项目式学习汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇项目式学习范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

“My City”项目式学习内容涉及广泛，涵盖学生感兴趣的传统文化、天文地理、经济、科技等多个领域。对于涉及科学领域的项目式学习，科学组教师认为，应注重对学生科学思维的培养，帮助他们理清项目式学习的基本方法，如确定研究主题、制定学习计划表、进行实验、数据整理与分析、研究结果发表与展示。考虑到学生的年龄特点，要引导学生认识到选题应尽可能小，尽量与生活实际产生联系，避免高端、深奥、可操作性差的选题。展示内容包括以下方面，如研究题目、摘要、问题、提出假设、研究背景、实验材料、实验步骤、实验数据与分析、研究结果、讨论与展望。

本文以我校六（10）班袁乐然同学对学龄前儿童使用门镜问题展_的研究，动手制作门镜潜望镜装置为例，谈谈如何才能有效开展项目式学习。她撰写的研究报告参加海淀区青少年科技创新大赛，获得评委的一致好评，成功晋级北京市青少年创新科技大赛。

1.确定研究题目

2016年夏天，5岁的小表妹来我家玩，当时我正在写作业，突然听到有人敲门，便让表妹看看外面是谁。不一会儿，见她直接拿着一个快递回来。因为个子矮，看不到猫眼，她一着急就直接把门打开了。幸好不是坏人假装快递员，不过也吓得我惊出一身冷汗，于是便产生探究猫眼工作原理和设计一个方便儿童使用猫眼的装置的想法。经过调查研究和实验测试，我弄清了猫眼的光学知识，并提出利用潜望镜原理设计门镜潜望镜的具体方案。

2.时间计划表

3.收集数据、资料（简略介绍步骤）

这一阶段主要涉及：查找门镜光学知识；查找潜望镜光学知识；查找透镜成像光学知识。

4.实地调查与访谈

在小区中调查了解学龄前儿童单独在家的情况及对门镜潜望镜的需求和接受程度等。结论如下：（1）通过个别访谈，发现学龄前儿童在某些情况下确实会被短时间地单独留在家里。（2）对儿童因身高够不着门镜，被访者普遍反映，如果发明一种东西，无论孩子多高，拿在手里都能方便地看到防盗门外面的情况，非常有必要。

5.问题剖析

通过对门镜和潜望镜及透镜成像原理进行分析，可得出如下结论：如果直接拿潜望镜对着门镜观察，本质相当于人眼远离门镜大约有潜望镜镜筒长度那么远的距离，可想而知，根本不可能看清外面的景物。实验也验证了以上结论。现在的问题是，能否将人眼观察门镜的位置适当外移（外移距离等于潜望镜的长度）？如果能够实现，人眼在外移后的位置处观察门镜，就相当于人眼直接在门镜附近观察。因此，门镜观察位置能否外移适当的距离，是本次研究的关键，也是门镜潜望镜设计成败的决定因素。

6.研究过程（简略介绍）

这个过程包括进行光路实验、潜望镜加工改造、透镜加工改造、组装等内容。

7.研究成果

经过仔细的调整与实验，我终于制作完成门镜潜望镜装置，如图1所示。在本作品中，为了演示方便，直接将门镜固定在潜望镜上了。在实际应用中，可以将演示门镜拆下来，直接手持，用物镜靠近防盗门的门镜进行观察。

8.结论与体会

经过理论分析和实践操作，利用透镜对光线的折射、汇聚原理，我对潜望镜进行改造，并利用透镜镜片组合，解决了门镜观察位置外移的关键问题，从而解决了学龄前儿童（包括残疾人或腿脚不便的老人）使用门镜的困扰。

通过这次研究，我学会如何系统地选题、上网查阅资料、访谈调研、实验测试和撰写论文，切身感受到科研工作的不易和科学精神的重要；体会到研究工作，特别是实验测试，必须认真、严谨、一丝不苟，来不得半点儿马虎。虽然我花费3个多月的时间和精力做这个研究，但在帮助学龄前儿童解决使用门镜的困扰中发挥了小小的作用，感到非常充实和快乐。

9.建议

门镜潜望镜使用方便，实用性强，各零部件结构简单。如果按照样品做成产品，销售给有学龄前儿童的家庭，既可以作为孩子的玩具，又可在日常生活中解决实际问题，具有较大的推广价值。建议商家可以仿造样品进行部分批量生产，让更多的学龄前儿童方便、安全地使用门镜。

篇（2）

协作式项目学习教学是以学习小组为学习活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为主要指标的教学活动。有关协作式项目学习教学的定义主要有两种：一是指学习小组完成各种预定的项目，所取得的学习或训练效果是等值的；二是指学习小组通过项目所进行的活动，所需要的工具和资源是共享的。这两种定义侧重于不同方向，但都指出了协作式项目学习教学的本质是通过合作、交互进行教学活动，共享学习资源，共享学习成果，进行协作，获得共同提高。

（二）教学特征

1.课堂探究强调学生互助。

在协作式项目学习教学中，通常采用“互助伙伴式”的协作学习模式。在协作中，参与者以平等、互信的伙伴式人际关系为基础，以民主、和谐的氛围为特征，以伙伴互助的学习方式为载体，开展协作学习。这是一种以合作双赢为目标的符合人本理念的教学方式。

协作式项目学习教学除了能让学生在相互合作中有效、迅速地完成项目任务外，更重要的是让学生学会如何与伙伴相处，改变唯我独尊的习惯，在协作过程中接受伙伴的意见，积极发展自我。

2.任务安排体现角色扮演。

角色扮演指的是以演练的方式来组织教学，寓教学于演练中；学生在角色中学习科学知识，培养与人交往的能力。每个成员都有机会担当不同的角色，角色间的关系既有相互制约的，也有相互关联的。比如，在黑板报协作项目任务中，角色分别有板报设计人员、选稿人员、总编、执行等。学生扮演角色，调配分工，在模拟情景下进行协作式项目学习，适当的时候还可以根据需要进行角色互换。

显然，如果在教学中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激发学生的兴趣，可以使他们的学习更加生动活泼和丰富多彩，甚至让他们感受到同学之间不只是竞争的对手，更是促进学习的帮手。

3.项目突破加强有效竞争。

竞争是使人们更发奋工作和学习的主动力。社会各行各业的发展离不开竞争，协作式项目学习同样需要竞争。心理学研究表明，竞争能使人的求胜动机更加强烈，注意力更为集中，思维更加活跃。协作式项目学习的竞争主要体现为小组间的竞争，这种竞争可以使学生在各自的小组活动中竭己所能，尽心尽力地为小组争取更好的成绩，以此培养学生的集体荣誉感和责任感。

二、协作式项目学习教学策略

（一）创建开放、多向、共享的沟通氛围

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同样，在协作式项目学习教学中，我们要充分利用共享资源，将组内资源利用达到最大化。另外，学生间、师生间的沟通非常重要，我们倡导建立开放、多向、共享的沟通氛围。“开放”指的是学生在协作中突破空间、时间、年级的束缚，充分利用有限的资源，开拓不同的学习思路。“多向”主要是要求学生从多角度思考问题，培养发散思维，多听取协作伙伴的意见。哪怕是组外人员的意见，也要学会尊重，不随便打断，不急于下结论。只有善于倾听来自方方面面的信息，才能做到全面准确地把握信息，筛选正确的信息。“共享”是指资源分享，是学习者把自己收集的资料通过平台与大家共享，使资源利用率得到最大化，以达到互通有无的目的。

