差生自我总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇差生自我总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

差生的形成是多方面的，由于人各有所长，人的个性存在差异，因此学生在知识、技能方面的发展和兴趣、特长等都不尽相同，致使有的学生学习好，有的学生学习差，而好与差是相对的，不是绝对的，差生是可以向优生和中等生转化的，那么，在教学中应如何转化差生呢？

一、在课堂教学中转化差生

课堂教学是学校教育的中心环节。是教师有目的、有计划、有步骤的引导学生巩固旧知识，探求新知识的过程。在这个过程中学生学生的智力和能力得到培养。

教学要面对全体学生，要对每一个学生负责，使所有的学生都达到大纲和教材中规定的基本要求。在组织教学时要兼顾学习有困难的差生，要通过新课的的引入和新旧知识的结合点启发引导学生顺理成章的获取新知识，力求深入浅出。要设置差生能思考解决的问题，培养他们分析解决问题的能力。要给差生以表扬鼓励，肯定他们的进步，激发他们的学习动机，树立他们的学习信心，逐步培养他们的良好的个性品质，要扎实差生的基础和基本技能，做到前渗后延，螺旋上升。要借助新旧知识的内在联系补救差生学习中的缺漏，排除他们进一步获取新知识的障碍，解决他们学习中的困难。课堂教学中还要充分发挥差生的主体作用，组织引导他们积极参与教学活动，充分调动差生的积极性，让他们多动手实践，多动脑思考，多动口叙述，多动眼观察，尽量让他们处于智力振奋状态。

二、激发差生的兴趣转化差生

教师的主要任务是启发和引导学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使他们感到学习不是一种负担，而是一种兴趣。兴趣是最好的老师，教师在教学中引导差生把兴趣的焦点凝聚到学习中去，使他们兴致勃勃，专心致志地听课，这就要教师首先做到语言简练，风趣幽默，富有启发性和生动性。其次要根据教材的特点和学生的具体情况讲一些学生熟悉的生活例子激发差生对每门学科的兴趣，还可以通过游戏等来激发差生的兴趣，使学生兴趣盎然，使差生在获得知识的同时又使自制力得到相应的提高。

三、发挥差生的特长转化差生

“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”教师在教学过程中要善于发现差生的特长和闪光点，引发学生的源动力，激发差生的学习欲望和兴趣。如对有绘画特长的差生在地理、历史教学中绘制一些基本图时，就让他们大显身手，对有组织能力和表演能力的差生，在课堂游戏等方面展示他们的英姿。另外设立小知识竞赛，为差生提供成功的机会，领略成功的喜悦。教师要有意强化差生特长，弱化差生的短处，扬长避短，转化差生。

四、布置作业中转化差生

教师布置作业时对差生区别对待，按大纲和教材的基本要求保证足够的基础题，降低题目的难度，适度减少作业的量。选题在精不在多，要有针对性，有代表性，要重视差生分析问题解答问题的能力，将抽象的语言文字落实到实际的生活事物中去，化难为易，帮助他们理解记忆。

五、个别辅导转化差生

篇（2）

1 引言

在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心。激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把差生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

2 倾注爱心

在教育引导中，差生的认识转变了，教育者要敦促其彻底改掉坏行为，坏习惯，不良作风等，在学习、生活、人际交往等各方面逐步培养良好的行为习惯及作风，如勤于思考，诚实守信，温故知新的习惯等，在这一过程中，要长期反复训练，使其由强制习惯过渡到习惯习惯，最终尝到甜头，自觉坚持。后进生大多表现为成绩落后，纪律松散，性格内向，不愿意与同学老师进行正常的交往与沟通。他们认为自己各方面都不如尖子生，在班级中没有自己信任的朋友，在老师的心目中没有自己的一席之地。这些学生心中缺少爱，而爱心是启发学生心灵的钥匙，是育人的灵魂。后进生最需要的也正是这把金钥匙。作为一名教师，要把他们当作自己的亲生子女，以博大的胸怀，丰富的情感，充分尊重后进生，让他们真诚地体会到教师是值得信赖和坦城相待的师长、朋友。常和他们亲近，多沟通，多疏导，谈话时注意方式，注意场合，把握分寸。在学习中以朋友的身份教以他们学习方法；在生活中以长者的身份与他们拉家常，寻问家庭情况、在校生活情况；生病时更是关怀备至，若有什么困难应在第一时间给予解决。教师要善于将情感上升到理智的高度，动之于情，晓之以理，用爱心去感染他们，打动他们的心灵。

3 智力差的学生

主要是先天的形成（父母亲的遗传基因，给他们带来智商缺陷），常表现为：智力低下，反应迟钝，手脚笨拙，思维能力缓慢，语言表达很费劲，口齿不清。课堂上下敢举手回答问题，害怕老师提问，不懂不敢问，甚至产生对学习厌学、逃学的情况。矫正这类差生的方法是：

3.1 树立自信心，每个人都希望得到别人的理解，更盼望得到别人的尊重。因为人性的特点是希望别人称赞，不愿受到别人的打击。从孩童时候开始，这种心境就自然形成。

3.2 善于发现差生的闪光点，每人都有自己的长处，也有自己的短处。差生虽然在学习上吃力些，可是他们有别人没有的优点。我们老师、家长要善于观察，发现他们身上的闪光点，就应该鼓励他，发挥他们这方面的才能，让他们向这些方面发展，并认他（她）的长处为出发点，和蔼地对他说：“你看，你的这方面这么棒，我相信你，用你做这方面的劲头来学习，你会进步的。”虽然这是多么简单，多么朴素的话语，却能生起“希望”之花。

