学习概况总结汇总十篇
时间：2022-08-10 20:05:45
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学习概况总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
二、《长江的概况》“微课堂”教学设计
基于以上原因，笔者对“长江的概况”这一知识点进行了“微课堂”教学设计，设计内容如下：
教
学
目
标
知识与技能
1.认识长江的源流概况；
2.了解长江干流流经的省份和地形区；
3.知道长江的水系构成和上中下游的划分。
过程与方法
情感态度价值观
培养学生学习地理兴趣和合作态度。
难点 掌握学习河流概况的方法
学法指导 读图分析法、讨论探究法、归纳总结法。
教学准备 多媒体课件、长江板画
小
组
划
分 1.四人一小组，根据班级情况分成若干小组
2.四人当中一人为组长、一人为记录员、一人为填图员、一人为发言员
3.根据知识点的数量、难易程度和小组数量分配任务
4.如果任务多，一人可以担当多重任务
教学过程 设计意图
一、导入新课
教师播放歌曲《长江之歌》并配合自制课件，展示由发源地至入海口的沿岸景观图片，学生听歌并欣赏图片。
二、各小组组长抽签，决定本小组讨论研究的问题
总共有A-G七张签，每张签内容如下：
A：阅读课文和长江流域水系图，找出长江的发源地、源头、注入的海洋 多媒体播放可以展现长江雄浑壮观、波涛汹涌、奔流入海、一泻千里的气势，给学生视听震撼。
B-C：11个省、自治区、直辖市
D：阅读中国地形图，找出长江干流流经的地形区
E：在长江流域水系图上，找出划分长江上、中、下游的宜昌、湖口所在的位置及省份
F：在长江流域水系图上，找出长江支流雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖
G：找出长江沿岸四大重要城市：重庆、南京、武汉、上海
三、各小组讨论、研究、总结、准备发言
1.教师在黑板上画三幅长江简图，分别为板图1、2、3，以备学生发言时用，板图1、2、3内容一样，只是由于概况内容比较多，要在不同的板图中表示，板图如下：
2.教师对有疑问的小组给予帮助
四、各小组讨论后，选派代表交流总结
1.解决A问题，小组填图员在板图1中填出长江的发源地、源头、注入海洋；其他同学读长江流域水系图，检查填得是否正确，小组发言员对A问题进行语言归纳总结。
2.解决B问题，小组发言员总结归纳之后，其他同学可以纠正错误和补充完善。
3.解决C问题， 抽到C问题的小组先派出发言员利用多媒体地图总结发言，然后派出填图员（一个或多个）在板图2中填出长江流经的省份，其他同学看多媒体中国政区图检查填得是否正确，之后，可以纠正错误和补充完善。
4.解决D问题，小组填图员在板图1中填出长江干流流经的地形区；其他同学读中国地形图，检查填得是否正确，小组发言员对D问题进行语言归纳总结。 小组抽签，激发学生的好奇心和求知欲，提升学生的学习兴趣。
小组合作有利于培养学生合作态度和提高解决问题的能力，同时有利于激发学生学习兴趣
小组交流的过程，提高了学生读图分析能力，建立空间观念，使学生对长江有一个整体上的认识。同时培养学生语言表达、概括思维能力，同时通过活动提高学生对地理信息的处理能力。
5.解决E问题，小组填图员在板图1中填得是否正确，小组发言员对E问题进行语言归纳总结：阅读教材总结长江在我国的之最
在中国政区图上，依次找出长江干流流经区域：阅读教材总结长江在我国的之最
在中国政区图上，依次找出长江干流流经长江上、中、下游三大河段的分界宜昌、湖口；其他同学读长江流域水系图，检查填得是否正确，并说出宜昌、湖口所在的省份。
6.解决F问题，同学们从长江水系图中寻找长江的支流，（用笔描一下，或用笔圈一下），小组填图员在板图3中填出支流和湖泊，小组发言员进行适当总结，教师补充。
7.解决G问题，小组填图员在图1中填出四大城市，小组发言员简单总结。
备注 采取小组竞赛式：
1.小组填图加10分，小组总结发言加10分；
2.如果几个小组同时承担一个任务，哪个小组抢到发言权和填图权，就给哪个小组加分；
3.其他小组可以进行补充内容和纠正错误，同时也给加分；
4.最后评出优胜小组和落后小组，优胜小组提出合理要求，落后小组满足其合理要求。
篇（2）
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0225-02
一、《英美概况》课程学习的必要性和重要性
21世纪是开放的世纪，中西文化交流日益频繁、合作不断加强，然而中西方在文化、礼仪、交流方式等很多方面都存在很大的差异，对于大学生来说，如何在中西文化交流过程中将失误降到最低，顺利完成交际，对《英美概况》课程的学习就显得尤为必要和重要。
《英美概况》课程是英语专业学生在大学阶段所要学习的一门必修课，其总体目标是：比较系统地介绍英、美、澳、加等主要英语国家的地理概貌、历史背景、政治制度、经济概况、科学技术、文化传统、、风俗习惯等社会生活的方方面面，使学生了解主要英语国家人们的思维方式、价值观及生活方式，加深学生对语言文化的理解，增强对文化差异的敏感性，扩大知识面，巩固和提高英语水平，从而培养学生的跨文化交际能力，更好地掌握和运用英语语言。该课程开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，通过知识的输入增加学生的文化内涵知识，为其他英语课程的学习，尤其是英美文学和报刊选读课程奠定知识基础。然而，笔者在上课的过程中发现，受主客观因素的影响，事先已准备好的教学手段、教学方法在课堂上并没有取得事先预定的效果。因此，如何用有效的教学手段和方法最大化的激发学生的学习兴趣，提高学习效率，是许多教授《英美概况》课程教师的共同愿望。本文从教学实际出发，分析该课程所存在的问题，然后探索性地提出了几点适合该课程教学的教学方法。
二、《英美概况》课教学存在的问题
