爱莲说原文及翻译汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇爱莲说原文及翻译范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下几个方面着手。

一、确立目标，改变固有的教学模式

上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者介绍――朗读――疏通词句――课文内容及主题分析――练习。这种模式存在这样三个“中心意识”：1.以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！

对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。

二、精彩阅读，体味文言文的美

语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的，阅读仍是学习文言文的重要方法。在教学中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极大地限制在课内有限的选文中。因此，文言文教学须对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。

三、切合实际，教会方法。

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文的意思，模糊的地方则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

四、综合比较，触类旁通。

学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。

多年的语文教学实践，我体会到此种方法较之“满堂灌法”确有明显的好处。因为它有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力，并能锻炼学生的口才。以上介绍的这种方法，好似文言文教学大海沙滩上的贝壳，难免有它的不足之处，“路漫漫其修远兮”，笔者愿与诸位同仁继续“上下求索”。

五、温故知新，保证学习质量

不管怎么说，教学还是要保证质量的。要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。因此，要严格做好文言文的复习。教师可以采取背诵――默写――翻译――提问――自测五个步骤进行，比如复习《爱莲说》，首先不定期抽查背诵，尔后让学生默写含有难解字的句子或关键性的段落，如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译，然后对学生进行提问，比如可以提问学生文中能表现出作者高标傲世、独步于尘俗之外的美好情操之意的句子有哪些？如果学生能回答：“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”，那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。最后，让学生自己出一份试题进行自测。利用这种方法，学生反复学习又不至于机械重复，既牢固了知识，又提高了他们的记忆力。

学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师引导学生与之对话，与之交流，尽可能为学生营造良好的学习环境与空间，让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有解除束缚，大胆创新，才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性，让文言文“活”出价值，“活”出精彩。

参考文献

篇（2）

【典例呈现】

（2014・湖南长沙卷）阅读文言文，回答问题。

曾 巩

曾巩，字子固，建昌南丰人。巩性孝友，父亡，奉继母益至，抚四弟、九妹于委废①单弱②之中，宦③学婚嫁，一出其力。为文章，上下驰骋，一时工④作文词者，鲜能过也。少与王安石游，安石声誉未振，巩导之于欧阳修，及安石得志，遂与之异，神宗尝问：“安石何如人？”对曰：“安石文学行义⑤，不减扬雄⑥，以吝故不及。”帝曰：“安石轻富贵，何吝也？”曰：“臣所谓吝者，谓其勇于有为，吝于改过耳。”帝然之。

（选自《宋史》卷三一九）

[注释]①委废：家境衰败。②单弱：弱小，无所依靠。③宦：出仕。④工：擅长。⑤行义：行为道义。⑥扬雄：人名。

1.解释文中的黑体词语。

（1）奉继母益至（ ）

（2）一出其力（ ）

（3）鲜能过也（ ）

（4）遂与之异（ ）

2.翻译文中画线的句子。

安石轻富贵，何吝也？

【考点解析】

考点一 词义理解

【思维轨迹】解释黑体词语，考查的内容是实词和虚词的含义和用法，其中以实词为主，重点考查一词多义现象，虚词则主要是考查初中阶段常见的词，如“以”“而”“其”“于”“之”“或”“为”等的意义和作用。总之，无论是实词还是虚词，考查的都是课堂上老师多次强调过的词语，尤其是课文下的注释，如第一题中的“至”“一”“鲜”就分别是出自八年级的《送东阳马生序》《岳阳楼记》和《爱莲说》，想到此，“周到、周全;全、都;少”的答案也就很容易得出了，至于“之”，它可以作代词、助词，还可以作动词，我们只要把它带入到具体的语境――“遂与之异”，“代词，代指王安石”也就显而易见了。

【参考答案】1.（1）周到、周全 （2）全、都 （3）少

（4）代词，代指王安石

考点二 句意理解

【思维轨迹】第二题是将文言句子翻译成现代汉语，考查形式多为选择题和简答题（直接翻译），主要是翻译含有关键词语（重点的实词、虚词）和常见的、特殊的句式的句子，如倒装句、省略句、判断句、被动句等，上例中的“安石轻富贵，何吝也？”，重点考查的是对宾语前置句式、重点实词（“轻”和“吝”）的把握，结合文章内容来看，“轻”本是一个形容词，在这里活用了，应译为“把……看得很轻”，“何”是什么的意思，而“吝”，就是吝啬，根据直译法，“什么吝啬”的译文显然理解不通，“王安石把富贵看得很轻，吝啬什么呢”也就不难翻译出了。

【参考答案】2.王安石把富贵看得很轻，吝啬什么呢？

【技巧总结】

一、对应直译，理解文章内容。

对应直译，即指译文尽可能对应原文，基本遵照原文的句式、风格，大量运用有相同语素的双音词。有时在阅读全文的过程中会碰到一些难懂的文言字词，试题后面一般都会给出注释。这时，应结合注释速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

二、结合语境，联系所学字词，准确解释重点字词。

要解释好一个词语，同样要遵从“词不离句，句不离篇”的原则，要把文言字词放到上下文中来理解，放到具体的语言环境中来斟酌，也可以联系熟悉的文章直接回忆词语的意思。如果所选语段来自课外，就更应该联系学过的课文，因为课外文言文字词考查的原则是“题目在课外，答案在课内”，先思考在哪些课文中学过这个词，它作何种解释，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

三、牢记“留”“换”“调”“补”“删”五字诀，准确翻译文言语句。

1.留，即保留不译。凡是古今意义相同以及国号、年号、人名、地名、官名、建筑物名等，译文时均不翻译，可以直接保留下来。如：“孔子云”，孔子是人名，翻译时要保留，可以不译。

2.换，即针对一些词古今意义不同的情况，用现代汉语中的词去替换那些古汉语中有而现代汉语中已不用或词义已经发生了变化的词。如：“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，感彩发生了变化，在古代这个词是中性词，指地位低下，见识浅陋。而现在是贬义词，指人的行为或品德恶劣。翻译时应改用古义。

