师范继续教育基地汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇师范继续教育基地范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

陈兴滨（中国人民大学继续教育学院院长）：继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。继续教育事业依托资源、师资、技术、管理等优势，在全面提高人才素质与能力、服务社会经济发展等方面发挥着越来越重要的作用。

记者：中国人民大学继续教育为“示范基地建设”项目在哪些方面做了重要的基础准备？

陈兴滨：中国人民大学继续教育自1992年开始实施学分制，近几年又提出了“由学历教育服务扩展到终身学习服务，由学习者个人教育服务扩展到学习型组织教育服务”的发展新思路。特别是初步探索出一种适应社会发展需求的基于互联网的分布式继续教育模式。2011年9月，成立了“中国人民大学高等学校继续教育示范基地建设工作小组”，全面负责基地建设工作。

二、适应学习者多样化的学习需求

记者：您认为多样化的学习需求体现在哪些方面？如何了解学习者多样化的学习需求？

陈兴滨：学习需求可以分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对学习者知识或能力的需求，后者指学习者目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。我们在教学实践中通过开展学习者学习需求分析来获得更具体的多样化学习需求。

记者：为了满足多样化的学习需求，中国人民大学继续教育在教学资源建设方面做了哪些探索和创新？

陈兴滨：我们使学习资源尽可能满足不同文化背景的学习者的需要，既有通用性的学习内容，又有适合不同主体需要的特定性学习内容，让学习者和学习组织者根据自己的需要来选择适合的学习内容。采用先进的资源管理手段，科学规划学习资源的生命周期，保障资源得到及时的维护和更新。同时我们还研发了知识模块化资源、移动学习资源、基于语义网本体的知识资源等等，形成了一系列数字资源开发和更新模式。

记者：在构建多样化学习模式和完善学习支持服务等方面，中国人民大学继续教育取得了哪些进展和突破？

陈兴滨：通过多年的教学实践经验，我们逐步创新了十多种学习模式，包括引导型自主学习模式、咨询发展学习模式、活动体验式学习模式、移动学习模式等等。无论哪一种学习模式都融入了社会化学习的自发性、主动性、参与性、互动性等特性。我们提供的特色学习服务有学前诊断服务、全过程个性化跟踪服务、毕业生服务工程、特定群体订单式服务等。

三、项目的实施举措

记者：在服务终身学习社会建设方面，中国人民大学继续教育做出了哪些重要举措？

陈兴滨：在实践方面我们做了积极地探索。如：建立了学习社区，推出社工学习网；推出100多门开放课程；积极开展面向行业、企业的继续教育办学实践，开发了300多门职业技能培训课程，同时搭建网上培训学习环境；强化质量管理，形成稳定的招生、资源开发、教学管理、咨询服务、教学辅导、论文评审、专家聘用等方面的制度。

四、取得的成果

记者：总的看来，中国人民大学继续教育“示范基地建设”项目取得了哪些预期成果？

陈兴滨：中国人民大学继续教育示范基地的项目实施取得了显著成效。117门开放课程资源分别被多所院校和企业共5000余名学习者作为拓展知识选修；800多门定单式职业技能培训课程被英大国际信托投资有限公司采用，310门课程被中国经济信息中心经济信息网使用；社会工作者学习网的终身学习社区服务也引起了全国各地的许多机构和个人的关注，越来越多的学习者加入到学习社区中。根据我院开展的201103届次、201203届次毕业生用人单位的问卷调查显示，用人单位对毕业生的工作综合评价得分为4.44分，82.2%的毕业生的综合素质有了不同程度的提高。

五、未来设想

记者：为了更好地助力于终身学习社会的建设，继续教育还面临哪些困难？

陈兴滨：主要存在两个方面的困难：

第一，由于基层认识和力量上的单薄，我们很难在更高的层次上系统化地设计和实施终身学习模式，这种个体机构的改革建设容易走重复的路。因此，需要政府层面的顶层设计指导我们的改革和探索。

第二，政策不配套，古语说“九龙治水”。目前在上级部门中只有教育部在积极助推继续教育的改革，其他相关部门并没有跟进。我们仍然要受到物价和弹性学制等政策的制约，因此只能延续以往的模式做小范围的终身学习改革和试验。

记者：作为课题组负责人，您如何期待中国人民大学继续教育的未来？您有何设想？

陈兴滨：未来，人民大学要以“大继续教育”的思想为指导，在理念和模式的发展上主要有以下六个方面考虑。

将成教与网教进一步融合。目前，由于政策上的限制，成人的面授教育模式和成人的网络教育模式只实现了局部的融合，未来将进行政策上的突破，实现全方位融合，充分发挥现代远程教育的优势。

学历教育与非学历教育并举。未来这两种教育应当互相促进，学历教育在师资、教材建设、课程建设上的优势可以为发展高端的非学历教育提供坚实的基础。反之，与社会实践紧密相连的非学历教育也可以促进学历教育的教学理论和实践有新的提升。

继续教育与校内全日制教育优势互补。将更多的一流教学资源和经验引入到继续教育，让学习者感受到名师的风范。同时也需将继续教育当中积累的学习者大量的实践经验和更多先进的现代教育技术引入到全日制教育，为其提供技术支持，开发精品课程，推进全日制教育的创新和发展。通过这种融合和互补，提升继续教育对象的水平和质量，也使教育对象扩展到全日制学生。

篇（2）

我校是一所有百年悠久历史的高等学府，2001年教育部批准我校成为开展现代远程教育的试点学校之一，学校陆续投入了数仟万元用于网络教育学院技术设施及资源建设。教育部领导、网络教育专家、福建省委领导、省教育厅领导及主管部门，兄弟院校、各市、县(区)教育部门领导，教师进修学校校长等都专门来我校参观指导，给予了很高评价。福建省教育厅针对各市、县教师培训机构信息化基础设施和资源建设较为薄弱，还不能有效地应用现代教育技术手段开展中小学教师继续教育的状况，为提高教师培训质量与效益，教育厅组织专人对我校开展中小学教师继续教育远程培训的技术条件和资源建设进行评估，认为我校在中小学教师培训课程资源、远程网络环境建设等方面取得了突破性进展，具备面向全省中小学教师开展学历教育和非学历继续教育远程培训条件。为此，教育厅在2003年工作要点中提出：“积极探索新的培训模式和培训手段，依托福建师大等有条件的学校和市、县、区教师培训机构建立起覆盖全省的远程教育师资培训的网络。

(一)建立“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”

福建省教育厅在《关于建立全省中小学教师继续教育远程培训网络的意见》(闽教师[2003121号)中，决定依托福建师大成立“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”(下称“中心”)，挂靠福建师范大学网络教育学院。

中心的任务是依托福建师范大学网络技术及资源优势，整合全国优秀的教育资源，按照教育部2003-2007年中小学教师队伍建设的要求，以培养高素质、专业化教师队伍为目标，有组织、有计划地开展教师学历教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，使全省不同地区、不同层次的教师共享优质教育资源，提高教师队伍素质。

中心的职责是认真贯彻教育部和省教育厅有关现代远程教育和中小学教师继续教育的方针、政策和规定；落实全省中小学教师继续教育远程培训规划，开展中小学教师继续教育远程学历教育和非学历培训；负责中小学教师继续教育远程培训资源的开发和利用；加强对全省中小学教师教育远程培训基地的业务指导、技术支持以及辅导教师、技术和管理人员的业务培训。

(二)建立教师继续教育的网络平台和高水平高质量的网络教育资源

资源建设直接关系到教师继续教育质量，为此“中心”采取一系列措施，建设了一批高质量的网络教育资源。在充分挖掘和利用福建师范大学现有教育资源和信息资源基础上，还积极从省内外知名的高校、教育科研、教学研究、电化教育等机构，引进远程培训优秀资源。同时还聘请省内外知名的从事基础教育研究的专家、教授作为中心顾问，指导教师远程教育工作。

“中心”现已成为教育部教育管理信息培训中心全国IT&AT工程远程培训基地、中国教育学会中小学教师远程培训示范学校。为中心开展中小学教师继续教育提供丰富优质的教育资源。

学校成立“福建师范大学远程教育研究所”，开展中小学教师继续教育的理论与实践的研究，做到理论与实践相结合，科研和教学相结合，探索并初步形成中小学教师继续教育的理论体系。开展远程培训的实验工作，建立继续教育实验校(点)，通过科研立项等方式进行应用性科研与实验，及时总结经验与成果加以推广，使中小学教师继续教育工作得到不断的提高。

(三)建立“中小学教师继续教育远程培训基地”

为有利于提高远程培训的质量，有利于中小学教师就地或就近参加培训，有利于调动原有培训机构的积极性及工作的连续性。福建省教育厅将中小学教师继续教育远程培训基地设在各市、县(区)进修院校或有关承担中小学教师继续教育任务的高等学校。

培训基地执行“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”制订的各项规章制度；根据省教育厅和中心的工作部署及要求，组织安排本地区中小学教师参加继续教育远程培训；保证远程培训信息化设备的正常运转达，做好学员学习辅导和服务工作；承担培训中心下达的各类继续教育远程培训的教学管理工作；负责各类继续教育远程培训班学员日常管理和思想政治教育等工作；保护有关网络信息资源的知识产权，防止非法使用；接受教育行政部门和培训中心的检查和评估。

