金融专业硕士汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇金融专业硕士范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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全球化下高等教育水平作为一国经济发展的核心竞争力日益受到重视。金融危机后的挑战与机遇为我国金融教育改革提供了契机。长期以来扩招政策引发的教学难度增加、学生教育质量降低、研究生教育本科化、学生就业难等一系列问题迫切要求金融教育实施改革。而作为高等教育体系中最高层的研究生教育，特别是代表最新发展方向的专业学位硕士培养工作成为教育工作者所关注的热点问题。

一、金融教育改革的迫切性

（一）外部因素

目前我国金融教育改革面临的外部因素主要来源于金融危机的影响与长期扩招政策带来的遗患。首先，发端于美国、蔓延至欧洲的这场世界性金融危机，其突发性、冲击性、广泛性、破坏性到目前为止已远远超出人们的想象。全球化、网络化、工程化的金融业发展特征要求现行的金融学科教学制度、教材和教学内容及时更新，与时俱进。其次，扩招以来的一系列问题也对我国高等教育的教学制度和研究生培养方式提出了要求。扩招导致教学资源严重不足、师资紧张、研究生教育本科化。并且与社会需求发生冲突，与经济社会发展水平不适应。因此，推进金融教学制度改革、特别是提倡专业教育化改革，改善金融业从业人员人力结构，已成为当前金融教育工作者面临的重要任务。特别是我们需要培养应用型的金融学专业硕士人才来应对金融市场的发展。

（二）内部因素

近几年来，金融教育改革存在内部问题。首先，课程设置过于细化。课程的设置往往比较偏重于本专业的专业课程，结构单一，选修课程选择面窄，开设的交叉学科和跨学科课程较少。其次，课程内容的滞后性。课程上存在着的知识陈旧现象将不利于学生接受各种新的信息，不利于培养学生的开拓意识和创新能力以及开展一些富有原创意义的科学研究。再次，缺乏教学手段和方法。研究生教学方式仍然与本科教学大体相同，教师是整个教学活动的主角，研究生在课堂上基本是听讲和记笔记，很少有机会与教师在某些问题上进行深入讨论和发表自己的见解。

二、专业硕士教育的国际化比较

（一）美国专业硕士教育

美国拥有世界上最发达的研究生教育体系，其中专业学位研究生的培养在世界上位于前列。其成功经验主要表现在以下四个方面。

1.严格的准入制度

在美国申请攻读专业学位的学生，不仅需要优秀的大学成绩、入学推荐表，还与研究型硕士一样，需要参加研究生入学考试。这种考试制度不仅注重考察考生各种学习和学术活动的参与情况，还注重考察考生在生活和社会实践中所形成的应用能力及出众的个性品质。

2.职业导向的培养目标

美国的硕士生和博士生的培养定位完全不同，硕士生注重培养各行各业的高级应用人才，博士生侧重于培养专门从事科学研究人才。因此，美国高校始终坚持把直接满足社会、国家发展需要作为专业学位研究生培养的目的与范式。

3.高水平的师资队伍

美国大学的教授普遍与社会、市场、企业有着密切的联系，或者有在企业界、产业界工作的经历，他们了解社会的需求，能够把实践中的课题引入到教学和科研中去，重视研究生实践能力和专业技能的培养，锻炼学生对新知识的自我发现能力。同时，除了从事教学的专职教师外，在美国的很多高校还会聘请一些相应专业领域中从业经验丰富的在职高级管理者或者退休人员。

4.公正专业的质量监控

美国高校在研究生教育质量监控中非常重视全员参与，管理者、教师和学生都参与到质量监控中来，对于质量监控的顺利开展和质量的提高具有重要作用。在教学过程的监控中，美国高校尤其重视学生对教师教学效果的评价。专业学位研究生教育被划入到市场竞争中，由教育界或者专门的职业部门自己组织鉴定机构进行评估，这样就避免了行政力量的干预，有效地监督和保障了美国专业学位研究生教育的质量。

（二）日本专业硕士教育

日本的专业硕士教育于1974年启动，在日本教育部制定的《大学院设置标准》中，硕士课程目标中加入了“培养高度专门职业所需的高度能力”一条，表达了日本政府希望在研究生教育中加强专门职业人才培养的初步设想。最近30年，日本修订一系列教育法律，从根本上推动了日本专业学位研究生教育的发展。

在教育模式上，日本对专业硕士教育提出诸多与学术型研究生教育不同的要求。“专门职大学院”更加重视与企业的合作，通过与企业开展协作研究、接受企业委托研究、对企业职员进行研究生教育等渠道推进产学研结合，不仅提高了研究生院的研究水平，也提高了人才培养质量。另外，日本专业硕士教育对专任教师的要求也有别于学术型研究生教育，明确要求专业硕士教育师资中要有一定比例的具备特色职业经验的工作者。在“教职大学院”（相当我国教育硕士研究生培养机构）中，甚至要求有实践经验的教师须占专任教师的40%以上。虽然专业硕士与学术硕士在学分上都要求最低为30学分，但专业学位研究生教育并不要求学位论文。

（三）我国专业硕士教育

我国专业硕士教育是从西方引进的，始于1991年，从试办工商管理硕士（MBA）教育发展到现在，已经陆续开办了公共管理硕士（MPA）、教育硕士（EDM）、工程专业硕士等十几类专业硕士教育。

当前，我国的专业硕士教育主要是针对社会在职人员，除了极少数教育领域本科应届毕业生可以报考专业硕士研究生外，绝大多数专业硕士教育领域要求入学者具有二年以上工作经历。由于办学条件、企业制度、继续教育政策等因素的制约，当前我国专业硕士教育的发展状况不尽人意。为了优化我国研究生教育结构，增加部分优秀本科毕业生接受专业硕士教育的机会，教育部于2009年3月颁发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养的若干意见》，决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士培养范围，这将有力促进我国专业硕士教育的发展。

三、培养专业硕士

通过总结不同国家和地区培养专业学位研究生的经验，其发展战略的共同点可为我国全日制专业学位研究生的培养提供启示：

（一）加快法律制度建设

我国专业硕士教育的法制法规不够健全，因此要推进专业硕士教育的科学发展，必须加强相关的立法工作。我国只有教育部文件《专业学位设置审批暂行办法》是唯一规范专业硕士教育的文件。亟待修订《教育法》、《高等教育法》等相关法律，制定研究生教育专项法规。

（二）研究生教育的分流与统一

我国的学术型研究生教育与专业型研究生教育在机构上实行二位一体，这表明在重学术而轻职业的氛围下专业硕士教育很难发展。因此，应将这两种类型的研究生教育进行分流。除了在重点大学内部分设培养机构以外，大学之间也应该进行合理分工。研究型大学主要从事学术型研究生教育，坚守研究生精英教育，确保博士教育的优质生源。而将专业硕士教育主要由一般本科院校，特别是地方本科院校来承担，这不但可以解决研究型大学研究生教育负担过重的问题，也能使研究型大学集中精力培养研究型人才。

