金色的草地教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇金色的草地教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

看到活跃的孩子们，我顿时感悟到：春天来了。我透过窗户放眼望去，是啊，春天来了，看，学校操场后面的桃花开了，粉红粉红的，远望就像一片美丽的云彩。再看校园中的树木，都绿了，我怎么就没觉察到呢？春天是多么美的季节啊。何不让孩子们出去，感受一下春天的气息，换一种教学方式呢？想到就做。于是我放下精心所备的课对孩子们说：“同学们，你们喜欢春天吗？”“喜欢、喜欢！”“那我们今天就到外面去找找春天，看看春天是什么颜色的，怎么样？”孩子们一蹦三尺高，冲出了教室，跑向校园的每个角落。原来，他们是这么地渴望外面的世界。

天蓝蓝，和煦的春风带来一种活力，孩子们一下子就散开找春天去了。自由观察后，孩子们将我一下子围住，争着告诉我，他们心中的春天，而他们明亮的眼睛，活跃的思维给我带来了一次次不小的惊喜。

“老师，瞧，小草绿了，是春姑娘将他们染绿的吧？那春天就应该是绿色的！”一位扎着两小辫的小姑娘天真地望着我，略带自豪地说。

“不，小草的颜色不都是绿的，瞧，那边的小草，绿中还带有黄呢！”一小男孩伸手指向远处小坡上的草地说。

“哦！是吗？那你是发现了一种新的颜色啊，那你认为这应该是什么颜色呢？”我启发道。“它应该也是一种绿，嫩嫩的，略带黄，应该是嫩绿？”他略有迟疑的告诉我，我微笑着点点头，表示认同。他兴奋地跳着去告诉伙伴：“我发现了嫩绿色！我发现了嫩绿色！”

“老师，我发现你的头发变成金色的了！”

“真的吗？”我不禁摸摸自己的黑色长发。

“真的！真的！”小家伙们都不约而同地点头表示肯定。

“咦，老师的头发成金色的了，怎么会这样呢？”“瞧，你的头发也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子们七嘴八舌地议论开了。

“那你们知道到底是什么原因吗？”我顺势问下去。

“老师，我知道！一定是太阳光将黑黑的头发染黄了！那光一定是金色的！所以照在大家的头上都会变黄了。”

“那也就是说春天的阳光是金色的咯！”一位戴眼镜的小女孩歪着脑袋说，“春天是金色的！老师，我知道了，春天是金色的！”小女孩高兴地抱着身边的小伙伴又蹦又跳。

“有道理！”我竖起大拇指，微笑着表示认同。

“老师，老师，我觉着春天是粉红色的！”一个心思细腻的丫头小声地说。

“那你能告诉我，为什么吗？”我摸摸她的头发，低下身轻轻地问。

“老师，你瞧！”她手指远处一片桃园，满园的桃树开着粉红的桃花，煞是美丽。“老师，桃树在春天开花，开的是粉红色的花，那一定是春姑娘的带来的粉色，所以我说春天是粉红色！”她一本正经地跟我解释道。

我震撼了，多么敏锐的感觉，多么奇特天真的想象啊。不就是要培养学生这种超凡的审美观察力吗？

当孩子们沉醉于大自然那美丽风光之中时，那风，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了脚印的泥土，那嬉戏的小鸭子……甚至环绕身边的空气不都尽显生命的本色、生命的多彩吗？这不也是我们所要赋予孩子的吗？

半小时很快就过去了，我正准备整队回教室时，孩子堆里又发出了争执声：“春天不一定是粉红的！”几个孩子嘟着嘴很不服气地对质着。

“你们又想到了什么？”

“瞧，那里有棵梨树，开着满树雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”

“不对，瞧，泥土是黑色的，阳光是金色的，桃花是粉红色的，我手中这小花却是紫色的，我想春天应该是彩色的！对，就是彩色的！”

“那我们可以用五颜六色、五光十色这些词语来形容哦。”

“对，对！春天的色彩是丰富多彩的。”又是一阵欢呼。

篇（2）

天蓝如碧，万里无云，灿烂的阳光挥洒着金色的光芒。在一片绿茵茵的草地上，一个活泼的身影在不断地闪动着。那是琪。琪一边向前走，一边不时蹲下身子采集着小路边的山菊。山瓣上的露珠映着阳光，闪闪发亮。