（二）教师由主导者向引导者的角色转变

协作式项目学习教学中虽然有团队力量的支持，但仍离不开教师的引导和管理，项目学习常常会因为缺乏教师必要的指导而失败。值得注意的是，教师的“引导”并不能取代学生的“主导”。教师的引导主要是为学生提供学习支架，让学生了解学习的基本流程和方法，引导学生合理分配任务与科学管理时间；在一定情况下，适当地为学生提供必要的技术工具，帮助学生顺利完成项目任务。若学生遇上难题，教师也只能以引导者的身份，为学生指明方向；真正动手、动脑解决问题的还必须是学生自己。

（三）加强集体凝聚力以促进协作进行

在协作式项目学习教学理念指导下，集体凝聚力成为影响教学成败的一个重要因素，和谐的师生关系、同学关系是进行协作学习的基础。集体关系的和谐是一种学生之间相互交流、相互喜爱的心理情感关系，要求全体师生在教学中本着真诚、平等、宽容、互助等原则开展教学。协作学习需要集体凝聚力，集体凝聚力也可以通过协作的方式进行强化。在协作小组实现项目任务的过程中，每一个小组目标的实现，都是全体成员共同努力的结果。他们共同分享协作的甜酸苦辣，在不知不觉中形成集体荣誉感和责任感。

三、协作式项目学习教学实践

（一）实践阶段

协作式项目学习教学实践应有阶段性，这是为了让整个教学活动有一个系统管理，通常分为动态准备阶段、项目协作阶段和评价激励阶段。

1.动态准备阶段

动态式协作指的是教师根据不同的课程阶段，关注学生不断变化的学习状态，以制订适应变化的协作项目计划的一种教学手段。基于动态式协作，教师不能一成不变地按着固定的模式开展项目教学，而要在事前充分考虑各个知识点的相互关系，将知识进行分类，制作多个后备方案，为学习过程中可能出现的动态变化作好应对准备。

2.项目协作阶段

协作式项目学习教学比一般的项目教学要求更高，由于学习的主导权大部分掌握在协作小组手上，因此，教师在开展教学的过程中首先要以公平、公正、方便开展课堂的方式编排座位。另外明确小组任务，根据教学需要以及各组学生的水平分配不同的项目任务，最后让学生在各组的汇报成果中整合知识，真正通过协作达到整体了解、掌握知识的目的。

3.评价激励阶段

“激励”是学生进步的重要外在动力。无论是哪种教学都要注意多通过激励来提高学生参与教学的积极性。激励的形式应多样化，比如个体激励、群体激励、物质激励、精神激励等。教师要善于从多方面发掘学生的优点，通过激励来增强他们的自豪感、成就感。特别是在教学过程中，只要积极参与的学生，不论其成果如何，都应得到激励和认可。

（二）实践案例

项目：探究的影响。

1.协作项目任务

促进学生融入集体活动，发扬团队协作精神。学生在学习过程中，能不断体验到协作的乐趣和交流的重要性。提高学生收集材料的能力，完成协作任务，学会分享学习成果，培养学生综合运用已学知识分析问题的能力。

2.介绍项目背景

在历史上的影响是深远的，而且是多方面的。由于它在教材中不是集中在一课，而是散布在多本教材的多课中，因此通过科组教师的精心协商，一致认为的影响这一内容需要采取协作学习的方式，分小组让学生去整理。同时教材内容比较简单，需要学生在课外收集资料，并进行重新整合。

3.明确分组方式

要求学生根据在不同方面的影响分成许多小组，例如，经济组、政治组、思想组、社会组等，让他们结合教材上所学的知识和在课外收集的资料，分别整理出在不同方面的影响，最后请各组阐述他们归纳的内容。

（1）经济组：

讨论、归纳：了封建帝制，建立了中华民国，有利于中国资本主义经济的发展。问题：探究在经济方面的影响。

（2）政治组：

讨论、归纳：是中国历史上一次伟大的资产阶级民主革命。问题：探究在政治方面的影响。

（3）思想组：

讨论、归纳：从思想史的角度看，也是一场深刻的思想启蒙运动，它使民主共和观念深入人心。问题：探究在思想方面的影响。

（4）社会组：

讨论、归纳：“新礼服兴，翎顶补服灭；剪发兴，辫子灭；爱国帽兴，瓜皮帽灭；天足兴，纤足灭；阳历兴，阴历灭；鞠躬礼兴，跪拜礼灭……”

4.学习成果交流

篇（3）

（二）自主式指向性项目教学

自主式指向性项目教学，是指在教学过程中的所有活动都指向学习任务，即无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性任务的需要进行。这可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对所研究的对象进行深入的探究，得到的学习成果更为科学。

（三）自主式扩展性项目教学

自主式扩展性项目教学，是指在教学中知识的学习和技能的训练，是根据自主项目活动以及任务的需要扩展所教内容。扩展的目的是尽可能地让学生扩大知识面，了解当前最新的项目背景和项目知识，为今后的学习奠定基础。

（一）情景设置，深入思考

1.借助外物，投入情景。

如果每次教学都安排到真实的实践情景中去，则学校和教师需要考虑的问题就会比较繁杂，甚至在现实条件的限制下，并不能使所有的项目都让学生真正到实景中开展学习。

所以，在一般情况下，我们可以借助外物来创造情景。方法有二：一是借助网络资源，比如视频、电影、资料、音乐、图片等，都可以表现出项目任务所需要的情景；二是口述彼时情景，让部分曾经有过类似经历的同学在课堂上分享自己的经历，为同学口述其大致情景，补充大家对情景理解的空白。如果条件允许，教师还可以把实物带到课堂上，让学生进行观察和触摸。通过这一系列借助外物的手段，能够轻松地让学生快速投入到自主式项目任务的情景中去。

2.动之以情，投入情景。

学习要具备感受性、体验性，要纠正长期以来重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。因此，在自主式项目学习教学中，除了要引导学生独立完成项目任务、增强其独立学习的能力外，更重要的是培养学生的情感性，通过对项目的了解，对项目的建构意义或者项目的某个环节上有独特的深刻理解，并能够做到有感而发。

（二）合作提高，集思广益

1.明确小组总任务。

在自主式项目学习中，必须明确小组合作的总任务。通常情况下总任务是由教师事前确定，再分派到各个小组，由小组具体组织执行。在某些自主式项目学习教学中，不同小组的合作任务可能有所区别，但总任务都是明确的。只有明确小组总任务，才能将小组成员更好地凝聚在一起，为实现共同的目标而一起奋斗。同时教师还要为学生提供明确的学习方向，保证任务顺利完成。

