幼儿拼音教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿拼音教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式。心理学研究表明，幼儿识记事物全靠无意记忆，他们的记忆效果与情绪有着极大相关，高兴时的记忆效果好，反之较差。汉语拼音是语文教学的基础，教师必须根据以上特点，在拼音教学中注意教学的直观性和趣味性，让幼儿在愉快中学习，在不知不觉中就学会了拼音。

一、以多种形式巧记汉语拼音字母的音和形

1.读音相同的拼音字母以色彩记忆，发展视觉空间智能

拼音中，读音相同的字母是声母y、w与韵母i、u，事先准备好有房有树内容的一幅画。留下树杈、小树、屋顶和一个鸟窝不涂颜色。教师利用语言创设情境：“这是老师没有完成的一幅画，小朋友能帮我完成它吗？”先让小朋友涂树杈和小树，根据图意编儿歌记忆：“树杈树杈y y y，小i的妈妈叫大y，大y小i不分离，yī yí yǐ yì，我们永远在一起。”再涂屋顶和鸟窝，根据图意编儿歌：“屋顶屋顶w w w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起来跳舞。”

2.字形相似的拼音字母手脑并用巧记其形

在声母学习中b-d、p-q这四个声母字形相似。看起来很简单的字母，小朋友在运用时却很费周折。可以边做字母操边读顺口溜“左上大拇指b b b，左下大拇指p p p，右上大拇指d d d，右下大拇指q q q”。通过手与脑的协调、合作，能帮助幼儿准确记住每个字母的字形，这是一个巩固记忆的过程。

3.读音相似的拼音字母以顺口溜的形式掌握其音

在拼音教学中，有的幼儿平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分。所以，在教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。首先，教师要教给幼儿正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点，教幼儿读绕口令，绕口令有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。

4.巧编故事学拼音

根据拼音特点巧编故事创设情境，可以把幼儿引领到拼音字母的王国里去。在教学j、q、x与ü相拼时，我也从讲故事开始：一天，字母娃娃j、q、x三个在一起快乐地玩耍，突然小ü来了，它来时戴了一副墨镜，样子很酷。j、q、x看见小ü马上迎上去和他握手，表示欢迎。小ü刚要伸手时，忽然意识到戴墨镜和别人握手不礼貌呀，赶快将墨镜摘掉了。接着读儿歌“小ü遇到j、q、x，摘掉墨镜还念ü。”编这样一个富有儿童情趣的小故事，幼儿学习的兴趣大增，也就牢牢记住小ü见了j、q、x要去掉两点这一知识点。

5.开心复韵母教学

学习复韵母对于小朋友来说较难，况且还有许多有复韵母演化的整体认读音节也在考验着小朋友大脑的容量。但是在游戏中，小朋友学习的就很有劲头。教学复韵母“ai、ei、ui”时，我设计了“打电话”游戏。例如两个小娃娃呀，正在打电话呀，“喂，喂，喂，你在哪里呀？”“哎，哎，哎，我在幼儿园。”就把韵母ai、ei、ui包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了幼儿的生活，使韵母富有了实际的含义。

6.给声韵母找“家”

为了帮助幼儿区分声母和韵母，我在教学中制作教具“声母的家”和“韵母的家”，利用语言创设情境：“有一群可爱的小朋友到我们这儿做游戏，我们大家都玩得很开心，可是妈妈要喊他们回家了，看看他们能找到自己的家吗？”接着，让“声母妈妈”和“韵母妈妈”呼唤自己的孩子，再让持卡的小朋友回到各自的“妈妈”身边。在游戏中，既培养了幼儿分析问题、解决问题的能力，也培养了他们与人交流、协作的能力，更重要的是以游戏的形式突破汉语拼音教学的重点和难点。

二、利用生活环境进行声调教学

在教学给复韵母标声调这个环节中，我教孩子们《戴帽歌》“有a在，把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”孩子们边做动作边唱歌，标起声调来也颇有情趣。对于声调的教学，很多孩子不能正确地区别音节的四声。我设计了一辆小汽车走公路的游戏，并教学儿歌：“一声平平一条线，二声上了大山坡，三声上坡又下坡，四声下了大山坡。”并指导孩子们一边读儿歌一边做手指游戏。

三、创设趣味情景进行音节教学

篇（2）

一、一年级新生有什么特点？

一年级新生刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。

二、汉语拼音的重要性和拼音教学的策略。

汉语拼音对学生学习极其重要，学生学习汉语拼音又是在幼儿阶段，为以后学生漫长的学习打下坚实的基础，我们应该根据幼儿的特点，针对性地进行教学。由于每一个学生特点不同，本文根据多年教学经验，从多角度介绍一些策略。

（一）充分利用教材插图，丰富内容，并将插图内容生活化。

比如第一课《a o e》，主题是乐乐上学。清晨，太阳（o的形状）公公露出红红的笑脸，乐乐和同学背着书包高高兴兴地去上学。小鸟从树上圆圆的鸟窝里探出头来，唱着快乐的歌；大公鸡站在木栅栏上，“喔喔喔”（o）高声唱着歌儿；大白鹅（e）在池塘里游来游去，扑闪着翅膀向他们问好。乐乐看到它们，可高兴了！一位阿（a）姨走过来，乐乐有礼貌地对阿姨说：“阿姨，早上好！”阿姨说：“乐乐，你好！你真是个懂礼貌的好学生。”

