小树死因调查报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小树死因调查报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着新课改的贯彻落实，学生能力和素质的全面提升逐渐受到重视，特别是对小学生而言。小学是学生学习生涯的起始阶段，也是对学生进行全面培养的重要阶段。作业设计作为小学语文教学的重要构成部分，为确保作业设计能够满足新课改的要求，让学生在完成作业过程中巩固所学的知识，开展针对性的训练，语文教师应依据学生的学习能力和个性特征，对作业进行个性化设计，以此充分调动学生的学习积极性，以便据此加强对学生能力及知识掌握情况的训练。

1.小学语文个性化作业的设计原则

对于小学语文教学而言，课堂教学是开展语文知识教学的重要途径，而语文作业也是对学生所学知识进行强化训练的重要载体。然而，在传统教学环境下，小学语文教师所设计的语文作业比较单一，缺乏对作业设计的创新认识，只是简单的将作业看作是对课堂教学的补充，而作业形式也大多是死记硬背与机械性训练，作业完成过程比较枯燥、无趣，很难激发学生的学习兴趣，也不符合小学生的性格特征。针对这种现象，在新课改背景下，为更好地开展小学语文教学，语文教师应突破传统作业设计的局限性，依据趣味性、实践性、开放性、层次性等原则，对语文作业进行个性化设计，摒弃单调、枯燥、重复的作业设计内容和形式，创新作业内容，改善作业形式，增加语文作业的层次性，以使作业完成过程能够更有趣味，以此调动学生的学习积极性，并对学生进行针对性训练，据此培养和锻炼学生的思维能力，拓展学生的思维，以便为学生能力和素质的全面提升提供保障。

2.小学语文个性化作业的设计策略

2.1语文作业的设计要有趣味性

小学生的性格是活泼好动、好奇心重。在小学语文教学中，对于语文作业的设计，语文教师应充分考虑学生的性格特征，并依据教学内容，对语文作业进行创新设计，增加作业的新颖度，以此激发学生的学习兴趣，促使学生通过完成语文作业，巩固并真正理解所学的语文知识，据此提升学生分析和解决问题的能力，以便确保学生的能力和素质能够得到全面提升。基于这种考虑，语文教师可依据教学材料及学生的语文基础和学习能力，设计个性化的语文作业，如绘画式作业、表演式作业等，即要求学生根据某篇课文的某个段落绘制一幅相应的图画；或者教师提出一个话题，让学生根据该话题设计一个表演节目并进行演练，在下次课上表演。通过这种方式设计出个性化的语文作业，可以让学生对语文作业产生兴趣，有利于实现对学生思维能力、分析能力和理解能力等综合能力的全面培养与提升，这也为学生未来学习更高层次的语文知识奠定了基础。

例如，针对情境性、故事性等课文的教学以及相应作业的设计和布置，如二年级语文教材中的《小马过河》、五年级语文教材中的《天涯情思》等课文，语文教师可设计表演式作业，让学生扮演文中的角色，对课文内容进行表演，以此让学生实现与文中人物的对话，从而帮助学生更好地理解课文内容及含义。此外，古诗是一种语言精练且具有较强概括性的语文知识，因与如今的语言环境有一定的差异，所以学生学习和理解古诗的难度相对较大。在这种情况下，为确保学生能够真正理解和掌握古诗的相关知识点，在完成古诗教学后，如《咏柳》这首诗的教学后，语文教师可据此设计绘画式语文作业，让学生根据这首诗创作一幅画，画中要包含这首诗的意境，以此帮助学生巩固所学的知识，从而加深学生对所学语文知识的记忆。

2.2语文作业的设计要具有实践意义

从本质上而言，知识的学习是为了服务于实践，而实践的目的是对知识的准确性进行检验，两者是相辅相成的。基于此，小学语文教师在设计作业的时候，应根据教学内容，创新作业形式，设计个性化的语文作业，如调查式作业、搜集式作业等，以使语文作业更有趣味，让学生通过完成作业，更好地理解所学的知识，并在此基础上对学生的能力和素质进行全面提升。

例如，在对《我家门前的小树死了》这篇课文进行教学时，语文教师可依据教学内容，设计一个课题“小树死因调查”，让学生在课后开展调查，分析导致小树死亡的原因，并以此创作调查报告，促使学生能够将知识理解与现实生活相结合，据此增加理论知识与实践的联系性，从而帮助学生更好地理解这篇课文及其相关知识点。

2.3语文作业的设计要具有层次性

因受生活环境、性格等多方面因素的影响，小学生的个体发展存在很大区别，这也代表着学生在学习能力、学习基础、兴趣爱好等方面有着明显的差异。针对这种现象，在小学语文教学中，为确保语文作业能够真正发挥强化训练的作用，对于语文作业的设计，教师应充分考虑不同学生的实际学习情况，对语文作业进行层次化设计，分层设计作业内容，以此调整作业难度，让学生根据自身的能力，完成基础性作业、自我挑战性作业等不同层次的作业。对于学习能力、学习成绩比较好的学生，教师可要求其在完成基础性作业后，多涉足具有挑战性的作业；而对于学习能力和成绩有待提升的学生，教师可只要求其完成基础性作业，对具有挑战性的作业不做强调，在此基础上让学生能够自主选择语文作业，以此激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动的去完成作业，从而帮助学生更好地理解和掌握所学的语文知识。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，语文作业的设计是为了帮助学生巩固所学的知识。因此，在新课改背景下，为确保语文作业能够真正发挥强化训练作用，语文教师应依据实践性、开放性等原则，在充分考虑学生实际能力的基础上，对语文作业进行个性化设计，分层设计语文作业，对作业难度进行分级，促使Z文作业能够带有实践意义，以便确保学生在完成作业过程中能够更好地理解所学的知识。

