高中化学易错点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中化学易错点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中学习中，学生的学习内容多且学习时间有限，如何让学生在有限的时间内提高学习效率显得尤为重要，高中化学具有“繁、难、散”的特点，学生有的觉得难学，本文就提高学生高中化学学习效率谈几点策略。

一 针对不同的学习内容，采用不同的学习方法

高中化学内容较多，知识点多且散，学生要针对不同的学习内容和知识点采用不同的学习方法。

1.概念、定义、定律

在学习概念、定义、定律时，要把握它的内涵的外延，重要的字、词，不得随意增、减和改变；如物质的量，不能说成是物质的质量或数量，也不能把“的”删去；具有相同质子数的同一类原子统称为元素，不能把“原子”改为“分子”或“微粒”。对偶知识对比记，如同位素、同素异性体、同系物和同分异构体；电解质与非电解质、氧化与还原、分解反应与化学反应等，从它们的相同和区别上进行比较，从而理解、掌握它们，就不易产生混淆。要重视它们的内涵、延伸和拓展，如阿伏伽德罗定律的内容是：在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子；使用范围是气体或有气体参加的反应，不适用于固体或液体；条件是三个“同”决定一个“同”；特例是在标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约为22.4L；重要推论是：（1）同温、

同压： ；（2）同温、同压、同质量： ；

（3）同温、同压： ；（4）同温、同体积： ；

所有推论均可由理想气体状态方程： ，结合 ，

来推出，不必机械记忆。

2.元素及其化合物

钠及其化合物相互转化关系

元素及其化合物的学习，要抓住两条主线，第一条是横线，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二条是纵线，如Na的原子结构、物理性质、化学性质、制法、用途、保存等，要将知识网格化。

要熟记有关物质相互转化的化学方程式。这就使原本零散、繁杂的元素及其化合物知识变得条理化、有序化、简单化和系统化，学生学起来就会更容易、更有效。

3.有机化合物

学习方法除与元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特别之处，即要从有机化合物的结构上来认识和掌握。如乙醇分子间存有氢键，其沸点比相对分子质量相近的烷烃要高，乙醇分子与水分子间也可形成氢键，故乙醇可以与水以任意比混溶。乙醇的化学性质主要由羟基官能团决定，碳氧键和氢氧键容易断裂。乙醇的结构式为：

乙醇与Na或CH3COOH（浓H2SO4、）反应时，断①号键，发生取代反应；与O2（Cu、）反应时，断①③号键，发生氧化反应；与浓硫酸混合加热至170℃时，断②④号键，发生消去反应；与浓硫酸混合加热至140℃时，断①②号键，发生取代反应。通过对乙醇知识的学习，做到触类旁通，对其他一元醇的性质也就掌握了，学其一，知其多，这就大大提高了学习效率。

4.化学计算

化学计算常常是高中学生学习的一个难点，但如果掌握了正确的解题思想方法，把握和总结规律，加以训练就可以较好地渡过难关。首先必须熟记计算公式，要清楚知道公式中各个量的含义及单位。如以物质的量为核心的各物理量的相互关系：

突出物质的量这一核心，它是其他物理量之间换算的纽带和桥梁，通常模式是：一个物理量 物质的量 另一个物理量，同时要注意换算过程中各物理量的单位。在做题时不要只就题论题，要尽量拓展思维，注意精选一些与日常生活、工农业生产相联系，与探究性学习相结合的好题，在解法上尽量一题多变、一题多解或寻求一解多题的规律，化学计算中常用的技巧方法有守恒法、关系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、极值法、估算法等，学生一定要掌握并使用好这些技巧方法，但也必须克服盲目做题而陷入题海。