3.补，即将省略成分，如主语、谓语、宾语、介词等，补出来以求句意的完整。《口技》中“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”中“ 一人”“一桌”“一椅”“一扇”“一抚尺”数词修饰名词，没有量词，翻译时分别补上量词“个”“张”“把”“把”“块”。

4.删，即将无实义的词，如发语词、助词、偏义复词中的衬字等删去不译。《曹刿论战》中“夫战，勇气也”中“夫”，作句首发语词，翻译时就可删去不译，直接译成“打仗，靠的是勇气” 。

5.调，即对文言文中的倒装句根据现代汉语语法的句序予以调整。如宾语前置、定语后置、主谓倒装等，在翻译时要把这些倒置的成分调整过来。如“何陋之有？”就是一个宾语前置句，翻译时我们要把前置的宾语调回到谓语后面，译为“有什么简陋的呢？”

【专项训练】

一、阅读文言文，回答问题。

醉翁亭记

[宋]欧阳修

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

1.解释下列的黑体词语。

（1）临溪而渔（ ）

（2）四时之景不同（ ）

（3）杂然而前陈者（ ）

（4）云归而岩穴暝（ ）

2.翻译下列句子。

（1）山水之乐，得之心而寓之酒也。

（2）野芳发而幽香。

二、阅读文言文，回答问题。

常羊学射

[明]刘 基

常羊学射于屠龙子朱。屠龙子朱曰：“若欲闻射道乎？楚王田①于云梦，使虞人②起③禽而射之。禽发，鹿出于王左，麋交于王右。王引弓欲射，有鹄拂王旃④而过，翼若垂云。王注⑤矢于弓，不知其所射。养叔进曰：‘臣之射也，置一叶于百步之外而射之，十发而十中。如使置十叶焉，则中不中非臣所能必矣。’”

（选自《郁离子・射道》）

[注释]①田：同“畋”，打猎。②虞人：古代掌管山泽的官吏。③起：驱赶起来。④旃（zhān）：安置在马车上的红色旗子。⑤注：附着。

1.下列句中黑体词的用法与“战于长勺”中的“于”不相同的一项是（ ）

A.常羊学射于屠龙子朱

B.楚王田于云梦

C.鹿出于王左

D.王注矢于弓

2.下列句中黑体的词语解释错误的一项是（ ）

A.王引弓欲射（拉）

B.使虞人起禽而射之（派）

C.臣之射也（用在主谓之间，取消句子的独立性）

D.使虞人起禽而射之（表转接）

3.下列句子翻译错误的一项是（ ）

A.若欲闻射道乎？

翻译：你想听（知道）射箭的道理吗？

B.臣之射也，置一叶于百步之外而射之，十发而十中。

翻译：我射箭时，放一片叶子在百步之外去射它，十发箭十发中。

C.有鹄拂王旃而过，翼若垂云。

篇（3）

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0030—01

文言文是中华文化的重要载体，学习文言文，可以培养学生热爱祖国语言文字的热情，继承先贤的优秀文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。然而初中文言文教学现状却不尽如人意，许多教师虽然更新了教育理念，但却没有改变陈旧的教育方法，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。

究其原因笔者认为主要有以下几点：教师教学目标单一，教师教法僵化，教学方法“从本到本”，缺少迁移。那么应该怎样改变这种现状，笔者总结了以下几点。

一、注重形式，激发兴趣

通常我采用以下形式：

1.以故事传说引出课文。以《木兰诗》为例，花木兰的故事家喻户晓，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解起来也会容易得多。

2.以成语名句引出课文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、 “一鼓作气”等。课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习兴趣，引导学生掌握文中的成语。

3.以精美语段引出课文。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述。教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一尝，尝到“甜头”后自然可以轻松地组织新的教学活动。如《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头……乃记之而去”，如果教师能在学生面前声情并茂地配乐朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。

4.用插图或画面引出课文。文言文课本中只有少量精美的插图，教师可从网上下载相关的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。

教无定法，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行表演。如在学习《核舟记》时让三个学生分别摹拟苏轼、鲁直和佛印的动作、神态等，结合表演进行教学。相信教师只要善于观察学生的个好，善于激发、引导，就能收到理想效果。

二、注重朗读，读出神韵

这里的“读”指诵读，初中阶段，文言文教学的突破口也应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读与写作水平。

文言文诵读必须做到这样两点：

1.读顺、读准、读懂。

2.读出神韵。

三、注重教法，还原课堂

教学中，如果采用传统的串讲法，固然做到“字字落实，句句清楚”，但套用同一个模式，难免乏味。所以，在教学中，应围绕“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，把课堂还给学生，教师根据每课的特点，灵活教学。如可以采用纠错法。课前要求学生翻译好要学的篇目，课堂上把译文写在黑板上，然后将原文和译文进行对比，译对的给予肯定，译错之处寻找原因，重新翻译，直至正确无误。

四、注重实践，实施迁移

在文言文教学中，“迁移”训练应成为不容忽视的一环。课堂教学中，教师必须根据教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。

