英语教师课堂用语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语教师课堂用语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、引言

英语教师的课堂用语指在英语课堂教学中，教师组织并进行教学的各个环节中所使用的口头语言。英语教师的课堂用语不仅是课堂活动贯穿的主线，而且能营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力，锻炼学生的听说能力。

教育部制定颁布的《中小学英语教学大纲》别强调：“教师要力求自己的语言准确，要不断提高自己的口语水平，尽量做到用英语组织课堂教学”，因此外语教师应该十分重视自己的课堂用语，注重课堂用语的规范性、交际性和针对性。从本质上说，一个外语教师课堂用语的质量，实际上是教师基本素质的缩影，能够真正反映出教师的语言功底、应变技能、人文素养、教学技能等方面的信息；另一方面，教师课堂用语是师生教与学双边活动的直接呈现。可以说，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。一节成功的英语课，教师的课堂用语必定和教学活动设计相得益彰；相反， 差强人意的课堂用语很难达到精彩纷呈的教学效果。

二、问题的提出

笔者在听课中发现很多英语教师存在课堂用语失误现象。这些不地道甚或错误的课堂用语会直接影响学生语言输入的准确性，影响教学环节的实施，挫败他们英语学习的积极性、主动性，从而降低应有的教学效果，常见的英语教师课堂用语失误包括以下几个方面：

（一）无意识地重复学生答语

S： I like reading. And I benefit a lot from it.

T： You like reading and you benefit a lot from it， yes？

S： Yes.

T： Good， he likes reading and he benefits a lot from it.

这是课堂教学中常见的一幕，教师在无意识地多次重复着学生的答语。在此环节中学生要表达的语言已生成，信息输出和交际效果已达到目的，倒是教师频繁重复给人以无效多余的感觉。表面上是教师唯恐学生听不清而重复答语，其实质上是教师利用自己教的“特权”，在强占课堂时间，缩减学生话语交际时间的占有比例。

新课程标准倡导“以学生为主体”，提出“教师在教学中应通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，生成语言……，从而使学生在与教师和其他学生的交流与合作中发展英语技能和知识”。可见真正的课堂教学应当以学生为中心，突出学生的发展。“教师应从以教师、教材和课堂为中心的传统观念逐步转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来”。

（二）课堂用语不严谨

T： Turn to Page 30，做练。

T： Give you five minutes to read the dialogue. （正确形式是You can read the dialogue within five minutes.）

不论是英汉掺杂，还是不符合英语表达习惯的汉式英语，这些课堂用语出现的根源在于英语教师没有养成用英语表达思想的语言习惯。

英语教师用英语组织课堂，具有诸多意义：可以营造良好的英语学习氛围，提高学生运用英语思维的能力；为学生运用英语提供可效仿的资源；有利于学生听说能力的培养；可以调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习激情。因此英语教师应当提高自己的课堂用语，以达到大纲中“用英语组织课堂教学”的要求。

（三）语言不规范

T： Can you tell me what the word mean in Chinese？ （ 正确形式是Can you tell me what the word means in Chinese？）

T： Let’s see the two sentence. （ 正确形式是Let’s see the two sentences.）

受时间和语速所限，英语课堂上很多教师出现语言不规范、表达不准确的课堂用语失误现象，尤为常见的是动词第三人称单数、从句的语序和名词单复数的错误，有时也有时态误用等问题出现。

学生的语言习得的一个重要内容就是在英语课堂上向教师学习。因此，教师的教学用语是学生学习的样板，应是教师素质的一种语言展示。但另一方面，教师不规范的课堂用语会直接影响学生对课堂指令的理解和领悟，不利于教学环节的实施。有些低级的语音、语法、逻辑的错误甚至连学生都能指出，这必然影响教师在学生中的威信，打击学生学习英语的兴趣，降低教学效果。作为教师，我们就应该使用规范标准的课堂用语，以自己良好的语言习惯为学生起到示范作用。

（四）漠视学生答语中的错误

T： What do you know about Great Britain？

S： The Great Britain is make up of three countries.

T：Yes. You are right.

在此案例中，教师忽视了学生答语中的三处错误，而给以简单草率的“Yes .You are right”评语了事。事实上，教师若是抱着负责的态度认真倾听学生回答，此时通过反问“Great Britain or The Great Britain？” 以及直接重复“is make up of？”自然会引起学生的反思与纠错，完全可以避免这个教学失误。

课堂教学中很多教师并不能真正放下架子，认真负责地倾听学生的回答，这完全是对学生的一种漠视和不尊重行为。课堂师生交际中，教师应在语音、语调、语法、内容等方面给学生以明确、具体、有针对性的指导，让学生明白自己好在哪里、差在哪里、今后应从哪些方面改进提高。这样，不仅回答问题的学生可以从中受益，其他同学也会受到间接指导，更重要的是，学生从中能感受到尊重和重视，自然会激发他们学习的动力。

（五）越俎代庖现象

T： I think smoking is a bad thing. Do you think so？

S： Yes. Yes.

T： It is bad for our health. It can result in many illnesses. Besides， Smokers spend a lot of money on it every month. It is a waste of money. Do you agree with me？

S： Yes. I agree with you.

