成人英语学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇成人英语学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures

Geyuna

【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.

【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures

小学英语课程标准里提出要面向全体学生，注重素质教育，其核心思想是关注每一位学生，使每一位学生都得到发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，小学生富有好奇心，他们对新的语言会产生浓厚的兴趣，刚开始接触新的语言时既兴奋又激动，对于所学过的内容经常模仿。但随着时间的推移，在班级里都会出现一些学习困难的学生，如果老师不关注这部分学生，随着年级的增高，所学内容的增多及加深，这部分学生与其他同学之间的差距会越来越大，不仅直接影响到其英语学习的情绪和效果，会影响到他们今后的英语学习，甚至还会影响他们其它方面的发展，所以老师应更关注他们。

在相同的教学环境下，往往会产生不同的教学效果，是什么原因导致了学生之间的差异呢？通过观察、了解和与学生的沟通，我发现形成差距的原因是多方面的。

1 缺乏良好的学习习惯

小学生对新事物都有一种新鲜感，但时间一长，就会失去兴趣。英语学习也是如此。在失去了初学英语的新鲜感后，一些学生学习劲头不足了，上课不能专心听讲，注意力时常在手中的玩具上，对于老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，耳听不闻，对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写，应付了事。逐渐形成了不好的学习习惯。

2 自身性格内向

每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生。课堂上老师如果不提问他们，他们一言不发，或是看书或写作业。老师提问到时，总是表情紧张、含糊不清一带而过，由于胆小，生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑。时间一长，他们变得越来越不敢说了，出现害怕的心里，畏难的情绪，对英语学习失去了兴趣，逐渐形成了“越不想学越不会，越不会越不想学”的这种恶性循环。

3 学习方法不恰当

不得法的学习方法导致很差的学习效果。有一些学生记忆力较好，学习比较努力。但是学习的方法总不得当，要么死记硬背，在英语下面标注上生硬的汉语意思，不仅读音不准确，还常常让人啼笑皆非；要么前面学后边忘，花了功夫，但学习效果并不明显。因为他们不会对所学知识进行“二次加工”，不会在实践中总结学习方法，缺乏一定的学习方法和学习技能，因此导致学习成绩上不来。

4 缺乏家庭教育和辅导

课堂是学习的主阵地，但课后的复习与巩固也很重要。由于各个家庭的原因，家长的文化素养等的不同，对学生的要求也不同。一些家长忙于工作或其他，无暇顾及学生的作业，致使学生缺乏家长的监督；或是由于家长自身的英语水平有限，不能给予辅导和帮助，致使学生在课后的知识巩固与练习跟不上。

针对以上原因，在日常教学中，从“激趣”入手，我采用多种教学方法，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性；同时，和学生进行深入的沟通，了解他们内心的真实想法。具体的我从以下几个方面进行了尝试。

5 积极创新，激发学习兴趣

5.1 从兴趣出发，精心设计每一节课

备每一节课时，我都会考虑到这部分学生的理解和接受能力，从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面，想方设法调动他们的学习兴趣。上课时利用“小组合作”、“游戏”等方法，让学生动起来，参与到课堂的教学中来。学生会感到学习英语是乐趣，从思想上减轻学习压力。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时，我将学生分成几个小组进行游戏，由一位学生发出施令，其余的学生根据命令做出相应的动作来，或是一位学生做动作，另外的学生来猜单词，各小组之间进行比赛。学困生在同学们的启发下，也能用准确读出英语来，并且在倾听其它学生说、读的过程中，再次受到启发，思路更广阔了，还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词。这样的课堂教学，使学困生参与的机会更多了，参与的意识增强了。

5.2 分层次设计作业

作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固英语知识的重要途径。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段。在作业的设计上，我布置了A、B、C三种作业，学困生可以根据自己的能力来选择完成作业。如：学完《A letter》一课后，要求：学生按照英语书信的格式，给自己的老师、同学或父母写一封信，内容自定；对于学困生可以完成C种作业：按照英语书信的格式，缩写这封信，以降低难度。这样的作业设计因人、因教材内容而有层次，既保持适当的难度，也使学困生能更好的完成作业。分层次布置作业，使学困生在思想上有一种积极向上的动力，他们会朝着更高的方向去努力，逐渐提高自己的学习能力。

6 让“成功”成为学生学习的动力

兴趣是最好的老师。兴趣的产生很大程度上源自学习的成功感。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在课堂里，老师要尽可能给学困生有机会说，有机会去表演，哪怕是一个小角色，哪怕只有简短的一句英语对话。这一方面吸引了学困生的注意力，同时也让他们看到了自身的能力，他们很有成就感。

如：在表演科普版四年级《Are you a doctor？》一课时，班上许多学生都跃跃欲试，其中Dog一角色只有简单的一句台词“OK”，学困生来演这个角色时，却格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一个动作，每一个手势及眼神都演得十分投入，逗人喜爱，再加上一阵“旺旺”的叫声，更是赢得其他同学的阵阵掌声。这掌声是对他们的一种肯定，一种鼓励，使他们感到了自信，体验到了成功。并且期待着下一次的表演，盼望着上每一节英语课。这样，他们会渐渐喜欢上英语。

7 要用平等、宽容的态度对待学困生

作为老师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，实际上，每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严历的态度对待那些学困生。在课堂上表现优秀的学生，老师往往会不由自主地表扬他们“You are great！”然而那些学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。因为太多的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”，使得他们没有信心，以至于认为自己不行，与老师不大亲近，对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。如果老师对他们没有了信心，这些学生也会对英语学习失去信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习英语的动力，这些不仅损害了老师在学生心目中的形象，也挫伤了学困生学习英语的积极性。心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。在英语教学中，特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习英语的积极性。

四、要用爱心对待学困生。人类道德的基点是爱心和责任感。热爱学生是教育成功的基础。学困生，更需要老师的鼓励和肯定。因此对学困生的情感教育是必不可少的。老师应在校园生活中和他们和谐的相处，课间可以摸着他们的小脑袋或拍着肩和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友；或常和他们聊一些小孩子们感兴趣的话题，拉近与他们的距离。心灵只能用心灵去碰撞，真情只能用真情去呼唤。只有这样，学困生才能敞开心扉，和你成为朋友。经过调查发现，如果学生喜欢哪位老师，那么这位老师所学科成绩一定比较高。只要学困生接受了老师，他们学习的积极性就会调动起，从而达到自主学习的目的。

海纳百川，对学生要有一颗宽容的爱心；循循善诱，教学生需用一份永久的真情。面对这些学困生，老师要用发展的眼光去看待他们，用锐利的目光捕捉他们身上的闪光点，帮助他们养成良好的学习习惯，帮助他们树立信心。同时还要努力提高自身的教学水平，激发学生学习英语的兴趣，使每位学生都得到发展。

篇（2）

近些年来，越来越多的成人投入到英语学习中去。虽然作为成人的英语学习者与在校学生之间存在共性，但是在很多方面与在校学生相比存在明显的差异，比如心理、知识结构与人生阅历等。因此，必须对成人学习者不同的特点进行分析，对教学目的进行明确，从而对教学方法进行完善，以提高成人高教英语的教学质量，帮助成人英语学习者提高英语水平。[1]

一、成人英语学习者的特点分析

1.成人的心理特点分析

一方面，成人已经是一个可以自我指导的个体，可以了解自身真正的学习需要，学习目标很明确，可以自我指导来制定符合自身情况的学习计划。学习计划制定完毕之后，成人有足够顽强的毅力与恒心去实现，自主学习，并且承担相应责任。而另一方面，成人学习者都面临着很大的工作生活压力。与在校生相比，成人的学习时间不足。因此，成人学习者在迎合工作生活的要求而学习的过程中，会产生较强的焦虑感，学习动机会相对弱化，不利于学习效率的提高。而且成人与在校生相比，记忆会相对减退，英语基础存在较大差异，英语水平参差不齐。部分成人学习者缺乏集中的注意力与坚强的意志力，却有较强的功利性，比如学习目的是评职称，缺乏学习兴趣与积极主动性，学习动机有盲目被动的特点。

2.成人对学习的认知特点分析

成人学习者已经踏入社会，再次学习的目的就是要解决工作生活存在的问题。在成人的职业生活中，其待遇水平取决于其工作胜任能力。因此，成人要提高自己的岗位胜任能力，完成企业给予的各项任务，获得更好的生存与发展空间，就必须迎合企业的要求，提高自己对知识的实际应用能力。因此，成人高教的教学策略必须帮助成人学习者提高实际问题的认知能力、分析能力与解决能力。

3.成人学习者的知识输入方式特点分析

成人与在校生相比，工作生活的经验比较丰富，在学习过程中，可以有效结合自身阅历与学习内容，有利于更好地理解学习内容。而且成人学习者的抽象思维能力较强，在学习英语语法的抽象概念时，可以充分发挥其逻辑推理能力来缩短其学习过程，提高学习效率。[2]