可以让孩子在家练习看图说话，尽量把句子说清楚说完整（这是一年级学生的语言表达要求）。当然一开始不会说得很丰富，可以慢慢提高要求。鼓励孩子观察细节，加入想象。这样，既练习了读拼音，又练习了口头表达。坚持练习一段时间，能力会有很大的提高，也为将来的写话、作好铺垫。

（二）读拼音写拼音记忆拼音都生活化：

1、读拼音生活化。

如教学整体认读音节zi、ci、si时，许多教师或家长按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。我们来讲个故事激趣：“过年了，妈妈z带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈z，他哭着说‘我再也不乱跑了，紧紧地跟在你身边’。妈妈高兴地说‘这就对了，不过，你还要记住在跟c、s小姨和ch、sh小姨父、r小叔一道时，都不能乱跑’。”因此，学生明白zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri就是整体认读音节，不能分开读。

2、识别拼音写拼音生活化。

教学声母h时，读准音后为了让孩子们记住形，我突然喊“起立”，所有的孩子都莫名其妙，我狡诘一笑：“回头看看自己的座椅像什么字母？”学生哗然一片，随即恍然大悟，说“h”声此起彼伏。其实根据23个字母的字形，我们都能在生活中找到相应模型来帮助孩子辨析。

3、记住拼音生活化。

如“广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff――小蚕吐丝sss，切西瓜xxx――一个树杈yyy，一只乌鸦www。”

这些儿歌的编写不能只靠老师或家长一人完成，我们要充分调动孩子的主动参与性。实践证明，在编写儿歌过程中，孩子表现了极高的创作欲望，他们的语言和写作能力也得到了发展，并因为初尝成功的喜悦，增强了学好语文的信心，还在潜移默化中接受了思想品德教育。

（三）拼音教学内容儿歌化：

儿歌化在拼音教学中是十分常用的方法，每个声母、韵母的学习都有口诀辅助孩子掌握。这些儿歌，根据需要而设计，有的是反应了拼音的形，有的体现了拼音的读音，有的反应了发音的口形。

例如“一个门洞nnn，两个门洞mmm”，从门洞的形状就联想到n、m的形，从而区别了n和m。“喝饮料，hhh。”、“小蝌蚪，kkk”就能牢记h和k的读音。“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，学生一边诵读，一边就想起了发音的嘴形了。一个拼音往往能有好几句歌诀，例如“小白鸽，ggg”就是读出了g的音，“像个9字，ggg”就是反应了g的字形。在朗朗上口的儿歌中，孩子就能牢牢地记住了g的音和形。

儿歌朗朗上口，易懂易记，充满情趣，深得小朋友的喜爱。儿歌配合课文里的图画，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则，让拼音学习变得简单。

（四）拼音教学活动化：

编写拼音课间操活动。

例如我们班经常会玩的拼音课间操，拼音课间操可以让孩子放声笑，身体尽情地摆动，而且把学过的拼音字母通过身体去体现出来，发挥了学生的创造力。如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。”“动动手，动动脚，我们来背声母表。b、p、m、f、d、t、n ……”“扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。ai、ei、ui……”“头要正，身要直，我们来背整体认读音节表。zhi、chi、shi……”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。”

（五）拼音教学游戏化。

1、“开火车”游戏：

为了不让读的形式僵化，我们开辟竞答式的“开火车”读。小朋友说；“小小火车开起来，一开开到我这里。”我们回应：“好，我就开到你这里。”确定了“火车头”后，“火车”就一节一节地开动啦！这样轮番读，注意力集中，还不疲倦。

2、“找朋友”游戏：

如学“dtnl”时，把四张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：‘‘找朋友找朋友’’。老师说：‘‘我在找个d老师的朋友在哪里？快快快，请上来。’’一个学生举着卡片上来说：‘‘我是d，在这里。’’找朋友游戏可以利用到复韵母学习、拼读音节等内容上。

3、“打扑克”游戏：

如在学习了声母、韵母后，指导学生制作含有声母韵母的扑克牌。一学生拿有声母的扑克牌，另一学生拿有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，谁手里的扑克牌多，谁就赢了。最后赢的同学一边拿出一个音节一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。让输的学生拼读音节。”

4、“抽奖”游戏：

把写有各种字母和音节的卡片放在一起让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的，别的小朋友帮忙。

5、“摘苹果”游戏：

在黑板上贴出一棵树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。之后在按两拼音节、三拼音节和整体认读音节把果子分类放进不同的篮子里。这种游戏的引入，锻炼了学生的拼读能力，检查了音节的分类，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域。

6、“转转盘”游戏：

制作转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习，趣味盎然。

7、“翻日历”游戏：

把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出有声母和韵母组成的音节，这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。