迁移的方式通常有两种：

篇（4）

1．下列加点的字的注音正确的一项是( ) (2分)A．豁然开朗(huò) 问津(jīnɡ) 浸透（jìn） 遏制（è）B．亵玩(xiè) 鸿儒(rǔ) 刹那（chà） 解剖（pōu）C．箬篷(ruò) 篆章(zhuàn) 懊恼（ào） 祈祷（dǎo）D．决眦(cì) 幽咽(yè) 绮丽（qǐ） 真谛（dì）2．下 列加点的词语解释不正确的一项是( )(2分)A．阡陌(田间小路)交通，鸡犬相闻。B．其两膝相比(靠近)者，各隐卷底衣褶中。C．急应河阳役，犹得(还能够)备晨炊。D．土地平旷，屋舍俨然(整齐的样子)， 有良田美池桑竹之属(属于)。3.下列句子中加点词语使用不正确的一项是（ ）（2分）A.可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。B.她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。C.从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮 ，以至于荡然无存。D.在2012年的社会实践活动中，同学们既体验到合作之趣，又享受了天伦之乐。4.下列句子翻译有误的一项是( )(2分)A．其船背稍夷，则题名其上。那核舟的底 面稍平，上面题着雕刻者的名字。B．贷恶其弃于地也，不必藏于己。对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为，却不一定要自己私藏。C．莲之爱，同予者何人？对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？D．是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作。因此奸邪之谋不会发生，盗窃、造反和害人的事不再滋事。5.下列各句横线处依次填入正确的词语是（ ）（2分）（1）天空的星星也像浸在水里，而且要 下来的样子。（2）孩子们在炮火里一直没 过，神经紧张得很。（3）两个孩子全没有答言，老头子觉得受了 。（4）老年、青年、孩子们，一群群 向那青青山 坡。A.滴落 安静 轻视 涌B.坠落 宁静 蔑视 奔C.滴落 安静 蔑视 涌D.坠落 宁静 轻视 奔 7.仿照画线句续写。（4分） 快乐是的药，能延缓我们生理机能的衰老；快乐是生命开出的一朵花，可以让我们通过快乐这扇心窗，在逆境中，依然看到世界的美丽和阳光； ， ； ， 。8.请给下面这则消息拟一个恰当的标题。（不超过20字）（2分） 中 新网7月17日电 日本内阁前日制定东日本大地震复兴草案，预料今后5年，重建费用达12万亿日元。福岛第一核电站事故令全国反核情绪高涨，草案亦要求加强太阳能及风力等发展，在重灾区兴建再生能源设施。 据香港文汇报引述外电报道，由日本首相菅直人领头的复兴对策总部计划在今月底前 编好重建计划，作为未 来数月提出的第3次补 充预算案的骨干。草案中，加税措施并未列入重建计划，议题会留待8月以后讨论。 根据草案，暂时住宅救援金及日本自卫队经费各占8 000万日元；灾民生活重建费4 000万日元，农地、公共设施、住宅等维修费用占约7万亿日元；福岛核电站的赔偿费则不包含在草案内。标题： 9.左边是一幅夏日莲花图。请你欣赏此图，展开合理的想象，并运用恰当的修辞手法，写一段话来描绘图中美景。（不少于80字）（4分）

10．默写。(5分)(1)水不在深，有龙则灵。 ， 。（刘禹锡《陋室铭》）(2)乡泪客中尽，孤帆天际看。 ， 。（孟浩然《早寒江上有怀》）(3)____________，____________，故外户而不闭，是谓大同。（《大道之行也》）(4)岱宗夫如何，齐鲁青未了。____________，____________，（杜甫《望岳》）(5)_____________，____________，盖竹柏影也。（苏轼《记承天寺夜游》）二、文言文阅读(43分)(一)(11分)爱莲说水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖；中通外直，不蔓不枝；香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！11．解释加点的字。（4分）（1）可爱者甚蕃 蕃 （2）濯清涟而不妖 濯 （3）香远益清 益 （4）陶后鲜有闻 鲜 12．翻译文中划横线的句子。（4分）（1）予独爱莲之出淤泥而不染， （2）可远观而不可亵玩焉 13．你喜欢什么花？请谈谈你喜欢这种花的原因或它寄托了你怎样的思想感情。（可只谈原因或只谈思想感情）（3分） (二) (20分)桃花源记晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，_______，_______，_______，_______。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也 。”14．将空缺的原文，填在下面横线上。忽逢桃花林，__________________，________________，________________________，________________________。(4分)15．翻译下列各句。(4分)(1)率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。 (2)林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。 16．下列含有通假字的一句是( ) (2分)A．屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。B．既出，得其船，便扶向路，处处志之。C．余人各复延至其家。D．便要还家，设酒杀鸡作食。17．下列对选文的理解不正确的一项是(2分)( )A．“豁然开朗”一词，写出了渔人进入桃花源后的感受。B．选文第二段主要写了桃花源的美好环境和桃花源人的幸福生活。C．“设酒杀鸡作食”，表现了桃花源人的热情好客。D．“此中人语云：‘不足为外人道也。’”这句话写出桃花源人的惧怕心理，不愿让官府知道他们的住处。18．桃花源中的人“见渔人，乃大惊”的原因是什么？(2分) 19.根据以上选文，请写出三个与本文意思有关的成语。(3分) 20．“桃花源”是陶渊明虚构的理想境界，既然是不存在的，作者为什么还要写它？请用简洁的文字回答。(3分) 三、现代文阅读（12分）布拉格的歌声 （俄）彼特洛•洛斯基斯 ①杰夫卡夫斯基和战友守护在布拉格边缘的一条要道里，他心里非常焦虑，这次取名为“尤里复仇”的行动到底要持续多久？想起刚刚结束的对德作战，他真的感觉很厌倦，但为了祖国，为了莫斯科，为了一名军人的誓言，他不得不紧紧地把枪攥在手里。 ②街对面不远处是一个教堂，悠扬的钢琴声隐隐约约地从里面传出来，杰夫卡夫斯基情不自禁地侧耳细听，曲子有点像《伏尔加母亲》，那是他最喜爱的一首曲子，如 果不是德军突然入侵，杰夫卡夫斯基想，自己现在一定是一名钢琴师，至少不会手里拿着枪。 ③杰夫卡夫斯基无奈地笑笑，抬起头看看天空，只 见晴空万里，太阳直直地照着脚下的城市，连影子都不见一点，这是个好兆头，久经战场的他可以肯定，战争已经结束，或者根本就没有发生，因为天空连一架飞机都没有，这就说明伟大的莫斯科再次取得了绝对性的胜利。 ④这样想着，杰夫卡夫斯基便觉全身轻松起来，反复观察了下周边，没什么异动，便向远处的战友打了声招呼，自己一个人慢慢朝教堂走去。琴声已经停止，但教堂却并没有静下来，透过门缝，杰夫卡夫斯基看见一群孩子正整齐地唱着歌，什么曲子 他听不出来，只觉得歌声在教堂里显得特别响亮。 ⑤杰夫卡夫斯基喜欢这种感觉，便不由自主地走进去，他想问问这首歌的名字，甚至还想跟他们一起学习歌唱。然而，当他出现在那群孩子面前，歌声却突然停止，他们一个个惊恐万分，稍小一点的 女孩甚至在往后躲。 ⑥杰夫卡夫斯基抱歉地笑笑，刚想说明自己的来意，一个男孩却突然朝自己奔来，这是一个勇敢的男孩，杰夫卡夫斯基在心里默默赞许。可男孩大概跑得太急，竟然在阶梯处绊倒。遇到这种情况，杰夫卡夫斯基当然是毫不犹豫地向前搀扶。意外就是发生在搀扶的那一刻，男孩拼命甩开他的手，大声哭诉：“坏人，你还我爸妈，你们都是坏人！”与此同时，男孩竟然还掏出一支手枪对准杰夫卡夫斯基的胸口，“啪”的一声，枪声在教堂里格外清脆。 ⑦杰夫卡夫斯基显得特别沉重，他真的不希望发生这种事，但当他发现男孩拿出手枪那一刻，还是习惯性地先下了手。教官曾无数次地训练他应对类似的情况，所以，枪杀男孩的事情完全可以算得上一次对敌作战，杰夫卡夫斯基甚至还可以把战绩上报。但是，在枪声之后，他却只觉天旋地转，怎么也站不起来，他看见男孩的脸，竟然带着微笑，一种解脱的微笑。 ⑧当战友冲进教堂，一支支枪对准教堂里的孩子时，杰夫 卡夫斯基终于挣扎着站起来，他告诉战友，这里没有杜布切克分子，男孩完全是自己一时冲动而错杀，回去后，他会主动接受军法处置。 ⑨教堂里所有的人都默不作声，无论是小孩或者大人，他们脸上都有种奇怪的表情。因为就在刚才，他们亲眼看见杰夫卡夫斯基把男孩的手里的枪塞在自己怀里，一个军人竟然保护敌人的伙伴，这简直就是奇迹。 ⑩当杰夫卡夫斯基与战友跨出教堂的大门，外面阳光依旧明媚，整个布拉格宁静得像莫斯科的早晨，而就在杰夫卡夫斯基回头那一刻，透过教堂的大门，他看见那群孩子紧紧地靠在一起，悠扬的歌声再次响起，越 唱越响，歌声从门口飘出来，弥漫在布拉格的天空。 （选自2011年第4期《意林》，有删改） 21.第⑤段画线句属于什么描写？这说明了什么？（3分） 22.阅读第⑥段，回答问题。（4分，每小题2分）（1）如何理解加点词“默默赞许”？ （2）阅读画线句，你从男孩的哭诉中能够感受到什么信息？ 23.杰夫 卡夫斯基枪杀了男孩为什么要选择回去后“主动接受军法处置”？ （3分） 24.文章最后一句描写有什么作用？（2分） 三、写作 (50分)25． 题目：“总有一种记忆值得珍藏”人生是一次远航。起锚时的林林总总，那岸上的斑驳，那港湾的纷杂，深深烙进你的心底。当你在漫无边际的海上漂浮，从心底荡起的思绪便来慰劳你的寂寞；当你在翻腾咆哮的浪谷间争斗，从心底迸发的潜力便来支撑你的肌骨。人生历程像一本本日历，不同时间段折合成册。初中毕业在即的你，在装订你的这段历程时会梳理出怎样的册页呢？请以“总有一种记忆值得珍藏”为题完成作文。要求：①除诗歌外，文体不限。 ②字数600—800之间。③文中不得出现真实的校名、人名。