教师提出问题的目的本应是让学生利用现有知识体系展现观点、表达思想，达到语言交际的目的。但在此案例中教师越俎代庖，充分完成了自己的语言输出，学生却在机械地重复Yes来对教师的长篇大论表示认可，如此教学设计很难促成学生去独立思考和积极交流。

诸如此类的师生对话，并不是真正意义上的交际，教师也根本不可能达到激发并拓展学生思维的目的。教师可以提出“It is said that many boys in our class are smoking. Is it very cool？ Is it manly？”如此，因为学生有切身的生活感受，所以很容易调动他们用英语表达思想的欲望，诱发学生积极主动参与到课堂活动中来，语言交际的目的极易达成，且在教学过程中促进了学生思维拓展和延伸。

三、提高教师课堂用语的几点建议

针对英语教师课堂用语中存在的诸多问题，笔者提出以下建议：

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中图分类号：G451.2；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0023-01

课堂用语是指教师在课堂上向学生传播教学知识而使用的一种教学语言，有趣、标准的课堂语言能够为学生创造出一片利于他们学习英语的天地，从而激发出他们学习英语的潜能。当前，部分小学英语课堂教学存在着问题，致使学生无法流畅地使用英语进行交流。因此，文章主要研究英语教师课堂用语存在的一些问题并提出相关对策。

一、英语课堂存在的问题

（1）教师与学生的主体地位分不清。“传道、授业、解惑”是教师的天职，教会学生英语知识、运用英语进行交流是所有教师的课堂目标。然而，一些英语课堂的教学模式只是教师在台上滔滔不绝，学生在台下默默听讲，根本不能理解所学的知识。同时，教师忽视与学生在课堂上的交流，使学生的主观想法受到限制，学生只会读、写，口语表达能力未见提高。这就要求教师要重新探索其他新型的教学模式，让师生的位置互换，使学生由课堂上的配角变为主角，激发学生学习英语的兴趣，不断提升学生的英语口语表达能力。

（2）英语课堂教学呈现书面化。英语教师有一部分是一些刚刚毕业缺乏教学经验的大学生，有一些是半路出家的教师，他们的发音不够标准，该翘舌时没翘舌，该平舌时没平舌，语调混乱，在课堂教W中不能够灵活运用，经常出现卡顿现象，间接影响了学生的学习效果。尤其口语方面的学习，教师错误、混乱的口语教学会直接影响学生的英语口语表达能力。而学生基本功不够扎实，则会直接影响到教师后期的英语教学。

（3）情感用词把握不恰当。在教学过程中，教师为了调动学生上课的积极性，会创设情境，通过激励、鼓舞学生来达到教学的目的。然而，现实的课堂教学却有点差强人意，教师使用否定用语往往比肯定用语多，要不就是赞美用词过于单一或夸大其词，前者会挫败学生的自尊心，后者会使学生产生厌倦感。它们唯一的共同点就是都会降低学生对学习英语的积极性，甚至对英语产生厌恶、恐惧的情感。

二、解决课堂用语弊端策略

（1）“翻转”课堂，学生不再是配角。现实的课堂教学中，基本都是教师在台上讲，学生在台下听，一堂课下来，学生却没有学到多少有用的知识。同时，教师站在主导位置，学生会产生一种被动感，不愿意学习，缺乏思考能力。因此，教师要改变原有的教学模式，创造出一个平等、和睦的学习氛围，以学生的思想为中心，时刻关注学生的兴趣点，不能一味把知识强加给学生。同时，教师还可以结合一些教学活动吸引学生，如设置“学生教学生”环节，让学生自己当教师，促进学生主动学习英语、热爱英语，快速融入到课堂氛围中。再者，小学英语教学比较简单，多是基础部分，教师要着重注意学生的发音，及时矫正学生的发音，以增强学生的英语口语表达能力。

（2）运用综合性的口语教学方式。在英语课堂教学中，教师切不可要求学生当前的学习效果必须达到自身理想的目标。小学生刚刚接触英语，要想掌握好英语并说出一口流利的英文，需要教师耐心教学，并通过每天一定量的积累学习，才能提升英语水平，达到真正的教学目标，即学生能够学以致用。因此，运用综合性的口语教学方式不仅能提高学生英语口语表达能力，而且能提高课堂教学质量。同时，教师在教学过程中可以适当用简单基础的英语与学生进行交流，如“What did you have for breakfast”等一些日常交流用语与学生交流，不要局限于“Good morning students，Can we start our lesson”。教师通过这种教学方式来激发学生在课堂上踊跃发言，不仅可以增加师生之间的情感交流，还可以锻炼和提高学生的英语口语表达能力。除此之外，教师还可以增加一些游戏教学模式。比如，教师组织学生一起玩猜谜游戏，教师先拿出一个小足球或者铅笔，然后让学生用英语作答。游戏教学模式有利于学生记忆和理解，能增加学生学习英语的乐趣，有效提高教学质量。

（3）在适当的教学环境给予合适的赞许。小学生的心理承受能力有一定的限度，喜欢得到大家的赞许的同时，也容易产生满足感、骄傲感。因此，教师在教学中要学会揣摩学生的心理，在学生回答问题时多多鼓励和赞美学生。比如，教师在适合的场景，可多运用合适的课堂用语，如You're great、You surprise me、keep on fighting、A beg lad to see sb，等等。教师的赞赏要适度，不可夸大其词。教师适度的表扬可以有效激发学生学习英语的积极性，提高学生的英语素养。

三、结束语

总之，英语教师在教学课堂上的教学用语水平直接影响到学生未来学习英语的兴趣。当前的英语课堂教学环境仍存在着一些弊端，英语教师只有不断完善自己的英语口语，改变自己的教学模式，在教学中多关注学生身上的优点，多给学生营造一个良好的学习环境，才能真正提高学生的口语表达能力。

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1. 教师用语与课堂教学

随着中职英语新版教材的普遍使用和教学改革的不断深入，中职英语课堂教学的面貌发生了很大的变化。使用英语进行教学组织已是一种必然状态，之前的汉语充斥课堂的情况已一去不复返了。而处于这种情况时，怎样科学并有效地应用英语的课堂教学用语成了中职英语教师所不得不面临的一个难题。

面对英语基础较差的中职生，教师应该多用一些简单的词汇和易懂的句型，并根据学生英语水平的不同调整语速和停顿时间。这样，可以帮助学生克服理解和表达困难，以利于师生间更好地进行交流。

2. 课堂用语的特点

2.1语音

教师经常使用夸大的发音，或延长停顿，或放慢速度。教师一般在发元音时较为清晰，而为了更好地传达信息，较少发辅音连缀，如look at 等。

2.2词汇

教师使用的课堂用语多为基本词汇，很少用非正式的口语体、缩略式和不定代词，如说“Are you all here？”，而不会说 “All here？”

2.3句法

教师用语中短句多、从句少。教师多用现在时，句子结构完整规范，信息传送频率比正常语速要慢一些，如：Let me introduce myself. My name is ... and I will teach you English this year.