二、成人英语学习者的教学策略分析

1.对成人学习者的英语学习进行正确定位

成人学习者是比较独立自我的个体，只有根据个人需求来选择相应课程教学，才能将成人的内在学习动机充分激发出来。正确定位自己的英语学习，有利于成人英语学习教育的工作者实现其教学目标，也可以帮助成人学习者提高学习效率。成人可以参与的英语学习班有多种类型，比如出国留学英语强化学习班、职称英语学习班与其他行业的英语学习班等。因此，成人学习者要针对自己所在行业的需求来选择相应英语学习课程。合适的课程会有其自身学习特点与要求，教师应该根据成人学习者的个人需求来制定合理的教学方案，充分调动成人学习者的英语学习积极性，使得成人学习者可以掌握真正需要学习的知识，达到在工作生活中学以致用的教学与学习目的。

2.制定合理的学习计划

成人学习者在对英语学习进行正确定位之后，就要制定相应合理的学习计划，以提高学习效率，并且调节英语学习与工作生活之间存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英语学习时间，确保其与工作生活的时间相协调。教师要帮助成人学习者制定合理的学习时间表，还要根据成人学习者的个人情况来制定教学时间安排表，并且将两者有效结合。第二，根据成人学习者的真正需要来制定学习课程，课程内容必须有利于成人学习者解决工作生活中存在的实际问题。教师要注重成人的个性与时间差异，不要拘泥于教材，对教学内容进行适时灵活的调整。第三，制定科学有效的学习策略。在英语学习中，成人学习者要通过特殊方法与手段来对信息进行获取、存储、提取以及处理。因此，成人学习者应该有意识地对自己的学习方式进行调整，形成针对性强、灵活性高、应用性大的认知学习策略。而教师也应该制定相应有效的教学策略，根据成人学习者的比较多样和复杂的需求来展开对教学方法的研究，因材施教。

3.通过成人教育平台实现英语学习与工作实践相结合

通过成人教育平台，可以对成人学习者进行教学管理，并且对其进行心理辅导与思想教育，引导成人学习者树立正确的语言学习观念，明确学习动机，培养良好的语言学习习惯，加强其自主学习性，从而积极主动地参与到英语学习中去。大多数成人学习者都是一边学习，一边工作。要通过成人教育平台来帮助他们学用结合，达到学以致用的要求。因此，在教导他们学习理论时，要注意联系实际，即英语学习与工作实践相结合。要鼓励成人学习者积极参与到各种英语活动中去，比如英语学习小组和演讲赛等，从而提高其英语应用能力与综合交际能力，甚至提高其工作能力。[3]

4.通过英语学习提高自身修养与素质

知识经济时代的到来，对人们提出了越来越高的要求，人们需要提高英语文化知识与语言知识等方面的修养以及综合素质。同时，也对成人高教的教师提出了更高要求，即教师要进行充分的备课，针对成人学习者的特点来制定合理有效的教学策略，帮助他们提高自身修养与素质。英语在国际交际中应用最为广泛，成人学习者要适应时代的要求而不断提高英语水平与自身素质，还要提高跨文化交际能力。

结束语

成人学习者要提高英语水平，就要正确定位自己的英语学习，并且制定合理的学习计划，加强自主学习性，对英语学习与工作实践进行有效结合，提高自身修养与英语综合素质，提高工作效率。而教师必须针对成人英语学习者的特点来制定合理的教学策略，帮助他们提高英语水平，使得他们在遇到实际问题时，可以学以致用来对其进行解决。

参考文献：

篇（3）

英语是世界通用语言,而且随着经济的发展和全球一体化的进展,其作为世界通用语的主导地位必将得到进一步的提高和加强。在中国,社会的发展越来越依赖于与世界的合作和交流,英语则成了大多数人所要掌握的一门的工具。我们的社会已经转变为学习型、技术型社会,而学习型社会目标为成人教育创造了无限空间。然而对于成人来说,英语的学习和掌握由于自身的特点,遇到了不可避免的困难。如:工作忙无法保证足够的学习时间,单词记不住,学习动机不明确和语言焦虑等。成人如何解决英语学习中所遇到的这些问题,就成了提高英语学习效果的关键所在。本文在交际英语理论的指导下,主要就成人英语学习者所面临的压力和自主学习这两者的统一进行了探讨。

一、英语学习压力

成人教学大纲规定,英语是成人教育学生必修的一门课程。当今,大多数学生都认识到了英语的必要性。这种必要性也成了学生学习英语的压力的来源。总结起来,成人英语学习者的压力可以分为以下几种。

1.工作中的压力

在工作中,部分学生面临着晋升职称的压力。为了评职称,这些学生不得不学习英语来通过职称考试。部分学生还面临着升职的压力,为了能够得到升职的机会,必须拿到一张毕业文凭,也就必须通过英语考试。还有一部分人,看到同事或朋友来参加成人教育,自己没有明确的目标,只是唯恐落后,也来学习。对于这类学生来说,没有明确的学习目的,英语学习是比较困难的。

2.生活的压力

英语已经成为我们生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英语的出现,如旅游景点、公共场所等,甚至有的地方只有英语,没有汉语(一些办公设备、专业设备),这就要求我们对英语有一定的掌握。还有一些人出国旅游或出差等,更是离不开英语。

3.家庭的压力

家长对子女的教育非常关心,这是有目共睹的。随着重要性的不断提高,英语已经是小学生必修的一门课程。但是部分家长对其他科目知识的掌握还可以,唯独英语掌握得不够,也就无法在英语方面对子女的英语学习进行帮助或监督,影响孩子学习英语的兴趣和成绩。

4.学习困难的压力

在与学生的交谈了解中,成人教育学生对专业课和其他公共课程(如:数学)并不是太担心,主要担心的是英语。有的学生抱怨说,他们已经好久没有学习英语了,以前学过的英语知识几乎都忘记了。有的学生抱怨单词记不住。的确,单词是英语学习的一大关键,单词不理解,其他的交际、阅读、听力和写作就无从谈起。还有的学生抱怨学了就忘。上次上课学过的知识,是明白了、记住了,但是这次上课的时候又变成了新知识,又要重新学起。

部分学生还面临着工作太忙,没有时间学习。这是成人教育所面临的普遍问题,若不能正确地处理好工作和学习的关系,就不能达到好的学习效果。

二、积极转变学习压力为自主学习

如何把压力转变为学生学习英语的动力和自主学习?成人教育学生在这些压力下来学习英语,是被动的学习,而不是主动的学习。而被动的学习效果则比不上主动的学习效果[1]。在被动的因素下,学生在学习过程中还会不可避免地遇到语言学习的语言焦虑问题。语言焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,其自尊心与自信心受挫,或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[2]。它是学生要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习的主要因素。

语言焦虑的产生来源于外部的压力,也和英语学习过程中的因素有关。就学习者本人来说,有情感因素,认知因素,年龄差异,学习活动形式或教学方法,学生在学习过程中又面临者交际畏惧,负评价畏惧和考试焦虑等[3]。这些因素不能克服,那么英语学习就只能是一种受罪,而不能把英语学习变成一种乐趣。就语言焦虑产生的原因来说,有来自学生自身的,有来自于课堂教学的,也有来自于教师的,这就要求我们从各个方面来解决,最小程度地避免语言焦虑,使学生养成英语自主学习的好习惯,从而提高英语学习效果[4]。因此,在焦点形式指示(Form-focused Instruction)的理论指导下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])创立的交际语言教学(Communicative Language Teaching)方法。此方法强调交际过程,如不同的场合下恰当地使用语言;运用语言执行各项任务,如解决难题、获得信息等;运用语言与人们进行社会交往。采用这一理论我们提出从以下几个方面来解决语言焦虑等问题,从而提高英语学习。

1.教师自身的提高

当今随着学生的扩招,师资力量出现明显的不足,而教师的教学任务相对增加了很多。教师没有足够的时间来提高自身的水平,大部分教师都是在吃老本,没有再充电的机会。这在教学过程中出现知识落后,与时代脱节的现象。部分教师授课方法单调沉闷,无法调动学生的学习兴趣。而这必然会导致学生的学习兴趣降低,对英语产生厌烦的感觉,更无从谈起自主学习了。这就要求教师不断地学习和互相交流经验,完善自身的知识结构,以提高英语学习效果。

2.课堂教学法的改变

课堂气氛是最为重要的一环。课堂气氛活跃,学习的学习积极性就会提高,对英语的兴趣就会提高。教师应避免沉闷的填鸭式教学方法,而应采用以学生为主体,教师为指导的学习方式。让学生充分动起来,参与到英语学习中来。授课内容也不应局限于课本的知识。授课过程中可以加入一些西方文化背景知识(如,节日、礼仪等)和时事新闻,以及我们身边所发生的小的、大的事情,来丰富知识、活跃气氛、提高兴趣[7]。英语的学习是一门语言的学习,但更是一种文化的学习。不了解文化,便无从学习语言。