（三）突出产学研合作下的职业特色

专业硕士教育本质上属于高层次职业教育，但根据我国对职业教育的一般界定，普遍认为专科以下的教育才可称为职业教育，对于本科教育是职业教育一直是十分敏感的话题。尽管我国积极倡导产学研合作，但由于管理体制、利益机制等诸多因素的制约，高等教育的产学研合作问题始终没有得到很好地解决，专业硕士教育中的产学研合作动力不足、效果不佳。要真正办出专业硕士教育的职业特色，必须在产学研合作方面建立相关法规制度，并采取切实有效的措施。

（四）建设特色教师队伍

我国专业硕士教师队伍的一体制或双导师制都很难突出专硕教育的职业特色。根据长期指导学术型研究生的学术型导师的背景和素养，使得他们较少关注现实中的具体实践问题，导致专业学位研究生职业指导性不足。又由于产学研合作不够紧密，双导师指导制度难以实行。所以，要创造专业硕士教育的特色，提高专业硕士教育的质量，首先必须建设一支高水平且具有职业特色的导师队伍。

（五）探索专业硕士教育的可持续发展

要加强专业硕士的培养以及专硕教育的可持续发展，必须促进教育与职业的融合。不仅要从宏观上通过建立政策法规加以引导和调控，而且要从微观上通过专业调整和教学改革，加强专业学位教育与职业准入的关联，力求专业培养目标与职业资格条件相对应，学位课程内容与职业资格要求相衔接，这样才能回归到专业学位设置的初衷，办出职业特色，为国家经济建设和社会发展培养高层次应用型专门人才。

参考文献

[1]张慧洁.扩招后研究生教育质量及保障研究[J].黑龙江高教研究,2005(11):99-101.

[2]蒋毅坚,肖念.保障和提高研究生教育质量的探索[J].中国高教研究,2004(10):43-45.

[3]旷毓君,刘鹏.扩招背景下研究生的培养与就业[J].求实,2006(3):271-273.

[4]房剑森.高等教育发展论[M].桂林:广西师范大学出版社,2001:70-95.

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金融学硕士专业主要培养一批具有扎实金融学理论基础和金融学前沿知识，同时具有较高实践和创新能力的专业人才，培养金融学硕士具有交叉学科，如：能够综合运用金融学理论、经济学理论、管理学理论、现代计量分析能力、计算机科学等理论，并综合运用现实经济运行体制中的法律体系、会计学知识、税收等理论解决基础理论问题，同时又具备解决实践问题的能力，使培养出的金融学硕士既了解和掌握国际金融业的前沿动态，又能够密切联系中国金融业的实际情况与发展方向进行正确实践。既具备比较强的研究能力，又具备创新能力，可以适应和胜任金融管理部门的工作，同时也能适应各类金融机构和研究部门的工作。

2.金融学硕士专业建设存在的问题

2.1 金融工程专业课程设置所占比重较低

商科院校金融学硕士专业的设置应适应我国金融发展的需要。目前，在课程设置方面，公共基础课仍占较大比重，这说明公共基础课仍是金融学硕士专业教学的重点部分。金融学硕士专业的专业课程与实践类课程比例占全部课程的20%左右，金融学硕士专业课所占比重较低，使得金融学硕士专业的学生掌握金融学硕士专业知识的比例偏低，对于金融学硕士专业人才的培养不利。同时，金融学硕士专业中有一部分跨学科的学生，教师在课堂讲授时发现学生基础薄弱，无法进行拔高，从而使研究生课程的学习程度与本科生课程趋同。导致一些金融学硕士专业课程深度不够，与本科生课程拉不开档次，教学内容反映不了学科前沿，对学生思维能力的培养和训练重视程度不够。因此，在金融学硕士专业的课程设置中不仅要注重金融学硕士专业系统的专业知识，而且要突出教学内容的前沿性、交叉性，同时注重启发性。

2.2 教学内容与实践脱节

教学内容与实践脱节的现象在很多专业中均表现明显，但在金融学硕士专业上表现得较为严重。教学内容与实践脱节使得很多学生动手能力较差，有些课程是金融学硕士专业的专业基础课，也是金融学硕士专业的核心课程，但实际上金融学硕士专业理论与实践脱节现象却很严重。当前金融学硕士专业教育应在重视理论学习的同时，加强对学生基本技能的培养，这也是导致用人单位对毕业生认可程度大打折扣的原因之一。同时，金融学硕士专业建设必须与经济社会发展相适应，金融学硕士专业结构与经济社会发展需要相结合，与经济社会发展的适应程度是衡量金融学硕士专业建设质量与水平的前提基础。

2.3 教师教学与科研的矛盾

目前高校的评职形式与制度存在一定的缺陷，评职大多数看科研水平，使得许多教师为了评职称而进行大量的科研活动，或多或少轻视了教学工作。虽然任何一门学科的发展壮大都离不开对该学科的理论研究，但是搞科研活动所用的时间多，自然用于教学的时间就会减少。教师投入于课堂教学获得的回报，远远低于进行科研活动获得的回报，因为科研活动与职称评定直接挂钩，使得部分教师对于科研活动过于重视，导致教学这部分有所欠缺。

2.4 开设数学类课程较少

金融学硕士专业的学生应该具有数值计算、数学建模、数据分析的能力。这些能力的培养，应该体现在金融学硕士专业开设的一些数学课上，如：随机过程、时间序列分析、运筹学、微分方程、经济数学模型、计算机软件、金融实证分析等课程。但目前来看，这些课程开设得很少，只开设了其中的几门课程。使得学生具有的数值计算、数学建模、数据分析能力以及解决问题的能力有限。

3.改善金融学硕士专业建设的建议

3.1 加强金融学硕士专业的课程建设

目前，金融学硕士课程设置要充分体现金融实践领域对专业人才知识与素质的真正需求，同时，要注重培养学生分析问题并能够创造性解决实际问题的能力。教学方法上，可以采用增加团队学习、进行案例分析、模拟训练等多种方法。金融学硕士专业课程建设的当务之急是教师根据金融业发展前沿及时掌握和更新教学内容，在原有金融理论的基础上，增加前沿的符合金融学硕士专业并有助于提高学生专业素质的内容，同时要增加一些本专业的专业课程，使学生们能够全面掌握金融学专业的专业基础知识，又能灵活运用知识解决现实问题，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

3.2 理论教学与实践相结合

课程的实践性教学来源于基础课程内容的延伸，可以在课堂上进行实践教学，也可在实验室等地进行，真正做到理论教学和实践教学相结合。通过具体的教学实践可以加深以及加强学生对理论知识的理解与掌握，不断地提高学生应用理论知识来解决金融现实问题的能力。增加实验课和实训环节，提高学生分析应用能力。实习环节是实践性教学环节的关键一环，教师在完成相应的理论课讲解后，通过让学生实习来巩固理论知识，培养学生在实际工作中发现问题的能力，同时也能培养学生解决问题的能力。这样才能让学生在日后的工作中发挥出自身优势，在激烈的竞争中取胜。

