中级电工实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中级电工实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

论文摘 要：以电工电子实训教学基地建设及管理为案例，从实训基地运行模式、管理体制和校企合作三个方面阐述了电工电子实训教学基地建设探究与体会。同时对实训基地的外在因素做了概要，管理规范所须力量，建设好实训基地不是一朝两夕的事。

实训基地的建设是实现中等职业教育目标的重要条件之一，是专业建设的重要保障。电工电子专业实训课是中职电类专业实践教学的重要组成部分，在培养学生的技术应用能力和职业技能中起着基础的作用。下面结合我校电工电子实训基地建设（以下简称“实训基地”）与管理的具体案例，谈谈几点体会。

我校建立了良好的教学环境是为了适应当前实训教学具有综合性、现场性、开放性和双主体性四个主要特征，最终能实现基本技能、专业技能、技术应用或综合技能三大实训教学任务。在实训教学中，为体现柔性教学的灵活性，往往在实训模块的设计上，充分考虑到中职学生的知识背景和接受能力，设计了基础实训（验证性）、提高型实训（综合性实训、应用性实训）和创新型实训等三种类型的实训项目，以全面培养学生的技术应用能力和综合职业能力。

我校实训基地承担近十门专业基础课的实训教学。从培养适应现代电子制造业高技术应用型人才的目标出发，按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的特点，把电工基础、电子组装工艺、电子测量实训教学目标定位为“验证性实训+电子专业基本技能培养”；把“模电、数电、PLC技术”实训目标定位在“验证性实训+技术应用能力培养”；把“电子创新实训、电力电子技术”实训功能定位为在“综合应用+创新能力培养”。

实训课程具体主要是这样安排的：电工基础、模拟电子、数字电子、电子创新都在电工电子基础实训室完成；电力拖动控制、电机与变压器在电机控制线路实训室进行；PLC技术、变频器与触摸屏技术在PLC自动化实训室完成；电力电子技术与传感器技术在现代控制系统实训室完成实训教学任务，单片机技术在单片机调试实训室配套相应的软件完成教学。由于实训课程的多变，留有机动调整的余地。

为了加强实训室建设和管理，保障学院的实训教学质量和科学研究水平，提高办学效益。提高实训基地的课程开出率及改善实训有序开展的工作条件，在“引领技术，成就未来”的办学理念中，在管理体制方面主要体现于以下几个方面：

1 实训基地及相关设备设施

以专业工种为基本单位，设立基地负责人制度，专门负责建设和场地管理。人选从具体从事专业实训工作的教师中产生，要求有较强专业技能，了解专业发展方向，有一定的组织管理经验和教科研水平。（亦可从学部理论教师中产生兼任实训基地专业管理人员）

2 耗材及易损件采购及管理

采购由专业工种负责人上报需购清单于实训开放中心，统一由专业负责人协助资产管理中心进行采购。有关材料的管理设一总的管理员，所有的账目，钥匙统一保管，出库入库完整记录。中心通过基地项目负责人完成场地调整，资产清理、登帐等工作。

3 实训教学管理

由实训中心统一管理，主要是日常场地设备安排，对与实训相关人员，由中心制定相应管理制度进行约束。教学人员理论实训交叉的，须遵守实训场地使用管理规定，全部或大部分课在实训室的，由实训中心负责管理。中心对项目发展建设把握思路，提出建设性建议。

4 基地负责人职责

a.根据学校教学大纲的规定，承担实训教学任务。各项实训教学任务必须要有实训教材、实训教学大纲、实训指导书、实训项目记录，保证完成实训教学任务。b.实训室应积极承担科研任务，努力提高实训技术水平。c.负责仪器设备的管理、维护、检修等工作，并按规定进行定期校验，使仪器设备经常处于完好状态，提高仪器设备的利用率和完好率。d.组织各类与实训相关的活动5.其他：考虑到实训工作较为繁重，为明确各工种功能职责给予一定的补贴待遇。

为全方位地行使实验基地的各项职能，我们采取了几点措施：

校企共建实训基地——我校电子电工类专业的培养目标是培养适应浙江工业及周边地区先进电子制造业的高技术应用型人才。要达到培训目标就必须保证实验室设备配备先进合理，而靠学校投入是很难实现的，如我校实验基地电子组装工艺实验室是由日东电缆衢州公司共建而成。我们主要从“定向班培养”模式方面实现共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是体现节约、高效、实用的管理。节约是实训基地建设中的一条主线，我们采用人力资源合理的日常管理模式，由实训中心主任、实训室负责人和优秀学生构成管理团队，各专业课程负责教师担任实训室负责人，要求教师具有“双师”资格，这样能做到及时维护设备和及时修改实验项目，实现高效、实用的管理。全员参与教学管理实践教学是实训基地管理工作的重中之重。具体的做法：①实训基地按学期由实训中心主任召集各专业负责人对实验教学目标体系、实验教学内容进行全面总结，并制定改进和完善计划；②各专业课程负责教师完成相应的教学任务并鼓励开展实验教学的新方法和手段的研究，并负责教学的监督和考核。

中职实训基地建设目前仍处于发展阶段，笔者认为不能将基地建设单纯看作是设备的建设，更不能单纯看作是本校学生实训基地的建设。组织专业教师针对性培训，提高技术力量，尽量争取各类基地经费的划拨，尽快适应及熟练运用所配置的培训设备，以保证基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。

综上所述，中职实训基地建设不是一朝两夕的事情，需要更多的人力、物力、财力。要管理好实训基地，必须要有一套科学的实训基地管理方案，要全体使用基地人员和谐构建。笔者也是借助学校的现状，与实训室建设与管理人员资源共享，以便交流。

参考文献

[1]职业学校实训基地建设的探索与思考，中国期刊网

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中图分类号：TP29 文献标志码：A

一、引言

维修电工是被劳动和社会保障部把维修电工列为首批实行劳动就业准入制度的工种之一[1]。几乎每个企事业单位都离不开维修电工，该工种的培训及考核也已经开展了多年，其考核的内容有设计安装与调试、故障检修、仪器仪表的使用与维护等项目。目前，在故障检修这一项目的考核过程中存在以下一些问题：故障的设置由于需要手动设置，其过程重复、繁琐；检查排故结果的过程也存在同样的问题，且需要手工记录，不便于统计、评分等。针对以上问题，设计了一套半实物龙门刨床实训设备考工软件，以提高技能考核的效率。

二、维修电工技能考核故障检修项目的要求

在浙江省人力资源和社会保障厅与浙江省职业技能鉴定中心组织编写的《维修电工（初、中级）》一书中列出了初级和中级修电工考核的命题思路与鉴定考核要点。初级维修电工操作技能考核故障检修项目的鉴定点有7个，中级维修电工的鉴定点有8个，具体鉴定点见表1所示。“核心要素”是考核中最重要、出现频率最高的内容。“一般要素”是考核中出现频率一般的内容。从表中可以看出初、中级维修电工操作技能考核故障检修项目的鉴定点有70%以上涉及电机或机床相关的知识。在考核过程中通常由考评人员在实训设备上设置若干个故障点，由被考核人在规定时间内进行检修，根据检修的结果进行评分。