利用多媒体技术,合理调整教学内容。这种教学方法生动活泼,有声有色,给学生一种全新的感受,而教师上课也轻松自如。但是也应当记住不可忽视教师的作用,毕竟人与人的直接对话比起人机对话来,效果要好得多。学生要养成记笔记、问问题的好习惯,培养学生学习的主动性,而不是被动地接受[8]。

3.家庭学习

家长对子女学习的关心是有目共睹的。但是由于家长的英语水平有限,无法对小孩的英语学习起到帮助和监督的作用。部分家长也面临着学习英语的压力。因此部分家长学习英语一方面是为了自身的提高,另一方面也会对孩子的学习起到监督的作用。除了监督的作用之外,更重要的是激发孩子对英语的兴趣。家长和孩子就一些的简单的日常话题用英语进行对话,对孩子进行鼓励,不但能够提高孩子学习的成就感和学习兴趣,而且培养了自己学习英语的兴趣。家长不懂的去问孩子,孩子不懂的来问家长,其乐融融。当然这方面存在知识结构的不同,一个是儿童英语,一个是成人英语,但是只要能够培养起对英语的兴趣,其他的就不是什么大的问题了。

4.日常生活中的学习

成人英语学习面临的重要问题就是能否保证足够的学习时间。部分学生工作忙,无法保证足够的时间。但是我们英语的学习比起其他学科来一个大的优势,就是可以随时随地学习。工作中,能够接触到英语;工作之余,逛街、散步、运动都能够接触到英语。这些都是我们学习英语的好机会。对遇到的每一个英语单词和短语都勤学好问,日积月累,英语知识就会增多,自主学习的习惯也就养成了。英语已经深入到我们生活的各个方面。我们的日常生活用品(如:洗发水、茶叶等),家用电器(如:电视机、DVD等)和办公设备、汽车等。各种物品上都有英语的出现,都是我们学习的好机会。而且这些都是实用的,比起课本上的知识,更加有趣得多。没有英语环境可以创造环境,在镜子上贴上一条英文单词表,刷牙的时候可以边刷牙,边记单词。

5.同事的合作

成人教育在教室里学习的时间有限,下课后学生各奔东西,忙于工作和应酬,也就没有了学习环境。这种情况下,同事的监督和合作就会起到很大的帮助作用。工作过程中可以用简单的英语来交流,以温故而知新。工作之余可以在办公室一起学习,互相帮助和监督。可能有的学生脸皮太薄,怕“丢脸”(lose face),不敢在同事面前谈英语、说英语。这也是多数学生要克服的通病。孰不知,英语里是没有“丢脸”这个词语的。我们对英语的学习也应坚持一个原则:“脸皮厚,学不够;脸皮薄,学不着。”担心犯错丢脸,就不会学到多少知识。学习者勤学好问,脸皮厚一些,做到“绝知此事要躬行”,才能够不断地进步。

6.严格的学习时间计划

英语学习是一个慢活,是一个长时间的工程。就像汉语语文学习一样,需要长时间的不断积累。且英语学习又不同于汉语语文,因为我们毕竟生活在汉语的环境中,而没有英语的学习环境,所以学习者更要严格自律,坚持学习,制定一个严格的英语学习时间计划。不管是功利性的英语学习还是实用性的英语学习,这个计划都是必不可少的。学习计划是培养成人英语学习的学习自主性的一个重要因素。在繁忙的工作中,每天都要预留出一个小时或者至少半个小时来学习英语,是关键的一环。这个学习计划要有适用性和实际性,而学生自己也要能够严格的执行。不管工作多么忙,时间多么紧,都要做到。要得到,就要有付出,牺牲一些娱乐活动也是有所回报的。

7.温故而知新

英语学习容易忘记的一个主要原因,就是学了之后没有去应用。如果马上运用所学的知识,学生不但能够记得更牢,而且能从中发现英语学习的乐趣。学而时习之,是孔子2000多年前的经验,经过了这么多年的验证,我们今天更应该深刻地体会和运用。

三、结论

了解了成人英语学习所面临的压力,以及由此引起的语言焦虑等问题,我们在英语教学过程中就应该在交际英语理论的指导下,帮助学生主动地消除这些阻碍,培养学生学习英语的成就感和兴趣,使学生养成自主学习的习惯,英语学习不断取得进步。

参考文献:

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.语言焦虑与成人外语教学[J].中国成人教育,2005,(10):80-81.

[4]赵光锋,王佳妮.促进自主学习――成人外语教育新突破[J].中国成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

篇（4）

项目来源：广东省成人教育协会成人教育科研规划课题，2009年度立项课题“关于有效提高成教本科学生学位英语考试通过率的研究”；课题编号：ycx092023

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：浅谈促进成人高等教育非英语专业本科大学英语学习的策略

收录日期：2011年11月24日

成人高等教育的教学对象有着特殊性，他们的平均年龄比普教学生要大；在工作之余参加学习，甚至还要分配时间照顾家庭，使得这些学生的学习时间不多；成人学生他们有着不同的社会地位，这些因素都会影响他们的学习。而在成人高等教育的非英语专业大学英语学习过程中，学习时间不足，自学意识薄弱，学生的英语基础薄弱，并且缺乏相应的强化训练，使得英语学习效果欠佳。要增强成人高等教育非英语专业本科学生英语学校的效果，我们要从以下三个方面进行落实：

一、改善英语学习环境

创造和谐的课堂学习环境是学生学习的关键。罗杰斯认为，一个人创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。而这恰恰是成教学生学习英语所缺乏的。由于英语基础薄弱，在课堂上害怕被提问、抗拒英语练习，同时也由于教师在教授英语过程中总是占据着主导的地位，使得学生学习压力过重，甚至失去了学习英语的信心。信心是学习的动力，它影响着学生的学习行为和效果。因此，教师应当调整角色，做学生学习的引导者、指导者、激励者，作为课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。只有为学生提供一个平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛，学生才能克服英语学习的恐惧心理、树立英语学习的信心，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥。而教师在英语课堂中应当选择知识性及趣味性较强的材料进行教学，以明确学生学习的任务，同时也可以选用一些真实性较强的材料，使得授课内容与学生的工作生活相接近，以激发学生学习的内在兴趣。以明确的学习任务为中心，开展各种形式的教学以及课堂互动交流，让学生成为课堂的主人，教师在必要时向学生提供帮助和引导。

二、培养自主学习习惯

学生自主学习，意味着对学习做出决定的责任转向的学习者，而不是通过考试的高压手段促使学生学习。但是，自主学习并非教师不参与其中。在成人教育大学英语的教学学时较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力，关键在于学生要有自主学习的意识。我们要把“要我学”变成“我要学”。尽管英语学习是国家和社会发展的需要，也是个人未来发展的需要，但是更多的学生认为，目前的工作与英语不相关，便失去了自主学习的动力。因此，要从转变观念开始，引导学生，带领他们走进英语的世界，让学生明白懂得基本的英语知识能为个人的未来发展做铺垫，能接触到更多不同国家的文化，同时还能丰富我们的娱乐生活。

而真正实现自主学习，培养良好的自主学习的习惯我们还应采取一些措施。学生们要设定长期及短期的英语学习目标，分析自己的学习方式和方法，清楚自己英语学习的强项和弱项。学生可以从个人的兴趣爱好出发。当然，通过娱乐的手段而达到学习的效果需要一定的措施。比如说，喜欢看电影的学生，我们可以通过英文电影赏析来促进英语的学习，但通过娱乐而达至学习效果的电影观赏则讲究一定的方法，而非单纯地了解电影情节。首先，在观赏前，我们要了解剧情的概要，对剧情有整体的把握后，能更容易在学习过程中理解句子和词汇的意思。然后，可以进行第一遍观看，不带任何字幕的观看。在这第一遍的观看过程中，我们可以通过泛听的方法长时间大量的听英语，形成一个英语的环境，让耳朵适应英语的语言环境，并且能初步对人物的性格掌握，以便更好地理解剧本；第二遍，则是通过边看电影、边看英文字幕进行进一步的学习，在遇到不懂的地方要记录下来。对于剧中人的妙语连珠，我们只能通过记录的过程来加深印象；第三遍，是精听，采取听写、跟读、听读的方式。在读的过程中可以模仿剧中人的语气和动作，甚至自己跟自己对白，让学习加深印象，带动学习的热情和兴趣。而最后一遍，选择一个翻译较好的中文字幕做对照，看哪里有理解错误的及时更正。通过这样的一个方法能让学生在自己的兴趣爱好中找到英语学习的冲动和积极性，方能更好地进行自主学习。

篇（5）

当今社会对人才的需求呈现出多样化的趋势，这对高等职业教育提出了挑战，如何培养出真正适合社会需要的人才是高等职业教育工作者必须思考的问题。目前高等教育改革正在我国深入开展，国家《英语课程标准》（2001）提出了英语课程改革的重点：“使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此自主学习被引入了课堂教学中。

