小学老师实习论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学老师实习论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

此次征求意见稿，主要针对我市普通高校教师申报教授、副教授职务任职资格（外语、艺术学科除外），我市普通高校教师分为教学为主型、教学科研型和科研为主型三类教师。要满足哪些条件才能申报高级职务？申报条件包含资格条件、师德师风条件、教育教学条件和科学研究与成果应用条件等四个部分。

据了解，作为申报条件中最基本的“门槛”，申报的大学教师必须具有大学本科以上学历。同时，正常申报副教授任职资格须取得讲师任职资格5年以上或博士学位获得者从事本专业技术工作1年以上，正常申报教授任职资格须取得副教授任职资格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人员申报副教授任职资格要具有硕士以上学位，申报教授任职资格应具有博士学位。

不同任职资格条件有别

对不同类型教师的任职资格（含破格），市教委提出了相应的教育教学和科学研究与成果应用的申报条件。教学基本条件、科研基本条件等，是我市所有类型普通高校教师申报专业技术职务的基本要求，比如，申报或破格申报教学为主型教授或副教授应具备下列教学基本条件：平均每学年完成教学工作量280学时及以上。其中，平均每学年全日制本专科生课堂教学工作量不少于210学时等。

师德不好申报要受限制

篇（2）

笔者从培养目标、课程设置、教学方式、教育实践等维度进行设计，编制了“琼台师范学院小学教师职前培养情况”的调查问卷，对琼台师范学院小学教师的人才培养现状进行了问卷调查，共发放调查问卷528份，收回问卷516份，有效问卷507份。被试者主要是琼台师范学院2016届的毕业生，所学专业涵盖语文教育、数学教育、英语教育、美术教育、音乐教育等。通过问卷调查与访谈相结合的方式，了解当前小学教师人才培养过程中存在的问题，针对这些问题，提出通过加强职业定向教育、整合课程内容、加强教育科学研究训练等方式破解小学教师人才培养的困境，寻求小学教师人才培养的新出路。

一、小学教师人才培养的困境

（一）专业精神缺失，职业理想不坚定。

笔者对琼台师范学院2016届毕业生进行了职业意愿的调查，当被问到“你为什么选择当小学老师？”时，51%的学生是希望将来有个稳定的职业，认为面临严峻的就业形势，当小学老师是个不错的选择。而真正喜欢孩子，喜欢教师这个职业，发自内心想当小学老师的仅占18%。由于就业市场不景气，很大一部分学生是遵从家长的意愿而选择当小学老师的。入学之后，这些学生毫不掩饰对所学专业的不认同，专业思想不够稳定，缺乏学习兴趣，学习动力不足。

问卷中有这样一题：“你毕业后是否愿意从事小学教师这一职业？”大概有36%的学生现在还没下定决心要当小学老师，对于毕业后是否从事小学教育工作还处于犹豫不决的状态。笔者通过对一些学生的访谈，某些人觉得如果毕业后有其他更好的出路，他们将不会选择当小学老师，尤其是一些男生，当初报考师范专业并不是因为真正喜欢教师这个职业，而是由于高考成绩不理想，又想有机会上大学，才把报考师范专业作为权宜之计，如果毕业之后有其他更好的出路，他们将会放弃从事小学教师这一职业。可见师范专业的学生对小学教师职业认同感较低，职业理想不坚定，专业精神缺失。

（二）知识结构不合理，教育理论素养与实践能力欠缺。

申继亮将教师的知识分为文化知识（教师对科学和人文等方面的基础知识的了解）、本体性知识（教师具有的特定的学科知识）、条件性知识（掌握相应的教育学、心理学知识）和实践性知识（教师教学经验的积累）这四类①。笔者主要按照申继亮的分类对师范生的知识结构进行了调查。

笔者通过座谈和问卷调查的方式对师范生的知识结构进行了调查，约有32%的学生认为在人文社科及自然科学知识方面还有欠缺，人文和科学素养有待进一步提高，迫切需要加强这方面的知识，以适应教学资格考试对于学生综合素质的高要求。对比而言，学生对所教学科的基础知识和相关技能技巧的掌握比较好，39%的学生轻松应对，46%的学生认为掌握学科专业知识基本没问题。但是有高达37%的学生表示基本不了解所教学科的最新发展和最新取得的成果。可见某些学生对基本的学科专业知识掌握得比较扎实，但是对学术前沿及学科发展最新动态的掌握还有所欠缺。在谈到学习教育类课程的时候，有位学生说：“教育学、心理学作为师范院校的公共必修课，我觉得学习这类课程非常枯燥，理论脱离实际，学习的时候不感兴趣，也没有认真地学。”可见，学生对教育专业知识的掌握程度不容乐观，教育理论素养及实践能力有待进一步提高。

（三）科研意识淡薄，教育科研能力有待增强。

斯腾豪斯提出“教师即研究者”，教师除了教书育人之外，还得针对教育教学过程中存在的问题开展教育科学研究。但是学生的教育科学研究能力并不乐观，师范生的科研意识薄弱，教育科研能力有待进一步增强。通过调查发现，仅有16%的学生认为自己具备从事基本的教育科研所需要的知识与能力，约有61%的学生认为自己不具备科研方面的知识与能力，师范生的教育科研能力有待进一步增强。由于琼台师范学院是刚刚升格的本科院校，对于学生的教育科研能力的训练远远不够，甚至尚未开设专门的教育科学研究方法课程，学生没有经过专业的教育科研训练，更没有机会参与相关的课题研究或课外科技创新活动。访谈中，有位学生跟笔者这样说：“没有老师教我们怎样写论文，个别老师要求我们写课程论文，我都是在网上东拼西凑来的，简单来说就是粘贴加复制。”可见在职前培养中，师范生所受的正规教育研究训练远远不够，缺乏必要指导，这必然影响他们从教以后的教育研究活动。

二、小学教师人才培养的出路

（一）加强职业定向教育，注重专业精神的熏陶。

教师认同并热爱教师职业是做好本职工作的基础与前提。《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展②。因此，在培养小学教师过程中应加强对师范生的职业定向教育，注重专业精神的熏陶，加强对学生职业道德情感的教育和引导，帮助其产生并建立专业信念，形成热爱小学生、奉献小学教育事业的情怀。法国尤其重视对师范生的思想道德教育，法国师范教育早期重要立法者之一基佐在给小学教师的信里写道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科书，而负责去实施的人没有饱满的热情，对自己的使命不是满腔热忱，对事业不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加强师范生的职业道德教育，培养高尚的专业情意在小学教师的培养中显得尤为重要，首先要做的一点是让学生充分了解所学专业，在此基础上让学生发自内心地喜欢这个专业，热爱教师这一职业，只有保持这一前提，才能培养出优秀的小学教师。其次，要为学生提供更多与小学和小学教师接触的机会，宣传优秀教师的先进事迹，增强学生的职业情感。让师范生在与优秀的小学教师的接触中，从他们身上看到教育事业的重要性，看到教师们对教育事业的责任感，学习他们乐业、敬业和为专业奉献的精神，以便为自己将来从事小学教育事业打下坚实的思想基础。

（二）科学整合课程内容，培养学生的职业能力。

在原有人才培养方案的基础上，重新整合课程内容，优化课程结构，进行课程设置的修订和调整，做到整合资源，科学分配学时和学分，优化课程设计，主要进行以下方面的整合调整：一是夯实文化基础知识，优化通识教育课程内容。针对学生文化基础薄弱的实际情况，课程设置中进一步加大文化基础课程比重，夯实学生的自然科学和人文社会科学知识基础；二是紧密联系学生实际需求，有机整合和优化学科专业课程，增强学生的职业能力。课程设置时要注意不同类型课程之间、不同课程之间的衔接，避免教学内容的交叉、重复和脱节。以培养专业基础扎实、知识面宽、适应能力强的专业人才为目标，注重课程结构的合理性。尤其要更新课程中的陈旧知识，以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿动态和最新研究成果，使课程内容与时俱进；三是加强教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等④。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。

（三）强化科研意识，加强教育科学研究训练。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”⑤《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究⑥。强化师范生的科研意识，加强教育研究训练迫在眉睫。通过开设教育研究方法课将教育理论学习与实际训练相结合，使学生树立科研意识，掌握教育科研的方法，进而学会综合利用所掌握的方法进行小学教育、教学、管理的初步研究，培养学生开展教育研究的实际能力。引导学生积极参与教师的课题研究，或者通过申报立项的方式，鼓励学生通过在见习实习过程中的所见所闻，结合小学的实际情况申报课题，学校予以立项并给予经费支持。让学生通过发现问题、研究问题及实际解决问题的过程中学会理论与实践相结合，养成良好的科研习惯及形成一定的科学研究能力。

注释：

①申继亮主编.新世纪教师角色重塑[M].北京：北京师范大学出版社，2006：20.