三、考工软件在故障检修项目中的应用

根据上述鉴定点及考核要求，设计了一套半实物龙门刨床实训设备考工软件。软件的运行需要配合半实物龙门刨床实训设备，可在上位机上设置最多35个故障点，具体故障点见表2所示。

该软件可实现的主要功能如下：可通过键盘或教师机进行故障设置，学生在实训装置的电路上进行故障检测，通过答题器将答案及相关信息传到教师机上，老师在教师机上根据学生上传的信息可对学生的考核结果进行自动评分，并将其保存下来，供以后进行查询和打印；能对在线实训装置进行故障设备和排除，并统计每个故障点的误排次数；能对试卷自动保存，掉电不丢失，避免重复出题；对每个考生的学号、班级、答题结果、故障的误排次数、考试时间、报警记录自动保存，并在提交后发送给计算机进行评分。

使用软件首先需要用户进行登录，用户分为三类：系统管理员、教师和学生，登录界面如图1所示。点击“注册”可进入注册界面，注册新用户。点击“忘记密码？”可进入获取密码界面，根据密码提示取回密码。

登录后即进入软件主界面，如图2所示。考核前需要首先选择设备类型，选取相应实验台号，再选取试卷。点击确定设置选中的实验台；点击清除可清除当前选定实验台。选择完毕后点击全部开考或右键选择可开始考始。主界面中试卷栏内右键或点击左边‘>’便可对试卷进行编辑。故障点显示当前试题故障信息。选择“重连”若考生正在答题，将重新答该题；没有答题，将复位该实验台；若连接出错则将重连该设备。

以管理员身份登录，在“教师信息”界面和“学生信息”界面中可以对教师信息和学生信息进行修改；以教师身份登录，则只能修改自己信息。学生信息中，登录号和密码是学生进行考核的前提。软件具有组卷功能，点击“试卷管理”进入试卷管理界面，进行试卷编辑。进入试卷管理后，首先选择设备类型，就可出现此设备类型相应试卷，点击各按钮或右键菜单可完成相应操作，试卷管理界面如图3所示。故障点的设置界面如图4所示，考评人员或教师可通过软件设置最多35个故障点，用于实训教学或考核。

四、总结

论文设计了一套半实物龙门刨床实训设备考工软件，该软件可通过键盘或教师机对在线实训装置进行故障设置和排除、记录、自动保存每个考生的学号、班级、答题结果、故障的误排次数、考试时间、报警，并在提交后发送给计算机进行评分。同时可对试卷自动保存，做到掉电不丢失，能在较大程度上提高技能考核的效率。

参考文献

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中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0047-01

在理论教学中，针对不同基础的学生可以采用分层教学的方法，让每个学生学有进步，学有收获；在实训教学中，有些学生在动手能力方面确实有“天赋”，而有些学生在动手能力方面确有“先天性不足”。针对这样不同群体的学生，如何做到让基础差的学生 “吃得进”，让基础好的同学“吃得饱”呢？经过多年的电工实训教学实践，探索出了阶梯训练的方法，取得了良好的教学效果。

一、电工实训内容上实现阶梯训练

由于职业中学的学生都是各个初中录取上来的学生，学生都没有进行过技能训练，对于电工专业的技能训练可以说是零基础。刚进入职业中学的学生不能急于进行专业技能训练，而是要从基础实验和基本技能操作开始训练，逐步引导学生的专业兴趣和培养学生的动手能力。例如，在高一第一学期，由于学生在初中物理学科中学习了简单的电学知识，就可以从电学的基础实验开始培养学生的动手能力，然后引入到“电工基础”学科中的较复杂的电路实验。在有了一定实验能力的基础上，再开展实训课程。电工实训教学从结构上分为两部分，一是电工基本技能训练，二是电工专业技能训练。首先进行电工基本操作能力的训练，在基本操作考核通过以后，才可以进入电工专业技能的训练。在电工基本能力训练中，分六模块进行训练，即：安全用电常识模块、电工基本操作工艺模块、电气照明配线模块、常用电工仪表使用模块、常用低压电器的拆装模块和简单电气控制线路模块。上一个模块考核通过，才可以进入下一个模块的训练。在电工专业技能训练中，根据人事部与社会保障部颁发的《技能等级考核要求》分为初级班、中级班和高级班，它们训练的要求分别对应初级工、中级工和高级工的要求，取得了初级工证书才可以进入中级班训练，取得了中级工证书才可以进入高级班训练。只有通过这样阶梯式的实训内容的训练，学生才能一步一个脚印，踏踏实实地提高技能水平。

二、训练组织方式上实现阶梯管理

在职业中学里，大家普遍采用的方式是：以班级为单位，不分基础好差，学生在老师的指导下，同时间、同节奏训练相同的内容，这样造成动手能力强的学生轻松前进，动手能力弱的学生像“赶鸭子上架”似的徘徊不前。我校在这一方面进行有益的尝试和改革。我校电子专业有三个班级，安排了三个实训指导老师，在电工基本技能训练阶段，刚开始的两个月三个班级一起同步骤训练，三个老师负责平行的三个班，两个月以后各个学生的动手能力差异开始显现。这个时候我们把学生按照动手能力强、中等和弱重新分为快班、中班和慢班，三个老师分别负责快班、中班和慢班。对于快、中、慢班重新定位训练内容容量和深度，教学训练目标、难度系数、节奏、考核要求都有所区分。例如，在电气控制线路安装教学中，对慢班学生，只要求在规定的时间内安装、调试二到三个接触器（当然中间继电器也算一个接触器）的控制线路；对于中班学生，要求在规定的时间内安装与调试四到五个接触器的控制线路；对于快班学生，则要求在规定的时间内能完成常用机床电气控制线路的安装、调试与检修。这样能力强的学生得到了更好的发展，能力弱的学生也能够得到符合自身实际的专业训练，对于处于中间地带的学生而言：前有标兵，后有追兵，促进学生自我加压，拼搏前进。让每个学生都能取得 “跳一跳，够得着”的训练效果。

三、在阶梯训练管理过程中实现动态管理

在快班、中班和慢班实训过程中，学生的成长和进步有时是不断变化的，有的学生刚开始进入角色慢，但后期发展潜力大，有的学生刚开始阶段表现突出，但后天发展劲头不足。每个阶段的考核之后，根据考核结果，把一部分学生进行滚动调整，即进步快的可以“向前”调整，退步大的可以“向后”调整，这样既腾出了位置让学生努力去争取，又给学生适当的压力来保住自己当前的位置，全方位调动了学生的积极性，呈现了奋力拼搏、你追我赶的良好氛围。当然也并不是一味推行“竞争”方式，在实训管理过程中，也鼓励能力强的学生帮助带动能力弱的学生，使学习环境既活跃又使每个学生有不同程度的提高。

四、在阶梯训练管理过程中既要严格要求，又要进行思想教育

虽然分了快班、中班和慢班，但是我们对各个班的训练管理和操作规范是严格要求的。不能因为慢班，训练内容的难度系数较低，对它的管理就松懈，对学生操作要求就降低。严格要求是因为电工是特殊工种，在实际工作中与强电打交道，应严格根据安全操作条例和规范进行操作，不允许出现丝毫差错，电气控制安装电路必须保证一次性通电成功。电气检查与测试这一环节绝对不能少，必要时要经过指导的检查之后才可以通电实验。另外，对于慢班的学生以及调整过来的退步学生在训练的同时，不要忘记加强思想教育。因为这一部分学生中不排除有一些学生自尊心比较脆弱，容易产生“破罐子破摔”的思想，所以教师要进行思想教育。教育他们：适合自己的训练方式才是最好的方式，只要自己的操作技能不断进步，那就是成功的。自己的操作水平跟不上班级整体的前进步伐，那对自己是得不偿失的。只有让这些学生明白这样做的道理，才会让他们正视现实，安下心来，专心致志走适合自己的道路。

