口译学习计划汇总十篇
时间：2023-01-12 18:47:34
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇口译学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
《英语新课标》指出：语言的应用功能是语言最本质的功能，“学”英语就一定要“用”英语，“说”英语。目前，小学在一年级就已开设了英语课程，但学生在入学前的英语教育本身就很不均衡，部分学生在幼儿园或学前班就已接触过简单的英语单词和英语儿歌，另外一些孩子从未接触过，这就造成了一进校门学生在表达方面就有了差异，在英语学习中形成了假性的“两极分化”。曾经接触过的学生极力想表现自己；但从未接触过的学生却倍感自卑。
二、分层教学的尝试与策略
1.依据学生的个别差异将他们层次化
麦克多诺（Mc Donough S. T.）认为，有能力的教师能利用平时调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。笔者从学生的个性特征和学习风格两方面出发将全班分成两个大组，性格外向活泼，有一定英语基础，表现欲强，模仿能力强的为A组；B组学生对英语有兴趣，但表达能力不太强，学习习惯一般，即通常所谓的“学困生”。在进行教学时，有意识地将两组学生结合编排，从而在课堂上让他们就近模仿，激励各组学生在原有的基础上不断努力。
2.对两组学生分层设计训练任务
在口语训练时，两组学生都有充分的活动任务。对于A组训练量要大一些，且配以动作，边说边表达自己的思想。如根据所听内容用英语造句并进行表演，培养学生乐于思维的求知精神。对于B组可以给适量的比较直观的任务，但求准确率高，让其有成就感和喜悦感。例如，在教《新起点》英语一年级上册，要求A组学生必须掌握且能灵活运用句型I have two eyes/ears…对于B组的学生，要求他们准确读出单词，能理解并操练Touch your nose/mouth…。
3.采用多种形式的活动和灵活的教学方法让学生充分接受口语训练
小学低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续的时间很短，教师如不经常更换教学形式或教学方法，学生会逐渐失去对英语的兴趣。因此，笔者有机利用简笔画、游戏、竞赛、多媒体课件等多种教学途径，让学生对英语课满怀期待，寓教于乐，充分调动学生的积极性。在组织每个单元的复习课时，分层设计训练目标：A组学生重在语言知识的应用方面；B组则强调本课或本单元重点的掌握。如《新起点》三年级下册Unit10 My classes的学习，笔者分层设计目标，采用多种形式的活动调动每位同学的兴趣，发挥他们的学习潜能。
首先，通过图片和真实的工具，如乒乓球拍、做实验用的烧杯、颜料和图片让学生认读。为了更好地调动不同层面学生的学习兴趣，在小组合作的同时，板书呈现图片和新词以帮助部分学困生。
A：Do you like Math?
B：Yes, I do. / No, I don’t.
在学生熟练掌握以上单词和句型的基础上引出下列问题
T：Do you like Music?
S：Yes, I do.
T：Why?
S：It’s interesting/fun.
其次，采用任务型教学途径，在操练的基础上出示各种表情图片，鼓励学生大胆发言，积极说出自己对各学科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.学生通过观察，模仿各种表情从而真正理解单词的含义，在真实的语境中自如地应用语言。
4.注重“帮差培优”以逐步缩小两极分化
在教学中，为了让A组学生充分展示自己的才华，一般采用事先给出关键词， 再让学生一个接一个，甚至不用举手自由回答问题。
例如，《新起点》四年级上册Unit5 Lesson25，出示图片介绍说:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！
对于A组学生在新授课后，可以发挥想像力，充分拓展本课内容，谈论生活中常见的交通安全问题，如：
――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…
――Why?
――It’s dangerous.
篇（2）
关键词：话轮转换；英语口语教学；语言特点；意义
一、引言
随着中国和世界交流的更加密切和深入，中国社会越来越需要大量的能在国际舞台上进行交流的人才，因此对大学生的英语口语能力越来越重视。当代的英语教学培养出来的很多学生都是应试型的，口语能力显然不能满足中国对外发展的需要。所以作为老师不仅是传授英语知识，更重要的是引导学生说英语。我们应该更多地注重英语口语教学中的策略，让学生在读懂英语的基础上，利用“话轮转换”机制，把更多的发言权交给学生，这样才能有效推动英语口语教学的不断提高。
二、话轮转换的基本概念
会话的一个特点是说话人的轮换（turn-taking）,即参加会话的人在整个会话过程中轮流说话。很少会出现两个人或更多的人同时开口说话的情况，而当前一个人说话结束时，后一个马上开始说话，两者之间几乎没有任何间隙（no gap）。这种现象就是话轮转换。话轮转换的构建单位可以由不同的语言单位构成，大致包括非词汇性的话轮转换，词汇性的话轮转换，习惯性的话轮转换，还有感叹助词的话轮转换等等。话轮转换有三种控制形式：第一：一个正在说话的人可以通过提名来选定下一个说话人。同时，他也可以限定下一个说话人的话语类型。第二：说话人可以限制下面一个说话人将要说的话，但是不指定是谁说。在场的可以任何一个人回复。第三：说话人既不指定下一个说话人，也不会预先计划会话活动，而是完全由参加的其他人自选，并且决定说什么话题。
三、英语口语教学中的话轮转换的实例分析
例如：在英语口语课堂上, 以下是老师和同学的口语对话(A代表老师的话;B,C,D代表同学的话,但是不指定这个同学是谁,谁能接上这一轮的话语都就可以说)
A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?
B: Everyone needs friendship.
C: No one can sail the ocean of life single handed.
D: We need help and also give help to others.
A: Yes, I agree with you.
B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.
A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.
C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.