琪用绳子精心地扎好山菊，一路小跑着来到老师办公室的窗前，她的脸因兴奋而变得红红的。老师不在办公室里，办公桌的右上角摆着一个地球仪，旁边放在盒子里的墨水瓶没有盖上盖子，大概是老师走得太匆忙，忘了盖上吧！琪这样想着，把目光移向办公桌的另一边：是一本翻开的语文教案，上边还放着一副老花镜；在教案的斜上方是一本翻到9月10日的日历，“中国教师节”那几个字虽然不大，但却是那样的显眼，使琪将目光久久地停留在上面。看着看着，她的嘴角边渐渐露出了不经意的微笑，她在心中轻轻地说：“谢谢您，老师！”顿时，太多的感受涌上心头。琪转过身，怀着异常激动与喜悦的心情，小心翼翼地把一束嫩黄色的山菊老师的笔筒，然后悄悄地走开了。

阳光照进窗子，照在山菊上，灿烂无比。老师，多么像这灿烂的山菊呀！它虽然没有牡丹的华贵，玫瑰的芳香，美人蕉的艳丽，但它却有自己的美，它是平凡的，无处不在的。它总是静静绽放着朴素的美，默默无闻地贡献着自己，这不正像我们的老师吗？

微风吹过，阳光下的山菊轻轻摆动，散发出怡人的清香……

篇（3）

轻罗小扇扑流萤

一群男孩女孩，花衣衫，花裙子，身上的肥皂香味和清清的花味巧妙的融和在一起。农村的孩子喜欢洗过澡，便到好友家串门儿，好不热闹。而或，一起嬉戏与黑黑的小田野。他们尽情欢笑，尽情蹦跑，追追逐逐，宛如一群天真的小天使。捉过可爱的小蝉，钓过有趣的小虾，点缀静溢的田野的又何不只有这些？闪闪的萤火虫，时而停留在也间，时而飞舞在花丛，惹的小孩满心欢喜。一双白皙的小手，握着一只亮晶晶的小精灵，腼腆地说：“送给你哦！”女孩红了脸。承诺，人间最纯真的承诺，天上的星星调皮的闪着大眼睛，仿佛也在祝福着他们。

天阶夜色凉如水

明月光，照地堂。

人们又开始辛勤的劳动了，而小孩呢？开始上学了。教室里，一双双求学心切的大眼睛望着年轻的老师，专心极了。校园里，也少不了欢乐。简陋的课室，朴素的教案，但，依然能吸引孩子，是他们走出大山的第一步。

朗朗的读书声，虽然没有城市小孩先进的用具，可是有他们精心巧制的小玩意，没有城市小孩美味的食物，可是也有妈妈亲手做的饭菜，没有城市小孩优越的生活，可是他们依然有快乐的权利。

放学了，又是亨着歌，拉着手，一路嘻嘻哈哈地回家。

路过小庙，他们会诚心诚意地跪下，双手笨拙地合十，在心里无比诚恳地希望平安幸福，说出自己的愿望，然后，互相猜猜大家的愿望是什么，很满意地走了。农村就是这样，平安无事就好了，连小孩都明白。

卧看牵牛织女星

许愿树下，有无数个虔诚的人们。

小孩不懂什么是牵牛织女，只知道婆婆将的童话故事，更不懂什么是爱。

青青的草地上，男孩女孩，都在等着最美好的一刻。当牵牛遇上织女，奇迹便开始了。没有人知道他们一年见一次会说些什么，但人们知道他们是幸福的。

篇（4）

想象力启动-引发-升华；创新精神；创新能力

中图分类号：G623.71

想象力启动-引发-升华创新精神创新能力

一、营造新型课堂氛围启动创造性想象力

良好的氛围有助于想象力、创造力的发挥。现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。

教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动的，它是影响学生情绪，激发学生动机，启发创造性想象的有力因素。

1、给学生一方自由的空间

教师要给学生一方自由的空间，尽量减少对学生的无谓限制，给他们自由表现的机会，充分发展学生创造性的想象力。创造性想象力只有在自由自在的想象空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张机械地接受知识，缺乏心理自由的地方，他们创造性想象力就难以迸发出来的。因此，在教学形式上，可以提倡课堂讨论，可以提倡“七嘴八舌”。

2、给学生一种安全的氛围

所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或讽刺，使他们消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表示自己见解。对学生的创造表示诚恳的支持。这种支持表现为教师对学生的赞扬和激励。因为激励对创造性想象的发展具有最大的刺激。著名教育家弟惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发，唤醒与鼓舞。”

