如何快速学习英语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇如何快速学习英语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1. 读音错误

大多数学生之所以会出现单词拼写错误，是因为他们遗忘了单词的读音，特别是对一些读音相似的单词。例如unite和unit，take和talk等。

2. 单词拼写错误

大多数学生在高中英语学习中拼写错误主要表现为以下几个方面：（1）常表现在名词单数变为复数的词尾变化、动词-ed结尾和-ing结尾的变化等，因为遗忘其词尾的变化规则，导致拼写错误。（2）对一些同音异形和异义词，由于记不清其词形和词义致使拼写错误。（3）对一些动词过去式的不规则变化也容易拼错。

误区一：很多学生倾向于集中某一段时间来突击记忆单词，而且很长时间都不会主动地进行复习。

误区二：很多学生习惯于机械背诵复杂的单词，而较少从课文中去理解词汇的意义和使用环境。

针对以上现象，本文将从以下几个方面来提出不同的记忆方法：

1. 借助于构词法记忆单词

俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”英语学习也是一样，它的每个单词并不是孤立散乱的，而是存在着紧密的联系。在日常英语教学中，逐渐地渗透构词法知识，既指导了学法，点拨了技巧，又培养了学生学习的兴趣和识记单词的科学方法与良好习惯。我们知道，高中英语课本中的大部分英语单词都属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，在音、形、义上都基本相同，而且反复出现，便于记忆。另外，同组同根词的各前缀、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反三、触类旁通地将它们一一牢记。例如courage，encourage，encouragement这三个单词的共同词根为courage，且词根的读音相同，学生在掌握基本的构词法知识后，只需掌握一个词根，通过加不同的词缀来记忆更多的单词，进而达到事半功倍的效果。

2. 通过联想与分类记忆

所谓联想与分类记忆是指将某个新单词放在和它有一定关系的单词群中进行记忆的方法。单词之间的关系越紧密，记忆的效果越好。利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。比如把这样一组词汇（fit，suit，match，suitable）放在一起教学，不仅提供各自的词义，而且通过例句来说明它们的用法和对比，这样便于学生记忆词汇，同时也使学生掌握了各自的用法。联想还可以围绕着一个主题或中心展开，如由school联想到classroom，teacher，student，headmaster，examination等。这种词语同现可以使学生所学的单词形成一定的知识框架，也使他们在表达某一方面的思想内容时可以使用不同层次的单词。事实上，尤其在词语的使用中，每个词都被一种像网络一样的联想词群所包围。可见，联想与分类记忆对扩大学生的词汇量是非常有效的。

3. 根据固定的字母组合记忆单词

英语是拼音文字，单词的读音与字母及其字母组合的发音之间有着密切的联系。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在单词中的发音规则，学生一旦掌握了这个方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实的基础。

4. 在听、说、读、写的过程中记忆和巩固单词

我们知道，单词的记忆巩固主要是在听、说、读、写句子时实现的。离开句子孤立地记忆单词，只适用于单词记记的初始阶段。我们对某一句子越熟悉，我们对其中的词的音形意的掌握就越牢固。而当我们尝试着说写句子时，我们对其中的音形意的掌握就会更深一些。这就告诉我们听、说、读、写对巩固单词记忆起着十分重要的作用。例如单词appreciate的记忆，如果我们仅仅通过机械记忆，只能记住它的形和意，对它的用法一无所知，且容易遗忘。但如果我们通过如“I appreciate your helping me”这样的句子进行记忆的话，就更加容易有效。

在对学生的学习方法进行改进之后，我们也应对相应的教学策略和教学方式有所学习和改进：

1. 在教授新单词时，有必要把记音、记形和记意三者结合起来

例如，在熟读新词后，要求学生根据单词的读音规则在固定的时间内记忆所学的新词，之后通过抢答或个别提问等方式由老师读单词的中文意思，学生回忆相应的单词，且进行口头拼写，或是老师讲出某词的近义词，学生读出该词。这种训练，大大地提高了单位时间内的信息接纳量，有效地提高了记忆效果。

2. 多形式多渠道的单词呈现方式有利于加深学生单词记忆的效果

教师在课堂上应尽量使学生对所要记忆的新单词形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。同时，教师在教学过程中，要想方设法用新奇、独特的方式呈现新词。

3. 及时复习

单词的记忆和巩固需要不断地重复记忆。遗忘的规律是先快后慢，因此复习时要在遗忘还未快速开始前进行。及时复习可以阻止学习后立即发生的大规模遗忘。学生在记忆单词的过程中，要注意及时复习。

篇（2）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0164-01

初中毕业生英语的接触仍停留在新鲜感层次上，虽然认识其重要性，但进入高中后，各科学习任务加重，学科难度加深，面对日益难学的英语知识，常望而却步，望"洋"兴叹。因此初高中英语教学的衔接成了高一新生入学后英语教师亟待解决的课题。为了实现初高中英语学习的和谐过度，下面浅谈几点本人的拙见。

1 单词词根英语竞赛

新生入学，高中教材难度体现在庞大的词汇量。首先从初中英语教材上圈定若干个重要词根单词，作为竞赛范围。例如：1）fact（初中词汇），在高中含义是"做，创造" 衍伸词汇factory， faculty（高中词汇）。2）fix（初中词汇），在高中含义是"固定" prefix， affix（附加） 。选用常用的，与高中教材紧密相关的，有一定难度的词根，然后竞赛。积极利用学生争强好胜、愿意在新环境中有个新起点的心理，有效地巩固旧知识，正确使用词根方式去扩大高中的词汇。

2 充分利用前缀、后缀法

进入高中英语学习要掌握前缀和后缀，他们可以回想生词由我们初中学过的词和词缀构成，词的意义很容易推测出来。例如前缀：1）auto-， 表示"自己，独立，自动"automobile， autobiography。再如后缀1）-ward（病房）， 表示方向性质-wards， downward， inwards， upward。