自2013年伊始，笔者开始承担英美概况课程教学工作。在教学过程中笔者发现了一些问题，同时也对学生做了调查问卷并进行分析，通过分析对所存在的问题进行了总结：
（一）学时问题
《英美概况1》课程即对《英国概况》学习的总学时为36学时，每周2学时，分18周完成。而概况课内容繁杂，涉及社会生活的各个方面，通过每周2学时的学习并不能触碰其内在。与此同时，每周2学时的教学进度稍显过少、间隔过长，容易使学生对所学内容难以连贯掌握，尤其是对英国历史知识的学习更为明显。英国历史上王朝和国王众多，而且国王即位的顺序并不像名字一样按顺序排列，如JamesⅠ，CharlesⅠ， CharlesⅡ，JamesⅡ，这就给学生的学习和记忆带来了很大的困难。因此，笔者建议将教学进度由每周2学时调至4学时，提高上课的频率，进而有助于对课程的理解和记忆。
（二）使用教材问题
目前，各所院校该课程所使用的教材不尽相同，但以下几本教材使用的范围较广。上海外语出版社出版肖惠云教授所著的《当代英国概况》，该书所覆盖的范围非常广泛，内容涉及经济、政治、文化、宗教等，并且各章节所提供的数据、图表、影像资料均为最近几年所统计的数据，使同学们对英美经济数据的增减、人口的变化、各产业在社会中的分配比例等都形成了直观印象。但该教材并未涉及英国历史知识，英国历史悠久，自石器时代一直发展到现在，经历了封建主义、资本主义、帝国主义，是一部漫长、悠久的历史教科书，对该国的政治制度、社会文化、美国的历史章节起着铺垫作用。吉林科学技术出版社出版张奎武教授所著的《英美概况》、河南人民出版社出版来安方教授所著的《英美概况》，这两本书各章节划分明确，内容详细且完整，尤其是张奎武教授主编的书籍，无论是从内容和难度层面上看，都非常适合学生阅读。为了弥补教材的不足，笔者在备课时将三本教材相结合，使学生全面掌握该课程的知识内容，又了解了最新的发展趋势。
（三）学生文化基础问题
大多数的学生都是被动学习，文化基础较为薄弱，而初、高中的学习目的主要是以应付考试为主，故都是机械性的、照抄照搬、死记硬背，没有将相关的各个知识点联系起来，这在很大程度上影响了学生的学习效率，导致了同学们的厌学心理比较严重。Sprattel al（2002）指出，动机是影响学习者在自主学习过程中的自主程度的最重要因素，而学习者的内部动机往往能带来意想不到的学习效果。因此，教师在课堂内外应最大程度激发学生学习的兴趣、激发内在动机，提高知识储备，从而利于专业课的学习。
（四）心理因素问题
生活在科技信息爆炸、媒介高速发展，我们时刻都被各种各样的知识和信息包围，都会有意识或无意识地将这些知识和信息储存在大脑中。在讲授课程的过程中，同学们普遍反映，如果教师不说的话我们可能不知道，但如果教师讲解的话我们便知道，知识或信息图示已存在大脑中，只不过没有被激活。这样一来，同学们便认为该课程自学便可，大大降低了上课的效率。也有部分同学对某些章节内容只知表面，并不深知其内在，也认为自己对该知识点已掌握，慢慢便放弃了对该课程的学习。
三、改进《英美概况》课程教学的几点建议
鉴于以上在教学过程中所出现的问题，本文在总结实际课堂教学经验的基础上，结合本院学生的学习特点提出了以下几点教学方法：
（一）改变传统教学方式，采用启发式教学法
传统的教学方式存在很多弊端，在课堂中教师是课堂活动的主体，学生只是被动的参与者，教师的一本教案、一根粉笔、一个水杯，从头到尾像说评书一样完成教学任务，并没有让学生参与到教学活动中来。教师只是一味地讲解，学生像鸭子听雷一样，教学活动枯燥无味，很难吸引学生的注意力。随着新教学方法的日益增多，教师应引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。例如，在讲授religion这一章节时，课前可给学生布置思考题如：what are the five main religions in the world？ Who is Jesus？ What is the Easter Day？ What are the Easter presents？ Why do we give them？ 让学生通过图书馆、网络资源或课外读物等方式找到相关资料，然后在课堂上进行讨论发言，提出自己的看法和观点，同学之间进行互评，教师加以指导，由被动变主动，让学生真正变成课堂活动的主体。
（二）采用多元化教学手段―多媒体教学方式
传统的教学方法即使再精彩，也很难吸引住同学们的注意力。通过对所收集上来的调查问卷进行分析，结果表明，笔者所教授班级的学生对图片、电影、录音等传媒方式较感兴趣，对文字表达方式稍显抵触。鉴于此种情况，教师在课堂上可以采用多媒体教学手段。多媒体教学可以活跃课堂气氛，通过视听设备完美呈现声音和图像，丰富的内容、真实的图像，全方位、多角度地描述事物，弥补了传统教学的缺陷。例如，在讲述美国地理自然状况的时候，通过图片对美国的河流、山脉进行讲解，方便学生记忆其地理位置，同时通过视频的播放欣赏这些山脉的旖旎风光，使学生身临其境，产生浓厚的学习兴趣，进入良性循环的状态。在讲解英国王室的时候，教师可找些图片供大家欣赏，同时还可提供威廉王子和凯特王妃结婚的录像供大家欣赏，播放《国王的演讲》《女王》等著名影片，不仅了解王室的历史和生活，还可以了解英国人的生活方式和社会习俗。
（三）学生的课堂参与
师生互换角色，让学生成为课堂的主角。在学习一些社交礼仪、文学等通俗易懂的课堂上，老师让学生以小组为单位，以presentation为形式向同学讲授内容。不仅强调了学生的主体地位，还提高了同学的表达能力。同时，还可以采取演短剧的形式，模拟西方的婚礼、法庭等现场，使同学们置身其中，更好地掌握基本知识。
（四）理论联系实际，重视实践教学
世界每天都在发生着变化，即使最新版本的教材也很难将这些最新资讯囊括其中。教师在授课的过程中不能只一味重视书本知识，应该将每天发生在我们身边且与该课程有联系的内容引入到课堂中，与学生一起讨论。如我们在学习英美两国的政治制度时，可将目前在任的英国首相卡梅伦、美国总统奥巴马引入课堂，向学生介绍其竞选方式、基本立场，并结合各自的电视演说和电视辩论更加全面地了解西方的政治制度。