8、“猜猜”游戏：

对孩子来说，越神秘的东西，他们越感兴趣。在课堂上，适当地引起学生的探究兴趣，会让学生更投入。

（1）、“猜口型”：

这个游戏让学生根据不同的发音嘴形来判断拼音。嘴形合适了，就能发出正确的音。例如在在学习“a、o、e”“i、u、ü”时，我通过和孩子玩“猜口型”的游戏，巩固了孩子对6个单韵母的认识。一开始是教师摆好口型，孩子猜，他们猜对了，表扬他们非常聪明。接着角色互换，由孩子摆口型，我猜对了，也表扬是因为他们口型摆得正确，老师才能猜对。这样的游戏加上适当的表扬，孩子兴趣非常高，很快就掌握了六个单韵母的发音方法。

（2）、你演我猜：

这个游戏跟“猜口型”形式差不多，可以老师演，学生猜，或者学生演，老师猜。两个游戏有所不同的是“你演我猜”不仅可以通过动作，也可以通过语言描述，但是语言描述中不能出现谜底。例如在学习《ao、ou、iu》时，为了让学生加深对这三个复韵母的理解，我和孩子就玩了这个游戏。在屏幕上出示词语，学生演、说，我来猜。这些词语包括了这三个复韵母，有“游泳”、“书包”、“扭动”、“脑袋”……每次老师猜对了，孩子都非常高兴，因为老师的成功里有他们的努力。学生在游戏中，不仅掌握了三个复韵母，而且锻炼了口语表达能力，一举两得。

9、“竞赛”游戏：

（1）登山游戏：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，各组取好名字，每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词就向山顶前进一步，读错了就向后倒退一步，看哪一组同学先登到山顶，那是胜出的队伍。

（2）、贴商标游戏。 在游戏之前在讲台上摆放各种实物，黑板粘贴好打乱的音节词卡片。引导学生超市里摆放了这么多的物品，可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，每一组请一个同学担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。贴了标签的那个物品就可以放组里的篮子里，最后看哪一组贴对的商品最多。比赛结束后，来检查贴得对不对，一个个叫同学读，这样又可以检查了学生拼读的能力。因为是比赛，所以的情绪激动，思维特别快，在这样喜悦的环境中学习，掌握的效果比干巴巴的词语分类和拼读要好得多。

孩子正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料，容易被新颖的刺激所吸引。

因此，要让孩子们愉快掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。注意力容易分散，需要借外部刺激来集中注意力，因此，教学中我采取了游戏、儿歌、图片、体操、编故事等等儿童喜闻乐见的教学方法，运用这些“兴趣素材”以调动学生的学习兴趣和达到营造活跃欢乐的课堂气氛为目的，提高教学效果。（作者单位：米易县白坡彝族乡中心学校）

篇（3）

单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，发音方法完全正确还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，我结合发音口型编出儿歌，“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo， 扁扁嘴巴eee，牙齿对齐i i i.，嘴巴小小u u u 。扁扁嘴巴 üüü。”帮助学生记忆单韵母的发音。通过儿歌让学生在口型的变化中牢记字母的发音，并知道这六个单韵母发音的口型是从大到小的。

二、声调儿歌——形象直观

许多学生学习普通话时，三声、四声发音比较难掌握。下面的声调儿歌对学生有帮助，可以边念边打手势：读音不同要记牢， 一声平，二声扬，三声转弯四声降。同时指导学生结合书上兔骑车的插图，有助于学生把音发准确。

三、拼音书写规则歌——规范书写

一年级学生刚开始写字母，学生对书写的兴趣很高，但书写时手腕、手指的力度不够，写出的笔画不流畅，不够圆润，同时，书写的规范性不够，在书写拼音前我教了学生《拼音书写规则歌》：四线三格记心间，拼音字母住里边。 声调、圆点写上格，胳膊长了住上格， 尾巴长了住下格，其它部分在中格。 中格一定要饱满，上格、下格空一点儿， 书写规则记心间，拼音才能写规范。儿歌让学生认识了四线三格，知道了拼音书写规范中格顶格上下格写大半，还明确了声调和圆点的位置，学生在唱儿歌的过程中学到了知识。

四、声母儿歌——区分字母字形

23个声母，读准音有难度，而有的外形很相似，学生更容易弄混。把学生熟知的事物编入儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

例如《gkh》一课，我们先告诉学生g的读音和小白鸽的鸽一样，看学生能不能看图或联系生活自编儿歌记住g的读音。孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案：“鸽子鸽子ggg”，“哥哥哥哥ggg”，“割草割草ggg”。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

编儿歌既可以从读音入手也可以从外形入手。如学习声母q，有的学生说“7个气球，qqq”，有的说“左上半圆qqq”；又如学习声母h，有的说“一把椅子hhh”，有的说“喝水喝水hhh”。

其中bdpq的区分对一年级学生是个难点，我指导学生根据字形编儿歌，有两首比较好。一首根据半圆的位置来编：右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq；还有一首借助阿拉伯数字来编写：像个6字bbb，反写6字ddd，反写9字ppp，像个9字qqq。

五、拼写规则——帮助记忆

汉语拼音拼读和写法有些特别的规则，也需要用儿歌帮助记忆。如标调歌：小i有礼貌，标调就摘帽。有a在，把a戴；a不在，oe戴；要是iu一起来，谁在后面给谁戴。又如拼写规则歌：jqx三兄弟，从不和u做游戏。“”小ü小ü有礼貌，见到jqx就脱帽。“