3.3 多多地美言，在课堂上，无论差生写对一个字，理解一个词，或者回答一个题，只要意思相近，就算答不对，教师都给予表扬。

4 以优带差，增加学习机会

后过生懒散任性，基础知识掌握不牢，成绩低下，抬不起头。这恐怕是后进生后进的关键所在。如果能帮助后进生解决学习上的困难，用爱促使他们获得成功，从而享受成功的喜悦，就能充分调动他们的积极性，发挥他们的潜能，促使他们不断前进。因此，对后进生的帮学成为转化过程中的主要工作。动员成绩优秀的学生主动帮助差生学习，是提高差生成绩的有效措施。在班里开展“求师”活动时，首先要差生认识乐于助人是中国人的美德。让优秀的学生能主动帮助差生；而差生也要认识到“不耻下问”的道理，也能主动去找一个自己信服的优秀生任自己的“小老师”。活动时开展竞赛，看谁最胜任“小老师”，看谁进步最快，增强差生功课的竞争意识。

转变差生是一项十分艰辛的工作，只要我们教师有像园丁爱护花草那样的爱心，满腔热忱，循循善诱地去对待学生，像和风细雨吹进学生心田，点燃他们智慧的火花。祖国百花园里的朵朵鲜花，定会竞相开放，多姿多彩！

5 个别辅导转化差生

教师不仅要重视教法的研究，也要重视学法的指导。教师要言传身教，引导学生自我学习，自我总结归纳、自我钻研。在新课的预习，听课，笔记，复习，作业和小结等学习环节中教给学生有效的学习方法，要传授一些浅显易懂的理解分析方法，培养学生理解、分析、解答问题的能力。要根据学生的具体情况、认知特点、心理特点培养他们的能力和学习品质。

要关心差生，不歧视差生，不能用优等生的水平来衡量差生，更不能用成人的思维水平去估计要求学生。要确立正确的差生思维水平。通过个别辅导，作业面批等方式给差生以帮助指导。要常和差生个别谈心，要和其他学科教师配合转化差生。 要为人师表、是每个教育工作者神圣的职责，诲人不倦、知识渊博，处事公道、仪表大方、奖惩分明，是每个教师必备的素质修养和知识才能，这样学生、家长才信任我们，我们教师才有威信，党和人民才相信我们。

篇（3）

我在自己的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。本学期我担任五年级（2）和（3）的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教；努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下： 

一、课前认真备课 

备课是教学工作的开始，要想把一节课上的有效果，必须要注重认真备课。首先，我自己反省自己以前上课的缺陷，汲取以前上课的优处，以培养学生兴趣为主要目的，以学生考试取得好成绩为第二目的，认真阅读各种教科参考书，结合往界考试的内容，掌握学生现在的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。 每节课认真做好反思，并在下节课备课时加以注意或运用。 

二、课堂上认真上课 

    注重教学过程管理 

 上好每一节课是关键。在细心备课的基础上，我在课堂上，认真授课，扣紧为学生定下的两个目标，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。 

三、课后认真批改作业 

在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。我还采取了小组合作的形式来批改作业，以小组长为主，带领其小组员改及时互相批改作业，从中让学生学会发现错误并及时改正错误，互相学习一起提高。 

四、抓好单元测试关 

各个单元是考察每位同学在各阶段的学习成果，因此应该予以重视。我每次考试前都让学生认真复习好该单元并能消化运用了就考试，争取让每个学生每单元的过关，对于单元不能及格的学生及时采取措施帮助他们复习查漏，教师教育学生帮助，让不能过关的学生及时过关。而期中考更是检查前半阶段的学习成果。考试前进行有系统的复习，考试后进行分析结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相差较大，三班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是三班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助 

五、抓好辅导关 

   这主要是说对差生的辅导。以前我一般是用“一帮一”的方式，但后来发现差生在老师不在场的时候很难听从“小老师”的帮助，所以这个学期我所有采取老师辅导为主，“一帮一”为辅的方式辅导，抓紧一切可以利用的时间对差生辅导，让他们及时过好单元关，尽量让他们每个单元都掌握好。 

篇（4）

当我把罗群同学的问题表现放在其生活经历背景下分析时，对其性格和行为有了更多的理解，“多话”是他一定时期的交流缺失造成的特别渴望沟通的心理问题，“多疑”偏执的性格也和他的一些特殊生活经历不无关系。基于以上的认识，我在交流形式和场合上首先注意保护其自尊心，他特别反感去办公室，与他的个人谈话我就选择在没有第三者的时间和地点，在同学面前他的不佳表现我就只制止不评价。过去的公开批评、谈话改为个别教育和谈心，既指出问题行为的可理解性，又和其共同分析调整改进的必要性和迫切性，同时鼓励和肯定他自我约束实现转变的可能性，理解为前提和沟通方式的转变，使原本生涩的交流变得顺畅，经过一段时间反复抓、抓反复，从高二开始，该同学的自律能力和与同学老师的友善交流能力有了很大提高，班级荣誉和同学亲情在他的心目中的地位变重了，优秀的学生转出班级，他为班级的发展会受影响抱不平；在他的眼中班级受到了不公平待遇他会非常气愤，甚至于哭鼻子流眼泪，周评比时班级失去升旗的机会他会非常懊恼。

思考罗群同学的转变过程，我有三点体会，其一，只有对某个学生的情况有了较深层次的了解，才能将学生置于他们的生活环境和经历中去理解其不同于群体的问题表现，寻求有效交流的手段和方法。其二，转化一个有问题学生的过程，我们的工作效能并不是单一的表面的。其三，积累了某类学生的教育经验，还会引发我们思索不同类别的学生教育的相通性，对班级全体学生多标准分类，发现和探索每类学生的共性，积累的经验和有效教育素材会更多，工作会更有效能。