二 重视实验，培养动手能力

化学是一门以实验为基础的自然学科。在研究元素化合物、有机物的化学性质，进行物质的分离与提纯、鉴别与鉴定，一定物质的量浓度溶液配制、中和滴定等定性定量分析时，一般都要以实验为手段加以验证或探究完成而得出结论，因此要学好化学必须重视化学实验。从简单的常用仪器的名称、使用方法、基本操作的训练到复杂实验的设计都要认真操作，仔细观察，大胆试验。在设计实验时要做到科学合理，即装置简单、操作方便、程序合理、节约省时、现象明显、安全可靠、效果好。对老师演示实验和分组实验要细心观察，积极思考，掌握实验原理，实验装置的组装和拆卸方法，实验步骤、现象和结论，要实事求是，对出现与课本知识不相一致的现象或结论时，要认真加以分析，查找原因，做出科学合理的解释；对课本中安排的家庭实验要积极创造条件，认真操作，要像老师做演示实验一样完成好。实验是培养学生动手能力和学习兴趣的最好机会，也是学生学习、探究知识，巩固知识，掌握、理解和应用知识的重要手段，所以要积极参与，认真完成，实验结束后要认真完成好实验报告。

篇（2）

关键词

高中化学；学习规律；错题集；学习能力；教学策略

为了适应现阶段高中化学教学的需要，进行高中化学错题集使用方法的优化是必要的．在现阶段高中化学的教学过程中，有的教师依旧扮演着一种教学主导者的身份，学生是学习过程中的被动接受者，这种模式不具备较高的学习效率。高中的化学知识自身具备抽象性及复杂性．在化学题演练过程中，学生很容易重复犯失误，有的学生过于忽视积累错题集的必要性，难以进行错题集的系统整理及应用，长期以往，必然不利于学生学习能力的提升，为了满足现阶段的教学要求，教师必须引导学生做好错题集的分析、整理等学习步骤。

一、建立高中化学错题集的必要性

高中化学知识自身具备较强的抽象性，客观上来说，化学学科自身具有枯燥性、复杂性的特点，有的学生感觉化学学科比较难学，这种感觉也是正常的，每个高中生在做错题的时候，或多或少的会犯一些失误，针对这些错误，有的学生选择重视它们，有的学生选择绕道而行，实践证明，不重视错题积累的学生，再遇到类似的原题时，很可能再犯相同错误。从认知角度上来说，人的记忆存在一种遗忘曲线规律，从认知客观事物到记忆事物，然后随着时间的积累，会慢慢遗忘所记忆的事物，最后再认知、再记忆、再遗忘。化学学科自身的抽象性比较强，知识点比较分散，化学知识原理繁多，在一般定理之外，常伴随着其他的特殊规律。比如，碱化学式的化学符号，氨水化学式的构成，过氧化氢的化学式构成等，针对这些知识，有的学生陷入似懂非懂的做题怪圈，学生的学习积极性容易受到挫伤。为了提升学生的化学综合能力，教师可以引导学生建立错题集，针对易错的题目及知识点做好归纳及总结，遵循人的记忆曲线规律，实现化学知识的学习、记忆，在知识的遗忘过程中，通过错题集温故知新，进行知识的再认知、再记忆。在这种反复认知的过程中，化学知识被遗忘的比例越来越低，学生对于化学知识的理解会越来越深。学生通过对错题集的积累，可以有效实现化学知识的查缺补漏，在学生的实际教学过程中，要针对不同学生的特点，进行高中化学错题集的引导教学，学生在学习过程中，常常伴随一系列的个性化失误，比如理解性失误、习惯性失误、计算性失误等。教师要引导学生建立一本属于自己的错题集，这是其自身错误的系统总结，有利于学生自身的查缺补漏。错题集是学生自主性学习的宝库，有利于学生理解自身的学习薄弱之处，有利于提升学生自身的分析问题及解决问题的能力。在化学学习过程中，不断整理及补充错题集，有助于提升学生的自主学习能力。很多学习上的错误都是小而琐碎的，如果态度不端正，就可能导致重复性错误。