3 组成单词链，扩大词汇量

教师课堂上引导学生思考，由此联想依此类推形成许多词组链，以一带十，用较短的时间掌握更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大词汇量。

4 掌握词汇现象中的"最熟悉的陌生词"

英语词汇中常有这种现象，同一个词在这里是一个意思，而换个语言环境词义就变了。高中英语学习必须能接受熟悉的词汇具有陌生的意义。

例如： address（熟义：地址，写地址）vt.A.称呼The president should be addressed as "Mr. President."总统应称为"总统先生"。 B.直接向……说She turned to address the man on her left.她转身过去，向她左边的那人讲话。C.向……发表演说He is going to address the meeting in a minute.他一会儿就要在大会上讲话了。类似现象还有不少，在教学中有意识积累一些，以扩大学生词汇量。

5 以旧带新，广泛联想，温故而知新

如学生初中已学过sun"太阳"，burn "灼烧"，bath"沐浴"，即由sun+burn组成sunburn。教师可以引导学生思考，由此展开联想，"晒黑" 即sun-burn，"沐浴日光"即sunbathe。用词汇同类记忆法就能掌握以sun为中心组成的一条单词链，如sunglasses， sunlight， sunrise， sunshine ……因此学生可以自己构成更多的复合名词。

6 警惕容易产生望文生义的习语

教师可以提供英美文化中谚语（proverbs）。由于文化差异，导致意义歧义，产生反差效果。

例如： 1）、throw a wet blanket歧义丢掉一个干的筐子，而实际扫人兴致。2）、when my ship comes 歧义我的船来了，而实际当我发财的时。3）to be the cat's paw歧义猫爪子，而实际被人利用而自己无所得的人。习语解释使学生听后回味无穷，难以忘怀，这样能扩大他们的词汇量。

7 借助语言情景更形象记忆词汇

新教材必修三 Unit2 Healthy Eating中一些有关食物的俗语，并配有英文释义：

例如： 1）、as cool as a cucumber = calm 2）、mutton dressed as lamb = older people wearing the fashions of young people 3）、like peas in a pod = being similar

单纯的解释虽清楚但缺乏形象地语言环境，学生理解起来或多或少困难，此时我们借助语境就将抽象概念为具体化：

1）、James Bond is always as cool as a cucumber in any urgent situation.

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众所周知，英语是我国规定的外语学习科目，但是由于英语并不是我们的母语，所以在学习英语的过程中对不少人来说都存在着很大的困难，而在小学这一阶段，更是如此。但是小学阶段却也是最好的打基础的阶段，在这一阶段为学生将来学好英语打下基础，那么将来学生在学习英语的过程中，一定会事半功倍。而英语朗读教学这一新兴的教学方法，则可以完美的为教师们解决英语教学的问题，这一教学方法完全没有传统的英语教学方法的枯燥乏味，而是可以充分的带动起课堂上的气氛，并且能够训练学生的口语，为以后学生学习英语打下良好的基础。

一、针对性引导――培养学生英语学习思维

在我国有很多的学生都学不好英语或者说学习英语很困难，然而这并不是他们的语言学习能力不行，而是他们的学习习惯并没有被养成，在英语学习上的学习思维还没有完善起来，而这一点在小学课堂上尤为明显，由于小学生在学习上还处于一个比较懵懂的阶段，还没有学会如何去正确的学习，这一点在小学英语的学习上是极为不利的，因此我们的教师在日常的英语教学课堂上应当灵巧的运用英语朗读教学法，有针对性的引导学生来学习，从而使学生的英语成绩得到提高，并为他们以后的英语学习打下基础。

比如我们的教师在日常的英语教学课堂上，可以带领学生进行词汇的朗读，使之能够对词汇的掌握更深，教师们也可以带领学生进行英语句子或是文章的朗读，以此来加强他们的英语学习能力，并且在朗读时循序渐进，由易到难，由此来培养学生的英语学习思维，增强他们的英语自主学习能力。比如教师可以在课堂上带领学生朗读诸如“ I’m from the USA /Canada /China. /the UK.”“How many eggs？”等句子，由易到难，针对学生不同的情况来进行教学，使之能够更好地掌握英语的学习方法。

二、开展课外朗诵活动――培养学生对英语的学习兴趣

由于传统的英语教学方法只是照本宣科地对学生灌输知识，这种方法使得学生在课堂上极其枯燥无聊，从而丧失了学习英语的兴趣，因此我们的教师在日常的英语教学的课堂上时，要积极的带领学生进行英语句子的朗读，由此来激发学生在课堂上学习的兴趣，同时更重要的是，我们的教师也应当积极的为学生开展课外朗读活动，以此来提升学生学习英语的积极性，培养他们的自主学习能力。

比如我们的教师可以带领学生进行多种形式的课外朗读活动，比如英语话剧、朗读比赛、英语诗歌朗诵等对英语朗读能力要求较高的活动，由此来培养学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣。另外我们也可以采取分组对抗的形式来进行课外英语朗读活动，从而培养他们的英语朗读能力，提升学生学习英语的效率。

三、对比教学――打破英汉界限

对于许多学生来说，学习英语总是有一种生涩感，这也无可厚非，毕竟我们的母语是汉语，学生在学习英语的过程中总是会有那么一层界限存在，导致自身学习效率的低下。因此我们的教师在实际的英语教学的课堂上，可以根据学生的实际情况，通过两种语言的朗读方式，进行合理的搭配，从而将两种语言对比着教学，打破学生脑子中英语和汉语的界限，培养他们的自信心，提高学生的英语学习效率。

比如我们的教师在运用英语朗读法进行教学时，可以通过英语与汉语轮流朗读的方式，打破学生对英语的界限，如选取“We have a new friend today. 今天我们有一位新朋友。”“This is my family. 这是我的家庭。”等简单易懂并与学生的生活联系紧密的句子，可以更有效地起到作用。