（五）注重课外知识的积累
课内的时间是有限的，教师在课堂上所提供和讲解的知识必定不能满足所有学生的需要，作为拓展学生知识面的途径之一――课外时间的利用就显得尤为重要。
1.定期举办讲座。利用学生的业余时间，邀请有海外留学经历的学者为学生举办讲座，介绍其在海外的所见所闻、生活经历，丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野。
2.与外教、留学生进行交流。将外教、留学生请进课堂，与学生就某一章节或某一话题进行沟通，各抒己见，拓宽并转换学生的思维方式，用英语进行交流，学以致用。
3.指导学生阅读原版著作。传统的书本资料是知识的最好来源，而原著堪称最佳来源，读者能从中感受当时故事发生的场景，体会作者的思绪。如在讲解美国南北战争时，可以推荐学生阅读《乱世佳人》名著，体验一个家庭由富裕变为贫穷的过程，感受黑人奴隶被农奴主任意蹂躏的残酷方式，让学生从中获得当时社会的信息。
四、结束语
《英美概况》课程是一门知识性强、信息量大、涉及范围广的课程，需要教师在课下付出大量的时间广泛地搜集资料，通过视听说等多媒体手段及各种活动来培养并激发学生的学习兴趣。与此同时，学生也应该树立自信心，以正确的学习态度来对待该门课程，扩大自己的知识储备，使自己习得语言的同时，具备较强的社会文化能力。
【参考文献】
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：外语教学与研究出版社，2000，3-27.
[2]来安方.英美概况[M].郑州：河南人民出版社，2004.
篇（3）
二、任务型教学法及其特点
作为一种以交流为基础的语言教学法，任务型教学法产生于20世纪80年代，并在90年展成为一种全球性趋势。任务型教学法强调在“做中学”，因此课堂教学要以学生的兴趣、经验和知识水平为基础。学生通过参与各种课堂活动，完成教师设计的真实任务，这一过程中教师与学生的合作对于学生顺利完成任务非常重要。学生不但能够从中经历真实的场景，亲身交流并参与到各种任务中去，还能获得完成任务的成就感。
任务型教学法是以学生为中心的语言教学方式。在完成学习任务的过程中，学生能自由地选择学习内容、学习方式和学习成果。同时，与传统的教学模式相比，教师的角色发生了转变。任务的设计和实施也对教师提出了较高的要求，教师要对其所运用的教学法有充分的了解，在课前必须花费大量的时间和精力考虑任务的类型、主题、性质等因素，还需考虑任务实施的条件，任务前的活动和任务后的活动。在任务型教学中，教师不仅是小组活动和任务的设计者和组织者，而且还是活动的引导者和鼓动者。
任务型教学的最大特点在于强调学生的主体性，重视个人对语言学习的自信心以及语言使用流利性的提高。现代语言教学的核心是以学生自治为本，教师引导为辅，达到在实践中学习语言各项技能的目标。在完成任务的过程中，教师引导学生了解任务，学生自行运用其语言知识完成任务。任务型教学法突出课堂的真实性和社会化，强调以任务来驱动学习者之间的交流过程，以及重视学习者是用目标语做某事或处理有关矛盾等。这种教学方式在一定的程度上可以产生教学观念和认识上的转变，反应了任务型教学法的特点：
第一，以培养能力为教学目标，提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的能力；
第二，根据学习者的实际需要，教学内容和任务设计尽量贴近真实的语言交际情境；
第三，教学过程任务化，任务既是学习的目的也是学习的手段，尽量使学生参与课堂的活动；
第四，教学情境社会化，在贴近社会真实情境中使用目的语进行讨论，用最典型的材料作为任务的话题；
第五，对学习者在学习过程中出现的语言错误进行纠正，尽量鼓励学习者发挥主动性和积极性，完成教学任务。
三、任务型教学法在英美概况教学中的应用
任务型教学法强调的是在“干中学”、在“用中学”的学习模式，它提倡的是学习者主体参与课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系，而英美概况是一个知识性很强的课程，因此，任务型教学法应用在英美概况教学中，是非常好的一次结合。在教学中，教师应该将重点放在学习的任务和教学的过程上，同时，根据具体的内容和学生的能力水平来设计教学活动。根据任务型教学法和英美概况课程的特点，可以按照以下程序进行教学：
（1）任务前阶段
任务前阶段教师的主要工作是要让学生明确学习目标并了解学习内容，设置基于任务型教学法精神的课堂环境，突出强调“做中学”和“用中学”的特点。比如：学习各国地理知识时，可给学生分发地图，让他们先自行根据自己的地理知识仔细观察并研究；学习历史时，可让学生复习并查找有关的历史事件或印象深刻的逸闻趣事等；学习社会文化时，可让学生就艺术、体育、生活等方面查找资料。
（2）任务中阶段
任务中阶段是整个课堂活动的重点。在明确了学习目标和学习任务之后，学生会对将要学习的知识产生期待。在课堂上，学生会把自己预先准备的材料知识和教师所讲授的知识结合起来，复习已知获得新知，并通过任务表现的方式展示出来，这样学生就会很容易接受这些看似枯燥无味的文化知识了。
任务中阶段的具体操作方法可分为三个步骤：
第一步，分组，根据课堂内容以及学生兴趣进行分组，来完成此次任务。
第二步，策划，学生要为第三步要完成的任务做准备，搜集相关知识。教师在此阶段可以先给学生们提示重要信息并提供必要的帮助。
第三步，汇报，教师让这几个小组汇报成果，学生可以通过提问或者评分的方式参与其中。
（3）任务后阶段
任务后阶段主要是讨论和总结。任务后阶段主要有几个教学目的：
篇（4）
【基金项目】本文为校级教研课题“以文化为主题模块的日语视听说课程内容设计”的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0123-01