二、如何选好错题

在实践教学中，有的学生反应自己平常也会积累错题集，但是学习效果很一般。其实，积累错题集本身是一种非常科学的方法，有的学生由于不恰当的错题集使用方法而导致学习成果不理想，比如有的学生没有选择对错题，在做错题目之后直接将题目写入错题集，只是单纯性的学习，而不会学而思考，一味注重错题量的积累，反而会降低学生的复习效率。为了解决上述问题，教师需要有意识的告诉学生哪些题目需要纳入错题集，哪些题目比较重要，是易错点，在这种教学引导下，学生便可以精简错题集，选出来的错题更加具备代表性，能够有效提升学生的学习效率。比如，在《氧化还原反应》这一课教学过程中，有一道易错题:下面哪一个选项是正确的氧化还原反应，第一个选项:所有被氧化的物质都属于氧化剂;第二个选项:所有的置换反应都是氧化还原反应;第三个选项:在电解质溶液的导电环节中，不存在氧化还原反应;第四个选项:元素从化合态转变为游离态，一定发生了氧化还原反应。在这道题目中，很多学生选择了第二个选项，这个选项是正确的，所以没有将其列入错题集，但有的学生只知道第二个选项是正确的，其他三个选项错在哪里并不知道，那么这道题就不是真正意义上地做对了。教师可以利用这种类型的错题来教导学生:“有的题目做对了，并不代表你吃透了这道题的精髓，在选择错题时，那些误打误撞做对的，并不是真正意义上的做对了，这种类型的题目需要列入错题集，教师通过适当的引导点拨，可以帮助学生正确使用错题集，也就有效提升学生的学习效率。

三、分门别类、有针对性地学习

高中化学知识点比较庞杂，有的化学规律之间存在共性，有些规律存在特殊性。教师在教学过程中，应该引导学生将错题进行分门别类，做好不同错题类型的分析及分析，从而有效提升学生的学习效率。有的学生在复习错题集的过程中，可能会觉得错题繁多杂乱，整理起来非常麻烦，有的时候看到一类题目，下一道错题确实另一种类型的，学生的思维有时候跟不上，这也不利于学生进行同一类型题目的强化及应用，有的学生尝试将这些错题进行分类，但大多也是简单的化学知识型分类，不能取得较高的学习效果。为了满足现阶段高中化学教学的需要，教师可以引导学生将错题分为四类，分别是容易出错的题目，尚未理解及掌握的题型，需要重点记忆的题目．为了提升学生的学习效率，进行不同种错题集使用方法的融合是必要的，通过对不同种错题类型的归类及应用，可以有效提升学生的学习效果。比如，在中和滴定实验中哪些选项是需要自始至终的，选项一:需要密切关注滴定管内的液面读数变化情况;选项二:仔细观察锥形瓶内指示剂的颜色变化情况;选项三:需要一直摇动锥形瓶;选项四:用左手进行滴定管内液体流出速度的控制，很多学生认为选项一和选项二是正确的，正确答案是选项三和四。学生将这种题目进行归类，可以得出这类题目属于难以记忆题，这样就方便学生的下一次错题复习，从而有效提升学生的学习效率及结果。

四、厚积薄发，实现学习过程的简化

高中化学错题集的积累过程是循序渐进的过程，整个高中的化学知识积累，必然是一个复杂的过程，如何让学生更好的进行知识复习，教师需要引导学生学会正确的错题集使用方法，要引导学生温故知新，这需要做好同一种类型错题的整理分析，找出其中化学规律的共性，深入了解所涉及的化学原理知识，定期更新错题集，做好新型错题题目的整理积累，不断地积累及更新错题集。在这个过程中，学生可以强化对化学题目的熟练程度，从而厚积薄发，更好的应对下一阶段的化学知识复习，在复习过程中，学生的错题集越学越薄，对于相关化学知识的理解越来越深。

五、结语

为了满足现阶段高中化学错题集的教学需要，教师需要从实际出发，根据化学学科的特点，因材施教，引导学生正确地制作错题集，从而有效提升高中化学的教学水平。

作者：王亮 单位：山东省昌乐第一中学

参考文献:

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高中化学课堂学习压力比较繁重，内容繁多，很多老师为了能够在课堂上多给学生们讲解知识点，往往会忽略了把学生放到教学的主体地位上去.在很多高中化学课堂中，我们不难发现，很多老师习惯于“满堂灌”的教学方式，整整一节课都是老师在讲解，学生在听讲，学生们的思维没有自己的主动性和灵活性，都是老师说什么就听什么.学生们没有一种主动的意识参与到思考过程中去，老师也没有给学生这样的时间去思考和发现.长此以往，学生们的学习热情就会降低，甚至很多学生在课堂上容易出现打瞌睡，开小差的情况.作为高中化学老师，一定要明确意识到目前高中化学教学中存在的普遍问题和状况，努力改善教学，把学生放到教学的主体地位上来.举个例子，在课堂上，老师可以对学生们进行提问，让学生们自己去思考问题和发现问题.另外，作为老师，要多鼓励学生自己思考问题，不要直接告诉学生们答案，老师在教学中要扮演引导者的作用，而不是单一的讲解者.在教学过程中，老师还可以让学生走上讲台，说一下自己的观点或者是解题方法，这能够在很大程度上提高学生的学习自信心，培养自主学习意识.