八年级语文一、语言运用1.C 2.D 3.D 4.D 5.A 6.C7.略8.日本内阁制定高达12万亿日元的震后复 兴草案9.略10.略二、文言文阅读略三、现代文阅读。 22.（1）杰夫卡夫斯基对男孩并没有防范与敌意，而是从一个正常人的角度，表现出了对男孩的喜爱、欣赏之情。（2）示例：男孩的爸妈一定死于这场战争，这场战争一定害死了许多无辜的平民，男孩对敌方的士兵充满了仇恨。[第（1）小题其实是考查对词语的理解。对文章中具体词语的理解必须把词语放在文章具体语境中辨析，通过对具体词语前后句含义的分析，弄清所问词语的含义。一般来说，对所要解释的具体词语，答案就在前面或后面的句子中，或者直接就在原句中，或者需要同学们稍微变通一下。因此，理解词语，要瞻前顾后。“默默赞许”是因为杰夫卡夫斯基没有把男孩当做敌人，而是对男孩充满了喜爱之情。第（2）问答案不难 总结，后文中男孩把枪对准杰夫卡夫斯基，目的就是要报仇，我们可以总结出男孩的爸妈一定死于这场战争。]23.杰夫卡夫斯基开枪打死了男孩，虽然属于自卫，但他仍感到很内疚，并对杀死男孩的行为产生了深深的自责。他不想再有无辜的人受到牵连，所以宁愿自己接受军法处置。（杰夫卡夫斯基之所以这样做，是因为自己本性善良，对男孩的死比较内疚，不想让更多的无辜的人再牵连进来，所以自己宁愿接受军法处置。）24.文章结尾再次写到了“布拉格的歌声”，紧扣文章标题，也深化了文章的中心：歌声是和平的象征，歌声“弥漫在布拉格的天空”，表明和平是所有人的心愿，和平终会属于布拉格。（开头第②段写 到了“悠扬的钢琴声”，文章的标题为“布拉格的歌声”，很明显这样结尾是为了紧扣文章标题，深化文章中心。另外，我们也可以进一步联想，“歌声”往往也代表着和平的愿望，我们可以从这一点入手分析。）