众所周知，语言教育的目标是培养学生的交流能力，为了使学生能够运用非母语的语言同外国人进行顺畅无碍的交流与沟通，了解以及学习该国的文化是非常重要而且必不可少的。语言技能和语言应用的有机结合，这是培养应用型外语人才的一个突破点。“语言技能”包括听、说、读、写、译五个方面，是构成语言技能的重要基础;而语言应用主要是指将语言应用到具体的生活、学习以及工作场景中，对于外语专业的学生来说，在语言国家的生存生活能力是语言应用的最终目标，这是跨文化交际最基础也是最重要的要求。
现阶段我国的日语教育相当程度上还停留在单纯的分层次模块化教育阶段，传统的培养模式在夯实学生外语基础和提高语言使用能力方面的作用是毋庸置疑的，然而随着国际化趋势的不断增强，对应用型外语人才的需求已是迫在眉睫。以此为前提，针对现有的培养模式，笔者提出以下问题来着重探讨：
首先，应用型外语人才培养前提下应该进一步明确“语言+文化+功能”三位一体连贯教学的必要性。詹桂香（2007）在“跨文化教育中的日本概况课教学研究”中指出：国际化和多元化的发展趋势下不同民族以及不同社会背景的人们之间的认知和理解需求越发强烈。概况课作为培养外语专业学生跨文化交际能力的载体之一，不能再简单的停留在语言国家相关信息的林林总总的介绍层面上了，而是要探求一种创新性、改革性的教学模式。传统的文化概况课程运行模式，即中高年级开设、外教主讲、全外语授课，在布局上就将专业技能培养和专业知识培养割裂开来，不符合应用型外语人才培养的需要。因此，坚持三位一体的培养原则，文化导入应该和技能培养一样不断线，即以应用型外语人才培养为核心，在培养专业技能的低年级基础阶段就应该注重文化内容的导入，通过一项面向日语专业在读生和毕业生各30名的调查问卷数据结果显示，94.7%的学生认为文化概况知识应该伴随着语言技能同时学习，认同在日语教学基础阶段导入文化概况内容十分必要。
其次，要打破语言技能课和文化知识课的模块布局，实现视听说和文化概况的课程融合。如何在现有的课程设置和有限的学时数范围内实现以上两项课程的有机融合，就需要突破传统的日语专业人才培养方案课程设置模块布局，重新探讨文化概况类课程的开设年级、授课方式，探索出一条低年级基础阶段文化概况课内容导入的正确途径，即以文化主题为模块设计视听说课程的教学材料，将专业知识类的文化概况课和专业技能类的视听说课有机结合。视听说课上通过辅助的影音视频资料形式导入具有代表性且接地气的日本文化概况内容，不排斥母语讲解，导入日文单词表述重要的文化符号，重在向学生进行语言国家概况的启蒙知识普及，保证学生在本科期间“语言+文化+功能”的学习不断线，同时也必须要解决视听说类课程教学材料的单一性的问题，填补视听说课程中“视觉”资料匮乏的空白。如何选择适合低年级的文化类试听影音材料，笔者认为最重要的是要“接地气”，即切实考察日语专业学生毕业后的去向，根据具体工作和学习的环境选择合适的片段作为教辅材料。在此方面的视频材料可选性可以说是非常宽泛，这其中包括日剧、文化纪录片、娱乐节目、电脑游戏等等。简单总结可以分为以下几大类：（一）文化启蒙类：《日本人的一生》等电脑游戏;（二）文化体验类：《和风总本家》等文化纪录片+娱乐节目;（三）职场应对类：《决定不哭的日子》等以公司职场为故事背景的日剧。
在外语教育的新时代背景下，如何使学生具备较高的文化敏感性和较强的跨文化交际能力是摆在教育者面前的一项重要课题，也是解决应用型外语人才培养需要攻克的一道瓶颈，我们应该进一步深入思考。
参考文献：
[1]詹桂香.跨文化教育中的日本概况课教学研究[J].日语学习与研究，2007（3）
篇（5）
0 前言
随着知识经济和全球化时代的到来，中西方文化交流、碰撞和合作不断加强，现代社会对英语专业学生知识、能力和素质结构有了更高更新的要求。根据高等学校外语专业教学指导委员会制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，《英语国家概况》是英语专业学生的必修课，其总体目标是：比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。
1 传统的《英语国家概况》课的教学模式
传统的《英语国家概况》课的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点，教学方法以知识灌输法为主，存在着一定的局限性。首先，从教学内容来看，传统教学模式只注重对文化的物质层面和制度层面的介绍，忽视了对跨文化交际影响较大的深层文化因素，比如：一个民族的传统、宗教思想、价值观念、风俗习惯、仪式、解决问题方式等。其次，从文化本身的特性来看，文化是动态的，文化随时间、地点和人物的变换而发生变化。但传统的教学模式给予学生的是一成不变的事实性描述，缺乏对某一文化现象的历史起源及最新动态的描述。最后，从教学方式来看，以知识灌输法为主的教学，只注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生对文化诧异的敏感性和识别力，不利于提高学生的跨文化交际能力。
2 合作学习法和任务型教学的理论基础
《英语国家概况》课应该如何让学生最大限度地参与到课堂教学中来，使课堂教学从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的能力呢？笔者认为可以通过将合作学习法与任务型教学法结合来加以实现。合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学活动。任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。合作学习法与任务型教学法结合是指教师设计学习任务，指导并帮助学生以小组为单位通过合作、协商完成学习任务的教学过程。
3 合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用
本研究将合作学习法和任务教学法应用于《英语国家概况》课程，要求学生通过小组合作完成课堂演示活动。受试班级为华中农业大学外语系2005级商务英语3班和4班，共62名本科学生。具体的教学步骤如下：
3.1 教师设计选题