②小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[S].2011.12.

③成有信.十国师范教育和教师[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇（3）

一、调查结果

1.对于大学所学的专业课对以后工作的使用价值，泰和二中、马市初中、苏溪初中、泰和三中的初中数学教师普遍认为所学的专业课最大的作用是考研，对中小学老师基本上没有多大作用，中小学老师特别希望掌握教育类课程和跟上时代的最新课件制作方法，例如，计算机辅助教学中的幕课与微课的制作、数学教育心理学和中学数学竞赛辅导、初等数论、初等数学研究、数学课程与教学论，其中教材教法对中学数学特别重要。

2.华东师范大学数学系、同济大学数学系、华南师范大学数学系及北京师范大学珠海分校的被调研对象认为，大学课外活动要多开展，综合素质要提高，大学的评价体系有问题。

3.新干中学、峡江中学等重点高中的老师认为：大学扩招以后，大学生素质下降，毕业参加工作的大学生数学解题能力较差，大学阶段应该加强竞赛数学的学习。新干思源实验学校的校长提到：现阶段该校的一线老师仍是老师范毕业的教师，到该校工作的井冈山大学毕业生一般短期难挑大梁。

4.苏溪初中的校长特别强调：大学所学的知识与现实脱离，应该加强数学史和数学文化的内容；大学生的三笔字应该加强；实习时间太少，实习基本上是放羊式，效果不佳，应该掌握课堂教学技巧。

5.所有的调研对象共同认为：教学方式对学生掌握知识有很大的影响，师生互动式教学是最有利于掌握知识的教学方式，教师与学生对自身在课堂上角色的把握很大程度上影响学生掌握知识，传统教学方法忽视学习的主观态度，使课堂变成教师一个人的舞台，“满堂灌”只会让学生疲惫与失去学习兴趣，因此遭到绝大部分学生的否定。教师互动式教学则是由教师启发学生，使学生较独立地对知识进行构建与创新。

二、思考与建议

1.课程设置

在调查中，被调查者普遍对专业课程的使用价值表示怀疑，对课程的设置大多认为不合理，可以看出，被调查者当年进入数学系学习并不是对数学有兴趣，也不是希望将来从事数学研究工作，而是将数学作为工作的知识基础。随着社会经济基础的发展，社会对大学生的能力与知识要求不断变化，已经从单纯的专业能力向综合能力和综合知识转变。当然大学不是职业培训班，为学生提供大量的职业技能培训的课程是不现实的，但是我们不能无视社会出现的新问题、新情况，而要考虑为学生提供适量的能提高毕业生专业技能，有利于就业的实用型课程。在对教育类课程的选择安排上，学生希望学一些在实际教学中更有用的课程，而且更重视实际操作的能力。因此，我们应该缩减必修课，增加一些实用的选修课，包括师范教育类课程系列，给不同学生选择符合自己发展需要的课程系列的机会。

2.加强实践教学中师范技能培训

实践教学环节是培养师范生将所学数学知识与教育理论互相贯通的重要途径，是学生吸收、消化知识与应用知识的过程。加强实践教学环节，加强师范生教师职业技能培训，是师范院校数学与应用数学专业教学改革的重点。

在数学与应用数学专业基础理论课的教学过程中，要将实践教学贯穿所有课程中，加深对实践育人的理解。根据不同的课程，任课教师要设计不同的实践教学环节，培养学生的创新精神与创新能力，同时结合各门课程的特点，通过一些开放性的作业与小论文等形式的考核，增强学生的实践能力。

篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0133-02

教育见习是教师职业实践性知识学习的重要途径和方式。师范生通过观察、接触、体验等形式感受充满生机的小学校园生活，观察充满冲突的课堂教学情境，体验充满挑战的教师职业生活，使师范生真正理解教师职业内涵和职业要求，掌握教学实践性知识。由此可见，教育见习在师范生培养上起着重要的作用。根据本院小学教育专业人才培养方案，教育见习属于实践环节，分别在第三和第五学期开设。见习时间为一个周，见习方式是学生进入小学，深入课堂观摩教学的同时向班主任学习班级管理并在见习活动结束后进行考评。通常的考评方式是见习学校的教师给出评语，带队的教师根据学生出勤、见习心得体会及见习手册的填写情况给出具体的等级评价。然而，根据笔者多次指导教育见习的效果来看，学生的这种教育见习方式并未达到见习目的，多数学生的见习都流于形式。通过实际的观察、记录以及反思，笔者认为，教育见习评价在整个见习过程中起着至关重要的作用，目前的教育见习评价方式不利于学生真正参与到教学课堂中，学生只希望自己的见习成绩能及格，致使学习积极性不高。同时因为课堂上并未专心听课，见习手册和见习心得体会也大多是抄袭别人的。所以，针对教育见习评价存在的弊端进行了小范围的改革，从而使学生能更好地完成见习任务，达到见习目的。

一、目前教育见习评价的弊端

（一）教育见习评价的主体单一

传统教育见习评价的主体主要是带队教师及见习学校指导教师。以2013级小学教育专业文科二班学生为例，该班共有55人，分为11各组，每组5人，共五个组长，分别对应见习学校――江南小学11个班。由于带队指导教师负责的学生较多，因而见习手册上的评价主要是带队老师的印象，或者是简单地根据学生的考勤打分，而由于见习学校的指导教师并不能时刻和见习生在一起，因而他们的评价也大多来源于自己的第一印象。同时，对于见习学校来说，每次接纳的见习生较多，所以见习学校的指导教师并不能完全进行一对一指导，这样就造成了有些学生在见习中投机取巧，并未积极参与各项活动。同时，这种单向的评价也不利于带队教师和见习学校指导能力的提高。

（二）教育见习评价的内容简单

就本院小学教育专业而言，教育见习评价的内容主要包括以下几个方面：学生考勤、见习手册的填写、见习心得体会的撰写。而这样的评价导致学生在没有明确教育见习的目的、意义及内容前就懵懵懂懂地进入小学，以为见习就是听听课、做几篇记录，其他一概不管。这就使得见习效果大大打折。不仅如此，听评课是教育见习的重要内容，能使学生了解现实的教学流程和教学方法，增强对教学的熟悉度，但是由于评价内容简单，进而造成大多数见习生不了解见习小学课堂使用的教材、学科的课程标准、学生状况等，在听课期间所记录的仅仅是教师讲课的流程，缺少讲课后小组讨论的准备。同时，笔者发现在见习过程中，见习生的主动意识非常欠缺，不会主动和见习学校的老师交流。见习生在见习过程中由于缺失问题意识，出现了少听、不愿意听课以及宁愿在见习学校安排的办公室里休息等情况，见习这样宝贵的了解教学实践的机会，反而成为了一种形式。

（三）教育见习评价的方式单一

终结性的评价方式一直是诸多高校教育见习评价的不二选择。但是，这种见习评价方式带来了很多负面效果。笔者在调查中发现：由于最终是通过见习手册内容给分数，所以大部分见习生在见习期间未主动进行角色转换，只注重教学内容而非教学过程，不会主动记录课堂上学生的反应、师生互动效果等，不能将理论知识与现实的教育现场联系起来，因而见习就变成了“带个本子去，带个本子回来”的局面，脑海里没有对问题的预设和思考，见习过程完全是“随波逐流”式。此外，当每天的见习结束后，学生之间、学生与导师之间的交流很少，课后不能主动与校外指导教师交谈，见习报告由于缺乏解决问题意识，质量普遍偏低。

这种定性定量的考核忽略了学生在见习过程中的成长，仅仅给出一个量的结果，学生对于自己的不足和缺陷并不明确。而另一方面，对于指导教师来说，虽然终结性评价便于操作，但是最终的结果可能对学生各项机能的发展有害而无利。

二、教育见习评价的改革

教育见习评价具有反馈及导向功能，能监督见习的发展，并调整、修正发展过程。因而，为了更有效地达到教育见习目标，扎实推进师范生实践教学，对教育见习评价进行以下改革探索。

（一）增加评价主体

为避免评价主体单一这一弊端，现将见习单位的领导、见习同伴及专业课任课教师都纳入评价主体。学生在见习完毕后，见习单位的领导会根据见习生的表现给予总体评价。同时，见习生也可以将见习中存在的问题、疑虑反馈给见习单位的领导，实现双方互赢。同时，为了弥补指导教师不能时时随班检查的问题，可将见习同伴纳入评价主体，使见习的出勤纪律等更有保障。学生见习完所写的论文应该有对应的专业课任课教师批阅，这便于任课教师检查是否学生真正将理论与实践有效结合。这种多主体的评价方式既能激发学生在见习中的热情，也能帮助见习学校发现问题并及时纠正。