2.4语篇

教师用语的语篇特点是大量使用第一人称，重复较多，如：I don’t think we have learned this expression before. OK. I will tell you the meaning of this expression ...

英语教师的课堂教学用语于内容上也应该是比较丰富的，有开场白如（Good morning / afternoon， everyone！Class begins！）、提问语（Do you understand？ Who can answer this question？）、演示语（Look at the blackboard. This is ...） 、反馈语 （Good job， Excellent ...） 和结束语 （Goodbye， everyone！） 等。为了达到与学生交际的目的，教师用语往往简单易懂，词语选用要考虑学生的实际语言水平，所以复杂的时态、句型、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

根据课堂观察，教师用语的数量受到上课形式的影响，在听说课或会话练习时，教师用语就会多些。此外，教师的性格也会影响其课堂用语的多少。在以学生作为中心的新的教学理念的引导之下，中职外语教师使用的教学用语也有很大改变。最大的变化是大量的课堂命令式语言改成了建议式语言，以显示师生的平等关系，如将“Turn to the next page.”改成“Let’s move on to the next page.”等。

中职生通常英语学习的基础较差，教师课堂用语使用恰当与否，会给他们进行实际学习的兴趣、和主观能动性及学习能力、效率方面产生比较大的影响。而教师教学用语的水平高低常常直接制约学生的学习效率，甚至能够决定课堂教学的成败。

3. 提高课堂用语质量

第一，拥有熟练且准确的口语能力属于提升英语课堂教学用语效用的关键保障。因此，作为教师必须要有流利的口语，语音、语调、用词、用句必须要准确，并能恰到好处地运用到教学用语之中。除此之外，中职英语教师也要不断增强自己的整体专业素养。中职外语教师的专业素养通常包括英语语言水平和与之相关的某些文化知识，还包括进行教学的实际能力以及进行教学科研的能力等，也就是说，英语教师必须功在平时，时刻注意学习和研究，并重视对教学实践的体验和知识、技能的积累。

其次，教师还要积极地参加校本科研活动，虚心向有经验的老教师学习，多听课，听好课，互相观摩和点评同行的课堂用语。教师也应该多去参加有关英语口语与课堂教学的学习来增强自己的课堂教学的能力。除了进行持续学习，教师口语能力的增强需要进行有效的自学。在信息技术发达的今天，英语教师可以利用互联网、电视、收录机等进行自我培训。

4. 结语

概而言之，进行中职英语课堂教学时，任课教师一定须遵循“用英语口语组织教学”这一原则，来准确、恰当并灵活自如地使用口语给学生营造外语学习情境。因为它不但属于英语教学中非常关键的内容，更成为促进中职生使用英语进行学习和思索的行之有效的方法。从事外语教学的教师，必须正确使用课堂用语，并充分发挥出其在英语教学中的积极作用，进而让英语课堂的教学水平得以提升。

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小学英语主要采用以功能交际为主的教学方法。在英语教学中，听说读写既是教学目的又是教学手段，要对学生进行这些技能的训练，教师必须有过硬的基本功。小学生对语音比较敏感，教师的语音、语言对学生的影响非常大。因此，教师的标准语言示范能力至关重要。

《浙江省小学英语教学建议30条》明确指出：课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位；力求发音正确，口齿清楚，教态自然。课堂教学用语是教师组织课堂教学时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。但是在实际英语课堂教学活动中，教师的教学用语普遍存在问题，不仅影响课堂教学实效，还会在一定程度上阻碍着学生综合语言运用能力的形成。因此，规范教师的课堂用语势在必行。

一、目前教师课堂用语存在的问题

1.语速过快。主要表现在老师只顾着自己的教学进度和语言的流畅性，用成人的思维衡量儿童的理解能力。曾经听过一位老师是这样给四年级的孩子们布置回家作业的：First，Copy the new words and sentences two times. Secondly，Practice to say the dialogue with your group mates. Third， Make a new dialogue with your partner.由于时间仓促，老师只说了一遍作业的要求就匆匆下课。课后我问旁边的孩子老师布置的是什么作业，孩子告诉我，他也不知道。以上这个事例就反映出教师用自己的思维衡量儿童的理解力。

2.语言过多、随意。老师在课堂上的语言过多和随意主要表现在教师的课堂无关语言较多，重复学生应答较多。

3.语言不准确。主要表现在教师自身的语言存在语音、语法上的错误，不能呈现给学生准确的语言。

4.教学语言不规范、不简洁、不易理解。主要表现在教师经常将简单的语言复杂化，将儿童的语言成人化，将英语和中文混淆教学。

二、规范教师的课堂用语的意义

傅小平在《小学英语教学论》一书中对教师的语言表达能力是这样描述的：具备一定的语言表达能力是小学英语教师一项非常重要的专业技能。英语教师的表达能力表现在口语和书面语两个方面。教师的语言表达能力主要指教师课堂教学语言，体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。教师的课堂教学语言质量从某种程度上讲是教师基本素质的缩影。口语表达要求教师尽量用流畅地道的英语组织教学，应该做到速度适当，语言规范，言简意赅，深入浅出，富有启发性、逻辑性和幽默感。