A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;
从这组真实英语口语教学中的对话中明显看到:话轮转化的构建单位有单词,从句,句子组合.话轮转化在口语教学中体现出有效的创造话语权传递给学生发言的机会,使学生轻松地对谈话的题目自然的在大脑中组织词汇表达出跟话题相关的单词,短语或者句子,这种英语口语教学的话轮转换不会产生学生产生只说“Yes”或者“No”的尴尬或者被动的现象，从而有利于学生不仅在知识方面学习，重要的是加强口语的快速提高。
四、结束语
英语口语教学对中国社会面向世界的发展是一个积极的因素，同时口语教学对学生学习英语写作，阅读有直接的帮助，还能提高学生的英语的综合应用能力。话轮转换机制不仅可以改善英语口语教学而且提供了更多的练习口语的机会给那些一直在听别人说英语而自己不说英语的学生，这也要求教师在英语口语教学中要合理利用话轮转换机制去优化教学的环节，扫除学生不经常练习英语口语的心理障碍，把学生的心理压力变成练习英语口语的动力，是学生在轻松，愉悦的课堂上积极主动地提高英语口语能力。
参考文献：
[1]Schenkein, J.Studies in the Organization of Conversational Interactio n.[M]New York: Academic Press, 1978
[2]Duncan, S. some signals and rules for taking speaking turn in conversation. [J] In: Journal of Personality and Social Psychology 23,283-292. 1972
[3]Duncan, S.＆G. Niederehe. On signaling that it’s your turn to speak . [J] Journal of Experimental Social Psychology 10, 234-247. 1974
[4]Ferguson, N. simultaneous speech, interruptions and dominance. [J] British Journal of Social and Clinical Psychology 16, 295-302. 1977
[5] Sacks, H. Schegloff, E. A. Jefferson, G. A simple system a tics for the organization of turn - taking for conversation Language [M] 50(4):696- 735. 1974.
[6]Stephen C, Levinson. Pragmatics [M] 北京：外语教学与研究出版社，2001.11
[7]祝畹瑾. 社会语言学概论[M] .长沙:湖南教育出版社,1992.
[8]何兆熊. 新编语用学概要[M] .上海:上海外语教育出版社,1999.
篇（3）
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0183-02
口腔医学是一门实践性很强的学科，在口腔临床工作中，绝大多数治疗是通过医生具体操作完成的。因此，一名合格的口腔医生，不仅要具有扎实的理论基础，还要有过硬的临床技能。我院在实施毕业实习生“一对一”带教模式的过程中发现，“一对一”带教模式有利于口腔本科实习生临床操作技能的培养[1]，但大部分实习生存在理论与实践的脱节，不能很快适应口腔临床医疗工作。临床实习阶段是在校生向临床医生过渡的关键时期，是进一步巩固专业基础理论知识和提高临床基本技能的重要环节，用人单位对学生的认可，对学校的声誉带来很大影响。我院为缩短实习生适应临床工作的时间，缓解毕业实习生与患者之间的矛盾，减少医患纠纷，在进入毕业实习前，按照《口腔医学实习前临床技能培训计划》的要求，进行为期2周的入科前临床技能强化培训，培训结束后，按照《口腔临床技能综合考核评分表》进行考核，考核合格后，进入临床实习，旨在初步研究毕业实习前技能强化培训对实习生出科考试理论、技能考核成绩、一次性考研率以及用人单位评价的影响。
一、材料与方法
1.研究对象。以在我院进行生产实习的2005级和2006级的同学为研究对象，各分为三组，分别进入口内、口外和修复科实习。2005级实习生18人，2006级实习生12人（实际在我院实习的有15名，但有3名学生在我院只实习了半年，在院外实习了半年，因此未纳入统计）均采用“一对一”的带教模式，即一名带教老师负责一名实习生的带教工作。所不同的是2005级同学进入临床实习前未进行技能强化培训，而2006级同学进入临床实习前进行了为期2周的技能强化培训。
2.临床技能强化培训的实施。①相关计划和评分标准的制定。根据毕业实习计划，制定《口腔医学实习前临床技能培训计划》及《口腔临床技能综合考核评分表》。②临床技能强化培训的具体操作和实习带教安排。从口腔医院高级职称人员中选取内科、外科和修复科的教师各1名，按照《口腔医学实习前临床技能培训计划》的要求，对即将进入临床科室实习的2006级学生进行为期2周的入科前临床技能培训，培训结束后，按照《口腔临床技能综合考核评分表》进行考核，考核合格后，方可进入临床实习。正式进入临床实习，安排具有带教资格的高年资教师带教，按照毕业实习计划的要求，在实习结束时，按照《口腔临床技能综合考核评分表》进行临床技能考核。
3.实习质量指标的监测。
4.统计学处理。考试成绩采用均数±标准差，组间比较采用两样本均数的t检验：一次性考研率和用人单位良好评价率采用百分比，组间比较采用卡方检验。
二、结果
1.临床技能强化培训对实习生出科理论考试成绩的影响。
表1、表2表明，技能强化培训组口内出科理论和临床技能考试成绩明显高于未强化培训组，差异具有显著性（P0.05），临床技能考试成绩强化培训组高于未培训组，差异具有显著性（P
2.不同带教模式对实习生一次性考研率和用人单位评价的影响。
由表3表明技能强化培训组的一次性考研率及毕业后用人单位评价均高于未强化培训组，差异具有显著性（P
三、讨论
医学生参加生产实习是临床教学中十分重要的环节，质量的高低直接影响到学校的办学质量和办学声誉[2]。提高实习生实践能力是口腔人才培养的特色与核心环节[3，4]。口腔临床毕业实习是口腔医学教学计划的最后阶段，是以临床实践为主要形式，将理论联系实践，对学生进行综合训练的重要环节。因此，探索一套口腔临床实践教学与管理模式对于培养高质量口腔毕业学生具有重要意义。我院对毕业实习生采用了“一对一”的带教模式，发现大部分实习生在进入临床后不能很快进入角色，至少需要一个月的时间才能够接待操作比较简单的病人。为了使实习生能在较短的时间内快速实现实习生向医生的角色转换，我们对2006级实习生在进入临床前进行了为期2周的临床基本技能强化培训，考核合格后方可进入临床实习，并由具有带教资格的高年资医师（具有硕士学位，中级职称以上）来带教。研究发现，所有经过强化培训的实习生均能在进入临床后的1～2周内熟练接待操作简单的病人，部分实习生还能接待较为复杂的病人。在科室实习结束后的出科考试中，口内理论及临床技能、口外和修复临床技能考试成绩、一次性考研率均高于未强化培训的2005级，差异具有显著性。用人单位评价也优于未强化培训的2005级，75%的评价为“优”，25%的评价为“良”，没有评价为“差”的。这表明进入临床前的短期技能强化培训再加上高年资带教教师的“一对一”带教模式更有利于实习生向医生的角色转换，有利于快速提高实习生的临床操作水平，同时也有利于实习生对理论知识的理解与掌握，因此出现了出科考试技能考核成绩、一次性考研率以及用人单位好评率高于未强化培训的2005级。
综上，毕业实习前的短期临床技能强化培训以及具有高学历、高年资带教教师的“一对一”带教模式，更有利于提高实习生对病人的综合处置能力，一次性考研成功率和用人单位的好评率也大大提高。今后我们将扩大样本量进一步去研究，证明结果的可靠性。
参考文献：
[1]刘兴容，李兰萍.“一对一”带教方式对口腔本科生实习质量影响的初探[J].教育教学论坛，2012，（3）：140-142.