（二）改革评价内容，创新评价量表

见习绝不仅仅是听听课，写写见习手册。根据人才培养方案，小学教育专业教育见习的主要内容应该包括以下几个方面：①见体情况（听课次数、见习工作、得到收获、指导教师满意度）;②教学技能（听课技能、课堂教学技能、备课技能、教学反思技能）;③班主任工作（课外活动组织能力、了解班主任工作）;④调研能力即提高教学调查研究能力。因而，教育见习的评价内容也应做相应的修改，将小学教育专业学生在见习中应掌握的技能例如评价内容中，通过创新评价量表，从多个纬度进行考核：听课笔记占40%;课后反思占20%;出勤和见习态度占20%;班主任工作占10%;教学科研占10%。由于评价内容紧扣人才培养方案的要求，从侧面把控学生在各种技能方面进行锻炼。

（三）运用多种评价方式

教育见习评价要以促进人可持续发展为评价的根本目的，注重主体价值取向的评价。把学生从见习前的准备、见习过程的表现、见结反思都纳入评价的范围。注重过程性评价、终结性评价与形成性评价相结合。在教育见习结束后，不仅仅要求学生交上见习手册，还将召开见结大会，让学生以PPT形式分享见习感受，交流见习中发现的问题，并选出优秀见习生，给予奖励。通过变革评价方式，关注学生在见习过程中的成长，让学生通过教育见习来提升综合能力，为未来的职业做好规划和准备。

三、教育见习评价的改革的收获

通过教育见习评价的改革，学生们能在见习过程中发现问题并进行反思，如：2012级小学教育专业语文方向的学生在安康市汉滨区江南小学见习结束后，就举行了“当青春遇见红领巾・第二季”见习分享交流会，学生们分别以见习分组为单位，通过一个个精美的PPT向大家讲述了一周见习中的收获与疑问。同时对比果园小学的见习情况提出了诸多疑惑和反思。比如：当你印象里原本乖巧听话的小朋友颠覆成为最调皮捣蛋的小顽童，你该如何是好？当你信心满怀、精心备课，准备“大施拳脚”的时候，遇见一群贪玩好动的小“霸王”们，你该如何是好？当我们不喜欢这个小学老师，觉得他不够尊重学生，那会不会有一天我们也变成自己所厌恶的样子，对着自己的学生负气说着同样的话？经过分享交流，得出结论：理想虽美好，但仅有它还不够，吾辈任重而道远。通过对比反思，他们把在大学课堂所学的专业知识以及教育理论知识和小学里生动鲜活的教育实践结合起来，同时渐渐将学生式听课行为转变为教师式听课行为，从“学”的角度转变为“教”的角度。能在见习完毕后，对见习学校以及教师教学做出客观的评价，部分学生表示通过见习对未来毕业论文的选题有了初步的打算。

此外，在改革教育见习评价后，学生在见习中也转变了自己的态度，表现得更加积极主动，因为他们在见习中一方面了解了教学的常规工作，积累了一定的经验。更为重要的是，他们通过听课、讲评、改作业、辅导，更有效地了解了自己的不足。相当多的学生在见结中感叹自身知识的肤浅和缺陷，一定要进一步努力学习，训练好教师基本技能。当然，通过教育见习评价的改革，教育见习的效果有了一定的改善。学生能了解和熟悉小学的教育与管理现状，增强见习学生对小学教学的适应性，缩短从学生到教师的距离，对教师的教育教学工作及早有所体验，能够提前认识到自己与一名真正的教师间的差距，进而明确自己的努力方向，提高学习的积极性。同时也为实习做好充分的前期准备。但是，想要完全达到理想的见习效果，仅仅依靠教育见习评价改革是远远不够的，还需要从见习目标、见习内容、见习基地建设等多方面进行改革，从而达到见习的目的。

参考文献：

[1]聂志成.新建本科院校教师教育课程的现状与思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]林晖.高校师范专业教育实习评价改革初探[J].广州大学学报（社会科学版），2010，（8）：32-35.

[3]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007：70.

篇（5）

[作者简介]湖南理工学院教学改革研究项目课题组成员：彭时代、刘创、徐振祥，湖南岳阳414000

[中圈分类号]G65；G648.4　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(2008)06―0138―04

随着经济社会的不断发展，特别是教育体制改革的不断深入，教师培养全部由高等师范院校承担的做法正逐步打破，一个相对开放的师范教育体系初步形成。一批地方性师范院校通过更名、升格或合并共建等形式，纷纷向综合性院校发展，这些地方院校原有的师范专业还很大程度上作为办学特色予以保留。这种地方性综合院校主办师范专业的体制成为新时期我国师范教育改革的一个重要内容。在地方综合性院校办学模式复杂化和培养目标多样化的背景下，师范专业学生素质问题日益引起了社会的重视。特别是经济社会的发展、基础教育新课程改革对师范专业学生素质提出了更高更新的要求。今天师范专业学生的素质就是明天基础教育教学的质量。加强师范专业学生素质教育，培养有知识、有能力、能实践的高素质人才已经成为包括地方综合性院校在内的师范教育主办者的共识。

一、地方综合性院校师范专业素质教育的利弊因素

(一)地方综合性院校开展素质教育的有利因素。一是可发挥地方综合性院校相对而言在学科门类、办学规模、学术层次上的优势。依托综合性院校中占优势的学术资源和师资条件，为师范专业素质教育打下了良好的基础。二是地方综合性院校中的师范教育专业从原来比较单纯的教育性专业融入现在的学术水平较高、学科空间较大、师资力量较强的学科群之中，师范专业的学生有条件参与非师范专业的专业课和部分专业基础课学习，打破了传统师范教育中封闭性的教学体系，提高了师范教育的教学层次。特别是地方综合性院校较为显著的学术性发展目标能够开阔师范专业学生的学术视野，增强师范生研究问题和创造性思维的意识，增加他们的学习实验和社会实践机会，有利于促进师范专业学生素质教育的开展。三是由于地方综合性院校具有多学科、高水平、强师资的优势和长处，容易实现师范专业与非师范专业之间的学科互补、交叉影响和有机融合，有利于师范教育专业学生素质结构的调整和社会适应能力的增强。

(二)地方综合性院校开展素质教育的不利因素。一是地方综合性院校的办学目标，不利于师范专业学生素质教育的开展。地方综合性院校的办学目标相对师范院校而言，更注重地方经济社会发展的需要，学生教育实践技能的培养被忽视，师范教育被综合性院校多元的发展目标所淡化，师范教育处于一种边缘化的地位，给素质教育带来了不利影响。二是地方综合性院校的管理统一化与师范教育专业化目标之间的矛盾不利于师范专业学生素质教育的开展。师范教育专业的学生分散在许多专业性学院或系部中，各个学院要根据自身专业特点和条件来安排和组织师范教育活动，全校没有一个统一的负责组织和管理师范教育专业教学和职业技能训练的部门或单位，师范教育专业的培养目标和标准比较分散。再加之综合性院校重视学术上的成就与科研成果，很难对师范教育的专业化要求予以特别的重视或保证。学校的许多规章制度的制定和运作，都可能难以照顾到师范教育的特点。师范教育的特点难以在学校的宏观管理制度中得到体现。这些都直接影响到师范专业学生素质教育的开展。三是一些地方综合性院校师范教育课程的设置与教师队伍不利于师范专业学生素质教育的开展。地方综合性院校中，课程建设的重点转向了为地方经济社会发展直接服务的内容上，师范性课程被相对淡化，师范性教育类课程无论开设门类还是课程时数都不能满足基础教育改革发展的需要。许多综合性院校的领导和教师，从来都没有从事过师范教育，有许多人甚至没有接受过师范教育，对于师范教育的内容和方法比较模糊，造成了其在办学思想、教育目标、学生培养标准和职业技能训练等方面，忽视师范专业学生和非师范专业学生的差别，不加区别地同等对待，使师范专业特点被湮灭，直接影响到学生素质教育的开展。

二、加强地方综合性院校师范专业素质教育的意义

教师担负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。教师的一言一行都深刻影响着学生，教师素质是实施素质教育的决定因素，加强师范专业学生素质教育对教育事业的发展乃至整个社会文明素质的提升都具有重要的意义，加强师范专业学生特别是地方综合院校师范专业素质教育显得尤为迫切。