一、自主学习的基本内涵

国外学者Holec（1981：3）认为自主是一种担负其自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是后天培养出来的。我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划并做出具体的学习准备，在学习过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就可以说是自主的。总的看来，研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力。

高职英语教学的目标是培养学生实际应用语言的能力，使他们在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语有效地进行交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职英语教学应把语言基础知识讲解和实践技能训练结合起来，重视学习者的个性化学习，充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性。

二、高职大学生英语自主性学习中存在的困惑

高职院校在生源质量、收费机制、社会认同等方面与普通高校均有较大差异，因此在办学理念上更强调以就业为导向，产学研结合，学生的学习问题有其自身的独特性。如今越来越多的高职大学生已意识到英语作为一种语言交流工具，对自身未来的工作、学习和发展都有着举足轻重的作用。但是很多学生不能很好地适应中学到大学教学与学习模式的转变，因而在大学英语学习中，尽管也投入了大量的精力和时间，却收效甚微。他们在英语自主学习中面临多样的困难和迷茫。

从学习态度上看，存在以下三种问题：一种是有些刚进校的学生才从高中学习的巨大压力下解脱出来，心情仍处于轻松状态，不愿意再次给自己施压投入紧张的学习之中；另一种是有些学生不能适应自主学习模式下的大学英语教学，常常因不能完成课程的要求而逐渐丧失对英语学习的信心；还有一种是有相当多的学生面对四、六级考试的压力，存在走捷径心理，贪图急功近利，结果不能真正把英语学好。这一系列现象反映了大学生英语自主学习中存在的不端正的学习态度。

从学习习惯上看，很多高职学生由于学习基础的原因，没有制定学习计划的习惯，即使制定了学习计划，也经常与学习目标相互脱钩。有的学生习惯于让教师满堂灌，不能积极参与课堂活动，也不主动复习和预习，仅靠讲解、布置作业来学习英语，除此之外，再无学习英语的其它举措和想法；有些学生则是习惯于多年来养成的英语学习习惯，而不善于讲求科学的学习策略。所有这些不良的英语学习习惯都阻碍着大学生英语自主学习的顺利进行。

面对着学习中存在的种种问题，那些渴望学好英语的学生深感迷茫，不知从何下手才能真正学好英语。

三、高职学生自主性英语学习困惑探析

高职学生之所以在英语自主学习中存在以上困惑，究其原因，可从以下两点进行分析：

1.缺乏自主学习意识

有相当一部分高职学生的英语基础差，词汇量不足，能主动使用的词汇则更少，没有科学合理的学习方法，只会延续高中的机械学习方式。而高中时代的英语教学为了应付高考，采用的是枯燥无味的题海战术，极大削弱了学生对英语学习的兴趣，这一点对学生在大学开展自主学习造成了无形的心理障碍。另外，高中时期教师整天和学生呆在一起，帮助其制定学习计划，监督学生的学习，对学生进行精细指导，而在自主性学习模式下的大学英语学习中，学生则不可能完全依靠教师去制定学习目标，监督完成学习计划。如此一来，许多自主学习能力弱的学生学习计划制定不合理，或者制定的学习目标不切实际而难以实现，造成学习计划与学习目标脱钩的现象。这些都在很大程度上削弱了学生的英语学习兴趣，使其学习自信心严重受挫甚至丧失。

2.对自己在英语自主学习模式下的角色把握不准

自主学习要求学习者在学习上能够具有很强的独立性，能主动和积极地规划、安排自己的学习，独立地思考问题及解决问题，应该是真正意义上学习的主人。但是目前许多高职大学生由于受传统教育和应试教育的影响，自主性学习能力很差，他们仍是传统地、被动地学学英语，而不是主动的学习者。

另外，中学英语学习主要是满足应试的需要，学生很少有机会将所学知识应用到其他场合，学习方式单一，也很少讲究学习策略；而大学英语教学目标则要求学生听、说、读、写、译并头齐进，全面学习，这要求学生学习方式讲求多样化，学习策略讲求科学化。但是学生多年来形成的学习习惯很难在短时间内转变，这给培养和提高大学生英语自主学习能力造成了一定的障碍。

四、培养高职学生自主学习能力的对策

通过上述分析可以看出，高职学生的英语基础知识、学习自觉性、学习能力和接受能力较本科院校学生而言尚有不足，学习主观能动性较差，因而教师在帮助学生发展自主学习能力的过程中，自己首先要对自主学习有一个全面的认识，充分掌握相应的理论，并能与实践相结合，积极进行教学改革。

1.使学生形成自主学习的意识

英语学习更重要的还是靠学生自主的学。学生是英语学习的主体，其自身的努力决定其英语学习的成败。教师应该让学生明白，要想学好英语这门课，就要学会在课后接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，转变学习观念，重视自主学习，逐渐培养和增强英语自主学习意识。有了明确的意识和强列的愿望，就可以增加自主学习过程中的持久力和克服困难的毅力。教师可以通过具体实例及理论讲解等让学生认识到自主学习的必要性，从而从主观上树立主动探究、监控、评估学习的意识和正确的学习观念。

2.调动学生自主学习积极性

教师在课堂教学中的主要任务就是最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，引导他们通过自己的努力去获得知识，培养语言技能和自学习惯。语言学习的交际性决定了外语自主学习离不开与他人的交流与合作。合作学习有多种形式，主要有个体与个体间的帮对学习、小组学习、小组与小组之间的学习、班与班之间的学习等多种形式。英语教师在教学中应更多地为学生创造合作学习环境，传授合作学习理论和技巧培养学生合作与自主的意识。例如在自主学习课堂上，教师可把教材学习和讲解的主动权交给学生，使学生的语言活动成为课堂的主体。教师鼓励学生互相提问，激发学生参与课堂交流的兴趣，以活跃课堂气氛，同时也能刺激学生自主学习英语的积极性。

3.教学生掌握正确的学习方法和学习策略

向学生传授学习方法和策略是提高学生自学能力的根本途径。大部分高职学生缺乏正确的英语学习方法和策略，教师须多方面加强指导，帮助学生形成适合自己的有效学习方法和策略。教师应当指导学生根据教学大纲和教材的要求以及自身的具体情况，制定详细的书面学习计划，计划中包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期内所要达到的目标。

其次，教师在提供一些指导性的、相对统一的主要学习原则和方法的同时，应鼓励学生相互交流学习方法和经验，取长补短，完善自己的学习方法。行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。例如，教师可以组织几个英语学得好的学生在班上介绍自己学习英语的方法和体会，指出他们学习方法的共性，让其他学生根据自己的实际情况找出适合自己的英语自主学习方法。

4.完善测试与评价手段

测试与评价是检验学生学习效果和教师教学质量的重要手段。测试是教学的一个重要组成部分，测试的内容和形式常常会对教学的内容和方法起极大的反馈作用。通过测试不仅可以了解学生的英语水平，还可以让学生了解自己学习上的不足，以便调动学生学习上的主动性和积极性，促使学生系统地复习所学的语言材料，改进自己的学习方法，从而使学生的英语水平得到进一步提高。作为教师应该经常给学生明确“课前预习、课堂学习、课后作业和课外阅读”等要求，并在教学过程中严格按照这些要求去进行监督、检查，使学生自觉养成这种自主学习的习惯。外语学习是一个漫长而艰苦的过程，外语知识和技能的获得需要一个长期的积累和训练过程。学生自主学习能否坚持下去，在很大程度上取决于任课教师对学生自主学习的指导、监控和管理的力度。

学习评价是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。评价的方法主要有：教师评价、学习者自我评价、学习者相互评价和师生共同评价。在自主学习中，教师还要对学生的学习态度、学习习惯、学习能力以及特长等进行诊断性或形式性评价。教师应该适时公布学习者形成性学习的情况，以便学习者在学习过程中及时了解自己的学习记录，看到自己实实在在的成绩和差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断的调整，在学习中更加主动。

总之，大学生的英语自主学习能力的培养是一个长期而复杂的而过程。大学英语教师应清楚认识学生英语学习中的存在的困惑和困难，有的放矢，对学生学习加以正确引导和帮助，充分调动学生自主学习的热情和信心，发挥其主动性、积极性和创造性，这样才能真正培养和提高学生的英语自主学习能力，使之成为合格的复合型人才。

参考文献：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.

［3］李红.学习自主性与中国英语教学［J］.外语与外语教学，1998，（10）.