另外，读音相同的声母y、w与韵母i、u，有些学生常将”yi“ 直接写成”i“，将”wu“写成“u”。我们这样编儿歌：“树杈树杈y、y、y，小i的妈妈叫大y，大y小i不分离，yī yí yǐ yì，我们永远在一起。”“屋顶屋顶w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起来跳舞。”

六、音近字母用儿歌和绕口令区分

对于孩子们来说，学好普通话还有几个要特别区分好的拼音字母，我们同样可以用儿歌或绕口令来帮助区分。

鼻音n和边音l学生不容易发准确，可以练习这个绕口令：蓝教练是女教练，吕教练是男教练，蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练。

平翘舌音一直是难点，练习这个绕口令：西山上有44棵柿子树，44棵柿子树上长着44个涩柿子。

另外，前后鼻音也是个老大难问题了，我们可以多练：天上一个棚，地上一个盆；棚碰盆，盆碰棚；棚塌咧，盆打咧；你说棚赔盆，还是盆赔棚。

篇（4）

本文所指的汉语拼音是编入幼儿园和小学语文课本，作为幼儿和小学生学习的拼音内容，属于语文课程论的范畴。现阶段的汉语拼音教学内容主要包括23个声母，24个韵母和16个整体认读音节。

一、幼小拼音教学现状

1. 一年级学生拼音掌握状况差别大

新入学一年级学生对拼音的掌握程度，有些学生学得比较扎实，有些学生从来没学过。学习过的学生在拼音学习中也存在各种学习障碍，如受方言影响发音不准、相似声母混淆、辨析不对韵母等。

2. 拼音教学进度快任务紧

在教学计划中，小学的拼音教学集中在开学的前两个月。每一课基本为三个课时，其实教学任务是非常紧的。而且每一课的教学目标非常具体，要落实到每一个学生就需花费大量的时间。一个班级之中，教师要兼顾教学目标和每一个学生的掌握情况有许多实际的困难。

3. 幼师对拼音教学“幼小衔接”的看法

首先，由于幼小两学习阶段的交流不够，在拼音教学内容和教学方式方面没有达成共识和明确分工，导致幼儿园的教学受到众多的误解和指责。最后，明确“幼小衔接”政策也是非常必要的，“一刀切”的禁教政策非常不利于幼儿园教学工作的开展。

二、幼小拼音课程与教学有必要恰当衔接

1. 小学拼音课堂呼吁幼小拼音教学恰当衔接

那些已在幼儿园学过拼音识字的孩子，刚进入小W时因拼音重复而使学习的积极性大大减弱，注意力不易集中，更有甚者带头扰乱课堂秩序。以前没学过的孩子学习兴趣相对较浓，但难以紧跟老师的教学步伐，尤其是接受能力慢和新环境适应慢的学生，注意力不集中，课堂节奏跟不上就很难掌握好拼音知识。小学中存在的问题主要是拼音教学任务量大、时间紧，很难兼顾每一个学生的拼音基础和接受能力。所以，我们希望幼儿园能让学生对拼音有初步的接触和适当的了解，从而有一定的基础来迎接小学阶段的拼音学习，也能够快速适应这一种新的语言符号的学习。

2. “幼小”兼具拼音学习的能力

（1）幼儿拼音学习能力分析。教育必须以学生心理发展特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和直观性等原则。那处在2～5岁年龄段的幼儿是否具有拼音学习的能力呢？以皮亚杰的认知发展理论为例，2～7岁的儿童处在前运算阶段，在这个阶段具有的发展成就主要有二：其一，动作图示符号化，即形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力；其二，语言迅猛发展。在近期中国的教育界也有学者对儿童语言发展个阶段的量化特征进行研究，结果表明：1～5岁汉语儿童语言发展呈现显著的阶段性特征，“3岁是儿童语言发展的一个分水岭”。幼儿是完全有能力和有必要学习拼音知识乃至语言知识的。

（2）小学生拼音学习能力分析。儿童一般在6～7岁入学，小学一年级学生的认知发展处在皮亚杰认知发展理论的前运算阶段和具体运算阶段。在这一时期，他们开始从具体事物中解脱出来，能在头脑中将形式和内容区分开来；能运用语词或符号进行抽象逻辑思维。由此看来，小学阶段是拼音学习的重要时期。

三、推进幼小拼音课程与教学的建议

在前文现状陈述和幼小拼音学习能力差异分析基础上，笔者对小学拼音教学“幼小衔接”中所存在的问题进行梳理，得出影响拼音教学幼小恰当衔接的因素主要有三：第一，国家政策与我国现阶段“幼小衔接”教育现实不相符；第二，幼小拼音课程衔接的片面性和表面性；第三，学生，教师和家长多方因素未能协调综合。从儿童身心发展的连续性和阶段性出发，在尊重儿童身心发展规律和教育机构实际教学规律的前提下，笔者对于更好地促进语言教学的“幼小衔接”提出了自己的建议和看法。

