大学收获总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学收获总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

根据《__市开展深入学习实践科学发展观活动试点工作实施方案》的要求，我局机关及所属事业单位均参加第一批学习实践活动。在学习调研阶段，通过抓好学习培训、深入调研和开展“解放思想、四求先行”大讨论三个环节，达到学好理论、提高认识、统一思想、转变观念的目的；在分析检查阶段，积极围绕“重点抓好三个环节工作”和“把握五个关键问题”，及时进行动员部署，科学制定阶段工作计划，精心组织实施，找准突出问题，深入分析原因，明确了整改方向；在整改落实阶段，及时制定切实可行的整改落实方案，集中力量解决突出问题，进一步完善体制机制，确保了学习实践活动取得实效。

二、主要做法

（一）加强组织领导，确保有序推进

（二）坚持正面教育，强化理论武装

（三）紧密结合实际，开展实践活动

（四）坚持群众路线，凝聚集体智慧

一是深入调查研究。二是广泛征求意见。三是认真分析检查。四是积极落实整改。

（五）坚持边查边改，重在把握成效

一是实施科技入户工程。二是加强基层服务指导。三是推进节约型机关建设。四是改进机关党的建设。

（六）强化宣传引导，营造浓厚氛围

三、取得的成效

近半年来，我局学习实践活动按照中央和省、市委的部署，围绕“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”的总要求，扎实开展，稳步推进，取得了实效，主要体现在：

（一）统一了思想，提高了认识

（二）查找了问题，明确了思路

（三）坚持统筹兼顾，两不误两促进

四、主要体会

一是坚持解放思想，改革创新，贯彻落实科学发展观才能真正落到实处；二是搞好整体设计，抓住关键环节，学习实践活动才能扎实推进；三是坚持领导带头，发挥不同层面党员的积极性，学习实践活动才能扩大效应；四是突出实践特色，努力创新机制，学习实践活动才能取得实效；五是坚持走群众路线，着力抓好整改落实，学习实践活动的成果才能得到巩固和发展。

五、存在的问题

主要是：各支部工作进展不够平衡；解放思想、创新体制机制、转变工作作风还不够到位；整改落实进度需要进一步加快、有些问题的解决力度与群众的迫切期望还存在着差距等。

六、今后工作意见

学习实践科学发展观既是当前的一项重大政治任务，也是一项需要常抓不懈的工作。我们要在新的起点上，再接再厉，继续保持和发扬已经形成的良好势头，进一步巩固和扩大学习实践活动成果，促进我局各项工作取得新成效，推进海西现代农业取得新发展。

（一）持续抓好整改落实方案的落实

篇（2）

中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0073-03

本文论述在《公共政策学》课程教学中引入参与式教学的一种课程教学方法，并对这种课程教学方法的效果进行思考。这种参与式教学法的基本形式，是将《公共政策学》每章节的课程内容的总结任务交给学生自己完成，再由学生扮演教师角色，在讲台上进行《公共政策学》章节内容的总结。本文尝试对这种教学方法进行介绍，探讨《公共政策学》课程参与式教学方法的效果及其完善途径。

一、《公共政策学》课程教学中引入参与式教学法的可行性分析

随着时代的发展和教育理念的进步，大学传统以灌输为主的，让学生被动接受知识的课堂教学方式，已经不能满足大学培养社会所需的创新性人才的要求。知识是由大学生主动学习的，因此，大学教师们应更多地扮演好大学生学习的引导者与促进者的角色，使大学生不仅能够被动地接受知识，而且能够主动地参与到课堂教学活动中。主动参与的方式，不仅可以使大学生扎实地掌握所学课程的内容，而且能使大学生自觉地发现、总结学习规律，进而感受到学习的乐趣，并在学习中挖掘自身的能力。《公共政策学》课程参与式教学法，强调大学生在学习过程中的主体作用，《公共政策学》课程参与式教学法，是一种通过先进教学手段调动大学生学习知识的主观能动性，使大学生成为教学活动的积极参与者和实践者的教学方法。参与式教学法是上世纪50年代一些英国社会学方面的专家在第三世界一些国家进行国际援研究过程中，所总结出来的一套社会学培训方法，这种方法强调受训者的主动参与，上世纪90年代以来，这种方法在西方国家的高等教育机构中逐渐普及。随后，这种方法在被引入到我国的高校教学中，并逐渐受到高校教育工作者的重视。目前，参与式教学，包括标准的参与式教学与在传统教学方法中增加参与式元素两种方式。标准的参与式教学法，通过一套标准化的操作流程，促使教师与学生在学习过程中进行充分地沟通和互动，这种教学过程通常是：在开始时学习者配对互相介绍；在课堂教学过程中，教学者经常要提出问题让学生回答；在每节小讲课后，学生要进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用绘画、编故事、戏剧小品表演、辩论赛以及按照教学者要求制订研究计划或实施计划等生动活泼且形象直观的形式。这种参与式教学法，比较适合《公共政策学》等理论因素较少而更注重实际操作经验的课程。相比较而言，大多数大学教育课程中需有较多的理论学习内容，因此，不便也不必采用标准的参与式教学模式，但可以在课堂教学基础上加入一些参与式教学元素来提高教学效果，如基于网络的个别化教学、分组活动、基于行动研究的参与式教学、以问题为中心的参与式教学以及多种形式的灵活运用。

二、《公共政策学》课程参与式教学的活动形式

遗忘是大学生知识学习过程中不可避免的自然现象，如何及时地回顾和总结有助于大学生对所学知识的巩固与提高，教师在每一章节讲解结束后，通常会安排一定的时间对本章节的内容进行复习回顾。在传统的教学过程中这一任务主要是由教师来完成的，包括课程课件的准备和讲解等。笔者在《公共政策学》课程教学中为了能促使学生积极参与《公共政策学》课程的教学活动，将《公共政策学》课程每一章节的总结任务交给学生完成。《公共政策学》课程进行之初，在绪论中对《公共政策学》课程主要内容进行简介，然后再要求学生根自己的兴趣自愿报名，对某一章节的课程进行总结，每一章节只安排一名学生。为了鼓励学生积极参与，在期末评定成绩时，根据学生完成情况给予一定的加分。在具体进行时，总结的内容由学生自己完成，但由教师把关。《公共政策学》课程每一章节内容授课完成后，学生上讲台以教师身份对本章内容的进行总结。进行总结的学生讲述课程进行情况，可向其他学生提问及要求其他学生上讲台互动等。教师则站在旁边进行观察，对学生总结过程中出现的知识点遗漏或误解等进行及时更正。学生总结结束后，教师要对学生的表现进行点评和指导，包括学生对所学知识的理解程度和讲演技巧等。