二、进行小组合作实验学习

高中化学不仅内容知识比较多，实验教学内容也比较多.但是在高中化学教学过程中，老师通常过于注重理论讲解教学，而忽略了实验教学.很多高中化学老师认为化学实验会浪费时间.其实这是错误的，实验教学能够在很大程度上提高学生的实践能力以及理解能力，这远远比单纯的理论教学更有利于学生的理解.化学实验教学还能够有利于学生更好地参与投入其中，自己动手实验过的内容会远远比理论知识讲解深入理解得多.这也就是所谓的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，因此，化学老师要重视化学实验的教学作用.在课堂实验中，老师要尽量让学生们近距离观察实验，由实验总结得出理论知识，老师还可以把实验的操作权放到学生手中，让学生们自己去动手操作，这样不仅能提高学习效率，还能够有利于学生提高学习兴趣，激发学生的学习热情.另外，老师还可以把学生们分成小组进行合作学习.在分组时，老师要根据学生的特点，综合考虑和平衡每个小组的实力.比如一个小组中有动手操作的学生，有记录数据的学生，有善于观察采集信息的学生等等，这些都能够有利于一个小组共同发挥实力.老师作为出题者和评委，在学生自己动手实践的过程中不要参与，要尽量让学生们自己去发现，探索和总结得出结论，当学生遇到不能解决的问题时，老师再给予学生稍微的提醒和帮助.当每个小组的学生结束实验之后，老师要让每个小组做一个实验合作总结报告.在实验总结报告中，老师对每个小组进行一定的评价，然后选出最优秀的小组加以表扬和鼓励.在实验结束之后，老师还要对实验过程加以概括总结和评价反思，这样有利于学生在下一次的实验学习过程中更好地完善实验教学过程.

三、给予学生自主学习思考的时间

高中生的学习不应该再由老师强制约束的学习，更多的应该是学生自己自发本能自觉的学习.从多年的教学经验来看，凡是学习效率高的学生都是能够做到自主学习的学生，他们能够主动发现自己的不足和学习中的缺点.因此，作为高中化学老师，不仅需要完成教学内容的讲解，还要培养起学生自主学习的好习惯.比如说，在每节课的内容讲解完之后，老师要尽量给学生们留出几分钟的时间，让学生们自己进行回顾和复习，对一节课的内容进行记忆整合，对仍然存在疑惑的地方进行提问和讨论.同时，作为高中化学老师，还要鼓励学生们定期地进行自我检测，自我查阅，化被动为主动，自己主动整理错题，主动向老师咨询问题和沟通，主动通过与同学之间的交流去解决问题.另外，老师还要给学生们安排一定的错题解答时间，可以专门的拿出一节课出来对以往的错题进行归纳总结，让学生们互相交换自己的纠题集，互相学习，取长补短，共同进步.

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忽视了错题反思习惯的养成。错题反思的培养并不是一蹴而就的，而是学生在学习的过程中自主形成的一种行为习惯。在应试教育的影响下，学生每天都要做很多的题目，对于做错的问题也没有足够的时间进行反思，而是投入到其他科目的题目训练中。所以这就致使学生无法养成反思错题的良好习惯，每天只知道学习新知识，而忽略了对已经学习了却未完全掌握的知识进行进一步巩固。

二、高中化学学习反思错题的相关对策

1.根据知识表征有意识地分析错题成因

知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

人们在学习过程中，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。错题的整理不仅仅是简单地将做错的题目摘抄下来，更重要的是学会分析错误的原因以及如何防止同样的错误再次发生，所以这是一个自我修正的过程。在课堂教学中，培养学生的错题反思能力是很重要的一部分，根据知识的不同表征可以选择相应的学习方法和应用方法，同样在面对错题时也应该有意识地分析错题的原因，并选择相应的学习方法。高中化学属于理科，所以它既有数学的计算，也拥有自身独特的特征，如实验、方程式等。所以在进行相关学习的时候，必须在脑中形成一个体系，对错题进行认真分析并且加以整理，有意识地培养自己的错题反思能力。