篇（5）

2. 积累。积累与古诗文相关的文学知识和文化常识。例如作者的人生阅历、所处的时代背景、创作特色，历史上的重要事件、重要典故等。所谓“功夫在平时”，只有多与古典文学亲近，才会形成很好的语感，才能和作者产生共鸣。

3. 理解。要理解古诗文表达的基本内容，要以“分析”和“概括”为基本手段，对古诗文的基本内容进行合理的阐述或提炼。

古文考查中，最为常见的是将“文言文”翻译成“白话文”，重点考查字词的解释、辨析，句子的翻译。因此，同学们要能够熟练掌握文言基本知识，了解文言基本现象。譬如：常见的实词、虚词，常见的词类活用，常见的句式。在此基础上，准确理解文章的意图也是考查的重要内容。

古诗词也需要进行语言的理解、切换，即从诗词的概括性语言转换为意蕴丰富的散文化语言。虽然考试大纲对诗词没有做明确的“翻译”要求，但同学们在心中一定要有“转化”的意识，因为只有真正理解了诗词中每一句话的含义，才有可能准确地把握作者的基本情感、基本思想和表达意图。

4. 鉴赏。能够结合古诗文的表达方式和表现手法，鉴赏语言特色、人物形象、事物特征、意境特质、文章意图等。

5. 辨析。能够独立思考，对古诗文所表达的事理、思想、情感等进行合理的判断，表达自己的态度，并陈述理由。

6. 迁移。由古诗文表达的内容向实际生活迁移和辐射，用合理的想象或判断，抒发个性化的学习感受。

【考点透视】想一想：本节课应抓住哪些要点？

课外古诗文阅读，功夫在课内。课内知识掌握扎实了，课内经典篇目理解透彻了，遇到课外古诗文时，就能从容应对。课外古诗文往往是考生不熟悉的文本，首先需要认真阅读，读懂文本，然后再去答题。

第一，学会句读，掌握结合注释理解文本的技巧。试卷中，生僻难懂的字词、不常见的文言现象、特定的文化常识和背景知识等，一般都会以注释的形式出现，“磨刀不误砍柴工”，同学们对此一定不能视而不见，不要因为赶时间而将这些重要的注释放过，要保持不急不躁的心态，耐下性子将它们读完。此外，文言文的断句很重要，尤其是一些长句，要仔细揣摩，弄清其结构，这样，理解文意就基本不存在什么问题了。

第二，养成“心读”的习惯。所谓“心读”，是指在心里放声朗读，或者说是心中的“虚拟诵读”。如此，才能做到尽可能地不遗漏文本中的任何信息。阅读古诗文，“心读”格外重要，因为古诗文的语言特征是表意简洁集中，漏读一个字，就可能遗漏了极为重要的信息，从而在理解上产生偏差。

第三，迁移知识，活学活用。文言文常见的知识点，初中阶段必须掌握的实词、虚词等，是需要同学们结合具体语境去揣摩其用意的。此外，课内诗歌鉴赏的“意境法”“表现法”“关键词法”“修辞法”等，同样是鉴赏课外古诗文的重要方法，在“反馈评析”环节，再具体讲解。

【典题诊断】试一试：你已经掌握得怎样了？

1. （2012・江苏省南京市）

阙 题①

刘慎虚

道由白云尽，春与青溪长。

时有落花至，远闻流水香。

闲门向山路，深柳读书堂。

幽映每②白日，清辉照衣裳。

【注释】 ① “阙”同“缺”，此诗原题在流传过程中遗失。② 每：每当。

（1） 白云深处，青溪岸边，山路蜿蜒，柳条掩映，体现了“读书堂”环境之______（请用诗中的一个字概括）。

（2） 诗人善于从感官的角度表现景物的特点，请以第二联为例分析。

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2. （2012・江苏省无锡市）

司马朗字伯达，河内温人也。九岁，人有道其父字者，朗曰：“慢人亲者，不敬其亲者也。”客谢之。十二，试经为童子郎，监试者以其身体壮大，疑朗匿年，劾问。朗曰：“朗之内外，累世长大。朗虽稚弱，无仰高之风。损年以求早成，非志所为也。”监试者异之。后关东兵起，故冀州刺史李邵家居野王，近山险，欲徙居温。朗谓邵曰：“唇齿之喻，岂唯虞、虢，温与野王即是也；今去彼而居此，是为避朝亡之期耳。且君，国人之望也，今寇未至而先徙，带山之县必骇，是摇动民之心而开奸宄①之原也，窃为郡内忧之。”邵不从。边山之民果乱，内徙，或为寇钞②。

年二十二，太祖辟为司空掾属，除成皋令，以病去，复为堂阳长。其治务宽惠，不行鞭杖，而民不犯禁。迁兖州刺史，政化大行，百姓称之。虽在军旅，常粗衣恶食，俭以率下。建安二十二年，与夏侯、臧霸等征吴。到居巢，军士大疫，朗躬巡视，致医药。遇疾卒，时年四十七。

【注释】 ① 宄（guǐ）：坏人。② 钞：掠夺。

（1） 下列句中的“以”与“监试者以其身体壮大”中的“以”的意义和用法相同的一项是（ ）

A. 以其境过清 B. 我以日始出时去人近

C. 策之不以其道 D. 令辱之，以激怒其众

（2） 下列对人物的分析评价有错误的一项是（ ）

A. 司马朗少年时即能从容应对质疑，初露才华。

B. 司马朗执政不靠刑罚而靠宽厚仁慈，百姓照样不犯法，很有人格魅力。

C. 司马朗为了让军士以他为榜样，故意在军队中过着简朴的生活。

D. 当军队出现瘟疫时，司马朗能体恤下属，亲自为军士送医送药。

（3） 解释下列句子中加点的词。

① 客谢之（ ） ② 监试者异之（ ）

③ 窃为郡内忧之（ ） ④ 以病去（ ）

（4） 翻译下列句子。

① 司马朗字伯达，河内温人也。

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② 边山之民果乱，内徙，或为寇钞。

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【反馈评析】听一听：你一定会深受启发！

同学们，做了上面的题目后，你们有什么感觉？要做好课外古诗文阅读题，需要注意以下几点。

第一，阅读诗歌时，要学会找“诗眼”。所谓“诗眼”，就是通往诗歌内核的“缺口”和“幽径”，在阅读一首诗时，往往会因为发现了“诗眼”而感到豁然开朗。例如题1中的第（1）题，很多考生的答案是“深”，虽然有一定的道理，但不如“幽”更为准确。而且，题目中已经给出了提示――“白云深处，青溪岸边，山路蜿蜒，柳条掩映”，则答案自然是非“幽”莫属了。