问题学生转化即可能是得不偿失，收效甚微，事倍功半，也能够一石三鸟。所站的评价角度不同，操作方法不同，其结果会大相径庭。

2007年1月，班级班干部改选，我的最初设想是一些学习成绩太差和自律能力不强的同学，坚决不选作班级干部。原高一（1）班的齐浩同学和文永言同学均属于这两类，最初的自我推荐演讲文永言同学十分积极，齐浩没有参加。文演讲后我明确指出，他在高一（1）时不成功的班长经历说明他缺乏认真的态度和负责精神，不适合做班干。出乎我的意料的是，最后竞选时，文同学继续坚持竞选班干，齐浩同学在众多同学积极参选的感染下也报名竞选，竞选演说非常精彩。我被两位同学的高昂的工作热情和锲而不舍的精神打动，改变了初衷，对他们的竞选双双投了赞成票。并在全班同学面前对齐浩同学勇于面对冷水和压力，积极争取可能的机会的举措给以了高度褒奖。

篇（5）

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、 在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面

首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。因而对占相对多数的中差生，我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。

厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到真诚二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到接受，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。

五年级英语教师期末工作总结【2】 本学期是我担任小学五年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

二、在课堂教学中

第一、 在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、 在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

第三、 在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

三、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。

以上是我这学期在小学英语教学方面取得的成绩和经验，但也存在较多的不足，如课堂操作欠灵活，多媒体操作不熟练，尤其是后进生工作，由于客观原因，做的不够，以致于成绩不理想。

在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，也会不耻下问，向其他老师学习，争取迈上一个新台阶。

五年级英语教师期末工作总结【3】 本学期我担任了五年级的英语教学，由于孩子小，人数多，但学习英语兴趣较浓，因此，我对五年级英语教学工作也不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获得了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学总结：

教学就是教与学，两都是相互联系，不可分割的。有教者必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教。对教学成功与否至关重要。最初接解教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材想方设法令课堂生动，学生易接受。使学生在学中乐，乐中学，从而对英语这门学科产生更浓厚兴趣。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心这就很讲究方法了。上课内容丰富、现实。教态自然、讲课生动，难易适中照顾全部就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感到一种自然

气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚。因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心自学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有力方法解决当中困难。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

篇（6）

步入教坛，弹指一算，已十余年了。其中酸甜苦辣滋味，只有自己知道。但不知为什么，矮小瘦弱的我竟然与差班有些许缘分。一次两次还不能理解，时间长了，到也心安理得，好班谁放手，差班领导愁。领导一愁，首先想到的就是你，可见你的份量，你还不乐吗？如果这样想，那就错了，“醉翁之意不在酒”，我倒不乐在领导心目中的位置怎样，我乐的是和差班学生们的相处，我乐的是在我的引导下，学生们改变了很多，我对得起他们，对得起家长，对得起学校。

我很欣慰我当班主任，别班的“双差生”（同事们的口头禅）转至我班，甚至临校的个别“双差生”也慕名到我班。我总结出带差班的几点做法，拿来与大家商讨。

1 实施“爱心教育”是核心

坚持对学生“动之以情、晓之以理”，我认为爱心温暖在师生情感和教育转化中起着不可替代的作用。

我从庙沟调往柴坪教书的时候，庙沟一位教育领导把自己调皮的儿子专至柴坪到我的班级里，成为寄宿生，孩子是他们家里的小皇帝，但到了我的班级里，却突然变了一个人，饭要自己站队打，衣服要自己洗，被子要自己叠，这一切不但要他自己去做，还要他自己乐意去做才行，我硬是用了几十个下午或是假日和他一起打球、一起下象棋打赌换来的（他很聪明，爱下棋、爱打篮球），后来他很听我的话，学习进步很快，并出人意料的考上了县重点高中；

进入二中，一位难管的学生从别班转进我班，这是一个单亲家庭的孩子，自由散漫、没有一点自立、自律能力。我主动和他交朋友，并将我的办公桌从办公室移到教室做他的同桌，他学习我备课，他有难题我帮助，他遇挫折我鼓励，让他从心里感觉到我的帮助的诚意，从此后他对自己的要求也越来越严了，最后安全的初三毕业，并取得了不错的成绩。

对于班级的学生，不管是学校的小事，还是他们家庭的大事我都要了如指掌，遇到喜事送个礼祝贺，碰到丧事亲自上门慰问，让无声的爱心变成有形的情感，学生自然尊敬你，爱戴你。即使有时直言的批评，我也是让学生明白我是在关爱着他们，帮助着他们，教育的效果也不言而喻。

2 树立良好的形象是基础

作为班主任，一个健康向上，正直公平、身先士卒、敢于知错就改的形象肯定会赢得学生的亲近。回想我中途连接的几届差班，班上学习风气差，经常打架违纪，真是让人担心，但我接手后，与学生一起上课，一起活动、一起打扫卫生，用自己的一言一行感化着学生。

有一次，学生厕所蹬坑堵塞，学生报告说不会，我马上拿起工具对学生说，看我的，就奔向厕所，周围的学生捂着鼻子看我把厕所疏通，学生都没想到老师能亲自帮他们打扫厕所，这以后班级的卫生好了，打扫卫生不及时地现象也消失了。

人，难免会犯错误的，班主任也不例外。我发现很多老师在教育学生上犯错误，只一味地搪塞、掩盖。其实学生的心明得跟镜子一样，这样的搪塞和掩盖只会增加学生的厌恶。于是我在教育学生师时，发现自己做错了，我会勇敢的向学生承认错误，甚至会在班级上作公开的道歉，这样不仅没有降低自己的身份，反而给学生增添的好感，同时老师敢于知错就改的良好形象对学生也是潜移默化的过程，也是提升学生良好品质的过程。

记得一天下午，我到校较早，看到小倩（事后证实不是她）在2号楼4楼和一个男生勾肩搭背，我很生气，过去叫她时，早没人了，第一节晚自习结束我把它叫到办公室，简单询问后便很生气的批评了他，他不接受，后来我经过调查，发现那个女孩确实不是她，我像她到了歉，并在全班上向他道歉，后来她主动的来到我办公桌前说：“老师，虽然不是我，但我知道你是为了我，谢谢，这点事你道歉，让我好感动哇。”