2.确定组内个体任务。

在小组合作任务确定后，由组长把总任务拆分成若干个子任务，然后分派给组内的每个成员，鼓励大家分工负责，各尽所能，通力合作，努力完成小组的总任务。个体任务要明确，教师应发挥好主导作用，适当辅助组长划分好子任务，加强每一个子任务的可操作性，力求让每个小组都能有所作为。明确组内个体任务是为了保证项目教学的顺利进行，但职责的明确并不意味着各任务彻底分离，组内的成员还是必须抱有相互帮助、优势互补、集思广益、共同提高的态度。

3.组内合作，组间竞争。

在小组学习合作中，有两种模式，一是组内合作，优势互补；二是组间竞争，激励前进。组内同学遇到困难时，应相互交流和探究，互相帮助和启发，及时解决组员的困惑，力争最大限度地发挥小组的作用，用集体的智慧解决问题。

组间以竞争为主，竞争对学生的发展有促进作用，组间的你追我赶，能赋予学生学习的压力和动力，能最大限度地激发他们的潜能，提高学习效率。同时，竞争对比能使各组成员在比较中客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平。

（三）评价反思，总结提升

1.评价主体多元化。

我们提倡多元评价，首先是评价主体的多元化。传统教学的评价主体主要是教师，由教师说了算。但在自主式项目学习教学中，我们强调以学生评价为主，教师评价为辅。同时，邀请专业人士和社区人士，甚至家长等多元角色参与到项目评价的队伍中来。另外，设置小组内互评环节，评价各组员在自主项目学习中的积极性和个体贡献，挑选出优秀成员。此外，根据项目成果的展示，全班同学集体投票，选择自己认为最好的项目成果，由此评选出最佳小组和最佳作品。最后让教师和专业人士对整个项目进行评价和指导，指出学生比较突出的难题等。

2.评价角度多元化。

主要的评价角度有三种：

发展性评价。发展性评价主要是评价学生的项目学习过程和项目成果，判断是否具有创新性、发展性，是否对所学知识进行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，实现猜想。发展性评价有利于激励学生大胆质疑，成为创造型人才。

操作性评价。操作性评价主要是针对自主项目学习的过程而言的。评价学生能否很好地完成项目任务，是否熟练地进行资料的收集、呈现、分析。对于小组合作来说，操作性评价尤为重要，操作性强的小组，其整体效率会相应提高，项目任务的完成也会较为出色。

情感性评价。自主式项目学习教学评价是一种学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间的理智和情感相结合的评价方式。在这一过程中，强调学生在项目挑战中的态度和生生间的相处之道，让学生在自主探究知识之余学会处理人与人之间的关系。

下面以“探究串联并联电路电流规律”为例进行说明。

（一）实践案例

探究串联并联电路电流规律

步骤一：项目确定

串联并联电路实验是安排在其理论课程之后。因此，在前期课程中都会对本课程的教学内容进行简单说明，让学生了解大致的学习任务，知道学习重点。让学生带上设计好的电路图，参观相关的实验室，并且在电子技术实验室中，进行工作台的使用学习。

步骤二：自主实验

首先，让学生认识电子器件，了解面板上各部分的作用；接着，针对具体电路进行讲解及演示。教师演示一遍操作过程，结合理论讲解，找几名学生现场演示，教师随时指出学生操作中遇到的各种问题。同时，教师设计几个问题，让学生边思考边现场解决；然后，教师应巡回指导，及时发现并解决学生在自主学习中存在的问题，对典型问题或错误要及时向全体学生进行讲解。

每组成员自行对所装接的电路作数据记录，排除故障，分析问题，以此让学生掌握电路故障的排查方法并提高对问题的解决能力。

步骤三：总结评价

实验结束后，要求学生及时写出实验报告、故障分析和心得体会，引导学生对所做所学的内容进行分析、归纳、总结。要求学生建立起本项目任务之间以及各项目之间的联系，以加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。

此外，组织优秀学生对其他学生进行评价，通过学生评价可再次激起优秀学生的学习兴趣，提高他们的成就感。这样既能充分利用学生资源，调动他们的积极性，又可以减轻教师的教学压力。

（二）实施方法

1.教师角色的转换。

我们可以观察到教师一改过去“灌输者”的角色，充当起学生的引导者，要求学生在规定时间内，根据自己的电路图进行积极思考，并独立完成项目任务。在遇到问题的时候，教师只是适当地为学生提供思考方向，并没有直接告诉学生具体操作步骤。在整个过程中，学生自主操作，是课堂的主人。在项目开展过程中，教师为学生留出充分的思考时间，并没有过多地干涉学生，真正做到相信学生，放手让学生学。教师巧妙地把探究问题的时间还给学生，把思维过程交给学生，一改传统教学中按部就班、被动接受理论知识的弊端。

2.项目任务的设定。

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中图分类号：G64

1 系统的总体设计

项目导向式网络学习系统由“教师教学系统”、“学生学习系统”和“教学管理系统”三大模块组成，这些模块之间相互联系，相互配合构成一个完整的在线视频学习系统。本系统根据软件体系结构，结合本系统的设计特点，采用三层架构设计作为系统框架，系统的逻辑体系设计：

三层架构就是将整个业务应用划分为：表示层（UI）、业务逻辑层（BLL）、数据访问层（DAL）。区分层次可以充分体现“高内聚，低耦合”的思想。

（1）表示层（UI）：展现给用户的界面，即用户在使用一个系统的时候他的所见所得；（2）业务逻辑层（BLL）：针对具体问题的业务流程操作，对数据业务逻辑处理；（3）数据访问层（DAL）：该层直接操作数据库，针对数据的增添、删除、修改、更新、查找等。

三层结构具有以下优点：

（1）开发人员可以只关注整个结构中的其中某一层；（2）可以很容易的用新的实现来替换原有层次的实现；（3）可以降低层与层之间的依赖；（4）有利于标准化；（5）有利于各层逻辑的复用。

2 系统功能模块设计

项目导向式网络学习系统是通过.NET技术搭建的师生互动平台，学生教师通过该平台进行知识的共享。系统主要功能包括：

2.1 教师教学系统

管理在线视频：由教师上传项目知识要点及视频，学生可以观看或收藏该视频。

管理网上作业：可以针对某个项目布置若干作业，并需要及时批改作业。

2.2 学生学习系统

在线视频学习：由教师上传项目知识要点及视频，学生可以观看视频学习该项目。

网上作业：作业环节是对所学知识理解和巩固的过程。

项目收藏：学生通过老师上传的项目及视频，收藏感兴趣的项目。

网上交流：学生可以通过对项目的留言板提出自己的见解，与老师同学之间产生互动。

下载素材：可以下载项目所需素材。

2.3 教学管理系统

人员管理：包括系统管理员、教师和学生管理。其中管理员可以对所有人员进行添加、修改、删除和查询，同时还可以对教师和学生的所有权限进行分配。

项目管理：包括项目添加、删除、编辑、上传该项目及其素材。

作业管理：可以上传、下载和批改作业。

讨论交流管理：对项目的认识、感悟，从中学到什么或自己对项目的不同看法。

2.4 其它功能

系统功能维护。

系统环境变量设置。

3 系统功能的实现

系统功能的实现几个阶段：

（1）数据库的设计；（2）系统框架的搭建；（3）前台首页和母版的设计；（4）学生功能的实现；（5）教师功能的实现；（6）管理员功能的实现；（7）整合调试与测试。

数据库设计主要涉及14张数据表，要求每天下班前自动备份数据库到另外一个硬盘上以提高数据的安全性。对数据库读写、删除操作最直接的实现方法是客户端程序通过数据库接口程序直接对数据库进行操作。