3、还学生一个平等的地位

首先，教师不要总是以“权威”自居，不能总是居高临下，抱着一副师道尊严，面向学生展开教学活动，这样必然导致大部分学生的戒备、退缩，哪敢去创，去想呢？俗话说：动人心者，莫先乎情。课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。如果师生关系良好，心理相容，学生会把老师的关心，迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。所以在课堂上，教师应放下“架子”，跟学生一起欣赏、一起唱、一起跳；在教学语言上，教师可用“让我们一起来吧！”“请”、“你的想象比教师还丰富”等语言，拉近师生之间的心理距离，松解这个思想“金箍咒”。

二、尝试创新教学方法引发创造性想象力

传统的教学方法片面强调教师怎样做，把学生当作接受知识的容器，强制学生唱练。在这个思想指导下，教学过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想作出回答。要想让学生给你惊奇，首先教师必须丢弃传统，勇于尝试创新，发挥教师的创造性想象力，设计创新的教学方法，来引导学生创造性想象力的发挥。

1、比中求异异而引思

心理学研究表明：“在某些条件下，小学儿童对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象。

2、创设“疑”点激发共鸣

“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，层层的设疑提问，不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力的一把金钥匙。

心理学研究表明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引起学生愉快情绪和探索的兴趣。前苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的”。因此，教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，来激发学生听课兴趣，引导学生动脑，对培养学生创造性想象力起了一个推动的作用。

例如：在一个充满欢乐的意境中，会想象到一群快乐的小朋友，在金色的阳光下，碧绿的草地上跳舞歌唱；在一个哀伤的意境中会想象一位很可怜的小姑娘，穿着破衣薄衫，赤着脚，跪在雪地上，双臂抱胸哭泣着。可以说，情境是一滴墨水，有了这滴墨水滴在了毛边纸上，才会有了向四周渗开的美丽画面，所以说：“情境”是想象向四周扩散的依据，是创造性想象的源泉。

1、创设语境激情引思

老师在教学中可以用优美动听、自然流畅的语言，富有感情的语调向学生描绘歌曲中的情境，使学生的感受进入情境之中，使他们展开想象的翅膀，在歌曲的情境中穿梭、寻找，入境激情，由情引思，引发想象。

2、巧借画面触境生情

音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的，但其表现形式却又是高度抽象的，有时用语言难以描绘清楚，或者觉得用语言怕表达得还不够完美，精致。因此，可以借助于一些图画、动画，来简单地演示歌曲意境，从而触发他们的创造性想象，来了解明白歌曲情绪、角色心情及意志表态，完美他们的表演。

有一次在教《小白兔乖乖》一课时，我教完歌曲后，就用自已制作好的多媒体简短动画片来演示这音乐故事的意境：在一座美丽的大森林里，住着三只可爱的小兔和温柔可亲的兔妈妈。有一天，兔妈妈要出去找食物，把三只小兔留在家里，这时来了一只已三天三夜没吃东西的可怜而又可恶的大灰狼，它想以这三只小兔来补偿它三天没进食的肚子，结果……小朋友满怀兴致地看着这个动画片，想象已不由自主地在翱翔。在学唱时，老师只让他们掌握旋律，而没告诉他们该用怎样的心情唱。而看完动画片后，我叫小朋友上台表演这个音乐故事。有的小朋友用甜甜的、亲切的歌声，表现了兔妈妈的温柔可亲；有的用粗厚、可怕的而且有点急促的声音来表现大灰狼，同时一个手还捂着肚子，装出了一幅饥饿的惨样。”

最后我想说，新课标提出的教育理念为我们提供了施展才华，改革创新的空间，它更注重人的身心健康发展，人的创新精神的培养，以新的学习方式，使人获得终身学习的愿望和能力。在当今教育的新形势下，作为教师，应不断更新教育观念，学习新的教育理念，不断充实自己，不断丰富自己，大胆创新，努力为我们的学生提供一份丰富的精神食粮，为他们塑造一个全新而更具吸引力的课堂！