良好的形象是学生的榜样，良好的形象是学生自我成长的参照物。

3 创新班级管理是关键

为了提高学生人文素养，我经常从网上下载很多的名人轶事张贴在教室的墙壁上，对学生进行感染熏陶；我针对接手的差班学生开创的“合养花卉，情感陶冶法”，对学生的教育很大，具体做法是每年开学初，我都要求学生4人一组，合养一盆花，摆放在讲台旁或教室后面，通过学生打碎花盆、攀折花木、疏于管理等机会，我及时对学生进行关于呵护生命、理想前途、关爱他人、学会合作等方面的现场教育，起到了极好的教育效果。

对差班的管理 ，关键是对一些特别的学生的教育，要有特别的方法。我总是能够主动接近这些双差生，和他们一起打球、聊天、野炊，让他们感觉到我是一个朋友式的老师，我的教育自然就容易得多了；我组织的每次班会都很特别、有吸引力，每次班会都有一项说出你的优点活动，让学生大声说出别人的几大优点，我最后还要概括出几位学生的十大优点，常年不变；这样不仅培养学生的自信心，而且让一些双差生感觉到了自己在班级的重要作用。不久，一些到了我班里的双差生既成为了我的朋友，又成为了班级管理的中流砥柱。

篇（7）

许多人都喜欢秋天，因为秋天是一个收获的季节。然而，我却喜欢夏天，因为夏天是我们老师收获的季节。炎炎夏日，送走自己带了五年的学生，心头竟有一丝的不舍与留恋。做班主任不容易，做毕业班班主任更不容易。但只要心中有爱，就会觉得幸福、快乐。哪怕是再多的麻烦和心酸，过后也是甜蜜的回忆。

一、爱这份职业，孜孜不倦

我曾经做过毕业班的班主任工作，也深知毕业班工作的重要。它既是小学学习的收口，又是初中学习的开始。因此，在知识上和学习方法上要做好总结与过度。现在的教材与原来的老教材有所不同，对综合复习的系统归纳还不够具体完善，需要老师根据情况做具体的调整与归纳。因此，在本学期初，我就认真研读教材，提前备课，有目的、有计划的做好本学期的教学安排。做到了认真研读教材，认真备课。在备课中准确把握《新课程标准》的要求，做到与学生的实际情况相结合，向四十分钟要质量。在每一节课的教学中，我都注重把前后知识融会贯通，让学生不仅学会新知，而且能与旧知识有机结合起来。这样就减轻了总复习的压力，分散了教学难点。例如，在教学圆柱的表面积与体积时，与长方体和正方体的表面积与体积结合起来，学生很容易掌握了圆柱体的体积和表面积，为期末复习空间与图形打下了良好的基础。在教学过程中，有效地对教材进行增补与调整，力争让学生学习的知识系统化，为初中的学习打下一个良好的基础。减轻了学生的负担。

在教学中，我还注意了对学生的分层教学，让不同学生都会有所收获。注重了对学生学习兴趣的培养，对学习方法的指导。在教育教学中，我准确把握教学的重点难点，积极开拓教学思路，试着把一些先进的教学理论、科学的管理方法及现代远程教学手段运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。 ( ) 在期末复习阶段收到了良好的效果。学生都能针对每一部分知识进行自我总结归纳，对不会不懂的问题作重点研究与练习。复习效果良好，好的学生有提高，差的学生有进步。养成了良好的自我总结习惯，为今后的学习打下了良好的基础。

二、爱这些学生，诲人不倦

1、亲近、研究学生

班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，研究学生的个性特征，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。在这里，我只想讲述发生在班里的几件小事，与大家分享。

1、我的柔情你会懂

我班的韩浩同学，是个智力超群的男孩。就是特别不喜欢做作业。老师说，家长说，但都收效甚微。我知道这个孩子特别懂事，特别能体谅大人的辛苦。于是在一次谈心中我对他说：“你妈妈每天要赶早市卖菜，晚上要陪你姐去补习，她已经够累的了。如果你再让你妈妈不省心，让你妈妈看你写作业，那她就该更累了。你愿意让妈妈更辛苦吗？”从此以后，他的作业再也没有拖拉过。成绩也恢复到了从前。兵法上说以柔克刚，对待这样的学生不能硬碰硬，应该回避直截了当的批评，调动起孩子的满腔柔情，就可以很容易达到目的。

2、让你知道我爱你

我班的张卫同学，学习成绩一直不好，升入六年级以来更是难上加难。就是这样的一个学生，他充满朝气与活力，心思如果不往学习上用就会往别的地方用。调皮、捣乱，上课不听讲，影响其他同学等。我班有几个这样的学生，但直至期末也一直没有学生放弃学习，违反纪律，影响他人，我的方法就是让差生感觉到你是爱他的。爱可以感化一切。孩子虽然学习不好，但他同样希望得到老师的重视和同学的友爱。因此，我挖掘他们身上的闪光点，从别的方面激励他们，让他们觉得自己违法纪律，影响班级，给老师添麻烦不好意思。张卫同学在我的留言册上这样写道：老师，其实我就是一个坏孩子，如果不是你这样关心我，让我在同学中有面子，我就不会像今天这样老老实实的坐在教室了了。我妈妈说她很感谢你，其实我最感谢你。你问我怕不怕你，其实老师批评我我不怕，就怕你找我单独谈话。你的微笑对我来说比批评更可怕。谢谢你，老师，你让我明白了许多做人的道理。”对待差生不嫌弃，不放弃。每个学生都有自己的特点与长处，扬长避短是我应该做的。正因为如此，让我在今年的毕业班管理中得心应手，事半功倍。