第二，阅读诗歌时，要学会徜徉于诗歌的意境。例如题1中的第（2）题，看似简单，其实不然。很多考生只停留在“感官角度”，忽视了“分析”，而这个“分析”，是要以考生对情境的虚拟体验为基础的。所谓“徜徉于诗歌的意境”，就是“神游”于诗歌景物的意境之中，把自己置身于作者所展现的场景中，然后回答自己有怎样的感觉或感想。

第三，要学会利用题目回答题目。一般来说，一个文本的多道阅读题之间是有梯度和关联的，譬如题1中第（1）题的题干“白云深处，青溪岸边，山路蜿蜒，柳条掩映”，就为第（2）题的意境分析提供了启示。

第四，要掌握阅读课外文言文的正确方法。通常分三步。第一步，结合注释通读全文，了解文本大意。第二步，细看题目，研读字词。在这一步中，同学们需要一一落实问题中的字、词、句在文本中的位置。一般来说，运用所学过的知识，较为容易的问题都可以在这一步中得到解决。第三步，再读全文，加深理解。这一步是从更高的层次上认知全文，既能加深对文本的理解，又可以纠正前两步中出现的偏差、失误，是一个深入兼复核的过程。

第五，要学会回忆课内文言知识。课外古诗文阅读，同样注重考查词语的含义，这就要求同学们平时要多积累常用实词的词义以及常用虚词的用法。做题时，同学们要善于联想曾经学过的相同或相类似的字词的含义，然后结合具体的语言环境，从文章整体入手去解答，从而提高准确率。

例如题2中的第（1）题考查“以”的用法和意义。回顾课内学过的知识，我们知道“以”有下列用法和意义：①因为，由于（例如“不以物喜，不以己悲”）；②用来（例如“杀之以应陈涉”）；③把，拿，用（例如“故临崩寄臣以大事也”）； ④以为，认为（例如“皆以美于徐公”）；⑤凭，靠（例如“域民不以封疆之界”）；⑥按照，根据（例如“策之不以其道”）；⑦以致（例如“以塞忠谏之路”）；⑧通“已”，已经（例如“固以怪之矣”）；⑨表示时间、方位和范围（例如“受命以来，夙夜忧叹”）；等等。本题中，“监试者以其身体壮大”中的“以”解释为“因为”，A选项“以其境过清”中的“以”解释为“因为”，B选项“我以日始出时去人近”中的“以”解释为“认为”，C选项“策之不以其道”中的“以”解释为“按照”，D选项“令辱之，以激怒其众”中的“以”解释为“用来”，这样一分析，就不难选出正确答案了。

第六，翻译文言文中的句子时，要掌握好“不变与变”。

专有称呼不变。年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词可以保留原样，不用翻译。例如“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”这一句中的“庆历”“滕子京”“巴陵郡”就不需要翻译，整句话可翻译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。

特殊句式要变。文言文中的特殊句式（倒装句、判断句、省略句等），在翻译时要进行适当的调整。例如“甚矣，汝之不惠”是主谓倒装句，就要翻译为“你太不聪明了”；又如“陈胜者，阳城人也”是判断句，就要翻译成“陈胜是阳城人”。如果是省略句，则要把省略了的成分增补出来。例如“乃丹书帛曰‘陈胜王’”省略了主语，翻译时就要译为“他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字”。

第七，对内容的理解要从原文中寻找依据。例如题2中的第（2）题，C选项说“司马朗为了让军士以他为榜样，故意在军队中过着简朴的生活”，“故意”之说在原文中找不到任何依据，显然是错误的。这道题相对来说还比较简单，遇到比较复杂的题目，同学们一定要仔细阅读文本，从文本中发现线索，寻找答案。还有的题目需要根据原文材料进行一定的逻辑推理，或与选支进行比较辨析，难度也就更大了。但只要掌握了方法，细心做题，总会得出正确的答案。

【专题强化】练一练：只要努力就会成功！

1. （2012・江苏省无锡市）

谢亭送别

许 浑

劳歌①一曲解行舟，红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。

【注释】 ① 劳歌：送别歌。

阅读上面的一首唐诗，回答问题。

（1） 诗歌第二句的写法有什么特点？请结合表达效果作简要分析。

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（2） 用自己的话概括诗歌最后两句所写景色的特点，并说说表达了诗人怎样的情感。

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2. （2012・江苏省宿迁市）阅读下面一首诗，回答问题。

晚 春

韩 愈

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

杨花①榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

【注释】 ① 杨花：诗中指柳絮。

（1） 请说出“百般红紫斗芳菲”中的“斗”的修辞手法，并简析其妙处。

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（2） 请发挥想象，用自己的话描绘“杨花”“漫天作雪飞”的情景。

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3. （2012・江苏省镇江市）

绝句二首（其一）①

杜 甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

【注释】 ① 此诗作于杜甫草堂。

（1） “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”两句中的“燕子”和“鸳鸯”各在做什么？

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（2） 本诗描绘的初春景物的主要特点是什么？反映出诗人当时怎样的心情？

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4. （2012・浙江省杭州市）阅读下面两首古诗，完成（1）（2）两小题。