篇（5）

根据课文内容，用讲故事的方法进行课堂导入，使学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动了起来。如在上《十五从军征》这首汉代乐府民歌的过程中，我给配上低沉哀怨的音乐，为学生讲述一位80多岁的老兵征战多年回到家乡的故事，要求学生认真倾听，把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。在与学生的互动交流中，我发现这一导入为学生插上了想象的翅膀，激活了他们的思维。有学生谈到“这老兵多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”，我顺着学生的思路说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，请看‘出门东向看，泪落沾我衣’，回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？”自然而然把学生的思路引到了本文的重点部分，老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状，这样顺理成章地引入全文，学生的体会入情入景。

二、通过调动情感，巧妙创设教学情境

语文特级教师于漪曾说：“要使学生感动，首先自己要感动。”她教《，你在哪里》的教案就是“用泪水写成的，”结果课堂哀思如潮，学生难以自控。由此可见，课堂教学中教师投入真情，才能拨动学生心底的琴弦，获得巨大的审美力量。其实，课堂就像一部交响曲，要有和低潮部分，这样才有吸引力。教师要努力创设情境，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

课余时间我经常观摩在全国课堂教学观摩会上成功的课堂实录，融会贯通，力争让我的课堂教学也充满魅力，形成自己独特的教学风格。2012年学校举行的课堂教学大比武活动中，我选择了六年级下册语文《金色的鱼钩》一课。课文讲1935年秋，在二万五千里途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力照顾三个伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了的故事。为了让学生真正把书读到心里，与作者一起喜怒哀乐，课堂上我创设了情境：英雄，您一路走好！我插入了一段哀乐，并配上对老班长的悼词，力求语调抑扬顿挫，富有表情，诵读感情真挚，节奏快慢有致，充分表达出了对老班长的深切思念和由衷的敬佩之情。教室里的空气一下子像凝固了一样，学生的表情庄严、肃穆，无不感动。我趁热打铁，又创设了一个情境：向英雄默哀、致敬！将课堂引向了，学生情感与作者思想产生了强烈的共鸣，领悟到了今天的幸福生活是来之不易的。这样创设了恰当和谐的教学情境，构建了良好的师生关系，调动了学生有效的学习情感。既培养了学生的学习信心，调动了其学习的主动性，又使课堂教学真实有效。

三、通过多媒体运用，巧妙创设教学情境

根据少年儿童，乐于接受形象化教育的特点，恰当地运用多媒体组合教学手段，通过鲜明的画面构图，逼真的形象，色彩，美妙的影响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习的积极性，参与性，因此运用多媒体参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。

如我在讲《水浒传》时，先运用多媒体播放了电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》电视片段，同学们兴趣高涨，对鲁达的不畏、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。

四、通过幽默的语言，巧妙创设教学情境

在课堂教学中，教师的语言若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，将会深深地感染和吸引学生，使学生感到听课是一种享受，学生学得愉快，教师教得也轻松。如在学生听讲出现疲倦样子的时候，用幽默唤起学生的情绪：春天的课堂里，和煦的春风吹得学生睡意朦胧，我见状，也佯装打瞌睡，并絮絮呓语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧室……春眠不觉晓，还是睡觉好。”语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，学生被逗乐了，教室一片笑声，驱散了学生的朦胧睡意。 幽默和笑声使学生的情绪进入了亢奋状态，自然赶走了瞌睡虫。相反，板起脸孔来说教，除了会引起学生的反感，不会有太大的醒神作用。

又如《钓鱼的启示》一课，老师请一个学生读钓鱼的过程这一部分，该生读不顺畅。

老师：第一次钓鱼吧！准备工作不够，这么磨磨蹭蹭的，鱼早就跑光！（这时大家都笑了起来） 老师：所以，做任何事之前都得做好充足的准备。现在看看别人是怎么钓的吧！ 老师又找了一位同学还读这一部分。

篇（6）

音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来风韵犹存，着实让人痴迷、陶醉。培养良好的音乐欣赏能力，对于丰富学生的情感、陶冶情操、提高文化素养、增进身心健康、形成完美个性，具有重要的意义。因此,如何选择有效的教学方法和教学模式,激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与、探究,发挥想象思维能力和音乐创造能力，是音乐欣赏教学的一个重要话题。音乐作为审美对象，并不是一种清晰可辨的物体，也不像理论文章中的概念、范畴那样具有逻辑的严格规定性，它往往是多义的、朦胧的。它可以召唤接受者在欣赏过程中充分发挥主观能动性，注重求异思维的训练和创造能力的培养。审美主体在文化修养、心理素质、审美经验和社会阅历上千差万别，审美主体眼中的审美对象总是要染上浓重的个人色彩。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。“想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯”。只有丰富学生的想象，学生的创造能力才能得到较好的发展。在众多哲学家和心理学家的视野中，想象作为创造力的本质属性，可视为创造力的源泉之一，同时也是创造原始本质的再现。亚里士多德指出：“想象是一切创造活动的源泉。”著名的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”什么是创造性想象呢？创造性想象力是人在过去感知的基础上，对表象进行创造再形成新形象的心理过程。创造性想象力是以知识和经验为基础的，以贮存在头脑中的形象资料为源泉的，通过对贮存表象的再现或根据贮存表象进行再加工、改造而创造新的形象。我在中学音乐教学中对如何提高学生的创新能力进行了尝试和探索，与大家商榷。