1. 构建合理的拼音教学“幼小衔接”政策

目前，我国没有明确的有关幼小拼音教学衔接的政策。在“幼小衔接”方面，仅有《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。现实中“幼小衔接”存在着诸多方面的问题，如小学教师对幼儿拼音适当预习的呼吁，幼小两级学校对拼音教学“幼小衔接”的忽视、幼小拼音课程目标混乱、拼音教学实施手段单一等。因此，笔者建议我国教育管理部门应给与幼小拼音课程的衔接乃至幼小语言课程、幼小课程衔接足够的重视；对有关幼小拼音课程衔接的研究和交流活动给与足够的支持；在综合调查和分析的基础上制定恰当的幼小课程衔接的政策。

2. 发展幼小拼音课程衔接体系

根据泰勒课程理论的四个基本问题来论述如何发展幼小拼音课程衔接体系。首先要明确幼儿园和小学各自的拼音课程目标，当前幼儿园拼音教学严重小学化的原因之一就是幼儿园共用小学拼音课程目标。如何确立合理又相互联系相互促进的幼小拼音课程目标呢？那就得从汉语拼音本身的内容和要求来看。根据《义务教育语文课程标准（2011年）》，笔者认为完全可以把前面两个项目标划至幼儿阶段：①学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准字音，认清形；②会认读“四声”。 根据幼儿园阶段学生的拼音学习能力和小学教师对初入学一年级新生的拼音知识要求，可以分别对幼儿园和小学阶段组织拼音教学的内容作出相应的规定。另外，“幼小衔接”时期儿童心理发展的整体性特质与幼儿园和小学之间的“坡度”决定了“幼小衔接”中课程组织应统整化。有人提出在幼儿园阶段和小学阶段分开学习拼音字母，譬如幼儿园学习6个单韵母和23个声母，小学再学习复韵母和整体认读音节。从课程组织连续性这一点来说可以作为新拼音课程组织的参考。另外要辅以合适的教学评价指导拼音教学，三者综合就能避免现阶段出现幼儿园拼音教学的越俎代庖和“一刀切”的状况。

3. 加强幼儿园、小学和家庭的协作力度

篇（5）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教学一直是语文教学的重点难点，也是教师必须解决的问题之一。刚刚进入校园环境的小学生，并不能适应枯燥的学习环境，为了提高拼音学习效果，教师必须充分激发学生学习兴趣，需要通过不同的方法激发学生学习兴趣，让学生更加快乐的掌握汉语拼音知识。

一、拼音教学存在的问题

汉语拼音是学习中华文化的基础工具，在语文教学中占有重要的地位，但是过于夸大拼音的作用，就会导致教学实践出现一些问题。

1、过于重视拼音教学

汉语拼音的本质就是帮助学生学习汉字与普通话，小学阶段的阅读与写作，都与汉语拼音有很大关系。语文教材为了实现这种效果，需要将部分汉字由拼音取代，让学生直接读出音阶，实现汉语拼音的教学目标。学生在朗读课文时，可以直接通过拼音读出不认识的字，减少阅读文章的难度。这种方式并不会偏离拼音教学的方向，但是一些教学课程为了更加突出汉语拼音的重要性，采取了过激的措施。例如为了直接读出音阶，要求学生反复训练拼音阅读，并没有与汉字结合起来，甚至一些教材中，为了锻炼拼音读写，直接用拼音组成一段话，让学生读写出，这种练习十分常见。但是这种方法恰恰忽略了拼音教学的基础目标，忽略了汉字才是最终的学习目的，学生在学习拼音的过程中，应当结合汉字进行学习，充分表现出汉字的重要性。

2、加重学习负担

汉语拼音是阅读的有效工具，在低年级学生进行写作训练时，可以使用拼音替代汉字。虽然一年级生并没有较多的汉字知识储量，可能在完成学习后，学习1000字后只能写出600字，但是恰恰因为这种替代，学生过于重视拼音，在写作过程大量使用拼音。汉语拼音的本质是汉字学习辅助工具，而不是汉语学习的主体。一些教学过程为了突出拼音的重要性，要求学生必须默写音节，变相的加重了学生的学习负担。使用拼音代替汉字，的确可以增加写作字数，但是无法表达出汉字学习的重要性。拼音取代法短时间成果十分显著，但是对后期学习会产生严重的副作用，学生在很长一段时间内无法改正学习习惯，在二、三年级也会使用拼音代替汉字，影响汉字学习速度。

二、拼音教学有效方法

1、“童趣”化拼音教学

拼音是一种符号，教学过程相对抽象，如果教师依靠常规教学程序，看图学拼音、朗读拼音、拼读与书写，就会降低课堂趣味性。小学生学习兴趣是最有效的教学方法，学生觉得课堂充满新鲜感、十分有趣，才能激发出对拼音知识的学习兴趣。教学设计需要以学生兴趣为出发点，一般一年级生最感兴趣的有动画、游戏、零食、玩具、故事书，教师完全可以使用这些材料作为教学资源，充分发挥出课堂教学的趣味性。例如，模拟出拼音王国情境，在王宫中放置韵母、声母、整体音阶，并根据每个字母的特点，为学生讲解拼音教学内容，加强学生对拼音知识的印象，使拼音转变为永久记忆。