3.3 重视师资队伍建设

高素质的教师才能培养出高素质的学生。金融硕士专业教师须具有较强的专业实践能力，同时具备较高的教育教学水平。来自金融实践领域的专业人员可作为引进人才的一个标准，来承担专业课程教学。学校层面要制定合理的激励政策，使教师积极参与并组织学生进行教学实践，努力钻研业务，这样才能保证教学的高起点。

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一、 金融学硕士与金融硕士的关系。

金融学硕士与金融硕士是我国研究生培养的两个重要方面，是处于同一层次，类型不同，更有侧重。主要以下区别：

（一）培养方式不同。金融学硕士培养适应我国经济建设所需要的金融高级专业人才。掌握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，热爱祖国、遵纪守法、品行端正、积极为社会主义市场经济建设事业服务；在中国特色社会主义理论指导下，掌握市场经济国家金融发展的理论和实务，具有坚实的理论功底和丰富的专业知识；能够独立从事与本专业相关的科研、教学、管理工作。既能从事金融理论与政策的研究，又能从事金融实务工作；金融学术型硕士，全日制硕士生一般为三年，在职（不脱产）硕士生一般为四年。培养方式自费、公费或委培培养。金融硕士培养目标为具有扎实的经济、金融学理论基础，良好的职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。具有解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。旨在为社会培养具有卓越实践能力的金融专业人才，包括金融分析师、风险（财富）管理师、产品设计师和金融企业领导者。属于应用型硕士，学制一般为2年，也有些培养单位根据自身情况为2.5年。

（二）导师制度不同。金融学硕士是由校内导师负责培养。2009年教育部文件指出要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程，项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。[1] 2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。

金融学硕士与金融硕士教育相互补充、使得我国由单一的学术型培养转化为学术、应用、复合型多远人才培养。金融硕士培养可借鉴金融学硕士培养的优势、经验。金融硕士项目刚刚出现，社会接受度不高。部分培养单位把金融硕士当成创收项目，把金融硕士低于金融学硕士来培养。这些错误倾向的存在，从本质上没有分清二者之间的关系，这势必会影响金融硕士的长期发展。

二、 金融理论知识与实践的关系。

金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。

三、 办学标准与培养单位特色的关系

统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士（MF）专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式 、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。

四、 校外导师与校内导师之间的关系

金融专业学位硕士研究生的“双导师”制即校内、金融企业导师联合指导，培养中，两位指导老师共同完成对金融硕士的教学和管理。校内外导师相结合的教学模式，是对传统研究生教育方式的创新革命，有效的拓宽了学生的学术视野，丰富了现有的教育教学手段，调动学校、企业、科研院所等多方面的资源，为学生搭建了创新实践的平台，将学术研究和社会生产紧密结合在一起金融专业学位校内导师绝大部分是原来指导学术型研究生的导师，长期从事理论研究。多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。

五、课堂讲授与案例教学的关系

课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。[2]课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从MBA教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。[3]金融硕士教育的职业性要求在理论学习阶段，仅是课堂讲授的教学方式已经不适应新的培养模式。必须建立属于金融硕士教育的案例题库，课堂讲授与案例教学有机结合，把实际的知识带到课堂上。利用具有实践经验的专家，增加金融硕士课堂的实践性与内容。

六、 金融专业学位与金融类职业考试的关系。

专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接， 是专业学位顺利实施的内在要求。金融专业学位与金融类职业考试的联系，是金融专业学位持续发展的动力与源泉。也是金融硕士走出本土化，走向国际化的必经之路。现阶段，金融类职业考试包括证券业从业人员资格考试、期货从业人员资格考试、中国银行业从业人员资格认证、保险从业人员资格考试、保险公估从业人员资格考试、会计从业资格考试、注册会计师、统计师、经济师等。金融专业学位与金融类职业考试的结合的方式。可以在金融领域内推进职业资格认证制度，另一方面可以与国际机构共同认证。由于金融硕士教育设立的时间较短，且我国专业学位缺乏与职业考试链接的经验，建设衔接需要较长时间。需要教育主管部门积极推进，企业，社会，高校共同努力。积极探索金融硕士教育发展规律，提高培养质量，提高金融硕士素质。（作者单位：广东财经大学金融硕士教育中心）

参考文献

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金融专业学位是我国目前39种专业学位中的一种，金融专业硕士研究生教育是培育具有卓越实践能力的金融专业人才[1]。自2010年国务院学位委员会批准设立金融硕士专业学位（简称金融硕士MF）以来，全国目前已有85所高校获得了金融硕士专业学位授予权。2011年，金融硕士专业学位首次正式招生。金融专硕的培养目标明显区别于金融专业学术型硕士[2]。其培养目标是：“培养扎实的经济、金融学理论基础，良好职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才”[3]。随着各培养单位的招生规模逐年扩大，如何培养培养具有卓越实践能力的高层次应用型金融专业人才？已经成为当前各办学单位值得认真探讨的重要课题。本文针对金融硕士（MF）教学中存在的重理论轻实践、实践能力培养严重不足和教学方法陈旧落后的问题，提出将多维互动案例教学法运用在金融硕士（MF）的课程教学中，试图通过多维互动案例教学法的运用来推进金融硕士的教学改革，将原来案例教学法的两个维度拓展为多个维度，将静态单向讲解转变为动态互动教学，让任课教师、事业导师、学生、业界人士共同参与案例教学，共同帮助学生提高实践能力。

一、金融硕士（MF）实践能力的基本要求

金融实践的转变和人才市场的超额需求推动以实践为导向的金融专业硕士培养模式发生变化[4].金融硕士课程设置和教学要充分反映金融实践领域对专门人才的知识与素质要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。专业硕士的实践能力应该包括一般实践能力、专项实践能力和情景实践能力三个方面。一般实践能力包含了身体能力、智力能力和心理能力，主要是个人的一些基本能力，专业硕士需要具有从事职业工作的正常的身体、智力和心理。专项实践能力是指个人在解决专项问题时需要的专门实践能力。专业硕士的此类能力是专业知识所带来的实践能力，它包括了专业知识的获取能力和专业知识的应用能力。情境实践能力是指在具体的情境中，实践者根据现实情境的相互关系，有效分析问题，提出解决策略，恰当地决定行动路线并指导实践行为的能力。情境实践能力是解决问题的核心能力，情境实践能力可根据问题解决的流程分为识别能力、分析能力、战略决策能力、沟通协调能力、领导能力、总结能力等综合能力。一般实践能力是一种基础性能力，是另外两项能力得以发挥的基础和前提。专项实践能力是解决某一类问题的专门能力，情境实践能力则是一种综合能力[5]。

二、多维互动案例教学法对金融硕士（MF）实践能力培养的作用

（一）多维互动案例教学法及角色定位

所谓多维互动案例教学方法就是以学生为主体，教师为主导，以案例为基础，从任课教师、学生、事业导师和专业业界人士等维度，进行案例编写、案例教学、案例培训交流、案例共享、案例评价等方面的建设和教学活动，将理论与实践紧密结合起来，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，促进学生实践能力提高的教学方法。对任课教师、学生、事业导师和业界人士在案例教学过程中的角色进行定位。