三、错题管理的几种方法

1.制作错题本方法

制作一个错题本是学生在高中时代必备的一件法宝，对于高中化学来说，错题率比别的学科更高，所以错题本是许多老师让学生必须准备的。在错题本上，学生把自己做错的、易错的、不会的等都记录在错题本上，标注自己的错误，自己不明白的知识，改正自己的错误思路，力求下次不再犯错，还易于拓展学生的思维，加强学生对错题的记忆，对自己掌握不熟悉知识点的记忆，这都是学生制作错题本管理错题的好处。但是错题本方法需要学生有很强的自觉性，还要有充足的时间。在高中时代，时间是非常紧凑的，很多学生在制作完错题本后，翻阅的次数屈指可数，而且错题本是学生自己管理的，老师和家长不易参与，这也造成学生制作的错题本有漏洞等，使得错题本对于一些学生没有起到很大的

作用。

2.试卷错题重复法

一份试卷是老师对于一个单元、一个章节的题库总结，里面包含的难易点都是老师教学数年之后摸索总结出的，对于检查学生的掌握程度是非常好的，所以学生对于试卷上的错题是非常看重的。一份试卷在做完之后，比对答案，学生会很容易知道自己的错点，有时一个题目多种解法，还促进了学生的解题思维的拓展。当学生面对自己较弱的学科时，重复做一份试卷，把里面的知识点吃透，题目做对并搞懂此题型，这对于学生来说，是非常有用的。加强知识点的运用，当一份试卷在几周之后再做，便会加深?W生对此错题的印象，对知识的印象，还便于查找老师出题的思路，找寻答题的规律，使得学生对于一个知识点由理解到熟练，而运用这种方法最明显的效果就是学生考试分数的提高。

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作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。

其实初、高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔、而“稍轻视”不断地多次复习。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。

以上问题的顺利解决，我认为这样做收效较高：

（一）摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

（二） 改变模式，旧中见新

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作为高一化学教师，第一节课的意义异乎寻常，它是建立教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说”好的开头等于成功了一半”。从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望看学习新课的本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得困难，因为大多高中老师都是未上过初中化学，对初中化学不够熟，有的教师认为复习太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可。

其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，知其然还有知其所以然。②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而不是不断地重复。

做好初、高中化学学习的衍接，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我摸索出几条经验。

一、摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

二、 改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次的做法，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“看千遍不如练一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。

三、查漏补缺，适当拓宽

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在进行高一化学教学时,老师应如何做才能“旧中见新”,提高学生的学习兴趣,同时树立起教师在学生心中的良好形象?如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识,调整好学生的学习心态和学习方法,适应高中的要求?我根据教学上的实践,谈谈自己的一些做法。

一、初高中衔接复习的必要性

初高中衔接复习是非常必要的。理由是:初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要教师一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住“是什么”外,还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多,很多同学的学习方法是死记硬背,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通、举一反三,深刻理解化学原理。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而“稍轻视”不断地反复多次。老师应利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师的教学习惯,建立良好的师生关系。

二、做好初高中化学的衔接

1.摸准学生实际,制定复习目标。

教师首先根据学生的入学档案,了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的,如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求,建立每个学生的学科学习情况档案,制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次,以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持,建立自信心为主。

2.改变模式,旧中见新。

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳,口若悬河地总结,相信半数同学定会昏昏欲睡。教学的主体是学生,只有学生主动地参与学习过程,才能充分发挥思维能力,通过动手、动脑、动口的积极活动来开启智慧大门,使复习课做到低投入、高产出。俗话说:“眼过千遍,不如手过一遍。”我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中,一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及的初中知识,特别是初中生易错或者“难解答”的问题,编出一份试题,由学生在第一节课进行练习,知识点是初中的知识,但出题的角度和方向却是新的,通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到,对复习初中知识的重要性自然明了,在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况,组织一套涉及初中各重点知识的复习题,以精选的习题为载体,将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习,由学生在课堂上限时完成,我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野,又活跃了学生的思维,使学生学会运用知识点,增添了学习兴趣。