在学生总结活动进行过程中，得到总结机会的学生大都表现非常积极，也对课程内容进行了较好的回顾。学生制作的课件，内容生动有趣，反映了同龄人的思考和认识模式，在某些方面甚至可以说优于教师自己制作的课件。得到总结机会的学生还对《公共政策学》课程教学内容进行适当扩展，启发了其他同学甚至教师的思路，促进了学生进行课外自我延伸式学习。在得到总结机会的学生进行课程总结时，课堂气氛相对于老师主讲时，更为活跃。台上台下的互动比较多，讲者与听者都在这种互动中收获了不少。总之，通过参与式教学形式，确实调动了学生学习积极性，使他们主动地汲取《公共政策学》课程知识，能够深入认真地思考和总结《公共政策学》课程，并在此过程中体会到学习《公共政策学》课程的乐趣。此外，学生在如何面对公众进行演讲等方面也得到了较好的锻炼。应该说，学生是参与式教学活动形式中受益最大的群体。对于其他没有机会参与总结的学生而言，由于有机会参与总结的学生总结时体现了同龄人的思维，所举的例子也比较贴近他们的生活，因此也加深和巩固了他们对《公共政策学》课程内容的认识和理解。同时，教师的点评也有助于学生从别人的讲演中学习，从而提高自己的讲演能力。教师通过参与式教学可以了解学生的思维特点和感兴趣的内容，从而在安排《公共政策学》课程内容和调整讲课方式时能更好地适应学生的特点。

三、《公共政策学》课程参与式教学的效果调查

为了更科学地评价《公共政策学》课程参与式教学形式的优劣，笔者在课程结束时就学生在经历《公共政策学》课程参与式教学过程中的感受对他们进行了匿名问卷调查。问卷调查表内容分为客观选择和主观判断两个部分。与《公共政策学》课程参与式教学形式相关的主要是客观选择部分，从多个不同侧面请学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式进行客观评价，包括教师与学生总结的区别、总的评价、活动中的心理变化等；主观判断主要用于收集学生对《公共政策学》课程参与式教学的总体评价和建议，但在主观判断中，学生们对《公共政策学》课程参与式教学形式也谈出了自己的一些看法。从115名学生中回收有效调查表共98份，对其中的客观评价结果进行了统计，得到学生对每个方面问题的选择比例。对于“如何看待老师安排同学在每章结束后进行小结的这种教学方法”，有56.7%的同学选择“很好”。由数据可知，大多数同学对于这种教学形式是认可和喜爱的。这体现在三个方面：首先，总体上，有57.7%的同学认为这种教学方法很好；其次，有73.6%的同学认为如果上台总结，自己的收获会很大；最后，认为这种方法对解决自己在学习过程中的疑问与不足有帮助的学生比例达88.3%。但结果也表明，这种方式对于上台总结的同学会有更多收获，但对于未作总结的同学来说，收获则不够大。这反映出学生总结时在知识的深度和广度上把握不够，需要经过更多锻炼，也说明在活动形式上还要进行改进和完善，以便坐在台下的学生也能有更多的收获。从老师和学生讲解的区别来看，大多数学生听讲时的心理状态不受学生和教师身份变换的影响；而听讲状态的改变则因人而异，呈现出均衡分布。

总的来看，这些数据说明上述教学形式值得肯定，但还需进一步完善，这在后面的主观判断题中也有体现。在主观判断题中，很多参与总结的同学谈出了自己对总结的看法，一致的意见是总结花时间多，但对于课程知识的掌握、自己的心理素质、演讲能力等都大有裨益。因此，也有学生建议应让更多的同学得到锻炼，比如让多人同时准备总结，在实际讲解之前从中选择最好的上台去讲。

四、结语

根据《公共政策学》课程参与式教学过程中对学生学习状态的观察以及课程结束后的教学效果调查，可以得出如下结论：《公共政策学》课程参与式教学法能有效地帮助学生提高学习积极性和学习兴趣、巩固学习的成果，特别适合于有成熟思维的大学生，在大学教育中可大力提倡和普及参与式教学法；应根据《公共政策学》课程的具体情况选择相应的参与式教学模式和元素，既可以是标准的参与式教学法，也可以是一种或多种参与式教学元素的灵活运用。参与式教学法关键不在于形式，而在于教师的教育理念的教师是否愿意并且能够营造良好的教学环境，以引导学生积极参与其中；让学生进行《公共政策学》课程每章节课程内容的总结，是一种有效的参与式教学手段。调查结果表明，大部分学生都认为《公共政策学》参与式教学活动形式对自己的学习有帮助，有机会参与总结的学生收获更大，在学习方面和个人讲演能力及综合素质方面都有所提高。在《公共政策学》参与式教学活动的组织形式上，本文论述的方法还需要改进和提高，以使《公共政策学》参与式教学活动中没有机会总结的学生也能更加积极地参与到教学活动中来，得到更多的收获。可以尝试让多人同时准备总结，进行课前试讲，从中择优上台作最后的总结；也可以尝试将学生分组进行总结。同时，还可以让台下学生对台上学生的各方面表现进行点评与打分，使台下学生对于如何讲演能有更多的思考和认识。总之，教师应尽力提高学生参与《公共政策学》参与式教学活动的广度和深度，从而获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘峡壁，李悦宁.大学参与式教学法的一种实践与思考[J].计算机教育，2012，（11）.

[2]郑绍婷.也谈参与式教学的理念及组织形式[J].甘肃教育，2011，（5）：38-39.

[3]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2009，22（3）：74-77.

篇（3）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0083-03

为了探索出使学生能成为学习主体的教学模式，我们创新性地提出了目标—任务—收获型教学法并在天津财经大学国际市场营销学课（双语）上进行了教学实践，取得了初步的成效。

一、目标—任务—收获型教学法的定义

目标—任务—收获型教学法是在目标教学法、任务教学法的基础上扩展到学习收获而生成的教学法。该教学法以设定的教学目标为指向，通过教师引导和学生完成任务的方式进行学习。学习的目的在于获得预期的收获。任务是指：人们在学习理解和体会所学知识之后开展的应用知识的活动。狭义的定义是：任务是具体的教学活动。“目标、任务、收获”三者的关系是：目标是学习方向，起引领作用；对学习内容的讲解或参与活动是教学的形式；取得“收获”是学习的最终目的。因为，学有所获才是持久激励学习的动力。对“收获”的内容可以依据教学的目标加以约定。既可以是教学内容，也可以是能力的培养。比如，学生的思辨能力、表达能力、应用知识的能力、想象能力、创新思维能力等。还可以是在完成任务的过程中，收获了知识，培养了能力。目标—任务—收获型教学法的现实意义在于：注重让学生自我审视和感知学习收获以及对学习进行反思。这种收获是在教师和学习伙伴帮助或协作下，由“自己耕耘”获得的。将获得成功作为学习动力。激励学生通过感知、体验、参与和合作方式，达到教学目标要求，感受成就的喜悦，从而增进积极探究的学习精神，引发创新性思维和创新能力。