送人之松江

俞 桂

西风萧瑟入船窗，送客离愁酒满缸。

要记此时分袂①处，暮烟微雨过松江。

别董大

高 适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

【注释】 ① 袂：袖子。诗中的“分袂”是“分别”的意思。

（1） 《送人之松江》所写送别的季节是________，《别董大》所写送别的季节是_______。

（2） 请赏析这两首送别诗所表达的不同情感。

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5. （2012・江苏省南通市）

天净沙・春

白 朴

春山暖日和风，

阑杆楼阁帘栊①，

杨柳秋千院中。

啼莺舞燕，

小桥流水飞红②。

【注释】 ① 帘栊：带帘子的窗户。② 飞红：花瓣飞舞。

（1） 画线句展示了一幅 ■ ■ ■ ■、 ■ ■ ■ ■ 的美丽画面。

（2） 马致远的《天净沙・秋思》中，有“小桥流水人家”之句，它和这里的“小桥流水飞红”所表达的情感有什么不同？

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6. （2012・江苏省南京市）

古 镜

沈 括

【甲】古人铸鉴①，鉴大则平，鉴小则凸。凡鉴凹则照人面大，凸则照人面小。小鉴不能全视人面，故令微凸，收人面令小，则鉴虽小而能全纳人面。此工之巧智，后人不能造。

【乙】世有透光鉴，鉴背有铭文，凡二十字，字极古，莫能读。以鉴承日光，则背文及二十字皆透在屋壁上，了了分明。人有原②其理，以为铸时薄处先冷，唯背文上差③厚，后冷而铜缩多；文虽在背，而鉴面隐然有迹，所以于光中现。予观之，理诚如是。然予家有三鉴，又见他家所藏，皆是一样，文画铭字无纤异者，形制甚古，唯此鉴光透其他鉴虽至薄者莫能透。意古人别自有术。

（选自《梦溪笔谈》，有删节）

【注释】 ① 鉴：镜子。② 原：推究。③ 差：略微。

（1） 下列给【乙】段中画波浪线的句子所加标点正确的一项是（ ）

A. 唯此鉴光透，其他鉴虽至薄者，莫能透。

B. 唯此鉴，光透其他鉴，虽至薄者莫能透。

C. 唯此，鉴光透。其他鉴虽至薄者，莫能透。

D. 唯此鉴光透。其他，鉴虽至薄者莫能透。

（2） 下列加点字意思相同的一项是（ ）

A. 收人面令小 令初下，群臣进谏（《邹忌讽齐王纳谏》）

B. 予观之 同予者何人（《爱莲说》）

C. 又见他家所藏 才美不外见（《马说》）

D. 文画铭字无纤异者 渔人甚异之（《桃花源记》）

（3） 用现代汉语翻译下面的句子。

文虽在背，而鉴面隐然有迹，所以于光中现。

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（4） 根据文段内容，完成下面的题目。

① 古人制镜，使镜面略凸，能收到“__________”的效果（用文中原句填空）；制造的透光镜，能在日光下透射出背面的花纹和文字。由此可见古代铸镜技艺很________（用一个词语概括）。

② 有人推究透光镜能透光的原因，作者原先赞同，后来产生了怀疑。他怀疑的依据是什么？

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7. （2012・江苏省扬州市）

鸣机夜课图记（节选）

蒋士铨

铨四龄，母日授四子书①数句。苦儿幼不能执笔，乃镂竹枝为丝断之，诘屈作波、磔②、点、画，合而成字，抱铨坐膝上教之。既识，即拆去。日训十字，明日，令铨持竹丝合所识字，无误，乃已。至六龄，始令执笔学书。

记母教铨时，组绣绩纺③之具，毕陈左右；膝置书，令铨坐膝下读之。母手任操作，口授句读，咿唔之声，与轧轧相间。儿怠，则少加楚④，旋复持儿而泣，曰：“儿及此不学，我何以见汝父？”至夜分，寒甚，母坐于床，拥被覆双足，解衣以胸温儿背，共铨朗诵之；读倦，睡母怀，俄而母摇铨曰：“可以醒矣！”铨张目视母面，泪方纵横落，铨亦泣。少间，复令读；鸡鸣，卧焉。

【注释】 ① 四子书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。② 波、磔（zhé）：汉字书写笔画。③ 组绣绩纺：即编结纺线。④ （jiǎ）楚：用于责打的大条等。

（1） 解释下列加点的词语。

① 母日授四子书数句（ ） ② 苦儿幼不能执笔（ ）

③ 无误，乃已（ ） ④ 与轧轧相间（ ）

（2）下列加点词语的意义和用法相同的一组是（ ）

A. 抱铨坐膝上教之 臣之客欲有求于臣（《邹忌讽齐王纳谏》）

B. 旋复持儿而泣 鸣之而不能通其意（《马说》）

C. 儿怠，则少加楚 万钟则不辩礼义而受之（《鱼我所欲也》）

D. 解衣以胸温儿背 以衾拥覆，久而乃和（《送东阳马生序》）

（3） 翻译下列句子。

① 至六龄，始令执笔学书。

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② 鸢飞戾天者，望峰息心。（《与朱元思书》）

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③ 忠之属也，可以一战。（《曹刿论战》）

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（4） 蒋母严于教子的做法，与孟子关于“天将降大任于是人”的观点是相通的，你赞成这样的做法吗？为什么？

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8. （2012・江苏省南通市）

欧阳修，幼敏悟过人，读书辄成诵。及冠，嶷然有声①。得唐韩愈遗稿于废书簏中，读而心慕焉。

修始在滁州，号醉翁，晚更号六一居士。天资刚劲，见义勇为，虽机阱②在前，触发之不顾。放逐流离，至于再三，志气自若也。方贬夷陵时，无以自遣，因取旧案反覆观之，见其枉直乖错不可胜数，于是仰天叹曰：“以荒远小邑，且如此，天下固可知。”自尔，遇事不敢忽也。

学者求见，所与言，未尝及文章，惟谈吏事，谓文章止于润身，政事可以及物。凡历数郡，不见治迹，不求声誉，宽简③而不扰，故所至民便④之。或问：“为政宽简，而事不弛废，何也？”曰：“以纵为宽，以略为简，则政事弛废，而民受其弊。吾所谓宽者，不为苛急；简者，不为繁碎耳。”