选题设计的好坏直接影响到小组活动的进行。一般来说选题既要与课程的性质和内容紧密联系，还要能激发学生的兴趣和求知欲。例如，笔者将整个小组活动命名为“文化万花筒”，为学生设计了各国民族服饰、特色美食、坐标建筑、传统节日、著名大学等选题。
3.2 学生组建小组
学生根据自己的兴趣选择2－3个选题。教师遵循“同组异质、异组同质”的基本原则，根据学生的兴趣，参考学生的成绩和能力，将他们分成5－6人的小组。每个小组推选出组长一名，负责组内协调和与教师的沟通。
3.3 制作小组名片
由小组长主持，通过小组讨论确定本组的组名，口号，风格。每个组的全体成员合影，作为本组的封面照。根据统一的模板，每位组员分别制作自己的幻灯片，展现自我风采。小组长将组员的幻灯片汇总，制作成一个文件。制作小组名片有利于教师在短时间内熟悉、了解学生，同时可以激发学生非凡的想象力和创造力，比如“当乔丹遇上库尔尼科娃”，“fistival”, “at”等组名都极具个性。同时各小组也有了自己的定位，形成了本组独特的文化。
3.4 小组分工，搜集资料
各小组组长组织讨论，缩小各组选题范围，并进行分工，直至每位组员都有明确的任务。教师参与小组讨论，了解各组的进展， 并给予必要的指导和建议。小组成员在充分了解小组总体任务和自己的具体任务后，通过图书馆和互联网等途径广泛地搜集相关资料，制作幻灯片。此后，小
组成员再次聚会，确定演示活动的形式，讨论演示活动的整体安排及细节问题。
3.5 演示活动排练
在演示活动排练中，要求各组员相互配合，相互帮助。具体而言，每个组员在尽可能完成好自己的那部分演示活动之外，还要对其他组员在演示过程中的语言运用、动作、演示方式等细节问题一一进行评论、建议和改进，力求取得最好的效果。最后，各小组按顺序单独在教师面前进行预演，教师针对演出中出现的问题提出修改意见。
3.6 小组课堂演示
各小组按照抽签顺序依次上台进行演示，其他小组及邀请的教师评委分别根据事先制定的评分标准进行评分，最终确定每个小组的总成绩。评分标准包括：第一、主题内容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、现场表现（40％）。
3.7 小组自评及组员互评
首先，各小组以讨论的形式自评，总结本组及自己在这次活动中的收获和不足，并提出相应的改进措施，为下次的活动积累经验和方法。然后，组员以书面形式为本组其它成员打分，对他们的表现予以评价。最后，教师对各组的演示活动进行全面、客观的点评。点评时一要注意多表扬和肯定，让学生参与小组活动的兴趣越加浓厚；二要指出须改进的地方,使学生的课堂演示越做越好。
4 结束语
合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用取得了令人满意的效果。学生们对这门课程产生了浓厚的兴趣，学习的自觉性和主动性有了很大的提高；在口头表达能力和语言组织能力提高的同时，分析、解决问题的能力和语言交际能力也得到了进一步的锻炼；更为重要的是学生通过合作学习，进一步了解了学习者作为教学活动的中心在学习过程中所扮演的角色和承担的责任，对于什么是“学习”以及可以“怎样学习”有了全新的认识。但是这次研究也有一定的局限性。首先，研究受试者只有62名，并不能概括所有的学生，研究结果还需进一步的验证；此外，还有些问题需要深入研究，如是否可以由教师与学生共同确定选题？如何更有效地评价每位学生的表现？如何最大限度地激发学生的创造力？最后，影响这门课程教学的其它因素文中尚未考虑周全，因此合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用仍需进一步探讨。
参考文献
[1]高等学校英语专业英语教学大纲[z].北京:外语教学与研究出版社;上海:上海外语教育出版社,2000．
篇（6）
0 前言
随着知识经济和全球化时代的到来，中西方文化交流、碰撞和合作不断加强，现代社会对英语专业学生知识、能力和素质结构有了更高更新的要求。根据高等学校外语专业教学指导委员会制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，《英语国家概况》是英语专业学生的必修课，其总体目标是：比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。
1 传统的《英语国家概况》课的教学模式
传统的《英语国家概况》课的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点，教学方法以知识灌输法为主，存在着一定的局限性。首先，从教学内容来看，传统教学模式只注重对文化的物质层面和制度层面的介绍，忽视了对跨文化交际影响较大的深层文化因素，比如：一个民族的传统、宗教思想、价值观念、风俗习惯、仪式、解决问题方式等。其次，从文化本身的特性来看，文化是动态的，文化随时间、地点和人物的变换而发生变化。但传统的教学模式给予学生的是一成不变的事实性描述，缺乏对某一文化现象的历史起源及最新动态的描述。最后，从教学方式来看，以知识灌输法为主的教学，只注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生对文化诧异的敏感性和识别力，不利于提高学生的跨文化交际能力。
2 合作学习法和任务型教学的理论基础
《英语国家概况》课应该如何让学生最大限度地参与到课堂教学中来，使课堂教学从教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的能力呢？笔者认为可以通过将合作学习法与任务型教学法结合来加以实现。合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学活动。任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径,是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。合作学习法与任务型教学法结合是指教师设计学习任务，指导并帮助学生以小组为单位通过合作、协商完成学习任务的教学过程。