1.任课教师角色定位。任课教师的角色应该是课程总设计师和导演。任课教师课前对教学大纲、教学计划、案例设计、案例讨论流程、案例讨论评分细则等内容要根据学生掌握的理论知识和实践技能的要求进行周密的设计。课中要有序地组织学生讨论，调动学生参与讨论的积极性，解决讨论过程中出现的各种情况，对于案例讨论的内容要提升更高一个层面和深度，让学生通过案例讨论真正有所收获。

2.学生角色定位。学生的角色应该是演员。课下要认真练习基本功，扎实掌握本课程的基本理论和方法，同时把握相关的理论知识和方法，把握与相关的学科前沿犹。学生之间还要进行认真讨论、交流和归纳总结。课堂上进行表演时要充分展示自己的学识和表达应变能力。课后学生通过编写案例和完成学习心得体会来检查自己思考和探索的效果。

3.事业导师角色定位。事业导师的角色应该是协助员。事业导师是学校为学生聘请的具有丰富从业经验的实践部门的老师。由于他们不可能全程参与教学活动，需要的时候可以协助搞专题讲座和学术沙龙等活动，也可以接受学生的问询和实地调查，帮助学生完成相关案例资料的收集和编写。

4.业界人士角色定位。业界人士的角色应该是急救员，当任课教师和事业导师都不能解决的问题出现时，可以临时聘请专业人士来帮助解决。

（二）多维互动案例教学法对金融硕士（MF）实践能力培养的作用

多维互动案例教学法有利于促进学生一般实践能力的提高，促进人际交流能力的提高，起到一种激励的效果，促进学生奋发向上、积极思考；多维互动案例教学法有利于促进学生专业实践能力的提高，将系统的理论知识转化为专业的实践能力，让他们很快的对接社会对高级应用型人才的需求。多维互动案例教学法有利于情景实践能力的提高，应用理论知识积极主动地去分析问题，提出解决问题的方案。

三、多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程中的实践

（一）《金融机构经营管理》课程的性质

《金融机构经营管理》是金融硕士（MF）的一门很重要的专业课程，其主要教学目标是使学生了解金融机构经营管理的基本理论、基本知识和基本技能，并能运用所学的理论分析和解决实际金融活动中的具体问题。着重培养学生金融创新能力、实践能力、金融市场分析能力、金融服务能力和通晓国际金融能力。本课程要求学生在具有充实的理论知识的基础后，对金融机构具体的经营管理进行学习，强调学以致用，更加强调金融专业硕士教学要求的实践、创新、实用能力的培养。虽然许多学校的老师在《金融机构经营管理》的教学中也运用了案例教学，虽在一定程度上培养了学生分析能力和创造性解决实际问题的能力。但是由于诸多因素，仍然存在着如下一些问题。

（二）《金融机构经营管理》课程传统案例教学中的问题

1.教师所使用的案例多数是例证型的事例而非真正意义上的案例。大部分金融学教师没有实际从业经验，也不太熟悉案例教学方法，不少教师对案例教学的实质并不是十分清楚，甚至将课堂教学中的举例教育与案例教学混淆，不能很好地运用案例教学方法。学校有关教学管理部门在促进案例教学方面缺乏对教师的激励措施，致使很多教师在主观上应用案例教学方法的动力不足，更不可能到金融部门去收集和编写真正意义上的案例，大多数是通过网络、报纸收集的第二手资料来源进行的例证型教学，导致纸上谈兵，流于形式。

2.学生对案例的熟悉程度和课堂参与度不高。金融专业硕士研究生不同于MBA的学员，他们没有实际工作经验，几十年的传统教育方式使他们习惯于被动接受理论知识，对案例的内容仍然感觉抽象难懂，课前准备讨论不够充分，课堂中无法很好地参与讨论，经常出现案例讨论不激烈甚至冷场的局面。

3.案例的选择与教学培养目标存在差异。目前金融方面案例比较少，有些老师使用的案例多来数自于二手资料，没有经过实地调研和认真编写，还有一些案例是针对MBA学生编写的，比较复杂，单个案例的教学时间很长，不适合几乎没有实际工作经验的专业硕士使用。

4.反映当地经济金融发展情况的本土化案例缺乏。由于和本地的实际经济、金融部门联系接触比较少，所采集的反映当地经济金融发展变化的案例资料不足，缺乏能够反映当地经济发展情况的案例，不太接地气，感觉距离学生太远。

5.案例教学使用的具体教学方式单一。从广义上讲，案例教学应该包括案例分析、情景模拟、角色扮演、辩论讨论、实地考察等多种方式，而目前我们的案例教学基本停留于分析这个方式上，而其他的方式采用的很少，这对于培养学生多方面的实践能力明显不足。

（二）多维互动案例教学法在《金融机构经营管理》课程教学中的实践

1.任课教师总体设计和引导。任课教师根据要求学生掌握的理论知识和实践技能的要求提供案例，课前将案例资料发给学生，让学生预习准备，课堂上创设案例情景，将案例资料按照“案情―设问―讨论”的形式穿插于课堂讲授内容中，引导学生的感知和观察。教师在课堂案例讨论前，可对课程理论知识内容进行适度讲解和提示，促进学生进一步巩固学生的理论知识和引导学生对知识的具体运用。教师在案例讨论结束后，进行点评分析并讲授其中蕴含的基本理论知识和处理问题的思路与方法。

2.学生讨论和展示。学生在接受教师提供的案例资料后，学生个人或以小组的形式在课前完成案例的阅读与学习，并做好针对相应选择的设问的PPT课件，课堂进行展示和讲解，并回答学生提出的问题，进行充分的交流讨论，由学生代表进行讲解，此外还可以要求学生自己编写案例，通过案例的收集整理达到提高学生探究问题和自己解决问题的能力。

3.事业导师指导和协助。事业导师可以参与到自己所带学生小组去参与案例讨论和指导，帮助学生分析问题，引导学生提出解决问题的方案。如果有时间也可以参与到任课教师组织的课堂案例讨论中。帮助学生和任课教师进行案例的收集和编写，进行案例的评价和改进。

4.业界人士解决更专业问题。如果遇到任课教师和事业导师都不能解决的专业问题时，可以临时聘请专业人士参与案例分析和讨论，以他们实践部门的运作和经验来分析判断案例的内容和价值。同时可以依靠行业人士收集现实的案例资料，使案例更具有新颖性和可靠性。

四、多维互动案例教学方法在《金融机构经营管理》课程教学中使用的成效及建议

（一）成效

1.促进了学生一般实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法可以促进学生挖掘自身的潜在能力，不断激发自己的智力潜能，努力进行思考、探索和创造，在课堂上学生可以克服怯场、紧张、恐惧等不良情绪，敢于向老师和同学发表自己独立见解，也敢于与他人进行争辩，寻求真理，促进了学生一般实践能力的提高。