一、给学生自由的空间，培养创造性想象力

什么是创造性想象呢？创造性想象力是人在过去感知的基础上，对表象进行创造再形成新形象的心理过程。创造性想象力是以知识和经验为基础的，以贮存在头脑中的形象资料为源泉的，通过对贮存表象的再现或根据贮存表象进行再加工、改造而创造新的形象。音乐教育的现实是，对于音乐学习，教师与学生、成人与孩子两方面的理解往往有很大的不同，教师总是试图诠释音乐，告诉学生这是什么，那是什么。面对教师的成见和结论，学生们往往不解。据说某中学音乐课让学生聆听《空山鸟语》后为音乐命名，有一家住农村的学生联系自己的生活经验，为乐曲起了个颇具想象力的名字――《捉鸡》，引来了否定的声音。其实，对音乐的不同理解本来是很正常的，正是音乐的非语义性与不确定性，为人们的想象与联想提供了广阔的空间。音乐教师往往在理论上同意音乐教育要培养学生想象力，而在实践中却习惯于用自己的结论代替学生的思考。实际上，由于成长环境的开放和接受教育途径的多向，今天的学生对各种新事物、新知识的了解可能比成年人更为敏捷和广泛，他们拥有了超过成人对信息的掌握方式和对事物的理解途径。他们没有旧观念、旧模式的束缚，常常表达出不同于成人的看法，对音乐的学习、理解往往没有任何框框，不受清规戒律的制约，而凭着对新文化的敏感、认同和接受能力的优势，显示出一种学习的自然与活力。有一位高中生这样表达自己的音乐学习感受：“音乐自古就是同哲学站在一起的。我绝对拒绝用一种纯乐理的方式去评价音乐作品，那才是对艺术的亵渎，对音乐的肢解。”我认为音乐课应该是自由的。教师要给学生一方自由的空间，尽量减少对学生的无谓限制，给他们自由表现的机会，充分发展学生的创造性想象力。创造性想象力在自由自在的想象空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性，就不可能有创新行为，所以当处于高度紧张机械地接受知识，缺乏心理自由的环境，他们的创造性想象力就难以迸发出来。

二、创新教学方法，引发创造性想象力

今天，部分老师仍然采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生被动接受知识，宝贵的创新意识早就被扼杀掉了，学生最多只对结果、目标感兴趣，而对探求真理的过程缺乏热情与向往。这样的教学，只能导致学生厌学流失，只能培养出思维僵化、思想守旧、亦步亦趋的“应声虫”。如果说现代教育是两代人的相互影响的话，那么造成“学生不喜欢音乐课”的直接原因就是学校音乐教育的“单向”方式。不仅在教学过程中满足于传授和灌输，排斥交流与互动，而且在教学内容方面固守着传统的音乐价值观。传统的教学方法片面强调教师怎样做，把学生当做接受知识的容器，强制学生唱练。在此思想指导下，教学过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，若不，就努力“引导”学生直至达到预定答案为止。学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行。这样严重地扼制了学生的想象力及创造力的发展。教师必须摒弃陋习，勇于尝试创新，设计创新的教学方法，引导学生发挥创造性想象力。

1.通过比较引发学生的创造性想象力。

什么是比较呢？比较，就是思维过程中，对两个及以上的对象（现象、事物）或同一事物在不同条件下的共同点和不同点进行比较的思维方法。心理学研究表明：“在某些条件下，人对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别，从而在其细致差别的基础上，引发思考，撞击他想象的兴奋点，发挥他的潜能想象。”旅美教育学专家黄全愈教授曾演示了一道考题：黄狮、花狗、黑猫、绿鸟，找出其中一种动物与其他三种动物不同的地方。答案是鼓励孩子发散思维、求异、怀疑，不能停留在标准答案上。对事物有更深层次的了解，或者举一反三再创新型事物，即所谓的比中求同，同中求异，异而引思。可见“比较法”对发展学生的创造性想象力具有极其重要的意义。