中小学教师继续教育远程培训基地必须经过严格审批。根据教育部办公厅相关文件的精神，符合申报基本条件的市、县(区)教师培训机构等单位，可申请作为培训基地，应填写《福建省中小学教师继续教育远程培训基地申报表》，由省教育厅组织专家评估合格后，经教育厅行政主管部门同意，方可作为培训基地。同时根据开展远程培训的需要，各中小学教师继续教育远程培训基地严格按照《福建省中小学教师继续教育远程培训基地信息化设备标准》(闽教师[20()3121号)要求来做好开展教师继续教育的技术设施建设。

在管理上要认真贯彻落实教育部办公厅《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见(试行)的通知》(教高厅[2002]1号)精神，积极探索信息化环境下教师远程培训的管理办法，加强对中小学教师继续教育远程培训基地的管理，建立和完善开展远程培训所需要的上机环境、技术支持、资源建设、学生管理、考务管理等教学支持服务体系。

篇（3）

一、组织领导与管理体制

1痹谑≌府领导及省人事厅、省财政厅的宏观指导下，省教育厅主管全省中小学教师继续教育工作，负责制定教师培训政策，设置教师培训类型，并对教师培训实施管理和监督。各级教育行政部门管理本地区中小学教师继续教育工作。

2笔〕闪⒔逃、人事、财政、物价等部门参加的中小学教师继续教育工作联席会议(见附件1)，负责统筹和协调中小学教师继续教育工作。除按规定必须进行的中小学教师继续教育(见附件2)外，停办一切不合理的教师培训。新增针对中小学教师开展的培训，必须由举办部门提出，报经省联席会议对培训项目的必要性、可行性、培训机构资质和经费安排等方面进行审核同意后，方可实施，并严格遵循谁培训、谁出钱 的原则，由举办部门负责承担因培训发生的相关费用。

3备魇薪逃行政部门成立相应的领导和工作机构，县级教育行政部门确定一名分管负责同志，市、县教育行政部门均应配备相应的工作人员。

4备骷督淌ε嘌祷构是中小学教师继续教育的主要基地;高师院校在教育行政部门的统一部署下承担相应培训任务;中小学校是继续教育的主阵地。

5敝行Ы淌继续教育实行领导负责制，统筹规划，分级管理，分级负责。各级教育行政部门、教师进修院校、有关师范院校和中小学校的主要负责人为继续教育第一责任人。

6敝行Ы淌继续教育和继续教育基地建设是教育督导和普九复查的重要内容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敌芯霾咴鹑沃坪驮鹑巫肪恐疲并通过开展专项督导，整顿培训秩序，规范培训行为，增强培训实效，把面向中小学教师的培训减少到最低限度，以切实减轻教师负担。

二、目标与原则

1敝行Ы淌继续教育的总体目标是：树立现代教育理念，提高职业道德修养，提升实施素质教育的能力，促进教师的专业发展。近期的主要目标是：培养和提高教师实施基础教育新课程的能力。

2敝行Ы淌继续教育的原则是：分层分类，因地制宜;与时俱进，按需施教。根据基础教育发展和教师的实际需求，及时调整和不断完善继续教育内容;坚持集中面授、自学与校本培训相结合;坚持面向农村、送教上门，坚持创新培训模式，推进教师远程研修。

三、类型和项目

中小学教师继续教育每5年为一周期，从20xx年开始，每周期内中小学教师年均接受继续教育的时间不少于72学时。

1苯淌Ω谖慌嘌怠C嫦蛉体中小学、幼儿园在岗教师的继续教育，为360总学时。按照学科教学计划，分层组织实施。其中，国家和省定专业技术人员公共课程培训为80学时。公共课程纳入教师继续教育校本培训，由当地人事、教育行政部门具体指导实施。为减轻中小学教师工学矛盾和经济负担，教师参加集中面授原则上不出县。中小学教师的培训由各地教师进修学校或有关师范院校实施。培训费由部门、学校、个人共同支付。个人支付部分由培训单位按照《省物价局、财政厅关于印发〈安徽省培训收费管理暂行办法〉的通知》(皖价费〔20xx〕243号)规定收取。

2惫歉山淌ε嘌怠＞教育行政部门选拔认定的中小学骨干教师参加的培训，时间为1年，集中研修为240课时。骨干教师省级培训根据省级培训方案，由省级培训院校实施。不向教师收取培训费用。

3碧岣哐Ю培训。中小学教师参加提高学历层次的培训，由学校批准后，自愿参加，费用自理。省教育厅提出培训计划，并委托有关高校组织实施。中小学教师参加提高学历培训可折算为一定的继续教育学时。

4庇⑻囟未来教育项目培训。根据教育部统一部署，由市级教育行政部门组织实施，不向教师收取培训费用。

5毙驴纬膛嘌怠O蹬浜匣础教育课程改革开展的专项培训，纳入教师继续教育，由各级教育行政部门组织实施，不向教师收取培训费用。

以上各类培训的具体实施细则由省教育厅会有关部门另行印发。

四、证书管理

1比省中小学教师继续教育统一使用省人事厅印制的《安徽省专业技术人员继续教育证书》，其他任何单位自行制作、发放的证书无效。

2敝な榉⒎拧8魇腥耸滦姓部门负责本地区中小学继续教育证书的编号、加盖钢印工作，同级教育行政部门负责证书的统一申领和发放工作。

3敝な榈牡羌呛蜕笱椤8骷杜嘌翟盒8涸鸺中面授的学时登记，中小学校负责校本培训情况登记，省中小学教师继续教育中心负责省统考课程的登记。各县(区)教育行政部门负责校本培训课程的审核，各市教育行政部门负责集中面授课程的审核，省每年组织对各市继续教育证书登记和审验情况进行抽查。

4辈渭庸歉山淌ε嘌档慕淌Γ须提供骨干教师培训通知书和结业证书，由省中小学教师继续教育中心办理免于参加周期内教师岗位培训证明，并在本人继续教育证书上登记相关内容。

5奔绦教育证书作为完整、系统记录中小学教师参加继续教育情况的有效凭证，由教师本人保管，涂改无效。证书损坏、丢失后，应及时向发证单位申请补发。

五、经费保障

1敝行Ы淌继续教育以财政拨款为主渠道。县级以上教育行政部门的继续教育经费由本级财政安排，经费标准不低于中小学教师工资总额的1.5%，并在地方教育事业费中专项列支。地方教育费附加中按不低于5%的比例用于义务教育阶段教师的培训。财政困难的地区要积极建立教育行政部门、学校和教师个人三者分担继续教育成本的机制。省级继续教育专项经费逐年适当增加，重点用于农村骨干教师和培训者培训。

2卑煅条件较好的中小学校应在业务经费和办学收入中按一定比例提取教师继续教育专项经费。

3备骷督逃行政部门会同财政部门在年初教育预算中设立本级骨干教师和培训者培训专项经费。

4敝行Ы淌继续教育经费由县级及以上教育行政部门统一管理。其中直接用于教师进修院校办学的经费，由主管部门根据培训计划在编制年度预算时安排。

5本教育行政部门和学校批准参加继续教育并完成继续教育任务的中小学教师，其学习期间的费用按有关规定在继续教育经费和所在学校的业务经费中开支。

7 鼓励中小学教师继续教育接受国内外组织和个人资助、捐赠，并积极争取各类项目基金。

六、基地建设

1备据教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》(教师〔20xx〕3号)和《示范性县级教师培训机构评估标准》，各级教育行政部门应加强本级继续教育基地标准化建设，逐步将教师培训基地建设成为教学、资料、实验、电化教育和教育科研中心。

2备骷都绦教育机构，可根据自身的办学条件及服务范围，申报继续教育基地资格，由同级教育行政部门认定，认定结果报同级人事部门备案。

3备骷都绦教育培训基地由当地人民政府负责建设与管理。省教育厅依据教育部《示范性县级教师培训机构评估标准》，组织对全省县级教师培训机构进行示范性评估和合格评估;会同人事行政部门对省管继续教育基地进行资质认定。省教育厅每两年进行一次评估，对不具备条件或违反有关规定的，取消其基地资格。基地实行年检制度，各级基地向其主管部门上报年检报告。

七、奖惩措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹绦教育，享受与在岗人员同等的工资、奖金和福利待遇。

2痹诩绦教育工作中贡献突出的地区、单位和个人，县级及以上教育行政部门应予以表彰和奖励。

3狈财榔钢俺啤⑿聘、竞聘职务、晋级及考核评优的中小学教师，须按规定将继续教育证书提交同级人事行政部门审验。

4 接受规定的继续教育是中小学教师的权利和义务。无正当理由拒不参加培训或未经同意中断按规定必须参加的继续教育的中小学教师，由所在学校取消其职务聘任资格，或延缓其职务评聘，继续教育费用全部由本人承担。