英语课程改革直至今天，课堂教学的有效性研究一直是一线英语教师研究的重点。教师课堂用语的规范与否直接影响着课堂教学的有效性。既然这样，那么该如何规范小学英语课堂中的教师用语呢？有哪些策略可循呢？

三、如何规范英语教师的课堂用语之对策

1.高度重视、提升自己的专业素养。如何在繁忙的工作中提高自己的专业素养呢？我认为以下方法比较实用。为自己确立一个短期目标，用目标不断激励自己。英语教师的基本功中最重要的就是教师自己的词汇量和语音语调是否规范。怎样积累词汇量和校正自己的发音？我们可以通过多听教材的录音，在上课之前自己先对所上课的内容进行提前模仿和实战演练，将在课堂上呈现给学生标准的语音语调作为自己的短期目标。另外，教师在自己的闲暇时间可以通过欣赏美剧等纯英语的电视剧或者电影来练习自己的英语口语，长期将自己置身于电影的语言情景中，口语和听力水平会大幅度提升。

坚持读书，用阅读丰富自己。作为教师，我们可能每天都会阅读。但是作为英语教师，我们每天是否阅读了英语杂志或者英语书籍呢？其实如果我们能坚持每天接触一、两篇英语杂志或者报纸上的文章，让自己每天跟英语都有亲密的接触，长期坚持就会有意想不到的收获。如果没有意想不到的收获，最起码我们已有的词汇量不会随着岁月的流逝而遗忘，这其实就是一种意想不到的收获。我自己尝试过阅读，感觉受益很大。

2.认真而详细地备好每一节常规课。在书面备课的基础上，教师要对将呈现的说唱、表演、视听、读写等内容提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身整音，尽可能地呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。

对于青年教师的我们，每一堂课最好能设计详细的教案，特别是课堂中的导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节，老师要事先设计精炼，便于学生理解。

老师一定要处理好英语和母语的关系，课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。教师在使用指令性词语时，应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用“please”，语调尽量以升调为主。讲话时应该做到语音准确，音调抑扬顿挫，音量适中，音速快慢适中，使学生感到英语的语言舒服悦耳。

每一堂常规课之后，如果我们总认真反思自己的课堂用语存在的问题，写一些课堂小结和针对出现的问题总结的应对策略，大量的反思、量的积累，总有一天促成质的飞跃。

3.多吸取优秀同行的课堂教学经验，升华自己。教师的专业化发展离不开专家的引导，以及优秀教师的指导和引路。有专家的引导，有时成功就在瞬间，这就好比说：专家是肉，我们是萝卜，萝卜炖肉，营养会更丰富。同时，我们要通过读书来拥抱大师，借助网络与专家为伍，走近名师。

四、结语

教师的课堂教学语言从某种意义上来说就是教师基本素质的缩影，教师的课堂教学语言主要体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。因此，教师的语言应该做到速度适当、语言规范、言简意赅、深入浅出、富有启发性、逻辑性和幽默感，使学生真实感受到英语语言的交际性、意义性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和热情，促进师生之间的情感交流，提高课堂教学效率，让英语课堂更“有机”。

参考文献：

[1]浙江省.小学英语教学建议30条.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读2001（1）：50.

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而且该书经过严格筛选，收录的常用语简洁易懂，实用性强。用英语教学的根本目的不在于展示教师英语实力，所以避免使用一些晦涩难懂的高级词汇，提倡使用一些有利于教师解释和学生理解的简单句式。并且针对不同层次水平的教学内容以及每个表达方式之间会存在一些细微的差别，书中收录很多常用语以适用不同情况。

看了这本书中针对各种情况下的课堂用语，简明扼要而且用多种句子表达相同或相近的一个指令，真的非常值得我们借鉴学习，越细细地去阅读这本书，越开始对自己的课堂用语进行反思。

在课堂用语的表达中，常常存在一些问题。比如，在课堂中往往表达比较随意，用语不够规范。再则，表达时词汇单调，显得乏味，不能给学生很好的丰富语言的范例。久而久之，对于学生能力的提升没有正面的帮助。正因为知道教师课堂语言的重要性，如何在这方面得以改进提高，是非常重要的!

那往往哪些因素在影响着我们教师的语言呢?首先由于教师采用的教学方法不同，每位老师的教育背景和教育理念不同，采用的教学方式也各异，因而呈现出的教学用语也不一样。其次，教师的性格，教师的情感也起到一定影响。再则，学生英语程度的高低，也会影响教师课堂用语所花时间的长短。

怎样可以帮助自己提高这方面的能力呢?首先，还是要规范自己的英语表达，先做到正确无误，不能有中式英语。尽量避免受母语的影响，在表达时，句式，语法要多吸收纯正的英语表达，使自己在课堂中能流利地表达自己的想法。

其次，要深入浅出，根据学生的年龄和知识特点，选择适合他们层次水平的语言，但要略高于学生的水平，这样有利于提高学生的能力。逐渐乃至全部使用英语去讲解新学的词汇，句子等等，让学生使用英语的能力得到提升。挖掘教材中隐性的一些话题，让学生拓展思维，去进行互动交流。

再则，教师语言要生动风趣，幽默灵活。这样的课堂，教师往往能利用自己的教育机智，让课堂变得更加活跃，消除学生的紧张情绪，创造更好的语言交流氛围。

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[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360048

英语教师课堂用语的使用，对课堂教学质量的提高非常关键。英语教师课堂用语的使用情况，反映教师的专业素养和教学水平，也在一定程度上影响着教学效果。下面，主要分析目前英语教学中，教师课堂用语使用的一些普遍现象，提出可行性的改进策略，以期实现教师的课堂用语艺术，能激发学生学习兴趣，带动学习气氛，提高英语课堂教学效果。