【参考文献】

篇（2）

关键词 小学语文；探究性学习；路径

教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德?加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探究性学习。认为学生学习应该是一个学生亲自参与，丰富、生动的思维过程。《语文课程标准》（2011版）课程目标明确要求学生能进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。可见,探究性学习对学生来说是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律,我在培养学生探究性学习的路径选择上作了一些粗浅的尝试，具体做法如下：

一、走实践之路，激发探究热情。

社会实践活动可以开拓学生的视野，激发学生的兴趣，给学生带来多方面的愉悦感受。在社会实践当中随时可以产生探究学习的问题起点，成为探究性学习的导火索、催化剂。所以，我充分利用少先队活动，给学生创设社会实践的机会，让他们抚摸丹霞山上的一块块巨石，感受大自然的气势磅礴；让他们凝视一张张与鸵鸟嬉戏的相片，体验人与自然的和谐统一；让他们倾听孟洲坝的哗哗流水，体会到建设发展的步伐。除此之外，我还带领学生观看交通安全图片展，增强学生的安全意识；参加与乳源桂头镇均村小学的“手拉手”扶贫帮教活动，增强了学生对落后山区的农村小学现状的认识。

这些活动发散了学生的思维，促使他们去分析，去思考、去评价，为他们的探究性学习打下深厚的基础，学生在此基础上写出了多篇小论文和心得体会，进行了初步的探究性学习活动。

二、走合作之路，培养探究意识。

学会合作是现代人才的一个重要标志。在教学中我让学生在共同参与中找到新的认同，形成新的共识，从中获得收获。如学习完《小树死因调查报告》这课后，我觉得环境保护与学生的生活关系密切，学生是有能力进行这方面的信息搜集的。于是，我组织学生开展“我是环保小卫士”的主题活动。为了较好地发挥每位学生的积极性，我要求学生自愿组合成6—8人为单位的活动小组。大家选好小组，定好计划后，就利用双休日分头行动，有的去书报亭、图书馆等处寻找资料，有的去市场、河边、花园拍摄照片，有的去商店、饭店等处采访，还有几个“小网虫”主动承担上网收集信息的任务。他们的“研究”也引起了家长的兴趣，都纷纷当起了助手。一个星期后，同学们带来了一大堆资料。因为这些资料太凌乱了，所以就我建议大家对信息的来源、特点、相互间的联系等进行分类。经过我的启发，学生们把信息分成了四大类，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“对人类的危害”、“国内外治理污染的现状与对策”。由于准备充分，大家在活动中积极发言，分别从保护绿化，增加森林面积、挽救濒危野生动物、维持生态环境等方面发表看法。学生的见解可能是幼稚的，可能还存在着不当之处，但在他们得出结论的同时，探究意识就在他们心中萌芽了，合作意识、创新意识得到了培养。学生的发展与课程标准的要求更贴近了。

三、走整合之路，提高探究能力。

课程标准提出的探究式学习是一种重过程、重应用、重体验、重参与的学习方式，它与其他学习方式的关系是相辅相成的。对一个学生来说既要会接受性学习，也要会探究性学习，会接受性学习，才能比较快地去理解、接受、继承基础知识，并对知识进行重组、应用再创造新知。探究性学习使学生对基础知识的理解更深刻、应用更灵活。因此，它不局限于应用在课堂之外的活动探索中，如能合理有效地融入学科教学中与其他学习方式形成互补，学生的探究性学习空间会更大。如：我在讲授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，由于学生对西沙群岛缺少感性认识，对课文语言文字的理解有一定的困难，难以与作者的感情产生共鸣。因此，我决定指导学生整合美术、信息技术等多学科资源，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。课前，我对学生如何搜集资料进行了耐心细致的指导。如资料的形式可以是图文并茂的书册，也可以是地图、明信片还可以的是视频等。搜集的方法和途径也是很多的，可以上图书馆借资料，上网查资料，调查访问等。课后学生们兴趣盎然地进行了广泛的尝试。课上，我指导学生用搜集到的各种资料来谈谈对课文内容和语言文字的理解。学生还找来了许多精美的图片有“穿花衣的热带鱼”“美丽的珊瑚”还有“龙虾戏水”……学生欣喜地发现，正如书上所言，西沙群岛的确是一个美丽、富饶的宝岛。由此，爱国之情油然而生。同时，学生对知识掌握得更牢固，情感的体验更深刻、更自然。在探究过程中，经历多次分析、比较、归纳、总结等具有创造性的脑力劳动，他们的思维得到积极的锻炼，智力得到充分发展，探究能力得到进一步提高。

组织学生开展探究性学习，其目的并不是为了寻找知识上唯一正确的答案，而是通过社会实践、合作活动、学科整合等路径让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而主动寻求和发展新问题，并进行新一轮的探究学习，这才是探究性学习的最终目标。

参考文献