2.通过创设疑点促进学生的创造性想象力。

“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，层层的设疑提问不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力的有效途径。孔子曰：“疑乃思之始，学之端。”因此，学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。它可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力。在教学过程中，教师应紧扣一个“疑”字，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦，激发学生的思维共鸣。

3.借助通感激发学生的创造性想象力。

通感是“一种感觉沟通另一种感觉”，是指艺术活动中多种感觉彼此联系，互相呼应，相互渗透或迁移的心理现象。“声音似乎有颜色，气味似乎有锋芒”。声音使人产生视觉形象和触觉感受。如高音易产生白色联想，声音愈高，白色感觉愈强，且有向上穿刺一般的感觉；中音常给我们灰色网状的形象；低音带给我们是一种凝重浑厚的近似黑色的块状形象，等等。由于音乐的抽象性与通感性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想。随着音乐旋律的起伏，脑海里的情与景在不断地变幻，人的想象也不断地升华。此时教师应引导学生往广处想，往新处想，往趣处想，激发学生的思维，引发创造性想象。我在教学欣赏冼星海的《黄河大合唱》时，先简要介绍其创作背景，初步揭示其思想意义，端正学生的审美态度。然后从音乐的曲调开始，由浅入深地进行分析、欣赏。那如诉如泣的曲调像是对侵略者暴行的控诉，一幅幅惊心动魄的画面展现在我们面前。接着启发学生逐渐由低层次的知觉欣赏转入感情欣赏，再发展到理性的审美想象。有的学生说：“此时好像乌云密布、波涛汹涌，几十个船夫拼命在与惊涛骇浪搏斗着。”有的学生说：“《黄河大合唱》不仅表现了中国人民无所畏惧、力挽狂澜的英雄气概，而且表现了中国人民同日本侵略者血战到底的英雄气概……”这些由听觉转化为视觉的通感，是学生创造性想象力的体现。学生通过通感，领悟了音乐所容纳的深远意蕴，拓展了“言有尽而意无穷”的广阔的想象空间。

三、尝试情境教学，升华创造性想象力

心理学研究表明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引起学生的愉快情绪和探索的兴趣。前苏联教育家赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的。”因此，教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，激发学生的听课兴趣，引导学生动脑，对培养学生创造性想象力起到推动作用。例如：在一个充满欢乐的意境中，会想象一群快乐的小朋友，在金色的阳光下，碧绿的草地上跳舞歌唱；在一个哀伤的意境中，会想象一位很可怜的小姑娘，穿着破衣薄衫，赤着脚，跪在雪地上，双臂抱胸哭泣着。可以说，情境是一滴墨水，有了这滴墨水滴在了毛边纸上，才有了向四周渗开的美丽画面，所以说“情境”是想象向四周扩散的依据，是创造性想象的源泉。

1.通过诗意化的语言让学生展开想象的翅膀。

老师在教学中可以用优美动听、自然流畅的语言，富有感情的语调向学生描绘歌曲中的情境，使学生进入情境之中，展开想象的翅膀，在歌曲的情境中穿梭、寻找，入境激情，由情引思，引发想象。如聆听《沃尔塔瓦河》时，我用了一段诗一般的语言进行了描绘：“在我的眼前仿佛出现了无数涓涓细流，逐步汇成浩荡的大河，带着泥土的气息、美丽的传说，带着沉重的历史，一泻千里，不可阻挡，从远古流向未来。在那遥远的地方，有一个同中华民族一样伟大的民族，背负着困难的历史，具有不屈的性格，也曾有过无数可歌可泣的历程孕育的无数英雄志士，同命运顽强地抗争。用一往无前的气概，创造着自己民族的辉煌！”学生的思维迅速被调动起来，听完后，同学们纷纷举手，急着要告诉别人他所想到的。一位同学说：“我从中听到了宁死不屈的性格，听到了充满忧郁和梦想的音调，渗透着热情的光芒。”一位同学说：“这首乐曲中音乐的各种要素的升华，让我感到了雄伟的气魄、高尚的品格，‘热爱祖国’在这里表现的是那样彻底，发自内心的激情，随着美好的旋律，像母亲河一样滚滚而来。”