(一)加强师范专业学生素质教育是克服地方综合性院校主办师范教育弊端的现实需要。如同上文分析，地方综合性院校主办师范教育在推进师范教育由封闭性向开放性发展，发挥综合性院校学术资源和师资优势，促进师范专业与非师范专业之间的融合等方面具有一定的优势，但同样也面临着一些矛盾。这些矛盾给师范教育发展带来一定的不利影响，直接影响到师范专业学生素质教育的培养。我国著名教育家、中国教育学会会长、北京师范大学教授、博士生导师顾明远曾多次参与我国教师教育改革相关政策的修订，他对综合性院校主办师范教育给教师素质培养带来的一些问题表示了深切关注。他曾撰文指出，“本来国家提倡开放型培养师资，目的也是为了提高教师的质量，让一些高水平的综合性大学也来培养师资”，但是事实上综合性大学没有做好准备，也还没有提出培养师资的要求；“师范院校转为综合大学是历史必然，但是必须具备三个条件……应该说，这三个条件在我国基本具备，但还不充分”。这些都说明在当前综合性院校主办师范专业过程中存在的一些问题。这就要求我们在现实体制中，必须加强师范专业学生素质教育，以克服现实体制中的弊端，从而更好地适应教师培养需要。

(二)当前师范专业学生的生源质量要求我们必须重视地方综合性院校师范专业学生的素质教育。随着师范院校向综合性院校转型，收费并轨、自主择业，师范专业的保障措施被逐步取消或者有名无实；再加之教育岗位待遇不高，直接导致师范专业生源质量不高和教师职业吸引力下降。地方综合性院校师范专业普遍在二本学生中招生，一般仅达到当地最低录取控制线。“教育部有关负责人坦言：种种因素导致师范生生源质量总体呈下降趋势。”生源质量的下降直接影响到师范专业学生素质，有的学生考入师范专业后，因为个人素质基础等原因，根本无法适应师范教育的专业化需求，在基本技能、师范素养等方面根本无法满足教师职业的需要。教育专家顾明远也对此颇有同感，

“总以为现在不包分配、就业困难，教师职业比较稳定，报考师范专业的学生会多起来。事实并非如此，许多青年不到万不得已的情况下不当教师”。

(三)当前中小学教师素质的现状迫切要求地方综合性院校加强师范专业学生素质教育。关于目前所培养出的中小学教师的素质状况，顾明远教授也表现出了极大的担忧：“现在的师专生，却是高考队伍中较差的一部分学生，只达到专科的录取分数线。师专的专业分科较窄，学习的课程缺乏小学教育应有的科目。小学教师需要的是宽广而不是专深的知识，而且他们最好在艺术方面有所专长，会唱善跳，能适应儿童活泼的天性。但是师专的学生都来自高中毕业生，可塑性就不如中师生，艺术素养和技能都不如中师生。再加上高等学校那种专业的导向作用，不利于培养小学教师。不论专科学校还是本科院校，强大的导向是报考研究生。在这种导向下，教师教育的质量是难以保证的。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。”由于现在综合性院校在培养目标上的多元化直接导致了师范专业学生师范能力的弱化，很多师范专业学生受非师范专业学生的影响，把主要精力放在外语、计算机等过级考试上，忽视了对基本师范技能的提高，相当多的毕业生表现出对基础教育现实的不适应。“教师是一种崇高的职业，需要对学生有热情，需要有点奉献精神，这种勉强为之的人怎么能成为高水平的教师?”

(四)基层教育的改革需要地方综合院校师范专业不断加强素质教育。素质教育成为伟大时代赋予基础教育改革的主旋律。现代基础教育的发展。特别是九年制义务教育的普及以及整体教育水平的提高，对教师的课程观、课程意识、课程技术以及专业知识都提出了新的要求。高科技时代对人文精神的呼唤，有赖于现代教师人文素养的提高以及知识结构的进一步合理化。这些基础教育改革的新需要对教师素质提出了新要求。地方综合性院校作为地方基础教育教师培养的摇篮，必须不断加强师范专业学生素质教育，适应基础教育改革需要。

三、地方综合性院校师范专业素质教育的内容构成

知识、能力、素质是现代素质教育的核心三要素。将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，培养出未来合格的人民教师，要求地方综合性院校必须树立先进的教育理念，科学合理构建师范专业学生素质教育的内容。根据基础教育的实际和地方综合性院校的发展现状，师范专业素质教育的内容构建主要包括以下方面：

(一)师范人格训练。提高师范专业学生的思想道德素质，树立师范专业学生严谨求实、依法从教、乐于奉献、甘为人梯、教书育人、为人师表的职业道德；培养师范专业学生忠诚党的教育事业、思想，培养他们“爱教育”的情感，使他们热爱教育事业，以积极的情感献身教师职业。

(二)师范技能训练。适应基层教育新课程改革的需要，强化师范专业学生对教育专业理论的学习，培养他们的课程设计能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术能力，使他们掌握从事教育教学工作的基本师范业务能力。

(三)人文素质训练。充分发挥地方综合院校人文底蕴丰厚、学科资源丰富的优势，加强学生文、史、哲、艺术等人文素养和自然科学素质培养，形科学知识与自然科学知识兼容并蓄的知识结构。

(四)艺术素质训练。了解国内外优秀艺术文化传统，形成师范专业学生的良好审美素质和审美能力，提高艺术修养，掌握基本艺术技能，培养他们感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，发展个性，陶冶情操，启迪智慧，激发创新意识和创新能力。

(五)研究性学习能力训练。针对基础教育新课程改革对教师研究性学习能力提出的新要求，培养师范专业学生独立思考、积极主动获取知识的能力；培养主动探究、自主学习、了解问题和解决问题的能力，培养师范专业学生的创新意识和创新能力。

(六)心理素质训练。培养师范专业学生坚忍不拔的意志、乐观向上的精神，耐得清贫、甘于奉献的思想，善于调整、勇于经受挫折的意志，与学生、学生家长、领导及同志友好协作的精神，保持良好的心理状况，完善自我个性修养。

四、地方综合性院校师范专业素质教育的实施

(一)改革课程体系。优化素质教育课程结构。课程是实施素质教育的重要渠道。课程结构体系科学与否，直接影响到人才素质的培养。在师范教育转型的过程中，应构建素质教育课程五大模块：教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程、人文艺术素养课程、其他自修课程。(1)教育理论课程主要是提高师范专业学生现代教育教学理念，掌握现代教育教学的基本理论知识。课程主要包括：教育学原理、心理学、教育史等。(2)教育技能课程主要是提高学生教学方法和基本教育技能，培养师范专业学生研究性学习能力。课程主要包括：现代教学技能、微机教学、教育科学方法等。(3)教育实践课程主要是依托地方综合性院校教学中实践面广、实践教学体系较为完整的优势，把师范专业学生教育实践课程纳入学校实践课程体系，主要培养学生从教职业道德、师范实战技能，提高师范专业学生综合素质。校内实践课程主要包括：教学模拟、中小学生活动组织等；校外主要实践课程包括教育实习、送教下乡、义务家教等。(4)人文艺术素养课程主要是扩大师范专业学生的人文视野，提高学生的艺术审美能力，掌握基本的艺术技能。课程主要包括：大学音乐基础、大学美术基础、电影艺术鉴赏、戏曲艺术欣赏等。(5)其他专业课程主要是充分发挥地方综合院校学科资源的优势，师范专业学生可根据自己的兴趣爱好，参与非师范专业课程的选修学习。完成相关课程学习考核，可获得相应课程选修学分。以上五类课程的实施形式分成三类，包括：必修课、选修课、指定选修课。必修课力求精益求精，选修课力求面广，指定选修课力求实用。这些课程形成一个有机整体，贯穿于师范专业学生素质教育发展全过程。

(二)强化实践教育，提高师范专业学生实践创新能力。专业实践指根据教师职业专业化的需要，从学生入校起安排实践训练，做到专业实践教育与课堂教学并重，学生认知能力与实践能力齐头并进。一年级主要是观摩性的专业教育见习，提高学生的专业认知能力，明确教师职业所要具备的知识与技能，了解、感染学生施教情绪。二年级主要是学科性教育实践，如结合教育心理学、教育学等课程，在老师的指导下开展参观、考察、调研等，学生边进行课程理论学习，边进行专业实践。三年级主要进行岗位模拟实践。一方面，利用寒暑假期，学生以小组形式自我组织临时教学队伍，学校安排带队教师，以送教下乡等形式进驻学校，组织假期学生教育辅导，学生进行试讲、自我评课活动，强调学生自我教育、相互启发；另一方面，在三年级学期

末最后两个月时间，组织学生在校内进行试教活动，师范专业拟定模拟教案、班级活动模拟方案、课堂模拟讲课，教师指导，让学生了解教师工作各个具体环节的职业要求，形成职业理性认识。四年级主要开展顶岗实践，撰写毕业论文。四年级一学期组织学生进行为期约四周的教育顶岗实习，直接参与中小学教育教学全过程，带队指导教师和实习学校教师双方指导，让学生处于真实的职业环境中，进行职业体验。顶岗实习完成后，学生积累了大量的职业体验，再组织学生开展毕业生教育论文写作，形成教育反思和心得体会。

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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01

从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。

小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。

一、有关反思的相关概念

（一）反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。

（二）教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。

二、小学教师教学反思存在的问题

（一）思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。

（二）教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见；对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。

（三）被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。

三、小学教师教学反思改进策略

（一）自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。

1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。

2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。

（二）多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。

（三） 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学；接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社·2004年，P7-35.