四、总结

小学时期的英语教学对于学生来说意义深远，因此在小学时期让孩子们学习好英语是非常重要的，而英语朗读教学法经过老师们的实践之后，对提升学生的学习效率效果明显，因此如何运用好它，使之能够在最大程度上发挥出自己的作用是每一名教师都应该面对的问题。在本文中，笔者通过对小学英语朗读教学法的应用进行了一定的研究，希望能都对大家有所帮助。

参考文献：

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>> 探究小学英语阅读方式多样化教学 如何实现小学英语教学活动的多样化 小学英语教学的多样化 小学英语多样化教学活动探究 小学英语游戏多样化教学的探索 小学英语语音教学应多样化 小学语文多样化教学方法探讨 实现小学语文多样化教学的对策探讨 谈如何使英语教学模式多样化 浅谈如何实施英语教学目标多样化 如何创造英语教学的多样化 如何开展多样化的小学语文识字教学 小学数学算法多样化探讨 小学数学作业如何多样化 英语教学的多样化 小学体育教学要多样化 浅谈如何采用多样化式提高小学生语文阅读能力 多样化教学方式在英语阅读教学中的运用研究 阅读方式多样化在英语教学中的运用 利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 探讨如何加强小学英语阅读多样化教学 探讨如何加强小学英语阅读多样化教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 周成志 曾晓琴")

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摘要：随着全球化进程的不断加深，要求着教育教学工作也要与世界接轨，学习英语就是实现这一目标的基础支撑。英语教学作为教育工作的重要内容，从小学开始进行初级英语教育变的非常必要，如何提高学生英语综合素质也成为日益重要的研究问题，而体现学生英语综合素质的重要标杆就是学生的阅读能力。文中通过解读现在小学英语阅读教学的基本状况，并通过结合现实情况，提出小学英语阅读多样化教学的构建策略。

关键词：小学英语;阅读;多样化;教学

英语的阅读能力直接影响着学生学习英语的水平，提高学生英语阅读能力是培养学生学好英语的基础。在小学英语教学中要以培养学生学习英语的兴趣为出发点，以提高学生的阅读能力为教学目标，这样就要求在小学的英语教学中，英语阅读要具有多样化的特点，以符合学生的心智、兴趣。

1.小学英语阅读教学基本状况的分析

1.1课外阅读的不足

由于教育环境的影响，大部分学生认为只要在课堂上好好学习教师布置的任务，就是学习的最好方式。这在英语阅读教学中也存在这样的问题，学生只注重课堂阅读，在阅读课堂上根据教师布置的阅读内容进行阅读练习，而不重视课外的阅读练习，因为，在课堂上学生认为那是重要的知识，有教师督促和检查，是必须要完成的任务，而课下没有教师的督促与引导，学生不知该怎样去进行英语阅读练习，从而导致英语课外阅读的不足，只局限于课堂的阅读内容，并不能全面了解英语与母语的差异性、共同性，使英语阅读能力的提高变的困难重重。

1.2阅读方式的欠缺

由于小学生英语单词储备量的不足，导致学生在进行英语阅读时会经常遇到不理解单词意思的问题，这时学生只是单纯的依靠工具书的帮助，不把单词放在整句话中进行分析探究。这样的阅读方式对学生英语阅读能力的提升作用不大，久而久之，就会形成不具有思维能力的学习方式，这对培养学生良好的学习习惯是非常不利的。不掌握英语阅读的一些技巧，不进行陌生单词的分析，这对以后的英语学习也是一种诟病，甚至严重影响学生的英语阅读兴趣。

1.3运用知识的灵活度不够

学习英语的精髓就是对所学的知识活学活用，但由于小学阶段学生对语法和词汇的陌生，导致在进行英语阅读时不能准确、快速的理解句子的含义，使所学的知识并不能准确的运用在阅读中。同一个单词或短语出现在不懂文章中，其意思的不同就会迷惑住学生，使阅读的通畅性、准确性大打折扣。运用知识的灵活度不够，使学生的阅读能力也不足。

1.4阅读技巧的缺失

在小学英语阅读教学中，受到客观条件的限制，教师并不能根据每一个学生的阅读特点进行设计安排，因此，学生阅读的技巧也参次不齐，这对提高学生整体阅读水平是不利的。对于英语阅读的学习，要掌握一定的技巧，不是每篇文章中的词汇都是认识的，要掌握分析阅读的能力，通过系统的积累阅读方法，来完善英语阅读的技巧。教师也应注重培养学生的英语阅读技巧，否则一些学生的阅读能力很难得到提高。

2. 小学英语阅读多样化教学的构建方法

2.1培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读可以增加学生的词汇量，可以让学生熟悉英语句子的使用习惯，可以让学生了解英语文章的基本架构，通过快速阅读积累的经验，学生的英语阅读能力得到相应的提高。同时在快速阅读中遇到的语法问题可以进行整合分析，让学生在不同语境中感受语法的使用方式，让语法的学习融入到学生的阅读习惯中，可以大大降低语法的学习难度，从而使学生的阅读能力有着质的提升。

2.2培养学生分析解决问题的能力

培养学生分析解决问题的能力要从培养学生自主思维能力开始，在英语阅读中要进行适当的思维探索训练。教师在英语阅读的课堂上可以适当的、有针对性的提高阅读文章的难度，然后让学生依靠自身的英语阅读能力进行仔细阅读，找出文章中的陌生词汇，然后结合整句或整段的大概意思进行分析，通过学生自主探索的方式解决阅读中遇到的问题。通过自主探究的方式，学生可以掌握良好的分析解决问题的能力，同时培养学生对文章的结构和内容可以准确、快速理解的能力，也使学生形成一种良好的学习习惯，具有自主学习思考能力，不管是对英语阅读能力，还是对其他学科的学习都是一种帮助。