3.查漏补缺,适当拓宽。

学生在解题中产生困惑甚至不知所措,正是激发他们认真钻研的动力。教师加以及时引导,可使学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺,加深对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求,适当拓宽学生的知识。如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义,到了高中则从本质上去理解,这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系;各种量其精度与实际要求的关系;多信息题中干扰信息与无用信息的识别;有多个解答方案时,最佳方案的选择;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等);化学实验设计,各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养,都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。

篇（8）

高中化学怎么学习1、自行绘制物质转化框图——一定要自己书写。

比如说，我通过一周的学习，老师把碱金属这一块差不多讲完了，我在复习的时候就要自己在纸上画一边碱金属这一块所有相关物质之间的转化关系图，把铝单质、氢氧化铝、氯化铝等等我自己能够想到的物质都写进框图里，并且思考每一步转化发生的化学反应条件。这样做的好处在于既复习了一遍重要的方程式，又从整体上对这一元素有了全局性的了解。

2、上课：自己记录常考点——克服侥幸心理。

元素化学虽然知识点碎内容多，但是在考试中高频率出现的往往就是那么几个翻来覆去的常考点。尤其是有经验的老师，在上课过程中一定会强调重要的知识点。所以这样一来，学习元素化学的时候上课效率就很重要了，因为老师上课特别强调的，往往就是考试常出的。

3、做题：总结高频考点与易错考点——做过就忘等于没做。

很多同学问过小简：对于高一刚开始接触的化学来说，元素化学这一块需不需要做很多题?我的答案是：有时间多做题绝对是好事，但是重要的不是题目做的多少，而是做过后你从这些题中收获了多少。

一直以来，我对“刷题”这种方法都是持中立的态度的——有的学生题目做的很多，但是有些类型的题目仍旧是每次做每次错，那你做那么多题目的意义在哪里呢?

元素化学这一块，如我上面强调的那样，虽然知识点多，但是每种物质常考的考点与题型也就那么几类。所以建议同学们要养成一个好的习惯：一是要对做过的题目有印象，二是要对自己错误的地方做好记录。

提高化学成绩的方法是什么一、着眼新课标教材高一知识举足轻重

明年起我省将采用新课改后的模块高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一将会涉及到高考化学所有基础知识要点。由此可见，高一化学是整个高中阶段的基石。

二、立足知识体系学习才能游刃有余

纵观历年高考趋势，化学越来越注重能力考核。何为能力考核?就是在考卷中出现学生完全没有见过的反应，无机化学和有机推断中都有呈现。但只要建立了完整的高中化学知识体系，这些题目都能举一反三。

故而学生应在名师引导下，从高一开始理解和掌握化学的知识体系、理论体系，明白所学到的知识是如何构建起来的，从而进一步领会教材每一章节的编写意义何在，甚至预测每章节考试的重点。

三、树立起步信心三年学习倍道兼进

1、抓住假期傲人一步

在高中化学的学习过程中，除了必修一中有元素部分的知识同初中化学内容有联系外，其他涉及到化学反应的原理、物质的结构与性质和有机化学等内容都将是高中进行系统学习的要点，如果抓住初高中的这个暑假起步在先，那么将帮助学生树立起学习化学的自信心，三年的学习将倍道兼进。

2、名师引路少走弯路

名师是稀缺资源，即使进入了理想中学，也不能保障配备的都是名师。不过，在信息技术高速发展的今天，网络学习可让这一问题迎刃而解。

高中如何学好化学提高化学成绩其实比提高物理成绩是简单一点的，每个人的学习情况不同，在高中学习化学的方式就不会相同。对于一些在初中没有学习化学的同学，在高中学习化学可能会困难一点，学习的时候，需要把初中的知识学习一下，先把最基础的知识掌握清楚之后，才能学习高中的化学。

而对于初中的时候化学成绩还不错的同学，但是高中成绩不是很好，这样导致成绩不好的可能是因为自己在学习的时候，放松了，或者是刚上高中没有适应高中的学习，这种状况，只要你想提高化学，还是比较容易的。