篇（6）

一、国内外研究概况

1.国外研究概况

对反思的研究最早从哲学范畴开始。洛克、斯宾诺沙是较早研究反思的专家。将反思研究上升为理论精华的是美国学者杜威。1983年，美国学者“反思性实践者”的第一人舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思性实践者”的观念。这些研究为反思性学习实践提供了有效的理论支持。

对反思性学习的实践研究有：英国的德比大学的朗滋和比利，英国的斯特拉斯克莱登大学的安格斯、利波尔曼、哈波，英国的布里顿大学等都在不同的领域进行培养学生反思性学习能力的研究。1998年，布劳克邦克和迈克吉尔出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一书，该书主要目的在于帮助学校的教师和学生通过发展批判性思维和运用反思性学习的技能来提升效能。1999年，美国汉普舍大学的苏格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一书，从理论上及实践操作方面对反思性学习进行了实际应用型的研究。

无论是研究实验还是研究专著，都在实践中对学生的反思性学习能力形成的方式和手段进行了深入探索，研究者从各个不同的方面证明了反思对学习的积极作用。

2.国内研究概况

相对于国外的研究，国内对于“反思”的研究起步较晚。熊川武教授是国内反思理论介绍的第一人，他的《反思性教学》为国内反思性教学、反思性学习研究提供了理论基础。随后，国内关于反思性教学的理论与实践研究开始高涨。

郑菊萍、田圣会、李海云、陈佑清针对反思性学习的目的、涵义、功能及基本特征、理论基础进行了详细的介绍与论证。赵玉香在《反思性学习理论与实践探索》一书中，对反思性学习实践经验进行了总结与升华，着重介绍了反思性学习的本质、反思性学习基本能力的培养、反思性学习教学模式、反思性学习个案等多个方面。

反思性英语学习能力的研究有：在王靖通过建立较系统的反思性英语学习方式的操作平台，促使学生在自主学习、合作学习和探究性学习过程中进行自我反思，这是国内第一个将反思性学习应用于英语学习的研究。王朋在英语教学实践中组织实施和实验研究反思性英语学习方式，分析归纳了教师如何指导学生进行反思性英语学习的实践。喻晖通过反思性英语学习能力的教学实验，用定量和定性分析证实，学生的深层反思行为能够有所提高。

二、研究方法

本研究对象为某校484名学生（约占年级学生总数量的10%）。主要探究英语学习者反思性学习能力与其学习成绩是否存在相关性。借用Kember et al的反思性能力调查问卷。该问卷是Kember根据Mezirow关于反思性学习的理论设计修改而成。根据Mezirow的理论，学习行为可以分为反思和非反思。而非反思又可分为习惯、思考和反省。反思可分为低层反思的内容反思和过程反思、以及深层反思的批判性反思。基于这一理论，Kember et al 于1999年设计了测量学习者反思性能力的可操作性问卷。此问卷将Mezirow的思考狭义为理解，而且排除了反省，同时，将内容反思和过程反思统一概括为反思。因此，Kember的问卷由四个子维度构成：习惯、理解、反思和批判性反思行为。其中，习惯和理解属于非反思，反思和批判性反思行为属于反思。每个维度由四个变量构成，共16个变量。经过应用与修改，Kember et al的反思性问卷最后形成。在本次研究中，该问卷的信度Cronbach's Alpha的测量值为0.720，说明问卷可以用来调查该校学生的反思性学习能力。

在收集到的484份问卷中，有470份有效问卷，其余14份因为信息及回答不完整予以废除。问卷采用5级量表制，用以表示学习者反思性能力的不同程度，分别为：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的数据用Spss16.0进行描述性统计分析和相关性分析用以说明该校学生的反思性学习能力及其与英语学习成绩的关系。

三、结果与讨论

1.反思性学习能力调查

Kember et al的问卷采用5级量表制，用以表示学习者反思性能力的不同程度，为了分析方便，学生的回答用分值来表示，分别为A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1为该问卷的描述性统计结果。

表1的描述性统计结果中，学生对于习惯、理解、反思、批判性反思行为的使用均值分别为3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。这一结果可以说明以下问题：

表1 反思性能力的描述性统计分析

（1）学生在四个维度上的使用均值均超过了2，这说明尽管学生对于反思性学习及反思性学习策略的知识及应用知之甚少，但在学习过程中都无意识地使用了这些策略。

（2）在学习过程中，学生对于习惯和理解的使用均值分别为3.9532和3.7856，高于反思和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.这说明学生在学习过程中对于习惯和理解的依赖高于反思和批判性反思行为。

究其原因，在此次调查研究之前，学生对反思性学习及反思性学习策略的概念及其应用鲜有耳闻，之所以在学习过程中应用这些行为，完全是无意识的。学生的学习中融入的理性思维较少，过多地依赖于自我的学习习惯以及建立在个人知识方面的理解。而对于找出问题，并寻求解决方法进而对于自己的学习进行评价、管理以及进一步完善的反思和批判性反思行为的应用却相对较少。学生在学习过程中缺乏对于自身学习行为的理性思考，即学生的反思性学习能力较弱。

2.反思性学习能力与学习成绩的相关性

为了体现反思性学习能力与学生学习成绩的相关性，在问卷调查时，也同时调查了学生上学期的英语期末考试成绩。运用SPSS中的相关性分析，反思性学习能力和学生成绩的相关性对比结果如表2所示。

表2 反思性学习能力与学习成绩的相关性分析

*参考值为0.05（双尾）**参考值为0.01（双尾）

从表中的分析可以得出以下结果：

（1）在习惯和学习成绩的相关性分析中，学生的习惯与学习成绩的相关性系数为r=-0.049，p=0.708>0.05（相关性系数的标准值为0.05）。此数据证实学生的习惯和学习成绩为负相关，即学生的习惯越强，学习成绩越低。

（2）在理解、反思、批判性反思行为与学习成绩的相关性分析中，p值分别为0.019，0.045，0.003，均小于0.05，说明这三种学习策略与学生的学习成绩有显著相关性，即学生对这三种策略的使用频率越高，学习成绩越高。

虽然在Mezirow的理论中，习惯和理解均属于反思，但是，习惯完全为无意识地建立在以往习惯基础上的学习行为，这些行为对于学生的正确判断会产生干扰和抑制作用，因此，会影响学生的学生成绩。而理解属于学生有意识地利用所学知识对学习行为作出的判断，虽然所含反思性成分较少，但这种有意识行为和反思、批判性反思行为一样，会对学生学习产生积极的影响。

四、结论

1.反思性学习策略在学生的学习过程中得到了运用

根据分析结果，学生对于反思性学习策略四个维度的使用均值分别为3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超过了2，这说明虽然学生对于反思性学习策略的概念和内容比较模糊，但是却在学习中无意识地使用了这些策略。

2.学生的反思性学习能力较弱

问卷的数据分析结果说明，学生使用习惯和理解的频率高于反思和批判性反思行为，这一事实证实，学生对于反思性学习策略的使用较少，因而学生的反思性能力也较为低下。

3.反思性学习能力和英语学习成绩有显著相关性

在反思的四个维度与学生英语学习成绩的相关性分析中，习惯与学习成绩成负相关，即越依赖于习惯，学习成绩越差。理解、反思和批判性反思和学生的英语学习成绩均呈现显著正相关，说明这三项策略的使用有助于提高学生的英语学习成绩。虽然理解属于非反思，但因为此行为并非无意识，而是学生在已有知识基础上的对于新的学习行为的理解及判断，虽然其中反思成分较少，但也对学生成绩起到了促进作用。

五、建议

该研究结果对于今后的英语教学也有一定的指导意义。从调查中看出，学生缺乏反思性学习策略及其应用等知识的输入，虽然在学习活动中也应用了反思性学习策略，但因自身知识及应用能力不够成熟，因而学生的反思性英语学习能力较弱。另一方面，学生的反思性学习能力与学习成绩有显著相关性，即反思性能力的强弱直接影响了学生学习成绩的好坏。因此，教师应该在课堂教学中帮助学生构建反思性学习模式，通过策略的掌握提高学生反思性英语学习能力，进而提高学生自主学习能力，最终促进英语学习成绩的改善。

1.构建反思性学习模式

反思是对学习过程的再认识，在反思性学习中，教师应该首先指导学生确定学习目标，制定学习计划，进而通过自我监控完成学习过程，随之在对自己的学习过程进行再认识，从而发现学习过程中的问题，再针对这些问题进行自我调节，制定新的学习计划，进入下一个学习环节。简而言之，反思性学习模式就是：制定学习计划实施学习行为反思学习过程解决学习问题制定新的学习计划。这一环节不断地重复、完善，从而形成一种循环上升的学习方式。在不断地重复和完善中，学习者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日记，培养学生反思性学习能力

除了帮助学习者构建反思性学习模式外，教师还应该督促学生利用撰写反思日记的方式，记录自己的学习体会及反思过程，有助于学习者充分学习和掌握反思策略的理论与方法，从而提高反思能力。

参考资料

[1] 陈佑清.反思学习：涵义、功能与过程.教育学术月刊，2010（5）.

[2] 李海云.培养反思性自主学习能力的探索.中国成人教育，2010（16）.

[3] 田圣会.试析反思性学习的操作性定义.教育与职业，2008（3）.

[4] 田圣会.试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础.教育与职业，2008（20）.

[5] 熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[6] 喻晖.培养大学生反思性英语学习能力的实证研究.外语研究，2007（6）.