2.3拓展学生的阅读面

英语学习具有广泛性的特点，仅靠特定的英语阅读训练，很难对学生的阅读能力有较大的提高。在英语阅读教学中，要注重拓展学生的阅读面，通过阅读不同的文章素材，可以让学生形成对英语文化的直观感受，从不同素材中获得不同的阅读技能、语法习惯等一系列对学生以后英语学习有帮助的技能，可以切实符合英语阅读教学的长期目标。经过不同类型、不同题材的阅读，学生可以开拓自己的视野，保持英语阅读的兴趣，使学生的阅读能力、阅读习惯、阅读方式得到较大的提高。

结束语：

英语阅读能力的提升可以从本质上提高英语的学习水平，加强小学英语阅读多样化教学，可以培养学生英语阅读的兴趣，可以拓展学生的视野，可以锻炼学生的思维能力，具有长远的教育意义。

参考文献：

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关键词：初中英语 自学能力 培养方法 交流工具

key words: Junior middle school English Studies independently ability Raise method Exchange tool

作者简介：华茵，女，汉族，82年11月出生，重庆人，本科学历，四川外语学院附属外国语学校英语教师，研究方向：英语教学与课堂运用

一、培养初中英语学生自学能力的重要性

初中英语的学习主要侧重在英语的听、说、读、写四个方面，因此我们应该注重培养学生自主学习英语的能力，如何通过学生的自主学习获得知识这才是掌握好一门语言的关键。从这个角度出发，我们培养自主学习能力比学习英语知识更加重要。传统的教学方式使学生对老师产生了很大的依赖感，自学能力很差，逐渐对学习失去了兴趣和积极性，这些因素不利于学生的健康成长和全面发展。 为了提高学校的教学质量，不仅要改变教师的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，还要培养学生的自主学习能力，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。社会是在不断进步和发展的，我们在学校学到的知识可能很快就会老化，并不能终身受用，所以教会学生学会自主学习，树立终身学习意识，不仅可以促进个人的全面发展，也有利于社会文明的不断进步。自学能力主要是指个人独自完成学习任务、获取知识的一种能力，学生通过主动学习英语，独立思考，对于科学技术的不断进步有重要的贡献。在初中英语的学习过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，自主学习英语，从而提高英语教学质量。我们只有先调动学生学习英语的兴趣，改变学生学习英语的态度，不断反思学习过程中遇到的问题和不足，调整学习英语的策略，从而促进英语学习成绩的不断提高和学生的全面发展。

二、如何培养初中英语学生自学能力

随着新课程改革的不断深入，要求我们改变老师的教学模式和教学重点，不仅要注意向学生讲解英语基本知识，还要注意教会学生自主学习的方法。随着经济全球化的快速发展，英语作为一种日益不可缺少的交流工具。但是在英语学习中，英语词汇不断更新，因此我们只有学会主动学习英语和掌握基本技能，才能满足社会经济不断发展的需要。我们主要从以下几个方面来介绍一下如何培养初中英语学生自学能力：

第一，激发学生学习英语的兴趣，调动学生自主学习的积极性。我们要提高初中英语学生自主学习的能力，首先必须要激发学生学习英语的兴趣，让学生自主的投入到初中英语的教学活动中，自己主动去听英语、看英语、学英语，从而提高中学生的英语听说读写能力。初中英语教师可以充分利用初一新生对英语的好奇心，然后实行全英语式教学模式，针对不同的教学内容可以采取多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣，如做游戏、情景对话等方式，从而为学生自主学习营造活跃、有趣的课堂氛围；

第二，教会学生自主学习英语的方法，培养学生自主学习英语的习惯。我们应该把教学的重点放在如何帮助学生复习功课、背诵英语课文、记好课堂笔记等，帮助学生打好学习英语的基础。教师在日常的教学安排中可以适当给学生提供一些时间，进行英语学习方法的交流，从而提高英语的学习效率。在课前教师可以让学生提前预习课文，背诵一些重要的英语词汇和短语，从课文中找出重要的句型和难点，从中发现自己未能掌握的知识点，自我思考和学习，把学习内容简单化，从而帮助学生养成自主学习的良好习惯；

第三，充分利用好课外活动，帮助学生提高自我学习能力。要想搞好初中英语的教学，教师应该坚持课内教学和课外活动相结合，帮助学生更好的完成教学任务。老师可以创建一个英语交流的场所，如英语角，方便学生主动进行英语交流，为学生练习英语提供语言交流的环境。学生在课余时间可以多看一些和英语相关的资料和知识讲座，不断调整学习英语的策略，从而帮助学生更好的学习英语。

综上所述，在初中英语教学中培养学生的自主学习能力，是一个漫长的过程，需要老师和学生之间不断交流、总结和完善。学生应该在日常生活中多练习英语，看英语电影、报刊，从而提高学生的阅读能力和理解能力，让学生课堂内学到的英语知识能够学有所用。

参考文献：

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Phonics教学法是指直接拼音法，即通过学习英语字母的规律，学生就可以直接地读出英文单词的读音。该法使用的目的是让学生能够看到单词就可以直接读出单词的音来，听到单词的音就可以直接地写下单词。通过使用Phonics教学方法，学生不需要学习国际音标，只要掌握好英语字母的规律就可以直接读出单词的音，写下这个单词，这样小学生学习英语能够得到满足感，就更喜欢地去学习英语了。

二、Phonics教学法在小学英语课堂中的实践

Phonics教学法在小学英语课堂的使用，可以将以往复杂无味的英语课堂变得活泼有趣。这种教学法不同于以往的教学法，它将更加注意学生的行为和效果，而它的主要实践如下：