2.促进了学生专项实践能力的提高。通过多维互动案例教学方法学生在专业知识的获取能力和专业知识的应用能力有很大提高。首先，学生自己知道怎么去查阅、归纳、整理相关的文献资料，通过多种路径去获取知识，一改以往只通过课堂老师讲授和教材被动接受知识的现象。其次，多维互动案例教学可以使学生很好地将系统的理论知识转化为专业的实践能力，学会运用理论知识和原理来分析和解决实际问题，培养了学生的创造型思维和适应社会能力。

3.促进了学生情景实践能力的提高。学生拿到案例后，先要进行消化，Π咐中的问题进行识别，然后查阅各种相关的理论知识，运用理论知识积极主动地去分析问题，组织小组对相关问题进行讨论或与老师沟通，形成意见和建议，提出解决问题的不同方案，这一系列活动极大地提高了学生的情景实践能力。

（二）建议

由于使用时间比较短，存在着诸如案例本身还不够成熟、学生还不太适应、聘请事业导师和业界人士的不易等问题，以后还需要在这些方面进行改进。

1.加紧进行案例库的建设。鼓励教师和学生积极参与案例的收集、调研和编写，给予适当的经费支持和时间安排。与实际单位的同志联合进行案例开发、案例跟踪、案例编写等工作，尽快建立适合于金融专硕教育的案例库。

2.鼓励学生主动配合参与。学生要尽快改变本科阶段被动接受知识的观念，要自己主动地去学习和探究，学会发现问题和解决问题的方法，积极参与到案例教学活动中来。

3.聘请一批事业导师。尽快聘请一批具有实际操作经验的事业导师，给予他们一定的经费支持，明确他们应该履行的职责和相应的教学任务，促进他们配合和协助任课教师开展案例教学活动，真正帮助学生实践能力的提升。

参考文献：

[1]吴晓求.关于发展我国金融硕士专业学位研究生教育的若干思考.学位与研究生教育，2012（1）.

[2]封思贤，范存斌.肖泽磊.我国金融硕士专业学位的培养模式比较及优化[J].江苏科技信息：学术研究， 2012 （11）：51-53.

[3]李心丹主编.金融市场与金融机构[M].中国人民大学出版社，2013年8月第1版.第3页.

篇（5）

考研初试：101思想政治理论、204英语二、396经济类联考综合能力、431金融学综合；

2、学术型金融硕士：

篇（6）

一、金融学理论的发展历程及对各层次学生的教学要求

这些理论从简单到复杂，从开创性到发展型，从公司金融类到投资类，再到金融工程类，有纯理论的推导，也有应用于实践的方法。把这些理论全盘照搬，直接应用于金融证券类专业课程体系之中，显然并不一定适用。因为金融证券类专业各层次学生的知识水平并不相同，全盘的填鸭式教学对各层次学生的学习很难奏效。显然，金融学理论的发展历程要求对各专业层次、年级层次和学术层次的学生进行分层化的教学体系的设计

金融证券类专业各层次的知识水平、教学要求有比较大的差异。一二年级的本科生、三四年级的本科生以及硕士研究生、博士研究生，各个层次的学生其知识水平肯定不同，而且理论教学的深度对各层次学生的要求也不一样。比如，在知识层次方面，一二年级本科生专业还没有接触，部分基础课也只是刚刚入门；而三四年级的本科生才刚刚接触相关的专业课；硕士研究生虽然对专业课的要求有所提高，但是现在硕士研究生中不少学生来自本科其他专业，短短的二到三年时间需要补充不少的专业知识。而在教学要求方面，本科生目前主要是通才教学模式，不仅要求本科生学习本专业知识内容，也要求本科生学习各专业模块的内容。相比之下，本专业课程体系的学习时间也并不算多，其理论教学侧重于面而并不精深；硕士研究生理论教学的要求较高，同时也有升学进一步深造的可能。不过，目前硕士研究生教学也在强调应用型人才的培养，加上部分转专业的硕士研究生专业基础稍差，因此，在本科生教学基础的要求之上加以深化，由面及里侧重于线，理论与应用两方面相结合；而博士研究生的理论教学深度较高，而且研究视角一般较集中于某一点，不再像本科生和硕士研究生那样发散于面或者线。因此，博士研究生专业课程体系的理论程度最深，显然对教学的要求也与本科生和硕士研究生并不一样

不仅如此，即使同样是本科生，因专业的不同对课程体系的教学要求也并不一致。比如，金融学专业学生、公司金融专业学生与金融工程专业学生的理论课教学要求势必不同，而金融学专业中银行管理专业方向、国际金融专业方向或者证券投资专业方向等，对课程的配置和相关课程的理论教学深度的配置可能也会有所不同。比如，数理知识的教学，金融证券类专业的教学往往与数学、信息技术等学科相互交叉。但仅就本科专业而言，金融工程等专业尤其需要相对层次较高的数理知识用于金融工具的设计和开发。对于一般的金融学等专业，数学和计量经济学的教学要求可能会低一些。因此，一般的金融学专业和专业性要求更高的金融工程专业，在证券类专业课的教学上也相对应存在着不同的层次。

二、金融证券类专业课程体系的分层化分析

金融证券类专业课程体系如何针对各层次学生的要求加以分层化教学呢?笔者所在的金融学院，既在金融学专业下设置了公司金融专业方向，又主导了金融工程新专业的建设，现在又在金融工程新专业下并设证券投资的专业方向。在这种情况下，整个金融学院既有以银行为主导的金融学专业，同时还有以投资学为主导的金融工程专业和证券投资专业方向，另外还有保险学专业，真正实现了大金融证券类专业的专业设置。同时，金融学院既有大金融方向的硕士研究生培养体系(下设银行管理、资本市场运营和金融工程等方向)，还新批了金融专业硕士的研究生培养体系。对于这些不同的专业和专业方向，相应的金融证券类专业课程的设置和教学当然也会有相应的调整和变化。比如，金融相关专业的基础理论课程金融经济学，财务管理专业将其作为选修课程，在教学内容上以投资学方向为主体，而金融工程专业将其作为必修课程，在教学内容上会更多地以数理经济学方向为主体；对于普通的本科学生金融经济学的教学以说明、分析为主，而对于硕士研究生金融经济学的教学则以量化推导为主；对于一般的本科生可以以应用为主进行讲解，而对于高年级和硕士研究生可以适当地以数理分析的方法进行讲解；而在教材的选择上，本科生可以用中国金融出版社出版的布莱恩·克特尔所著的《金融经济学》，该书主要以论述和图示为主，相对较为浅显，而对于不同专业层次的硕士研究生和博士研究生，则可以用杨云红老师所著的《金融经济学》和王江老师所著的《金融经济学》