[2]韩云涛，周佳，李伟明.参与式教学法引入教学的改革与思考[J].昆明医学院学报，2007，28（3B）：35-38.
篇（4）
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
====北京京翰教育金牌校区 免费咨询电话====
海淀区 北京人大校区 400-0066-911转分机89353
海淀区 北京公主坟校区 400-0066-911转分机89354
海淀区 北京城建校区 400-0066-911转分机89355
海淀区 北京北大校区 400-0066-911转分机89359
海淀区 北京中关村教学区 400-0066-911转分机89362
海淀区 北京世纪金源校区 400-0066-911转分机89368
海淀区 北京牡丹园校区 400-0066-911转分机89369
海淀区 北京人大附小校区 400-0066-911转分机89370
海淀区 北京学院路校区 400-0066-911转分机89371
海淀区 北京五棵松校区 400-0066-911转分机89385
海淀区 北京四通桥数码校区 400-0066-911转分机89384
海淀区 北京公主坟天行建校区 400-0066-911转分机89386
海淀区 北京万柳校区 400-0066-911转分机89389
海淀区 北京苏州街校区 400-0066-911转分机89394
海淀区 北京清河校区 400-0066-911转分机89395
海淀区 北京花园桥校区 400-0066-911转分机89396
朝阳区 北京劲松校区 400-0066-911转分机89356
朝阳区 北京朝外校区 400-0066-911转分机89357
朝阳区 北京亚运村校区 400-0066-911转分机89358
朝阳区 北京团结湖校区 400-0066-911转分机89364
朝阳区 北京精学望京校区 400-0066-911转分机89373
朝阳区 北京大屯南校区 400-0066-911转分机89387
朝阳区 北京CBD国际部校区 400-0066-911转分机89388
西城区 北京宣武门校区 400-0066-911转分机89360
西城区 北京四中校区 400-0066-911转分机89361
西城区 北京崇文门校区 400-0066-911转分机89367
丰台区 北京马家堡校区 400-0066-911转分机89363
丰台区 北京方庄校区 400-0066-911转分机89366
东城区 北京雍和宫校区 400-0066-911转分机89365
东城区 北京东直门校区 400-0066-911转分机89372
东城区 北京交道口校区 400-0066-911转分机89374
大兴区 北京亦庄校区 400-0066-911转分机89390
石景山区 北京石景山校区 400-0066-911转分机89393
怀柔区 北京怀柔校区 400-0066-911转分机89397
【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。
*******************************************************
北京市口碑好的大型正规辅导机构还有：您可以货比三家，通过免费电话沟通，比较下师资、教学位置、收费价格、学习环境等哪家更适合您.
北京聚智堂：400-0066-9911 转分机 99667
***************************************
北京精锐教育：
海淀区 海淀黄庄学习中心 400-0066-911 转分机 99734
海淀区 公主坟学习中心 400-0066-911 转分机 99735
海淀区 大钟寺学习中心 400-0066-911 转分机 99736
海淀区 牡丹园学习中心 400-0066-911 转分机 99737
朝阳区 朝阳门学习中心 400-0066-911 转分机 99738
东城区 王府井学习中心 400-0066-911 转分机 99739
东城区 交道口学习中心 400-0066-911 转分机 99740
东城区 和平里学习中心 400-0066-911 转分机 99741
西城区 月坛学习中心 400-0066-911 转分机 99742
西城区 白广路学习中心 400-0066-911 转分机 99743
丰台区 方庄学习中心 400-0066-911 转分机 99744
篇（5）
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
====北京京翰教育金牌校区 免费咨询电话====
海淀区 北京人大校区 400-0066-911转分机89353
海淀区 北京公主坟校区 400-0066-911转分机89354
海淀区 北京城建校区 400-0066-911转分机89355
海淀区 北京北大校区 400-0066-911转分机89359
海淀区 北京中关村教学区 400-0066-911转分机89362
海淀区 北京世纪金源校区 400-0066-911转分机89368
海淀区 北京牡丹园校区 400-0066-911转分机89369
海淀区 北京人大附小校区 400-0066-911转分机89370
海淀区 北京学院路校区 400-0066-911转分机89371
海淀区 北京五棵松校区 400-0066-911转分机89385
海淀区 北京四通桥数码校区 400-0066-911转分机89384
海淀区 北京公主坟天行建校区 400-0066-911转分机89386
海淀区 北京万柳校区 400-0066-911转分机89389
海淀区 北京苏州街校区 400-0066-911转分机89394
海淀区 北京清河校区 400-0066-911转分机89395
海淀区 北京花园桥校区 400-0066-911转分机89396
朝阳区 北京劲松校区 400-0066-911转分机89356
朝阳区 北京朝外校区 400-0066-911转分机89357
朝阳区 北京亚运村校区 400-0066-911转分机89358
朝阳区 北京团结湖校区 400-0066-911转分机89364
朝阳区 北京精学望京校区 400-0066-911转分机89373
朝阳区 北京大屯南校区 400-0066-911转分机89387
朝阳区 北京CBD国际部校区 400-0066-911转分机89388
西城区 北京宣武门校区 400-0066-911转分机89360
西城区 北京四中校区 400-0066-911转分机89361
西城区 北京崇文门校区 400-0066-911转分机89367
丰台区 北京马家堡校区 400-0066-911转分机89363
丰台区 北京方庄校区 400-0066-911转分机89366
东城区 北京雍和宫校区 400-0066-911转分机89365
东城区 北京东直门校区 400-0066-911转分机89372
东城区 北京交道口校区 400-0066-911转分机89374
大兴区 北京亦庄校区 400-0066-911转分机89390
石景山区 北京石景山校区 400-0066-911转分机89393
怀柔区 北京怀柔校区 400-0066-911转分机89397
【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。
*******************************************************
北京市口碑好的大型正规辅导机构还有：您可以货比三家，通过免费电话沟通，比较下师资、教学位置、收费价格、学习环境等哪家更适合您.