1.容易营造出轻松的氛围，刺激学生学习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”因为有了兴趣，我们才会更愿意去学习东西，相反如果我们对学习没有兴趣的话，一遇到困难我们就会放弃。因此，兴趣对于我们学习是很重要的。但是如果小学英语课堂就是让学生一遍一遍地跟着教师读单词的话，学生肯定不会喜欢这样的教学方式。而Phonics教学法却可以营造出轻松的氛围，让学生更加容易和快速地获得知识。

2.将难记的英语转换为易于小学生记忆的形式

英语的学习离不开记忆，也就是说，学生要想学好英语，就需要记下一个个字母符合组成的单词，再记下一个个单词组成的句子、对话。这样的学习对于一个小学生来说是非常困难的。很多小学生刚刚开始学习英语是非常感兴趣的，就是因为要一个个单词地记忆，才导致后来讨厌学习英语的。但是Phonics教学法就可以将难记的英语转换为易于小学生记忆的形式。

比如，教师在教“father”这个单词时，可以跟“mother”联系一起，提醒学生两者之间有了相同的后尾，发同一个音。再者，学生学会“at”的发音，根据自然拼读法，学生就不难把“bat”“fat”“rat”“cat”等单词的音读出来了。

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教材是学习过程中必不可少的工具，尤其是英语，很多学生一开始接触英语学习英语就是从教材开始的。然而，随着社会的不断进步、网络的不断发展，教材所能提供给学生的知识越来越有限，如何才能运用教材而又高于教材培养学生的综合英语能力，这是目前教师及教育工作者所需要思考的问题。

一、激发学习兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动脑筋的脑力工作者带来疲劳。”教师可以在课前让学生唱英语歌曲或者诵读英语诗词，集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围，进而增强教师的教学效果和学生的学习效果。

例如，教师在上课之前可以先播放跟教学课程有关的英语歌谣的录音，让学生听歌谣内容猜测本单元所要讲述的话题，从而激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣及好奇心。还可以使用学过的句型：“He has got a good pen.They haven’t got any water.Our school has got a lot of students.”并结合相关实物，引导学生复习several，umbrella等单词，为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。也可以问学生几个相关的问题，引出本课的重点内容。具体如下：

Teach：several

T：Have you got a pen？ How many pens have you got？

S1：Five.

T：We may also say：“You’ve got several pens.”

Teach：umbrella.

T：Have you got a ruler？

S1：Yes，I have.Here you are.

T：Have you got an umbrella？

S2：Sorry，I haven’t.

二、营造课堂氛围

很多学生在学习英语的时候往往受到母语的限制，这就是我们经常听到及看到的中国式的英语，如何才能让学生摆脱汉语思维的干扰学习英语呢？想要学生摆脱母语的限制，可以利用课堂上给学生制造交流场景，让学生有意识地通过英语跟同学或者老师交流，培养学生的语言交际能力，也可以鼓励学生多接触外国的朋友，通过与他们不断地交流提高英语能力。开课之前老师可以通过简单的英语跟学生进行交流。比如：

T：Who’s on duty today ？

S：（Stand up） I am.

T：what is the date today？

S：It’Dec the 9.

T：Oh，Next month is Spring Festival，do you feel happy？

T：But before Spring Festival，you must take part in study at school，guess？ What’s that？

S：It’s the final test.

T：How do you study for a test？ But，don’t worry，today we will learn how to study for a test.

三、关注英语语法

英语学习过程中，对于大部分学生来说最难的应该就是英语语法的学习，语法的学习相对于其他内容来说是比较枯燥无味的，学习英语的主要目的是让学生掌握并合理运用英语。教师在教学过程中可以设计一个与英语语法相关的游戏，让学生在设定的情境中练习间接引语，通过两个人之间彼此的交流，有意识地运用间接引语加深学生对于语法的认识，既有助于提高学生对于英语的学习兴趣，又可以锻炼学生的胆量和口头表达能力，在游戏过程中学生还能深刻地体会到交流对于语法学习的重要性。如果老师只是一味地采用传统的教学方法，仅仅讲授语法规则之后就是让学生自己纯粹地记忆，即便学生当时记住了，也会很快忘记，而且在以后的实际应用中很少想到老师课堂上所讲的内容。因此，教师关注语法的教学，是提高学生综合英语能力的主要途径之一。

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目前，我国高等教育的大力发展，特别是近来独立学院的快速发展，为更多的人提供了接受高等教育的机会。由于独立学院的办学层次不同，学生水平不同，所以它的培养目标和教学手段也应该有所不同。特别是英语教学，独立学院不应该照搬公办高校的教学大纲和教学方法，而应该探索一条适合独立学院学生特点的教学方法，也就是说要把学生的实际运用英语的能力放在首位。

对独立学院学生的特征和他们的就业目标进行认真分析是制订其英语教学计划的依据。由于各种各样已经社会化的考试使英语教育的应试倾向比其他学科更为明显，这使许多独立学院的学生对自己的学习目的感到迷茫。独立学院的学生在高中阶段英语一般都基础较差，学习习惯不好，高考前中学教师灌输的全是急功近利的应试教育学习方法，使他们对教师有强烈的依赖心理，自主学习意识非常淡薄。进入大学后，当他们发现这里的学习条件和中学有所不同，没有了高考的压力，他们突然感到学习的宽松和自由。在这个关键转折期，应加强对他们的正面引导，帮助他们认清学习目的，树立正确的学习态度，培养良好的学习方法，造就他们就业的核心竞争力，否则，他们就会抱着混个文凭的想法，放任自己，整天上网、游戏、谈恋爱，导致荒废学业。