篇（7）

        1 引言

        词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。

        2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性

        “元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]

        元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。

        成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。

        3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状

        为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。

        3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况

        将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1： 

         

        因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。

        3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

        本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异： 

        

        在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。

        4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示

        成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。

        4.1培养兴趣，形成良好的学习心理

        对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。

        4.2自我计划，明确学习目的

        教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。

        4.3自我监督，实施有序的学习步骤

        通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。

        4.4检查结果，评价完整的学习过程

        评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。

        成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。

参考文献：

[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.

[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.

[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.

篇（8）

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）01012902

1 研究背景

最近十年，我国的高职教育实现了规模扩张，校企联合办学模式、任务导向教学模式等方面的研究和探索取得了巨大成就。高职院校的英语教学改革也从未间断，但到目前为止，从自我导向性学习角度探讨高职院校学生英语学习的研究还近乎空白。由于中小学阶段的英语教学条件各不相同，高职院校新生入学时学生个体间的英语水平和学习能力存在较大的差异，传统的单一课堂授课模式无法很好地解决这一问题。其次，从高职高专毕业生英语使用情况来看，他们的英语应用能力和用人单位对他们的要求之间存在较大差距。另外，《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2011，讨论稿）明确提出高职院校的英语教学要以“培养学生实际应用语言的能力为目标”； 要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。在这种背景下，我们开展了“高职院校学生自我导向英语学习体系构建”的研究，希望通过利用现代科技手段在语言学习中的优势，构建具有较大灵活性的新的英语学习体系。这样既可以弥补课堂教学的不足，满足学生个性化学习的需要，提高学生自主学习、自我提升、自我监控、自行调整的自我导向学习能力和英语实践技能，又能最大程度地缩小用人单位需求与高职院校毕业生英语实践水平之间的差距。本文将从体系构建的理论基础、体系构建的预设目标和体系的主要内容等方面展开讨论。

2 理论基础

自我导向学习是近几十年来在世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和学习方法。自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL） 一词由加拿大著名成人教育学家塔富于1966年首先提出并界定为“由学习者制定学习计划和引导学习活动进行的自我教学”。对自我导向学习内涵的理解大致分为“过程观”、“个性特征观”和“过程、个性特征观”三种。过程观的核心就是学习者对学习计划、实施计划、学习资源利用和学习结果的评估承担主要责任。个性特征观认为自我导向性是一种人格倾向或人格特征，是人在行为中表现出独立和自主的内部心理依据，即对自我导向学习的一种心理倾向，称为学习者自我导向。它强调学习者的自我导向能力和人格特质，强调学习者的意愿、倾向和责任。“过程、个性特征观”则将过程观点与个性观点整合起来：自我导向学习包括了作为教学过程的外在特征以及作为学习者主动承担学习责任的内在特征，它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获取知识、技能、发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。

自我导向学习以人本主义哲学思想为基础，突出自主性，也提倡协助，属于指导型自主学习模式，学习过程强调积极主动，有明确的目标和切实可行的计划。人本主义心理学认为学习是人的自我实现，是健全人性的形式；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。自我导向学习也与建构主义教学理论一致：在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，重视学习者在教学活动与学习活动中的主体能动性作用；强调以人为本的教育，就是注重学生的个体差异的教育。

3 预设目标

我们认为，“高职学生自我导向英语学习体系构建”的主要目的是提高学生的“四自能力”，即：自主学习（从职业岗位需求出发的英语词汇和专业术语自主学习），自我提升（英语听说读写译技能自我提升），自我监控（依据自我导向英语学习体系评价指标），自行调整（自我导向终身学习能力）等能力。具体来说，我们希望通过此体系的运用可以达到以下目标：引导学生自主确立职业发展方向、进行职业生涯规划；学生的自我导向学习策略加强，自主学习能力、继续学习能力得到发展；用人单位岗位需求与高职院校毕业生英语实践水平之间的差距缩小。

4 体系的主要内容

4.1 “高职院校学生自我导向英语学习体系构建规律”研究

（1） 自我导向学习的概念、内涵、特征、原则和内容的研究。大量阅读国内外有关自我导向学习研究的文献资料，全面掌握所需材料，确定体系构建方案、计划和步骤。

（2） 分析学生的自我导向能力和人格特质，根据学习者的意愿、倾向和责任，对学生进行自我导向学习策略教育，帮助他们构建个性化的自我导向学习方案。

（3） 用人单位岗位需求与高职院校毕业生英语水平差异研究。采取问卷和访谈相结合、定性研究与定量研究相结合的方法。定性研究采用探究性访谈，对有关专家、教师、毕业生、在校学生及用人单位的相关负责人进行访谈。定量研究采用调查问卷的方式进行，调查问卷以纸质和电子文档形式，向调查对象发放。通过分析高职院校毕业生英语使用情况和用人单位对高职院校毕业生英语能力的要求，找到缩小毕业生英语实际运用水平与用人单位要求之间的差距的办法。

4.2 构建自我导向英语学习体系

（1） 建立基于多媒体网络环境下的结合学生专业和未来岗位的在线英语学习、交流、实践平台——高职院校学生实用英语自主学习系统。其中包括一个英语学习动态素材库，采用任务驱动、项目导向进行资源分类，方便学生利用素材库里的资源，进行自我导向学习——自主选择学习内容和进度，自行确定解决方案，自我监控，自行调整策略，进行个性化学习，实现自我学习与成长。

（2） 从“自主学习、自我提升、自我监控和自行调整”四个维度跟踪研究学生的自我导向英语学习实施状况。

4.3 自我导向英语学习体系操作实践研究

（1） 学生自我导向英语学习能力培养研究。帮助学生确立职业发展方向、进行职业生涯规划；对学生进行自我导向学习策略教育并引导学生制定自我导向学习计划。

（2） 教师的自我导向英语教学能力的操作提升。老师动态掌握学生的学习状况，从学生英语技能、自我导向学习能力的提高和自我导向性英语学习体系构建等方面进行分析、研究，并通过归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验体系，形成相应的研究成果。

5 体系构建的意义

“高职院校学生自我导向英语学习体系构建”从自我导向学习的角度开展对高职院校学生英语学习的研究，尝试建立专门的高职院校在线英语学习、交流、实践平台。 本体系以任务为中心组织学习内容，让学生在完成具体项目的过程中，构建相关理论知识，构建语言能力，发展职业能力。每个项目的学习通过以任务为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。本体系的构建能为学生的个性化英语学习提供有效的支持；既可满足不同层次企业对英语能力的要求，又可适应入学英语水平不同、就业层次不同、学习能力不同和个人发展目标不同的学习者的需求；能有效地帮助学生根据不同的个性需求、从各自的职业发展需要角度出发，确定学习目标，并结合自己预想的专业和岗位自主学习，发展终身学习的能力。从理论层面上看，本体系以《高等职业教育英语课程教学基本要求》 为导向，以终身教育理论、人本主义及建构主义为理论基础，借鉴国内外学者在自我导向学习领域、职业教育领域的研究成果，结合目前高职院校大学英语教学的实际情况，探索多媒体网络环境下高职院校学生自我导向学习体系的构建，可丰富国内自我导向学习的研究内容，并为高职院校的英语教学改革和学生发展研究提供有益的探索和参考。从实践层面上看，可缓解大班教学无法满足学生个体间差异需求的矛盾；缩小毕业生英语应用能力与用人单位期望值之间的差异。本体系的构建是利用现代信息技术培养学生自主学习能力的一种有益尝试，是对高职院校英语教学的深化改革进行的实践层面的探索，同时也可为其他科目的课程教学改革提供经验借鉴。

参考文献

[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求（2011，讨论稿）[M].北京：高等教育出版社， 2000.

[2]向前进，曹佩升，刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社， 2010.

[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社， 2008.