（节选自《宋史・欧阳修传》）

【注释】 ① 嶷（yí）然有声：人品超群而享有声誉。② 机阱：陷阱。③ 宽简：宽松简易。④ 便：安逸、安适。

（1） 用斜线（/）标出下面句子的朗读停顿（共两处）。

因 取 旧 案 反 覆 观 之

（2） 写出下列句子中加点词的意思。

① 读书辄成诵（ ） ② 晚更号六一居士（ ）

③ 虽机阱在前（ ） ④ 或问：“为政宽简，而事不弛废，何也？”（ ）

（3） 用现代汉语写出文中画线句子的意思。

得唐韩愈遗稿于废书簏中，读而心慕焉。

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（4） 当有文人来访，欧阳修为什么不与他们谈论文章？请用文中语句回答。

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（5） 阅读选文第三段，结合下面的链接文字，具体说说欧阳修具有怎样的从政思想。

篇（6）

中学生处于青春成长阶段，可塑性非常强，这一时期也是培养学生思维、人文素养和人格的关键时期，快乐学习、兴趣学习十分必要。对于语文教育而言，初中是一个过渡时期，它突破了小学的读写教育的束缚，需要建构起包含知识、能力、情感等诸多方面的学习系统[1]。在进行文言文这样的传统文化色彩非常浓厚的课文学习时，因材施教不仅能够增强学生的独立思维，提升学生的综合素养，而且深刻影响着学生的未来生活质量。

（二）初中文言文的教材现状

新课改之后的教材，增加了文言文的数量，选篇范围更加广泛，几乎囊括了各重要朝代的诸多佳制，其中当以先秦阶段最为突出。就人教版而言，初中的文言文篇目达三十八篇之多，不仅选篇精致，典范规制，而且历史感突出，古风雅丽，充分考虑到初中生的学力水平，多为文言启蒙之佳作。可见，教育改革愈加重视传统文化的宣扬，文言文作为传承国学的良好载体，受到关切。

（三）初中文言文的考试现状

文言文教学作为语文教学相对独立的一个分支，与整体之间存在着相互依赖的关系，它集中体现了学生语文水平的具体层次。文言文教学与中考二者之间，亦存在密不可分的关系，历年命题的特色与趋势，规范和引导着文言文教学的方向。依据课程改革的需要，语文文言文考试一项的演变呈现出一定趋势：首先，试题的分值加重、内容广博、设计独辟蹊径。其次，试题强调学生的平时积累；更突出运用能力，避免死记硬背，注重考察学生的理解能力；更彰显人文关怀，强调人文教育的重要性[2]。可见，在教学中，一方面需革新教学思维，另一方面需突出积累的深度与广度，立足现有的教材，在教学实践中渗透具体方法，提升学生的综合能力。

二、初中文言文教学中“因材施教”的优越性

文言文的教学，除了提升中学生成绩，更重要的是，能够培育中学生的人文情怀，增强中学生的文化归属感，因材施教，就意味着形式与内容的繁多，它是一项多角度的系统性工作。因材施教，核心目标是借助多种形式的授课手段，对整个教学系统进行设计，激发学生学习热情。除了对必要的知识进行普及，因材施教更侧重于对学生的精神世界进行剖析，它对一个学生的思辨能力、人格魅力和情感世界影响深远。因材施教能够培养独立思维，为当前教育改革探索一条新路，为时代的发展注入新鲜血液，因材施教不可避免彰显出卓越特色。

三、推动初中文言文教学中“因材施教”的举措

（一）课前教学策略

课前的应对举措，主要是发挥师生的主观能动性，让双方进入一种备课的状态。首先是教师选材的问题，即遴选出一种辅的教材资料，帮助学生学习，遴选原则应遵循难度适中、讲解详备、质量较高标准，除此，学生可以自备自选辅助资料，让学生自发遴选，自主学习。其次，教师要在每一单元、每一课设置PPT，诸如“导语”———“图表”、“视频”———“资料包”、“拓展阅读链接”等环节，培养学生的文本转化之间的信息获取能力，发展学生的实际应用能力。最后，学生必须课前规范诵读，亦要达到默写的要求，默写是考试的常用测验手段，不仅需要学生注意语句顺序和错别字，又有助于学生调节状态进入文本模式，从而为进一步“因材施教”奠定基础。

（二）课堂教学策略

在文言文课堂教学中，因材施教的具体内涵较为繁富，它是以发展个人优势为目标，尽力挖掘个人的闪光点或长处的思想，鉴于受众较为繁多，一一专项指导不切实际，但可充分考虑给予学生个人的表现机会，发挥众人之智[3]。首先，教学手段不拘一格，灵活多样，所谓“教无定法”。以人教版八年级的周敦颐的《爱莲说》一课为例，教师可以采用多媒体教学，以图片、音乐、视频、实物等诸多形式，动态展示课文内涵，这样既可以满足对画面、音乐、物品等不同喜好的学生的需求，又可开阔学生的视野，让学生从视觉、听觉、嗅觉多方位感知莲花，增加知识。教师甚至可以进行户外教学，将课堂移到户外，去公园或荷池，实地感知，发挥实践出真知的优势。莲花在目，可以集体讨论对莲的认识和态度，是放松神经，发挥学生众智的有效方式。其次，积极诱导学生兴趣，发挥学生的课堂主体作用。例如，在讲授《狼》一课时，灌输式教法难以提起学生兴趣，可以采用小组合作教学模式，分成五个组，各负责朗诵、翻译、词类活用、课文解析、“挑刺”，让学生依据自身喜好，自由选择小组，这样能够发挥学生的优势，充分尊重了课堂主体角色，完成教学任务。最后，反弹琵琶，彰显创新思维魅力。在讲授《愚公移山》与《曹刿论战》时，教师大多偏向于贬斥智叟或忽略鲁庄公，教师可让学生讨论这二者的作用和意义，发掘出新的观点，不拘泥于常规，敢于想人不敢想，发人不敢言。

（三）课后教学策略