要培养学生良好的学习习惯，挖掘他们自主学习的能力，这对我们的教师提出了较高的要求，特别是英语教师。本着教书育人的目的，英语教师要认真分析学生对英语学习的态度，学习效果不好的原因并提出解决办法，使学生能感受到大学老师有效的教学和人文关怀，让他们看到希望并学有所获。英语教师要清楚地意识到他们教给学生的不单是课本，而是以英语为基本技能的人生。要让他们体验遨游知识殿堂的喜悦，探索自由精神的快乐。不应让一个又一个乏味的考试使他们再次忍受应试教育的煎熬，使他们变成考试机器，使他们对学习产生厌倦。

另一方面，独立学院也应该制订切合实际，能让学生能真正掌握英语运用能力的教学计划。由于现在就业率被视为独立学院办学成败的一项重要指标，加上社会很多用人单位对英语四、六级合格证的盲目强调，导致许多独立院校在英语过级率上相互攀比，甚至和名牌高校攀比。许多学校给英语教师下达了英语过级指标，英语教学要围绕过级开展，使得许多学生把通过考试作为学习的最终目的，英语学习变成了为考试而学习，英语教学也变成了应试教学。从学生的角度看，许多学生学习英语的主要目标是为了通过某一考试，他们从一开始就错误地采取通过做习题和试卷来学英语。学生学到的不是鲜活的语言素材，而是枯燥无味的习题练习；学生训练的不是如何使用语言的能力，而是如何猜题，如何应付考试的本领。其结果是一部分爱学习的学生从一进校就开始做试卷、背英语四级词典，另一部分不爱学习的学生由于基础较差，对应试学习又没有兴趣，所以干脆放弃，考试时就指望作弊。一旦通过了考试，目的达到了，英语学习就结束了。当他们就业需要使用英语时，除了一张过级证书，什么都不会。

过于效仿公办高校的办学模式，过于强调英语过级率，而忽视了独立学院学生的特征，忽视了学生的应用能力的培养，是目前大多数独立学院的英语教学效果不好主要原因。如何改变这种状况，使学生能真正学到有用的知识和技能，是目前各独立学院需要思考并解决的一个重要课题。

这里就如何改进独立学院的英语教学，提高学生的学习兴趣，提出几点看法。

一、转变观念，准确定位

独立学院应该有长远的办学目标，应该把人才培养的重点放在学生的实际应用能力上。独立学院的很多学生英语基础都比较差，但不会应试并不等于不会应用。他们绝大部分头脑灵活，动手能力强，如果树立他们正确的学习态度，采取有效的教学方法，加强训练他们运用英语的能力，他们是有可能学好英语的。独立学院可根据各专业的实际需要，制定应用型英语教学计划，使英语教学紧扣语言技能的培养，用实际运用语言的能力代替英语过级考试，并作为考核学生英语水平的标准。有些专业需要加大英语听说教学的力度，如国际贸易，计算机，旅游，法律等，而有些专业不必过分强调英语，如建筑，艺术等。一所学校办得是否成功，不单是看它的英语过级率，而更重要的是看它的就业成功率。长远来说，学生的就业成功率不仅仅是一份过级证书能解决的，而是要能用所学的知识和技能胜任这份工作，最终事业有成。

二、制订培养学生自主学习能力的教学大纲

独立学院的学生的特征是英语水平参差不齐，学习习惯不好，自主学习能力较差。针对这种情况，应该制定以培养学生自主学习能力为目的的教学大纲。由于有限的课堂教学无法在把学生所应该掌握的知识和技能全部教给他们，特别是语言技能的训练，在有限的课堂时间里无法完成，所以为学生设计一套自主学习的方法很有必要。英语教师应该帮学生培养自主学习的方法包括：

1、指导学生确定自己的学习目标

2、制定有效的学习策略

3、帮助学生发现适合自己的学习方法

4、培养学生的学习兴趣

5、鼓励学生大胆运用所学的英语技能

6、指导学生自我评估学习效果

在新生进校后，英语教师要尽力安排时间采取一对一的指导模式，和本班的每个学生进行一次学习计划和方法的谈话，使每一位学生都清楚自己的现状以及要努力的方向。

对学生的英语水平评估，不能仅仅以某一考试来确定，应设计一套科学的评估方法。是否能用英语熟练地进行口头和书面交流，是否能读懂和翻译各类英语应用文，应作为对学生英语水平评估的主要标准。

三、打好基本功，增强学生自主学习能力

独立学院的学生自主学习能力较差，帮助和培养他们良好的学习习惯和方法是英语教学的关键。英语教师应在教学中要把课堂教学和课外自主学习有机地结合起来，把培养学生良好的学习习惯作为英语教学的一个重要环节加以落实，使学生的课堂学习和课后自学相互呼应，相互补充。英语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的听说、读写和翻译实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握英语。作为一名向导和顾问，教师应清楚地认识到课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外。英语教师应要求学生在课后加强基本的英语语音和英语听说技能加强训练，反复模仿，反复操练，做到学一点，练一点，用一点，使他们学会充分利用课外的时间自学英语。

要做到这一点，首先要培养学生学习英语的兴趣，因为兴趣决定态度，态度决定投入，投入决定效果。兴趣的培养是建立在语言运用的基础上的，当学生发现他们能用所学的英语和外国人沟通时，当他们发现他们能听懂英文广播或看懂英文电视节目时，当他们发现他们能用英语发电子邮件时，当他们发现他们能看懂简单的英文产品说明书时，他们学习英语的兴趣就会应运而生。所以，培养学生学习英语的兴趣应该从实际运用入手。如果学生整天忙于过级考试，他们学习英语的兴趣将会被消磨殆尽。

四、加强专业特色英语词汇教学

在打好英语基础的同时，应适当增加专业英语词汇的学习，使学生就业时更具竞争力。目前应试教育的现状是，许多学生考过四级后就放弃了英语学习，因此造就了大批手拿英语四、六级证书而不会使用英语的应试族。只有充分强调学生学习英语的实用意识和运用能力，让他们了解他们所学专业英语的语法特点，词汇特点及专业英语的各种文体中常用的符号，公式及其他，理解专业英语翻译的基本方法和术语的翻译，了解常见国外科技文献及其检索，了解各类英文文摘阅读方法，才能真正做到学为所用。