[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陈晓娟.教师教学反思的价值探讨[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吴永凯.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教育与管理.2011（06），P40-42.

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关键词:

高等师范院校;体育教育;学前专业;人才培养模式

高等师范院校的体育教育本科专业一直以来是我国大力发展的教育专业，是指通过教学培养出具有体育教育的基本理论和基本知识，并且具备较强的实践能力，能从事体育教学、课外体育活动和竞技比赛等工作的中、小学体育老师或管理人员。从现有的体育教育本科人才培养规划方案上来看，我国各高等师范学校体育教育本科专业主要培养的是针对中、小学体育老师这一方向，而在学前方向人才的培养相对较弱。随着我国对学前教育的高度重视和大力发展，各大幼儿园对体育教育本科学前方向人才的需要也越来越强，这为各大师范高校提高本科体育教育人才的就业率提供了良好的发展前景，也在一定程度上影响了师范高校对体育教育专业学前方向人才的培养。体育教育本科学前方向人才的培养是指以幼儿园为依托，培养出有针对性的幼儿体育老师。专业人才在到职后能够根据自己的业务专长，为幼儿制定相应的有计划性、有目的性的体育学习任务，并组织幼儿一起通过实践完成任务，最终提高幼儿的体育能力，为幼儿提供优质的体育教育服务，这与我国以往的体育教育本科培养中小学老师有所不同。但是目前高校在体育教育专业本科学前方向的人才培养上却没有相应的成效，这在一定程度上是因为各高校原来的教育理念根深蒂固，还没有意识到学前方向的开阔市场，对学前方向体育生的培养不够重视，并且缺乏相应的体育教育体系和人才培养模式。最终使得体育教育专业本科学前方向人才培养的这一模块不能满足市场上的需要。因此，教育要与时俱进，我们国家有必要改革教育模式，在体育教育专业上细分学前人才培养方向，并在课程设置上进行改革与优化，分析与探讨对体育教育专业学前方向人才的培养模式。

一、人才培养模式界定

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想和教育方法的指导下，按照指定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实现人才教育的过程的总和。人才培养模式的客体是人才培养活动，与之相匹配的培养条件则为教育理论、教育思想、教育需求和教育目的，不同专业的人才培养模式会有与之相辅相成的各条件方面的要求，具有针对性。人才培养的模式并不是统一具体的，而是根据目标的不同而设立不同的教育体系，不同的大学相同的专业也有各具特色的人才培养模式。但一般来说，人才培养模式遵循这样一个简化的公式:目标+过程与方式(教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法)=人才培养模式

二、体育教育本科学前方向人才培养现状以及培养意义

理论联系实践，科学理论系统的指导对于培养体育教育本科学前方向有着重要的促进作用，通过查阅中国期刊全文数据库、博硕士学位论文和相关书籍，我们不难发现，有关体育教育本科学前方向的相关资源并不多，研究的专业化程度也限制在某些方面。相对研究体育教育专业中学方向和小学方向人才培养方案的书籍却很多。其中最主要的原因是我国还没有把培养学前体育老师这一更加精细化的人才培养方案规划到各高等师范院校体育教育本科专业的人才发展方向中来，导致高校在培养本科体育师范生时忽略了这一方向上的人才培养，对这一方向进行教学和调研的老师也相对较少，并且未设立专门的研究中心，必然会导致研究体育教育专业学前方向的相关著作较少，不能给我们以后学前方向人才培养的教育实践予以理论上的支持。所以，我们国家应该从战略性的角度出发，优化现有的体育教育专业方向模块，引导各高等师范院校注重对学前方向体育生的培养。各高校也要对国家教育政策予以支持，加大投资力度建设体育教育本科专业学前方向人才培养调研室，并定期引导高校体育教师开展有关体育教育本科师范生学前方向人才培养的座谈与讨论，共同探讨对学前方向体育生的培养方案，不断优化对学前方向人才的培养模式，利用多项举措提高我国体育教育专业学前人才的发展能力［1］。在现今各中、小学体育教师已走向饱和，本科体育师范生队伍却不断壮大的趋势影响下，我国大学体育师范毕业生毕业就失业、就业难已成为普遍的社会问题，影响着我国的发展，而幼儿园体育老师市场的需要便成为解决我国体育师范生就业的一个重要途径。对于学前方向体育师范生的培养，一定程度上缓解了我国的就业压力、经济压力，并且可以弥补社会上的空缺职位，为我国形成完整的、系统的教育体系提供了有力的支持。

三、体育专业学前方向人才培养模式的研究与实践

(一)学校要统筹全局，做好专业建设高等师范学校体育教育本科专业，是为社会和国家打造并培养职业化体育老师的人才孵化地。学前体育方向作为体育教育专业的一个重要分支，它的发展需要融合各方的共同努力。通过对我国高等师范学校学前专业的调研发现，很多高校虽然应国家要求规划了体育教育本科学前方向人才培养方案并在专业建设上投入了一定的资金支持，但是却没有设立与之匹配的教研室，缺乏科学的调研理论指导使得体育教育专业学前方向在实践发展道路中遇到了障碍，造成发展瓶颈。所以，各高校应该尽快加强对学前体育方向的重视，做好专业建设，以其广阔的发展前景来制定科学的目标战略。学前专业本科体育教育的目标建设是为幼儿园培养出专职的教育人才，所以高校在培养专业人才时要结合幼儿园对学前体育老师的综合性需求来制定人才培养方案。各类高等师范学校要统筹全局，意识到体育专业学前方向人才培养的重要意义，做好专业建设，制定相关的人才培养规划，就能够促进我国体育专业学前方向人才队伍的建设，促进我国体育教育事业的可持续健康发展［2］。

(二)优化课程设置当前普通师范高校体育专业学前方向人才培养的发展尚在初级阶段，缺乏相应的理论指导和实践操作人才，所以，我们需要首先在课程设计上有所行动，然后逐步的进行接下来的建设工作。一方面，目前我国的一些高校过多关注学生对专业理论技能知识的学习，课程的设计也多为了满足学生的体育发展和锻炼的需要，直接与职业针对相关的比例很少，这与学前专业培养幼儿园老师的初衷相违背。在培养体育教育专业学前方向人才时，不仅要让学生掌握所学的专业知识技能，还要让学生学会教，能把学到的理论知识运用到教育幼儿的实践中，这才是最重要的一点［3］。所以，高校在设置课程时要对课程的实施不断的更新调试，突出体育课程的职业针对性，准确定位体育课程的教学内容，把有关幼儿身体活动能力和生理心理接受能力添加到课程设置中，让高校师范生进一步把握幼儿发展特点，使其更具有教育幼儿的综合素质［4］。另一方面，我国一些高等师范学校对体育教育学前方向人才培养的课程设置中理论技能教学和实践教学比例安排的不合理。一些高校仅仅安排整体学时数量的百分之九进行理论技能知识方面的教学，却在实践教学中安排了长达六周的教学方案。理论与实践教学课时比例严重失调，会让没有把握专业知识技能的学生在实践中走向误区，最终达不到教育应有的效果。所以，高等师范学校在设置学前体育方向教学课程时，要注意两者的平衡，适时的扩充对学生的教育理论与技能培训的课程比例。与此同时，学校应该有计划性的设置相关幼儿园体育教学的基础技能课程内容，让学生在校学习时就可以把握幼儿教学有关通识性的内容知识，进而提高实践教学水平。