5狈参シ幢景旆ü娑ň侔斓闹行Ы淌ε嘌担教师有权拒绝参加，同时追究举办单位及主要负责人的责任，并严肃处理。

6倍灾行Ы淌继续教育工作和培训基地建设工作领导不力，导致不能完成培训任务的单位，其第一责任人在年度考核中不得评为优秀等次，情节严重的，要给予通报批评直至行政处分。

八、附则

1庇锥园、特殊教育机构、中等专业学校、师范学校、职业学校和其他教育机构教师的继续教育参照本办法实施。

2北景旆ㄓ墒〗逃厅负责解释。

3北景旆ㄗ苑⒉贾日起施行。

继续教育含义第一，继续教育是一种成人学历教育;

第二，受教育者在学历上和专业技术上已达到了一定的层次和水平;

篇（4）

一、美英教师继续教育的发展特点

(一)教师继续教育制度的法律支持和经济保障

自第二次世界大战以来,社会政治、经济、军事的竞争都从根本上集中表现为教育的竞争,教育的竞争又逐步反映到教师队伍的建设上。教师职前培养经过多年的实践探索,基本上形成了较稳定的模式,人们便将注意力集中到了教师的职后培训上,在发达国家,教师继续教育开始于20世纪60年代的终身教育思想。在80年代中期以后,教师继续教育则主要是从教师在未来社会发展中的重大作用,未来教师的素质决定着国家命运这一角度来思考的。

这一点在美英的教师继续教育的发展过程中表现是十分明显的。在美国教师继续教育的发展历史上,政府对加强政策法规建设来提升教师继续教育的社会地位的认识,是经由自发走向自觉的,并由此逐渐体现出政策法规的建设对教师继续教育发展所起的保证和推动作用。从1862年开始,为适应工业革命的发展,颁发《毛利法案》,在建立职业学校的同时,要求任教教师进行技术知识的进修学习;与1958年通过《国防教育法》,并规定从1959-1962年间每年拨款8亿多美元用来改革各级学校教育,培养科技人才,提高教师的科学教育水平;1965年又颁布《初等中等高等教育法》,加强教师的在职培训;1972年的美国教育白皮书还进一步宣布,新任教师可有1/5的时间进修,正式教师可每隔7年轮流脱产进修一次,为教师继续教育权利的行使提供了法律上的保障;1983年,美国教育部长贝尔任命的国家教育委员会对美国教师继续教育提出5项政策建议;1999年,美国召开了“教师质量大学校长高峰会议”,对培训教师的高等教育机构有所约束以保证培训的效果;美国2000年教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能的开发,要求所有教师接受培训以更好地教育学生。在英国,早在70年代就开始注重对教师实施全国的教师继续教育,英国近年来进一步加强了对师资培训的管理工作,1994年颁布的教育法案成立的师资培训署负责英国教师培训的各个方面,这是英国历史上第一个把教师入门训练、就业以及在职进修的政策发展和实施作为一个相互关联的、不断发展的、专业化途径的一部分来看待的组织。1998年英国启动1T培训工程。布莱尔首相决定投资总额为6亿英镑的信息技术培训计划,力图通过培训教师学会计算机和掌握因特网来提高教学质量。

(二)教师继续教育理论研究和目标的转变

1965年法国教育家保罗•郎格朗在巴黎召开的国际成人教育推进委员会上正式提出了“终身教育”这一思想并迅速得到世界各国的认同。在终身教育思想的影响下,教师发展理论受到了人们的高度重视,教师的继续教育成为全球性教育改革的突破口,其目的是为了推动教师的职业发展,其焦点是教师的发展问题。美英等发达国家通过国家行政的法律政策和强有力的教育行政措施来推进教师教育的一体化和专业化,另外,美英政府也十分重视教师继续教育理论的研究,从终身教育的理念出发,在延长职前培训年限的同时,努力抓好在职教师的继续教育,保持职前教育和职后教育的关联性和连续性。

美英教师的继续教育目标呈现多样化趋势,有补充学历的、有提高教学技能的、有获得更高学位的、有获得更高证书以取得更好待遇的等。这样多目标的培训适应性很强,但对教师而言,却带有很浓的功利性。因此,目前美英政府在保持教师继续教育多目标培训的前提下,逐渐促使参与继续教育教师的角色由功利观向素质全面发展观转变。

近年来,美国提出了“五者型”教师培养目标:教师应当成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。

即教师首先应该成为其主修专业、教育专业的学者;其次必须是懂得如何教育有成效的教学者;第三,能够掌握学生心理发展特征,在教育过程中能得到学生的配合支持、善于与学生交往的人;第四,教师能运用广博的知识和深刻的见解作出判断和决策;第五,教师的个人品格应当成为学生的表率和示范。英国提出了“完整型”教师培养目标:即教师优良个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力二要素统一的完整。

(三)教师继续教育模式多样化和内容灵活化

1.“教师中心”模式。指通过设立专门的教师继续教育基地,以提高教师的教学技能为主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外,还开办“教育诊断医院”、“教师职业发展学校”,大力推行远距离教育,送教上门。

3.“学校本位”模式。由教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训活动。“以学校为中心”的教师继续教育模式,是在原“以学校为基地”的教育模式基础上改建起来的。

4.教师职业发展学校模式(Professional Development school简称PDS)。于20世纪80年代中期,是由大学教育与中小学合作创办的一种新型教师继续教育学校。其主要目的是改善大学教师教育的培训计划和给予在职教师职业发展的机会。

近年来,美英的教师继续教育内容越发富于针对性和趋于实用性及前瞻性。美国教师继续教育内容:一是重视教育学科,强化教育实践;二是拓展学科专业课程内容,致力于从事执教素质的培养,要求教师素质全面即“一专多能”。目前,美国教师继续教育的内容体现的一个鲜明特点,即内容与教学实际的紧密联系。英国的教师继续教育内容,按教师水平的不同,继续教育内容分为五种:(1)为学历不合格不能胜任教学工作的教师开设的补习课程;(2)为具有3-5年教龄的合格教师开设的高级研究课程;(3)为师范院校毕业的教师开设的教育学学位课程,进修合格可授予大学教育学士学位;(4)为大学毕业或非大学毕业的教师开设的攻读教育硕士学位的课程,此类课程侧重教育论和教材教法的研究;(5)由地方教育部门和师资培训机构主办的为解决各类教师某一方面教育教学问题的短期课程。

二、美英教师继续教育对我国的启示

(一)确立新教师继续教育理念――终身教育观

“教师教育的基石和精髓是终身教育理念。”它极大地强调了教师终身学习的必要性并突出了教师继续教育的重要地位。目前,教师继续教育的发展趋势是在延长职前教育年限的同时,努力把握教师的继续教育,并使两者有机地结合起来。在终身教育思想的直接影响下,教师的继续教育更显得尤为重要。

(二)加强立法工作,确保经费投入

培训政策配套、培训经费到位。美国、英国都有相应的政策和措施在制度和经费上对教师的继续教育提供保障。开展教师继续教育,必须制定相应的法律法规使其有法可依、依法治教。并在进一步制定和完善继续教育法规的同时,中央和地方各级政府应投入足够的培训经费来保证继续教育的开展。同时,还要调动社会各方面的力量参与教师的继续教育,为其提供一定的资金和多种服务。目前,我国只有北京、上海、成都、武汉等大城市已相继制定了教师继续教育规章或政策及培训制度,但配套政策不完善,没有形成良好的竞争、激励机制和保证机制,仍需进一步完善。

(三)构建教师继续教育培训网络及培训模式的多样化

美英教师继续教育多样化培训模式的采用是值得我国效仿的。目前,就我国而言,建构体现时代特点及中国特色的教师继续教育培训模式是高效、高质量开展教师继续教育的保证。“网络培训”和“校本培训”很值得我们借鉴和学习。因为国际上教师继续教育走上了网络科技时代,网络培训已成为国际化趋势。这种以学员为本的现代化教学手段,使每个教师可以在自己想要学的时间,既可获得大量的使用知识,并且随时可以与“培训人员”交流、探讨,这样就可进一步提高培训效益。但是,任何一种看起来比较好的模式,其实都不是完美的,只有多种选择才可发挥所有培训模式的优点,才可使整体的培训达到完善。这对我国是有很大启示的。

(四)重视教师继续教育目标和内容的全面性

现在各国的教师继续教育培训目标己超越学科知识教育理论和教学能力范围,扩展到作为教师的所有力一面。包括更新教育观念,提高教育教学、教育评价等方面的能力及发展教师个性的一切活动。因此,为使我国教师继续教育工作真正发挥实效,在继续教育的目标、内容、课程设置上应密切联系工作实际,增强专业课的实用性和操作性,增强教育技能的训练,使学员感到每次接受继续教育都有实效、有收益,听得明、学得着、用得上,真门发挥教师继续教育的作用。

参考文献:

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中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。