二、目标—任务—收获型教学方法的理论基础

1.奥苏贝尔的意义学习理论指出，学生的学习应该是“有意义的学习”。“有意义”是指教学内容中的知识和观念能与学生已有认知结构中的知识和观念发生显示的关联作用。乔建中（2010）认为，“有意义的学习”并非等于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动地将教学内容中的新知识和新观念与自身认知结构中原有的相关知识和观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造，新知识和新观念获得实际意义的过程。由此看到，有意义的学习在于两点：一是学生是否具有向往学习的心态，二是是否具有接受和同化新知识所需要的认知结构。这为我们能够学习机制的层面建构目标—任务—收获教学法提供了理论依据。相关研究表明，在“有意义学习”的情形下，学生往往将学习看成是不断提高自己的知识水平的过程，从而形成“内生性”的主动学习动机。学生对学习内容表现出明显的期待和努力。更多地采用交替、网络式的认知加工策略，能从多方面、多角度去搜寻提示线索和意义特征，如对新旧知识的“切合性”作出判断，调节彼此的分歧或矛盾，或将新知识简化性重组与转换，使之与自身认知结构相同化或顺应；而在“无意义”的情形下，学生则把学习看做是一件痛苦的事情。对学习表现出厌倦、退缩甚至是抵触的情绪，更多地采取简单、直线式的认知加工策略，仅注意学习内容的形式特征而忽略其意义特征。

2.建构主义教学观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在学习的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此可见，教师是积极为学生建构知识的帮助者和引导者，在教学中注重激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。这为目标—任务—收获教学法将教学目标和教学任务有机的结合提供了指导理论。

3.需求层次理论认为，在人维持生命的五种需求（生理需求、安全需求、社会需求、被尊重需求和自我实现需求）中，最高层次的需求是自我实现，即取得成就。获取成就是创造人生价值的体现。当人们不断努力实践，不断获取成功，就可重复体验成就感带来的快乐和满足。当人人都处于这种不断进取的状态，就会推动社会的进步发展。这一理论用于教育教学中的意义在于，教学目标与结果要有因果效应。教学结果要使学生感受积极主动探索学习的乐趣、面临挑战以及不懈努力学习后取得学习优良的成绩。教师对学生的激励起到关键的作用。学生的自我激励是获得成就的内因，因此教学是在“有意义的学习”状态下，学生能够获得持久的学习动力，从而获得取得学习成就的必备条件。这是从学生的角度，对“收获”成为教学中不可或缺的要素提供了理论支持。

三、目标—任务—收获型教学方式的结构

教师、学生和教材形成“三位一体”的教学形态。在目标—任务—收获型教学模式下，教师要在教学目标的导向下，挖掘能够激发学生对教学内容的兴趣点，从学生已有知识点入手，设计教学方案和任务。当学生对有意义的学习兴趣被激发后，便产生求知的欲望，进而开始探索，以得到探求的结果。肖全民（2011）对于大学教材使用的问题提出，教师授课不是“教教材”，而是“用教材教”。教教材，就是教师只局限于单项的线性的知识讲授。在一个封闭的自足的意义系统向学生灌输书本上的知识和概念，使之在学生头脑中得到复制和存储。“用教材教”，就是教师、学生、教材三者之间是一种网状关系。知识的流程是开放的、多元的。根据教育情境，灵活运用教学资资源，教会学生活用现有的教材学会学习与探索。基于这个认识，目标—任务—收获型教学法实践“用教材教”。教师、学生和教材形成相互依存又有各自重心职责的网状关系的教学模式结构（见图1）。

图1 目标—任务—收获型教学模式结构图

四、目标—任务—收获型教学法的实践

1.目标—任务—收获型教学法实施步骤。目标—任务—收获反映教学过程的逻辑顺序。在教研活动中，不断摸索，总结出一套目标—任务—收获型教学模式。我们仍按照以往的教学目标先行的做法。根据所要完成的学习内容的需要，采用案例引入、教师讲授、完成任务和教学反馈等环节展开教学。初步形成了目标—任务—收获教学模式。其教学步骤如下。①课前设定教学目标、设计任务和预计的“收获”。研究组教师对整体教学内容进行讨论，明确教学目标和教学要求，确定教学重点。根据教学目标的要求，设计教学任务。将需要掌握的内容编成练习题，给出任务项目（指明需要应用的相关知识、提出完成任务的具体要求）。将练习题、将进行的教学活动（任务）、教学课件（PPT），预期将获得的“收益”（获得的知识）在课前发给学生，使其在教学目标的范围内进行预习。②教学方法的选用。在开始讲授新内容前，先引入与内容相关的案例，对案例的问题（教师课前已将问题提供给学生）进行讨论，以引起学生的兴趣和对将要开始的教授进行预热（warming-up），然后转入本课的内容，对难点，采用讲授方式，为的是用较少的时间去讲清楚复杂的问题，此时教师起主导和引领的作用。检验学生对内容的掌握理解时，采取提问、请学生举例说明、判断练习（在课件中显示判断题）、学生间讨论等方式以获得学习情况的反馈。以促进学生知识结构和思维结构的建立和发展。在一节课上，根据教学内容的性质，有时需要交替使用多种教学方式。③在“做中学”的教学过程。以重点理论和重要概念为中心，教师设计若干任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务。基本做法是：创设情境，任务呈现——教师指导，任务准备——分工互动，任务完成——成果展示，任务反省与评价。例如，做产品案例分析，要求学生用所学理论和自己的经验、认识，对案例中的产品域际特征和产品定位进行分析说明。再如，在国际市场调研的教学中，将调研方法、内容、步骤等用提问和操作的方式完成学习。使学生在专业理论的引导下，在完成任务的过程中，获得新知识和应用技能。实施任务要及时。通常以任务形式学习重要内容，或在教师讲授后，随即展示任务，学生开始落实任务。必要时，师生共同参与、教师示范在先。④归纳全课。扼要总结教学各个环节。肯定学生的课堂表现，留课后任务，即作业（如，交代下次课内容重点、专业词汇、案例分析、教学活动及完成活动的具体要求等，是下一次课上要讨论或提交的任务。）⑤教学反馈调节。教学日记、学生作业、课后教师回顾教学各环节的成效和不足之处，对学生的作业中反映的情况及时与学生沟通；总结任务设计与落实中的经验与失误。找出问题的原因，提出改进措施、调整或修正的教案。

2.任务的实施。任务设计来源于真实国际市场经营活动，将国际营销专业知识与现实性相联系。调动学生自己的知识和生活经验积累，运用专业理论去解释和分析市场现象。对所学内容从“知道”了的层面，上升到具有理论指导下的“应用”层面。例如，说明你所熟悉的某项全球化产品（global product）在不同的市场和产品生命周期（product life-cycle）下，定价策略（price-setting strategy）的选择。针对教学内容的需要，设定拓展性思维的问题，内容包括：提出质疑，陈述个人观点，探讨解决问题的对策等。任务目标明确，实施内容与要求在学生熟悉的范围内，引发学生对任务的兴趣和完成任务的信心。通过任务活动的实施，将所学的知识点有逻辑地联系起来，建构有意义的学习。补充教学资料帮助学生接近熟悉的真实环境。教师从网上和报刊收集相关资料应用到教学中。由于资料反映的是跨国公司在中国市场的经营情况，学生在日常生活中对市场现象有所了解，所以在探讨问题时，很容易引起注意力和参与讨论的兴趣。