4 系统的安全性考虑

用编写的动态Web网页时，如果考虑不够周全，安全意识不强，会造成程序不够稳健，再加上数据库本身存在的安全漏洞，用户有意或无意的交互，就可能会成为网站的攻击事件。为了防止这些情况的发生，本系统采用了身份验证与授权、使用Parameters参数防止SQL攻击以及MD5加密等安全技术。

5 系统的特色

（1）所有的注册用户均为本校大学生，采用实名注册形式，时刻把握学生学习情况；（2）由项目引入学习内容，将离散的知识点有效的关联在一起，提高学生的学习效率；（3）通过本平台的应用，可以提供学生实践能力，增强项目经验，促进校企合作；（4）平台与招聘机构进行合作，第一时间向毕业生传递（）就业信息。

6 结束语

本系统的目标就是实现学生在学习过程中与老师的互动。本系统通过项目组织知识点，而不是传统的通过科目分解知识点，每个知识点都有相应的视频参考学习。通过项目引导学生学习可以极大的提高学生的学习兴趣与学习效率。本系统已在我校运行一年，受到师生的一致好评。

参考文献：

[1]卢锋，吴伟敏.网络学习环境的特征与设计[J].中国远程教育，2001.

[2]刘宇航.网络课程学习过程监控系统的设计与实现[D].哈尔滨师范大学，2010.

[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[J/OL]，2007.

篇（5）

项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，在实践中常常以多种形态出现。多样形态的依据是不同的学科特点、学生对象和学习目标，进而产生多元的名称。比如：基于案例的学习，基于挑战的学习，基于社区的学习，基于设计的学习，基于游戏的学习，基于探究的学习，基于爱好的学习，基于地点的学习，基于问题的学习，基于精通的学习，基于服务的学习，基于工作室的学习，基于团队的学习等。这些学习形态很大程度上与项目式学习相似，又有各自独立的特征，因此被归为广义的项目式学习。这也是避免对项目式学习造成单一的理解，进而有助于更多教师、学校和学区接受项目式学习理念。

虽然名称各异，不过项目式学习也有其核心要素，以保证其实施的规范和效果。另外，在信息技术的支撑下，项目式学习也变得更易实施和更有效率。

项目式学习的八要素

巴克研究所（Buck Institute）是一个帮助教师使用项目式学习的非营利组织，同时也是一家研究项目式学习的权威学术机构。通过反复的研究和迭代，巴克研究所提出了项目式学习设计的八个基本要素。从这八个基本要素出发，能让教师们更好地设计和开展适合自己学生和课程内容的差异且多元的项目式学习实践。

1. 学习目标

（1）关键的知识和理解

教会学生对学科重要内容和概念的深入理解是项目式学习的目标之一。在项目式学习中，学生学习如何将这些知识应用到现实世界中，并且用它来解决存在的问题，回答复杂的问题，并创建高质量的产品。

（2）关键的成功技能

在对内容和概念的理解基础上，学生还需形成“成功的技能”，即“21世纪技能”或“大学和职业准备技能”。这也是项目式学习的目标。通过项目式学习过程，学生逐步养成在大学、工作场所以及生活中所需要的独立思考，与他人一道很好地工作、有效地管理自己的能力等。

2. 挑战性的问题或主题

一个引人入胜的问题或主题使学生学习更有意义。学生不仅获得知识并记住它，他们学习是因为他们需要知道并使用这些知识来解决或回答对于他们来说很重要的问题。问题或主题应该具有挑战性但不至于吓退学生。 问题或主题以开放的形式呈现，有利于驱动学生。例如：“我们怎样改善学校的回收系统才能减少浪费 ？”“美国应该反对越南战争吗？”

3. 持续的探究

探究的目的是寻求信息或做研究――这是一种更积极的、深入的过程。这个过程需要时间，可能持续超过几天。在项目式学习中，探究是迭代的：当面对一个具有挑战性的任务，学生提出问题，寻找更多的资源来帮助回答；然后提出更深层次的问题，重复这个过程，直到形成一个满意的解决方案或回答。项目可以包含不同的信息源：读一本书或搜索一个网站，实地采访专家、服务提供者和用户。学生也会针对在项目中创造的产品，调查用户的需求。

4. 真实性

真实性可以提高学生学习的积极性。 项目的真实可以是单一方面，也可以是几个方面结合在一起。 它可以有一个真实的情景，如学生所面临的问题是校外真实世界发生的――企业家开发一个商业计划，工程师设计一座桥梁，或顾问给总统的政策建议。它也可以是涉及实际工作的流程、任务和工具以及性能标准，如学生计划一个实验研究或使用数字编辑软件制作接近专业质量的视频。 它还可以是产生真正影响的事情，比如解决他们的学校或社区的需求（设计和建造一个学校花园，改善社区公园，帮助当地移民）或创建由他人使用或体验的东西。 最后，项目可以与个人真实性相关，涉及学生自身的利益、兴趣、文化、身份和他们生活中的问题。

5. 学生的意见和选择

在项目中有发言权能激发学生的主人翁态度，他们会更关心项目和更努力工作。如果在解决问题过程中，学生不能够使用他们的判断，做项目就感觉像是做一个练习或按部就班的任务。学生应该可以输入和控制项目的许多方面，从问题产生，到使用资源找到问题的答案，再到作为团队成员所承担的任务和角色，以及他们将创建的产品等。 优秀的学生可能会进一步选择项目的主题和性质，他们可以编写自己的驱动问题和决定如何开展调研来展示他们所学到的东西，以及他们将如何分享他们的工作。

6. 反思

在一个项目中，学生和教师应该反思他们在学习什么，如何学习，以及为什么学习。反思作为课堂文化和对话的一部分，可以非正式地发生；但也应该明确地作为项目日志的一部分，列入形成性评价，并在项目节点讨论和在学生工作的公开报告中陈述。对内容知识和理解获得的反思有助于学生巩固所学知识，并思考如何在超出本项目的其他领域应用。对成功技能发展的反思有助于学生内化技能的本质和设定进一步目标。对项目本身的反思――它是如何设计和实施的――有助于学生决定如何应对他们的下一个项目，并帮助教师提高项目式学习实施的质量。

7. 批判和修正

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在新课改日益深入人心的大背景之下，社会各界对新课改的内容都展开了热烈的讨论，而近来出现的一种叫“项目式学习”的生物教学模式逐渐走入大家特别是广大教育工作者的视野中并且受到了非常广泛的关注，在未来的教育模式中，它必将占据一席之地。据悉，已经陆陆续续地有许多教师开始把这种模式运用到自己的日常教学中来并且取得了不错的成绩，然而它毕竟还是个新生事物，在使用中仍然存在这许多的局限性，只有逐步完善这种模式，才能让他不断地造福广大的教师和学生。