一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析

1．“两线四级”的组织运行管理模式

湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。

省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。

市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。

县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。

乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。

省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。

中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。

2.“三位一体”的组织运行管理模式

为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。

湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。

省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。

二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析

1.“三型十环”培训模式

湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。2.“专家诊断”式培训模式

在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。

3.校本培训能级模式

2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。

（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。

（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。

（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。

4.课题驱动模式

2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。

篇（6）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对幼儿教师的能力与素质提出了高标准的要求。可虽然我国幼儿园教职工队伍庞大，但总体学历水平偏低。因此，为了深入贯彻落实《纲要》，缩小城市与农村幼儿园师资的差异，同时为贯彻终身教育理念，不断提升自身的素质和能力，大力发展学前教育教师继续教育是当前一个非常重要的举措。[1]

同时，随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及，数字化网络化的继续教育将是势不可当的发展潮流。刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中强调，在“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，并强调“三通两平台”是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。因此，在学前教育成人继续教育规模日益扩大的形势下，我们设计并开发了符合淮安当地实际需求的学前教育教师继续教育平台系统，期望这个平台系统能让“三通两平台”建设在继续教育中得以完美体现。

淮安市学前教育教师继续教育现状

近年来，淮安市瞄准省学前教育改革发展示范区创建目标，全力推进学前教育五年行动计划，努力扩大教育资源、提升幼儿教师师资水平。淮阴师范学院是苏北地区培养本、专科层次幼儿教师以及学前教育教学管理与研究工作者的重要基地之一，其学前教育继续教育主要包括成人继续教育和园长、骨干教师的培训两个方面。

1.成人继续教育规模不断扩大，教学点日益增多

淮阴师范学院目前在籍成人继续专科生414人，在籍成人继续本科生2453人。继续教育生源分布范围广，每年暑假，教师们都要奔赴各个教学点开展继续教育工作。学员人数每年在大幅度增长，由2010年的一届400余人到2013年的一届1000余人。

2.园长、骨干教师的培训力度不断增强，广度不断增大

近几年来，随着学前教育的不断发展，园长与骨干教师的培训成了每年都要进行的必修课。2012年淮安市共完成2000多名骨干教师、500多名园长的培训工作。2013年各县（区）教育局幼教干部、幼儿园园长代表共350余人参加了幼儿园园长暑期培训培训。2014年各县（区）的园长和骨干教师的培训也已提入了日程。

淮安市学前教育继续教育平台系统

淮阴师范学院是淮安学前教育的师资培养的重要单位，面对每年大量的各类培训任务，迫切需要一个信息化平台来支撑。

淮安市学前教育继续教育平台系统由三大网站平台构成，包括现有的“淮阴师范学院继续教育学院”门户网、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”平台以及专门为学前教育继续教育而开发的“学前继续教育平台”。这三大平台共同完成了淮安市学前教育继续教育平台系统的“三通两平台”的建设，具体如下页图1所示。

1.“两平台”的建设

严格意义上来讲，“学前教育教师继续教育平台”和“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”共同构成了学前教育教师继续教育资源公共服务平台，而“淮阴师范学院继续教育学院”门户网则充当了学前教育教师继续教育管理公共服务平台的功能。

（1）淮阴师范学院教师教育实践教育中心

“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台采用“6+1+1+1+1”的模式建设，即建设有6间小微格教室，1间高配置的课程录制室，1间远程交互室，1间教学设计室和1间普通话室，同时还建设有一个控制中心。利用该网络平台可以实现同步课堂与视频协同学习。

（2）“淮阴师范学院继续教育学院”门户网

“淮阴师范学院继续教育学院”门户网的具体功能包括：①学籍管理。②教务成绩管理。③学生综合素质管理。④学生成长档案管理。⑤协同办公管理。

2.“三通”的建设

（1）登录即可访问的校校通

访问者只需借助互联网根据自身的身份进行登录，即可访问该平台。该平台系统内的资源各继续教育教学点可以共享，各幼儿园也可以共享。

（2）支持上传与管理系统资源的班班通

“学前教育继续教育平台”、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台、“淮阴师范学院继续教育学院”门户网协同运行。学员利用网络就能使用优质的教学资源，同时也能实现与远程名师的在线互动。

（3）创建虚拟学习空间的人人通

班级、教师、学生借助该平台系统中的资源，通过跨平台交互技术形成教与学、教与教、学与学的全面互动，真正把技术与教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。

学前教育继续教育平台的建构框架

在淮安市学前教育教师继续教育平台系统中，“学前教育继续教育平台”是最核心的内容。本平台紧紧围绕学前教育教师继续教育为核心而展开，由“专业标准、网络课程、专业实训、教育研究、素材中心”等五大内容模块组成，外加“用户登录”这一特定用户信息模块，具体结构框架如图2所示。

1.用户登录

在本平台中，服务对象包括高校继续教育教学管理人员、高校教师、继续教育学员、幼儿教育和幼儿机构一线员工以及其他社会人员五类群体，不同的服务对象都会有与其身份相对应的权限设置。例如，高校继续教育教学管理人员负责与制定培养方案、技能标准、教育研究等;学员学习资格的审核、成绩的最终核定等。而教师和学员则具有网络课程、素材中心的完善与修改权限等。

2.专业标准

（1）培养方案

以国家《幼儿教师专业标准》、《教师教育课程标准》作为指导纲要，进一步优化不同学历学习者的培养计划，从而使培养目标更加符合我国学前教育的发展要求。

（2）技能标准

学前教育专业的技能标准包括弹、唱、说、跳、画等五大方面。

3.网络课程

实现幼儿教师继续教育和终身教育的基础工作就是完善学前继续教育平台中的网络课程的建设。因此，本平台以《教师教育课程标准》中对幼儿教师知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等模块的具体要求为依据，重点建设《学前教育史》、《学前教育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》等十五门网络课程。[2][3]每门网络课程的建设均包括课程导学、课程交互和课程考核三大块内容。

课程导学以课程的教学章节为基础，每个章节至少包括电子教案、教学课件、习题、教学视频等四部分内容，而微格教学视频、教学拓展等板块的增添则根据课程的需要度来完成。

课程交互不仅能提高学习者学习的主动性与积极性，还能增强师生、生生之间的情感交流。因此，在网络课程的设计中，课程交互包含课程作业、在线答疑、讨论区、最新消息等四大部分。

课程考核是教育质量得到保证的重要环节之一。因此，在网络课程的设计中，课程考核包括单元测试、形成性成绩和期末考核三部分内容。

4.专业实训

专业实训环节是学前教育专业实践课程体系中的重要组成部分。它包括基本技能实训、拓展训练和微课程。基本技能实训帮助学习者掌握弹、唱、说、画、跳等五大基本技能;拓展训练帮助学生、教师及管理者获得有效的实践性知识，从而提高他们的教育实践能力。微课主要用于辅助专业实训而进行的，包括幼儿手工微课包、幼儿游戏微课包等。

5.教育研究

教育研究模块的建立主要是为学前教育专业的继续教育机构、教师及学术研究者提供服务，为他们提供自主学习、讨论与交流的平台，为学前教育继续教育组织机构的全面发展提供最新的动态与资源。

6.素材中心

素材中心是网站建设必不可少的一部分内容，它是网站的骨骼和血肉。该平台的素材资源大致分为文本、图片、视频、音频、动画、微课包、课件等七大主要形式。文本素材包含开发培养方案、技能标准、电子教案、习题和实训指导书等。图片素材包含学前教育专业教学场景、学生作品、儿童读物、专业实训图片等。视频素材包含学生专业技能展示视频、幼儿园优秀教学视频、专家讲座视频等。音频素材包含世界名曲、中国民族民间音乐、儿童歌曲、儿童故事、名家采访录音等。动画素材包含各种可用于学前教育专业教与学的Flas。微课包是将幼儿教育课程中一些的知识点进行微课化。PPT课件包含各专业课程的以教学课时为单位的课件。

未来展望

从淮安市的继续教育平台系统构建经验可以得出，学前教育教师继续教育平台系统的建构应以先进的网络与多媒体技术、海量的存储技术以及云计算技术作为支撑，形成良好的共建共享体制;以此推动教育信息化的发展，满足高等院校学前教育专业的教师、成人继续教育学员、幼儿教育和早教组织机构的一线工作人员和其他社会人员等不同类型的学习者的需求，从而提升学前教育专业的人才培养质量，最终促进学前教育事业的健康、协调、可持续发展。

参考文献：

[1]孙承毅，杨占鹏.幼儿教师继续教育需求分析与对策――以鲁东大学成人高等教育学前教育专业为例[J].继续教育研究，2011（10）：74.