五、根据阶梯管理培养出不同层次的学生，确定不同的发展方向

初级班的学生在校期间只要求参加人社部门组织的初级工的考试，考核通过后拿初级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的一线操作工岗位。中级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的中级工的考试，考核通过后拿中级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业的产品调试和维修岗位。高级班的学生在校期间要求参加人社部门组织的高级工的考试，考核通过拿高级工证书，高三顶岗实习期间安排在企业技术管理岗位或专业值班电工岗位。我校在日常训练、考工训练以及顶岗实习都实现了分级管理、阶梯培养和分类安排实习岗位，让学生从高一就有了奋斗的目标，前进的动力，公平的竞争。进入我校的校园，技能训练和技能比赛蔚然成风，成了我校独特的一道亮丽的风景线，学生技能操作水平成为了同行中的佼佼者，也得到了广大企业的青睐。

六、结束语

在实训教学的过程中，不能“因循守旧”，而应该结合学校的实训条件、学生的技能水平，不断地进行反思，不断地摸索，不断地进行改革，不断地总结经验。阶梯训练的实训教学管理方法是我校近几年来摸索出的经验做法，几年实践下来，效果良好，大大提高了实训课堂的教学效果，不同“层次”的学生动手操作水平都得到了提高。不过各个学校具体情况不一样，可能采用的管理方法也不一样。总之，教师在实训教学的过程中必须不断深化教学方法的改革和教学管理的改革，想法设法提高学生的技能操作水平，培养高素质的应用型人才。

参考文献：

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随着我国制造业的快速发展,社会对专业技术人才的需求不停上升。我校根据当前人才的需求制定的人才培养方案中,要求机电系机电一体化专业的学生必须参加维修电工中级工考工,毕业时必须一证在手,这也是职校生走向社会专业能力水平的凭证。维修电工考工项目中,我系从08年成立以来,参加维修电工考工的人数将近千人,每次都是接触器控制电路安装项目的合格率最低,从而影响维修电工的合格率。那么如何提高这个项目的合格率呢？带着这个问题,我在实际的教学中进行反思和研究,并进行实际的实施,通过自己的努力取得了一定的效果,合格率有所提高。现总结如下:

1 采用有效的教学方式,激发学生对本课程的学习兴趣

我国职校学生普遍存在文化基础薄弱、学习主动性较低的情况。这部分人群对学习存在两个困惑,一个是就业前景的困惑。我系学生将来能够做什么,非常的茫然和不知所措,对学习存在学不学的都无所谓的状态,只要毕业就行。这就淡薄了对学习的激情。第二专业知识学习困惑。接触器控制电路课程理论内容枯燥,有一定学习难度,对于技能的训练,部分学生不肯动手,还有一部分讨厌反复训练,从而对技能训练操作失去兴趣。因此,如何激发学生学习的兴趣,在电力拖动这门课程学习中显得至关重要。

针对这些问题,我分了几步走,首先举实例上好第一节课,如家里突然跳电是什么情况,该怎么解决？大家兴致来了,有的实际都经历过,讲的头头是道。再如家里的灯关了,晚上睡觉的时候还会出现一闪一闪,这是怎么回事？由此引入新课,针对我系基本都是男生的班级,非常感兴趣。其次通过下企业实训工厂参观,了解本专业可以从事怎样的工作,从而对自己的职业也有个规划和目标,一举两得。再次利用多媒体课件和实物进行教学,让学生有个感性认识,最后在课堂上对每个元器件边拆边讲,引发学生的好奇心。

2 将元器件清单的选择渗透到课堂理论教学中

在这个项目中,元器件清单占到百分之二十,每次考工不过,很多时候元器件清单默写只有几分,而过的同学清单的默写都是在12分以上,可见清单占得比例虽小,但是也是这个项目中较重要的内容之一。提高这个清单的得分率是势在必行。

在低压电气元件简介的教学中,通过网上收集和实际的使用,就将元器件的种类,型号和规格进行详细的讲解,并要求简单识记;介绍三相异步电动机的控制电路时,针对不同的电机,教他们对于不同的电机型号,该怎么去选择元器件,同时将一些常用的经验公式教给他们,并记录,如熔断器现在选择时,熔体的额定电流应大于或等于1.5-2.5倍电动机额定电流等;在电路的设计中根据给定的电动机型号,进行元件的选择,针对在这个过程中出现的错误给予指导和纠正。做到对于对于元器件的选择不在实在考工的时候直接死记硬背了,提前做好预备工作,讲它渗透到实际的课堂教学中,再在最后考工进行强化训练,这样更加有效。

3 重视和合理安排接触器控制电路安装实训课

接触器控制电路安装的实训课有几个目的,读懂原理图并转化为布线图,电气图接线规范化,提高学生独立操作训练,掌握正确的排故方法,养成良好的实训习惯。

首先由浅入深,循序渐进的学习电气原理图的分析,掌握控制线路中的通断关系、先后关系和条件关系,并将原理图根据实训器材的规格画出布线图。如先学习点动和自锁控制线路如图1所示,在学习复杂一点的正反转控制电路,如图2所示。

其次,根据前面原理图和布线图进行合理接线,要求做到能横平竖直,尽量避免交叉,养成良好的接线习惯,进行接线规范化。同时在线路安装时能自行进行分析,如图2失去联锁将产生何种故障,为下一步处理线路故障打下基础。

再次,电气线路中故障很复杂,不同的故障会产生相同的现象,而相同的故障现象却有不同的故障点,如图2中如按下SB1,KM1线圈不吸合,故障范围:电源、控制线路和元件故障;如按下SB1,KM1线圈吸合,电机不转,故障范围:可缩小到主电路部分。就要求学生能正确的使用电工仪表,仔细观察,对电气线路故障进行排除,提高学生的分析问题能力和独立操作训练,掌握正确的检修方法。

4 考工前的有针对性和目的性强化训练

目前中级维修电工之接触器控制电路安装项目,考工时一共有四个小项目:能耗制动,位置控制,Y-降压启动和双速异步电机。考前的集训时间较短,项目多,所以就要求我们必须要针对性强,目标明确。在这几周的集训时间里高效的利用上课时间,合理补充课后时间。上课先默写清单,然后根据布线图进行合理接线,通电进行故障排除,每个项目,主电路一次,控制电路三次在一天内完成。课后对今天出现的故障进行总结并以书面表达形式写到实训报告上,还要画出接线图和元器件清单。

采用这样的这种教法,课堂的主体成了学生。由于学生的积极参与,加以教师有目的的引导,所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力,不但有利于学生对课程的理解,还能帮助学生形成自学和思考的习惯,也提高了我们学生的考工合格率。

参考文献:

[1]黄景容.技能教育的理论与实际[M].广州:广东人民出版社,2008.

