相关，因而直接影响诊断治疗及患者的依从性，因此有重要的临床意义。笔者总结了20多条问诊方法及技巧，其中涉及大量人文关怀等内容。例如：（1）问诊时医生要注意个人仪表和友好的态度，有助于发展医患的和谐关系，并能获得患者的信任以获取真实而有价值的病史资料。相反，粗鲁或冷漠会丧失患者对医生的信任感，而无法获取真实资料。（2）友善的举止。包括视线接触和肢体语言等，与患者之间不要有任何遮挡，注视患者要恰当，交流时最好采取前倾姿势注意倾听，适当的时候应微笑或点头示意赞许。（3）医生应妥善地运用一些赞扬与鼓励的语言，促使患者与自己合作，间断地给予肯定和鼓励，使患者受到鼓舞而积极提供信息。（4）提供一些其他帮助或建议，如鼓励患者设法寻找经济和精神上的支持和帮助，包括患者的家人、朋友、同事等，根据实际情况，还可建议去寻找一些公益团体与慈善机构的帮助。（5）鼓励患者提问。问诊时，让患者有机会提问是非常重要的，因为患者可能会想起一些重要的相关信息。最后问诊结束时能明确地讲明今后的计划，如检查、休息、用药、手术等，以及预约下次就诊时间，如预约1个月后复查等。如果在谈话结束时，未告诉患者今后的打算，患者离开时会感到无所适从。
3.3全身体格检查
诊断学基础关于体格检查实践技能的学习也要充分体现人文关怀与医学生综合素质的培养。通过学习全身体格检查，培养良好的职业习惯、规范的工作行为、系统有序的体格检查能力，为以后的临床实践打下基础。体格检查中人文关怀的内容也应明确体现，全身体格检查应做好准备工作，检查者着装整洁规范，严谨认真，清洁双手，避免交叉感染；检查前要告诉患者查体的注意事项，取得患者的配合。医师将患者带到检查室或有遮挡的检查床检查。男医师检查女性患者应有第三者在场。要遵循一定的检查原则，全身体格检查要按照合理、规范的逻辑顺序进行。既要最大限度地保证体格检查的效率和速度，也要大大减少患者的不适和不必要的变动，并方便检查者操作。要注重加强医患交流，检查过程中的医患交流，不仅可以融洽医患关系、对患者进行健康教育及精神鼓励，而且可以及时补充病史资料。如检查到哪里，询问到哪里，可以补充系统回顾的资料。检查结束时要向患者说明重要发现，应注意的事项或下一步的检查计划等。对有些体征不能正确解释时，及需要保密的事项，不可随便解释和告知，以免增加患者思想负担或给医疗工作造成干扰。
4关于课程思政在诊断学基础教学中的调查分析
通过实际的学生调查问卷，反映出一些关于课程思政在诊断学基础教学中的一些客观现象。在课程思政的认识程度上，绝大部分学生对此还是有一定了解的，而且半数学生认为，课程思政融入专业课教学中，对他们的世界观、人生观、价值观产生了积极的影响，与此同时也提高了学生们学习专业课的积极性，当配合互联网与先进的教学方法时能够提高效果。思政与专业内容在时间分配上，有30%的学生认为1∶7较为合理，30%学生认为1∶39较为合理，这2种说法都很客观。以1学时40min为例，5min思政内容，这些时间可以进行设计，35min保证专业理论的教学。如果是1min，思政内容就需要润物无声地融入教学中，无论哪种方式或比例都应根据实际教学情况来进行选择与设计。如哈尔滨理工大学荣成学院的现代控制理论基础课程，提出“课堂思政5min”特殊教学形式。即：在90min的专业课堂教学中，每次都要抽出5min给思政教育[4]。见表1。
参考文献
[1]张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[2]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（6）：84-87.
[3]徐启江，周波，闫海芳.“分子生物学”课程思政教学探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（11）：15-18.