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二、深入一线做调研，按需立项接地气

开展按需施训是落实“以师为本”的培训理念的集中体现。处于不同发展阶段的教师专业发展需求不同，城乡及不同区域教师的专业发展需求也不同，因此，只有满足教师专业发展需求的培训，才是有效且能赢得教师欢迎的培训。每年进行市级培训项目设置之前，市局教师工作处会同市继教中心认真开展培训前的项目调研，坚持与一线教师、教育行政管理者和师训管理者座谈、交流，以认真听取各方意见和建议，并在坚持我市教师培训的连续性的基础上，科学、整体地规划教师培训项目，努力做到全员培训与骨干研修结合，短期培训与长线培训互补，理论学习与实践研修兼顾，力求项目设计针对我市教师实际，最终提供促进教师专业发展需要的专业指导。教师培训项目根据教师的需求而设定，深受参训教师的欢迎。特别是近年来，每年市级项目参训教师近15000人次，参训率接近100%。由于项目设置和培训内容能吸引教师，所以参训逐渐成为教师的自觉行为，这对教师的专业发展大有裨益。

三、课程设计精品化，资源整合优质化

教师培训，即给教师专业的引领和发现、利用优质的教育资源，以提高教育教学能力，提升个人素养。只有做好教师培训，才能为教师的专业发展提供有力支持。

1.市场化运作项目招标，优质培训成效显著

从2009年开始，市级教师培训实行项目外包，即通过公开招标，广泛引进优质的教育资源。通过整体规划，基本实现了“项目专业设计、政府公开招标、资质机构承办、区校两级协同、市级整体管控”的操作模式。通过招标信息的，各种优质的教育资源被引入武汉的教师培训活动中。这样，教师便能从中汲取丰富的营养。例如，常青第一学校的刘佳老师这样说：“我有幸来到位于首都北京的北京师范大学，参加由武汉市教育局组织的首届武汉市优秀青年教师研修班的学习。虽然11月的北京秋风瑟瑟，满地落叶，让我这个一直生活在南方的人感到无比寒冷，但培训课程如火如荼，专家高屋建瓴的讲座以及特级教师理论结合实践的剖析，不仅让我从理论高度了解到新时期教师专业素养提升的必要性，更让我从实践角度理解了新课程理念下的教育教学。这次培训学习对我有着非同寻常的意义，既提高了我的思想认识，又使我获得新的感悟，还令我明白教学反思的重要性。”

2.开发本地优质资源，锻造精品课程

我们注重本地优质教育资源的开发，并组织名特优教师集体研讨，以形成适合武汉教育发展现实的精品课程。在此基础上，建立我市一线教师的优质资源库，旨在向全市教师培训基地推出一批精品课程和优质师资，以丰富教师培训的内容，最终适应教师专业的发展需求。同时，各区也在积极行动，采取“内强队伍、外联优质基地”的策略，通过内修外习的方式，打造骨干队伍，提升区域教师的整体水平。

四、优化培训打基础，立足基地抓争创

1.认真学习文件，建立市级标准

教师培训基地是教师的专业发展中心，是促进教师专业成长的孵化器。根据《教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》及《教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》等文件精神，全市大力推进教师培训机构改革建设，充分发挥其在新时期中小学教师全员培训和教师专业发展等方面的服务与支撑作用。

2.优化资源配置，探索“研训一体化”

各区级教师培训机构根据区域教育发展的需要和教师专业发展的诉求，不断加强自身建设，在完善机构、规范管理、创新模式和队伍建设等方面开展了积极探索，使教师培训基地基本成为本地区教师专业发展的集散地。例如，武昌区、洪山区积极开展“研训一体化”的探索与实践，有效整合区内教育资源，实现目标融合、内容兼容和过程协调，以突出“小实体、多功能、大服务”的特点，基本形成区域性教科研、中小学教研以及教师培训一体化的“大研训”格局。又如，新洲区教师培训中心根据区局教育规划的总体目标，强化自身建设，努力把培训中心建成促进教师发展的服务中心、教师专业发展的指导中心和品牌中心。总之，教师培训中心首先要发展自己，然后引领教师发展，最终带动学校发展。

3.争创达标建设，以便强基固本

2011年，教育部师范教育司重启示范性县级教师培训机构评估认定工作，给教师培训基地建设带来新的发展机遇，各区级教师培训基地对照教师司的评估标准，深化机构内部改革，既抓硬件的达标，又重软件工程的建设。例如，武昌区教培中心积极创建国家级示范性县级教师培训基地，通过内挖潜力，外学经验，不断提升“研训一体化”的工作实效性，更好地促进了教师的发展，并经专家组评估考核，一次性通过示范性县级教师培训机构评估的认定，是继东西湖区教师进修学校后又一个国家级示范基地，有力推进了区域教育的发展。此外，我市还创建市级教师培训示范基地3个，市级教师培训合格基地7个，为全市教师继续教育的顺利开展奠定坚实基础。

五、跟踪考核查实效，学分管理网络化

1.出台管理规范，促进培训多样化

为了有效保障全市教师继续教育工作的顺利开展，市教育局出台了《武汉市中小学教师继续教育管理办法》，就教师继续教育的组织管理、业务管理以及学分考核细则等内容作出明确规定。具体有四点。其一，完善管理体制。在五年的不断探索中，逐步完善、落实三级管理、三级培训和三级考核，使全市教师继教工作层层有人抓，层层有活动，层层有督导，层层有考核与评价，努力使继续教育工作不留死角，全方位运转。其二，更新培训理念。学习和借鉴先进的培训理念，充分尊重受训教师的主体地位，牢固树立“以师为本”的观念，关注教师的需求与发展，并在继续教育中，充分发挥教师的主动性，让他们有选择权，使他们由继续教育的顺从者向专业化发展的践行者转变，最终不断开创教师继续教育丰富多彩的新局面。其三，改变培训模式。注重集中培训与分散学习相结合，校本研修与远程教育相结合。紧密围绕全面实施素质教育的需要，创新思路，改变培训方式、方法，突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则；积极引导教师充分利用远程教育优势，以信息化带动教师培训的现代化，改变传统的“教师讲，学员听；教师写，学员记”的被动接受的培训模式，把交流、研讨、辩论、沙龙以及合作学习与名校访学等方式引入培训课堂，使培训课堂充满活力，使教师的灵感、智慧、创造力以及新思想、新思路在互动和碰撞中生成、升华。其四，创新考核方式。教师继续教育的目标不仅在于教师是否按时完成学习内容，更在于教师的个人成长，也就是说，教师继续教育既要重视结果考核，又要重视过程考核，还要强调训后的实践。2009年，参训教师回到工作岗位后开展训后实践研修开始实施，为此，市教育局了《市教育局关于做好中小学教师市级集中培训后期实践研修工作的通知》，通过研修将培训所学的理论知识运用到教育教学实践中，不仅发挥培训的效益，更引导教师注重反思，以提高他们的教育教学能力，最终促进他们的专业发展。

2.实行网络管理，提高学习效益

2010年，市继教中心积极筹建武汉教师教育网（以下简称“教师教育网”）。2011年3月，教师教育网建成开通，全市在职教师个人专业业务档案及继续教育信息全部实行网络管理。意义有五个：一是教师个人可随时登录教师教育网查询个人专业发展信息及继续教育学分；二是市区继续教育管理部门可通过教师教育网了解全市和区域教师继续教育的完成情况；三是为制订教师继续教育年度及短期规划提供可靠数据，方便学校管理和市区考核，以提高工作效率；四是网页开通的“继教管理”“继教动态”“继教研究”和“培训心声”等栏目，为教师提供更多的学习资源，并扩大了对我市教师继续教育的宣传，不仅营造良好的教师培训氛围，更增强教师个人终身学习的自觉性；五是网页开通的“师路心语”栏目，既加强与教师的实时互动，倾听教师的培训心声，又广泛采集教师的培训需求，为教师培训计划的制订提供有力支持，使培训更适应教师的专业发展需求，最终提升教师继续教育的工作效益。

六、转变培训观念，推动继续教育

委局领导高度重视全市教师队伍建设，把教师继续教育工作作为推进教师专业发展的重要抓手，坚持将教师培训工作作为绩效考核目标，从人员、经费和制度上给予充分保障。具体有三点。其一，经费到位。每年市教育局拨出专项经费2000万元支持市级骨干教师培训，以打造各区及各学科的“领头雁”。其二，指导及时。委局主要领导须听取各方意见，以宏观指导每年的市级骨干教师培训项目的设置工作，并从教育政策、委局中心工作以及全市教育发展的实际需要出发，认真审核年度工作方案。三是积极参与。分管领导经常参与全市教师继续教育工作研讨会，并深入培训一线，以充分了解一线教师培训的现实需求，及时解决培训中的问题，最终确保教师继续教育工作的高效运行。

1.创出特色，树立品牌，助推发展

由于各级领导的重视，全市教师继续教育工作创出特色，树立品牌，形成了良好的发展态势。

（1）整合教育资源，形成“大培训”格局

在汉阳区，每年局领导牵头，组织召开“诸葛亮”专题工作会，集思广益，共同商议培训大计（论证培训项目、研讨培训主题、选择培训内容、推荐培训师资和确定培训方案），以使全区形成各方关心培训、共同实施培训的“大培训”格局。

（2）落实保障机制，划拨专门款项

在江夏区，既坚决落实保障机制，又拨专款对培训设施、设备进行维护和更新，还出台了《区教育局关于落实市区两级教师培训工作的通知》等文件，以确保教师继续教育工作的圆满完成。在江岸区，坚持将每周教师继续教育工作的信息刊登在局周安排上，以体现行政对教师继续教育工作的推动力。

（3）加强工作保障，实施“双线”管理在蔡甸区，2012年既出台了《区中小学教师继续教育管理办法》和《区中小学班主任培训管理办法》，又实施“行政线”和“业务线”的“双线”管理模式。局师训科、区教师进修学校、区