一、初中生物教学中运用项目式教学法的作用

1.明确学生的学习目标

初中的项目式驱动教学与传统的灌鸭式教育相比存在着许多的优势。首先，项目式教学赋予学生明确的目标，这就给了学生好奇心和学习的动力。学生要完成教师布置的任务，必须先要对这节课有个较为充分的了解，这就解决了一直困扰着教师的预习问题，让学生在不知不觉中自觉地预习，这样教师在授课时就不用像传统的模式那样一个个地把问题讲清楚，只需要把重难点一一交代就好，这就大大提高了教师的教学效率。

2.强调学生的学习主体性

其次，项目式教学的执行者是学生，在这个过程中，老师只承担指导的作用，真正动手干活的是学生，项目式学习鼓励学生多动手，用自己的双手去解决问题，走出象牙塔，做一个善于动手的人。空谈误国，实干兴邦！这对学生的实践能力和综合素质的提高有着难以想象的好处，通过这种模式的学习，学生应该要有较强的动手能力，并且能够根据要求来完成任务，从而获得独立解决问题的能力。总而言之，学生在这个过程中至少会获得三样东西：知识，解决问题的方法，完成作品。更为重要的是，学生在这种氛围里已经可以开始自主学习了（任务的要求有时候可不仅仅局限于课本，比如说学生学习“显微镜的使用”这一节时，首先要对相关的物理光学至少有初步的了解），这对学生的高中和大学学习有着十分显著的作用。

二、运用项目式教学法的建议

随着新课改的逐步进行和完善，在初中生物教学中，项目式教学已经得到了非常广泛的应用，而且取得了越来越好的效果，但许多教师都只是笼统地将这种模式应用到自己的教学中，缺乏系统的教学理念和模式，这对于长期执教的教师来说并非常态，教师若想构建一个完整的体系，以下几个要点是必须达到的。

1.引导学生认清意义

首先，在教学任务分配中，教师首先要让学生明确该项目的意义，让学生能够自觉地去执行这个任务并享受这个过程。而不是只仅仅把它当成要应付的家庭作业。不是每个学生一开始就对生物感兴趣的，只有明白这个科目这项任务的意义时他们才会有前进的动力。如在观察口腔上皮细胞这一实验中教师可以阐明我们人体的构造的最基本单位――细胞的微小，告诉学生们在显微镜世界中的有趣小故事，激发学生们对未知世界的探索的动力。总而言之，要让学生们跟着老师的思路去做事，首先得让他们知道跟着老师思路的理由和益处，这个就是这种模式的意义。

2.明确教学的要求

其次，教师在分配任务是必须要明确要求，绝对不能有任何的含糊，这不仅仅是教学要求，还涉及到一个问题――对学生的尊重，这是一名作为教师应该具有的最基本要求。教师在分配任务时要让学生在执行该项任务时明确自己应该得到的收获有哪些，应该搞搞清楚哪些问题，应该注意哪些问题，应该避免哪些误区。总之，虽然包含了一些探索的成分，但这些都是教学任务，必须要做到的就是让学生能够完成任务，绝对不能够让学生如无头苍蝇般乱撞，否则就是在耽误学生的时间也是在亵渎教师这份神圣的职业！

3.尊重学生的学习主体性

最后，教师一定要明确这种学习方法的主体。这是几个要求中最重要的，教师可以给学生以支持和鼓励但是绝对不能够包办，务必要让学生自己体会动手的快乐，努力培养他们的动手能力和团队意识，让他们在实践中领会到学科价值和社会价值，树立对生物学科的自豪感和热爱感。还要注意让他们在完成项目的过程中自己弄明白该项目包含的核心概念和重要原理，让学生在每一次执行任务都有不同的收获，在每次的活动中让学生自己的综合能力得到进一步的提升完善，学生感受到这种提高之后自然而然地就爱上了生物，这就是一个非常良好的循环。

三、结语

总之，在初中生物的项目式教学中，教师一定要以人为本 从学生层面出发，阐明意义，让他们积极主动地去参与到这个模式的学习中并充当这个模式的得益者和推动者。

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一、研究设计与实施

1、研究对象

本研究采用对照实验法，拟选取德州学院2017级汽车服务工程和自动化两个高考英语入学成绩大致相同的非英语专业班级作为研究对象。实验班的92人按照基于项目式学习方式进行授课，对照班的121人按照常规的口语教学方式进行授课。

2、研究工具

为了确保实验的科学性、准确性和可信度，本研究在2017级新生入学的第一学期开始的第一周时对控制班与实验班的学生进行前测，实验结束的第二学期最后一周对实验班与控制班的学生进行后测，所有的数据收集都来源于真实的日常教学。授课教师按照大学英语四级口语的评分标准对所收集的学生口语作业文本、PPT、音频、视频进行评分。本研究利用具有较高的信、效度和较强的针对性的FLCAS五级量表和口语能力量表来测量学生的口语交际焦虑和口语能力，并用前测和后测的口语成绩进行统计分析并得出结论。

3、研究设计

基于德州学院整体人才培养目标和2017级非英语专业大学生的学期培养目标，开展基于项目式学习模式的大学英语口语教学。每个学期的跨度为20周，学生在每学期的课堂学习中需完成五项口语训练项目。新进阶大学英语视听说教程每个单元都提供一个或两个单元主题，话题涉及体育、音乐、环保、时尚、生意、教育等多各领域。授课教师在每单元的口语教学开始之前，围绕单元口语教学的相关主题，为学生提供了与教学相关的几个主题。学生根据兴趣做出选择后，需要制定详细的项目计划实施，同时，设计项目实施所需要的时间、工具、方法和手段，并考虑可能出现的问题。项目口语的训练过程如下：口语项目的选题——口语项目的准备——口语项目的实施——口语项目成果课堂展示与交流评价。实验班与控制班的口语教学模式主要有以下三点区别：第一，实验班的学生开展基于项目式的大学英语口语学习，学习的出发点和落脚点是为了提高学生的实际语言交际能力，学生在项目完成过程中需通过依托互联网进行材料的搜集与整理，进行相关调研，然后再进行依托项目的英语口头练习；控制班采用传统的以教师为中心的口语教学方式，教师在课堂上根据每个单元的教学要求布置口头训练任务，学生通过朗读、对话的形式对固定句式进行模仿练习，最后由授课教师进行课堂点评、打分。第二，实验班的项目式学习活动强调小组成员之间的分工与协作，通过项目式学习方式是把学生置于复杂的、开放式的问题情境中，通过小组合作、探究的方式寻找问题的解决方式，小组成员分工明确，互相帮助，共同进行资料的收集与整理，在此基础上完成项目式口语训练任务；而控制班的口语训练缺乏师生、学生之间的互动性和真实性，涉及思维训练、语言应用能力的更高难度的小组讨论和作业展示次数较少。第三，实验班采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，授课教师和小组成员共同完成对任务的评价；控制班由授课教师进行终结性评价。

二、研究结果分析与讨论

1、问卷调查结果的相关性分析

为确定基于项目式的大学英语口语学习方式的应用与大学生口语学习焦虑的之间的关系，笔者分别对实验班和控制班的英语口语学习焦虑情况进行前测与后测。将测试结果进行整理，使用用SPSS软件进行统计分析。根据实验班和控制班的前测数据可知，两个班英语口语学习焦虑程度无显著差异(P=0.960.05)。控制班英语口语学习焦虑后测均分比实验班的英语口语学习焦虑后测均分高出4.75分，并且控制板与实验班的T值检验具有统计学上的意义(P=0.0120.05)。这表明，经过两个学期40周的教学实验，控制班与实验班的英语口语学习焦虑出现明显差异。