一、课堂用语的重要性

课堂教学的方式虽然很多，但教师在课堂上组织教学的语言――课堂用语的研究不容忽视。

一般情况下，根据课堂用语的表现形式，根据教学语言的特点，课堂用语分为讲解知识点的语言、课堂提问的语言等。

初中生的思维力、认知力等都有了更大的发展，但仍然以具体思维和形象思维为主。因此，教师的课堂用语首先应以引起学生的注意力为主要目的，让学生听得懂、听得明白、听得清楚，才能真正提高听课效率，提高课堂学习效果。

教师言简意赅的课堂用语，使学生在课堂的学习中少走弯路，将学生引领到教师预设的学习主航道上来，英语课堂用语更显出其重要性。教师的全英表达，虽然地道、标准，令学生咋舌，但多半以上学生听不懂，连教师的指令也弄不明白，学生如何主动参与学习过程的始终？教师的课堂用语如果是汉语一贯到底，学生的听说读写又怎样实施和落实？教师的课堂用语，如果学生感到晦涩，师生、生生如何互动？交际、交流又怎能开展？

因此，探讨课堂教学用语的使用，有效运用课堂用语，助力学生自主思考、合作互动，提高英语教学质量，值得我们探讨和研究。

二、目前课堂用语使用的现状

1.全英教学

全英教学虽然可以看出教师英语基础扎实、口语厉害、素养专业、语言能力强，但毕竟初中生的词汇量偏少、句法结构更几乎是零，因此，全英教学对正在发展语言的初中生而言，不完全适应，也不可能适应。同时，教师的全英教学，给每一个学生，尤其是学困生无形的压力，消磨学生的自信心，学生容易厌学。

2.全汉教学

全英教学学生可能听不懂，抑制学习兴趣的发展，而全汉教学虽然学生不费吹灰之力可以听懂，教学简单化、明了化，可是，难以创设英语的氛围，不利于语言的习得和掌握。

3.课堂用语单一

在英语课堂上，很多教师的课堂用语单一，每一节课教师都宣布上课Class begin！班长都会说Stand up！师生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！这样的课堂组织，师生的固定语言每天反复使用，不会出错，难以出错。然而，枯燥、乏味的用语，逐渐使学生失去兴趣。教师应该不断变换课堂用语，多使用幽默、生动的语言，增进师生间的感情，创设和谐的课堂氛围。

三、课堂用语使用策略

全英教学和全汉教学，都很难创设浓厚的英语学习氛围，难以激发学生对英语的学习兴趣。笔者认为，英语课堂上，应尽可能多地使用英语教学，必要时，掺杂一定的汉语，即“英汉互用”，既创设英语环境，也提高了可理解度。

如进行现在完成时的语法教学时，如果教师开门见山地用汉语说：今天我们学习新的动词时态――一般现在完成时，一般现在完成时表示一个完成了的动作或者早就存在的状态，汉语中的现在完成时，明显的语言特点是含有“了”“过”，英语中的现在完成时，和“已经”“曾经”“刚刚”“最近”“自从”“以前”“到目前为止”等连用，用法有两个，分别是……

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随着时代的发展，小学英语教育已经发展到了一定的高度。对于大部分学生来说，他们学习英语的主要指导者就是自己的英语教师，学习英语的主阵地是英语课堂，英语课就是学生最好的语言学习环境了。所以教师的课堂用语对语言学习环境的好坏起着决定性的作用，直接影响着课堂教学效果。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”为了给学生提供较好的课堂语言学习环境，小学英语教师应重视课堂用语，从以下几方面提升自己的课堂用语质量，切实提高教学效果。

一、课堂用语规范化

课堂用语规范化包含两方面内容：1.发音的规范。学生学习书本上的新单词，基本都是模仿教师，所以教师的发音务求准确。但是有时候我们会不知不觉地犯一些比较低级的错误。比如，简单的问句“What？”，很多教师会把其中的“t（特）”对应汉语中的第一声读出来，还要拖一拖，产生很重的尾音。正确的读法应该是“wha”对应第二声，略拖，“t”要读成轻音。所以我们英语教师一定要多听原声，多模仿，规范自己的英语发音。2.词句运用的规范化。在小学英语课堂教学中，师生互动通常是很多的。但有时教师会冒出一些匪夷所思的“中式英语”。最常见的是学生参与互动结束，教师给予奖品，会顺口说出：“给你。”正确的英文表达应该是“It’s for you.”但是好多教师会不假思索地说出：“Give you.”这会严重地误导学生对英语语句的运用。所以我们在备课的时候应尽量细致，规范自己的每一句话，切忌误导学生。

二、课堂用语简单化

为了给学生创造一个较好的语言学习环境，教师在英语课堂上除了必要的语法讲解以外，一律使用英语授课。但是我们面对的是小学阶段的学生，他们的英语语言理解能力还是有限的。这就要求我们在课堂上尽量使用简单的词句。比如说“请到教室前面来。”如果说成“Please come to the front of the classroom.”很多学生就会茫然不知教师所云。而教师站在教室前面说：“Come here.”基本上所有的学生都能够理解教师的要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一：使用简单的词句，化难为易。方法之二：回避复合句，化繁为简。教师在课堂上说出复合句时，即使所使用的单词不难，依然会给学生的理解增加难度。比如，“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”完全可以分解开来说成：“The boy is sitting under the tree. He is eating an apple. He is my friend.”而且教师还可以适当提问“Where is the boy？”“What is he doing？”等。这样一来，不但可以让学生轻松理解教师想要表达的意思，还可以创造出给学生动嘴说英语的机会，岂不是一举两得？