篇（9）

近年来,随着研究和讨论的深入,自主学习的概念正逐步完善。尽管不同的学者给出了不同的定义,不同的地区也发展了不同的概念,但大部分学者都认同Holec(1981:3)给出的定义:掌控自我学习的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。对于专业用途英语课程来说,需要发展学生潜在的学习能力,提高学生的认知和情感能力。

成人学生与全日制高校学生在时间、态度、能力及方法等方面有着较大差别,在各个方面有着自身的特点。

(1)成人学生的工作和学习矛盾突出,不能保证出勤率,导致所学内容没有连贯性,无法有效地复习与预习,影响了学习效果。

(2)学生英语水平个体差异较大,大部分学生基础不扎实,不能接受教师用英文授课,而一部分学生英语水平却很好,希望在课堂上增加听力和口语训练。

(3)受传统教学模式影响,学生依赖老师上课讲解和演示,对“以学生为中心”的现代教学理念并不理解,课堂讨论不积极,没能很好地做到主动学习和自主学习。

(4)同学之间不熟悉,或者不愿意交流,合作学习开展困难。

(5)学习动机性强,但主要是工具型外部动机,学习英语主要是因为学位要求和工作要求,并不是真正地喜欢英语。

(6)学生年龄偏大,错过了英语学习的最佳时间,对英语有畏难情绪,自我效能感较差。

(7)学生个体在学习时间、学习效率、学习特点等方面各不相同,在教学过程中很难进行个别化教学。

上述问题的存在直接或间接导致了成人英语学习效果不佳,时间投入大,考试成绩反而不理想,成人学生的英语应用能力较差等结果。Krashen曾提出成人学习者在第二语言习得(Second Language Acquisition)时用两种截然不同的思维过程方式发展语言能力:第一个是语言学习(learning)过程,第二个是语言习得(acquisition)过程。

自主学习在成人英语学习方面可以由多种方式得以鼓励和发展,通过以下途径得以实现:

(1)大纲中包括的灵活掌握的部分;

(2)自己是学习时间表的安排者,并且时间表上有自由选择的时间;

(3)一对一的辅导和交流;

(4)个人化学习项目;

(5)以作业形式完成的小组任务;

(6)附带答案以及讲解的自主学习材料;

(7)在计算机上进行的自我测验;

(8)专业外语方面的开放式讲座和研讨会等。

同时,为了使学习者能够对自己的学习方式有所了解,Jordan在1997年专门设计了一个活动,鼓励学生们进行思考和讨论,以便对自己目前的学习状况有所了解。这个测量表(R.R.Jordan,1997:119)要求学生思考两个他们学习成功应对的例子,以及两个失败的例子,并进行如下思考:

(1)你学什么取得了成功?

(2)你怎么样学习的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你为什么成功了?

(5)成功使你感觉如何?

(6)你学什么没有取得成功?

(7)你是怎么样学习的?

(8)你怎么知道你失败了?

(9)你为什么失败?

(10)失败使你感觉如何?

通过这些问题的回答和反思,学生可以从自身角度出发了解自己是怎么样学习的。同时,教师也可以根据学生的回答了解不同学生学习风格及存在差异的认识,以便帮助他们尽快改善和修正,以提高学习效率。

培养学生自主学习意识就是教会他们如果独立的进行学习。这对于成人学生而言更为重要,当他们在进行工作的时候,能够有效地将学习方式和成果运用进去,以达到工作效益的最大化。

成人英语课程中自主学习意识培养的具体方案:

根据调查结果,制定为期半年的应用研究计划(2009.9―2010.2),主要采用基于学习特点的学习策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英语课程需求分析(2009)以问卷、非正式讨论、访谈和观察为主。

在这一研究当中,问卷的主要作用是收集学习者对该课程态度的信息,即学习动机,现有的工作环境和英语学习的关系,现在的英语水平和未来期望达到的目标。问卷在课程正式开始之前发放。访谈主要是对问卷开放式问题的补充,有助于了解学习者目前的英语水平,四项基本技能中有哪能些优点和不足。非正式讨论使得学生自发发表各人看法和想法,无须精心准备和计划。

(2)需求分析时间安排

需求分析主要有课前(pre-course)、课中(mid-course)和课后(post-course)三类。

课前(pre-course)调查的方法有问卷、非正式讨论和访谈三种。问卷可以搜集不同方面的信息,例如交际困难、自我认可的学习风格、认可的课堂活动、学习者态度和信心等。课中(mid-course)和课后(post-course)调查通过测验学生的语言能力和作业完成情况判断学生在学习中遇到的实际问题。经过认真分析学生反馈,将分析结果应用到将来的英语课程设计当中,不断改进教学效果。

(3)需求分析结果对制定课程目标的影响

需求分析的结果是制定课程总目标和每堂课教学目标的基础。英语课程框架搭建的出发点是目标环境对英语技能的要求。这些要求在转化为教学目标的过程中会分解,并渗透到每堂课的教学当中。教学内容除了必备的英语语言知识和微观技能之外,也涉及与具体职业相关的专题项目和专项训练。

2.具体操作

(1)提供真实性学习材料

根据学生不同的需求,向学生提供难易程度不同的真实性学习材料,使英语学习不再是枯燥的单词语法,而是把英语作为一种工具去使用,让英语学习更有意义。

(2)介绍有效的学习策略

不同的学习目的、不同的个性学习风格差异导致不同的学习策略的使用。成人学生离开学校的传统教育时间长,对目前国内外蓬勃发展的新的学习策略并不熟悉。要求教师每周就英语学习的一个方面向学生介绍比较有效的、新的学习方法,并在课堂上有针对性地进行短时训练。

(3)建立自主评估材料

向学生介绍多种的评估方法(自我评估、同伴评估等)。提供各种评估表格,培养学生自我反思、自我评估的意识,引导学生记学习日志,建立学习者档案袋(将一段时间的学习成果放置其中),督促学生总结学习过程中的成绩和不足,调整学习计划。

为追踪和考查成人学生学习过程和学习效果,检验实施研究的有效性,充分利用成人学生容易接触网络的有利条件,与学生通过QQ,E-mail,BBS等多种渠道进行交流,对学生进行指导,了解实验的各个方面,及时进行调整。

教材由学校统一规定,教师有一定的选择权。课堂教学材料以教材为主,课外资料为辅。课外材料的来源多样,如最新的和专业有关的新闻、专业领域的阅读材料、训练听力的视觉材料等。同时,内容应当满足学生的需求。课前可以采用问卷进、非正式讨论和访谈的方式分析学生的需求。

课程评估则用测验、学生反馈、教师报告和文件记录等方式进行。

3.测评阶段

(1)测验

英语学习中的自我测验(self-assessment)、同辈测验(peer assessment)和自治(autonomy)都被运用到测验中,它可以直接引导如下几方面的进步:口语产出(oral production)、同辈订正(self-revision)和听力理解。

(2)评估

评估对象包括在读学生和教师。这个阶段非正式讨论更加适合,因为他们可认畅所欲言而不会有群体访谈时的顾忌。对于任课教师来说,可以通过填写自我测验表或者工作日记的方式进行反思。

评估的对象不仅针对在读学生,还可以是曾经学习该课的毕业生。通过观察这部分学生的工作情况,可以了解该课程究竟在何种程度上能满足岗位对人才的要求,从而完善教学材料供下一轮教学时使用。

课程设计的整个流程中最为重要的环节,一是需求分析,二是课后测评。两部分互为因果,只有共同促进才能不断完善成人英语课程的教学效果。

总之,成人英语学习过程中,自主学习能力的培养十分重要,同时,自主学习需求分析及评估测验结果将直接对学生的学习效果产生影响,也将成为学者们对成人英语教学研究的重要依据。成人英语教学和自主学习理论的有机结合,必将取得极大的成效。

参考文献:

[1]刘勇.成人英语教学中语言学习策略的培养.中国成人教育,2007,(5):179-180.

[2]盛倩.成人英语学习中的问题与对策.外语教学与研究,2008,(45):73-74.

[3]谭华静.成人英语学习特点及教学策略的研究.外语教学与研究,2008,(3):87-88.

[4]余卫华.需求分析在外语教学中的作用.外语与外语教学,2002,(8):20-23.

[5]朱纯.外语教学心理学.上海:外语教育出版社,1994.

[6].成人英语学习引入ESP模式的探索.科技信息,2009,(12):102.

[7]Brindley,G.Needs Analysis.London:Routltdge,2000.

[8]Brinton,Donna M.,Snow,Marguerite Ann & Wesche,Marjorie B.Content-based Second Language Instruction.New York:Newbury House,1989.

[9]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching(Third Edition).Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[10]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press,1981.

[11]Jordan,R.R.English for Academic Purposes(A guide and resource book for teachers),Cambridge University Press,1997.