北京聚智堂：400-0066-9911 转分机 99667
***************************************
北京精锐教育：
海淀区 海淀黄庄学习中心 400-0066-911 转分机 99734
海淀区 公主坟学习中心 400-0066-911 转分机 99735
海淀区 大钟寺学习中心 400-0066-911 转分机 99736
海淀区 牡丹园学习中心 400-0066-911 转分机 99737
朝阳区 朝阳门学习中心 400-0066-911 转分机 99738
东城区 王府井学习中心 400-0066-911 转分机 99739
东城区 交道口学习中心 400-0066-911 转分机 99740
东城区 和平里学习中心 400-0066-911 转分机 99741
西城区 月坛学习中心 400-0066-911 转分机 99742
西城区 白广路学习中心 400-0066-911 转分机 99743
丰台区 方庄学习中心 400-0066-911 转分机 99744
篇（6）
根据《高等院校英语专业教学大纲》的要求，人才的培养有一个明确的目标，要培养能够熟练应用英语口译进行外事翻译，并且要有非常扎实的英语语言技术，能够在教育、经贸、文化以及科技等部门进行翻译工作的综合性人才。口译课程在独立学院被列入了大纲，但是在相关的学习中却没有收到理想的效果。本文对相关的弊端进行分析，对口译课程进行了综合的分析，对独立学院口译人才培养提出了期望。
一、当前口译课程的情况
独立学院口译课程的研究主要是针对课程的结构和内容，相关的课程要按照合理的顺序进行排列，知识的传授要符合教学的规律。课程设置必须与具体的人才培养目标相契合，这样才能够有效发挥课程的作用。
独立学院在课程设置上往往是32个学时，而口语的学习是一个长期的过程，并不能够一蹴而就，很难在短期内收到效果，当前的独立学院也认识到了这个问题，并制订了日常学习计划，对于提高口译学习有很大的帮助。
在本科英语专业中口译学习是必修课，是高年级才能够学习的课程，因为口译学习需要丰厚的英语语言技术，而且为了促进口译学习，必须有一些辅助的课程，比如口语和英译汉以及汉语笔译课程。大学中，很多学生并不具备自主学习的能力，这样就造成了课后学习的效果差，课后的练习也达不到好的效果。因此，在低年级的学习中，必须把相关的英语翻译课程整合在一个系统，形成系统的知识体系，这样才能够实现英语口译学习的有效性。
二、相关课程目标的设计
课程设置对于人才培养具有至关重要的作用，还要考虑到不同学生的特点，所以说课程的设置也非常复杂。在独立学院的课程设置中，要对学生的特点进行深入的了解，这样才能够培养出高素质的人才。
当前的口译市场需求非常大，人才的需求是一种金字塔形的需求。越高水平的人才需求越少，翻译水平高超的人才是少量的，这类人才主要是做一些国家与国家之间的会议译员。当前独立学院应该把主要的精力放在培养底部和中部的人才上，而一些高素质人才的培养，则要由一些条件优良的学校进行专门的培养。
三、口译人才的课程分析
在人才分类中，主要有理论和应用两种，独立学院对于人才的培养第一步应该是理论的学习，理论学习是实践的关键，学习中要注重创新能力和研究能力的培养，采用复合型的人才培养模式，要注重人才综合能力的挖掘。人才应该有一定的知识转换能力，能够转化知识的人才，能够通过知识的转换进行物质财富创造的人才，对于社会生产力的发展具有重要的价值。
独立学院应该制订相关的培养模式：专门技术性人才，研究创新人才，理论研究应用人才，复合型人才，这些人才的培养都是必要的，其中复合型人才和技术性人才是重中之重。
独立学院对口译人才的培养应该从学生的双语能力入手，不断扩充学生的综合知识，在口语的训练方面一定要加大力度。
1.独立学院的口译基础
独立学院的生源应该是比较优秀的，学习基础好，才能够为英语翻译打下坚实的基础。口译人才培养非常注重语言基础，并且关系到人才培养的最终目标。基础阶段的学习应该在低年级开展，在相关的基础教学中，教师可以向学生讲授一些简单的翻译方法，并让学生掌握基础的翻译技巧，这样才能够在高层次的教学中达到效果。
2.独立学院的口译专题
独立学院的口译专题教学是全面提升学生口译能力的课程，比如旅游、公共演讲以及商业谈判方面的专题，直接涉及学生以后的工作，学生在专题教学中能够切实体会到工作中可能遇到的问题，因此能够积累很多的经验，并且能够熟悉各种口译的场景，对于以后的工作具有重要的促进作用。
独立学院通过课程的设计能够实现人才培养的有效性，课程设计在整个教学过程中占据重要的地位，在当前我国英语口译人才大量缺失的情况下，英语口译人才的培养成为独立学院的一个重要任务，独立学院通过一系列的课程设计，从基础教学开始，逐渐延伸到口语教学，实现了英语口译教学的循序渐进。并且当前独立学院的人才培养模式非常符合我国口译人才的需求层次，独立学院应该定位自身发展方向，从办学条件、师资条件以及学生生源等各个方面入手，不断提升自身教学质量，为社会输送大量的英语口译人才。