3 合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用
本研究将合作学习法和任务教学法应用于《英语国家概况》课程，要求学生通过小组合作完成课堂演示活动。受试班级为华中农业大学外语系2005级商务英语3班和4班，共62名本科学生。具体的教学步骤如下：
3.1 教师设计选题
选题设计的好坏直接影响到小组活动的进行。一般来说选题既要与课程的性质和内容紧密联系，还要能激发学生的兴趣和求知欲。例如，笔者将整个小组活动命名为“文化万花筒”，为学生设计了各国民族服饰、特色美食、坐标建筑、传统节日、著名大学等选题。
3.2 学生组建小组
学生根据自己的兴趣选择2－3个选题。教师遵循“同组异质、异组同质”的基本原则，根据学生的兴趣，参考学生的成绩和能力，将他们分成5－6人的小组。每个小组推选出组长一名，负责组内协调和与教师的沟通。
3.3 制作小组名片
由小组长主持，通过小组讨论确定本组的组名，口号，风格。每个组的全体成员合影，作为本组的封面照。根据统一的模板，每位组员分别制作自己的幻灯片，展现自我风采。小组长将组员的幻灯片汇总，制作成一个文件。制作小组名片有利于教师在短时间内熟悉、了解学生，同时可以激发学生非凡的想象力和创造力，比如“当乔丹遇上库尔尼科娃”，“Fistival”, “AT”等组名都极具个性。同时各小组也有了自己的定位，形成了本组独特的文化。
3.4 小组分工，搜集资料
各小组组长组织讨论，缩小各组选题范围，并进行分工，直至每位组员都有明确的任务。教师参与小组讨论，了解各组的进展， 并给予必要的指导和建议。小组成员在充分了解小组总体任务和自己的具体任务后，通过图书馆和互联网等途径广泛地搜集相关资料，制作幻灯片。此后，小组成员再次聚会，确定演示活动的形式，讨论演示活动的整体安排及细节问题。
3.5 演示活动排练
在演示活动排练中，要求各组员相互配合，相互帮助。具体而言，每个组员在尽可能完成好自己的那部分演示活动之外，还要对其他组员在演示过程中的语言运用、动作、演示方式等细节问题一一进行评论、建议和改进，力求取得最好的效果。最后，各小组按顺序单独在教师面前进行预演，教师针对演出中出现的问题提出修改意见。
3.6 小组课堂演示
各小组按照抽签顺序依次上台进行演示，其他小组及邀请的教师评委分别根据事先制定的评分标准进行评分，最终确定每个小组的总成绩。评分标准包括：第一、主题内容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、现场表现（40％）。
3.7 小组自评及组员互评
首先，各小组以讨论的形式自评，总结本组及自己在这次活动中的收获和不足，并提出相应的改进措施，为下次的活动积累经验和方法。然后，组员以书面形式为本组其它成员打分，对他们的表现予以评价。最后，教师对各组的演示活动进行全面、客观的点评。点评时一要注意多表扬和肯定，让学生参与小组活动的兴趣越加浓厚；二要指出须改进的地方,使学生的课堂演示越做越好。
4 结束语
合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用取得了令人满意的效果。学生们对这门课程产生了浓厚的兴趣，学习的自觉性和主动性有了很大的提高；在口头表达能力和语言组织能力提高的同时，分析、解决问题的能力和语言交际能力也得到了进一步的锻炼；更为重要的是学生通过合作学习，进一步了解了学习者作为教学活动的中心在学习过程中所扮演的角色和承担的责任，对于什么是“学习”以及可以“怎样学习”有了全新的认识。但是这次研究也有一定的局限性。首先，研究受试者只有62名，并不能概括所有的学生，研究结果还需进一步的验证；此外，还有些问题需要深入研究，如是否可以由教师与学生共同确定选题？如何更有效地评价每位学生的表现？如何最大限度地激发学生的创造力？最后，影响这门课程教学的其它因素文中尚未考虑周全，因此合作学习法和任务教学法在《英语国家概况》课程中的应用仍需进一步探讨。
参考文献
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一、高职商英专业英语国家概况课程教学存在的问题
1.英语国家概况课程教材迫切需要更新换代。当前，高职院校商英英语国家概况课程教材的选择大同小异，种类繁多，中英文版本达到了数十种。但是，这些教材缺陷显著，教材内容陈旧，数据很多都是五年之前的，教材编排结构缺乏合理性。由于多种原因，高职院校使用一本教材多年，人为导致了知识的陈旧。
2.英语国家概况课程教材的明显特点是内容多、信息量大，拥有很多的专有名词、阅读量巨大。英语国家概况课程包含了广泛的课程知识，高职院校安排这一门课程的课时十分有限，大部分是一个学期授课。怎样对高信息量的教材科学处理，怎样在有限的课时内帮助学生尽量掌握课程内容，这也是英语专业教师需要解决的问题。
3.传统的英语国家概况课程教学模式将教师作为中心，被灌输知识的对象是学生。长时间以来，这一教学模式始终是高职院校的重要模式，其优点是有利于发挥教师的主导作用，便于组织、管理和调控教学过程。其不足是作为认知主体的学生在教学整体过程中始终处于被动接受知识的位置，忽略甚至压抑了学生的主动性，这一教学模式培养的是知识型或者模仿型人才，缺少创新能力。
二、高职商英专业英语国家概况课程教学改革的必要性
对于英语国家概况课程来说，不同学生的要求也不相同，有些学生希望利用这一课程开拓视野，有些学生希望在这个前提下掌握知识点便于日后继续深造。专业必修课与专业基础课不同，通常来说，专业知识性极强，因此学生必须具备一定的基础，而英语国家概况课程像是一个包罗万象的万花筒，在比较短的时间内不能实现面面俱到，因此需要改革教学课程，可以适度增加学时；或者利用分类教学法，按照学生的实际情况开设课程，进而扩展知识面。
三、高职商英专业英语国家概况课程教学改革方法