2、“故事”化拼音教学

在进行教学活动时，教师可以为学生讲解汉语拼音小故事，让学生体会到汉语拼音的乐趣。在拼音教学课上，教师可以根据教材讲解，让学生根据图画与拼音字母分析字形与读音的连线。为了提高学生的注意力，使用一些创造性课程，提高学生对拼音知识的关注度，依托教材，创造出不同的教学方法。例如，在教学时为学生讲故事：“森林里住着声母y与w，单韵母i与u。一天他们一起去采野果，在摘完野果后，他们说一起做个游戏，i走到y身边组合成yi，w走到u身边组成wu。”之后让同学自己找到朋友组成字母组合，学生在充满欢乐气氛的课堂中学习，对拼音知识的记忆更加深刻。

3、“实践”化拼音教学

在学生进入学校的初期，教学内容的趣味性直接关系到课堂教学效果，所以教师在设计拼音教学内容时，必须从兴趣出发。语文教学的基础阶段就是汉语拼音教学，是引领学生了解汉字、语言沟通、查阅字典、学习普通话的主要工具。为了让学生的汉语拼音水平更加优秀，为后期语文教学打下基础，必须加强实践性联系。每堂语文教学时间有限，如果单纯依靠故事内容进行讲解无法提高教学效果，所以在讲述拼音故事的过程中，还需要让学生直接体验与练习拼音，使学生可以进行拼读，提高汉语拼音拼读的正确率。如果学生自己反复阅读就会在短时间内感觉到厌倦，所以需要通过课堂活动或者游戏的方式，加强学生集中力。例如，组织拼读比赛，学生在激烈的竞争游戏中学习拼读，让汉语拼音知识更加趣味性，学生开心的学习拼音知识。

4、“载体”化拼音教学

拼音教学的困难点有：幼儿园与小学衔接不当，一年级学生没有拼音基础，突然学习新的汉语拼音知识，学生会因为新知识产生畏难心理，而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味，学生无法加深记忆，更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化，使幼儿园与小学更加完美的连接，让拼音读写、字母融入故事书与动画之中，学生从幼儿园直接了解拼音教学，进入小学后，对汉语拼音不会产生抵触心理。

小学拼音教学方法十分丰富，教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段，必须根据学生实际学习情况，寻找适合全体学生的拼音学习方法，帮助学生学习拼音，为以后的汉字学习打下坚实的基础。

参考文献：

篇（6）

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-268-01

我作为一个民族地区从事了多年学前班拼音教学的教师，在教学过程中找到了一些关于民族地区学前班孩子学习拼音的特点。

由于学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，他们最喜欢的是游戏活动，注意力持续时间短、好动。汉语拼音对善于直观形象思维的民族幼儿来说是枯燥、单调、乏味、茫然的。如何激发民族幼儿学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的兴趣呢？从汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄、语言等特点考虑，我在课堂教学中采取了以下措施：

一、采用双语教学

民族地区学前班的孩子可以说没有任何汉语基础，又存在地区方言的差别，再加上多数孩子连电视机都没有见过，他们的生活里没有汉语、语言是他们学习的最大障碍。所以我在教学中以汉语为主、不厌其烦、耐心细致地尽量用幼儿能接受的地区方言来辅助教学，逐步提高了幼儿的汉语基础及其汉语表达能力，加强幼儿对文学知识的理解记忆。

二、拼音教育应图、形、音结合记忆

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境，幼儿学起来容易感到枯燥乏味，在教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母的形具体形象化，激发幼儿的兴趣。课堂上，从看图说话导入，让幼儿自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。幼儿在开心快乐中认识形，读准音，享受到了成功的喜悦。

三、顺口溜辅助记忆

在拼读中会遇到多种特殊的情况，如j、q、x、与ü相拼时应去掉两点，这时就可以教幼儿背：“小ü见到j、q、x，脱掉帽子敬个礼。”当幼儿背着这些朗朗上口的口诀时，拼写就不容易错误。这些在教学中，应根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵；同时，还应该注意培养幼儿的参与意识，鼓励孩子们自己编口诀，以此来加强记忆，巩固拼音学习。

四、游戏参与教学

游戏是幼儿最喜欢、最敏感的活动。对于民族地区孤陋寡闻的幼儿来说，游戏的吸引力就更大了。所以，我尽量创造条件，让幼儿不仅用口唱，用耳听，而且采用了综合动作，如舞蹈、语言、游戏等丰富的表现形式，合理运用辅助手段引起幼儿积极的学习氛围和帮助幼儿理解，大大提高了教学率和教学质量。