五、教师要首先转变观念

英语教师应该是学生学习英语的指导者和协助者。英语课不是一门语言知识课，而是一门培养运用能力的实践课。英语教师不仅仅要向学生传授课本知识，而应认真研究如何培养学生的学习兴趣和教会学生良好的学习方法。这就对我们的英语教师提出了较高的要求。他们要不断更新知识，即时掌握最新的英语教学理论和方法，有针对性地辅导学生。要做到这一点，英语教师首先要转变思想观念，因为许多英语教师接受的也是传统的以教师为中心的教育，他们使用的教学方法也都是他们原来师长的翻版。如何针对独立学院学生的特征，以实际运用能力为目标，采取有效的教学方法，是我们英语教师应该深入研究的课题。随着各独立学院英语自主学习中心的开设，如何抓好课外的英语学习，培养学生的自主学习能力，将成为当前英语教学研究的重点。

六、学生应有正确的学习态度

在英语学习上，学生应该以务实的态度来学习英语。切忌眼光短浅，只求应试。那种得过且过的学习态度伤害的是学生自己。学生应该摆正掌握英语应用能力和考试过级的关系。事实证明，一个能真正掌握英语应用能力的学生，通过英语四、六级是不存在任何问题的，而那些只顾做题、考试，忽视语言应用的学生，由于缺乏语感，常常是屡考屡败。

综上所叙，独立学院的英语教学应该充分体现它的独特性和实用性。独立学院的英语教师也应该积极培养学生的英语学习兴趣，努力挖掘学生的自主学习潜能，扎扎实实地操练学生的英语基本技能，千方百计地落实学生的语言实际运用能力。在应试教育泛滥的今天，独立学院的英语教学要走自己的创新之路，努力把英语教学和社会需求紧密结合起来，真正体现教学观念的独特，教学方法的独创和教学质量的独优。让英语学习“费时多，效果差”的现象在独立学院消失，使我们的学生能在独立学院体验全新英语教学改革的成果，充分享受学有所用的快乐。

篇（9）

随着经济全球化步伐的加快，中国社会各个方面都需要进行适应新形势的深刻变革，高职高专英语学习也不例外。2001年国家教育部颁发的《高职高专英语教学基本要求》，明确提出了高职高专类院校的英语学习必须坚持的原则是“实用为主，够用为度”。高职高专英语教学目标只要求学生掌握英语基础知识，具备初步的听、说、读、写、译能力，在日后的工作中进行基本的口头与书面交流。

那么面临这种情况，高职高专学生如何才能顺利轻松地实现自己的英语学习目标呢？一个最主要的方面就是要培养自主学习的能力。语言学家Stern指出：有意识地控制学习行为，是导致学习者学习效果不同的重要因素之一。Allwrigt认为自主学习就是“在自我独立和相互依靠发展中来达到平衡，而这种平衡是利益中的动态平衡”，通俗地说，就是自主学习者有意识地对自己的学习进行计划、控制和检测。可见自主学习的过程就是学生在学习中自我管理、自我负责的过程。这和传统的“以老师为中心”的整齐划一的教授模式正好相反，其结果是杜绝教师“满堂灌”，学生“各行其是”的课堂现象，从而极大地提高学习效率，确保学习目标的实现。

那么，对于刚踏入大学校门，脑子里充满的是中学时代的学习模式的新生来说，如何才能尽早地养成自主学习的习惯，从而更快地适应大学生活呢？

首先，学生需要树立自主学习的意识。怎样才能使高中生顺利地转型为大学生呢？一个很重要的方面是树立他们自主学习的意识。为了做到这一点，教师可以从下面几个方面着手：一是树立学生学习英语的信心。这主要针对英语程度特别差的学生。一方面，他们排斥甚至讨厌英语，另一方面，他们潜意识里认为自己根本就学不好英语。对于这一部分学生，就要鼓励，肯定他们，帮助他们正确归因，从而让他们认识到，只要以后自己努力，是能够学好英语的。二是部分学生不想学习英语是因为他们认为英语没用，和自己的专业没什么联系，付出那么大的代价学习英语不值得。对于这个问题，一方面要纠正学生的这种偏见，以更多的、更翔实的数据、例子说明英语至关重要的地位，另一方面要强调英语学习的基础性和习得性，使他们认识到英语不是一蹴而就可以学好的。三是部分学生学习英语的目的是通过某种考试。但是现在，大学对于“过级”没有什么要求，有些学校甚至取消过级考试，所以这些学生就不想学英语，更不会自觉自愿地学习英语。所以，要使他们树立自主学习英语的意识，就要使他们从根本上认识学习英语的重要性与本质。

其次，需要教会学生自主学习英语的策略。Flavell认为，元认知指的是人对认知活动的自我意识和自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是学习者对自身学习过程的认知知识，是用来控制管理认知过程的知识。结合英语学习来说，元认知指的就是学习者对自己英语学习过程中学习策略的认识与掌握。只有学习者掌握并且使用正确的、科学的、符合自己学习特点的学习策略，才能够做到高效地自主学习。那么在自主学习过程中，学生需要注重哪些策略的使用呢？

一是多读。中国有句古话“书读百遍，其义自见”，这照样适用于英语学习。

二是多说。这一点是中国学生尤其需要重视的。“多读”，相信大多数中国学生都能够做到，但是“多说”就不容易做到了，甚至英语专业的学生，等本科毕业甚至研究生毕业时，见了老外还是不能从容交谈。在一个不说英语的环境下，要做到“多说”确实不容易，所以要经常给自己创造说英语的机会，比如参加英语演讲比赛，经常去英语角，主动地用英语去表述专业术语等。