3、请让我为你骄傲

在班级管理中，对好学生的教育也是一门学问。好的学生虽然成绩好，但自私心理严重。对同学不关心，对班级、学校的号召不响应，总觉得自己有优势。要克服这种心理，就要建立一种竞争机制，对学生进行全面的评估。我在本学期中，把日常值日，大扫除和对班级贡献都作为评比项目，这样有效克服了好孩子的自私心理。在期末评选优秀毕业生时，不以分数论英雄，而以平时表现论高低。这样克服了优等生只顾学习，不顾班级和他人的弊病，让班级在一种健康积极的氛围中进步。在期末复习阶段，好的同学主动帮助差的同学，减轻了老师的辅导负担，同时也加深了好同学对知识的掌握，增强了班级的集体凝聚力，促进了良好班风的形成，有效地培养了学生良好行为习惯的养成。

4、给每个人一个机会

篇（8）

在现代教育中，有人说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话不能说他全对，也不能说他不无道理，因为教育在方法手段上是千变万化、各种各样，可以说是"教无定法"。但是，有一点是可以肯定的，作为班主任，无论你的管理方法怎样，都会直接影响到你所任教的班级的班风、学风。在教育工作中班主任工作非常烦琐，每一样工作都要做得非常细致。要想把班级管理好，作为班主任应该做到以下几点：

一、树立班主任个人威信

在理论中，威信是指在社会生活中人们所公认的威望和影响而形成的一种支配力量，它所反映的是一种影响与被影响、支配被支配的关系。在学校教育中，班主任与学生之间是一种和平与民主的人际关系，特别是在学生主体意识日益增强的当今社会，做好学生德育思想工作，班主任就需要个人威信，适度的个人威信是开展学校教育活动的必要前提。

⒈ 言传身教，以诚取诚

孔子说过"其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。"言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。在我耳边我常常听到这样的话语"老师自己都做不到，还要求我做！"可见，教师的言行对学生的影响有多大。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。班级管理中，我有时也会出现些失误，但是我却能做到在学生面前坦然自己的缺点和优点，用自己的真诚去唤起学生思想上的共鸣。但是，我不能总是用道歉的方式去赢取学生对我工作失误的谅解吧。为了更科学、有效的管理班级，少犯错误，我不断加强自我修养，汲取新知识，扩大知识面，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。

⒉ 尊重学生，关爱学生

爱学生，就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。 人格尊严是平等的。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，重视、欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家常说"理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础"参照自己的自身经历，我发现：当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

⒊ 确立终身学习的教育观念

在知识经济的时代，知识的更新日新月异，一个人仅靠一次性教育所获得的知识是不能满足社会变革的需求的。况且学生们对新事物的追求，对新观念的理解都很强烈。班主任进行学生管理，就必须更新观念。研究新事物的发展，给他们必要的指导和帮助。因此，必须树立终身学习的观念，时时学习，自觉进修，提高自我知识水平和业务能力。学高为师，班主任只有拥有渊博的专业知识，才能让社会和学生肯定自己的个人威信。

二、建立起强有力的班委领导班子

一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学之始，就要了解学生的入学材料，进行仔细地研读，对学生的情况有一个大致的了解。然后让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了个更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选用出学习较好，工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。

选出了班委，就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担全部工作都一古脑儿地推给班干部，对他们提出过高的要求，使班干的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。

三、刚柔并济，促进学生的发展

人不可无刚，无刚则不能自立，不自立则无法树立威信；人也不可无柔，无柔则不亲和，不亲和就会陷入孤立。所以在管理学生的过程中我们要刚中带柔，柔中有刚，刚柔并济。记得马文生老师曾经指点我，一个班级在建立初期一定要严格要求，然后再慢慢地深入学生，关心他们。这样他们才会体会老师的好。但是对学生的关心、爱护不等于溺爱学生。原则性的东西一定要严格要求，只是在严格要求的时候要注意方法的使用。

柔是源于爱，没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地刚，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。

四、开展丰富多彩的班级活动，丰富学生的课余生活

班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的计划。应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使得同学们真正做到知能并重、一专多能。

一系列的活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。使他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作意识。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。

五、注意加强对后进生的教育工作

俗话说得好，十个手指有长短，无论是好班还是差班，总有一小部分学生成为班中的差生，如何处理这些差生，已成为老师们最头疼最烦恼的问题。通常的做法就是把这些差生看严点，保证在任期内不出问题，不影响到好的同学就是最大的成功。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，如果在日常学习、生活中，对这样的学生爱理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化，这对学生的成长不但起不到帮助，反而加剧差生的自卑感，使得他们离队伍越来越远。因此，热爱和关心是解决差生问题的办法。在处理差生问题上我经常亲之近之，决不能因为你气我，不服从我，我就离你远远的，在接触学生的时候，逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。除此而外，对他成为差生的原因，家庭各成员对他的影响，以及他未来的打算等等都有所了解。大部分的差生有是可以去引导的，差生之所以"差"，是各方面的原因所造成的，这需要我们班主任去用心了解，对之加以引导。

六、积极主动地和各科教师联系、共同管理学生

我经常主动地与任课教师进行交流，了解学生课堂表现，特别注意了解学生的进步情况，以便课后及时地做好学生的思想工作。为了增强做学生思想工作的实效性，我经常与课任教师一起探讨教育学生的方法，并邀请课任教师共同完成教育学生的重任。

七、重视班会的开展

注重每周班会的开展，上好每周的班会课。注重每次班会的实效性，使每次班会都让学生得到一次思想上的教育，并留下深刻印象，使之在后面的一段时间内能约束和指导学生的行为。

班会主题可以根据学生的实际需要、思想动向以及偶发事件来拟定。比如可以通过学校近来发生的一些事，来教育和指导学生的班会；班级近来动态，稳定班级人心的班会；教育学生勤俭节约的班会；安全主题班会；培养良好行为习惯的班会……

篇（9）

所谓后进生是指班上品学俱差的学生。他们为数不多，但其影响很大，是班上一些不安定因素，不容忽视。针对这种情形，我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。 教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。

于是我利用一切可能的机会多与他们接触交流，拉近师生之间的距离，多寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。例如，我们班有一个叫杨贝妮的女生，在学校无人不知无人不晓，在别的老师眼中，她就是一个不学无术的坏女生，但她的记性非常好，我便利用这一闪光点课上多关注、多鼓励。课下，我还给她制定了每天的学习计划，渐渐地她有了改变。