另一门金融相关专业的基础课程金融市场学，由于课程主要的目的在于介绍金融市场、金融工具和产品的基础知识，因此，其教学对于不同层次的学生也应该有不同的内容设置。比如，对于本科生，它是金融学入门课程，可以以介绍各金融市场的划分、功能实现和相关金融产品的运作实现机制为主进行教学，以便本科生对金融市场有初步的认识；而对于已经了解了金融市场和各类金融产品运作模式的高年级学生和硕士研究生，可以进一步讲授金融合约理论、信息经济学、企业理论和公司治理的模型的结论，以使其了解全球主要国家和地区的金融制度等运作，并通过比较不同国家和地区的不同金融制度和金融机构的运作模式，进一步了解金融市场运作机制的本因；而对于更高层次的学生，如博士研究生和个别专业的硕士研究生，可以结合新制度经济学、合约理论、法与金融学等各方面理论，构建制度内生观点的金融制度分析理论框架，讲授金融制度与经济增长的关系及金融制度演化的内在规律，也可以涉及金融体系的选择和设计，充分了解金融市场和金融产品产生和发展的制度变迁因素

作为一门内容相当全面的资本市场专业课的投资学，也可以针对不同层次的学生设置投资学Ⅰ、投资学Ⅱ和投资学Ⅲ进阶课程。对于本科学生，可以重点讲授投资组合理论和资本市场均衡理论，让学生了解最基本的现代金融学理论；对于高年级的本科学生或硕士研究生，可以专门设置相关基本面的证券分析内容和资产组合管理内容进行讲解；而对于更高层次的研究生，或者已经经历过前两个知识阶段投资学学习的学生，可以进一步讲授普通的期权、期货及其他衍生证券的基本定价知识

金融工程作为专业课程，也应该分层次进行教学内容的设置。比如，对于普通的金融类专业本科学生，可以以介绍金融工程工具、手段和策略为主，同时恰当介绍部分较为浅显的衍生工具以利于讲授金融工程的手段和政策；而对于金融工程专业的本科生以及其他硕士研究生，则可以进一步相对深入地介绍部分金融工具创新和产品开发，同时讲授更高层次的金融工程手段和策略。相应的期货、期权与衍生证券这一课程也可以进行分层教学。普通本科学生以介绍简单的衍生证券为主，以利于入门；对于相对专业的本科学生和硕士研究生，则可以作为金融工程这类专业课程的进阶课程，进一步介绍较为复杂的期权定价和衍生证券定价的方法，以及介绍新型期权、指数期权、期货期权等衍生品种。

事实上，对于金融证券类课程体系，还有一类课程是非常有必要的，那就是实训课程。证券类专业课程有必要加强具有时效性的内地金融市场的实际案例，联系相应的理论加以体会。其一，对于本科学生要加强证券分析类实训课程的培养，辅助以大量的A股证券分析方法应用的实例；其二，对于金融证券类专业学生，在学年论文和毕业论文选题方面，尽量以实证为主，具体问题具体分析；其三，对于更高级的学生，金融工程等证券类专业的学生，由于其未来的就业很可能就是证券公司、投资管理公司等纯粹的投资行业或投资岗位，因此，有必要在专业课内加强金融证券专业应用文写作教学，尤其是诸如研究报告这样的应用文的写作

至此，应该说金融证券类专业课程体系分层化教学的模式已经初步形成，既是系统化的，又有针对性，有助于这些课程教学目标的实现

三、实行金融证券类专业课程体系分层化教学的对策

1 金融学理论的发展历程要求对各专业层次、年级层次和学术层次的学生进行分层化的教学体系的设计。现代金融理论从简单到复杂，从开创性到发展型，从公司金融类到投资类，再到金融工程类，有纯理论的推导也有应用于实践的方法。而金融证券类专业各层次学生的知识水平并不相同，全盘的填鸭式教学对各层次学生的学习很难奏效

篇（7）

浙江大学法学专业公司与金融法方向（同等学力）

申请硕士学位课程 招生简章

经济的全球化，使得金融业在国家经济生活中的重要性日益上升，也使公司与金融法成为各国法律体系中最重要的组成部分。金融业是一个以规则运行为特征的特殊产业。实践证明，经过高素质法律训练的人尤其适应该行业的竞争与生存，因此，法律人往往会从事该行业工作，已经具备其他专业知识背景的人员，如实现与法律专业知识的复合，成为复合型高端人才，则优势凸显。具备传统法律知识的人员，对于专业很强的公司与金融法律也有知识转型、更新和提升的需要。

浙江大学法学院为应对这种社会需求，特开设公司与金融法硕士课程班，综合浙江大学法学院和国内高校、研究机构及金融管理实务部门的优质资源，为学员提供硕士层面前沿热点国内外公司与金融法律知识，使学员的公司与金融法理论和实务能力得到跨越式提升。

【课程对象】

公司、证券、银行、保险、信托、期货、担保、贷款公司等相关行业人员；公安、法院、检察院、律师事务所及仲裁委等公司与金融法律从业者；政府金融办、人民银行等“一行三会”监管官员。

专业背景不限，免试入学。

【课程设置】

法理学、法学前沿、硕士生英语、民法总论、物权法学、债权法学、商法、金融法、票据法、公司法、股权投资法、证券期货法、保险法、银行法、投资基金法、信托法、国际金融法、金融刑法、行政法（金融监管）、房地产法、民事诉讼与仲裁、货币金融专题、证券投资专题。

富有特色的实战案例教学，理论与实践相结合，知识与能力并进。

【学习时间】

1年半，双休日学习。

【证书颁发】

经考核合格后颁发浙江大学同等学力申请硕士学位人员课程班结业证书。符合条件，通过考试和硕士论文答辩可获得浙江大学法学硕士学位。

【课程费用】

学费：21000元。

书本费：1000元。

教学地点：浙江大学之江校区

【联系电话】　010-51656177 010-51651981

篇（8）

申请硕士学位课程 招生简章

经济的全球化，使得金融业在国家经济生活中的重要性日益上升，也使公司与金融法成为各国法律体系中最重要的组成部分。金融业是一个以规则运行为特征的特殊产业。实践证明，经过高素质法律训练的人尤其适应该行业的竞争与生存，因此，法律人往往会从事该行业工作，已经具备其他专业知识背景的人员，如实现与法律专业知识的复合，成为复合型高端人才，则优势凸显。具备传统法律知识的人员，对于专业很强的公司与金融法律也有知识转型、更新和提升的需要。

浙江大学法学院为应对这种社会需求，特开设公司与金融法硕士课程班，综合浙江大学法学院和国内高校、研究机构及金融管理实务部门的优质资源，为学员提供硕士层面前沿热点国内外公司与金融法律知识，使学员的公司与金融法理论和实务能力得到跨越式提升。

【课程对象】

公司、证券、银行、保险、信托、期货、担保、贷款公司等相关行业人员；公安、法院、检察院、律师事务所及仲裁委等公司与金融法律从业者；政府金融办、人民银行等“一行三会”监管官员。