三是多听。这一条对于英语的自主学习者来说最容易做到，一部手机加上一副耳机足矣，可以随时随地地进行大量的听力练习，“多听”是“会说”的最重要的一环，天天接受着大量的正确的标准的输入（input），想不会说都难。

四是多写。为了使掌握的知识得到进一步内化，“写”是必不可少的，通过“写”可以加深所读单词的印象，进一步提高语言组织能力。

当然，行之有效的自主英语学习策略还有很多，主要的有上述这些。专门研究学习策略的专家科恩指出：促使并加强学习者有意识地使用学习策略的有效途径是，教师在授课的过程中要把策略的学习作为讲授内容的很重要的一部分来对待。这和中国的“授之以鱼，不如授之以渔”的认知不谋而合。所以，教师在教学过程中应该搞清楚学生已经掌握的学习策略，然后不断地为他们提供新的学习策略，并且为这些新策略的使用提供丰富的练习机会。

再次，自主学习需要一定的硬件支持。多媒体、语音室等为课堂教学注入了新的活力，智能手机的出现及快速更新，也为学生的语言学习提供了极大的便利。高等职业教育英语教学课程要求（试行）指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，充分利用多媒体开展教学，加强互动与协作学习，使英语教学朝着个性学习自主学习方向发展。所以，我们应该利用这种有利的工具，更好地加快高职高专英语自主学习的改革进程。

在“全球化”、“地球村”的今天，高职高专英语学习模式只有转换成学生的自主学习，才能更好地贯彻教育部提出的“实用为主、够用为度”的原则，从而更有利于学习目标的实现。英语自主学习模式的形成需要电脑、网络等硬件的支持和保障。在这个前提下，学生树立英语自主学习的意识，掌握自主学习的策略，以便更有效、更快速地提高英语自主学习能力。

参考文献：

[1]Stern H H.Fundamental Concepts of Lang Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

篇（10）

在越来越重视教育事业的今天，英语作为具有较强实用性的一门学科，提高英语教学水平是非常重要的，这对学生未来的发展非常有帮助。同时，英语又是一门语言，加强英语教学，可以促进学生良好的沟通和交流。基于英语的特点，开展有效的英语教学应当与生活元素相融合，这样才能够贴近学生，使学生对英语产生熟悉感，逐步投入英语教学活动中，提高自身英语水平。基于以上内容，笔者将以初中英语为例，就如何让生活元素走进初中英语教学进行分析和探讨，希望对提高英语教学水平有所作用。

一、添加生活元素，激发英语教学趣味性

兴趣是引导学生投入教学活动的关键因素。尽管初中生有所成长，但学生的认知能力、学习能力、思考能力、辨别能力等并不是非常成熟。在此种情况下，让初中生快速地接受英语这门课程并将其学好是有一定困难的。所以，在开展初中英语教学活动的过程中应当注意学生学习兴趣的培养，激发学生的学习兴趣，如此在循序渐进中引导和教授学生英语知识，学生必然会逐步掌握英语知识。那么，如何激发英语教学的趣味性，使学生对英语知识学习产生兴趣？注重在教学内容中融入生活元素是解答此问题的最佳答案。在英语教学内容中，科学、合理地穿插一幅幅生动形象的、富有情趣的、日常可见的生活场景，将生活场景中所用到的词语或语句用英语来表示，以此来教育学生，可以促使学生对英语教学产生熟悉感和趣味感，可以积极主动地投入英语教学活动中，跟随教师的步伐来学习英语知识。例如，在向学生教授英语单词之前，将运用到英语单词的生活片段展示给学生，让学生对生活片段有所熟悉。再将英语单词引入生活片段，使学生可以快速理解英语单词的意思。在此种引导教学下，学生可以相对轻松地、愉悦地掌握和运用英语单词。所以，添加生活元素，激发英语教学趣味性，可以引导学生更好、更快地投入英语学习中。

二、添加生活元素，增强英语教学的引导性

教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，增强英语教学活动的引导性，逐步让学生进行自主学习、合作学习、探究学习，进而形成学习英语的兴趣和爱好，不断提升自身英语水平，所以，注重添加生活元素，使英语教学中形成动态真实环境，让生活走进课堂，更好地教授学生英语知识，让学生学习的知识要经得起实践的考验。那么，如何添加生活元素，增加英语教学的引导性？根据学生的兴趣爱好，选用可以与学生产生共鸣的生活元素，将其融入英语教学活动中，如此便可以增强英语教学活动的引导性。如学生喜爱的动物、喜爱的水果、喜爱的食物、喜爱的体育活动，恰如好处地融入英语教学中，都能够引起学生的共鸣，进而巧妙地利用生活元素引导英语知识学习，可以使学生很自然地接受英语知识、学习英语知识、探索英语知识，这对于提高英语教学水平有很大作用。

三、创设真实生活情景，提高英语教学水平

英语既然是一门语言，那么它必然会应用到生活场景中。基于此点，为了提高英语教学水平，应当注重创设生活情景，这可以将学生带入相对真实的生活场景中，切实感受英语语言的应用，从而增加对英语教学活动的趣味性以投入英语教学活动。创设生活情境来展开英语教学，可以创设愉悦的生活环境、增强英语教学的趣味性、提高英语教学的引导性，促使学生在自由、轻松、愉悦的环境中学习英语知识，这对于增加学生英语知识，培养学生英语知识学习能动性有很大帮助。

在新课标对初中英语教学提出新要求的情况下，要想提高英语教学水平，应当注重将生活元素融入英语教学活动中，提高英语教学的趣味性、引导性、教育性、探索性，促使学生积极主动地投入英语教学活动中，清晰、准确地掌握英语知识。

参考文献：

[1]贾梦雯.融入生活元素，让初中英语课堂更具活力[J]. 英语画刊：高级版，2015（02）.