二、理解、尊重、宽容后进生

教师在面队几十双渴求知识的眼睛时，无论出现何种状况时，都要努力控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。切忌向家长及班主任告状，因为英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。

学生照抄作业是我们每个英语教师经常面临的最令人头疼的问题，屡禁不止。许多方法试过了就是不见效果。后来我试着变了方法：当我看见那些后进生抄作业时，不但没有责备批评他们，反而将那些好生的作业借给他们抄，并用温和的语气和他们商量：抄，可以，但要达到了我的要求，那就是“一抄、二读、三背诵”，下节英语课要站起来背给我听。这样学生从心理上，也从行动上接受了我的安排，间接的主动学习了英语（不管多少，反正是学了点儿）。

三、培养学习兴趣，提高学习成绩

后进生往往厌学情绪较浓，这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。通过杜朗口教学模式借鉴，我总结了一个小方法——通过小组教学法，实行分级教学。

教师创造一种气氛，使每个孩子受到尊重，并作为小组成员受到重视。

比如现在每节英语课我都通过竞赛，选出上课表现最好的小组，奖一颗红星，那么最后一组就要画上一颗白星，通过奖励好的，激励差的，让后进生融入小组的学习中，减少他们的自卑感。让他们清楚地明白，小组的荣誉只有通过小组成员的共同努力才能获得，促使他们更加自觉地遵守课堂纪律，在各个组员的监督下约束自己，更加自觉地学习，提高学习成绩。

四、根据英语学习的特点，采取科学方法

英语是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿、训练、运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。

1、 激发信心，在快乐中学习英语

每个人的儿提时代都是用快乐的方式学习语言交流，认识周围世界。因此，我就在课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写简单的单词；在教授新课前，让他们朗读事先已教读过多遍的课文；并大肆表扬，给他们加分，几号加几分，（仿效霍老师的方法）他们往往因此而激动不已，这样后进生开口的习惯慢慢地养成。一学期下来，后进生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长后进生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，调节他们的情绪，让后进生在和谐轻松的气氛中学习英语，他们会急切地期盼下节英语课的到来。

2、作业按时交，实行扣分加星制

有的后进生总是不按时交作业，我就让周围的同学进行比赛，谁不写作业的倒扣分，谁最先完成作业的谁就可以在星级比赛中给自己加星。一周下来评选一次周冠军，为了争当周冠军所以有的差生在第一时间认真地完成作业。

3、争取家长的配合

篇（10）

分类号 B844

1 引言

使学生学会学习是21世纪世界各国对教育发展的共识，学习策略是使学生学会学习的重要手段，此乃教育心理学研究者关注的热点问题。国内外的大量研究证实，学习策略与学业成绩之间有显著的正相关，学习策略的应用能有效地提高学生的学业成绩[1~4]。关于学习策略的概念，一种观点认为学习策略是学习者在认知过程中所运用的注意、编码、保持、检索和运用等信息加工的具体认知方法[5,6]；另一种观点认为学习策略是学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程，主要涉及信息加工过程的调控手段[7]。目前，大多数研究者普遍认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为[8,9]。

国内外研究者对学习策略的应用进行了大量研究。Zimmerman和Martinez-Pons考察了小学、初中、高中学生在学习策略运用方面的个体差异。研究结果发现，学优生比普通学生会更频繁地使用某些学习策略，如组织和转换、自我奖惩、寻求帮助及复习记录；女生在运用调节策略上显著优于男生，而男生在认知策略上优于女生；学习策略的运用次数从小学到初中逐年增长，而从初中到高中则逐年降低[10]。周国韬等人的研究揭示小学高年级到初中三年级学生使用认知策略的频率有减弱的趋势[4]。董奇等人指出，随着年级的增长，小学四年级到高中一年级学生在学习的自我监控行为上都有不同程度的发展和提高[11]。谷生华、辛涛等人的研究结果则表明，初、高中阶段学生的学习策略水平没有显著差异，初中的优、差生学习策略有显著差异，高中阶段在学习策略上则没有发现优差生之间的显著差异[12]。余欣欣指出，初中男、女学生在应用学习策略的水平上差异不显著，高中女生运用学习策略的水平显著高于男生[13]。潘颖秋等人表明，从初三到高三学生在学习策略的使用上没有表现出随年级增长而提高的趋势，在时间管理、焦虑和信息加工策略上甚至出现了下降的趋势[14]。总而言之，关于中学生学习策略应用的研究结果表现出较大的不一致，这一方面反映了中学生应用学习策略特点的复杂性，另一方面也可能是由于研究者使用的量表不一致所造成的。关于学习策略的测量工具，学者们主要采用的量表有：Weinstein编制的学习策略测验（LASSI），包括态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和考试策略10个分量表[15]；Pintrich和De Groot编制的学习策略量表，由认知策略、元认知策略和资源管理策略3个分量表组成[16]。目前尚缺乏适合于我国学生实际的学习策略测量工具。本文拟编制一套适合我国中学生学习实际的学习策略量表，并对中学生运用学习策略的基本特点进行初步分析，以期为当前中学教育中的策略教学和学法指导提供有益的理论借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

选取长春市重点、普通中学各一所学校的初一、初二、高一、高二4个年级的中学生500人，其中有效被试442人（见表1）。

2.2 测试材料

2.2.1 中学生学习策略量表的理论构建

根据上述学习策略的概念，本研究从信息加工流程的角度将学习策略定义为“学习者在参与学习活动的整个过程中为提高学习效果，有意识使用的具体认知方法和调控整个学习过程的行为手段”。根据该定义，对长春市几所中学进行了实地调查，通过与有多年教学经验的教师、优秀中学生进行座谈，进一步明确了中学生在学习过程中影响其学业成绩的主要学习方法和行为。