3.任务的类型与收获展示的形式。采用灵活多样的任务形式是实现学生为学习主体的重要保障措施。根据教学内容性质不同，采用不同的任务方式，归纳起来有以下几种。讲解型任务：由教师主讲理论，然后引导学生对理论提供现实论据。如：高背景文化（high context culture）和低背景文化（low context culture）、霍夫斯泰德的文化类型说。分析问题、解决问题的任务：教师对案例提出若干问题，以个人或小组为单位根据案情，用所学的专业知识加以分析，提出解决的办法。调查任务：根据规范的国际营销调研过程，每个学生就自己感兴趣的某一国际营销问题进行调研并写出调研报告。报告性任务：以小组为单位自行选定某一跨国公司，由两名发言人对该公司在国际市场营销组合进行分析。演讲报告完成后，其他同学就报告提问，报告人和小组成员回答问题。小组学习是目标—任务—收获型教学法的一个重要方式。在实践初期，我们发现，学生在完成任务时不主动，等着老师叫名字时才回答，教学效率较低。于是我们及时采取措施，建立学习小组，多数任务在小组内完成；在课下安排好下一次报告人或小组发言的顺序等，确保每次上课时间有效利用。

4.激励手段。任务成果展示形式是多样化的：课上主要用讨论和问答方式；陈述报告要运用多媒体手段，做成课件（PPT），并从互联网上下载影像资料作为报告素材在报告中使用。调查类任务同时采用书面报告、小组交流、教师批阅书面作业并给出评语，挑选优秀作业作为范例，请学生本人或教师在班上宣读。重点任务活动后，教师进行讲评、对主动发言的同学给予加分；在作业批注表扬或发电子邮件表扬；展示优秀成果；对完成不佳的学生，以书面形式通知并提出改进方法，对重做作业可以按重做的作业记载平时作业成绩。

五、研究成效

1.对教学法创新实践效果的检验。①构建了目标—任务—收获型教学法的基本框架。经过一学年的教学实践，课题组教师对目标—任务—收获型教学方法从教学理念到指导理论进行了积极地探索，提出了以有意义的学习、建构主义学习理论和需求层次理论构建的目标—任务—收获型教学法的指导理论；建立了一套教学原则和设计任务原则；在理论的指导下，按照所建立的原则，初步构建了目标—任务—收获型教学模式。明确的教学目标，设计任务情境；通过展示任务成果显示预期的学习收获；通过课后的教学回顾和信息反馈，总结经验，修正不足。②提高了学生的综合学习能力。按照指导理论，将教学内容与学生自身的知识相联系，密切联系国际市场和中国市场的现实，用所学习的专业知识分析市场现象和问题；学生在应用中学习新知识；提高了获取知识能力和专业知识分析和解决问题的能力；强化了学生的思辨和创新意识。所有学生均用英语做陈述报告，完成各项笔头作业。用英语进行专业交流的能力初步形成。③收获的展示体验成就感，促进主动学习。为获取预期的学习收获并在同学们面前展示，学生们热情投入“做中学”。形成了在新教学内容课上，师生互动、学生互动的学习氛围。在两个学期内，在教师指导下，学生以小组为单位共完成案例分析报告57份。市场分析报告课上，学生是主讲人。教师与学生平等地参与提问。展示的同学具有初步学术性的分析、流利的英语、制作精美的课件以及对所提问题有见地的回答都能吸引听众的注意力，获得同学们的认可。

2.对教学效果的检验。以国际市场营销课教学为载体，实施目标—任务—收获型教学法的实验班的学生共177人。对课题开展前后的情况，我们在以下方面进行了统计：课上主动参与人数和做专题报告的人数占学生总数比重，完成任务占全部教学时间比重（表1中分别简称：主动参与、做陈述报告和任务占时），任务完成合格率（即符合任务的具体要求，用英语交流）、考试良好率。各项统计结果如下。

表1显示，实验后，前四项的比重提升比较明显。说明目标—任务—收获教学方法“以学生为学习主体“作用得到体现。任务完成合格率提升，与教师课前布置任务提出具体要求让学生有充分时间准备有直接关系（如，教师提前3周布置做跨国过公司的陈述报告的教学任务）。实验前后的考试良好率变化不显著的主要原因是，实验前，采用的是闭卷。试题和答案均来自书上的内容。只要回答符合教材中的表述即可得分；而在试验后，试题是开卷，案例题型，需要对案情用所学的理论去研究和分析，提出个人的观点，给予解答，故较闭卷答题难度要大一些。

六、结论

经过一年的教学探索，初步完成对目标—任务—收获教学法的系统性建构；取得了初步的教学成效。达到了预期的研究目的。对此研究，我们得到了以下结论：第一，目标—任务—收获教学法能够反映学习过程、认知过程和感知成功的心理需要的规律，用此法教学，使我们在国际市场营销学课上基本做到了“教师为主导，学生为主体”的学习方式；第二，有预期“收获”，是支持学生内在持久的学习动力；第三，运用“用教材教”打破了“教教材”的呆滞的、复制性的授课方式，使教师、学生和教材形成网状关系，开放的、多元化的知识流程为实施目标—任务—收获教学法提供了活用知识的方法；第四，学生在应用中学习新知识，提高了获取知识能力和专业知识分析和解决问题的能力，强化了学生的思辨和创新意识；第五，学生用英语进行专业交流的能力初步形成；第六，教师提升了教学能力和教学科研能力。但是与该教学法相关的一些问题尚未研究，如，确定“预期收获”的主体是老师还是学生；教师应该如何操作“多元化”的讲评等。这些疑问有待在后续的教学研究和实践中加以认识和解决。

由于课时和课题研究时限等因素，以及对目标-任务—收获教学法的应用熟练程度所限，对某些相关问题尚未研究。如，在教学中所提出的“预期收获”内容是由教师提出的，那么，这个预期收获是否是学生所期待和需要的呢？学生自己需要设定收获预期吗？怎样组织操作？再如，教学评价方式。在试验期间，我们主要是教师评价。学生自评和互评尚未实行。教师应该如何操作“多元化”的讲评等。这些疑问有待在教学实践中加以认识和解决。

参考文献：

[1]乔建中.知情交融教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[2]赖绍聪，华洪.课程教学方式的创新改革与探索[J].中国大学教学，2013，（01）：30-31.

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[4]赖丹凤，伍新春.支持自主性课堂：学生中心的教学模式[J].教育研究与实验，2011，（1）：64-68.

[5]杨道宇，郭华.让课程面向事情本身：内容与方法[J].教育研究与实验，2011，（2）：47-50.