教研室、各乡镇教育总支以及各中小学分级负责，层层签订责任状，时时加强过程管理，事事纳入绩效目标；同时，区教育局加强工作保障力度。

（4）努力打造平台，促进内涵发展

区教育局按照办学标准，加强区教师进修学校的建设，保证培训经费，改善办学条件，提高办学水平。例如，东西湖区基于教师继续教育发展的现状，围绕内涵提升、区域协同、全员参与、整合优化和校本导航的教师继续教育的工作内容，精心策划和严密组织各项培训活动，通过多种途径和形式，为教师搭建专业发展的平台。

2.注重宣传，资源共享，有效促进

良好的舆论导向有利于教师继续教育工作的推进，因此，我们注重对教师继续教育工作的宣传，实时信息传递、优质项目推介和创新模式等都是我们宣传的内容。通过宣传，可形成良好的氛围，并激发全市教师对培训的热情，以提升教师参与培训的积极性。

（1）加强舆论导向

2009年，《中国教育报》以“培训教师是政府应当承担的责任——武汉市2009年教师素质提高工程侧记

（一）”和“让教师培训成为教师最大的‘福利’——武汉市2009年教师素质提高工程侧记（二）”为题，报道武汉的教师培训工作，从教师培训是政府的责任到让培训成为教师最大的“福利”，既体现武汉市政府及教育行政管理部门的担当，又达成教师继续教育工作是促进教育发展、提升教育质量的基础工程的共识。2010年，《中国教育报》以“让更多优秀教师迅速成长——武汉市成立‘名师工作室’发挥名师辐射效应”为题，专版介绍我市名师工作室的运行机制及工作成效，于是，武汉骨干教师队伍建设模式的影响力逐渐形成。2011年，《中国教育报》以“教师培训交流‘撬动’城乡教育天平——武汉打造十万‘魅力’教师纪实”为题，全方位回顾我市教师队伍建设的重要举措，以强调促进教育的均衡发展的共识。

（2）促进资源共享

我们通过教师教育网，及时传递有关我市教师继续教育工作的信息，以使教师有更广泛的学习渠道。例如，我市与《成才》杂志社联合，编辑出版教师继续教育工作专刊，有力促进了优质教育资源的共享。

（3）促进区域交流

我市各区的教师继续教育工作专刊，加强了区内和区际之间的交流。例如：武昌教育培训中心的《教育改革与探索》提出“促进‘研训一体’”的理念，既服务基础教育，又呈现区域教师研训活动的实情实景；江岸区创编的《江岸教师》，是教师专业发展的园地，既立足江岸教育，又围绕教师的专业发展开设“政策法规”“教师培训”“支教援教”“校长论坛”“名师风采”“园丁心曲”“他山之石”和“读者信箱”等栏目，旨在交流教师教育经验，探讨教师教育理论，研究教师教育问题，传播教师教育信息，服务教师专业发展，推进素质教育实施；硚口区推出的《师道研究》、蔡甸区编发的《师训简讯》等都从不同侧面深入探讨了区域内的教师继续教育工作，旨在推动教师培训从盲目走向有序。

3.均衡发展，以师为本，符合需求

满足教师专业发展的个性需求是教师继续教育工作的出发点和归宿点。坚持“以师为本”的教师继续教育工作宗旨，让教师继续教育工作走进教师的心灵，符合教师需求，特别是向农村边远薄弱学校倾斜，使教师继续教育真正成为边远薄弱学校教师的最大福利。“以师为本”，即最大限度关注教师专业发展需求，并为这一发展提供支持，使教师在培训中提升素养和增强能力。“以师为本”体现在教师继续教育工作过程的每个环节，旨在尊重教师，发展教师，最终增强教师继续教育工作的针对性，具体有四点。

（1）一线调研

每年市教育局在设置培训项目前，都会在一线调研（既调研培训的方向，又调研课程的需求），以最大限度满足教师的需求，使教师有机会表达专业发展的愿望。之后，教育局根据教师的需求和愿望，科学设置每个年度的教师继续教育项目，并及时向教师继续教育单位反馈教师的课程需求和发展愿望，力争在教师继续教育过程中为教师提供精品课程和优良师资。

（2）突出过程

教师继续教育过程应凸显参训教师的主体地位，改变传统报告式的培训模式，让参训教师积极参与到教学活动中，并加强参训教师信息的反馈，以开展项目中期评估，及时调整培训的内容和形式，最终满足参训教师的需求。

（3）重视项目

每次市级骨干教师继续教育工作完成后，都坚持对全体参训教师开展无记名问卷调查，既总结项目的实施情况，又为日后教师继续教育工作的开展积累经验，最终更好地推进各项工作的改革。

（4）均衡发展

我市教育具有多元结构，且发展不均衡。由于教育的关键在教师，因此，关注农村和针对薄弱地区成为教师继续教育工作的重点。另外，针对农村和薄弱地区的专项培训，既要满足教师的专业发展，又要解决教育发展的迫切需要，以推进农村及薄弱地区的教育向前发展，最终促进教育的均衡发展。

4.创新模式，坚持研修，提升效能

要提升教师继续教育工作的有效性，就要在创新中收获经验，并坚持教师继续教育工作后的实践研修。

（1）模式创新

我市努力改变授课教师一讲到底的传统授课方法，注重引导参加继续教育的教师参与教学互动。例如，班主任培训采用任务驱动、协同合作、主动竞争和有效激励等方法，围绕班级管理和班主任专业成长等问题，探寻班纪班风的建设、特别学生的应对、班队活动的策划与实施、班级叙事的撰写（用教育情景剧）以及班级教育游戏的开展，然后由参加继续教育的教师进行自我展示，最后由专家点评。这样，参加继续教育的教师便在自主学习与快乐分享中相互促进，进而获得共同成长的体验。又如，江夏区实验小学的教师罗彩虹说：“这五天的培训真是痛并快乐着，每天晚上都睡不着觉，因为担心第二天的展示。虽然展示的结果与自己的期望还有距离，但在展示过程中，我们获得了无穷的快乐和诸多的感悟！就拿今天的分区交流来说，东西湖的教师的情景表演惟妙惟肖，生动体现了班主任对学生的爱；新洲区的教师列举了自己班级的案例，使大家意识到，班主任的工作不仅是走近学生，更要深入学生的家庭；蔡甸区的教师展示的‘复杂环境下的科学教育’，更多关注学生的成长，平朴无华，打动人心；在初中化学骨干教师的继续教育中，他们从改变学习方式开始，制定、实施‘小组合作学习’的管理、评价机制，并围绕培训内容，适时开展小组活动，让参加继续教育的教师亲身体验‘小组合作学习’这一学习方式，感受建构主义理论的代表人物杜威的“做中学”理念。总之，教师继续教育模式的创新受到教师的热烈欢迎，并取得良好的授课效果，最终形成良好的教师继续教育文化。

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坚持“面向全员、突出骨干”的方针，以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，以实效、创新、开放、集成为原则，组织实施新一轮中小学教师全员培训，全面提高我市广大教师的师德水平和业务素质，打造一支理念新、素质高、业务精、能力强的骨干教师队伍，促进我市教育教学质量的进一步提高。

二、培训类别

（一）学历培训

1、学历达标培训。未达到国家规定相应学历要求的中小学教师，应参加学历达标培训，取得国家规定的相应学历。

2、学历提高培训。培训对象是已取得国家规定相应学历要求的中小学教师，通过培训达到更高层次的学历，以适应广东省建设教育强省和我市教育事业不断发展的需求。

（二）非学历培训

1、教师职务培训。本周期教师职务培训主要任务是新课程培训。根据教育部关于“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的要求，凡进入新课程教学的教师必须进行岗前培训。本周期内对全市中小学教师进行以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为主要内容的新一轮全员岗位培训。

2、新任教师培训。新任教师在一年试用期内，应接受不低于120学时的教师职业道德、新课程和职业技能为主要内容的培训，使新教师基本胜任教育教学工作。

3、骨干教师培训。骨干教师培训是我市新一轮教师培训的重点。通过对骨干教师的培训，带动我市教师全员培训。我市将按照教育部、省教厅骨干教师研修班计划，按比例推荐选送部分骨干教师参加国家级、省级骨干教师研修。同时启动市级骨干教师培养工程，加快打造我市骨干教师梯队的进程，促使一大批骨干教师由经验型走向科研型，成长为教育教学专家、学科带头人。

4、校长任职培训和提高培训。新任校长在上岗前或任职规定时间内要参加规定学时的任职资格培训。已取得任职资格的校长要参加规定学时的提高性培训。在培训提高的基础上，组织富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长参加省级、国家级举办的高级研修活动。

5、信息技术应用能力培训。组织中小学教师开展新一轮以信息技术应用能力为重点内容的培训和实施运用信息技术与学科整合的“英特尔未来教育”培训项目，进一步提高教师在教育教学活动中有效地运用现代信息技术的能力。