篇（7）

关键词：小学低年级;语文拼音;微课教学;课前预习;课中教学;课后巩固

一、课前预习

低年级小学生的自制力很差，尤其是他们在幼儿教育阶段中是以玩乐为主，他们的学习能力比较差。很多教师在展开语文拼音教学活动之前，总是让学生进行预习。然而，由于低年级的小学生并不了解预习的具体方法，总是漫无目的地将教材浏览一遍，甚至还有很多学生将教师布置的预习任务置若罔闻，将其抛之脑后，使得小学生的预习是低效甚至是无效。微课能够很好地解决这个问题，它能够为小学生指明预习方向，明确拼音学习的重难点知识。小学生在观看视频之后，可以将他们在预习中遇到的问题记录下来，留待在课堂上与教师、同学一起解决。jqx一直是小学语文拼音教学的难点知识，很多学生在多次发音失败之后，会渐渐丧失学习自信与兴趣。因此，我准备在课堂上利用微课突破本节教学难点。因此，我提前录制了一个为时5分钟的教学视频，让学生在自己的空闲时间观看视频，提前预习。在视频中，我为学生展示了母鸡、气球、西瓜等图片，在这些图片中标出拼音，并重点将这三个字母标为红色。紧接着，我为学生讲述了这三个声母的发音规则，并为学生示范了这三个声母的书写要求。学生在课下观看这个视频之后，要练习这三个声母的发音，并在四线格中进行书写练习。大部分学生都是在自己的家中与自己的父母一起观看视频，因此，他们可以直接在家长的帮助下，初步学习j、q、x的拼音知识。

二、课中教学

学生在幼儿教育阶段所学到的语文拼音知识十分零散，而小学教育阶段要求学生能够按照课时安排与教学计划学习，使得很多小学生开始产生排斥心理。小学语文拼音教学相对来说比较枯燥，很难引起学生的兴趣，利用微课这种形象、生动的教学方法，可以有效地将小学生的注意力集中在课堂上，使其对拼音教学活动保持兴趣。因此，教师可以利用微课突破拼音教学的重难点，节省课堂教学时间，使得小学生能够针对自己的问题展开学习。另外，微课可以将学生直接带入到某一特定情境中，调动学生的学习积极性。在j、q、x一课中，我提前收集了学生在预习中遇到的问题，发现大多数学生不会将jqx与i进行组合，也不会带调拼读音节。为了解决这个问题，我也录制了微视频。在课堂开始之初，我带着学生简单复习了拼音知识，然后便开始播放jqx与i组以及带调拼读音节的微视频，指导学生学习新知识。

三、课后巩固

微课的使用范围十分广泛，它不仅可以被应用在语文课堂上，还可以让小学生在课下根据自己的实际需求展开学习。因此，教师可以指导小学生在课后利用微课巩固拼音知识。新课改倡导小学语文教育要面向所有学生，促进每个学生的进步与发展。然而，随着义务教育的普及愈加广泛，使得小学语文课堂基本呈现了大班额的教学特点，这就使得教师无法兼顾所有学生，为小学语文实现让每个小学生都能够学到学生真正所需的拼音知识增加了难度。微课的形式十分灵活，小学生利用微课学习语文拼音，能够切实根据自己的实际选择相关的教学视频。在jqx一课结束之后，我让学生根据自己的实际情况，选择相关微视频，并且自主决定快进、后退、暂停、重复等，巩固所学知识。总而言之，信息时代下的微课教学更符合新课改的教学，教师要利用微课指导小学生展开拼音预习学习活动，使得小学生有明确的学习方向;教师要在拼音课堂上使用微课，让微视频这种新奇的教学方式引起学生的兴趣;教师要指导小学生在课后巩固环节依赖微视频，使小学语文拼音教学面向所有学生。

篇（8）

前言：教授小孩子不同于其他学生，尤其是对还没学习拼音，知识记忆还如同一张白纸一样的幼儿，进行教学时要极其认真负责，必须做到每个知识点都是正确无误的，且使用方法要得当，即能引起学生的兴趣，使得课堂充满活力和生机，又要使孩子们真正的学到知识，掌握拼音的读音和写法。这对老师的要求十分严格，每个从事幼儿教学的老师都担任着教育国家明日之星的重任，幼儿时期的记忆是最佳的记忆时期，这个时期一旦形成错误的记忆将终生难改，相反，若是形成的记忆是正确的，也会一生受用。对于拼音教学而言，为使孩子们得到最扎实的知识基础，良好的学习环境，使用的学习方法，特提出使用拼音游戏教学法，可以在轻松越快的情景中学到知识，掌握拼音。

喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。低段的拼音教学应该尽量让学生在玩中学、学中玩，在游戏中学习拼音知识，培养学习兴趣，获得成功的快乐。一、变枯燥的字符为有生命的画面现行的多数语文教材，一年级一开始就进行为期两个月左右的拼音教学，而此时的学生刚从幼儿园进入小学，他们活泼好动，注意力不持久，容易产生疲劳。如果教师机械地灌输拼音知识，容易使学生产生厌学、畏学情绪，不利于激发学生的学习欲望和兴趣。如果将枯燥的字符变成有趣的乐符，让学生在语言环境中学习拼音，就会收到事半功倍的效果。

孩子的想象力总是丰富多彩的，借助儿歌，插图等巧记字母，小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，记忆的最大特点是直观性和形象性，单纯的拼音字母对他们而言是抽象的，也是毫无意义的。现实中，儿童是爱说、爱动的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中之一就是“解放儿童的嘴巴”，让他们多说，让他们多问。儿歌可以算是拼音教学方法中的“元老”，它的特点是接近儿童生活，读起来朗朗上口，既好听又好记，小学生非常喜欢，同时它又巧妙地结合了拼音字母的音、形，如：嘴巴张大？？？，嘴巴圆圆o o o，