参考文献：
篇（7）
毛细支气管炎作为临床上一类儿科临床上发病率较高的严重下呼吸道感染性疾病，主要由呼吸道合胞病毒引起，其临床特征包括气促、喘憋、低氧血症等症状，同时伴有明显的毛细支气管阻塞现象。有关调查研究资料显示，40%的毛支气管炎反复发作最终成为哮喘 [1]。因此，对于毛细支气管炎的早期诊断及治疗至关重要。现通过大量临床研究可知，采用口服孟鲁司特钠联合雾化吸入布地奈德治疗毛细支气管炎的临床疗效显著[2]。现本文对此展开研究，结果总结报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料 选取我院自2014年6月～12月在鄄城县人民医院儿科住院并被诊断为毛细支气管炎（均为急性期）的80例患儿作为研究对象，并由患儿家属签署了关于本次试验的知情同意书，其中男45例，女35例，年龄在2个月～2岁，平均年龄为（1.1±0.3）岁采取随机数字表法分为基础组、口服组、雾化组、联合组，每组各20例。四组患儿一般资料无明显差异，具有可比性。
1.2方法 基础组在入院当日给予抗病毒、止咳、吸氧、镇静等常规治疗，口服组在基础组常规治疗上给予睡前口服孟鲁司特钠，1次/d，4mg/次，雾化组在基础组常规治疗给予雾化吸入布地奈德，每次1/2支治疗，2次/d。联合组在基础组常规治疗给予口服孟鲁司特钠联合雾化吸入布地奈德治疗，治疗方法为：口服组给予睡前口服孟鲁司特钠治疗，1次/d，4mg/次；雾化吸入布地奈德治疗，每次1/2支治疗，2次/d。
1.3检测方法 操作方法以INF-γ举例，本试剂盒采用双抗体夹心法测定标本中IFN-γ水平。基本原理为：采用鼠抗人IFN-γ抗体包被微孔板，制成固相抗体，向预先包被单抗的微孔中依次加入含IFN-γ的样品、标本，再与辣根过氧化物（HRP）标记的抗人IFN-γ抗体结合，形成抗体-抗原-酶标抗体复合物，经过彻底洗涤后加底物TMB显色。TMB在HRP酶的催化下转化成蓝色，并在酸的作用下最终转化成黄色，颜色的深浅和标本中的IFN-γ呈正相关。用酶标仪在450nm波长下测定吸光度（OD值），通过标准曲线求出标本中血浆IFN-γ浓度。
1.3统计学处理 采用SPSS18.0统计软件对本次研究所取得的数据进行分析，计量资料采取t检验，以（x±s）的形式对数据进行表示，以P
2结果
2.1四组患儿血液中免疫指标变化情况 口服组与雾化组治疗7d后、治疗14d后各指标较基础组相比均明显改善（P0.05）。联合组治疗7d后、治疗14d后各指标较口服组与雾化组相比均明显改善（P
3讨论
毛细支气管炎作为一类发病率较高的呼吸系统疾病，以呼吸道合胞病毒作为最常见的病原体，临床上主要表现为喘息反复发作后的气道高反应，易引起哮喘 [3]。现临床上针对毛细支气管炎开展的治疗无特效方法，仅包括平喘、抗病毒、采用糖皮质激素的抗炎支持治疗等，但仍有部分患儿易出现反复发作[4]。有调查研究资料显示，毛细支气管炎的发生发展与机体内的免疫病理学机制存在一定的关系[5]。但大量临床研究资料显示，仅给予糖皮质激素治疗，并不能取得显著的临床疗效[6]。孟鲁司特钠作为一种可与白三烯受体结合的药物，可通过对其所介绍的炎症反应起到一定的抑制作用，从而有效减少气道及周围血液中的嗜酸性粒细胞，以此显著降低起到炎性反应[7]。而布地奈德作为一种新型的雾化吸入性糖皮质激素，与糖皮质激素结合具有较高的受体结合力，在治疗毛细支气管炎过程中可通过对炎性细胞介质的释放发挥抑制作用，降低呼吸道高反应性，从而显著增加呼吸道β2受体的数量，帮助呼吸道顺畅。本次研究针对收治的80例毛细支气管炎患儿展开分析，分别给予四组不同治疗方法，并将血液中的IL-2、IFN-γ、IL-4、IL-5水平作为评价治疗效果的标准，原因是上述四项可代表患者机体的免疫功能，在以往相关研究报道中曾做说明。研究结果显示，采用口服孟鲁司特钠、雾化吸入布地奈德联合治疗毛细支气管炎患儿时可明显改善其免疫功能，与以往研究报道基本一致。综上所述，口服孟鲁司特钠、雾化吸入布地奈德联合治疗毛细支气管炎的临床疗效显著。
参考文献：
[1]周仁江.毛细血管炎患儿血清IL-6、IL-8、INF-γ和TNF-α水平动态变化与病情关系的研究[J].第三军医大学学报，2007，29（12）：61-62.
[2]林剑，周筱春，蔡晓红，等.毛细支气管炎患婴肺功能检测及评价[J].临床儿科杂志，2007，25（06）：10-11.
[3]白翠芬，王爱红.孟鲁司特钠口服联合布地奈德及盐酸氨溴索超声雾化吸入治疗毛细支气管炎疗效观察[J].现代医药卫生，2011，27（02）：235-236.
[4]王亚婷.毛细支气管炎的诊断、治疗和预防[J].实用儿科临床杂志，2008，23（10）：801-802.