三、课堂用语多样化

课堂用语多样化，是指教师应合理使用身边的辅助设施，改变在课堂上教师教学语言呈现形式单一的现象。多样化手段之一，合理使用肢体语言。这一点很多教师在实际的课堂教学中已经使用了，效果是非常好的。如教授一组描绘外形的形容词，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候，我给每个形容词都配上了一个手势，在新授时，有了这些手势的配合，学生很快就理解了这些形容词的含义。此外，学生在学习这些词语的同时也伸出双手，边读词语边做手势，既活跃了课堂气氛，又能帮助学生理解记忆新词语，提高了课堂的教学质量。多样化手段之二，充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材配套磁带或光盘都是由以英语为母语的人士录制而成的，我们教师应该充分利用好这些配套资料，适当替代我们自己的朗读。我在教授每一课末尾语音教学的部分的时候，一律使用磁带播放，让学生直接跟随磁带，模仿它的发音，模仿它的语音语调。一学期结束后，学生的英语口语水平有很大的进步。

四、课堂用语夸张化

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一、课堂语用教学的困境

课堂是我国绝大多数学生学习英语最集中的场所。但长期以来，传统课堂教学单纯以传授和培养语言知识和技能为目标的PPP模式进行课堂教学。在这种教学模式下，用作语言输入材料的基本上都是纸质课本，也有部分教师会采用一些视听资料，但其目的则是用于培养学生的听力能力。这些纸质课本，对在课堂教学环境下学习目标语的语言学习者而言，课本不能提供可靠的语用输入，不能够提供给他们足够的、恰当的元语用知识，有些甚至还会误导学生，形成一些有违于本族语者语用原则的语用意识。此外，国内课堂教学中的英语教师绝大多数是非目标语本族语者，这对语用能力的培养教学来说，是极为不利的。由于传授语用知识需要教师本人对目标语语用知识具有相当的敏感性，而这种敏感性是非本族语者不太可能拥有的。这就意味着，他们无法享有目标语本族语者所特有的母语直觉。更不能用那种目标语本族语者对母语的直觉来引导学生学习目标语语用知识。因此，不论教师在课堂上运用目标语是多么的准确与流利，对学生语用能力的培养都没有太大作用。

二、课堂语用教学的现状

目前，国内学者从事语用教学可教性研究中所采用的语用输入材料大致有三种类型，分别为纸质材料、音频材料和影视素材。纸质材料主要包括课本、研究人员自行整编的讲义及在教师口头讲授下学生所记的课堂笔记。音频材料则主要是指磁带和录音材料。影视素材主要是指原版英语电影的剪辑短片。

在纸质材料和音频材料的操作中，一般是给学生列出一些有用的词组或句式供他们练习如何表达某种言语行为。然而，这种做法的弊端在于，它以一种相当明确的方式呈现出这种原本是很微妙的，且更多时候是间接的言语行为，同时忽略了语用理论中最为根本的一个因素――语境。这种静态地列出一些与某一言语行为有关的或可能有关的语言表达形式的做法，不能充分地展示出某一言语行为在一个具体的情景语境中是如何受动态语境参数（如社会权势、社会距离、强度等）的制约，更不能让学生真正体会到在选择某一语言表达形式来表达某个言语行为时应受语境参数制约的微妙性。

三、以影视素材作为课堂语用输入

国外学者早就提出采用影视素材作为外语语用课堂教学的材料这一观点，并对如何运用这类素材提供了一些建设性的意见。然而，国内在这方面的研究和运用较滞后。相对纸质材料和音频材料而言，影视素材不仅能提供给外语学习者听觉与视觉双通道语言输入，带动学生全身心的兴趣，最重要的是，它能展现出某一个情境语境下的语用参数，突出了语境动态性的特点。

当然，影视素材中的影视语言并非完全具有真实性，它本身也是根据剧本而编辑过的言语。但是从某种程度上来说，它是最为接近现实环境中的语言语料。所以，以影视语言作为课堂语用教学的参照基准，不仅仅能展现在某一具体情景中的语用参数的制约下，说话人为实现某一言语行为而选取的某一恰当的语言表达形式的策略，还能提供给学生一个动态语境，以便更好地提高学生的语境敏感性，从而提高学生的语用意识，培养与发展其语用能力。况且，影视素材使这种原本具有一次性的动态语境具有可重复性，让学生可以就某一个具体的动态语境反复观察，细心体会。此外，语言能力本身是一种存在于语言运用者脑中的抽象知识，我们只有通过观察人们的语言行为才能了解到他们所拥有的语言能力。因此，外语学习者可以通过大量地观察本族语者的语用行为来培养他们的语用敏感性来发展语用能力。

篇（9）

在初中英语课堂中，教师最常使用的语言类型分为寒暄语，授课过程中的提问语及评价语几种。采用恰当的方式表达上述几种语言，在教学效果的优化过程中是发挥着十分显著的作用的。

寒暄语主要指的是教师在上课及下课时与学生进行交流时所使用的语言，通常在运用时会与学生之间产生互动。如上课之初，教师进入教室会首先对学生说“Good morning/afternoon，everyone！”学生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教师首次与学生见面时，还可进行简单的自我介绍，并表达对学生的期许等。这里所用到的均属于寒暄语。