2、测试结果的相关性分析

控制班的口语前测的平均分比实验班英语口语的前测成绩的平均分高0.46分,两个班学生的英语口语水平大致相同。两个班的英语口语成绩T值检验结果表明二者的英语口语水平无统计学上的显著差异（p=0.820.05）。实验后，控制班的英语口语后测平均分比实验班的英语口语后测平均分低了3.54分，二者后测成绩T值检验具有统计学上的显著差异（p=0.0310.05）。相关结果表明，经过40周的教学实验，两个班学生的英语口语水平逐渐拉开差距。上述数据出现差异的原因可以归纳为以下两点：首先，项目式学习方式改变了传统的被动接受知识的教学方式，使学生处于一个能够发现、研究和探索的环境中，唤醒了学生学习的主动学习和参与意识。根据皮亚杰的“建构主义理论”，实验班学生的口语作业是通过个人积极参加与同伴交流合作共同完成的，充分发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生对问题的分析、判断、推理能力，实现了对学生思辨能力的训练，实现了学生英语能力培养从低层次到高层次的跨越。其次，实验班的口语任务是开放性的，与社会生活和学生的专业背景紧密相连,内容方面需要具有一定的深度和广度，学生在准备相应材料的过程中时需要不断提升语言的组织和表达能力，对学生语言应用能力的提升大有裨益。控制班采用传统的口语教学方法进行授课，师生、生生之间缺少交流与互动,并且没有前期的项目资料准备过程，因而口语表达内容空洞无物，句式单调，内容缺乏深度，且缺乏思维表达缺乏条理性。最后,与课堂上单一的、被动口语训练相比，项目式学习的主动性、过程性、多样性的特点也有助于学生的自主学习能力提升。

三、结论

1、项目式的过程学习有助于学生英语口语能力的提升

项目式学习方式是以学习者为中心，教师只是课堂学习的组织者和引导者。项目式学习强调学习与现实生活的结合，所研究的问题是与学习者实际生活密切相关的一些问题，它注重学科知识与现实生活的联系，突破了课堂约束，为学生提拱了大量的交流互动机会，有助于学生口语交际能力和语言应用能力的提升。

2、项目式的过程学习有助于学生思辨能力的提升

本研究发现项目式学习方式能提高学生的问题分析能力和问题解决能力。为了完成每个项目任务，学生必须学会分析他们需要收集的信息、需要掌握的知识、以及需要选择什么样的形式来进行研究，这有利于学生思辨能力的提升。项目式学习强调师生之间的互动和心理交流，强调师生、班级、学生和学生之间的良好关系，以及及时获得学生的反馈。同时，在互动过程中，增强学生的意识、主动性和积极性，鼓励他们学会学习，从而充分发挥他们的想象力和创新能力。

3、项目式的过程学习有助于学生自主学习能力的提升

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项目式学习是基于建构主义理论的一种创新的学习模式，它以教学内容为依托，以学生为主体开展活动，学生组成项目学习小组，以小组合作的形式探索项目，并对研究成果进行交流、展示。学生在探索项目的同时，理论联系了实践，也锻炼了学生的技巧和能力。本文以“工业的区位选择”为例，尝试让项目式学习进入地理教学。

一、项目课题的选定

项目是针对某个教学内容设计的，应具有明确的学习目标，而且具有可操作性，能将地理知识和社会实践有机结合，使学生探索项目的同时理解并拓展课堂知识，培养实践能力。根据项目的特点，笔者在“工业的区位选择”这一课的教学时，将这节课拓展设计成项目进行学习，理由是：①该节知识与现实世界紧密结合，生活中的地理能大大提高学生学习和探究的兴趣；②学校附近所在的地区有不少工业园，而且机场的建立促进了航空产业的发展，传统产业和新兴产业都在这里发展，可供学生探究和实践，项目可操作性强。

二、项目式学习的开展

项目式学习的步骤如下：（一）选择项目，确定学习目标教师设计并向学生下达了项目主题——“人和镇工业的区位选择”。教师作为主导者，提出一些完成教学项目的建议，指导学生自学所需要的知识，向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，并指导学生寻求解决问题的方法，如用到区位的理论知识、实地考察、调查分析等。学生讨论项目有关的学习内容，教师引导学生确定项目学习目标。通过对课程标准的研究，确定了本项目的学习目标：人和镇的工业类型；该工业的区位选择；在人和镇设厂的区位优势等。（二）构建项目合作小组，设计活动计划。按照“组内异质，组间同质”这一方案，构建项目合作小组，每组6-8人，确定组长、小组成员的角色分配，明确分工。组员分工如下表。小组成员分工明确后，教师组织小组成员对项目开展进行讨论，如设计活动计划、制订实施方案和准备工具等。教师要引导学生学以致用，鼓励学生把自己的经验和知识大胆地表达出来，包括论证项目实施的条件和方法、制订项目考察的方案和路线、项目实施过程中可能遇到的困难和解决方案等。学生在讨论中，加强了对项目的认识和理解，提高了对项目的兴趣和完成项目的信心，并能在教师的帮助下，逐步设计自己的活动。同时，教师要启发和帮助学生积极探究设计项目活动中要解决的问题。在该项目的讨论中，某一小组设计出一些研究问题和可能遇到的困难，教师引导并鼓励大家想方设法解决问题，这对该小组顺利完成项目学习提供了很大的帮助。（三）合作探究，实施项目活动。确定项目学生实施方案之后，各小组按照计划进行活动。首先各小组成员自主学习以及小组探讨项目所需运用到的理论知识，然后各小组成员根据自己的任务开展活动，如实地考察、调查访问、上网查询、下载资料等，最后各小组对收集的资料进行整理分析，绘制数据统计图表，讨论和解决问题，达成项目学习目标。在开展活动期间遇到的困难，教师要及时提供帮助，启发学生对获取的信息进行解读和运用知识解决实际问题。（四）展示和交流学习成果。完成主题研究后，教师指导学生撰写研究成果，成果可以是研究报告、多媒体演示、档案资料或小论文等。各小组完成自己的项目后，教师安排时间和场所由各小组成员展示其学习成果以及他们在项目学习中所获得的知识和技能、情感态度和价值观。成果交流可以是多样的，第1、2、3组把研究成果设计成PPT课件，第4、5、6小组写成小论文，第7、8小组把数据制作成直观的图表，图表下有自己的结论。学生通过展示成果，交流项目学习的艰辛和快乐，体验成功，获得自信。（五）反思与评价。项目完成后，教师提出一些深度性的问题引导学生进行反思。如“你调查的工业类型完整了吗？有没有漏掉的？你考察的工厂工业区位条件分析准确吗？跟书本的理论有矛盾吗？在实施过程中遇到了哪些问题？解决这些问题用了哪些策略？效果如何？有更好的方案吗？”等。项目评价分为过程性评价和总结性评价。过程性评价贯穿整个活动过程，包括分阶段对项目的准备、项目活动的开展和完成项目的成果以及学生在项目活动中的表现进行的自评和互评。总结性评价对作品的成绩、质量以及学生最终的学习效果进行评价。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验。正确的思路、好的研究成果、表现突出的个人和小组、进步明显的个人等，教师要给予充分的肯定和鼓励，以激发学生的学习积极性。错误的做法教师要加以引导和指正，开拓和修正学生的研究思路。