篇（8）
翻译个人工作总结
不知不觉一年又已接近尾声，回顾这一年来的工作，我觉得自己收获了一些经验，取得了一些进步，同时也体会了一些不足。现将翻译工作总结汇报如下:
在这一年里，我给自己制定了严格的学习计划，力争不断学习，充实自己。众所周知，需要是一个日积月累的过程。闲暇时，我总是会通过收看英语节目及收听广播新闻、阅读韩语书籍来巩固提高自己的语言能力。语言具有时代性，对于专业的词汇及语句、政治术语及网络新词，必须做到不断学习，才能与时代紧紧挂钩，在翻译时才能得心应手，水到渠成。为此，我坚持每天收听或观看语言节目30分钟，不断学习领会。但是自主学习时总会遇到这样或是那样的问题无人指导，希望有合适的时间可以安排外出学习，强化译员的能力，这无论是对自己或是单位都将是一件好事。
这一年来，我不仅做了许多接洽联络工作，同时为多个处室做了许多文笔、口译工作，在工作中我都严格要求自我，认真做好各项本职工作，同时积极提高自我的学习意识。抓住每一次做的机会，因为做的过程也就是不断学习的过程。
路漫漫其修远兮，这一年来的工作虽取得了一定的成绩，但离翻译室及我自己的要求还有很大的一段距离，在今后的工作中，我将继续坚持努力学习，提高翻译水平，在实践中努力提升业务能力，做一个优秀的翻译人。
篇（9）
1.引言
随着我国改革开放逐渐深入，对外交流日益频繁，社会对口译人才尤其是商务口译人才的需求不断增加。口译不能被狭义理解为仅仅是一种语言技能，更应该被看成一种发展迅速，对人类工作、生活产生深远影响的职业。国内学者对口译及口译职业进行了深入的研究。李波［1］指出翻译的职业化对译员的语言能力、专业知识翻译的职业道德提出了明确的规范。杨焱［2］认为口译人才选拔及培训中须对非智力因素给予足够的重视。赵恒、高忻［3］认为口译人员的中外语言水平、反应能力，现场情景和气氛的把握能力等非常重要。胡振东［4］认为口译人员在临场翻译之前要尽可能做一些语言上、技术上和心理上的准备。张捷、宋立明［5］认为笔译与口译存在着不同的标准、模式。吴佳［6］认为跨文化交际意识和能力是任何外语教学中都不能忽视的重要教学内容。李紫凌［7］认为一名优秀的口译员必须具备基本的译员素质、过硬的专业知识和基本功、良好的心理素质、高度的责任感、保密意识、合作精神等。韩红［8］认为合格的口译员应该具备扎实的语言知识、敏锐的听力能力、明确的表达能力、宽广的知识面、娴熟的口译技巧、良好的心理素质、综合记忆能力。高怡松［9］分析了外事翻译所应具备的素质和技巧，包括外事翻译的标准和要求、互联网在翻译方面的应用等问题。杨焱［10］指出性格也是口译潜能的影响因素。张海霞［11］指出同传意愿应该具备敏捷的思维、出色的记忆力、良好的心理素质、强健的身体、敏捷的应变能力。任文［12］指出译员都很难在交际过程中保持一贯的中立立场。国内学者对口译分类、口译标准、口译译员素质等方面进行了深入研究，对于口译职业化水平的提高起到了非常重要的作用，但是大多属于定性研究，缺乏统计数据。为了丰富口译职业研究，有必要对翻译公司进行深入调查，在数据分析的基础上充分了解口译服务领域、薪资水平、译员岗位能力，以及素质要求。
2.网上调研
为了切实提高商务英语口译教学质量，真正培养能够娴熟运用英汉两种语言、具备良好职业素质、在商务工作领域中顺利完成口译任务的应用型英语人才，我于2011年6月至9月对本课题组成员在众多翻译公司网站中随机选取了120家翻译公司并进行了调查，其中上海40家、北京35家、广州21家、南京24家。这些公司包括上海语翼英语翻译公司、上海宇译翻译有限公司、上海欧得宝翻译公司、北京奥体汇友翻译公司、北京信德雅同声翻译、广州全意翻译公司、广州粤神翻译有限公司、南京雅博翻译公司、南京新世界翻译公司等。
3.调查结果及分析
3.1口译服务领域
随着改革开放的不断深入，中国与外国的政治、经济、文化、科技等领域的交往日益频繁。为了满足市场的需求，更好地服务翻译客户，翻译公司往往都在网站上单独开辟“翻译服务领域”这一栏目。口译是翻译的一类，是口头形式的翻译，因此翻译服务领域与口译服务领域完全吻合。一般来说，翻译服务领域主要包括以下12类。第一，商贸类，主要包括商业信函、合同、企划、邀请函、简报、公司简介、产品目录、产品手册、营销资料。第二，科技类，主要包括科技文献、技术规范、安装手册、网站及网页翻译。第三，法律类，主要法律法规、条例、判决书、政府公文、管理规定、章程。第四，理工类，主要包括机械、通信、电子、电机等。第五，社会文学类，主要包括著作剧本、影视对白、新闻、散文、诗歌、广告、小说、音乐、录像带、录音带、教育。第六，城市建筑类，主要包括建筑、交通、土木工程、用地及都市规划。第七，财经类，主要包括金融、保险、财务报告、审计报告、资产评估报告、投融资协议、上市公司年报等。第八，工业工程，主要包括工程标书、技术标书、商业标书、行业标准、技术标准、产品说明书。第九，生化类，主要包括环保、医药、食品营养、农业、染整等。第十，学术类，主要包括论文、参考文献、评论。第十一，个人资料，包括个人简历、入学申请、求职申请、户口本、推荐信、委托书。第十二，证件、证书类，包括学历证明、结婚证、营业执照、出生证明、身份证、执照。在广泛搜集翻译网站中关于翻译服务领域介绍的基础上，我进行了统计，具体情况如下表。
商务类口译可以从两个层次上进行理解。商务类口译狭义上指商贸类口译，包括商业信函、合同、企划、邀请函、简报、公司简介、产品目录、产品手册、营销资料等。广义上指泛商务类口译，包括商务活动中涉及的各种材料类型，主要涵盖商贸、科技、法律、理工、社会文学、城市建筑、财经、工业工程、生化类等领域。一般来说，口译译员面对的材料题材广泛，如果在平时教学和训练中局限于商贸类口译实践，译员一旦遇到其他领域的材料时就会束手无策。基于上表数据，我认为在商务英语口译教材的编写和口译课的教学过程中，应该增加泛商务类材料的口译练习，通过长期的训练培养学生上述各领域的口译实践能力。
3.2口译种类及译员薪资水平
3.2.1口译种类
翻译主要包括口译与笔译。我们根据所调查的网站中大部分网站的分类方法，把口译分为英汉口译、同声传译（简称同传），以及本地化翻译。英汉口译包括陪同口译（一般活动口译）及交替传译。交替传译包括技术交流（商务谈判）、中型会议口译、大型国际会议口译。交替传译，又称连续翻译、连续传译，简称交传，即讲话的人讲几句话停顿一下，译员开始翻译，译员翻译完了之后再继续讲。同声传译也叫同步翻译、即时翻译，指口译员利用专门的同声传译设备，坐在隔音的同传翻译间里，一面通过耳机收听源语发言人的讲话，一面几乎同步地把讲话人所表达的信息准确、完整地传译成目的语，通过传译设备送出。本地化翻译包括软件本地化、多语桌面排版DTP、网站本地化翻译、音频视频翻译。