许多教师对于寒暄语的运用并不十分重视，认为其为课堂教学中“锦上添花”的环节，是“可有可无”的，因此，时常忽略了寒暄语的使用。如许多教师在走上讲台后会立刻打开多媒体进行授课，不能在课间休息环境与课堂之间形成很好的过渡。然而，通过对大量课堂授课过程的研究记录分析发现，寒暄语的使用对于提高授课效率是有其必然的影响作用的。例如，当教师在首次上课时向学生做出了自我介绍后，学生不但会对自己的认可教师有了大致的了解，同时，还淡化了对教师的陌生感，在后期学习过程中对于教师所传授的知识点更乐于接受，从而为良好的学习效率作出了铺垫。而课前对学生进行的彼此间“早安语”问候，同样对教学效果可以起到积极的提升作用。因为初中阶段的学生普遍处于自制力尚较为低下的阶段。课间，学生思维通常较为兴奋、活跃，上课铃响后难以在较短时间内进入学习状态，这便需要教师以问候语后的“Let's begin the class”等类似语言的潜台词提示学生“课堂马上开始，请进入学习状态”，从而对学生起到课前的督促作用。可见，问候语虽简短，但对于学生学习状态的改善以及课堂教学效率的提升是发挥着十分重要的作用的。因此，教师需给予寒暄语以更多的重视，以学生易于接受的方式及严谨的态度使用寒暄用语，充分发挥其在授课过程中的作用。

提问是课堂教学中十分重要的一个环节，通过教师对学生提问，一方面可以对学生知识点的掌握情况进行检测；同时，也可帮助教师自身发现授课过程中尚存在的不足之处，从而及时予以更正。由此可见，提问语的恰当使用在教学过程中是有着十分重要的意义的。

在课堂中，教师单调的知识灌输难免会导致授课环境的枯燥、沉闷，学生学习效率下降，而一旦教师就某一问题对学生进行提问，则会成为学生的自主思考的动力，学习兴奋程度在短时间内得到提升。在组织好语言后，学生可对教师所提出的问题进行回答，而回答的过程其本身便又是一个能力提升的过程。学生通过用英语口头表述自己的思想，可以使得自身表达能力得到锻炼，这也是初中英语课堂中口语练习的重要环节。

然而，只有学生能够积极的进行思考、踊跃回答教师所提问题，方能充分发挥提问环节在教学效果提升中的作用。如何引导学生主动与教师实现互动呢？这需要有效的提问语言作为支撑。

在某些不注重提问语言艺术的课堂中，教师通常采用生硬的命令式语气对学生进行提问，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此类的提问模式会在无形之中给回答的学生带来较大的压力，使其感到自己是在“不得不”回答这一问题，从而产生抵触心理，导致其他学生亦不能自愿回答后续问题。另外，部分教师在向学生进行提问前不注意给学生充分的准备时间，往往时提出问题后随即要求学生回答。此时，若问题难度较大，则会给学生形成思想负担，导致其过于紧张而无法有效的进行思考。

篇（10）

当代英语教学论强调在大学阶段学生应成为学习活动的主体，一些被验证有效的新的教学模式正在许多院校包括农业院校推行。而近年来受专业性质、扩招等因素的影响，农业院校的生源总的来说英语素质有所下降。受渚多客观条件的限制，这些学生在中学阶段的英语学习多是依赖于教师和教材，靠以教师为中心的讲授与机械的记忆习得英语知识，是学习的受体，在知识基础、学习习惯、学习方法等方面有很多不尽人意的地方。进入大学之后，这些学生很难立即接受与农村中学英语教学方法迥然不同的教学模式，对英语课堂教学表现出很大的不适应性，表现在对上课内容和方式的不适应以及对自己在课堂教学中的角色变换的不适应等。如何在学生基础差、起点低的情况下取得良好的英语教学效果是农业院校的英语教师必须反思的问题。农业院校的英语教师要针对生源实际情况，重新审视英语教学目的、教学方式与教学思维，帮助学生尽快适应新的教学模式。在教学关系中，教师课堂言语的使用对学生来说是最直观最直接的教学因素，是教师授课的最重要媒介。由于客观原因，农业院校的学生在某种程度上更加依赖教师课堂上的言语使用。因此，农业院校的英语教师要将新的教学模式与学生的实际情况结合起来，解构学生在中学阶段业已习惯的传统课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。在这一点上，实用主义话语意识形态为我们提供了有效的思路。

从实用主义意识形态来看，人的言语受目的制约。说什么、怎么说都与人想达到的目的有关。言谈者在言语行为中为了达到自己的目的可以灵活采取言语策略，即目的决定话语策略。实用主义话语系统的几个主要意识形态特征包括注重个体差异、社会化适应、C—B—S风格等。这些意识形态特征最终都服务于说话者的目的，都是为了实现交际效果的最大化。前两者强调把握交际者的心理因素，实现最为有效的话语交际关系和交际者之间最大程度上的合作，从而实现最为有效的交际效果；CB—S风格则从话语形式和话语量角度强调以最小的交际成本和最大的交际效率实现交际效果的最大化。联系到学生的实际。农业院校的师生更需要最大程度上的合作与最快的交际效率以实现教学效果的最优化，教师的课堂言语尤其要突出实用性与目的性，应该更加注重实用效果。本文拟以实用主义话语意识形态的几个主要特征为基础，探讨农业院校的英语教师的课堂言语策略问题。

一、关注个体差异。重新分配话语权

实用主义话语系统强调对个体差异的重视。交际中凸现交际者的主体地位。针对话语参与者的实际情况，运用最合适的言语策略，实现和谐的话语交际关系，使交际得以顺利进行，交际者个人的潜能得以最大程度的发挥，从而产生最理想的交际效果。地方农业院校的学生很多来自农村，在中学阶段只是英语教学中的受体，课堂上没有话语权，教师片面关注升学率，极端的应试教育使教师很少关注学生的主体性和个体差异。因此，在新的人才培养模式下，在师生关系方面，较其他院校而言，农业院校的教师必须将关注学生个体差异、重新分配师生话语权作为首要课题。教师应以互动为方式，以恰当的言语为手段，变传统的“一言堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与，从而达到最理想的教学效果。