三、开展项目式学习需注意的问题

项目式学习是师生共同参与的实践活动，教师是活动的引导者，学生是活动的主体，我们注重的是完成项目的过程以及从中学到的技能和学科素养。实施过程中，我们应该注意以下一些问题：1．项目的选取具有实践性，即将学科知识和现实生活有效结合，这有助于学生更好地实现理论到实践的飞跃。2．确定项目的学习目标后，教师要引导学生将总目标分解成一个个由浅入深、层层递进的小目标，这符合学生的认知规律，也能给予学生持续研究的信心和动力。3．项目进行过程中，以学生为中心，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人，而教师要起引导、协调、监督等作用。如个别后进生，学习能力较差，行为懒惰，不愿意参与项目研究，教师应及时与之交谈并鼓励，或让学习好的学生对后进生给予帮助和纠正；学生偏离主题或任务不明确时对其指导；学生未按时完成时对学生进行督促等。4．在项目学习的指导中，教师应注重充分尊重学生的个体差异，让不同层次的学生有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。教师特别注意不要吝啬自己赞美的语言，往往一个句赞美的话，一个肯定的眼神，都会给学生莫大的鼓励和信心。

作者:黄沛沾 单位:广东省广州市第七十一中学

【参考文献】

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一、项目式学习概述

项目式学习是一种以建构主义理论为指导，由教师提供一些关键素材或创设一个情境，学生以小组合作方式在该情境中解决一个或几个项目任务的学习方式，其最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。学生在解决问题的过程中会通过自身努力获得课堂核心知识、锻炼思维能力、提升自身素养，从而大大提高地理课堂教学效果。

项目式学习在常规地理教学中的实施并不普遍，因为其实践起来有一定困难。首先，该教学形式对教师的活动设计能力、统筹安排能力、课堂掌控能力提出了更高要求，也需要教师拥有更多时间、精力来进行备课；其次，许多中学生在灌输式课堂的长期影响下探究能力、思维能力有限；再次，在高考、学考等压力和繁重的课业任务之下，中学生在课内外是否有充足时间来开展此类学习活动也值得思考。但鉴于项目式学习对于地理课堂教学产生的效果及对学生产生的积极影响，教师应该对这种形式的课堂进行探索和尝试。

二、项目式学习案例

项目：探究家乡商业区的布局

教材来源：整合湘教版地理必修二第二章第一节“城市功能分区――商业区的布局”和该教材第三章第四节“交通运输与商业网点布局”内容。

课前准备：学生在周末单独或组队实地调查身边1～2个商业区的基本情况。

活动任务：6人为一小组，由组长将组员调查的情况汇总成表，并在地图上标出各个商业区的位置。小组根据相应表格和图像共同探讨三个问题：①商业有哪几种类型；②影响商业区布局的因素有哪些；③不同类型商业的布局各有什么特点，并说明原因。最后用图、表、画等形式将三个问题的结论呈现。

成果展示：将几个研究较为成熟的小组成果投影出来，供全班比较、讨论、修改，最终形成全班性结论。问题①商业区的归类如图1所示；问题②影响商业区布局的因素如图2所示；问题③不同类型商业布局的特点及原因归纳如表1所示。

三、项目式学习的价值取向

1.认知地理核心知识

“认知”是指人对外界事物的认识、理解。课堂中的基本概念、基本原理都需要经过学生的“认知”而成为其自身经验。开展项目式学习的基本目标应该是让学生通过自身努力获得课堂核心知识，从而对其形成深度认知。

本文案例的课堂核心知识即教师引导学生探讨的三个问题：商业活动的类型、影响商业布局的因素、不同类型商业的布局特点及原因。这三个问题的结论是由学生通过“实地调查――绘制图表――思考讨论――归纳提炼”得出的，并且运用了图、表、画等多样的形式呈现出来。与传统灌输式教学相比，通过这种方式获得的核心知识才是鲜活的、具有生命力的，能够让学生形成深刻认识并能为他们解决实际问题。

要使学生通过项目式学习的过程获得课堂核心知识，教师就应该把握好课堂主次，不要将细枝末节的知识作为探究主题，而是把课堂核心知识作为探究活动的出发点及最终归宿，毕竟课堂核心知识才是最具研究价值的，最值得学生花费时间和精力去了解其实质内涵。让学生在一定的情境中经过思考摸索，逐渐领悟到核心知识的真谛，才能真正形成深度认知。

2.提升地理核心素养

地理核心素养是学习者在学习过程中应该形成的比较稳定的、基本的、适应时展的素养，项目式学习应该具备形成和提升学生核心素养的功能。本文案例对于地理核心素养的提升过程如表2所示。

要使学生通过项目式学习的过程提升地理核心素养，教师就应该有意识地将核心素养的培育融入教学设计中。如“地理实践力”素养，教师可以通过设计一些课堂实验、地图的应用活动、课外实地考察、实地观测等来达成提升；如“区域认知”素养，教师可以采用“区域主题探究式n堂”的形式来达成――将系统地理知识与区域地理知识融合，一节课以一个区域为背景，探究某一系统地理知识，不仅可以落实课堂教学内容，也可以对该区域形成一定认知，在这样的教学形式下日积月累，学生就会慢慢地完善其对世界地理、中国地理和家乡地理的认识和感知。

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西游Go是一款以西游记故事为背景的增强现实（AR）社交游戏，使用AR及LBS等技术开发制作，通过AR与LBS相结合建立社交空间。游戏玩家可以通过自组织、自运营的方式，聚集开展群体社交活动。西游Go运用智能可穿戴设备、AR/VR技术与生成体感游戏硬件产品，丰富玩家体验和感受。

西游Go与玩课表（Playlist）相结合，作为游戏化的工具为项目式学习定制任务通关游戏机制，将游戏内容与相关项目学习内容相结合，将妖怪、道具、道馆作为奖励机制，增强游戏化学习体验。同时，学生得到的学习奖励――喵爪币，也可以用于购买西游Go游戏以及周边产品。

游戏化学习，让学习回归自我。游戏让人更加专注和富有兴趣，而在学习过程中增加游戏化的元素，可以消除学习过程中单调枯燥的情绪，让学习者更乐于参加，并更加专注。同时，爱“玩”是孩子们的天性。学习的过程转换为“玩”的过程，更符合人类的心理本性，从而学习的效率更高，也更容易激发创新的思维。