3.2.2口译译员薪资水平
我对标明英汉口译价格的59家翻译公司价格进行了统计，发现陪同口译（一般活动口译）的价格为747元/人/天，技术交流（商务谈判）口译的价格为1154元/人/天，中型会议口译价格为1696元/人/天，大型国际会议口译价格为2887元/人/天。以上数据足以证明英汉口译为高薪职业。我对明确标明同传价格的52家翻译公司价格进行了统计，英汉同传价格为8763元/人/天，极高的薪酬反映出同传的工作难度，口译业内视同传为“金字塔”的塔尖，同声传译也常常被称为英语专业的最高境界。
3.3商务口译译员能力与素质要求
41家在译员招聘广告中明确提出了对商务口译人员的要求。我对翻译公司针对译员语言技能、行业知识、工作经验、口译职业资格证书、责任心、兴趣、心理素质、沟通能力、职业道德、团队协作能力等方面的要求进行了深入的分析。通过调查发现绝大部分翻译（82.93%）公司要求口译人员具备一定的翻译工作经验。由此可见口译是技能型较强的一种职业，口译的熟练程度与质量与译员的实践经验密切相关。口译技能的提高绝非一蹴而就，而是一个日积月累的过程，因此在高职口译教学过程中必须始终坚持技能训练和循序渐进的原则加强学生的练习，切不可把重点放在理论分析上。除了课堂上帮助学生进行正规训练外，口译教师还应该建立口译测试库、试题库，给学生提供自主学习的材料，一起制订学习计划，口译不应被狭义地理解为一门课程，而应该被看成学生尤其是英语专业的学生必须具备的终生技能和一种职业。授人以鱼不如授人以渔，培养学生的自主学习能力理应成为口译课程教学的重点之一。53.65%的翻译公司认为口译人员须具备相关的行业知识。要想成为合格的口译员，就必须对其服务领域，如：商贸、科技、法律、理工、社会文学、城市建筑、财经等有所了解。另外，一些翻译公司对译员双语的驾驭能力、口译职业资格证书、责任心、兴趣、心理素质、沟通能力、职业道德、团队协作能力等方面都提出了不同程度的要求。
4.结语
本文对商务英语口译岗位的服务领域、口译译员的薪资水平、商务英语口译译员的能力，以及素质要求进行了深入的调查研究。研究表明，商务英语口译主要涉及商贸、科技、法律、理工、社会文学、城市建筑、财经、工业工程、生化类等服务领域。交替传译和同声传译皆为高薪岗位。合格的口译译员必须精通来源语和目标语、掌握相关的专业知识、具备一定的口译工作经验。此外，译员对口译工作要有很强的责任心和浓厚的兴趣。为了出色地完成口译任务，口译人员必须具备良好的心理素质、良好的与人沟通能力、口头表达能力、高尚的职业道德、很强的团队意识和团队协作能力。此次调研有利于我们加深对口译行业及商务英语口译岗位的认识，为进一步制定和完善商务英语口译课程标准、整体设计，编写符合职业岗位需求的口译教材，改革和创新口译教学方法奠定了坚实的基础。
参考文献：
［1］李波.翻译的职业化与职业道德［J］.上海科技翻译，2004，（3）.
［2］杨焱.关于口译人才培养的几点思考［J］.常州工学院学报，2010，（6）.
［3］赵恒，高忻.简论译员的素质［J］.中州大学学报，2002，（4）.
［4］胡振东.口译工作应注意的几个问题［J］.岳阳职工高等专科学校学报，2003，（3）.
［5］张捷，宋立明.口译与笔译机制差异［J］.松辽学刊（人文社会科学版），2002，（6）.
［6］吴佳静.跨文化交际意识和能力在口译中的重要作用［J］.科教文汇，2008，（9）.
［7］李紫凌，刘淑倩，陈洁.论口译员必备的基本素质［J］.科教文汇，2002，（1）.
［8］韩红.论英语口译员的素质要求与口译技巧［J］.经济与教育，2011，（24）.
［9］高怡松.外事翻译素质及技巧浅谈［J］.东南亚纵横，2010，（7）.
［10］杨焱.性格与口译［J］.重庆科技学院学报，2011，（21）.
篇（10）
教学评价是英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。《大学英语课程教学要求》提出了以人为本的教育理念,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展,要求将形成性评价有机地融入到发展学生潜能的教学中去,因为教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。
一、形成性评价的目的与概念
形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,其目的是加强对学生学习过程的指导和管理,及时反馈学习信息,帮助学生自我反思,有效调控自己的学习过程,调整学习策略,找到有效的学习方法,使学生获得成就感,增强自信心,激发学习动机和学习兴趣,全面提高英语学习的综合素质和能力,形成健全、健康的人格。同时也帮助教师正确认识学生,促使教师全面、细致、深入地研究课程、教材与教法,随时调整教学计划,改进教学方法和提高教学质量。
形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价,即根据教学目标,采用多种评价手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。在形成性评价中,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、学习目的、学习习惯、学习方式和学习策略及情感、文化意识等全面素质的发展,教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。
二、形成性评价的方法及在教学中的运用
1.教师要转变教学观念
教师应实现角色的转变,教师不仅是语言知识的传授者,更是教学过程的组织者、学生能力培养的指导者、意义建构的帮助者和促进者及质量评估者。学习是一种开放的、生动的、建立在学习者自身兴趣和主动探求之上的学习。教师要帮助学生学会自主学习,构建以学生为中心、以学生自己活动为基础的教学过程。对学生的评价要以学生综合素质的全面发展为出发点,不仅关注学生的学习成绩,还要重视学生的思想品德、世界观、合作能力、创新能力和实践能力的发展和提高。尊重学生的个性差异,因人施评,客观、公正地评价学生。对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程。
2.学生要改变学习观念