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化学知识杂乱、繁琐、抽象，学生很难接受，而思维导图是一种简单、好用的思维工具，可有效激发人的思维潜能，教学中教师可以合理利用思维导图，提高化学学习效率。

一、妙用思维导图，制定教学计划

教学是学生和老师共同参与的活动，在教学中“教”和“学”相辅相成，才能达到最理性的教学效果。针对于高中化学教学中思维导图的应用，也应从“教”和“学”两个方面考虑，确保教学目标的实现。例如，在“电离平衡”教学中，这部分知识点较为复杂、抽象，在制定学习计划时，教师应结合学生的学习特点、接受能力分层教学、分级实现。在准备教案时，大教案、小教案准备的很充分，但教学效果往往难以如愿。一方面，结合学生个体特点分层教学有利于学生对知识的接受和理解，这一出发点是好的。可是在教学中，这章节的内容繁多、学生一时间难以接受和消化，老师准备的充分，但知识始终是老师的，难以传播给学生;另一方面，教案中知识点的重复无疑增加了教师的工作量，降低了教学的效率。如果采用思维导图备课，迅速的将知识条理化，快速的理清知识结构、教学途径等，可有效的缩短备课时间，提高工作效率。如以“电离平衡”这一知识点为中心图，将知识向外扩展，再以教学重点、教学难点、教学内容、教学目标、常见题型等为分支，逐渐的将这一章节的知识理顺，结合教学实践，整理重点、难点，有利于针对学生状况“因材施教”，对提高教学效率有积极意义;针对不同层次的学生可灵活的扩大或缩小知识范围，思维导图的丰富性可结合学生接受、理解能力自由掌控。这样，不论学生学多学少都会对知识有一个系统的认知，在知识框架上不断的丰富知识内容，达到高效率的学习效果。

二、妙用思维导图，提高课堂效率

在课堂上应用思维导图可以教会学生学习的方法，提高学生的学习效率，让其明白化学知识点不是死记硬背的，要通过一定的方法和手段才能达到理想的学习效果。例如，“化学反应类型”教学中，以“化学反应”为中心图向外扩展，进行分支，通过回忆、自学、课堂讨论等形式不断丰富自身对化学反应的认知和理解。这一阶段的教学可启发学生自制思维导图，以“化学反应类型”为中心看看学生能想到什么，逐渐的将知识扩展开来，教师在结合学生对化学反应的掌握情况进行教学，使教学重点更为突出;也可以分组讨论，针对中心图提出问题，拓展思考，组内讨论、组外交流，在相互合作中回忆旧知识、探索新知识，这样可充分的调动学生的学习兴趣，使其主动的投入到学习中来。还可以一个分支为中心进行思维导图的制作，如以学生熟悉的氧化还原反应为例引导学生制作该部分知识的思维导图，再启发学生对分解反应、置换反应、加成反应等进行归纳、总结，然后由外向内，将一个个以某一反应类型为中心图的思维导图缩小成另一个思维导图的分支，再将分支联系起来，加深学生对知识的理解和掌握。此外，在思维导图应用中，应注重学习的趣味性和学生教学参与兴趣的培养，如在思维导图制作中，结合知识点用不同的颜色标注分支，增加思维导图应用的趣味性。例如“化学反应类型”教学中，置换反应与取代反应有一定的相似点，学生容易搞混，在思维导图制作中，将两者相似的地方用绿色笔书写，将其区别用红色笔标注，这样可以激发大脑思维的兴奋度，使学生更加牢固的记忆知识，提高化学教学的效率。