语言学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历。许多农业院校的学生在中学阶段存在着听、说、写等方面的脱节现象，进入大学后，他们对于英语学习抱有很大的焦虑感与畏惧感。消除这些学生的思想顾虑是教学的第一步。教师要开辟广阔的交流空间，引导学生积极参与课堂活动，不断激活其主体意识，课堂交流中去倾听不同的声音，让学生在实践中感到自己的声音得到了回应与肯定，从而消除学习英语的焦虑感和畏惧感，激发他们学习英语的兴趣教师的话语符合实用主义话语意识形态特征。在集体回答问题时，教师给予不同的回答以更多的关注，言语中多为肯定的表述，而很少说或不说完全否定的评价。即使回答是错的，教师也不用否定句，她会说“Theanswerisdifferent”。在对学生进行个体提问时，教师总是在学生的名字前加上一些表特征的形容词如“smartWilliam”或者是“sweetJane”，以此显示教师对学生个体的关注与褒扬，课堂的气氛将非常活跃，学生参与课堂活动的意识也将增强。如果教师把持课堂，学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，课堂教学效果不会理想。

加拿大著名心理学者加德纳把影响学生学习语言的个性差异分为三个方面，即认识方面、情感方面和其他方面(主要有学生的性别、年龄及其所处的社会、文化背景等因素)。英国学者斯金汉在研究个性差异中也强调了在语言学习中对学生个体的关注。从教育学上说，教师课堂的一切行为，包括言语行为都是为了促进学生的发展。在这一点上，实用主义话语意识形态特征与教育学、心理学的观点不谋而合。要想学生在课堂上思维活跃，充满活力，教师的言语必须落实以人为本的理念，突出学生个体，尊重学生个性差异。语言的学习中，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体，按照实用主义话语意识形态特征，要想实现教学效果的最大化，必须把促进学生主体的言语活动作为开展英语教学的主要形式和实现英语教学目的的主要环节。大学英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动，它强调的是学习者主体的“自主参与”，表现为学习者本人的自主性、实践性和体验性，它要求学习者的思维情绪和智力活动始终处于积极的状态。对于许多农业院校的学生来说，这无疑是很大的挑战因为他们在中学阶段的英语学习中习惯了权威依从的师生关系，教学中教师是主体，言语中居高临下，而学生只是被动的受教育对象，没有话语权。从实用主义话语意识形态特征来看，这不利于创造交际者之间最和谐的交际关系和最大程度上的合作。一方面挫伤了学生的自尊心，给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立情绪，另一方面也导致师生间交流的困难，剥夺了学生建构新知识的时间与空间，也就谈不上实现教学效果的最大化了。因此，实现学生从学习受体到主体的转变，重新分配师生话语权是农业院校的英语教学面临的紧迫任务。在教学过程中，农业院校的英语教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，给予学生话语权，实现师生问最为合作的话语关系。如果教师忽视学生的主体性，仍然沿袭他们中学阶段英语学习中的师生话语关系，把持课堂，这种合作的、和谐的师生话语关系就无从实现，也就不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。归主体于学生，还话语权于学生，是农业院校英语教学改革的重要出路。

二、加快社会化适应，建立和谐话语关系

教师和学生的关系是教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融入课堂教学，从而收到最理想的教学效果。为了实现最有利于教学效果的话语交际关系，教师可创造积极良好的情感因素来缩小与学生的心理距离，营造轻松活跃的课堂气氛实现师生问最大程度的合作。从实用主义话语意识形态特征来看，抓住交际双方的心理特点，从情感上缩小与对方的距离是实现交际效果最大化的捷径之一。教育心理学的研究也表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到良好的教育教学效果。积极良好的情感因素是促进学生学习兴趣、提高学习成绩的心理保障。从实用主义观点看，在师生之间创造积极的交际情感因素也是实现最理想的教学效果的前提。语言的学习更是如此。孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。提高外语学习的成效不光是语言知识的学习和累积，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。

关注人的尊严、幸福和生活的意义，正是复兴实用主义的精神关键所在。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。从实用主义话语意识形态来看，给予交际对方恰当的肯定有利于交际者最大程度上的社会化适应，从而推进交际的顺利进行和交际效果最大化的实现。对于基础薄弱、自尊心需要保护的农业院校学生来说，他们更需要教师的褒扬与肯定。来自于教师的肯定与赞赏是他们进步的巨大动力，有利于师生问实现最大程度上的社会化适应与合作，从而确保教学效果的最优化。对于学生学习中的进步和提高，教师都应给予积极热情的肯定，不仅如此，更重要的是要赞赏每一位学生的独特性和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。教师课堂上的社会化适应还表现在用适当的言语策略创造出轻松和谐的课堂氛围，从而实现最为有效的教学效果。相对来说，农业院校的学生缺少英语学习的氛同。调查表明，大部分农业院校的学生都认为教师课堂上的言语应富有变化，教师课堂匕始终如一的语气语调只能使讲授枯燥乏味，很多学生欢迎教师课堂上使用适当的幽默语言。教学幽默语是教师聪明才智的表现，具有多种功能，可以使师生之间的关系更为和谐，消除师生间的陌生感和误会，缩小师生间的心理差距；能引发学习兴趣，启发学习动机；能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性，发展学生的创造力等等。

英语教学幽默艺术包括：教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义等。需要指出的是，课堂上教师运用社会化适应的语言艺术是为了实现教学目的、在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，应该始终是高雅的、优美的、健康的，绝不是轻薄的滑稽逗乐，也不是哗众取宠、取悦学生，它是教师语言修养的重要方面，也是教师教学艺术的一种折射。

三、讲究C—BS策略。适中师生话语量