教师要尽力让学生改变学习观念,使他们意识到学习目的不是为了通过英语考试而是为了提高自身的实际应用能力。教师要帮助学生树立主体意识,正确认识自我,培养自主学习能力,教授学生学习所必需的方法、技巧和策略,使学生学会如何在实际学习过程中监控并正确、客观地评价自己的学习质量,这样才能使形成性评价顺利实施。
3.形成性评价的运用
为使评价有机地融入教学过程,本课题组教师竭力建立融洽的师生情感关系,坚持以学生发展为本,努力创建开放、友好、宽松的评价氛围。
第一,制定明确的教学与学习目标和计划。教师制定出适合不同班级的教学目标和教学计划,学生要根据自己的实际情况制定有针对性的学习目标和学习计划。
第二,采用多样化的评价形式:课堂活动记录(值日报告、课堂专题讨论、课堂问答、角色扮演、小组竞赛、对子活动、辩论、专题演讲与辩论、学习笔记等)、课外活动记录(词汇竞赛、个人风采竞赛、诗歌朗诵、英语角、演讲比赛、歌曲演唱、自编英文报刊、调查研究报告等)、问卷调查(学习态度和学习行为)、访谈和座谈(就某一话题访谈)、网上自学记录(任务型资料查询)、成长档案记录(课外阅读、听力练习、自己录音、写作等)、口语(背诵、值日报告、看图说话、对话表演、复述课文、朗读课文、图片话题、情景对话、口译等)、书面作业(小论文、笔译等)、平时小测试(随堂测验、听写、口语检测等)等。
第三,尊重评价主体的多元性。采用学生自评、互评,教师评价相结合的方式。
自我评价
自我评价是学生基于原有的自我认识,依据自身认可的评价标准,对自身各方面素质所作出的认识和判断。自我评价在形成性评价中起着重要的作用,有助于学生自我教育和自主发展。所有学生都参与自我评价,以便教师可以得到诊断性信息。在自评过程中教师除了随时引导和鼓励学生反思,还必须和学生一起具体制定各项评价标准。学生可以根据教师提供的范例,对自己的各种行为、能力进行反思、评价。学生评价还要以教师、同学的评价为辅助,使他人评价与自我评价相统一。自我评价应体现学习是否进步、学习方法是否有效,以及能否监控学习行为。评价的内容可以包括:作文、书法、笔译、学习笔记、课外阅读、听力练习、自己录音、自制贺卡、作业、E-mail交流记录、网上自学记录等。
学生互评
学生互评可以以学习小组为单位,在规定的时间内,以一定的评价程序和评价标准对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观实施相对正式的评价。小组同学根据学生的自我陈述、课堂表现和学习成果进行评议并提出学习建议,最后作出等级评定。学生互评要建立在相互信任的基础上,同学之间要相互了解各自的学习情况,包括学习经历、学习程度、学习特点等。教师要为学生创造友好氛围,努力向学生灌输、渗透民主意识,确保学生互评公正、有效。评价的内容可以包括:出勤、作业、课堂参与、文艺表演、晚会表演、专题演讲、诗歌朗诵、歌曲演唱、英语作文、读书报告等。
教师评价
教师评价是教师根据学生收集的资料、课堂表现等给予学生的反馈。评语可附在学生的作业本上,也可采用小便条、日常记录卡、学生行为评价表及座谈等形式。
课堂是学生进行学习活动,展示知、情、意、行等的重要场所,学生的学习兴趣、态度、参与意识和参与程度都能从中体现。课堂上教师除运用测试性评价如小测试、听写等,还可运用非测试性评价如提问、抢答、辩论、复述、竞猜、小组讨论等。教师通过课堂观察,可以从多维度、多层次上了解学生日常学习诸多方面的能力、方法、情感、态度等,然后进行有效的评价。还可通过座谈的形式对学生的兴趣、态度和能力进行评价,在与学生的交流中,教师针对学生的不同情况进行具体的指导。评价的内容可以包括:值日报告、课堂讨论、课堂问答、角色扮演、随堂测验、口语检测、网络学习、课文复述、任务学习等。
通过以上的各种评价,鼓励学生学会制作个人成长档案,收集、记录学生、老师或同伴作出评价的有关材料、作品、反思报告等,比如:英语学习计划、演说稿、课外读书笔记、作文、听写材料和成绩、英语朗诵、戏剧表演、英语歌曲演唱、角色扮演、词汇比赛、课文复述等一系列课内外英语主题活动的相关材料。这些资料能反映学生的学习态度、努力程度、发展和进步。学生通过这些评价客观地了解自己学习中存在的问题并提出修正措施。
第四,形成性评价与终结性评价相结合。学期结束时,可采用以下的总体评价方案:总评成绩100%=终结性测试评价70%+形成性评价30%。
其中形成性评价包括:
课堂学习表现(10%,包括课堂问答、小组活动、对子活动、课堂专题讨论、辩论、学习笔记、口试(值日报告、自由会话、看图说话、对话表演、复述课文、朗读课文、图片话题、角色扮演、情景对话等))
课堂出勤率(10%,无故迟到、早退、旷课,都要在平时表现中扣除相应分数)
完成作业情况(10%,自主学习、网络学习、任务学习、听写、背诵、翻译(口译、笔译)、小论文、实践性作业等)
三、形成性评价过程中需要注意的问题
形成性评价的设计需要科学、实用。教师应熟悉教学内容和教学目标,了解教学评价的目的、原则及各种评价方法的运用,掌握多媒体网络等辅助教学手段。
明确评价的主体是学生,教师是评价的组织者、参与者、引导者和监控者。教师应从学生的发展出发,对课堂活动设计考虑周全,须清楚地向学生讲明课堂及相关教学活动的目的,真正使学生参与学习过程。尊重学生的个体差异,保护学生的自尊心和自信心,在评价过程中,教师应使形成性评价处于一种开放、宽松的和谐氛围。
确立简单易行且行之有效的评价标准,不应以教师的构想和自我感觉为标准,应对学生的知识、智力和情感因素进行全方位评价。教师要将评估标准告知学生并提供范例,使学生积极参与评价。教师在评价时应尽力赞赏学生学习时所付出的努力,便于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
在设计学生档案袋时教师应对学生提供指导,使学生明确建立档案袋的目的,以及如何收集各种作品或样本,所收集材料应全面体现学生的学习过程、学习方法与学习态度。
四、结语
科学的评价应能全面、客观、公正地评价教师的教与学生的学,应不断促使教师调整和改进教学方法,使学生不断得到激励,树立自信心和获得成就感,激发学习动机。学生的发展是根本,应以学生的发展作为评价的出发点和终结点。形成性评价关注学习者的学习过程,贯穿于英语教学全过程,能体现学生的主体性和学习的自主性与独创性,能较客观和准确地对学生的学习作出评价,有利于实现个体的认知、情感与技能发展目标,同时也有利于培养新时期的实用人才与创新人才。
参考文献:
[1]教育部高等教育司:大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