[2]李洋.现代电子设计与创新[M].北京:中国电力出版社,2007.

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一、引言

《电工电子技术》是电类各专业的主要基础课程，是学生接触电类专业课程之前的第一科电类课程。学生在掌握理论的同时通过实训掌握基本技能和技巧，培养学生的创新能力。在高职教育中，实训是教学过程中最重要的一环，是高职教育的特色。电工电子实训水平，将直接影响学生后续课程的学习，以及直接影响学生毕业后所从事的专业领域的工作能力。如何设置电工电子实训题目，构筑电工电子实训体系，将理论教学与实践环节有机的结合是本文研究的方向。

二、电工电子实训题目设置研究的意义

1、电工电子教学中存在的问题

1.1 课堂教学与实践教学环节相脱节。教师基本上是以课堂为中心，以讲授知识为主，教学模式比较单一。比较好的做法是采用多媒体教学，把那些理论上难以想像，难以理解的知识点以“直观”的形式展示给学生。但多媒体教学并不能解决创造力培养的问题，无助于学生动手能力的提高。

1.2 实验教学手段还延续传统的路子。传统的教学模式是理论与实验相结合。传统的实验是验证性的，实验过程由教师设计好，学生只要按部就班，就可以获得预定的结果，主要目的是加强对理论知识的理解和掌握。不能提高用理论分析问题和解决问题的能力。

2、构建电工电子实训课程体系的必要性。

2.1 经济社会对高职教育的要求。能力和素质的培养是现代社会对高职教育的要求。高职学生的培养目标是岗位型、应用型、技能型人才。在生产现场是用理论解决问题应用能力，而不是用理论分析问题。学生就业的第一个面试题目就是应用能力的测试。为此，为使学生系统的掌握电工电子技能，有必要把电工电子实训做为高职教育的一个课程体系，使之系统化、科学化。

随着我国经济建设的发展，工业产品的制造、运用、安装、调试、维修等方面需要大量的高职人才，正是这种科技转化为生产力的转换环节上的需求，搭起了高职高专教育的讲台，探索电工电子实训题目的设置方法，构建完善的课程体系，是高职教育不断完善过程中的永远课题。

2.2 多学科技术相互融合的需求。随着现代科学技术的发展，微处理器把各专业学科有机制联系在一起，如图一所示。接口技术是电工电子学科发挥作用的舞台。同时做为电类专业基础课程，电工电子技术是完成学科融合，掌握相关专业课程基本保证。

三、电工电子技术基本应用能力分析

电工电子技术是为适应高职高专教育学业时间短，学业任务重的特点而产生的，虽合二为一，但是也自成体系。电工技术是电子技术的基础，应用能力模块既有明显的区分，也有有机的结合，如图二所示。

通过以上分析表明，在理论教学的基础上，恰当的实训题目设置，可以很好的完成相应的能力训练。

四、实训题目的设置方法

4.1 影响实训题目设计的因素

4.1.1 教师的专业倾向。专业教师是专业人才，但并不是全才，“术业有专攻”，所以，在实训题目的选择上必然有侧重的方向问题。

4.1.2 实训条件的限制。高职院校大多是由过去的中专学校转型而来，实训条件还没有跟上社会对高职学院的要求。实训并不是简单的教学场地的转移，不是授课方式的转变，而是以工作过程为导向的教学模式，需要有大量的资金支持才能有效的运行。

4.1.3 地域市场的人才需求。高职院校学生的就业形式与地域市场经济对人才需求有很大的关系。高职学院的办学宗旨也就是为地域市场经济服务。所以，实训题目的设置，也会受到社会对人才知识结构需求的影响。

4.2 实训题目的设置方法

电工电子技术实训并不是独立存在的，是为专业课程服务的，同时，也有自身专业性的一面。经过适当的知识和技能扩展，而成为相对独立的职业领域。如家电维修工、维修电工、无线电装配工等。

电工电子实训题目的设置应遵循“四适应”原则：

4.2.1 适应学生特点。高职学生的高中学业水平较差应用能力，但这不意为着动手能力差，我们把实训题目分成三个层次，各取所需。初级水平基本达到实训目的，中级水平经过一段时间的培训，基本可以独立工作。高级水平基本可以独立工作。

4.2.2 适应专业需求。不同的学科专业，对电工电子实训内容要求不同，如：机电一体化专业侧重于维修电工、接口电路、功率推动等。自动化专业侧重：数字电路的设计、检测电路、接口电路等。分专业设置不同的实训题目，满足不同的专业需求。

4.2.3 适应就业市场需求。灵活的专业设置，以就业为导向的课程设置是高职院校生存的法定。实训题目的设置也必须以市场需求为导向，如：长春的汽车产业，无锡的弱电子应用，沈阳和徐州机械装备制造等。深入地域企业，了解职业技能需求。

4.2.4 适应“可持续发展”的要求。专业与职业是不同的，电工电子实训题目的设置要给学生的职业取向留下适当的“接口”。学生毕业后，经过适当的专业能力补充，就很容易实现职业转换。图三是为机电一体化专业设计的电工电子实训题目设置方向。

五、总结

电工电子实训题目设置，必须符合高职学院的办学宗旨，本着“必须、够用”为度，以职业需求为导向，采用以“工作过程为导向、以行动为导向”等多种教学模式，灵活设置电工电子实训题目。

参考文献：

[1]许高炎，高职教育项目教学法的实践与研究[J]， 职教论坛 ，2008年10期。

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关键词：职业院校；维修电工；考核；理论；合格率

Key words： vocational colleges；maintenance electrician；assessment；theory；percent of pass

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）31-0229-03

0 引言

在我国由制造大国转型为制造强国的大环境下，随着科学技术的不断进步，产业结构的调整，市场经济的不断发展，用人单位对人才的要求也不断提高，对职业院校毕业生来说，仅有一张毕业文凭已不能满足用人单位的岗位需要，各专业还需要有相应的职业技能等级证书，才符合职业院校的教育特点，才可以和本科院校的毕业生有一定的竞争能力。

机电工程系机电一体化技术专业、电气自动化专业、供配电技术专业等专业的学生，在院学习期间除了要完成本专业规定的课程学习外，还要考取“维修电工”中级等级证书，为顺利毕业奠定基础。

1 在维修电工中级理论考核中学生存在的主要问题

近几年，学生在考取维修电工（中级）等级证书时，普遍反映维修电工（中级）的考核过程中，理论考核难于实操考核。几乎每一批次的学生在维修电工（中级）的考核中理论考核的及格率总是低于实操考核的及格率。大多数学生认为：维修电工（中级）考核中，理论考核比实操考核难。笔者通过长期从事维修电工教学工作，并且与相关教师、学生交流与探讨，认为维修电工（中级）考核过程中，造成理论合格率低于实操合格率的主要是学生和老师两方面存在的问题。

1.1 学习目标不明确

据不完全统计调查发现，职业院校的学生38、6%的学生几乎没有自觉学习的能力和要求，对于自己来职业院校的根本目的不明确，到职业院校似乎是无奈之举，对职业院校的认知少之又少，在院其间就业压力和忧患意识淡薄。调查的结果与平时的观察所了解到的实际情况基本相符。在日常的教学工作中，我们了解到的学生对学习的内容不感兴趣，但当我们虑及他们的前途询问他们时，出现了两种倾向，一是部分同学把自己的将来想得非常美好，甚至充满无穷的幻想，认为毕业之后自己当老板，创业会大获成功的；二是也有的同学抱着“当一天和尚撞一天钟”的想法，觉得离自己走向社会还很早，整天悠哉游哉，毕业离校前再说，完全自己没有目标。没有了目标当然也就没有了动力，没有了动力也就没有学习的热情和积极性。对于这样的学生教师教起来头痛，家长管起来苦恼，学校管起来棘手。