三、妙用思维导图，拓展学生思维

学好化学的关键是学生能把知识点融会贯通，形成条理清晰的知识体系。思维导图就如同知识体系的骨骼，使学生对知识有一个概况的、系统的认识。例如，“化学计算”教学中，涉及的知识点很多，在教学中，首先要引导学生将与化学计算有关的知识进行归纳，可采用小块归纳、大块总结的方式，如化学反应中生成气体应如何辨别、写出正确的反应方程式，以此中心进行拓展，分出氢气、硫化氢、甲烷等气体的特点、性质、辨别方式、常见计算题类型等等，以拓展学生学习视野，提高学生对知识的理解和掌握。第二，要让学生明白关键图形、关键词等怎么编辑，不能照猫画虎地模仿别人，应有自己的思想、自己的思路，这才是提高学习效率的关键。例如“化学计算”分支关键词的编辑，可分支出“例题”子目录，再以“例题”为中心拓展，分支出常见题型、易错题型等等，对各种例题进行归类、分析，发现解答这一类题目的共性与差异。第三，结合教材、课堂笔记等，应用思维导图引导学生回忆知识、思考知识、研究知识，促使学生将零碎的化学知识归纳起来、联系起来，从而达到有效学习的目的。例如，将化学计算相关的易错题、常见题等按照知识点归纳、再按照题型归纳，启发学生明白化学计算万变不离其宗的道理，引导其闻一知十、举一反三，提高学生对化学知识的理解和应用，将学生带入一个更广阔的思维境界。

在化学教学中，任何一种教学方法都不是万能的，在深化课程改革中要注重多种教学方法的结合应用，这样才能更好的达到预期效果，思维导图的应用也不例外，在高中化学教学中要适当引入、适时应用、灵活运用，以达到理想的教学效果。

【参考文献】

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一、口手并用法

谈到各种记忆方法，许多人常局限于在口头上做文章，其实，记化学概念时，不仅可以用口，还可以用手。如将液体从细口瓶倾倒入试管中这个动作，以往学生总是将课本中描述的那一小段内容背下来，不仅容易错漏还记不牢。这个动作本身就是一个操作，如果在平时记忆时都自己用手模拟这个操作，自然而然就能将这个动作的各个要点注意到了，考试描写的时候也不容易出错。化学理论与化学实验并不冲突，由于条件限制考试时往往只能考理论而不能考实践，导致许多学生忽视了化学实验课的重要性，其实认真将化学实验做好，在实验中看到实实在在的东西，比对文字和图片的记忆要深刻得多。

二、绘图记忆法

我们记概念、记知识点，多是对文字进行记忆，其实有很多东西可以具象化，通过绘图进行记忆。例如在考试过程中常常会遇到指出某个器具的一部分，要求学生将其名称写出来。许多学生对这些实验器具的印象仅仅停留在文字而没有在头脑中形成这些器具的具象记忆，因此记忆不牢，答出来的答案往往似是而非。因此在平时教学中虽然大部分时间我们是使用课件授课，我还是尽量在讲课时在黑板上画一些简图，如圆底烧瓶等器具，并要求学生自己平时复习时也要动手绘制。学生绘制图形时自然会发现自己记忆模糊的地方，再翻书查阅，这样反复几次就会在头脑中对这些器具有了深刻的认识。

如在记忆洗气瓶的使用方法及注意事项时，要注意通入气体的流向，通常分四种情况：1.储气，应该装满水（排水法），并且是短管进气，长管出水。2.洗气，装半瓶左右的液体，常用在干燥浓硫酸、去除杂质，此时应该长管进气，短管出气。3.收集气体（排空气法），瓶子应为空，收集气体的密度小于空气时，短进长出，收集的气体密度大于空气时，长进短出；4.防倒吸，则是短进短出，有时也可短进长出。这个内容如果单看文字，似乎问题比较复杂，尤其是记长进短出或是短进长出时非常容易弄混淆，但是如果在记忆时将瓶子和管子画出来，自行标注里面的内容物，就一目了然了，并且在绘制的过程中还可以发现容易忽略的问题，如洗气瓶里的液体量应为多少。

三、知识网络记忆法

我们常常说做事要有条理，这样可以避免遗漏、出错。高中化学理论记忆也是如此。不论是归纳总结法、口诀记忆法、手口并用法还是绘图记忆法，都是使用在某个知识点或者是某小部分知识点。要想做到知识点不遗漏，在头脑中形成完备的知识体系，还需要将所学的知识构建成一个知识网络。这个知识网络的构建过程不应该是边翻书边总结，这无疑只是再次进行了一个抄书的工作。而是应该在将每个小的知识点都记熟的基础上，学生自行回忆整个章节、整本书乃至整个高中化学的内容，逐一列出。在列出的过程中无疑会发现自己有所缺漏的地方，或是理解不够透彻的地方，这时候再翻书查找资料，将其补充完整。这样才能最终将所有知识点完善记忆，不易遗忘。