篇（10）

收稿日期：2007―09―05

项目来源：本研究课题项目是仲恺农业技术学院教研课题“成人大学英语教学中的问题和对策研究”，项目批准号：G2061987。

作者简介：张巧霞（1955―），女，汉族，吉林省四平市人，仲恺农业技术学院外语系副教授，主要从事二语习得与心理语言学研究。

武卫（1967―），男，汉族，江西省黎川人，仲恺农业技术学院外语系讲师，硕士，主要从事二语习得与教学法研究。

随着20世纪80年代二语习得理论的研究的兴起，对于二语习得情感因素的研究越来越得到重视，而对学习者焦虑的研究是国内外外语研究者关注的焦点之一。尽管对于焦虑的研究从来没有间断，但是对于成人学生焦虑深层次的原因，以及与其他因素的因果关系和内在联系的研究仍然不足，需进一步作实证调查与分析，并努力探索出成人外语学习的新路子。本文旨在通过调查分析成人学生二语习得焦虑产生的原因，从而提出对成人学生二语习得过程中的焦虑应采取的对策。

一、研究设计

（一）调查对象

调查对象为某学院2006级成人非英语专业本科学生，专业是工商管理和计算机科学，共30人，其中男23人，女7人。他们的年龄在24～34岁之间，曾学过高中英语和专科英语。他们进入成人本科阶段已完成两个学期的公共英语课程。所学的教材为高等教育出版社出版的成人《英语》系列教材第四册和第五册。

（二）调查工具

调查采用问卷调查和访谈的两种形式。问卷调查参考了Horwitz （1986）设计的外语课堂学习焦虑量表，由20个问题组成，包括三个层面：学习焦虑、学习者个人现状和元认知学习策略。问卷调查在课堂上随堂进行。访谈是通过与部分调查对象面对面和书面交流的形式了解学生学习的焦虑状况。

二、结果与讨论

（一）成人学生二语习得焦虑的表现特征

1.语言焦虑 。问卷调查发现成人学生在二语习得听说读写语言技能方面存在焦虑。他们当中认为学习英语最困难的是记单词的占14.3%，最困难的是听说的占57.2%，最困难的是读写的占28.5%。听和读是语言的输入，说和写是语言的产出技能，是和语言的输入密切相关的。语言技能是在足够的可理解性的语言输入的前提下获得的。由于成人学生在语言的输入和语言产出技能方面存在语言障碍，因而导致他们在听说读写方面也存在不同程度的焦虑。

2.错误焦虑。调查结果表明成人学生对待语言错误的态度因人而异。他们当中想办法找出错误原因的占28.5%，不知道为什么错的占57.2%，回避的占14.3%。这表明部分成人学生具有自我纠错的意识，而大部分的成人学生找不出错误的原因，自我纠错意识弱，对待错误采取回避的态度。成人学生对老师在课堂提问时做出的反应也各不相同。积极回答的占14.3%，担心答错怕丢面子的占57.2%，回避的占28.5%。由于成人学生的自我纠错能力不同，因而在课堂上表现出的学习态度也不同：自我纠错意识强的学生会积极回答老师的提问；自我纠错意识弱的学生会在课堂上表现出消极的态度，他们怕说错会引来同伴的嘲笑或招致老师的批评。他们这种对错误的焦虑会对语言习得产生负面的影响，导致他们不敢大胆发言，不愿积极参与课堂活动。这一结果与Horwitz语言焦虑测量表的结果负评价焦虑是一致的。

3.困难焦虑。成人学生对困难采取的态度是：想办法克服的占25%，不知所措的占50%，回避的占25%。这表明大部分的学生对困难有焦虑情绪，因而采取消极的态度，而这种态度也会导致对二语习得产生负面影响。

4.考试焦虑。问卷调查显示成人学生对考试很有把握的没有，把握不大的占42.8%，没有把握的占57.2%。这一结果表明成人学生都有不同程度的考试焦虑。这一结果也和访谈的结果是一致的。

（二）成人学生二语习得焦虑产生的原因

1.成人学生二语习得焦虑与成人学生的个人现状有关。问卷调查和访谈中都反映出成人学生的现状与本科生的现状不同。成人学生的年龄有很大差异，英语水平也参差不齐。虽然成人学生曾学过高中英语和大专英语，但是由于他们没有长期坚持英语学习，因而他们对所学知识遗忘率高，掌握的词汇量少，语法知识也贫乏，导致他们二语习得焦虑的产生。

2.成人学生二语习得焦虑与成人学生的学习动机有关。Gardner and Lambert提出两种有利的学习动机：融入型和工具型。融入型动机是指想学习一种语言是为了与另一文化背景说这种语言的人进行交际。工具型动机是指想学习一种语言是为了通过考试、找工作、晋升等，Cook认为融入型动机反映了学生在某种意义上是认同目标语文化和本族语者，还是拒绝接受他们。她认为这两种学习动机都是重要的，而不是互相强制的。学习者可能会因具有这两种动机之一或两种兼而有之而获得语言习得成功。统计显示成人学生认为学习英语的目的是为了获得文凭的占43%，为了晋升职位的占28.5%，为了使用的占28.5%。成人学生对英语感兴趣的占43%，认为一般占28.5%，认为不感兴趣的占28.5%。成人学生认为很有信心学好英语的为零，认为一般的占71.4%，认为没有信心的占28.6%。调查结果表明大部分成人学生学习的目的是工具型的，而非融入型的。

3.成人学生二语习得焦虑与成人学生的元认知策略有关。调查结果表明大部分成人学生学习策略使用不当，尤其是没有很好掌握元认知学习策略：成人学生制定学习计划的仅占14.3%，无学习计划的占57.2%，有临时计划的占28.5%；经常学习英语的为零，不经常学习的占71.4%，没有时间学习英语的占28.6%；每天学习英语的为零，每周学几次的占14.3%，偶尔学习英语的占85.7%。成人学生由于没有制定合理的学习计划，不能合理地分配和安排学习时间，因而不能保持经常不断地学习英语。

4.成人学生二语习得焦虑与成人学生的教育情景有关。成人学生的教育情景对成人学生二语习得是有很大影响的。教育情景指学校环境、课堂环境及学习环境。Carroll认为语言环境是语言习得的三个变量（语言环境、认知过程、内在的语言机制）之一，接触语言是正常语言发展的前提条件。中国学生是在讲汉语的环境下学习英语的，因而主要是靠在课堂上学习英语。成人学生因为工作的原因课时安排得很少，往往仅有1/3学时面授，而2/3学时要自学。课时少与成人学生的英语基础薄弱导致课内和课外的语言输入远远不足。成人学生的教育情景远不如本科生的教育情景。

三、成人学生二语习得焦虑的对策

从以上对成人二语习得焦虑的表现特征与其产生原因的分析中可以看出焦虑给学生带来严重的负面影响，严重地伤害他们的自尊心，破坏他们的学习的情绪，促使他们做出回避、退缩和消极的反应，导致丧失学习信心。显然，成人学生的焦虑阻碍了他们的语言习得的进程，尤其是阻碍他们产出技能的获得。由于他们语言习得不成功又会进一步增加他们的焦虑。然而焦虑不应仅仅被看作是消极的因素。比如，教师提问学生在课堂上作口语发言时，学生在众人面前发言会或多或少感到有些紧张。但是随着口语实践的增加，学生的口语表达能力由不熟练逐步过渡到熟练，紧张的情绪会松弛，焦虑也随之减弱。因此，教师应关注成人学生二语习得的焦虑状况，发挥它有利学习的一面，消除它不利的一面。

1.指导学生掌握元认知学习策略。OMalley & Chamot认为元认知策略是指确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，是自主学习、自我管理、自我负责的一种学习能力。胡阳，张为民认为大多数外语学习者使用元认知策略的学习能力需要通过课堂训练获得。因此教师的作用不应只是传统的单一传授知识，还要引导学生学会学习，要传授给他们学习策略,尤其是元认知策略, 提高他们自我监控、自我调节的能力。

2.利用先进的教育技术、网络和计算机培养学生的自主学习能力。虽然成人学生具有英语基础薄弱、学习环境不如本科生、课程安排学时少等不利因素，但是他们具有理解能力强、阅历广等优点，特别是由于计算机网络现代信息技术的快速发展，他们普遍具有较好的计算机运用能力。因此应充分利用网络的丰富资源来营造学习语言的环境，培养他们利用先进的计算机技术、网络学习环境学习语言的自主学习能力。

3.重视师生情感交流的作用。由于成人学生面授的学时数很少，与老师交流的机会很有限，给师生情感交流方面带来一定的困难。然而随着信息技术时代的到来，网络打破了时间和空间的界限，使师生间的交流不再受到限制。教师可以通过多种渠道，尤其是利用网络和计算机多与学生交流。通过师生间的交流，教师能更深入地了解成人学生在语言学习中的焦虑状况，从而帮助学生克服困难，激发他们的学习动机，使他们树立英语学习的信心。

4.以人为本，了解成人学生的学习需求。从问卷调查和访谈中了解到学生希望教师将课堂知识与实际工作联系起来，多用实例演示。这些要求需要教师认真考虑，并贯彻到教学中，从而使他们感受到英语学习对实际工作的有效性。

综上所述，成人学生二语习得焦虑与学习者个人因素、学习动机、元认知策略和教育情景等多种因素有关。成人高等教育英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，使学生尽可能地发挥学习潜能，使学生的二语习得焦虑将低到最适度的范围，使二语习得焦虑产生的负面影响降低到最低的程度。要达到这些目的，教师不能忽视焦虑在语言习得中起到的重要的情感作用和促进作用，并要及时发现学生焦虑产生的原因，从而促使学生的焦虑由消极作用向促进作用转化。

参考文献：

［1］ Horwitz, E Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale 〔J〕 TESOL Quarterly , 1986, （20） 559~64.

［2］ Cook, VSecond Language Learning and Language Teaching 〔M〕 London：Edward Arnold Language Teaching and Research Press, 2000

［3］Gardner, R and Lambert, W E Attitude and Motivation in Second Language Learning 〔M〕 Rowley, MA：

Newbury House, 1972.