篇（4）

这半年来，有学校各位领导对我们的关心，各位老师的爱护，我们三个人进步的很快，从原来的什么都不懂，到现在的能够独自站到讲台上，成长很快，接下来就总结一下我们这半年的收获。

1.顶岗期间，我们三个先来到学校，对学校有大体的了解，也有老师给我们做指导，让我们尽快对学校有了解，尽快适应学校这个新环境，安心去做好教学任务。

2.我们在顶岗期间虚心求教，每次听评课都参加，去学习各位有经验的老师的教学方法，教学风格，评课时认真听各位老师的指导意见，不断改进自己的教学中出现的不足。去学习各位老师，的优点。

3.这半年中，我们得到了很大的锻炼，并借此机会，夯实了自身的教学基本能力，自身的教育教学水平得到了极大提高，我们担任初一初二的任课老师，将全部的热情倾注在学生身上，为他们着想，并且严格要求自己，要以身作则，上课时是一名老师，下课时则以朋友的身份身份，和老师学生交流，努力做好学生心目中的好老师，好朋友。

4.在实习期间，我们三个人互相帮助，互相学习，遇到不懂的，不会的都会讨论一下，商量出最好的结果，再不懂就去找指导老师或其他老师请教，生活中也是相互照顾，感情很好。

5.一切教学技能都是从零开始，面对那么多学生责任重大，不敢有丝毫所放松，讲课时，就怕讲不清楚，一遍又一遍的强调，还要维持课堂纪律，做好有效课堂，因此，为了能够达到有效课堂，我们认真研读教材，深入细致地备好一节课，写教案教学设计，查阅其他资料，根据学情来确定重难点，这是为了让学生们能够集中注意力，我们采取恰当的姿态，起伏有变的语言，语调来调动气氛，让学生在轻松的氛围中学习，合理的布置作业，并能按时认真地批改作业，从中找出学生出现的问题，及时解决。

6.实习期间，我们也担任了实习班主任，与本班班主任学习取经，学习如何管理班集体，如何举办主题班会，如何举办各种活动，认真履行应尽的义务和责任，拉近与学生之间的距离。

实习很快结束了，经历了很多，收获了很多，感悟了很多，学生对自己的认可，这是最大的收获，也是最高兴的，每天他们以笑脸相迎，亲和的喊一声老师好，这是心里暖暖的，觉得自己的付出都是，值得的，在学生，调皮捣蛋时，也很生气，跟老师一块儿学习，知识和精神双重收获，集体开会，又是一种满足感成熟感，在学校实习，有太多的挑战了，好多都是第一次，我的第一次上课，第一次与学生以老师的身份谈心，第一次参加教师的集体会议，第一次监考，第一次给自己过教师节……这些太多太多的第一次，让我们逐渐的成长是我们美好的回忆，更是我们宝贵的财富，由于来到陌生的地方，各方面难免有困难，本学校领导，教师，对我们无私的帮助，使我们能够，坚持下去的重要因素之一，感谢这些老师，他们是榜样，是我们发展的方向。

天下没有不散的宴席即将分别，难免不舍，但是这次分别可能是为了下次更好的相聚，我们在一起学习是我们第一次做教师的精神精彩回忆，相信经过这次实习，我们锻炼了很多，迈出了教育事业上的第一步，这为以后作为一名合格人民教师打下了坚实的基础，希望我们的实习能够画上一个圆满的句号。

大学生实习工作总结2篇

1.

时光一去不复返，很快，四个多月的顶岗实习生活就接近尾声，这四个月在龙要现有二十八位河北师范大学的实习生在刚来的时候都还是为毕业的大学生虽然年龄不小，可终究还是学生，没有什么社会经验，思考问题，还是从一个孩子的角度，一个学生的角度去看问题，不过，这是刚来时的我们，现在的我们，可不是那么咋咋呼呼，已经有了些许的经验，掌握了一些，已经上课的技巧，或者教学环节中的技能。

篇（5）

22日，参观中建五局的企业文化馆，建立大学生实习基地。一大早，我们早早的来到公司，在讲解员亲切的带领下，我们参观了企业文化馆，看到他们一路走来的艰辛与成就，感受到中建五局浓厚的企业文化与企业精神。随后我们举行了大学生实习基地揭牌仪式，为武汉理工大学与中建五局之间的良好关系，方便今后学生来到长沙中建五局进行实践活动建立良好的桥梁。

篇（6）

中图分类号 S565.2 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）24-50-03

2013年，固镇县承担了花生新品种北方片大粒组区域试验。通过试验，鉴定全国北方区各花生良种研究单位选育的大粒花生新品种（系）的丰产性、稳产性、抗逆性、适应性及其品质等综合性状，为国家花生品种审定和新品种推广利用提供科学依据。

1 参试品种（系）

1.1 大粒一组 含对照共12个品种，分别为泛花3号（河南省黄泛区地神种业农科所）、商花8号（商丘市农林科学院）、中创花15号（河南省中创种业短季棉有限公司）、豫花41号（河南省农业科学院经济作物研究所）、圣濮花1号（河南省濮阳市农业科学院）、开19-2（开封市农林科学研究院）、漯花6号（漯河市农业科学院）、郑花6号（河南郑韩种业科技有限公司）、郑农花13号（郑州市农科所）、开农0306（河南开封农林科学研究院胶南市农业局）、濮花37号（河南省濮阳市农业科学院）、花育19（ck）（山东省花生研究所）。

1.2 大粒二组 含对照共13个品种，分别为P10-2（山东省花生研究所）、P10-8（山东省花生研究所）、V9-2（潍坊市农业科学院、湘花2008（湖南农业大学）、冀0607-513（河北省农林科学院粮油作物研究所）、花小宝5号（山东圣丰种业科技有限公司）、P11-3（山东省花生研究所）、P11-4（山东省花生研究所）、U222（潍坊市农业科学院）、山花15号（山东农业大学）、冀0607-19（河北省农林科学院粮油作物研究所）、徐0217（江苏徐淮地区徐州农科所）、花育19（ck）（山东省花生研究所）

2 试验概况

2.1 试验田土壤及前茬 试验田为冬闲地，前茬夏玉米。土质为砂姜黑土，土壤肥力中上等，地势平坦，排灌方便，前茬玉米，冬前深耕冻垡。于4月20日机耕起垄，耕前每667m2施用三元复合肥（15-15-15）50kg作底肥。

本试验于4月21日喷灌造墒播种，播后喷除草剂（乙草胺），随即进行地膜覆盖。5月4日出苗，5月31日至6月2日各品种陆续开花。7月12日遇高温干旱时，用固定式管道喷灌1次。在花生生长期间多次拔除田间杂草。本试验花生于8月28日至9月3日相继成熟，9月3日收获。

2.2 试验设计 试验小区采用随机区组排列，3次重复，小区面积13.34m2（2.5m×5.33m），6行区，小区间距0.5m，重复间距0.5m，起小垄（垄宽83cm）双行双粒点播，每667m2播1万穴，试验地四周设保护行。

3 结果与分析

3.1 产量

3.1.1 大粒一组 参试的12个品种荚果单产在403.3～483.3kg/667m2，对照种花育19荚果单产435.0kg/667m2。与对照相比，有8个品种较ck增产，增产幅度在2.7%～11.1%；有3个参试品种较ck减产，减产幅度在2.3%～7.3%。