沃顿商学院Kevin Werbach 在For the win一书中，归纳了游戏化学习定制的六个步骤：

定义目标（Define Objectives）；

描述实施的任务内容（Delineate target behaviors）；

了解描述玩家（Describe your players）；

设计游戏回馈、奖励机制（Devise your activity loops）；

别忘了，要有趣（Don’t forget the fun）；

使用适当的工具（Deploy the appropriate tools）。

遵循这六个步骤，教师们可以尝试将项目学习中的阶段性学习任务，与游戏化基本要素紧密结合，设计出有趣且有意义的项目式学习内容。

基于这样的理念和理论基础，上海喵爪网络科技有限公司开发了基于游戏化的项目式学习。基于游戏化的项目式学习将游戏、项目式学习与科技有效融合，使学生学习更加积极、主动，并使得学习的过程变得更加有趣。喵爪项目式学习，叫做玩课表（Playlist），将运用游戏奖励机制进行基于真实生活应用场景的自适应定制化教育。

2. 喵爪玩课表 （Playlist）

喵爪玩课表将实现教育内容的个性化定制：项目任务将被设计成为一个个的Playlist，将知识技能与编程思维、设计思维有机结合，通过身边物联网生活的探究式学习，引导学生发现并解决社会痛点问题，以改变世界为情怀进行创造和创新。

与此同时，喵爪星球将结合物联网应用、3D设计、知识引擎、人工智能与真实创业团队对接，基于AR/VR的游戏社区，带给学生丰富的趣味化学习体验。学校、老师以及学生都可以利用平台开发自己的玩课表，通过平台工具邀请他人参与并寻找到所需教育资源，从而让更多的人参与到教育中来。

任何人，只要有好的创意、好的学习项目，都可以成为Playlist的定制者。可以是学校老师，配合学校课程建立playlist；可以是校外机构的培训项目；也可以是学生，为了召集更多的学习伙伴，自发地同完成项目。

（1）李守白剪纸艺术+Scratch编程创意课

首先学生们将跟守白大师学习“十二生肖”的剪纸技艺，同时，以守白艺术为项目专属打造了动物系列的成语故事，为每一个成语故事设计了相应的剪纸作品，学生们将被要求，利用成语故事和剪纸元素，通过Scratch编程语言，编撰属于自己的成语故事。喵爪星球上的玩课表空间，将鼓励所有感兴趣的同学们进入，与大师一起学习剪纸，完成任务和项目的互动交流。同时，线上玩课表空间将新的任务，让学生们参加。我们还将鼓励学生做设计师，设计自己心仪的剪纸作品，并制作成为Scratch世界丰富的美术素材，与他人分享，最终学生们的作品将集合成为内容丰富的展现成语典故的生动活泼的作品系列。

在此基础上，我们鼓励学生利用喵爪星球建立虚拟课堂，展示作品，并积极参与文化交流项目。从而将技能的学习与文化交流与传承相结合，通过互联网科技手段使之焕发新的活力。

由任务来驱动的项目式学习，以发现问题、解决问题作为出发点，让学生参与学习过程的设计，甚至是通过学生自身的探究式学习，最终以解决方案和成果来作为项目的结束。项目式学习可以有效调动学生的学习主动性、积极性，丰富学习体验，从而通过项目传授给学生有效学习的方法和策略，培养学生的洞察力、提出问题的能力、e极思考解决问题的能力，以及最终的实践力和创新力。

（2）无动力帆船环球航海：地理+AR/VR+项目式学习

海洋与航海，一直是学生们喜欢的热门话题。无动力帆船航海，这一“勇敢者的游戏”具有很多示范性、激励性和话题性。跟随勇敢的航海者近百天的航海经历，不断地克服困难，挑战大自然、挑战自我，孩子们可以通过这样的一个项目式学习，学习相关的地理、历史、海洋生物等相关学科知识，并且将会接受团队合作、成功所需优秀品质的德育教育。在线部分，可以用AR/VR等技术做更好的呈现，还原航海历程，给学生们更好的学习体验。

（3）Field trip游学项目：自然博物馆探寻之旅

博物学是一门古老的学科，许多现代科学学科都是从博物学中划分出来的。对于孩子们来说，大自然充满着神秘感和魅力。重温博物学，与大自然亲密接触，进行探究和探索，是一件充满魅力的事。

上海喵爪决定做一个大胆的尝试，利用自行开发的西游Go这样一个AR社交游戏，将其与自然博物馆等场馆相结合，通过博物学设置体验，让孩子们通过技术、网络平台或场馆资源，学习博物学，感受大自然真实世界带来的乐趣。因此，我们就有了第一个Field trip游学项目：自然博物馆探寻之旅。

这将是一个游戏化教育的典型应用。

把找到并学习辨识出相应的植物作为完成任务的一个标志，完成一项即可以通过扫二维码进入到下一轮，由此直到完成所有的任务，这就是游戏通关制。完成任务可获得奖励，完成关卡的孩子们可以领取他们的专属宠物，或其他形式的奖励。孩子们可以独自一人、亦可与班上同学或是其他学生一起去玩playlist，共同探寻目标，学习相关知识。

这将是一场开在自然博物馆的课程，也是一场社交游戏，让孩子们在兴趣的引领下，以游戏的方式，到自然界、博物馆里开展关于博物学的亲身体验，相信这将是一个无比伦比的价值体验。正如世界知名博物学家E.O.威尔逊所说，博物学“可以是从山巅上眺望的一片森林狭长的远景，可以是围绕在城市街道两旁的一片杂草，可以是一只鲸鱼跃出海面的剪影，也可以是浅塘里水藻上长出的茂盛原生物”。身边的博物学无处不在，兴趣是最好的老师。让孩子们在兴趣的指引下，带着对神秘大自然的好奇心、以游戏通关的方式，完成博物学的学习。

以上是喵爪星球上玩课表的几个学习项目介绍。在数字化、智能化的虚拟学习空间里，学生的个人信息与学习记录，将利用区块链这一分布式、加密数据库技术来完成。

3. 喵爪区块链教育系统

上海喵爪网络科技有限公司在2015年就开始了将区块链技术运用到教育当中的尝试。喵爪运用的区块链技术底层是天空区块链账本。在此基础上，研发了基于喵爪星球――在线学习系统的区块链钱包账号，作为学生承载喵爪币――学习代币的工具，同时也是学习内容、奖励证书的区块链上的记录。因此，可将区块链技术用于学校管理、教学评估、检测、学位学历认证等学籍管理。@样可以有效防止学生个人信息的泄露、成绩造假等，使得教育更加公正、公平。

喵爪教育的区块链应用将通过喵爪发行的喵爪币来实现。

每一位喵爪星球网络原住民，都将具有区块链数字身份以及数字资产――喵爪币。区块链分布式、加密、匿名账簿等特点，可以登记学生身份而不必担心身份信息的安全问题。 学生们在喵爪星球在线学习可利用区块链加密、匿名使用安全的方式记录。 区块链也可以用做考试身份的登记及成绩的录入，安全、透明而公正。

同时，利用区块链技术非常容易实现数字资产的价值转移。在线内容的提供者，可以是教育机构、学校，也可以是教师。每一位Playlist的提供者，都可以在线招收学生参加，收取喵爪币，作为收益。学生也可以成为教学设计者和使用者。学生可以通过学习本身，获得喵爪币的奖励，也可以利用喵爪币去参与更多的学习活动。喵爪币也可以用于西游Go游戏，作为游戏代币来使用。