在分析研究文献和实地访谈的基础上，初步确定中学生学习策略量表由认知策略和调控策略两部分组成。即中学生学习策略量表包括2个分量表：认知策略分量表，主要从信息加工的过程考察中学生学习活动中的具体认知方法和技术；调控策略分量表，主要考察学生在学习的整个过程中合理地协调、安排和调整自己学习行为的调控手段。认知策略量表包括4个维度：①选择注意策略，指学生按照重要程度分辨学习内容轻重主次的策略；②表层加工策略，指学生对新知识进行一般性复述、加工的策略；③深层加工策略，指学生将学过的知识进行组织、归纳、整理和系统化的策略；④检索应用策略，指学生正确提取和灵活运用所学知识解决新问题的策略。调控策略量表包括4个维度：①自我计划策略，指学生自己安排和筹划学习活动的内容与顺序的策略；②监督检查策略，指学生有意识监督和检查自己学习计划执行情况的策略；③反馈调节策略，指学生根据获得的反馈信息和结果及时调整和采取补救措施的策略；④自我总结策略，指学习活动告一段落时自己能定期回顾和总结学习中得失的策略。

2.2.2 量表项目的编制与筛选

根据学习策略的理论结构，本研究通过开放式问卷调查收集并整理出中学生学习中有效的学习行为83项，经过进一步的分析合并，精简为53项，作为预测项目。选取高一学生107人对这些项目进行了初测。根据初测结果将其中区分度不高、因素负荷不大的项目剔除，最终保留35个项目，构成正式的中学生学习策略量表。

中学生学习策略量表的项目全部采用5点评分，按照学生在实际学习中对每种学习行为应用的频率进行评定，从不使用=1分，偶尔使用=2分，有时使用=3分，经常使用=4分，总是使用=5分。在5种情况中选择一种。

2.3 施测程序

由两名心理学研究生担任主试，以班级为单位进行团体施测。其中对高一学生于45天后再次施测该量表。以各年级教师提供的期中和期末考试成绩总分作为学生学习策略的预测效标。

2.4 数据的统计分析

本研究的全部数据采用SPSS for Windows 10.0软件包进行数据的管理与分析。

3 结果与分析

3.1 量表的探索性因素分析

运用主成分分析法（Principal Component Analysis）从学习策略测量的全部数据中抽取公共因素，并通过斜交旋转法求出最终的因素负荷矩阵。运用KMO和Bartlett′s Test对研究数据进行探索性因素分析的适当性进行考察，其中认知策略量表的KMO指数=0.905，Bartlett球形检验结果?字2=2013.20，p

根据因素分析Cattell的“陡阶检验”原理和抽取公共因子的标准，从认知策略量表中抽取出特征根大于1的3个因子，共解释项目总变异的50.44%。其中因素1合并了“选择注意策略”和“表层加工策略”2个维度，主要是学习者对新信息进行分辨、选择、标注、复述和编码加工的行为策略，可以将其称为“浅层加工策略”；因素2是对新信息进行组织、归纳、整理和系统化的策略，称为“深层加工策略”；因素3是在面临新问题时正确检索提取和运用新信息解决问题的策略，称为“检索应用策略”。从调控策略量表中抽取出特征根大于1的4个因子，共解释项目总变异的54.37%。这4个因素的项目与前文的理论构想维度基本一致，分别为自我计划、监督检查、反馈调节和自我总结策略。认知策略与调控策略2个量表的因子负荷矩阵，见表2。由2个量表的因子负荷来看，量表的项目基本验证和揭示了本研究的中学生学习策略量表的理论维度。

3.2 量表的信度

根据量表的施测结果，本研究计算了各项目与所属的维度、分量表与总量表之间的相关，各维度、分量表与总量表的Spearman-Brown折半信度，以及各量表项目的内部一致性信度Cronbach ?琢系数和重测信度，结果见表3。

从表3结果可见，各测题与所属各量表的相关系数范围在0.38～0.80之间。认知策略与调控策略分量表和总量表的Spearman-Brown折半信度分别为0.85、0.85和0.87；Cronbach α系数0.87、0.89、0.93也表明各量表具有很高的内部一致性。重测信度0.60、0.63、0.64也基本达到同类量表的信度指数，表明本量表所得结果具有一定的稳定性。

3.3 中学生学习策略应用的一般特点

对中学生学习策略各维度的应用水平进行4（年级）×2（性别）的多元方差分析（MANOVA），结果见表4、表5。

MANOVA分析结果表明，学习策略各维度的应用上都有随年级升高而下降的趋势。除了反馈调节策略外，学习策略的各维度在应用上都有极其显著的年级主效应（p

在应用深层加工策略、反馈调节策略上发现年级与性别的交互作用显著，F（1,434）=3.111，p＜0.05，F（1,434）=2.526，p＜0.05。对于男生，深层加工策略随年级的升高而逐渐增高；对于女生，则由逐年下降到高中后逐渐提高。在反馈策略的应用上初中女生多于男生，进入高中后男生逐渐超过女生。

本研究根据各年级学生的学习成绩，选取前、后各27%的学生作为学习成绩优差两类，比较其在学习策略应用上的差异，结果见表6。

部一致性，稳定可靠；量表的结构效度理想，能够对中学生的学业成绩有良好的预测作用。因此，可以把它作为测量和鉴别学生学习策略使用情况的工具。

在量表的编制与施测过程中，我们也发现了一些有待于改进的问题。由于本量表是在理论分析的基础上构建的量表维度，有些维度的项目学生理解和把握起来有一定难度。尤其是认知策略量表的项目，由于认知过程隐蔽性强、加工速度快，很难被人明确意识到。另外，从整个量表来看，学习策略各维度所包含的项目数量不多，还不能全面反映学生学习策略应用的全部情况。这些问题还有待于在以后研究和使用中不断修订和改进。