3.1.2 大粒二组 参试的13个品种荚果单产在418.3～493.3kg/667m2，对照种花育19荚果单产443.3kg/667m2。与对照相比，有6个品种较ck增产，增产幅度在1.9%～11.3%；有5个参试品种较ck减产，减产幅度在0.7%～5.7%。

3.2 生育期 参试品种生育期在130～135d，差异不大。

4 品种（系）评述

4.1 大粒一组 （1）郑农花13号：该品系荚果单产483.3kg/667m2，比对照增产11.1%，居参试品种第1位；籽仁单产352.0kg/667m2，比对照增产12.4%，同样居参试品种第1位。

该品系生育期130d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高43.6㎝，第一对侧枝长46.4㎝，总结果枝数8.9条，单株结果数多，其中饱果11.8个。叶片倒卵形，叶色淡绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹较浅，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数436个，1kg仁数975个，百果重229.4g，百仁重102.6g，出仁率72.1%。种子休眠性中等，不抗叶斑病、抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（2）圣濮花1号：该品系荚果单产475.0kg/667m2，比对照增产9.2%，居参试品种第2位；籽仁单产331.6kg/667m2，比对照增产5.9%，居参试品种第4位。

该品系生育期133d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高49.4cm，第一对侧枝长52.3cm，总结果枝数7.8条，单株结果数多，其中饱果11.8个。叶片椭圆形，叶色绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹深浅适中，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数416个，1kg仁数839个，百果重240.3g，百仁重119.2g，出仁率69.8%。种子休眠性中等，高抗叶斑病，抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（3）泛花3号：该品系荚果单产471.7kg/667m2，比对照增产8.4%，居参试品种第3位；籽仁单产332.3kg/667m2，比对照增产6.1%，居参试品种第2位。

该品系生育期130d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高33.6㎝，第一对侧枝长35.8㎝，总结果枝数8.7条，单株结果数最多，其中饱果12.6个。叶片长椭圆形，叶色淡绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹深浅适中，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数437个，1kg仁数1 015个，百果重229.0g，百仁重98.5g，出仁率71.2%。种子休眠性中等，中抗叶斑病、抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（4）中创花15号：该品系荚果单产466.7kg/667m2，比对照增产7.3%，居参试品种第4位；籽仁单产290.6kg/667m2，比对照增产14.68%，居参试品种第3位。

该品系生育期131d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高40.7㎝，第一对侧枝长43.2㎝，总结果枝数7.9条，单株结果数较多，其中饱果8.4个。叶片椭圆形，叶色淡绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹深浅适中，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹。1kg果数359个，1kg仁数1 080个，百果重278.0g，百仁重92.1g，出仁率71.2%。种子休眠性中等，中抗叶斑病、抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（5）开19-2：该品系荚果单产463.3kg/667m2，比对照增产6.5%，居参试品种第5位；籽仁单产331.3kg/667m2，比对照增产5.8%，居参试品种第5位。

该品系生育期130d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高37.8㎝，第一对侧枝长41.6㎝，总结果枝数9.1条，单株结果数多，其中饱果10.9个。叶片椭圆形，叶色淡绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹较深，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数425个，1kg仁数842个，百果重235.7g，百仁重118.7g，出仁率71.5%。种子休眠性中等，中抗叶斑病、抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（6）郑花6号：该品系荚果单产455.0kg/667m2，比对照增产4.6%，居参试品种第6位；籽仁单产322.6kg/667m2，比对照增产3.0%，居参试品种第7位。

该品系生育期133d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高55.4㎝，第一对侧枝长58.7㎝。叶片椭圆形，叶色绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹深浅适中，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数411个，1kg仁数918个，百果重243.4g，百仁重108.9g，出仁率70.9%。种子休眠性中等，高抗叶斑病、抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（7）濮花37号和豫花41荚果单产分别为451.6kg/667m2、446.7kg/667m2，分别比对照增产3.1%和2.7%，居参试品种的第7、第8位。其余3个品种商花8号、漯花6号和开农0306均比对照减产。

4.2 大粒二组 （1）花小宝5号：该品系荚果单产493.3kg/667m2，比对照增产11.3%，居参试品种第1位；籽仁单产356.7kg/667m2，比对照增产11.7%，也居参试品种第1位。

该品系生育期133d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高41.3㎝，第一对侧枝长44.5㎝，总结果枝数8.2条，单株结果数多，其中饱果10.2个。叶片长椭圆形，叶色绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹脚浅，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数347个，1kg仁数829个，百果重288.1g，百仁重120.6g，出仁率72.3%。种子休眠性中等，中抗叶斑病、抗旱性强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（2）P10-8：该品系荚果单产486.7kg/667m2，比对照增产9.8%，居参试品种第2位；籽仁单产354.3kg/667m2，比对照增产11.0%，也居参试品种第2位。

该品系生育期135d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高42.7㎝，第一对侧枝长44.9㎝。单株结果数多，其中饱果10.8个。叶片椭圆形，叶色绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹较深，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数416个，1kg仁数970个，百果重240.6g，百仁重103.0g，出仁率72.8%。种子休眠性中等，不抗叶斑病、抗旱性强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（3）冀0607-19：该品系荚果单产470.0kg/667m2，比对照增产6.0%，居参试品种第3位；籽仁单产337.5kg/667m2，比对照增产5.7%，居参试品种第3位。

该品系生育期135d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高46.2㎝，第一对侧枝长48.0㎝，总结果枝数6.2条，单株结果数多，其中饱果10.9个。叶片椭圆形，叶色绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹较浅，种仁椭圆形，种皮粉红色，无油斑，无裂纹，1kg果数457个，仁数1 091个，百果重218.5g，百仁重91.6g，出仁率71.8%。种子休眠性中等，不抗叶斑病、抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（4）湘花2008：该品系荚果单产463.3kg/667m2，比对照增产4.5%，居参试品种第4位；籽仁单产334.1kg/667m2，比对照增产4.7%，居参试品种第4位。

该品系生育期130d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高47.3㎝，第一对侧枝长49.8㎝，总结果枝数7.9条，单株结果数多，其中饱果9.5个。叶片长椭圆形，叶色绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹较深，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数381个，1kg仁数1 000个，百果重262.3g，百仁重99.9g，出仁率72.1%。种子休眠性中等，不抗叶斑病、抗旱性强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（5）P11-4：该品系荚果产量455.0kg/667m2，比对照增产2.6%，居参试品种第5位；籽仁单产325.3kg/667m2，比对照增产1.9%，居参试品种第5位。 （下转80页）

（上接51页）该品系生育期135d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高35.0cm，第一对侧枝长38.1cm，总结果枝数8.1条，单株结果数最多，其中饱果11.1个。叶片椭圆形，叶色淡绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹较浅，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数374个，1kg仁数979个，百果重267.3g，百仁重102.1g，出仁率72.5%。种子休眠性中等，不抗叶斑病，抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（6）U222：该品系荚果单产451.7kg/667m2，比对照增产1.9%，居参试品种第6位；籽仁单产319.8kg/667m2，与对照增产平产，同居于参试品种第6位。