6、紧缺、急需科目教师培训。着重开展新课程改革急需学科以及英语、艺术等科目的教师培训。

7、培训者培训。对中小学教师继续教育培训机构的教师及教育行政单位教师继续教育工作负责人进行培训，进一步提高其教学能力和组织工作能力。

三、培训形式与任务

（一）教师职务培训和新任教师培训。本周期要对所有在职教师进行新一轮的全员培训。培训内容以新课程培训为主，通识培训与具体学科课程标准培训相结合。培训方式坚持短期面授和长期跟踪指导相结合，培训与教研、教改相结合，集中培训与校本培训相结合。小学教师由各教师进修学校组织培训，初中教师由*教育学院组织培训，高中教师由*师范学院组织培训。

（二）骨干教师培训

1、选派优秀骨干教师参加国家、省级骨干教师培训。各地要认真做好优秀骨干教师的推荐、遴选工作。本周期要分期分批选派3—5名高素质的中青年骨干教师参加“全国1000名中小学专家计划”培训，选派30名左右的中青年骨干教师参加“全国10000名中小学骨干教师国家级研修计划”培训，选派300名左右的骨干教师参加“全省6000名中小学骨干教师研修计划”培训。选派一批职业技术学校校长和教师参加省职业培训基地培训。培养和评定15名教育专家。

2、启动市级骨干教师培养工程。要充分发挥我市培训基地的作用，以*师范学院、*教育学院和各教师进修学校为依托，通过集中办班、专家讲座以及走出去、请进来等多种形式，重点培训300名市级骨干教师和3000名县（市、区）学科带头人。

3、建立跟班学习和挂职锻炼机制。要加强与教育强市的合作，分期分批选派骨干教师到教育强市跟班学习。要安排有培养前途和发展潜能的青年骨干教师到我市基层学校挂职锻炼，并作为今后晋升的一个基本条件。

（三）信息技术应用能力培训。从2005年开始，我市实施“英特尔未来教育”项目教师培训。本项目上级认定的执行机构*市教师进修学校具体组织实施。主要采取选派主讲教师参加省级培训，再由主讲教师培训其他学科教师的方法逐步推进。同时，继续分批组织全市男50、女45岁以下的教师进行计算机等级水平培训考核，其中40%通过高级考核。

（四）学历培训。加快实施“利用网络教育提升中小学教师学历工程”计划，以现代远程教育为主，兼顾函授、自考、脱产进修等多种形式，大面积组织教师参加学历提高学习。到2007年底，全市小学和初中教师学历要全部达标，高中教师学历达标率达90%以上。从2005年开始，逐年、分批组织4000名以上小学教师参加专科学历培训；3500名以上小学教师和3500名以上中学（含职业技术学校）教师参加本科学历培训；400名以上中学（含职业技术学校）教师参加研究生学历培训。到2007年底，我市小学教师专科学历占有率提高到70%，小学教师本科学历占有率赤坎区、霞山区和开发区达到30%，其他县（市、区）达到20%以上；初中教师本科学历占有率提高到50%，赤坎、霞山和开发区达到60%；高中教师具有研究生学历的比例达到10%，省一级学校和示范性高中达到15%以上。

四、非学历培训学时分配

新一轮教师全员培训时间不少于240学时（新教师岗位培训不少于120学时）。具体学时分配为：师德与专业培训60学时；新课程培训60学时；信息技术应用能力培训60学时；校本培训60学时。其中，镇中心小学和县城小学的教师应有40学时是通过现代远程教育取得（20学时属专业培训，20学时属校本培训）；完全中学和县城初级中学的教师应有50学时通过现代远程教育取得（20学时属专业培训，30学时属校本培训）。

五、保障措施

（一）健全机构。市成立“*市教师继续教育工作领导小组”，由*市教育局领导挂帅，各县（市、区）也要成立相应的教师继续教育工作领导小组。市教师继续教育指导中心负责制订全市教师继续教育工作规划以及各类培训工作的指导性意见。*师范学院继续教育学院、*教育学院继续教育部以及各教师进修学校负责制订实施各类培训工作的具体计划。

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二、继续教育是中职毕业生提高就业质量的有效途径

提升就业质量，就需要提高自身素质，提升竞争力。我国已进入终身教育时代，社会现实已经大大改变。随着经济增长方式的转变和产业结构的优化升级，企业对技能型人才的学历、技能也不断提高。在此次被调查的毕业生中参加了继续教育的学员表现出以下几方面优势：1）入职敲门砖。在招聘岗位中，有些岗位招聘是大专以上学历。继续教育给学生就业提供了更好职位的敲门砖。2）升职、涨工资必要条件。3）入职后定位提高。4）为学生日后其他的继续教育提供精神支持和自信保障。不难看出，中职毕业生要想在社会发展和职业变动中具有竞争力，必须树立起终身学习的观念。继续教育的弹性教学特点，正是中职毕业生提高学历层次和动手能力，提高就业质量的有效途径。主要有以下几种方式：一是参加成人高考，进入成人高等院校，二是参加高等教育自学考试，三是参加现代远程教育。

三、探索适合中职生继续教育的教学模式

（一）加强综合素质培养，提高“自身造血”能力

通过培养，使其有仅具有本专业基础知识，还应掌握新工艺、新材料、新技术以及新设备的知识；具有丰富的实践经验和高度熟练的技能技巧；具有良好的职业道德和合作、敬业精神；具有独立解决本职、本岗位关键操作技术难题的能力。

（二）推进校企联合办学，提高继续教育能力

对于中职院校毕业生学历提升，可以通过参加高等学校举办的各类学历教育来完成，而对于同属继续教育范畴的职业技能培训与鉴定工作，则应该由企业与高校联合承担。因此高校应该坚持走联合办学的道路，鼓励企业转变观念，主动参与职工的继续教育工作，邀请企业共同制定培训方案，聘请企业人员担任授课教师，共同培养适应企业需要的专业技术人才。通过双方的联合办学，企业提高了自身员工的素质和技能水平，更好地促进企业的发展；高校增加了服务社会的能力，可谓一举两得。

（三）成人高等教育与中等职业教育有效互通

加强与中职学校的联系与沟通，逐步形成两个教育层次间联系紧密、资源共享、教学融通的格局。充分利用我校国家重点建设职教师资培训基地的优势，发挥吉林省人民政府确定的职业院校教师素质提高计划牵头学校的作用，依托设在我校的吉林省职业教育研究中心，密切与中职校的联系，把握中职教学动态，中职毕业生动态，便于因材施教，从人才培养方案、课程设置等方面为其量身订做。

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中图分类号：G728 文献标识码：A

普通高校服务地方经济社会发展，是我国高校的三项重要职能之一，在新的地方高校教学评估中，服务地方经济社会发展已经成为一项重要内容，因此高校如何有效地为地方经济社会发展服务，是目前我国政府和高等学校关注的焦点。继续教育作为高校服务地方的一个重要形式和内容，如何适应新的经济社会发展开展工作，是事关大局的一项重要工作。菏泽学院（下称学院）作为一所新建地方普通本科高校，同样面临这一问题，作为继续教育如何服务好菏泽地方经济社会发展，是当前的重要任务，近年来，也做了一些有益的尝试与探索，通过初步实践，为继续教育要做好服务菏泽经济社会发展工作，就应该按照坚持科学定位，特色服务，走多样化发展之路的原则，深入了解菏泽实际，分析菏泽经济建设和社会发展方向，找准服务菏泽经济社会发展的接口，采取有效的对策，确保服务见实效。

一、围绕菏泽经济社会发展，搞好继续教育战略规划

服务菏泽经济社会发展，必须搞好继续教育战略规划，规划要坚持科学定位，形成服务特色，走多样化发展之路。

首先，在社会服务方面要讲究科学性。要有明确的服务定位，服务领域、服务范围、服务对象、服务形式、服务层次、服务效益定位，并且要遵循高等教育自身发展的规律，坚持规模、结构、质量与效益的有机统一和协调发展。

其次，要走多样化的发展道路。在办学形式上，要坚持学历教育与非学历教育并举，稳步发展学历教育并不断提升层次，扩大向社会开放的程度，在非学历教育

服务过程中，必须采取贴近实际、形式多样化的策略，以期达到较高的服务水平和较好的服务效益。

近年来，菏泽学院继续教育工作紧紧依靠地方政府部门，召开了由市主管部门牵头、全市各县区民营办主任参加的关于深入开展中小企业专业技术人员培训专题研讨会议。与会人员普遍认为：菏泽市中小企业大多处于创业时期，普遍存在四方面的不足。一是企业经营管理者文化程度和管理水平偏低，品牌意识不强，缺少长远观念和战略思维；二是产业层次和技术水平亟待提升，大多数企业缺乏自主创新能力，产品市场竞争力弱；三是企业现代管理意识淡薄，追求短期利益行为明显；四是部分企业对专业技术人员培训重视不够，缺乏继续教育规划，严重制约企业的进一步发展壮大。

针对存在的现状，一致认为应加大企业各类人员特别是专业技术人员继续教育力度，按步骤、分层次对其进行针对性培训。学院还与有关部门、部分企业结合，根据菏泽经济社会发展人才需要，按照贴近机关、企事业单位与员工需要的继续教育原则，分类别、分层次制定继续教育计划和继续教育大纲，为有效组织和安排服务菏泽的继续教育工作打下了良好基础。