运用该量表对学生进行初步测查，结果揭示出了我国中学生在运用学习策略方面的一般特点。

在学习策略运用的年级水平上，本研究发现，初中生与高中生存在年级差异，有随年级升高而逐渐下降的趋势，仅在反馈调节策略上不存在年级的显著差异。这一结果与潘颖秋、Zimmerman等人的研究结论基本一致[10,14]。为何会出现高中阶段学习策略的运用下降这种情况呢?原因可能有3个：①学习策略量表中所测量的学习行为，到了高年级后学生已逐渐掌握并习惯化，其意识程度反而降低了；②中学生随着年级升高，学习的压力加大了，教师留给学生自己支配的时间相对减少，学生自主学习的行为策略应用下降了；③进入高中阶段，对学生学习能力的培养（与知识的掌握相比）重视程度不够，可能也是造成这一现象的原因之一。进一步对学生的调查发现，进入中学的高年级学生根本没有时间，也不需要自己进行自主学习，只要跟着教师的教学步骤走就能得高分。所以随着距离高考越近，学习策略的用武之地则越少了。

在学习策略运用的性别差异上，研究结果表明，女生在调控策略应用方面明显多于男生，在认知策略应用方面女生则少于男生。这与中学生自我意识和自我控制能力发展的特点有关，男女生在自我意识的成熟时间上有差异，女生一般早于男生。因此，女生在调控策略的掌握与运用上明显多于男生。此外，在深加工策略和反馈调节策略的运用方面存在显著的性别与年级交互作用，表明男生在深层加工策略的使用上随年级升高而迅速提高，而对于初中女生则有下降的趋势，到了高中后女生才迅速赶上；对学习策略使用的调节能力初中女生优于男生，进入高中后男生逐渐超过女生。这一结果表明，由于在调控能力上男女生发展时间早晚的不同，男生行为调控能力发展较晚，到高中后期很快就能赶上甚至超越女生。同时，也提醒中学教师对中学高年级女生策略运用和调控行为水平降低的原因给予更多的关注。

不同年级的学习优、差生在学习策略应用上的差异表明，除了初一学生在学习策略应用上差异不显著外，其他3个年级的学习优、差生在学习策略各维度上都有明显差异，尤其是初二的优差生在学习策略的所有维度上都有显著差异。这说明初中二年级是学生学习策略分化的关键时期，也正是掌握和使用学习策略的最佳时期。从学习策略的各维度来看，各年级的学习优差生之间在深层加工策略、检索应用策略和反馈调节策略上都有显著差异，这3方面策略的运用差异对学业成绩的影响最为明显，它们也是中学生认知能力和调控能力的集中体现。这启示广大教师在对中学生进行学法指导和策略教学时尤其要注意学生对这些学习策略的使用，不但要使学生掌握策略知识，还要使他们能够在面临新问题时有效地进行策略迁移，对学习的整个过程和学习策略的效果进行有意识的监控、调节。中学生也只有学会将认知策略和策略的调控行为有效地结合起来才能真正学会自主学习。

5 结论

中学生学习策略量表具有较高的内部一致性和可靠的稳定性，量表的结构效度理想，能够对中学生的学业成绩有良好的预测作用。

中学生使用学习策略有随年级增长而下降的趋势，女生调控策略的运用显著多于男生，男生认知策略的运用多于女生，深层加工和反馈调节策略应用有年级与性别的交互作用。

初二和高二年级学习成绩优、差生在学习策略各维度应用上都有显著的差异，深层加工、检索应用和反馈调节策略应用水平上各年级的优、差生差异显著。

参 考 文 献

1 Corno L ＆ Mandinach E. The role of cognitive engagement in classroom learning and motivation. Educational Psychologist, 1983, 18（1）: 88~100

2 Zimmerman B J ＆ Martinez-Pons M. Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 1986, 23（5）: 614~628

3 Weinstein C E ＆ Mayer R E. The teaching of learning strategies. In: Wittrock M eds. Handbook of research on teaching. New York: Macmi Uan, 1986. 315~327

4 周国韬，张平等. 初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究. 心理科学，1997, 20（4）: 324~328

5 Rigney J W. Learning strategies, a theoretical perspective. In: in 0′Neil H F eds, Learning Strategies. 1978. 165~188

6 Mayer R E. Learning Strategies, Learning and Study Strategies. Academic Press, NC. 1988. 11~23

7 Nisbet J ＆ Shucksmith J. Learning Strategies. Routledge & Kegan Paul Plc. 1986: 5~6

8 刘儒德. 论学习策略的实质. 心理科学，1997, 20（2）: 179~181

9 Pokay P ＆ Blumenfeld P C. Predicting achievement early and late in the semester, the role of motivation and use of Learning Strategies. Journal of Educational Psychology, 1990, 82（1）: 41~50

10 Zimmerman B J ＆ Martinez-Pons M. Students difference in self-regulated learning: relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 1990, 82（1）: 51~59

11 董奇，周勇. 10~16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究. 心理科学，1995, 18（2）: 78~93

12 谷生华，辛涛等. 年级、学业成绩与学习策略关系的研究. 心理发展与教育, 1998, 14（4）: 131~135

13 余欣欣. 中学生学习策略发展的研究. 广西师范大学学报（哲学社会科学版），2001, 37（1）: 61~65

14 潘颖秋等. 北京地区中学生学习策略水平的调查研究. 心理科学，2000, 23（6）:694~698

15 Weinstein C E. LASSI User′s Manual. H & H Publishing Company Inc, 1987

16 Pintrich P R ＆ De Groot E V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 1990, 82（1）: 33~40

17 等. 初中生学习动机、学习策略与学习成绩的关系研究. 心理科学, 1994, 17（4）: 198~204

USING OF LEARNING STRATEGY IN MIDDLE SCHOOL STUDENTS

Zhang Xiangkui，Zhang Lin，Wang Ying

（Department of Psychology, Northeast Normal University, Changchun 130024；Department of Social Psychology, JiLin University,

Changchun 130012；Department of Technological Education, Anshan Normal College, Anshan 114005）