该品系生育期131d，连续开花，株型直立，较紧凑，株高29.3cm，第一对侧枝长33.0cm，总结果枝数6.6条，单株结果数较多，其中饱果9.6个。叶片倒卵形，叶色淡绿，花橙黄色，荚果普通形，网纹较浅，种仁椭圆形，种皮淡红色，无油斑，无裂纹，1kg果数386个，1kg仁数974个，百果重258.9g，百仁重102.7g，出仁率70.8%。种子休眠性中，不抗叶斑病，抗旱性较强、抗涝性中等，结果集中，易收获。

（7）P10-2、V9-2、冀0607-513、P11-3、山花15号、徐0217等6个品系均比对照减产，减产幅度不大。

篇（7）

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0134-02

大三是大学生活中的重大转折期，乃大学生活总结收获，弥补不足，分析未来，把握目标的决定阶段。目前普通高校大三文科学生普遍存在迷茫、焦虑、浮躁等心理状态，想努力做事却又不知如何面对，不理解“工作”的含义，不明确专业知识储备的专业，甚至不理解考研的目的，对大学生活和未来充满恐惧。

本文针对南昌某二本高校大三年级文科300位同学进行调查，以谈话谈心交流方式，围绕大学收获、不足及短长期目标等方面，了解学生现状及未来发展方向。

一、文科大三年级学生现状

（一）大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结

在涉及大学收获问题时，75%以上的同学认为自己在为人处事、社会阅历等方面成熟进步不少，但仅有不到20%同学能够列举出切实案例说明进步情况，从侧面反映出大学生对自我认识不完善。调查中发现，学生收获侧重点在为人处事和阅历两点上，在谈论专业学习、结交朋友、学生会工作等方面，大部分学生都无法明确细节，谈话空洞。

■

南昌某高校文科大三学生收获统计表

（二）迷茫、急躁、对未来充满未知

迷茫是人的一种心理状态，其表现为长时间没有目标，有不知所措之感，虽试图改变而又感到无奈、无力。进入大三，部分同学开始意识到要为毕业做打算，在考研、就业和出国留学等方面做选择。在问到“理想工作”、“男女朋友关系”、“考研的优势”、“专业前景”等问题时，57%以上无法准确回答，只知道自己想工作，却不知道能做什么。学业上也仅局限于考证，包括教师资格证、人力资源管理师、驾照等，均是随波逐流，盲目选择。38%的同学有考研意向，其中12%的同学因担心就业难而选择考研。相对于学业、爱情、人际关系等方面，就业迷茫较为严重。

（三）阅读书籍少，知识储备欠缺

文科学生相比工科学生优势在于书籍阅读广、知识储备多、思想活跃等方面，可目前学生往往两年时间内阅读书籍少于6本，谈话中发现54%的同学每学期读书少于3本。有86%的同学表示大学每天平均有3小时以上空闲时间，但用于阅读的时间有64%在1小时以内，阅读内容有90%的同学选择了小说和经管类书目，如《人脉基金》等，学生读书的功利性强且多处于被动学习状态。60%的人表示时间主要用于上网，20%表示参与其他各类活动。

（四）有目标，执行力不足

谈话中发现，75%同学进入大学都有各种明确理想，特别是在修完《大学生职业生涯规划》课程之后，但对大三学年进行比较发现，自己很多事情没做，像英语、看书、交朋友、实习等都无法坚持。“光说不练”现象屡见不鲜，如拿奖学金、培养特长、参加实习等，仅仅停留在理想空间，最遗憾的事情，就是没有坚持个人目标，敢想不敢做，大学生活没有画上满意的句号。

（五）同学之间交流减少，关注个体发展

大学生处于成年早期，心理上已趋近独立。遇事向父母和老师求教被认为无能，所以他们在遭受挫折时来自家庭和老师的支持变少了。大学生活多半是以宿舍为单位的小集体生活，舍友一起上课、一起吃饭，形影不离，大部分学生除了宿舍同学外，接触的人很少。朋友圈小了，满足情感的方式和途径也少了，孤独感随之增加。

相比大一大二学年，大三学生表现明显，同学之间不像之前一样乐于参加集体活动，班会团会等活动不积极。大一年级每学期至少两次参加班级集体活动，如中秋晚会、春游等，大二年级也至少有一次集体活动。76%以上的同学表示进入大三以来，班级还未组织过大型集体活动，且56%以上的同学不看好此现象。目前，大三学生大都以自我为中心，与自身利益关系不大的事情就漠不关心，从而导致同学之间人际关系淡漠，集体荣誉感不足。

（六）就业准备不足，能力欠缺

调查发现，大三学生逐渐成为就业压力大户，其中87%以上同学认为就业难。由于缺乏实战经验，对就业信息掌握不全面，如从学长那里获得就业受挫折的信息，使得就业预期比较消极，担心找不到好工作，就业薪资低等，处于干着急的状态。另一方面学生就业准备不足，学生在“专业技能、沟通能力、适应能力、心理素质”等方面自我了解不够。如涉及“你认为自己和单位需求有哪些差距，你就业优势在哪里”等问题时，有72%以上同学回答不清楚，高达23%同学还未考虑过类似问题，这些足以让人担心。

二、如何摆脱现状，致力于实现学生梦

针对以上问题，文科大三学生现状不尽如人意，如大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结，同学之间交流减少，执行力欠缺，阅读书籍少，知识储备欠缺，迷茫、急躁等，这与办好人民满意教育宗旨相违背，大学生作为社会建设的骨干力量，关系着小康社会的伟大民族目标的实现。为实现学生梦，可从以下几方面入手。

（一）通过谈心方式，积极关注交流反馈

辅导员教师根据所带年级专业的特殊性，针对毕业意向及大三下学期分目标、如何实施、目前面临的疑惑及需要教师哪些方面的帮助、学生本人对班级的理解等问题进行沟通交流。及时掌握学生信息，跟进督促学生实现目标，让学生感觉到被关注，才能更好地坚持目标，实现目标。

具体实施方法，每天上下午分别找一位学生谈话，每周共10人次。次月第一周随机抽查上月谈话学生4人在校状况。每周对十位同学的聊天进行总结，并将学生信息记录在学生信息系统；根据信息调整汇总学生就业意向信息（如考研、就业）；掌握信息，及时监督帮助；及时处理学生棘手问题。

（二）《大学生职业生涯规划》课程推后至二年级学习

目前大多数高校将《职业生涯规划》课程教学计划安排在大一上学期，可是这时期的学生对大学、专业的理解几乎为零，做好职业生涯规划课的前提是充分认识自己、认识环境，这时候做出规划往往缺少相应支持系统，大学阶段无法坚持。建议将此课程安排在大学二年级上学期，学生只有在充分了解大学及知己知彼前提下，才能理解职业生涯规划课程的目的，才能使学生有梦想，能修正并且坚持梦想，才能使大学生活丰富多彩。