此外，也要善于运用书上的插图，如，在教学复韵母 时，插图是五连环，它代表着“奥运会”，把“奥运会”的“奥”读成轻声就是 的发音。

除此之外，灵活运用各种游戏和竞赛也是办法之一。小学低年级儿童个性天真活泼、爱唱歌、跳舞，可以根据这一活泼个性，作为教师的我们应该正确把握时机，充分利用小学儿童智力发展的最佳期，努力克服满堂灌的教学方式，并积极寻找教材内容所包含的趣味因素，把快乐带入课堂教学。可以分成以下几个步骤：（1）深入理解教材，寻找教材内容存在的快乐因素；（2）积极、努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏和竞赛引进课堂。因为游戏和竞赛既可用于拼音教学的新授，也可用于复习，是孩子们最喜欢的教学形式，运用得当能激发孩子们的求知遇和积极性，在教学实践中，可以运用了以下几种：

1、抢读字母：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出拼音字母，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、猜拼音：全班分成若干组，教师给学生们出示若干个（如10个）拼音卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。

3、听音摘字母：这是一个训练学生听认字母能力的游戏，首先教师把所学过的拼音字母写在卡片上，共写三组，分别贴在在黑板上，然后把学生分成三组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个拼音，这三名学生应立即摘下教师所念的拼音卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完拼音后，教师立即念另一个拼音，游戏接着进行、最后得分多的组为优胜.

4、摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的挂图，每个苹果上都写有一个或一组音节，每一个音节都表示生活中的一样事物，如水果、生活用品、学习用品，然后问学生，你想摘哪个苹果，学生自己上来摘下苹果后，必须带领全班同学拼读一遍，读对了，就把卡片赠送给学生。

结束语：拼音游戏教学法不仅符合孩子的天性，还适合教师在课堂上教学活动的展开，有助于教师调动起学生在课堂上的积极性，从而使学生从小便打下热爱课堂、喜欢学习的习惯，也有利于学生今后的培养和管理。在调动学生积极性的基础上开发儿童的想象力和创造力，使得其大脑得到更多的开发，为祖国人才的培养起到了推动作用。

参考文献：

[1]罗常培《汉语音韵学导论》北京大学出版社1949年

[2]李行健《现代汉语规范词典》外语教学与研究出版社2004年

[3]小学语文课程标准.[J].北京师范大学出版社，2002.7

[4]做创造性的教师[J].四川教育出版社，1999.3

篇（9）

新颖的教学方法替代传统的方法，是教育教学发展的必要改革。请孩子们为字母创编一个动作，幼儿学习兴趣很高，那么学完声母、韵母，就成了一个拼音舞蹈，孩子们很喜欢跳，无形之中，拼音也就学好了。幼儿学习任何知识，不能死记硬背，关键是掌握方法，用方法去解决问题，也就是举一反三，灵活学习方法。

1.为拼音编舞蹈

2.拼音课变故事课

通过这些方式开展的拼音教学，获得了很好的效果。我认为拼音教学是需要不断改变、不断更新的，需要根据孩子的实际情况而采取不同的教学方法的，但是，不管用什么教学方法，都一定要让孩子活起来、动起来，那才是我们真正所需要的教学方法。

篇（10）

一、首先是“o”的发音问题的探讨

磁带和网上下载的拼音教学中，都是发“噢”（o）音，要求发音时口型不变。但学生总是会发成“欧”（ou）的音，或者是“凹”（ao）的音，口型总会发生变化。甚至有学生和家长提出异议说：幼儿园老师教的是发“喔”（wo）的音，口型发生变化。于是我专门去几个幼儿园和几个小学语文老师处请教，寻求准确的答案。但结果还是有两个意见：有的认为是发“噢”（o）音，有的认为是发“喔”（wo）的音。我和几位老师再仔细研究语文课本，单韵母o的旁边画着的一只大公鸡打鸣的插图，教参中的儿歌教学“o，大公鸡，喔喔啼。”“路边公鸡喔喔啼。”“太阳出来红通通，公鸡一叫喔喔喔。”我们又查了一下字典，字典中“喔”的读音是“wo”，拼读时首先发声母w的音，再逐渐向o音过渡，此时口型就发生了变化。我在想：但是如果o的发音是“喔”的读音“wo”的话，那么汉字“噢”与汉字“喔”的读音不就相同了吗？这很明显是个错误的发音。所以，我认为一年级语文课本与教参中对于o的发音教学应当予以修改，确定发“噢”（o）音，要求发音时口型不变，这才不会导致相关汉字发音的冲突。我的建议不一定准确，还希望广大从事汉语拼音教学和研究工作的专家给予指导。

二、标调规则当中的欠合理现象的探讨

标调规则说：“ oe，i u ü，标调多按此顺序。看见a母不放过，没有a母找o e。i u 并列标在后，单个韵母不用说。i 上标调不加点，遇上轻声不标调。”因为声调标调的原则多数是谁在顺序前面就标在谁上面。但是“i u 并列标在后”的特殊规则，给学生在有复韵母ui 、iu的音节上标调造成了很多错误，学生经常在有复韵母ui 、iu的音节上标调时都标到了i上。我个人认为，如果标调规则中没有“i u 并列标在后”的特殊规则，学生标调当中的错误就会大大减少。

三、如果ü和j、q、x相拼不去点，更利于学生识记