(三)拓展优化教学方式伴随着我国经济文化事业的快速发展，社会对学前教育工作者的综合素质要求也越来越高。所以，对高校体育教育专业学前方向人才的教学方式来说，也要与时俱进，不断的加以拓展和优化。体育课程不仅是为了满足身体上的锻炼，还需要具备职业针对性［5］。适时适度的删减一些有关技术性过强、不适合学前专业人才培养方向的内容，增加一些符合幼儿学前教育的专业培养目标的体育课程内容。还可以根据幼儿心理与生理的变化来对课程内容进行整体编排与设计。比如可以通过“小组比赛法”、“游戏法”、“情景教学法”等教学辅助途径，激发学生主动学习的兴趣，创造生动活泼的课堂环境。进一步的体育教育学前方向的学生自主创新教学能力和对课堂的整体设计组织能力，使学生掌握所学知识与技能，并真正的学以致用。

(四)培养学生的实践能力我国的应试教育使得我国大部分学生在书本等理论知识方面占据强大的优势，在现实中的实践能力却普遍弱于其他国家的学生，这正是教育改革的直接原因。对于高等师范学校体育教育专业学前方向人才的培养我们要吸取教训，强化本科生的实践能力［6］。针对目前我国幼儿园开展的常态体育教育活动，包括早操、亲子游戏活动、户外体育课程等形式，我国高等师范院校在实践教学过程中应该对学生的活动创编技能进行培养，培养学生对幼儿体育活动进行整体性的组织和人性化的设计能力，进一步提高他们的实践教学能力。另外，要锻炼学生的语言能力和组织操作能力，进一步加强学生对教育工作的责任意识，让他们以主人翁的姿态对幼儿园体育教学进行良好的组织与控制，为幼儿带去良好的示范，优化教学效果。为了进一步加强学生的综合实践能力，高等师范院校还可以通过与各大幼儿园沟通协商建立高校实习培训基地，加强交流，安排学生到实际的工作环境中实习，进而促进学生对学前专业体育教育活动的反思与收获，以期培养更具有实践能力、教学能力的专业人才［7］。

综上所述，高等师范院校体育教育专业在学前方向人才的培养和专业的建设中还有很多不完善的地方。然而，体育教育专业学前方向有着很广阔的社会发展前景和就业前景。为了促进我国师范学校本科体育教育专业的系统化发展，需要来自国家、社会、学校多方面的努力，三者合力，培养业务能力较强、综合素质较高的体育教育学前方向人才，为我们祖国的花朵带去体育教育方面的保障，促进我国体育教育事业蒸蒸日上。

【参考文献】

［1］杨莉君，曹莉．高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建［J］．湖南师范大学教育科学学报，2009(4)．

［2］刘勇，饶平，蒋炳宪．地方师范院校体育专业人才培养模式的思考［J］．成功(教育)，2012(5)．

［3］步社民．本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题［J］．教师教育研究，2005(3)．

［4］高虹．对学前教育专业体育课程改革和专业人才培养的思考［J］．教育教学论坛，2013(17)．

［5］刘伟．徐州幼儿高等师范专科学校开设体育教学学前专业的可行性研究［J］．四川体育科学，2013(4)．

篇（8）

时光飞逝，不知不觉的就走完了大三的路程，即将面临大四找工作的我，回首三年来的社会实践，经历虽少却感触颇多。

大一的暑假，我计划在离家不远的小店里打工。由于我比较喜欢电子类的产品，因此我挑了一家手机专营店。我把我的情况向老板叙述了一遍，老板向我询问对各种品牌手机的了解情况，也许是我的了解程度不够，这位老板最终委婉地说:我们这手机种类挺多的，估计你学会了我们的合同也到期了。就这样，我被拒之了门外。

回到家里，我真的不知道是个什么感觉，有失落，有沮丧，有对社会不愿意给大学生实践机会的不解，有对自己能力不够的抱怨，总之很复杂，我也不知道是带着什么心情回家的。

不过，我没有气馁下去。我觉得失败并不可怕，可怕的是从此一蹶不振。梁启超说过:凡职业都具有趣味，只要你肯干下去，趣味自然会发生。经过一番思索我决定改变初衷，从不需要什么所谓专业知识的体力劳动开始，先赚到钱再说，于是我首选的工作场所是超市。没过几天，我踏进了一家中型加盟连锁超市，可经过一番交涉和讨价还价，他们以不雇佣短期工为由，再一次让我吃了闭门羹。

两次的求职失利我反思了，我想起了从前见过的因为家里贫困上不起学而沿街乞讨的大学生。我觉得他们这不是生存之道，二十几岁的大学生完全可以通过自己的双手与大脑自力更生。乞讨来的钱也许是容易，但却不是我们所提倡的。我觉得我与他们不乏也有相似之处。大学以前我一直都花家里的钱，从没为家里做过什么。现在上了大学，有了课余时间，自己支配的时间多了，我觉得该是自己贡献的时候了，难道还要等到毕业工作之后才来报答父母吗?我还想到了马加爵，这个争议颇多的人物。家庭贫困导致的自卑心理让他走上了不归路，回过头来想想，心理承受能力差的确是我们当代大学生的一个致命弱点，高学历抑郁症患者每年都不断增加着，想到这儿，我想再试试吧，也许下一个机会就是我的。

就在我想再去找一份工作时，同学说她家里有种手工活，让我去看看。亲眼见到我才明白手工钱并不好赚。组装绢花听上去轻松，可实际并不容易。起先我抱着先干干试试，反正闲着也是闲着的态度在同学家义务帮忙干了一天。可一天下来活没干多少，手和胳膊酸疼不说，手上的皮还被戳破几处。同学却笑话我道:你干这一天的钱还不够买袋防水创可贴呢。紧接着家里劝我大热天别再出去找了，让我帮家里做好家务，于是我大一的社会实践就这样惨淡收场了。我的内心充满惭愧，因此后面在家的日子我比以往更加听话懂事。虽说这次的暑假让我屡屡碰壁。但是以前没有体验过的，这次从某种意义上讲全部经历了。我第一次感到了生活的压力和社会激烈的竞争。但也是在这个暑假中让我明白了好多好多学校里无法学到的东西。

大二暑假刚开始我有幸过了把老师瘾。听亲戚介绍，有个小学辅导班需要一位语文老师代几堂课，知道我的情况打算找我。我一听很是兴奋，心想这下所学的知识可派上用场啦，即使没有报酬也乐意。后来的情况是交到我手上的工作量很少，只是带领学生做练习。我负责一二三共三个年级各一个班，人数从十来个到二十几个不等。虽然是练习我也精心准备了一番，争取让原本枯燥的内容有趣些，让课堂气氛活跃些。面对那些稚气的孩子们，我比想象中要自然放松得多，两堂课下来都很顺利，但在面向三年级的一次授课中，由于我把学生请到前面进行游戏性的课程互动，课堂气氛持续高涨，致使课堂秩序失去了控制，学生纷纷下位而且又蹦又闹，最终别的老师中途过来帮我救场这让我懂得了当好老师是门艺术。从与我共事的老师那我了解到:即使是小学老师也是很辛苦的，所花费的心思并不能少。

转眼到了大三，也到了我们必须直面今后出路的时候了。每个女生恐怕都有小店情结，作为一名文学爱好者，我对书情有独衷，尤其上了大学，有师大图书馆这个得天独厚的资料库供我畅游书海，因此我曾梦想开家书店。家里也曾半开玩笑地讲:找不着工作，做小买卖去!因此，我一度心血来潮做起书店调查来。

我选择在我家所在的郊区进行调查，而唯一一家正规书店新华书店成了我的首个目标。走进久违了的新华书店第一感觉就是阴暗，空旷。偌大的书店整整齐齐的摆放着落满灰尘的新书架。只有进门的几排书架上稀稀落落的摆放着与我毫不相干的陈年老书，全书店看不见几个人。所有这一切，让我只能用上面四个字来形容它。回想起小学时买书的新华书店，虽不大，但很温馨，充满了书香之气。而现在，面对这一切，我不禁想弄清楚，印象中像模像样的新华书店，怎么就没落到这种地步了。随后我在新华书店附近转了转，了解了一下附近书店的情况，同时，作为一名读者，我借机询问了店主一些书的情况;另外，我还通过家人，朋友打听了一些情况;最后，虽调查不够深入，但也有了不少收获，甚至都可以写篇小论文了呢。

知识有限，能力无限。从这肤浅的调查中，我也学到了很多东西。这些是课本里没有的，学校里学不来的。今后，我将更加关注社会这个大家庭，注意它的每一个动向，从中汲取更多的知识。为将来的未知之路打下坚实的基础。

实习是每个大学毕业生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会，在实践中巩固知识。然而倘若我们都等到快毕业的时候才去锻炼自己，那恐怕真是要毕业就失业了。假期社会实践活动便给我们提供了一个提前认识社会的平台，它让我们更广泛的拓展了自己的知识，开阔了视野。

回想这三年的社会实践，我确实碰壁不少，但也明白了很多:

1一个人初次踏入社会，我们要主动适应环境，熟悉周围的人和物，而不是环境来适应我们。

2生活是很艰辛的，每一份所得都要付出双倍甚至更多，除了能力、吃苦耐劳，还要有机遇。

3在我做手工活的那次，我深深感觉到了赚钱是多么的不容易，供应一个孩子从小学到大学毕业又是多么的艰辛，我深刻体会到了父母的不容易。

4出门在外，没有了父母的照顾，同学的帮助，要学会独立自主，自己照顾自己。

5人生在世，不如意事十有八九，在社会这样复杂的环境里，不比我们在家里，在学校，没有什么烦恼挫折，有时年少轻狂，有时肆意妄为，一切都是那么顺利，脱离了学校和家，在社会就不是那么好了，我们应该放下学校里的那种轻狂，家里的那种娇宠，不要期望太高，要一步一步地去完成，我们要有一颗平常心，乐观地去面对社会里遇到的不如意和挫折，正确的估计自己，给自己一个正确的定位。

6打工毕竟是短暂的，作为学生来说，最重要的是努力学习，为今后找一份理想的工作做铺垫，为自己摆脱体力工作打下坚实的基础。

7在学校里要学会很好的处理人际关系，学会节约，学会珍惜每一次来之不易的机会，常怀一颗感恩的心，乐观的心。

这就是我三年来的一些感受，我从中学会了很多，现实和理想是有很大差距的，现实是残酷的，然而机遇总偏爱有准备的人，要改变生活，就要努力地学习，不断地学习，从书本中，也从实践中。

2000字大学生社会实践报告心得二： 很高兴自己能有这次社会实践的机会,通过这样的实践，我真正学习到了社会经验,它为我积累了一笔宝贵的人生财富，它为我今后步入社会打下了牢实的根基。 大学是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我为我能在此生活而倍感荣幸。社会是一个很好的锻炼基地，能将学校学的知识联系于社会。实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。

在我的打工生活中，我也明白了许多：在日常的工作中上级欺压、责备下级是不可避免的。虽然事实如此，但这也给我上了宝贵的一课。它让我明白到别人批评你或是你听取他人的意见时，一定要心平气和，只有这样才能表示你在诚心听他说话。虽然被批评是很难受的，而且要明确表示你是真心在接受他们的批评。因为这样才能在失败中吸取教训，为以后的成功铺路。我们要学会从那里跌倒就从哪里爬起来，这才是我所应该做的。

我也从工作中学习到了人际交往和待人处事的技巧。在人与人的交往中，我能看到自身的价值。人往往是很执着的。可是如果你只问耕耘不问收获，那么你一定会交得到很多朋友。对待朋友，切不可斤斤计较，不可强求对方付出与你对等的真情，要知道给予比获得更令人开心。不论做是事情，都必须有主动性和积极性，对成功要有信心，要学会和周围的人沟通思想、关心别人、支持别人。

打工的日子，有喜有忧，有欢乐，也有苦累，也许这就是打工生活的全部吧。我不知道多少打工的人有过这种感觉，但总的来说，这次的打工生活是我人生中迈向社会的重要一步，是值得回忆的。现在想来，二十四天的打工生活，我收获还是蛮大的。我所学到的生活的道理是我在学校里无法体会的，这也算是我的一分财富吧。

现今，在人才市场上大学生已不是什么抢手货，而在每个用人单位的招聘条件中，几乎都要求有工作经验。所以，大学生不仅仅要有理论知识，工作经验的积累对将来找工作也同样重要。事情很简单，同等学历去应聘一份工作，公司当然更看重个人的相关工作经验。

就业环境的不容乐观，竞争形式的日趋激烈，面对忧虑和压力，于是就有了像我一样的在校大学生选择了寒期打工。寒假虽然只有短短的一个月，但是在这段时间里，我们却可以体 会一下工作的辛苦，锻炼一下意志品质，同时积累一些社会经验和工作经验。这些经验是一个大学生所拥有的无形资产，真正到了关键时刻，它们的作用就会显现出来。

大学生除了学习书本知识，还需要参加社会实践。因为很多的大学生都清醒得知道 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的人不是现代社会需要的人才。大学生要在社会实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题能力。通过参加一些实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。因为知识要转化成真正的能力要依靠实践的经验和锻炼。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，我觉得大学生应该转变观念，不要简单地把暑期打工作为挣钱或者是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实践能力。

现在的招聘单位越来越看重大学生的实践和动手能力以及与他人的交际能力。作为一名大学生，只要是自己所能承受的，就应该把握所有的机会，正确衡量自己，充分发挥所长，以便进入社会后可以尽快走上轨道。

篇（9）

关键词： 高校教学秘书 压力现状 压力管理对策

教学秘书作为教学管理的基层管理者和执行者，担负着管理者、服务者、监督者和协调者等角色，工作任务很重，然而他们在薪酬、尊重、培训等方面的需求没有得到很好的满足，这给他们造成了很大的压力。因此，如何引导高校教学秘书以积极的心态来面对压力，帮助其缓解压力并提高工作效率，是值得我们研究的一个问题。

一、高校教学秘书的需求分析

压力是指当人们去适应由周围环境引起的刺激时，人们的身体或精神上的生理反应。当人们的期望与现实差距很大或者说需求得不到满足的时候，就会产生紧张、急躁、逃避、情绪低落等不良反应，进而形成很大的心理压力。压力管理的实质就是引导人们以积极的心态面对压力，帮助其缓解压力，更有效地完成工作。因此，要对高校教学秘书进行压力管理，必须先对其需求进行分析，找出其压力源。作为知识型员工，教学秘书既有工作上的需求，又有经济和情感上的需求。总的来说，教学秘书比较迫切的需求主要有以下几种。

1.合理的薪酬需求。一方面，教学秘书基本上都是年轻老师，年轻老师经济压力比较重，面临着结婚、买房、生子、赡养父母等任务。要很好地完成这些任务，首先要有经济支撑，有较高的薪酬。另一方面，教学秘书工作量大、工作强度高，不管是与教学人员还是与社会上有些职业相比，薪酬还是比较低的。据我了解，具有科级和中级职称的教学秘书一年的总收入比具有中级职称的教学人员要少得多。根据亚当斯的公平理论，教学秘书就薪酬进行横向的比较，发现自己对自己所获报酬的感觉与自己对付出的感觉比率（Qp/Ip）小于教学人员和社会上其他职业人员，就会感觉不公平，结果可能会消极怠工。

2.合理的工作任务。教学秘书属于知识型员工，知识型员工比较倾向于马斯洛需求理论中的中高层需求，比如尊重需求和自我实现需求，这些需求的实现依赖于其工作的优秀并被领导和同事的认可，合理的工作任务再加上教学秘书自身的努力可以实现这些需求。

3.希望得到重视的需求。尽管教学秘书的工作很重要，但是教学秘书在高校不太受重视，比如，教学秘书这个岗位的进入门槛比较低，也就是说学校招聘教学秘书的时候在学历、经验和专业背景等方面要求比较低；同样的学历，安置费等待遇却不如教学人员；学校很少给教学秘书提供进修和培训及参加教学管理方面的学术交流的机会；在各种评奖评优方面对教学秘书的考虑比较少，等等。

4.进修、培训和学术交流的需求。教学管理工作不仅具有事务性，而且具有学术性。国内外关于加强高校教学管理论和实践的研究发展很快，比如一般管理理论的最新成果在高校教学管理中的应用、21世纪大学管理文化的建构与创新、加强教学质量管理与教学质量保障体系的构建，等等。教学秘书要做好教学管理工作，就必须在工作过程中不断提高自身的理论水平和实践能力，这些能力的提高不仅需要依赖自学，而且需要靠进修、职业培训和参加全国及省级有关教学管理方面的学术交流会来实现。

5.良好的人际关系需求。教学秘书是连接教务处和二级学院及各系教学工作的桥梁和纽带，是领导、老师与学生之间沟通的桥梁，起着上传下达、协调各部门及师生之间关系的重要作用。教学秘书面对的是教务处领导和同事、本学院的领导和同事及广大学生，协调好各方面的关系对于促进其管理工作有很大的帮助。因此，维持良好的人际关系是教学秘书比较重要和迫切的需求。

二、高校教学秘书的压力现状分析

教学秘书的需求既有物质上的又有精神上的，这些需求如果得不到满足就会产生压力感。根据我对本校和同城另一个高校的调查发现，目前教学秘书全部认为自己有压力，其中认为压力很大的占80%，认为一般的占15%，认为压力小的占5%。同时，调查资料显示当前教学秘书的压力源主要有两个方面：工作内源压力和工作外源压力，前者包括工作任务、组织期望等方面，后者包括工作环境、科研任务、工作成就感和社会期望等方面。