1.2 学习态度不端正

调查发现近70%的学生对进入职业院校学习是十分不情愿、茫然、被动的，甚至有一些学生是家长逼着来到职业学校，这势必造成在进入院校之前，学生本人对院校的性质、所学专业、发展目标了解很少，甚至根本就不知道。进入职业院校之后，也必然的会影响到学习态度，导致学习态度不端正，目的不明确，对自己要求不严，得过且过，整个一个吃喝混日子，没有就业的危机感，对自己的现状更是一问三不知。这种情况下，学生学习的积极性就会受到影响，在相当长时间内，不能很好的适应学校的生活、学习内容和教学方式，从而影响学习积极性。

1.3 学习基础差

由于职业院校部分学生在中学时文化基础较差，是在不被其他院校录取的情况下才来到职业院校的，因此部分学生读、写、算、思维等基本技能偏差，语文、数学、英语等文化基础课水平较低。而语文、数学、英语这三科科目具备的能力在学生学习准备中占有相当重要的位置。它既是新生进入职业院校后学习数学、语文、英语等基础科目的基础，同时又是学习其他科目的重要工具。而职业院校学生在这方面能力的欠缺，势必成为学生入学后学习其他科目的障碍，导致他们在课堂上听不懂老师的讲解，看不懂教材中内容，理解不了抽象的概念，严重的影响了学生的学习积极性，同时对学院正常教学进度地完成也产生了负面的效应。

1.4 学习自控能力差

表现为学生学习时的注意力不能很好的集中。从调查和课堂听课看：学习中学到一半儿就走神的占了51.2%，长时间集中在学习内容上的28%，始终集中不到学习内容上的达20%多。这充分表明了学生学习时的注意力分散严重，不能很好的听进课堂上老师讲的内容，势必影响学习的质量。学生自控水平的低下，影响了学生学习积极性，同时也使学生愈发感到自己在学习上无能无力，因而产生自卑、厌倦的心理。

2 在维修电工中级理论考核中教师存在的主要问题

2.1 教师缺乏理解学生，存在教学惯性

随着各行各业对于职业资格证书的重视程度不断提高，各类职业等级证书的考核难度也不断提高。维修电工中级理论考核中理论考证的题库量大，涉及知识点面广大，宁夏工商职业技术学院机电工程系中“机电一体化技术”、“电气自动化技术”、“供用电技术”等专业的学生要想顺利取得维修电工中级的职业资格证书，既要有扎实的理论功底，又要有一定的实践操作技能，只有二者结合方能顺利考取职业资格证书。对知识的理解与吸收不是一时半会就能消化，而大部分教师缺乏对学生好动又畏难心理的理解，还是习惯性地采用知识灌输型的教学模式和题海战术形式，还是按照传统教学模式，采取满堂灌的教学方法，一味地为完成教学任务，较少的关注学生的实际情况。

2.2 教师缺乏教学手段，存在教学惰性

一些教师在常年累月的教学中，形成了教学惰性，教师在理论教学中，教学方法单一，讲多练少，很少采用一些新颖的教学方法，讲课吸引力不够，课堂教学较少的关注学生的反应，课堂互动较少等因素，使学生缺少学习兴趣与动力。

2.3 教师缺乏了解学生，不能因才施教

职业院校的学生学习基础参差不齐，在教学上必然存在困难，这就要求我们指导教师基本功要扎实，理论水平要高，因地制宜的安排好教学内容的顺序；才能发挥这些学生的长处并增强其信心，提高他们克服学习困难的勇气，从而让学生由简到繁的掌握各个课题的控制原理和工艺要求。

3 在维修电工中级理论考核中采取的措施

3.1 提高认识，统一思想

思想是行动的先导。做任何事，都要有足够的思想认识，才能真正重视激发学生学习动力。对于一门考证课程来说，在有限的课堂中，师生不仅要完成课程任务与目标，更要顺利通过考核。并且机电工程系要求学生的职业资格证书是能否顺利毕业的必要条件。对职业资格证书考核的重要性，教师须对学生以思想为先，加强教育，师生在思想上、行动上都要有足够的认识与重视，目标一致，师生共同努力，才能取得预期的效果。

3.2 重视教学方法，做到灵活多样

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极性时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。学习不再是一种负担，而是一种主动愉快的体验，学习效果也就会事半功倍。教师尤其要注意结合不同教学内容，采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，取得良好的教学效果。机电工程系采取的灵活多样教学方法主要有：

3.2.1 情境教学法

情境教学主要通过创设情境把知识融入生动有趣的情景中，激发学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习。

维修电工（中级）理论考核内容广泛，既有基础性知识，又有专业性强的知识。在校生缺乏工作实际的体验。有些知识没有亲身体验是难以接受的，学生只能靠死记硬背，即便考核合格也用处不大，对实际工作起不到决定性作用。例如：典型生产设备的电气控制线路与常见故障的分析，由于学生对机床的认识主要来源于书本知识，而对于机床实际的工作状态了解还是比较少的，在这种情况下，让学生分析机床的结构、电气控制、工作运动、故障是非常困难的。为了激发学生的学习兴趣，将班级带到实训中心参观各类机床，请相关老师对典型机床的简单加工功能介绍并操作示范，此时再回到课堂，授课教师发现，学生对于机床的知识点的学习兴趣高涨，大家一起积极探讨机床的结构、运动方式、电气控制等特点，对于重点和难点问题，教师重点解决，这样学生就很容易理解与记忆了。

3.2.2 多媒体教学方法

多媒体课件通常具有图、文、声像同步，三维动画演示，模拟实物动作等生动形象的特点。在维修电工（中级）理论课堂教学中运用多媒体课件不仅可以激发学生的兴趣、渲染教学气氛，还能有效地突破教学重点和难点，收到事半功倍的效果。

3.2.3 网络资源教学

在强化复习阶段，需要大量的习题练习，习题批改，测评跟踪，无疑给教师带来大量的工作量。机电工程系在维修电工（中级）理论考核中充分利用宁夏工商职业技术学院的数字化校园平台，对所有参加维修电工（中级）考核的学生进行考前理论模拟测试。即利用维修电工（中级）考试资源库进行网上测试，维修电工资源库中所有的理论知识全部来自我区技能鉴定指导中心维修电工（中级）试题库当中，学生在资源库中模拟考试时，采用计算机模拟练习与考核，可以自动评分与分析，大大帮助了教师，方便了学生。学生还可在家自我测试，整理错题，有效帮助学生，大大减少学生复习的工作量。机电工程系要求所有参加模拟考试的学生须在考前模拟三次，模拟成绩均为80分及以上方可参加维修电工的正式考试。这样学生在考前复习阶段，学习的积极性大大提高，同时提高了维修电工（中级）一次通过的及格率。