1.确定教学主要内容。英语国家概况课程教材中生涩的词汇表、难于解释的句子、知识内容陈旧这些都突出了其不足之处，再次修订教材可以有效更新知识、补充内容。教师在教学之前为学生提供一个知识框架，使学生清楚书本的体系，各个章节单元之间的关联。教学过程中，假如教师很难在短期充分解释，就需要教师在框架的指导下压缩一些内容，对于这些内容可以要求学生在课前进行预习，也可以留给学生课后选择性的扩展阅读，以便挤出更多的时间讲解其他知识。
2.改进教学方法。英语国家概况课程已经从传统的教学转变为多媒体辅助教学，既然已经利用了这一教学，就是改革了教学方法，目前的问题便是在多媒体教学中怎样积极突破，寻找到与英语国家概况课程教学相适应的多媒体教学方法。高职院校的学生自主学习能力普遍偏弱，多体现消极和懒惰的状态，专业课程又十分重要，所以教师除了采取填鸭式教学之外，还应当结合互动式、讨论式等教学方式，最大程度调动学生的主动性，利用阅读外文刊物、欣赏影视作品等方法强化学习社会文化的真实性，为拓展视野、继续深造、互通知识奠定基础。
英语国家概况课程由于拥有很多的讲解内容，需要利用幻灯片进行辅助教学说明书中的重要知识，假如学生没有事前预习，将无法理解教师讲解的跳跃知识，这样就会造成学生顾此失彼，毫无收获，仅仅是简单在书上记录几笔，教师对于这一问题需要利用一定的方法加强学生的课余预习，教师在课上引导学生平衡幻灯片内容与教师的讲解，可以要求学生事前对每个段落进行标注，使学生心中有数不致于在没有预习的情况下感到茫然。
3.最大程度利用形成性评价。为了加强学生理解知识，考试势必成为一项不可缺少的教学评价方法。传统评价方法始终是期末考试，这一方法虽然有效，但是也出现了逆效应。所以可以联系学生与教学内容，科学转变传统考试中的主客观比重，使学生真正掌握知识。此外也需要在平常学习中增加一些环节，例如自测、小考，或者是针对某一方面使学生进行讨论，这些内容都能够成为评价教学的方法，总结到期末考试成绩中。利用这样的方法对学生的自主学习积极培养，要求学生在日常学习中端正学习态度。英语国家概况课程作为一门主要的必修课，不仅有效辅助与促进了其它课程的学习，也在一定程度上帮助学生更好地了解主要英语国家的一些背景知识。对于学生来讲，课内外，需要加强他们对这一课程重要性的认识，使他们对英语国家概况知识积极接受与学习。对于教师来讲，需要宏观控制教学，微观调整教学方式，对教学环节积极完善，探索出与该课程相适合的教学方式。
英语国家概况是与英语语言、英语国家文化相连的一门课程。在高职商英专业开设该课程，可以帮助高职商英专业的学生更好地了解世界，对于学生们掌握英语发挥了重要作用。但是，由于本课程内容十分复杂，并且学生对这一课程自身缺乏有效的认识，配套教材建设不完善等问题，因此教学效果始终不理想。因此，对高职商英专业英语国家概况课程积极改革具有重要意义。
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（一）社会生活在本质上是实践的。实践是人的存在方式，是人为了解决自身需要与外部世界而进行的能动地适应与改造世界的活动。
（二）实践的需要是理论研究的出发点。必须把实践的需要作为研究的出发点。
（三）要有强烈的问题意识。理论研究，归根到底是对问题的研究。提出问题是解决问题的前提。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
（四）对实践经验进行理论总结理论是对实践经验的概况和总结。成功和失败的经验都是宝贵的财富。全面总结正反两方面的经验，才能深刻了解事物的本质和规律。总结经验的任务，在于去伪存真，由表及里，再现事物的本质和规律。
（五）调查研究是基础环节调查研究是唯物主义的基本要求。要了解情况，掌握资料，就需要做调查。调查研究要客观和系统，是掌握全部材料的综合。
（六）在实践中检验和发展理论作为检验的实践标准，具有确定性与不确定性，应辩证地加以理解。实践是发展的，理论也是发展的。
二、中职计算机基础课程的特点
计算机基础课程是中职学生的必修课，计算机基础部分可分为为三部分：计算机基础知识、Windows操作系统、MicrosoftOffice办公软件的应用。其中计算机基础知识包括：计算机硬件和软件系统的组成和功能等。Windows操作系统主要掌握：基本知识；系统的启动与退出；磁盘操作；文件与文件夹操作；计算机网络功能。MicrosoftOffice办公软件的应用，主要有Word文字处理、Excel电子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中职计算机基础课程不仅要让学生对计算机的基本知识要有系统的认识，还要注重培养学生对计算机的实际操作能力。扎实的动手能力还会影响学生后续专业课程的兴趣。所以，中职计算机基础课程要注重能力和技能的培养。
三、中职计算机基础课程在教学中存在的问题
在传统的课程模式中，教学方式多是理论灌输。一些职业学校虽然也注重理论与实践的联系，一般也先进行理论学习，介绍原理，再进行练习。尽管学生上过很多课，但因学习时缺少真实的情境，当要求实际动手时，学生在运用知识时发生了困难，在练习过程中又需老师重复讲解。说明脱离实践的理论，学生并不能真正吸收，当实践时，学生才真正学习和运用知识。另外，从职业学生注重学习实用性的心理，单纯讲授理论知识无法吸引学生，相反理论与实践的剥离，造成了学生的心理负担，易产生挫败感和厌学情绪；但如果在学习一开始，就在实践中教学，学生在实践做出成果，体会到学习的成功，便会喜欢学习。
四、实践法在计算机基础课程中的运用
以实践为基础的研究方法是方法论中的一种，而实践的观点是理论体系首要的和基本的观点。在中职计算机基础课程的教学中，充分运用实践法，不仅满足职业学校计算机基础课程的特点，也能充分满足职业学生对熟练掌握技能的需要。故将实践法应用到计算机基础课程的教学中：
（一）设置真实情境问题教师根据学习内容和目标，设置或模拟真实问题情境，引发学生的学习兴趣的思考。