1.工作重，责任大。教学秘书的工作内容比较多，从协助教学院长和系主任制订专业教学计划、教学和实验大纲、学生注册、教学任务安排、教师课表、正常的教学秩序维护、考试管理到毕业论文和毕业实习及教学资料档案的管理和保存，从开学到学期结束基本上都有事做，有时候一天需要同时处理七八件事情，办公室做不完就晚上带回家做。另外，由于高校规模的急剧膨胀，二级学院的教师人数和学生数量越来越多，这也给教学秘书增加了管理的难度和工作量。以我院为例，上学期全院教职工人数是75人，学生人数（含本三专业）是3134人，而教学秘书只有1人。教学秘书承担了大量的工作，也就担负着相应的责任。据调查资料显示，所有的教学秘书都认为最大的压力是责任太大，因为在目前这种教学管理体制中教学秘书做出成绩是应该的，而一旦出了教学事故就要受到很重的惩罚。

2.科研任务重。教学秘书的主要工作是教学管理，有的还承担了少量的教学任务。单单教学管理工作就已经让教学秘书不堪重负了，然而，教学秘书跟教学人员一样需要评职称，评职称就得撰写和、申报科研课题、出专著等。教学秘书要做到管理、教学和科研三者同时兼顾，这无论在体力还是脑力上都是一种加倍的付出，所承受的心理压力也是加倍的。

3.人际关系处理难度大。教学秘书作为教务处、二级学院领导、老师和学生之间联系的纽带，需要处理多方面的关系，比如教务处和二级学院之间的关系、本学院与其他二级学院之间的关系、本学院师生之间的关系等。这些关系有些是很难处理得让双方都满意的，比如排课，我们强调人性化管理，所以不少老师提出自己的排课要求，但是如果满足了老师的要求可能就会造成班级课表不合理，教务处会怪罪下来，或者满足了这个老师的要求就可能满足不了另一个老师的要求，那么另一个老师就会不高兴，毕竟能排课的时间就这么五天，而且有一些时间段是限制排课的。在我所做的调查中，当问及“您觉得在工作中存在哪些压力”的时候，所有的教学秘书提到了人际关系不好处理，感觉自己工作做了不少，但是吃力不讨好。

4.低工作成就感。高校教学秘书作为知识型员工，对成就感的需求较普通员工要强烈一些，这种成就感体现在体面的工作、较高的收入及受学校和社会的尊重和认可等方面。事实上，教学秘书是大学老师，工作算是体面，可是工作很累，收入却比同级别职称的教学人员要少，也比社会上有些职业要少。另外，由于种种原因，教学秘书并不像教学人员那样受学校重视。这严重打击了教学秘书的工作积极性，进而影响其工作效率。

三、高校教学秘书的压力管理对策

有报告称工作压力已经变成“21世纪的流行性感冒”。高校教学秘书面临着众多的压力，如果这些压力没有得到有效的缓解，就会对教学秘书的身心健康、行为方式和工作效率产生严重的影响。教学秘书的压力既有自身的原因，又有组织（学校）的原因，还有社会的原因，因此，对教学秘书进行压力管理可以从个人、组织（学校）和社会三个层面来实施。

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1.从个人层面来说，教学秘书的压力可能是由于自身的心理承受能力差、时间管理能力缺乏、对自己的期望过高等原因造成的。因此，可以从三个方面来调整自己。

第一，积极提升自身的心理素质和身体素质。心理素质和身体素质的提升不是一朝一夕的事，应该坚持从平时的小事做起，比如，保持乐观向上的情绪，与同事保持良好的关系，积极参与体育锻炼，养成健康的生活习惯，客观地看待和评价领导、同事、学生和社会，遇事冷静思考、不急躁。

第二，提高自身的时间管理能力。教学秘书事情比较多，有时候一天能接到七八个甚至十几个通知，这些事情也不可能同时进行，必须先分清轻重缓急，然后将最重要最紧急的事情完成，再去做次重要的次紧急的事情。同时，养成总结经验和制订日计划、周计划甚至是月计划的习惯，因为教学管理工作大多数是程序性工作，比如每个学期开学要补考，期中要准备下一学期的课务安排和期中教学检查，期末要排下一学期的课表，等等，知道这么个程序那就可以提前做准备，不至于到时候多件事情集中到一起而应付不过来。

第三，客观评价自己。教学秘书是文化人，文化人大多数有自命清高、高估自己的习惯，一旦遇到不如意就可能会产生急躁、消沉等不良情绪，这些不良情绪如果不予以缓解就会造成很大的心理压力。所以，教学秘书要根据学校和社会环境的现状，结合自身的条件和能力，对自己进行客观的评价，然后制订人生目标。

2.从组织层面来说，教学秘书的压力主要还是来自于组织（即学校）。根据耶基斯·多德森定律，工作压力与组织绩效的关系可以用倒U字形的压力曲线图来描述，如下图：

压力曲线图显示，在组织绩效达到最高之前压力是与绩效成正相关的，而超过最高绩效之后压力与绩效成负相关。因此，学校应该采取措施缓解教学秘书的压力，使教学秘书的压力维持适当的水平。

第一，适当提高教学秘书的待遇水平。社会对大学教师的期望很高，教师这个名称似乎就意味着默默无闻和无私奉献。尽管从整体来说教学秘书的收入纵向比较有所提高，但是横向比较却相对不容乐观，尤其是近几年中小学老师和公务员加工资的幅度比较大，而不少大学至今连绩效工资都还没有兑现。

第二，完善教学管理制度。可以从两个方面来实施，一是简化教学秘书的管理工作。教学秘书的工作任务很重，其实有些工作完全是没有必要的，是领导不想改变多年延续下来的习惯或者怕承担责任而强加给教学秘书的。比如现在基本上每个高校都有自己的教务管理新系统和教材管理新系统等网络化管理系统，这些系统不仅可以简化教学秘书的工作，而且可以提高工作效率，减少教学事故。但是在实际操作的时候，教务处还是要求交打印稿，打印完了又要找办公室主任、教学副院长、院长、处长等人签字盖章，这样太繁琐了，其实教务处可以直接从系统将教材征订资料导出来，然后交给教材经销商订教材。二是改进领导方式。逐渐由当前集权式的领导方式转变为民主式领导方式，当前的领导方式缺乏人性化管理，在这种领导方式下，教学秘书只是教学管理事务的执行者和“消防员”，教学秘书不能真正地参与到学校的教学管理实践中去，也得不到领导的关心和支持，其主观能动性和创造性得不到释放和发挥。

第三，注重教学秘书的进修、培训和学术交流工作。在教师培养方面，学校重视对教学人员的培养而忽视对教学秘书的培养，长此以往会导致学校的教学管理水平落后，不能更好地为教学工作提供服务，因此学校要加强对教学秘书的培养工作。具体来说主要有四种途径：一是鼓励教学秘书继续深造，比如目前只有专科学历的鼓励他们去读本科，目前只有本科学历的鼓励他们去读硕士，等等；二是定期或者不定期对教学秘书进行校内培训和指导，比如教育和教学理论的学习、计算机技术培训、教务管理信息系统的使用和开发培训等；三是每年或者每学期组织教学秘书去更高水平的学校参观学习；四是由学校出资让教学秘书参加省级的或者全国性的教学管理工作交流会议。

第四，为教学秘书提供压力疏通的渠道。教学秘书平时工作很忙，压力很大，压力积聚到一定程度必须得到有效的释放和缓解，学校可以通过两个途径为教学秘书缓解压力：一是学校教务处利用双休日或者学校运动会的机会组织一些体育或娱乐活动，让教学秘书积极参加，这些活动既可以娱乐身心，又可以结交朋友，缓解工作给其带来的压力；二是学校免费为教学秘书提供心理咨询服务，目前不少高校设立了心理咨询中心，但是它们主要是面向学生的，其实，老师也会因为工作、家庭等原因导致心理问题和心理疾病，通过心理咨询、心理治疗、健康讲座和心理辅导等活动也可以让教学秘书的压力得到缓解。

3.从社会层面来说，良好的社会支持能对教学秘书缓解压力起到很重要的作用。当前社会对大学老师寄予很高的期望导致教学秘书压力很大，其实老师也是人，不是不食人间烟火的神，所以，社会应该首先把教学秘书当做普通人中的一员，然后给教学秘书以信任支持，同时尽力为教学秘书提供财力帮助、物资帮助和其他一些需要，比如由校友会提供资金设立一些“教学管理之星”、“服务之星”等奖励和基金。

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