3.3 明确教学内容，做好总结归纳

维修电工应知考核的知识面广量大，要想让学生更好地掌握这些知识点，提高应知理论考证的合格率，必须要帮助学生进行简单有效的总结归纳。主要有以下方法：

3.3.1 系统总结法

维修电工中级理论考核中的知识具有系统连贯性的。有的知识一通百通，一个不懂就全部不懂。例如，电动机原理部分，学生往往感到学习起来比较困难，如果我们把它系统总结归纳下来，不外乎十一个字：即“电生动磁，动磁生电，电磁生力”。这样再来阐述电动机的基本工作原理，就感觉容易很多，记忆起来也十分方便。

3.3.2 规律总结法

维修电工中级理论考核中要提高理论的考证合格率，学生需要记忆与理解很多的知识点。有些相似又不同的知识点，学生很容易混淆或搞错。这就要教师帮助他们找规律总结。例如，三相交流电路星形与三角形负载联结时，各电压、电流关系这一知识点，为了较好的理解并记忆，我们给学生总结规律为：大小的关系是■的倍数，相位关系是30°的倍数。这样找出规律特点，避免混淆。

3.3.3 口诀总结法

维修电工中级理论考核中的有些知识点是很零碎的，也很容易混淆，而这些知识点在考核时，如果只靠记忆十分困难。比如，X6132铣床控制线路中，工作台的六个方向的进给运动涉及到的理论知识较多，同时又是理论考核当中必考的知识点，所占分值又比较大，通过总结为可以概括为六字口诀：“前下右，后上左”，即行程开关SQ1控制工作台向右进给；行程开关SQ2控制工作台向左边进给；行程开关SQ3控制工作台向前、向下方进给；行程开关SQ4控制工作台向后、向上进给，在教学实践中应用，还真的简单、便捷，很有实效。

3.4 强化复习环节，把握适度节奏

要提高维修电工（中级）理论考证合格率，考前的强化训练是非常关键的。在复习强化过程中，针对考核过程中的重难点问题，适度把握节奏，比如：X6132铣床、MGB1420万能磨床、20/5t桥式起重机这三台设备的识图、常见故障以及安装，在理论考核中所长比例在40%-60%之间，从而可以看出，这三台设备一定是理论复习的重点，甚至在某种程度上可以说，这三台设备理论知识掌握的好坏直接影响维修电工最终的考核成绩。这样就要求在复习时，授课教师根据所涉及内容的比例，合理分配时间，适度把握节奏，在有限的时间内师生共同配合，步调一致，达到最佳效果。

4 结语

近几年，机电工程系的维修电工中级考证合格率均达到85%以上，有的班级合格率达到100%。鉴于此，笔者就如何提高维修电工技能综合水平，结合近几年的实践成效，深有体会：首先应根据不同的学生类型和实际情况做好思想动员工作；其次在教学内容上要善于归纳总结，帮助学生梳理知识脉络；在教学方法上要灵活多样化，作练结合，积极调动学生学习兴趣；适当强化复习环节，把握适度的复习节奏，及时反馈与指导。

综上所述，职业院校的毕业生职业资格证书的考取是有一定的难度的。但是，只要方法得当，师生目标一致，提高专业技能综合水平，就会取得良好的效果。

参考文献：

[1]冯刚.最新高校辅导员工作理论与实务指南[M].高等教育出版社，2010.

[2]吴少怡.大学生人格教育[M].泰山出版社，2008.

篇（7）

2005 年，我国开始全面试行以“2+1”为主流的中职教育模式，即中职生一、二年级在校学习，三年级通过考核到学校推荐的企业带薪顶岗实习。此后工学结合、顶岗实习即成为职业教育的热门话题。从理论上来说，开展工学结合、顶岗实习能够最大程度地体现以就业为导向，以校企合作为基本途径，真正实现零距离就业这一中等职业技能人才培养的主流方向。但我校在校企合作与学生顶岗实习实践过程中，存在着一系列不稳定的现象。现就我校电气部09高级电工班与07电2班两班共61人的实习情况及出现的问题总结分析。

一、实习生的基本情况

07电2班为普通班，全班共37人，绝大部分学生考取电工上岗证与电工中级证，部分学生考取全国计算机一级证、电子CAD中级证。

09高级电工班是由普通班学生毕业后自愿留校继续高级电工班的学习，因此这部分学生拥有电工上岗证/制冷上岗证、电工中级证/制冷中级证、助理工程师证、电工高级证。部分学生考取全国计算机一级证等选修课证书。

据统计，我校07电2班学生就业率为100%，对口率为91.6%，09高级电工班学生就业率为100%，对口率为95.8%。

二、实习生就业情况分析

1．就业岗位情况。

07电2班学生在就业岗位中任技术员占总人数的2.7%，流水线普工占总人数的48.6%，物业担任电工占总人数的5.4%，售后及维修服务的占总人数的13.5%，任其它岗位的占总人数的29.7%。

09高级工在就业岗位中任技术员占总人数41.6%，流水线普工占总人数的29.2%，物业担任电工占总人数的16.7%，售后及维修服务的占总人数的8.3%，任其它岗位的占总人数的4.1%。

2．换岗情况及原因（见表1、表2）。

3．实习后签署合同情况。

到现在为止，将两班学生在签署合同方面情情况统计如下：

07电2班共37人，3人已签合同、11人待签合同、14人未签合同、9人继续学习深造。09高级班共24人，11人已签合同、4人待签合同、8人未签合同、1人继续学习深造。

在上述情况中不签署劳动合同的原因有以下几点：①新换工作，未过试用期；②对现在工作不满意（如工资低、学不到东西），想要换新工作；③在家人店中或帮家人工作，所以不存在签合同情况；④公司觉的学生表现不好，该生以被辞退，所以不能签合同。

三、实习中存在问题

1．普通班（07电2班）就业质量远低于高级班。

从实习学生的基本情况与学生岗位就业情况统计数据来看，我校电气部两个班学生的就业率与对口率都较高。但我校学生，特别是普通班（07电2班）学生的就业质量并不高，有48.6%的学生在流水线上做普工，从事技术员、电工、维修售后服务等高质量就业的学生只占总人数的21.6%。而高级班学生由于总体专业素养及综合素质较高于普通班学生，因此高级班学生的从事流水线普工工作的学生人数只占总人数的29.2%，而从事技术员、电工、维修售后服务等高质量就业的学生占总人数的66.6%。

2．学生换岗相当频繁。

从表格1与表格2的统计数据来看我校学生的换岗人数占总人数的五分之一。虽然学生换岗人数不多，但有部分学生换岗原因是因为工资低、工作时间过长、因为自身不良的习惯或是不能胜任工作岗位而被企业辞退。学生的频繁换岗离职，不仅直接影响了企业的正常生产，增加了企业的管理成本，还导致了企业对学校培养的人才素质的质疑，堵塞了今后学生的顶岗实习渠道。同时，在企业工作的其它学生看到同学换岗会使其他学生不能安心工作，在企业中形成一种不安定因素，使工作效率下降并产生换岗念头。而这一系列的恶性循环都对我校顶岗实习与校企合作造成不良影响。