专业背景不限，免试入学。

【课程设置】

法理学、法学前沿、硕士生英语、民法总论、物权法学、债权法学、商法、金融法、票据法、公司法、股权投资法、证券期货法、保险法、银行法、投资基金法、信托法、国际金融法、金融刑法、行政法（金融监管）、房地产法、民事诉讼与仲裁、货币金融专题、证券投资专题。

富有特色的实战案例教学，理论与实践相结合，知识与能力并进。

【学习时间】

1年半，双休日学习。

【证书颁发】

经考核合格后颁发浙江大学同等学力申请硕士学位人员课程班结业证书。符合条件，通过考试和硕士论文答辩可获得浙江大学法学硕士学位。

【课程费用】

学费：21000元。

书本费：1000元。

教学地点：浙江大学之江校区

【联系电话】　010-51656177 010-51651981

篇（9）

金融工程学（Financial Engineering）是一门工程型的新兴交叉学科，诞生于上世纪80年代末、90年代初，伴随公司金融、投资银行与证券投资业务等多种创新型金融业务而迅速发展。金融工程学标志着传统金融学走向了产品化和工程化，成为现代金融学的最新发展。

一、金融工程课程体系产生于引入的宏观认识

金融工程最初的狭义定义是组合金融工具和风险管理技术的研究。金融工程研究领域所涉及的范围包括如下层次：对创新型金融产品与工具的研发；设计开发新的金融手段；创造性地解决现实中的金融问题。各层次由浅入深，展现了递进的三个层次。各层次对应实例表现如下：第一层次包括对银行账户、共同基金，以及面向企业的期货、期权，可转换债券、新型优先股等给予创新型设计；第二层次包括银行金融制度等的再设计；第三层次包括创新企业融资结构，新型现金流管理策略的给出等。金融工程学创始人之一的约翰・马歇尔，曾任全美金融工程师协会执行主席，从实务角度也对金融工程的研究范围进行了概括。其认为应包括如下四方面，即证券及衍生产品等金融工具的交易，投资与货币管理，公司理财和风险管理。在特定条件下，传统型金融工具往往难以迎合公司兼并、收购等特定融资需求，其亟需金融工程师为其设计出能够恰当解决问题的融资方案。在诸多金融衍生工具的交易方面，主要目标是开发各种套利交易策略，涉及不同地点、不同时间、不同金融工具、法律法规和税率等多方面，包括纯套利性质交易策略和准套利性质的交易策略。其是将高风险投资工具转化为低风险投资工具的系统，包括开发“高收益”共同基金，货币市场共同基金，以及正向回购和反向回购协议等。金融工程所对应的风险管理强调，将多种风险管理方法进行组合，以对金融风险进行分析和管理，即根据企业的风险管理目标，对企业风险进行识别并测度，继而利用已有的金融工具构造出降低或规避风险的方案。

二、国内外金融工程专业方向学科特色比较

1.设在工程学院的金融工程硕士课程设置。（1）哥伦比亚大学和普林斯顿大学是把金融工程硕士设置在工程学院培养的代表性学校。其中，哥伦比亚大学的金融工程专业位居北美金融工程专业第二，普林斯顿大学的金融工程运用专业位居北美金融工程专业第九。其中，哥伦比亚大学的金融工程科学硕士学位（Master of Science in Financial Engineering）由工程与应用科学学院授予，普林斯顿大学的金融工程硕士学位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程与应用科学学院授予。从哥伦比亚大学金融工程硕士专业设置中，我们了解到，运用工程学和统计学的相关技术解决金融实际问题是该校进行培养的特点，该校所毕业的学生应具备在银行、证券及金融投资公司等各种金融机构从事相关分析工作的基本能力。哥伦比亚大学要求其学生必须掌握七门必修课程（金融工程随机模型、金融工程统计工具、金融基础原理、金融工程最优化、蒙特卡洛方法、资产定价与投资、连续时间序列），并将把统计学知识与工程学知识统一起来解决金融问题的能力作为考核要点。

2.对于设在数学或统计学院的金融工程硕士培养课程，是因为在美国，金融工程课程被一些学校安排在数学或统计学院进行讲授。此种模式的代表学校包括芝加哥大学、斯坦福大学和康乃尔大学等。通过分析上述几所排名前列学校的情况，我们发现，此种模式侧重于理论方面的研究。康乃尔大学出版了《Mathematical Finance》，是金融工程学领域的第一个学术期刊；斯坦福大学和芝加哥大学的金融工程相关研究成果也位于此研究领域中的领先位置。为此，培养金融工程领域中的专业学术型人才，是将金融工程专业设在数学或统计学院进行模式的一大鲜明特色。在该培养模式下，未来继续攻读博士学位的硕士研究生比例明显高于其他，而且所毕业的学生还将获得数理金融科学硕士学位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大学的金融数学硕士课程设置中对数学成绩的要求很高，而且学习难度也较大，其侧重于对学生学术理论的培养。具体来讲，该校此专业所设置的课程有高等数学与概率论，经济学，金融分析与金融模拟等。培养既能利用数学模型和数学方法对金融问题进行定量分析，又能以此对衍生产品进行设计和定价的能力。

3.加州大学Berkeley分校把金融工程专业设置在Hass商学院。纵观排名于北美金融工程专业前20的学校，将金融工程专业设在金融学院进行硕士培养的学校，仅此一家。不仅如此，Hass商学院还是全美商学院主导下惟一提供金融工程学位计划的学院。相比较于普林斯顿大学工程与应用科学学院授予的金融工程硕士学位，芝加哥大学授予的数理金融科学硕士学位而言，Hass商学院授予的是金融工程文学硕士学位（Master's in Financial Engineering）。文学硕士的培养模式较前者来讲，更偏重于实际运用，属于职业导向型教学模式，其对学生的理论分析能力要求较低。经济金融领域中实用性质较强的课程中，如公司金融、金融机构分析、金融创新案例、应用金融设计等课程，均被Hass商学院金融工程硕士课程设置在内。此类课程的设置将会使其培养的学生更易适应将来的工作，要求国内金融工程课程设置充分考虑资本市场的发展现状。

比较发达国家和地区排名靠前大学金融工程专业课程设置后发现：首先，美国金融工程人才培养集中于硕士培养，而现阶段我国金融工程人才的培养主要集中于本科阶段，目标是金融工程本科人才，为此，美国模式对于我们来讲存在较大差异性，不适宜直接照搬。其次，我国的资本市场尚处于转型阶段。这一时期的资本市场，往往层次感并不是很清晰、市场产品不能呈现多元化与多样性，在法律监管、技术保证等方面还存在一系列的缺陷。这使得有效市场假说和现代金融理论基本分析方法，这些金融工程研究所依附的基本理论并不能实现在我国的充分使用。目前，国内诸多大学均在结合本校的综合优势，开设金融工程专业及其相关专业，力求培养出金融工程人才。经济类学校教学的缺陷是，在工程教学上并无优势。一般有着金融经济理论和工商管理的基础和优势。因此，财经类大学开办金融工程专业如何展现出自身特点？所培养出的毕业学生如何在工作领域中与综合性大学学生进行竞争？财经类学校的金融工程专业的可持续发展性何在？这都是我们一直在要探索、思考和研究的问题。适应市场发展，以需求为导向是我们的立足点。