（三）加强教师引导，克服功利被动性读书

针对学生读书少，知识储备不足问题，文科教师教学中要对学生课外读书加以考核，而不是仅限于课本教导，可以在自己对学生的评分表上留出一定的比例分来考核学生的课外阅读状况，包括课外读书笔记的状况、课上老师对指定专业书内容的考核。另外应该增设学习方法的选修课，通过学习正确的学习方法，提高学习的自主性和学习效率。文科学生只有多读书才能丰富内涵，才能出类拔萃。

（四）提前体验就业，就业指导覆盖高校教育全过程

大三学生就业可细分为：了解社会众多职业、了解自己专业所对应的职业、了解职业所对应的岗位；紧接着，在实际体验中来了解职业和检验自己的职业选择。最后还需一个体验、调整的过程。现实中，大部分学生仅仅停留在第一阶段，往往忽视了第二第三阶段。

就业指导课程亟需从毕业班向低年级学生覆盖，贯穿大学教育全过程。就业指导体系应该覆盖专业知识技能指导，如学习方法、新思想新方法、个人知识结构完善等；健康成才指导，通过实施结对服务、心理指南、交流讨论、对大学生就业求知和个人成长过程中可能出现的心理困扰排忧解难；思想品德指导，引导诚信意识，普及法律知识等至关重要。具体可分别针对大一、大二年级逐步实施分层引导，大一普及就业形势，大二拓宽专业知识教育。亦可对文科理科学生分开教育，邀请应届毕业学长学姐进行师范教育。

[ 参 考 文 献 ]

篇（8）

其次，我们班的同学对于该主题在学习、生活等方面作了深入的讨论和交流。关于大家在过程中的积极参与，总结中也有记录。彭哲同学首先讲述了五只青蛙的故事：五只青蛙想跳进井里，却没有一只真正地跳。正如今大多数人都是想而不做，没有行动去为目标真正的奋斗；田磊同学认为付出总会有收获的，有追求就要坚定立场，珍惜机会；侯杨琳同学认为生活可以平凡简单、微笑地面对困难、脚踏实地地向前走；易小云同学认为做事要坚持、认真，过程是艰辛，但是总会有自己的收获，或大或小；余娇娇同学认为现在大学生的时间自身安排不够恰当，应该要合理，有毅力地做好事情； 闾鹏认为大学生应该珍惜现在的良好条件，不浪费拼搏了几年的成果，努力改进自我，提高自我，扎实知识；曾玲认为我们应该主动地学习，并和大家分享了互相鼓励的学习方法；陈贞安同学认为我们法学的学习要理论实践相结合，平时应该多层面地了解其他的知识，拓宽知识面……

然后关于同学们的讨论，下班党员与大家分享了自己的一些方法：要学会轻重缓急地处理事情以及每天要安排任务计划；学会自我激励的同时应该每周末及时总结。虽然只是一些小方法，但相信对于跨进大学将近一年仍有困惑的同学会有一定的帮助。

最后，班主任给我们作了很好的指导并提出了建议。现在的大家都积极地参加活动是很好的表现，避免了虚度光阴，端正参与活动收获的价值观，和原来的自己相比是否获得进步才是重要的；但同时我们应该有目标和方向，有所为有所不为，不是一味地忙碌。老师还提到随着法制社会的建设和需要，未来的法学专业就业并没有想象中那么糟糕，我们所应该做的是勤奋进取，提升自我素质，锻炼口才写作能力以适应人才、社会的需求。同时老师还强调，我们要学会思考，为自己的人生、未来的职场作规划；养成良好的健康习惯，注意身体……多方面的指导是我们的班会总结所无法完整记录的，但是是否感染了大家才是我们班会所需要的效果。

篇（9）

种菜并非种下去就可以得到收获，还要经过一个漫长辛苦的种植过程。大学学习也是如此，考上大学只是种下了种子，想要收获至少要等个几年，其中还要经历数年的漫长学习，学习的回报不是考上大学就能够得到的。

选专业就如同选种子

种子不同，种植的方法也不同，有易种的就会有难种的。容易种的菜由于收成也相对好，种的人自然多，但易种的菜售价不会高到哪里去。相反，难种的菜虽然难种，但只要悉心种植，收成之后必定可以卖个好价钱。选专业就如同选种子，容易学的专业大家都学，学的人多了自然就供大于求；难学的专业由于报考的人少，历来都是就业中稀缺的专业。

三分选种 七分管理

种子种下去并不一定就会有收成，从播种到收获的过程中还要进行许多的管理，如果管理不善或者不会管理就可能会造成颗粒无收，所以要三分选种七分管理。高考也是如此，专业选好了并不代表今后就无忧了，专业学习才是将来成才的关键，因此选一个自己感兴趣的专业很重要，没有兴趣也要尽快培养兴趣，只有学好了才会有收获。

低位冷门 收获必佳

有经验的菜农都知道，要选一个今后能卖高价的菜种，就不应该选择某时期高价的品种，因为现在热炒的行情很可能意味着今后血本无归。选专业同样也不应该选那些热门的，热门专业招的人多，报的人更多，这就意味着今后毕业时就业竞争将会异常残酷。相反，专业选择低位冷门的，读的人少竞争自然就小，再加上社会上需求多，必然会有个好“卖价”。

量体裁衣 才有发展

不同土壤的酸碱与水肥条件将影响不同种子的生长，不能搞错，否则菜苗长不好。专业选择也要注意这一点，就是要认真研究一下自己这棵“小苗”适合在什么样的学校和专业上发展，自己哪些地方是优势，哪些地方是弱势。并不是别人适合的就是适合自己的，只有能够发挥出自己特长的专业才是适合自己的好“土壤”。

种什么菜 气候是关键

植物的生长还依赖于气候条件，生长过程中的温度及气候环境变化对菜苗的生长影响巨大，故此，要选择适宜的气候条件种菜。选专业也要看大气候，要认真研读一下国家宏观的产业发展政策和国际经济发展趋势对专业人才的需求，只有选择适合在这种大气候环境的专业，才能获得相对较美满的未来职业发展前景。具体来说，说是要善于发现一些朝阳产业的新增长需求，规避那些夕阳产业、被替代产业。

勿随大流 走自己路

篇（10）

响应党的号召，坚持马克思列宁主义，坚持社会主义核心价值观，努力学习政治思想理论，努力完成学校领导交给的各项任务，不断提升自身的政治文化修养。

二、教育教学方面

1、备好每一节课。努力研读教材，把握重点，化解难点，让学生能过听懂每一节课。

2、分析中职学生自身特点，在工作中要有针对性地采取相应的教学措施，快速帮助中职学生理解、消化知识和掌握技能。

3、教学组织，仔细观察每名学生的学习动向，设立奖励、鼓舞机制，激发学生学习主动性。

4、平时积极参加学校组织的教学活动，多听公开课，虚心向前辈学习，博采众长，不断提高自身的教学水平。

三、其他工作

担任机械工程系示范校的课程标准和相关教材的编写，在工作使自身的学习能力有了更高的提升，受益匪浅。

总结2014的这一年来的工作，收获良多，最大的收获就是自己的学习分析能力有了很大的提升。在接下来的工作中，我会刻苦学习，为怀化工业学校美好的明天而奋斗。