（二）发现问题教师作为学生的助推器，通过提问和布置任务，引导学生发现问题，并将学生发现的问题，进行汇总，引导出主要问题共同讨论。
（三）讨论和搜集资料学生通过小组讨论、学习教材、上网搜集资料等，学生自主获得解决问题的办法，以此加深对问题和知识的理解。
（四）解决问题每个小组都要获得一种解决问题的方法，教师和学生共同讨论每一个小组解决方法的优点和弱点，最后选出最佳方案。
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一、《英语国家社会与文化》课程特点
英语国家社会与文化，是英语专业学生必修的一门重点文化课程。
在英美文化概况的学习和教学过程中，我先后使用了三本教材，分别是余志远主编的《英语国家概况》、朱永涛编著的《英美文化基础教程》和刘黛琳主编的《（致用英语系列教材）英语国家概况》。在这些教材的学习和使用中，我个人尝试了很多学习方法，通读整个课本内容，泛泛地了解相关的一些内容；分板块地整理相关的内容，有目的地学习相关内容；通过细化内容，重点了解部分内容等。这些学习的方法同时也对我在教学过程中的备课起到了很大的帮助和梳理作用。
通过这几本教材的使用以及在教学中的经验，我深感使学生能有效地掌握英美文化，了解西方国家情况等知识，仅仅依靠老师上课填鸭式的灌输或者学生学习这门课程的目标如果仅仅是定位为通过考试是远远不够且毫无意义的。这门课程的重点应该是为英语专业的学生在英语学习过程中增加英语国家及文化背景知识，提升英语学习能力，增强英语学习的兴趣。因此如何提高学生的积极性，增加学生自身能动性，是我们在教学中一直探索的一项重要工作。
二、项目教学特色
在我院英语专业学生《英美文化概况》课程的教学和学习中，我们也曾尝试不同的教学方式，在这个过程中我们大胆地进行尝试，把语言学习与项目教学模式进行了结合和尝试。所谓项目教学，即把学习内容根据不同的类别分为不同的版块，把学生分为小组。每个小组分担一个版块任务，课下进行小组互助学习，总结相关内容，然后课上进行学习成果展示和分享。
三、项目教学与《英语国家社会与文化》课程的结合
在实际教学过程中，由于英美文化是一个非常宽泛的话题，要了解的知识不仅多而且杂，因此如何分版块进行小组学习，如何分布主次，划分不同部分花费的时间量的问题也随之变得非常重要。我个人认为，在英美文化的学习中，如果按照国家分类，英国和美国是两个重点学习内容，因此，在版块设置中可以侧重这两个国家的内容学习。其中又以国家历史、文学及宗教问题为重点和难点。以英国为例，学生如果了解英国的国家历史、相关文学特点、宗教对国家和社会的影响及其所起的作用，那么英国这个国家在学生的脑海里就会形成一个完整牢固的框架，为学生课下在相关方面的自主学习打下良好的基础。
在这样的情况下，我认为在实际教学过程中，将课程内容和项目教学结合的学习版块可以分列如下：
1.英国国家概况
在这个大板块下，可以再分出英国国家民族构成、英国历史、英国文学、宗教特色等几大板块，就每一个板块可以分给各个小组一个相关的任务，课下小组成员互相协作收集相关信息，最后整理成完整的报告在课堂上与其他小组分享自己的板块内容和相关的知识。英国国家社会与文化的重点版块可以大致分为两大方向：历史与文学。通过历史与文学再细化小组项目内容，从而不仅了解了历史与文学，同时穿插了解了英国的宗教特色，以此帮助学生更好地了解英国这个古老国家的历史人文特色。
每个小组分到相关的任务后，就其内容进行小组学习和整理，然后课堂展示后，可以就他们整理的重点内容出三五个小题，可以是选择题、填空题或者是简单题，这样可以帮助同学们回忆其中的相关知识同时也帮助大家更加深刻地理解该小组的内容重点。
2.美国国家概况
美国是一个比较年轻的国家，但它在当今世界无论是经济水平，还是科学技术都遥遥领先，影响力也很大。然而许多同学对美国的了解都是从影视资料中来的，这些了解有些是片面的，有些甚至是只知其一不知其二的，因此美国国家概况的学习对同学们了解美国及美国社会是非常重要的，因此在版块的划分上要注意把握大体方向。根据这一想法，美国国家的小组学习可以分为以下几个方向和内容：美国历史，政治制度，美国文学等。
通过以上内容的学习，以及各小组的内容回顾及自我检测，学生对美国国家的情况会有一个全面深入的了解，也为学生更好地理解中西方文化差异打下基础。
3.对其他英语国家的简单了解
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1完成了公司2010-2012发展战略规划》制定
依据《公司2009-2011发展战略征求意见稿》结合国家产业政策、行业发展动态、资本市场等诸多方面，公司领导和部门负责人的指导和帮助下。撰写了公司2010-2012发展战略规划》内容主要包括公司未来三年的战略定位、发展目标、竞争战略等。
2随部门领导赴山东、大连、辽宁等省市考察调研当地局部食品企业的发展状况。使自身的业务能力有一定的提高。
3调查收集整理了啤酒花产业、矿泉水行业、凉茶行业的行业规模、市场行情、竞争态势的简要指标及行业主要企业的公司概况和相关财务数据。
4收集整理了中国食品产业发展方向”集团十二五发展规划”食品产业园策划案”等方面的相关资料。
5协助部门领导完成向项目申报的资料准备、局部地方政府函件往来及部门年度总结等文案工作。
6参与整理完成了相关行业上市公司概况及主要财务数据库的建设。
7整理完成了项目的前期考察资料收集工作及领导交办的其它工作任务。
二、工作态度及职业素养方面
1．认真学习规定的学习内容和篇目，积极参与公司党支部组织的集体学习活动。并认真撰写心得体会和学习笔记，使自身思想政治素质有了一定提高。
2．争取取长补短。于2010年5月申请参加“战略规划与产业政策前期研究、项目申报高级培训班”培训，积极主动学习投资行业的专业知识。提升自己的业务能力。
自己严格遵守公司的规章制度、按时缺勤；有效利用工作时间，另外。保证工作能按时完成，工作态度较为端正，认真负责地对待每一项工作。
虽然取得了一定的成果，以上是这一年来的工作。自身也有了一定的进步，但是还存在着不足：
三、存在缺乏