3．学生在工作中显示专业技术的薄弱点。

进入顶岗实习后，学生在学校学习专业知识基础薄弱的特点在工作中很明显地体现出来了，而这个现象特别出现在高质量就业的学生中。由于他们大多从事技术员或维修员的工作，企业对他们的专业知识要求较高，面对工作的压力不少学生想做好，但心有余而力不足。不少学生对企业生产设备或所用到的知识有一种似曾相识的感觉，但面对实物却又无从下手，不能驾驭。

4．学生在工作中缺少必需的职业素养。

在顶岗实习期间，由于种种不良的习惯使不少企业对我校实习生的职业道德、职业意识和职业态度提出了异议。大多数学生在实习过程中能遵守公司的规章制度，但学生在工作中普遍体现责任心不强、没有团队协作的意识、质量意识不强、做事懒散拖拉、工作易浮燥等现象。

四、建议

1．重视职业道德教育，提高学生的综合素质。

学校学生在一入学时就应该注重培养学生的职业道德，培养学生的守纪观念，增强学生团队意识，让学生知道慎重选择就业单位，一但选择就不能轻易换岗。使学生明白一但工作就要对企业、学校、自身三者负责，在学校中培养学生的工作责任心。

2．转变学生的就业观念，让学生认清自身的位置。

（1）通过校园中的德育课堂、班会、就业指导课、岗前培训课等手段使学生认清当前就业形势，帮助学生认识到今后工作中的位置。在专业课堂中除了讲授专业知识外还要需注重培养学生职业规范，帮助学生养成良好的职业习惯，在今后工作中更快适应今后企业的管理。

（2）不少学生在实习前还不清楚自己今后要做什么，进了企业后也没有自己的人生规划，甚至还有不少学生不愿意做与专业相关的工作。这些现象都证明学生在学校学习时就对自己的人生没有一个明确的目标。因此学校还可在入学前为每位学生量身定做一份职业规划，了解学生想学什么，帮助学生了解自己适合做什么。在入学后使学生清楚了解今后要从事的职业，为自己确定三年的职业目标与成长计划，根据自己的成长计划不断地调整自我，逐渐适应今后的职业岗位。

3．调整专业课程设置，使教学更贴近生产实践。

（1）根据企业需求调整实训内容。

为了能使我校的学生能很快地适应企业的生产任务，我们的训练必须针对生产实际进行。根据从企业中反馈回来的信息，对我们实习课程进行调节。只有了解实际生产运行模式，包括操作要求、岗位职责、安全实施等，严格参照实际生产模式组织校内模拟生产教学，使校内实训更进一步贴近生产实际，做到学生毕业后与工厂生产的“无缝链接”。

（2）编制适合学生、合乎企业要求的校本实习教材。

篇（8）

然而，仅凭中职生的三个优点就能上好实训课是不可能的，还必须采取多样化的教学方法，挑起竞争意识，激发学生对学习实训课的兴趣。做好实训记录，严格考评制度，这是我上实训课的初步尝试。

尝试一：采取多样化的教学方式。

大家都知道，任何事情如果只是一味地重复，都会让人感到乏味。教学也是如此，如果长期重复一种教学方法，不管是教师还是学生也会感到乏味的，必然影响到教学的效果和质量。因此，采用多样化的教学方法就是采用循序渐进、分组研究和独立尝试相结合的教学方法。

循序渐进的教学方法：教师讲解演示学生操作教师指导归纳总结学生巩固。这是教师普遍喜欢的传统教育方法。然而，训练中发现：如果长期使用此法教学，学生在实训过程中往往会表现出心不在焉、缺乏兴趣，有些同学甚至把实训课当作是玩耍课。学生在实训过程中基本上只是跟随教师的步伐，而缺乏提问，没有创造性的思维和举动。优点：训练中，学生能避免盲目无序，易接受，实训的纪律好。例如在进行三相异步电动机点动控制和自锁控制明线配线时，本人采取了循序渐进的教学方法。因内容简单，又刚刚接触电工实训，学生充满了新鲜感；加上学生好动手的特点，所以，实训结果不错。弊端：教师的教占主导地位，学生主动性差，盲目跟从，依葫芦画瓢，缺乏积极参与的主观能动性。

分组研究的教学方法：教师提出问题学生分组研究小组操作教师检查、评价、总结学生巩固。

优点：这种方法学生占主导地位，能够充分调动学生的积极性，使学生眼、手、脑三者并用，发挥集体智慧的作用，共同学习，共同提高。但是同样存在缺点，那就是个别同学滥竽充数、不懂装懂。这就要求教师在安排分组时应该特别注意，必须要求小组成员都掌握研究成果，教师检查时任一同学都能向教师汇报研究成果。发现问题要及时引导，尽可能地给予表扬和鼓励，以增加他们的自信心，充分激发他们的学习兴趣，提高操作技能。评分方法是小组成员同分。在进行三相异步电动机正反转控制电路明线配线时，采用此法，同学们研究的情绪特别高涨，十组当中竟然有两组与教师事先做的一样，器件安装合理，布线整齐明了，材料节省，无搭桥，无跨线，工艺水平较高。当公布总结评价结果时，同学们高兴得欢呼雀跃。这种方法较循序渐进虽然用时较多，但学习效果好，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，同时让他们学会了团结协作、发挥集体智慧的能力。

独立尝试教学方法：教师提出实训课题学生独立尝试教师检查、评价、总结学生巩固。这种教学方法能充分调动学生的积极性和主动性，富有挑战性，能增加学生的成就感。首先让学生尝试操作，然后给予理论指导，促进了学生独立操作技能的形成。它的特点是能给学生提供一个独立实践的机会，学生学习兴趣高，印象深，技能掌握得牢，能充分树立学生的自信心，可以充分发挥他们的创造力和想象力，有利于提高学生独立思考、大胆实践的能力。例如：当学生有了一定的操作技能时，就可以采取独立尝试教学方法。在进行三相异步电动机顺序启动控制电路线槽配线时，我便采用了此法，收到了良好的效果。

尝试二：做好实训记录，严格考评制度。

篇（9）

从事物理教学几十年，只讲中职物理这一门已不能适应现代中职教育教学的需要，所以中职物理教师在讲好本课程的同时，还要主讲与其物理内容相关联的几门课程。笔者一般每学年第一学期讲物理和数学，第二学期讲电工学和数学。我就如何上好不同门类的课程，从中职物理教学与电工学教学的区别谈谈自己的体会。

比如物理学中恒定电流与电工学中的认识电路、简单直流电路、复杂直流电路、电容有内容上的交叉。如果把电工学中的这些知识点从物理角度来讲，其教学目的达不到中职电工学的教学要求。

因为学科的教学要求限制，无需展开讲，有些知识是在物理课中讲授过的，所以我们教学的重点是电工技术的传授。电工实验实训是对学生技能的培养，而不能再按照传统物理实验探究物理规律、研究数据培养抽象思维能力来上实验实训课。

讲授中职物理和电工学需要注意以下五不同：

一、教育环节的不同

物理学的教学属于基础教育环节，而电工学的教学属于实践性的教育环节。前者是培养正确的人生观和科学的世界观及掌握终身学习能力的教育，而后者是培养掌握现代技术复合型人才的教育。

二、物理实验与电工实验实训不同

物理实验与电工实验实训的区别是：物理实验偏重研究、探索及验证物理规律，对于测量的数据进行记录、分析与研究。注重的是归纳、总结、培养抽象思维能力和思考分析、解决问题的能力。而电工实验实训强调的是实践，注重培养学生的实践动手能力，通过实验使学生能够掌握一定的实践技能与技巧，提高学生对电工知识的灵活应用以及电工专业技能的熟练操作能力。