二、围绕菏泽经济社会发展，整合资源，多层次开展培训工作

按照战略规划，学院开展继续教育的模式将从学历教育模式逐步转变为非学历模块继续教育模式。学历继续教育模式的主要特征是教师讲、学员记，然后考试过关，它的逻辑过程是从具体到抽象，重在知识传授而无法达到能力转换。非学历模块继续教育模式以实效性为主要特征，强调知识、思考和操作三者的综合，它的逻辑程序是从抽象到具体，强调把知识转化为能力，具体继续教育模式是：教师讲解、学员自习、研究案例、示范、操作训练；最后进行测评和反馈，经过多次反复，不断提高其工作能力。

（一）加强舆论宣传、提高思想认识

由主管领导牵头，深入菏泽市各主管部门、企事业单位摸底了解情况，分别就不同行业、不同领域、不同类型、不同层次的培训，针对性的作了细致性研究，并就国家、省、市有关继续教育政策做了大量的宣传工作，为搞好继续教育服务地方经济建设工作奠定了良好的基础。

（二）广泛开展各级各类专题性培训

培训采取教师主讲和现场提问、研讨相结合，课堂听讲和现场参观相结合，边看、边讲、边问相结合的方式，受到了参训人员的广泛好评。

2010年9月，与市经信委、市民营经济工作办公室共同举办了菏泽市中小企业管理人员培训班，来自全市各县区民营办的负责人、中小企业管理人员100多人参加了培训。此次培训提升了管理人员知识水平和管理技能，对推动菏泽市中小企业持续、快速、健康发展起到了良好的效果。

与市人力资源和社会保障局联合开展公务员岗前培训，共培训初任公务员4批近1,000人。

举办各类养殖培训班32期，接受培训人员50,000余人；举办计算机应用人才培训40多个班次，为4,442名学员颁发了资格证书。

（三）发挥培训基地作用，大力开展各类培训

2006年，学院被菏泽市教育局批准为“菏泽市中小学校长教师培训基地”，先后培训中小学校长1,000余人，培训中小学教师、班主任共计4,100余人。

2007年，被菏泽市人力资源与社会保障局批准为“菏泽市专业技术人员菏泽学院继续教育基地”，共培训全市专业技术人员累计28万人次，其中仅2010年就培训专业技术人员9.9万人，企业专业技术人员2,000余人。

2009年11月被山东省农业厅批准为“山东省首批现代农业技术培训基地”，承担对定陶、东明两个示范县的农技培训工作，目前已培训农技人员300余人次。

2011年山东省经济和信息化委员会、山东省人力资源和社会保障厅、山东省教育厅联合发文，菏泽学院被正式批准为首批“山东省企业专业技术人员继续教育基地”。目前通过精选骨干教师组成了3个培训团队，已与菏泽市民营经济办公室联合制定了相应的培训规划方案，近期将组织实施。还又与山东大树生物制品有限公司商议，对其各类专业技术人员、职工、管理人员分类进行培训。

（四）整合资源，开展高端培训、讲座

发展继续教育是菏泽学院创建合格本科院校不可或缺的重要内容，继续教育承担着学校服务社会的重要职能，在提升学校社会影响等方面正在发挥着积极的作用，理应受到高度重视，在学校的可持续发展中，必须通过一系列改革创新，彰显学校独有的特色，树立学校继续教育发展的品牌。近年来在确立了继续教育从学历教育向非学历教育训转移的工作目标后，紧紧抓住强化高端人才培训这一重要突破口和创新能力提升的有效载体与平台。加强了高校间、学校与社会的广泛联系与合作，整合了各种可利用的资源，弥补了自身高端培训教育资源不足的缺陷，从而提高了总体服务能力，为一系列高端培训的开展及进一步创新提供了强有力的保证。

三、加强学科专业建设，提高学历教育服务层次和质量

高校的继续教育专业设置常常不能随着经济建设发展与社会变化而调整，存在着专业结构不合理、设置陈旧的现象，以及资源浪费较严重的问题。在当前新的经济发展形势下，应注意调整学科专业结构，拓展社会服务领域，提高服务层次和质量。因此，近年来在现有专业学科基础上，按照菏泽市产业结构调整升级、重点行业、支柱产业和高薪技术企业的发展需求，进行调整和整合，以服务区域经济为导向，建构具有区域特色的专业设置，为此新开办了10余个菏泽市经济发展急需的新专业，这些专业将为地方培养能够留得住、用得上、急需的专业技术人才。

在课程设置上，根据不同专业和行业领域的发展趋向，紧跟市场，贴近实际，贴近发展，努力提升各类人员的自主创新能力、经营管理能力; 提升农村实用技术人才的创业致富能力。形成了以优势特色学科为主干，多学科协调发展，更好地为地方经济建设服务。学院在校企共建继续教育合作中，先后使地方企业的3,000余名专业技术人员学历得到了提升，产生了较大社会影响。2010年在成人招生滑坡的情况下，学院成人高考录取与2009年相比增幅达34%.其中专升本录取完成计划的133%，高升本录取完成计划的355%，成人自考招生9876人次，实现了历史性突破。学历层次也由原来的本专科提升到在职硕士。

四、加强管理队伍与教师队伍建设,保证继续教育的有效实施

继续教育特别是非学历继续教育在办学规划、教学内容及教学方式方法等方面都是全新的,具有内容新、时间短、针对性强、见效快等特点,照搬全日制学生的管理模式是不行的，从事继续教育的管理队伍,必须了解和掌握继续教育的规律、特点和运作方式。建设一支高水平的稳定的继续教育专、兼职教师队伍对继续教育发展非常重要。在知识结构上熟悉继续教育教学理论，熟悉继续教育学科知识，知识面广；在教学方法上，能够正确处理教学规律与市场需求的关系，熟练掌握现代化教学手段，年龄、学历、职称、学科知识结构比较合理、且相对稳定的继续教育师资队伍，是提高办学质量的根本所在。要除充分发挥校内教师的重要作用外，从一些知名高校、研究院所、企业等聘请了一批兼职专家队伍，从而实现继续教育教师队伍的专业化、专家化。

五、深入调研，开展专题研究，为服务菏泽经济社会发展提供理论指导和支持

继续教育要立足当地经济特点，有针对性地进行科学研究，为区域经济发展和社会进步提供智力支持。首先，根据当地经济实际，围绕主导产业，开展相关研究，研究成果既可以为政府的决策提供依据，又可为服务菏泽经济发展提供理论指导。因此，为适应菏泽市工业转方式、调结构、促转型的需要，并结合中小企业创业基地提升孵化功能的要求，我们先后赴巨野、单县、成武、牡丹区考察调研，深入行业或企业一线，广泛开展社会调查，充分听取行业、企业专家意见，分析和研究区域经济与社会发展中出现的新情况、新特点，对人才需求状况进行分析预测。

面临菏泽经济社会发展的新形势，近年来，学院对围绕服务菏泽经济建设，开展继续教育工作，进行了卓有成效的科研课题研究，为进一步做好学校的继续教育工作提供理论支持和指导。两年来先后申报并获批准科研课题四项。其中省级科研课题三项，学校科研基金项目一项。由党委委员、副校长刘从连主持的《菏泽市中小企业专业技术人员培训现状与对策研究》、菏泽学院继续教育学院李军院长主持的《中小企业人才测评模式研究》两课题，结项后均被评为2010年山东省企业培训与职工教育重点课题研究一等奖。《欠发达地区中小企业技术人员培训现状调研——以菏泽市为例》被评为山东省职工教育与职业培训优秀科研成果一等奖。另一项课题《地方高校继续教育改革实践研究》也已取得阶段性成果。这些理论研究在推进菏泽市经济社会发展进行继续教育的管理体制和运行机制构建中发挥了积极的作用。继续教育学院院长先后代表学校3次在省经信委、人力资源与社会保障局、教育厅等单位组织的全省会议上，就围绕地方经济建设如何开展继续教育、科学研究工作做典型发言，继续教育学院被评为2009-2010年山东省职工教育与职业培训优秀科研单位，学院被评为2010年山东省企业培训与职工教育重点课题研究先进单位，山东省企校合作先进单位。

六、构建科学的继续教育评估体系，不断提升服务质量

继续教育质量是继续教育可持续发展的根本，构建一个科学、客观、公正的继续教育评估体系是提高继续教育质量的重要手段，也是提高学校服务社会能力与效果的重要保障。当前，监控、保障并持续提高继续教育的质量已成为我国继续教育发展面临的突出问题，探索继续教育质量及其评估的途径与方法，也成为我国相关领域研究的热点问题。因此，尽快建立一整套完善的继续教育评估体系是非常必要的，也是不断提高继续教育管理和服务质量的最根本保证。

参考文献

[1]马燕.企业员工培训与发展高校继续教育[J].生产力研究,2011,(8).

[2]李家强.清华百年精神与继续教育发展[J].成人教育,2011,(8).