真正适应我国情况的金融工程课程体系是，一方面以立足我国国情的实务性应用性课程为主，另一方面，由于我国的金融衍生品市场还会不断被丰富发展，在完全成熟规范之后仍需数理性较强的研究作为支撑，因此还需在应用性金融工程知识的基础上增加定量性的金融工程相关知识。金融工程学科发展简史告诉我们，金融理论是支持金融工程学形成与发展的理论基础，现代的经济学相关理论、数学定价方法的理论、统计学的数值分析理论、会计学和财务分析的理论、金融与法学理论和税收策划理论等其他学科理论，也正在向金融领域渗透。

因此，金融工程学科的建设应该以金融与经济学结合的理论为基础，借鉴工程论的方法、以信息技术为支撑手段，为资本市场、金融中介和公司财务的发展提供创新服务。所以，对于财经类大学培养金融工程专业的本科生，培养目标具体包括：造就能够拥有广泛而扎实的经济学与金融学基本知识，数学知识背景适度，能够运用多种计算机模拟测算技术熟练地进行数值计算和仿真建模模拟的金融工程应用人才。

三、财经类院校在金融工程人才培养的模式

1.设立院与院，系与系，甚至院与系之间的联合培养模式。金融工程学本身就属于交叉学科，学科交叉的特点明显强于其他学科，其要求各个学校在都应充分发挥自身优势的同时，需要在相关院系之间尽可能地进行横向与纵向联系，以共同培养金融工程人才。其中，尤其以将管理学院的管理特色和金融学院的金融优势结合起来培养学生为亮点。

2.建立灵活多样的课程制订规划。由于金融工程专业与实务领域中的诸多问题有着直接的密切联系，故而，灵活多样应该是其课程设计的一大特色，以保证其前沿性与持续性。课程制订规划的具体内容可以划分为如下三方面：①结合金融工程的学科特点和学校自身的发展优势，制订出体现学校培养特点的金融工程课程体系；②基于现实中一系列客观金融实际，以及实践课题需要，设计出相应的课程体系；③根据学生兴趣、特长、爱好，给予一定数目的，能够涵盖全学科的广泛的选修课程体系。

3.实施课堂教学与试验、实践教学结合的模式。强化实践性的金融工程学，应对其给予实验与实践的高度重视，课堂讲授与课堂练习的相辅相成，互相结合。课堂讲授是一种“分析模式”的教学模式，其更多强调的是学习的抽象性，对问题思考的垂直化，对确定性的追求，个体工作的独自性等。在课堂教学与实践结合的基础上，需要重视金融工程专业的案例教学训练。结合形式多变的金融市场，更多地开展案例式的教学方法，与金融实务教学是实验教学中较为突出的特点。

4.强调团队学习模式。合作学习和小组工作结合是试验与实践教学采用较多的方法。可以按照实际项目或某个实验，将学生分成若干学习小组，由学科教师进行辅导。学生们之间相互协作，共同完成项目，从中掌握相关知识，并使综合学习能力得到提升，学会分工协调，团队合作。

5.提倡不同层次之间相互衔接的培养模式。金融工程专业人才的培养上应注意将本科、硕士、博士不同层次的不同要求，注重将各层次的人才培养进行衔接。其应是复合型、应用型的金融技术人才。为此，在本科培养阶段，应强调培养和提升学生的整体，并将理论实践结合对接点的识别作为重要的培养点，继而培养学生对金融工程方法、理念、意识的认知。这些是金融工程专业人才培养本科阶段的主体任务。在硕士研究生培养阶段，如何能够掌握现代金融理论和金融工程技术实践能力是培养中所对应的重点。在博士研究生培养阶段，强调提升金融工程课题的研究素质和实践能力是对应的重点。

篇（10）

类别：软件与信息服务产业人才

要求：具有计算机应用、软件工程、软件开发和应用等电子与信息专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经历。

类别：电子信息产业人才

要求：具有计算机及应用、通信工程、计算机科学与技术等电子与信息专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经历。

类别：集成电路产业人才

要求：具有电子材料与元器件、微电子技术、计算机软件等专业背景，学士及以上学位，两年以上研发工作经历且具有良好外语水平的复合型人才。

类别：新材料产业人才

要求：具有无机非金属材料、材料科学与工程、高分子材料与工程等专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经验；或学士及以上学位且具有副高级以上专业技术职务，五年以上研发工作经验。

类别：生物医药产业人才

要求：具有生物工程或生物技术、生物化学、化学制药等专业背景，硕士及以上学位，具有两年以上研发工作经验或学士及以上学位且具有副高级以上专业技术职务，五年以上研发工作经验。

类别：汽车产业人才

要求：具有汽车技术，机械设计及自动化、汽车造型及车身设计等专业背景，硕士及以上学位和中级及以上专业技术职务，具有相关工作经验和突出业绩，具有较强研发能力的人才。

类别：装备制造产业人才

要求：具有机电一体化，电气技术、物理电子和光电子技术等专业背景，学士及以上学位，具有十年以上研发工作经验的设计人员学士及以上学位，五年以上研发工作经验，熟悉机电一体化、光电一体化、光(电)制造技术、激光技术与计算机辅助设计的复合型人才。

文化创意产业

类别：文艺演出管理人才

要求：具有艺术管理、文化产业管理、国际文化交流等专业背景的高端经纪人才和策划人才。

类别：出版发行和版权贸易人才

要求：具有出版、编辑、印刷工程、版权等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：影视节目制作和交易人才

要求：具有影视制片、影视媒体技术、广播电视数字技术等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：动漫和网络游戏制作人才

要求：具有美术、动画、计算机等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：会展产业人才

要求：具有会展经济、会展策划设计、文化传媒创意等专业背景的高端创意人才和策划人才。

类别：艺术品创作及交易管理人才

要求：具有艺术品经营，拍卖、研发设计创意等专业背景的高端创意人才和策划人才；艺术品创作大师及具有特殊专长和技能的高端人才。

金融产业

类别：风险管理人才

要求：具有金融工程、金融、财务管理、企业管理、经济管理、工商管理，硕士及以上学位，在金融机构专业从事风险管理工作三年以上，熟悉各类金融风险管理工具的应用及理论。

类别：投资管理人才

要求：具有证券投资、数学，统计、金融等专业背景，知名投资银行两年以上工作经历，或三年以上投资管理经验；学士及以上学历，具有五年以上投资管理经验；通晓金融投资、行业工程和其他学科相融合的复合型人才。

类别：基金运营人才

要求：具有财会、经济、会计、金融等专业背景，硕士及以上学历，具有三年以上基金运营方面工作经验；学士及以上学历，具有五年以上基金运营工作经验。

类别：保险精算人才

要求：具有金融学(保险精算方向)、保险精算、统计、保险学等专业背景，本科学位五年相关工作经验，硕士学位两年工作经验。

现代农业

类别：农业科技研究人才