三、课程性质的不同

物理学是研究物质运动最一般的规律和物质基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。而电工学是中职学校电气维修专业和企业供电专业的基础课。

四、课程任务的不同

物理学课程的任务是使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生创新意识和实践能力，使学生认识到物理对科技进步、文化、经济和社会发展的影响，帮助学生提高现代化素质和综合职业能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。而电工学的课程任务是对学生进行电工基础知识的教育，为学习专业课和实际工作提供必要的基础理论知识。通过电工学理论讲授、电工实验实训等手段，在学生理解基本概念的基础上，使其掌握电路的基本知识、基本分析方法，具有一定的分析能力、计算能力和实验能力。

篇（10）

维修电工技能实训是一门机电一体化技术专业技术基础实践课。通过本课程的学习，学生应掌握电气安装、调试操作技能、故障分析、修复及设备检修技能、工具的使用与维护，仪器、仪表的使用与维护和安全文明生产等知识与技能，并具备维修电工中级水平，以期达到培养学生的实际操作技能和解决工程问题的能力、具有高职业素养的面向职业岗位群的高端技能型高职人才培养目标。通过对毕业生的实际工作调查和对用人单位访谈，发现尽管通过该门实训课程的学习，学生在将来的就业岗位能够胜任电气控制系统安装调试工作，但缺乏基本的操作规范，没有标准作业和安全文明生产的意识，学生的生产行为不符合工厂实际生产的要求。因此，有必要在对学生掌握职业技能训练的同时，培养学生的职业素养和先进的管理理念。

1 6S管理方式

6S就是整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六个项目，因均以“S”开头，简称6S。它是指对生产现场各生产要素（包括人和物）所处状态不断地进行整理、整顿、清洁、清扫、提高素养及安全的活动。其最终目的是提升人的品质：革除马虎之心，养成凡事认真，做到自觉维护工作环境整洁明了，培养文明礼貌的习惯。整理，即将工作场所中的任何物品区分为必要的与不必要的，必要的留下来，不必要的物品彻底清除。整顿，即必要的东西分门别类依规定的位置放置，摆放整齐，明确数量，加以标示。整顿活动是建立在整理的基础上，是对整理活动的再深化。清扫，即清除工作场所内的不必要物品以及脏污，并防止脏污的发生，保持工作场所的整洁。清扫活动是对整理、整顿活动的深化，是整理整顿后的具体行为要求。清洁，即清洁活动室，维护整理、整顿、清扫的成果，将上面的3S 实施以标准化、规范化的形式贯彻执行下去，并持续地改进。素养，即通过宣传、贯彻6S管理体系，人人养成遵守规范的习惯，依规范行事，培养积极进取的精神，形成良好的公司职业氛围，整体提升公司员工的职业化水平。安全，重视成员安全教育，每时每刻都有安全第一的观念，防范于未然。以营造安全生产的环境。6S管理的精髓是：全员参与，全过程管理。6S管理的作用是：提高效率，保证质量，使工作环境整洁有序，预防为主，保证安全。6S管理起源于日本，之后在英、美等国得到推广。6S管理进入中国后，也因其行之有效，管理理念和方法迅速得到发展，运用领域已由传统的制造业发展到各行各业。

2 6S管理方式在实训中的运用

为使6S管理理念更好地融入到实训教学工程中，根据机电一体化技术专业学生实际情况和结合本课程特点以及因材施教教学原则，我们制定了表1所示的“维修电工技能实训6S管理量化标准”，以此来约束学生的操作，提升学生对先进管理理念的理解，培养职业素养。

实训开始时，向学生介绍有关6S的基本常识，使之有充分的心理准备。提前制定实训分组名单，建议分组时按照学生的知识能力水平来分配，一般为每组4人，设组长1名，组长负责本组学生的具体量化工作。班长负责全班考勤，并协助实训教师协调全班整体的实训过程监督。

表1中各项具体含义是：

2.1 整理 严格禁止学生将早饭等食物带入实训场所，保障实训场所通道畅通，无障碍物。实训课前组长负责提醒组员将实训工具等用品按规定摆放位置摆好。不配合管理的，参照表1要求计分。

2.2 整顿 按照实训教师的要求，确定物品放置场所，标明放置场所，提出物品摆放要求，确定管理人（一般为组长），定期检查。

2.3 清扫 上下午实训结束前10分钟需清扫实训区域，包括实训设备、桌椅、地面。不得借口下次再来打扫，养成随时清扫的习惯。实训场地整体清扫工作也应如此操作。

2.4 清洁 工量器具每次用完均需擦净，按时保养，防止生锈。机床排故设备中有大量的电器元件，常常会由于雨天潮湿和灰尘等因素导致元件受到腐蚀或造成元件间的短路，引起非设定的故障，应当及时清洁。设备若长时间闲置，该设备应封存。

2.5 素养 强化安全操作规程的教育，做到不迟到、不早退、不旷课，严禁串岗。根据表1的6S管理量化标准制定表2所示的记录单，对组员进行量化考核。该考核成绩占实训总成绩70%。每天实训结束后统计，第二天晨会张贴在显著位置，对表现良好的学生及时表扬，使其本人增加信心，引导其他同学向其学习。逐步培养学生的素养养成。

2.6 安全 学生必须接受安全教育，牢记安全用电知识、消防知识、电工人身安全知识、设备安全操作规程及触电急救知识。凡旷课或请假的学生必须补上安全教育课，经过培训后方可进行有关的设备操作。不得带其他班级的学生进入电气实训场所，严禁窜岗或擅离岗位。未经实训教师同意严禁私自开启有关设备电源，严禁用金属丝（如铅丝）绑扎电源线，严禁用潮湿的手接触开关、插座及有金属外壳的设备，严禁用湿布揩抹上述电器，堆放物资、安装其他设施或搬移各种物体时，必须与带电设备或带电导体相隔一定的安全距离。警钟长鸣，确保实训安全进行。

2.7 实训效果评价 每个项目实训完成后，都要进行集中总结，先由学生对所在小组的工作成果进行总结，再由指导教师和其他组学生对其实训效果进行点评，使学生通过互相评比实训效果间的差距来反思自己的行为，并做出改进。每次评比活动结束后，将选取1个最佳实训效果在讲台上展览，让大家感受到有良好的操作习惯就会出优秀结果，以激励学生职业素养的逐步养成热情。

整个实训效果评价和总结是通过由实训教师团队组成的评价组对学生综合职业素养和技能进行评价，以答辩的形式进行。

3 结论

实践证明，按照上述6S标准进行实训过程控制实施，使学生感到了实训过程的严肃性、职业性和实用性。从一开始的抱怨、逐步适应和最终养成习惯，从对学习的盲从到积极比拼，最终他们都能自觉地遵守6S标准，专业技能大大提高，他们对学习的热情空前高涨，同时也改变了以往实训环境脏、乱、差的情况，成功培养了他们的团队精神、规范意识和职业素养。

参考文献：

[1][日]佃律志著.图解丰田生产方式―图例解说生产实务[M].滕永红译.北京：东方出版社，2006.